Примеры произвольного внимания: что это такое, характеристики (с примерами) — Общие дети, г. Воронеж

Автор: | 29.11.1982

Содержание

их свойства и характеристики, условия привлечения

Психология определяет понятие «внимание», не как полноценный процесс познания, а как один из его компонентов. Проявляясь в ходе познавательной деятельности человека, оно частично управляет сознанием.

Что такое внимание?

Внимание — стадия сознания, при которой процессы познания сосредотачиваются в определенном направлении. В большей степени результаты его деятельности заметны при наличии сенсорных или интеллектуальных действий.

Основные характеристики внимания:

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

  • возможность концентрации;
  • устойчивость;
  • целенаправленность;
  • сосредоточенность;
  • переключаемость;
  • одномоментное сосредоточение на нескольких темах.

Эти свойства объясняются интересом только к тем фактам и объектам, которые представляют значимость для потребностей человека. Насколько актуально положение рассматриваемого объекта для деятельности человека, настолько пристальнее внимание развивается в его сознании.

Внимание вызывается интересом конкретного индивидуума к объекту, его потребностями, установкой на познание, направленностью мышления и прочими психологическими трактовками. Проявление внимания — выражение сознаваемости действия, ориентировки на субъект и сосредоточении его в центре сознания.

Основные виды

Вырабатываемый таким образом сознательный подход к интересуемому объекту может выражаться тремя различными видами внимания:

  • произвольное;
  • непроизвольное;
  • послепроизвольное.

Характеристика каждого проявляется в определенной ситуации, в зависимости от присутствия сознательного выбора.

 

Непроизвольное

Проявление непроизвольного внимания — знак того, что в этот момент сознательные намерения отсутствуют. В жизни такое внимание быстро переходит в произвольное.

Условия возникновения

Фактором его развития может послужить наличие на аналогичный раздражитель опыта у конкретного индивидуума либо его особый психический статус. Условия, провоцирующие возникновение непроизвольного внимания, можно разделить на несколько групп:

  • неожиданный характер раздражителя;
  • его резкость и сила;
  • присутствие движения;
  • новизна проявления;
  • направленность;
  • потребности, интерес;
  • наличие контрастности.

Свою роль в таких ситуациях играет особенный психический статус человека, состояние его душевной организации и настроение. Действие описанных факторов вызывает у человека яркий эмоциональный отклик, поэтому не остается незамеченным.

Основные характеристики

Особенности проявления непроизвольного внимания связаны с природой его развития и могут зависеть от одного либо нескольких причин.

В психологии его относят к самым простым видам внимания и обозначают термином «пассивный» или «вынужденный». Характеризуя особенности его проявления, обращают внимание на:

  • независимость от желания человека;
  • захватывающий характер проявления;
  • неожиданность;
  • наличие причин, способствующих привлечению внимания;
  • легкость возникновения или переключения.
Примечание

Известный психолог Л.В.Выготский относил непроизвольное внимание к низшей психической функции, в отличие от произвольного или социально-обусловленного.

Независимое от сознания внимание часто приносит пользу, расширяя круг интересов личности или позволяя отреагировать на вновь появившиеся обстоятельства. Это дает возможность вовремя определить нужную тактику поведения, облегчить проблемы от изменения привычного уклада. В то же время бывают случаи, когда, отвлекаясь на неучтенные факторы, достижение успеха в запланированном деле отодвигается. При этом под действием отвлекающих факторов снижается работоспособность, в том числе умственная.

Пример

При решении задач мешают сосредоточиться на главном громкая музыка, вспышки света, необычные окружающие движения. Источники появления таких отвлекающих факторов могут быть поблизости, находится в неактивном состоянии либо возникнуть стихийно. В любом случае, для человека они неожиданны, но значительны. Часто их действия настолько сильно, что у человека не получается не реагировать, даже прилагая усилие.

Механизмы

Нарушения концентрации такого плана происходит не стихийно. Получая сигнал от соответствующих органов чувств, ответственный участок головного мозга мгновенно оценивает интерес личности к возникшему событию либо объекту.

Непроизвольное внимание объясняется устойчивым интересом человека к возникшему факту.

В управляющем центре головного мозга развивается стойкая доминанта, которая перекрывает события, управляемые произвольным либо опосредованным сознанием. В зависимости от концентрирующей силы воздействия провоцирующего фактора, непроизвольное внимание может постепенно исчезнуть либо перейти в произвольное.

Переключение сознания на неожиданный фактор или предмет присуще не только человеку, но и животному. Различие состоит в том, что животное не умеет этими процессами управлять, в человек может.

Произвольное

Сущность произвольного внимания заключается в полном всестороннем контроле той или иной ситуации либо конкретного объекта. Деятельность головного мозга в таком случае целенаправленна и часто поддерживается второй сигнальной системой.

Примечание

Именно благодаря такому свойству, у ребенка закладываются навыки поведения из устных указаний родителей.

Такой вид внимания исторически связан с ролью труда в появлении вида «человек разумный». С современной точки зрения, его главная функция — регулировать процессы, происходящие в психике человека.

Постановка задачи

Произвольное внимание характеризуется целенаправленностью и осознанностью. Осуществление задуманных планов начинается с определения задач и способов их решения. При этом с помощью анализа определяются оптимальные пути и варианты достижения цели.

Постановка задачи является обязательным условием произвольного внимания. В дальнейшем, характеристика процесса подразумевает конкретную направленность действий, которая, по собственной оценке, обязательно приведет к решению задачи. Такой механизм управляемый, но эмоционально и физически строгий. Поэтому часто требует много сил и ведет к утомлению.

Ставя перед собой задачу, человек начинает действовать организованно, координирует свои умственные и физические усилия. Поэтому организованность считается второй отличительной чертой действий, которыми руководит произвольное внимание.

Достижение поставленной цели требует достаточного времени. Поэтому такой вид внимания не может исчезнуть внезапно, как непроизвольный.

Направленность

Признаки, характеризующие произвольное внимание, могут привести к позитивным и негативным последствиям. Так, направленная концентрация внимания в определенном направлении ведет к уверенному достижению цели, изысканию наиболее выгодных и оперативных способов решения поставленных задач. В то же время такая форма психической деятельности требует большого волевого усилия, истощающего психический потенциал. Длительное напряженное внимание ведет к переутомлению и, в конечном итоге, недовольству выполненной работой.

По направленности умственного напряжения разделяют:

  • собственно осознанное внимание для получения намеченного результата;
  • волевое напряжение для изоляции сознания от отвлекающих факторов и концентрации внимания на основной цели;
  • внимание, проявляющееся в ожидании.

Направленность внимания — селективный характер познания, выделяющий из существующих факторов предпочтительные для достижения поставленной цели.

Направленность произвольного внимания может иметь непосредственный характер или выражаться в опосредованном воздействии на объект. В первом случае это внимание, направленное непосредственно на поставленную цель. Во втором — желаемый результат достигается путем опосредованного воздействия на различного рода дополнительные средства. К ним можно отнести слово, мимику, знаки (например, стрелки).

Большое значение в направленности сознания имеют эмоциональные составляющие. Под ними подразумеваются мотивирующие стимулы и желание сохранить событие в памяти.

Механизм действия

Классификация формирования сознания предполагает различные механизмы его развития. Для управляемой формы установлено, что ведущая роль отводится второй сигнальной системе, выражаемой словами или речью. Описание механизма развития произвольного внимания у детей приводят в своих работах Л. С.Выготский и А.Н.Леонтьев. По их мнению, способы организации внимания ребенка побуждает определить взрослый человек. Делает это он с использованием слов, жестов, привлечением внимания ребенка к факторам окружающей среды.

Послепроизвольное

Пройдя фазу произвольной концентрации внимания на выбранной цели, волевое напряжение человека спадает. Несмотря на то, что в-дальнейшем он продолжает следить за происходящим, для его эмоционального фона это проходит значительно легче. Внимание становится вторично произвольным или послепроизвольным. Оно не ведет к переутомлению и дает нервной системе отдых.

Примечание

Этому виду внимания Н.Ф.Дружинин дал название «высшей формы личностной активности».

Условие возникновения

Послепроизвольное внимание возникает в том случае, если, в связи со вхождением в деятельность, у человека возник к ней интерес. При этом прежнее напряжение внимания переходит в более латентную и мягкую форму. Несмотря на то, что сознание отдыхает, индивидуум продолжает заниматься интересующим делом.

Сохранение целенаправленности

Послепроизвольное внимание не возникает само по себе. Ему предшествует произвольный вариант, в результате которого в головном мозге человека развился личностный интерес. Этот процесс сопровождается значительной сосредоточенностью и умственной деятельностью, в результате чего сохраняется первичная целенаправленность.

Следует помнить, что вниманием такого уровня не получится руководить с помощью личностного управления (самоприказы). Сохраняющаяся целенаправленность не дает это сделать.

Интерес, возникающий в процессе

Несмотря на однокоренное строение терминов «произвольное» и «послепроизвольное» внимание, отличие в их значении существенное. При произвольном сосредоточении сознания на предмете интересом можно управлять, получая удовольствие от процесса и результата. Если развилось послепроизвольное внимание, человек перестает ощущать напряжение, однако не утрачивает интереса к деятельности. Он начинает получать удовольствие от самого процесса, поэтому занимается им дольше и результативнее.

На таких умозаключениях основывается повышенная самоотдача людей, занимающихся любимым делом.

Примеры в психологии

Ученик, начиная читать книгу школьной программы, сначала делает над собой усилие. Считая, что книга неинтересна, он читает ее только потому, что боится получить плохую оценку. Однако, вникая в суть, сюжет постепенно увлекает его. Ребенку становятся близки переживания героев, он волнуется за их судьбу. При этом чтение начинает идти легко и быстро, а, главное, с желанием. Это знак того, что произвольное внимание перешло в послепроизвольное.

Аналогичные примеры: учиться вышивать, вязать, рисовать. Первоначально в процессе видны только трудности. С получением опыта, удовольствие начинает доставлять сам процесс. Человека тянет заниматься этим делом не только ради результата.

Примеры социального обусловленного внимания — Школьные Знания.

com Непроизвольное внимание — это сосредоточение сознания на объекте как раздражителе.

► Произвольное внимание — это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности. При этом сосредоточение происходит не только на том, что эмоционально приятно, а в большей мере на том, что должно делать. Примерно через 20 мин человек утомляется, прибегая к данному виду внимания.

Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Наконец, произвольное внимание в отличие от непроизвольного обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание.

Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого. Но возможен и такой вариант, когда произвольное внимание сохраняется, а усилий воли для его сохранения уже не требуется. Это бывает, если человек увлечен работой. Такое внимание называется послепроизвольным.

По своим психологическим признакам оно близко непроизвольному, хотя между ними есть и существенное отличие. Послепроизвольное внимание проистекает из интереса, стимулируется не особенностями предмета, а направленностью личности. При нем сама деятельность переживается как потребность, а ее результат личностно значим. Послепроизвольное внимание может длиться часами.

Рассмотренные три вида внимания в практической деятельности человека тесно переплетаются и опираются один на другой.

Природное внимание дано человеку как врожденная способность избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Он, как мы уже отмечали, связан с активностью ретикулярной формации и нейронов, детекторов новизны.

Социально обусловленное внимание складывается в течение жизни как результат обучения и воспитания; оно связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

Чувственное внимание по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств.

Интеллектуальное внимание связано с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре находится какое-либо чувственное впечатление, а при интеллектуальном — мысль.

Развитие внимания у детей дошкольного возраста

«Будь внимательнее!» – эта фраза все чаще сопровождает растущего ребенка и дома, и в детском саду, и даже во время прогулок на улице.

Внимание – один из главных психологических процессов, от развития которого зависит успешность осуществления любой деятельности. Внимание представляет собой один из процессов когнитивной, то есть познавательной, сферы человека – наравне с памятью, мышлением, восприятием и воображением. Уровень развития внимания определяет готовность ребенка к обучению, восприятию нового, к запоминанию, способствует формированию познавательных способностей и познавательного интереса, определяет динамичность учебной деятельности и умение ее контролировать, и, в целом, пользоваться возможностью повышать самооценку и радоваться успеху в кругу сверстников.

Внимание в дошкольном возрасте только начинает развиваться. Ребенка в равной степени может заинтересовать любой предмет, он легко перескакивает с одного объекта на другой. В результате малыш может не слышать, что ему говорят, не заметить происходящего вокруг него. Неорганизованность поведения детей, их повышенная импульсивность и неусидчивость, как правило, являются следствием неумения управлять своим вниманием и поведением. Им необходимо своевременно помочь этому научиться.

Внимание детей дошкольного возраста имеет свою специфику. У дошкольников преобладает непроизвольное внимание. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чём-то одном, в частой смене деятельности. Произвольное внимание формируется постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объём, концентрация, распределение, переключение и устойчивость. Воспитание произвольного внимания играет важную роль в деле подготовки ребёнка к школьному обучению. На протяжении дошкольного возраста возникают лишь зачатки произвольного внимания. Формирование внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную).

В последнее время все чаще говорят о «дефиците внимания» – неспособности ребенка удерживать внимание в течение короткого промежутка времени, выполнить до конца задание. Поэтому его следует развивать с раннего детства. Особенно это необходимо детям, которые легко отвлекаются, быстро утомляются при выполнении заданий учебного типа. Иначе, к концу дошкольного детства, это может привести к трудностям не только в усвоении программы детского сада, но и к недостаточной готовности ребенка к школьному обучению.

Чтобы избежать таких проблем, родителям необходимо выяснить, насколько соответствует развитие внимания ребенка возрастным нормам, а так же заняться его систематической тренировкой.

Необходимо заметить, что занятия с ребенком по формированию свойств внимания будут более эффективными, если будут проходить в форме ненавязчивой дидактической игры. Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Начинать лучше с небольших и простых заданий, постепенно усложняя и увеличивая время работы.

Продолжительность занятий должна быть не дольше 10-15 минут в день для детей младшего и среднего дошкольного возраста и 20-25 минут для старших дошкольников.

Существует огромное количество всевозможных игр и заданий, которые помогут малышу научиться сосредотачиваться, а также подарят хорошее настроение.

Игры на развитие слухового внимания.

«Слушать. Слышать. Выполнять» – так можно кратко охарактеризовать их в целом.

«Съедобное – несъедобное» – простая, но эффективная игра, в которую можно поиграть как с одним малышом, так и с несколькими. Мама бросает мячик, произнося название блюда, продукта или несъедобного предмета, например одежды. Ребенок внимательно слушает. Если он слышит название еды, то мячик ловит, если же звучит нечто, не имеющее отношения к кулинарии, то нужно отбить мяч. Вариаций множество, поэтому когда ребенку надоели продукты и он заскучал, можно предложить немного другие игры.

Игра «Летает – не летает». Мама называет животных и птиц, ребенок, когда слышит название птицы, поднимает руки, зверя – приседает. Со временем задание усложняется – взрослый называет животного и поднимает руки, ребенок же должен проявить внимание и присесть.

Примеры игр на развитие зрительного внимания.

Существует большое количество упражнений, которые помогут улучшить зрительную сосредоточенность, причем играть можно в любом удобном месте – дома, на прогулке, по дороге к бабушке. Они просты, не требуют какой-либо подготовки, при этом результативны.

Поиск предмета. Мама описывает какой-то предмет, который есть в комнате (на улице), ребенок должен найти его глазами и назвать.

«Посмотри на меня». Ребенок несколько секунд рассматривает маму, ее наряд, прическу, аксессуары. Потом поворачивается к ней спиной и отвечает на вопросы, например, «какого цвета моя сумка», «есть ли на мне сиреневый пиджак», «есть ли у меня брошь»? Главное – так формулировать вопросы, чтобы ребенок имел шанс ответить на них.

Работа с картинкой. Очень похожа на предыдущее задание. Ребенку дается картинка, которую он раньше не видел. Он должен постараться запомнить как можно больше деталей. После этого иллюстрация убирается, а малышу задается серия вопросов.

Хороший вариант – игра в мозаику. В этом случае предлагается образец, по которому ребенку нужно выполнить работу. Без внимательности тут не обойтись. С одной стороны ребенок играет, с другой – тренирует внимание.

Развитие произвольного внимания.

Для развития произвольного внимания можно использовать собирание пазлов. Желательно, чтобы разрезанная картинка иллюстрировала интересный сюжет из любимого мультфильма, сказки. Можно воспользоваться игрой «Все красное» (цвет можно менять). Детям предлагается искать на протяжении конкретного времени, достаточно несколько секунд, предметы конкретного цвета, в данном случае – красного. Дети называют эти предметы вслух.

Пригодится и такая игра как «Я все замечу!». Перед ребенком выкладывают предметы, до десяти. Потом ребенок отворачивается, а один из предметов убирают. Ребенок должен назвать «потеряшку». Так можно играть до того момента, пока на «витрине» не останется всего несколько предметов. Игру можно продолжить, выкладывая по одному спрятанные предметы.

Игры желательно проводить регулярно, только в этом случае можно ожидать от них положительный эффект. При этом, выбирая те, которые больше всего понравятся малышу, и обращаться именно к ним.

Замечайте каждый успех ребенка, хвалите и поощряйте его и результаты не замедлят себя ждать.

Если вы заметили проблемы в развитии внимания у вашего ребенка, или у вас возникли вопросы по этой теме, можно обратиться к специалистам консультационного центра «Родительская академия» на базе Республиканского центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Развитие произвольного внимания у подростков на уроках русского языка

Развитие произвольного внимания у подростков

на уроках русского языка

Малюгина М.В.

зам.директора по УВР,

учитель русского языка

и литературы

МАОУ СОШ № 7 г Ишима

Тюменской обл.

Успешность личности связана, прежде всего, со знаниями, умениями и навыками, эрудицией и способностью к мышлению в целом, то есть с уровнем общего интеллекта. Однако, в большинстве случаев, для успешности в школе и положительной сдачи ОГЭ интеллекта оказывается недостаточно. Идея развития произвольного внимания явилась следствием развития представлений о внимании.

Объект исследования: произвольное внимание подростков.

Предмет исследования: приемы развития произвольного внимания у подростков на уроках русского языка.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективные приемы развития произвольного внимания у подростков на уроках русского языка.

Задачи:

  1. Определить понятие внимание, произвольное внимание.

  2. Раскрыть особенности произвольного внимания у подростков.

  3. Выявить уровень развития произвольного внимания у подростков.

  4. Выявить и реализовать приемы развития произвольного внимания у подростков; проверить эффективность данной реализации.

Методологическую основу исследования составили работы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

  • Теоретические методы: анализ первоисточников по проблеме исследования; сравнение, систематизация, аналогия и классификация позиций различных исследователей; обобщение и интерпретация научных данных.

  • Эмпирические методы: тестирование подростков.

  • Методы обработки данных: статистический метод.

Проведенный анализ позволил сделать следующие выводы: развитию произвольного внимания у подростков на уроках русского языка способствуют следующие приемы: словарный диктант с комментированием, разгадывание буквенных путаниц, нахождение отличий; отделение в сплошном тексте слов друг от друга, сбор рассыпанных букв, слов; чтение слов, цепочек с общим корнем и с чередующимися буквами; кодирование, нахождение отличий в формулировке заданий.

Актуальность исследования. Важность и необходимость развития произвольного внимания у подростков неоспоримы. Возникла потребность в новом подходе к оценке успешности личности. Особенно важно владеть вниманием выпускнику школы, т.к. большинство заданий ОГЭ и ГИА связаны именно с данной категорией

Как правило, школьный урок, в частности, урок русского языка, строится на актуализации произвольного внимания — учитель устно дает указания ученикам сосредоточится на том или ином задании, контролирует и направляет их деятельность. Но в итоге внимательность учеников снижается.

Таким образом, в процессе обучения необходимо научить ребенка владению приемами произвольного управления вниманием, оснастить его набором целостных стратегий организации внимания, выработать умение их гибкого использования в зависимости от целей и условий выполняемой деятельности.

Исходя из этого обнаруживаются противоречия:

— между необходимостью целесообразной организации урока по развитию произвольного внимания у подростков и недостаточной теоретической осведомленностью педагогов в выборе оптимальных приемов, способствующих активизации данного вида внимания;

— между необходимостью поиска оптимальных приемов развития произвольного внимания у подростков на уроках русского языка и недостаточной практической обеспеченностью профессиональной деятельности учителя для реализации этого процесса.

Противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске эффективных приемов развития произвольного внимания у подростков на уроках русского языка.

В ходе исследования, опираясь на цель и предмет была сформирована гипотеза: развитию произвольного внимания у подросткков на уроках русского языка, возможно, будут способствовать следующие приемы: словарный диктант с комментированием, разгадывание буквенных путаниц, нахождение отличий; отделение в сплошном тексте слов друг от друга, сбор рассыпанных букв, слов; чтение слов, цепочек с общим корнем и с чередующимися буквами; кодирование, нахождение ошибок в тексте, нахождение закономерностей и вписывание нужного слова.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в 9«а» и 9«б» классах МАОУ СОШ № 7 г. Ишима.

Исследование проводилось в три этапа.

  • Первый этап – постановочный (14. 10.2016- 19.11.2016) – выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.

  • Второй этап – экспериментальный (20.11.16–20.02.17), осуществлялось проведение констатирующего эксперимента, который позволил выполнить проверку намеченных теоретических положений, рассматривающих специфику проявлений произвольного внимания у подростков. Разрабатывался и проводился комплекс психолого-педагогических способов развития произвольного внимания у подростков (формирующий эксперимент). На этом этапе проводился эксперимент с целью проверки эффективности использования психолого-педагогических способов развития произвольного внимания у подростков.

  • Третий этап – заключительный (февраль-апрель 2017 года) – систематизация, обобщение и анализ полученных результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в обобщении взглядов ученых по рассматриваемой проблеме, их систематизация; определении эффективных приемов развития произвольного внимания у младших подростков на уроках русского языка.

Внимание — это одна из наиболее изучаемых категорий в психологии. В тоже время это одна из тех категорий, которые порождают максимальное количество споров в психологии познавательных процессов.

Внимание — это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

В свою очередь, под направленностью психической деятельности следует подразумевать ее избирательный характер, т.е. выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов, явлений или выбор определенного рода психической деятельности. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на определенный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, — надо удержать этот выбор, сохранить его.

Как следует из данного нами определения, другой характеристикой внимания является сосредоточенность. Под сосредоточенностью подразумевается большая или меньшая углубленность в деятельность, отвлечение от всего постороннего.

Рассмотрим основные классификации внимания.

Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным, или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Возникает такое внимание из-за физических, психофизиологических и психических причин. Они взаимосвязаны друг с другом, но условно их можно разделить на следующие четыре категории.

В отличие от непроизвольного внимания главной особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется сознательной целью. Этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Основная его функция состоит в активном регулировании протекания психических процессов.

Таким образом, произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного, однако оба вида внимания тесно связанны друг с другом, так как произвольное внимание возникло из непроизвольного.

Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у ребенка при общении со взрослыми. Как было показано Л.С. Выготским, на ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми — взрослым и ребенком.

Внимание обладает рядом свойств, которые характеризуют его как самостоятельный психический процесс. К основным свойствам внимания относятся устойчивость, концентрация, распределение, переключение и объем внимания.

Устойчивость заключается в способности определенное время сосредоточиваться на одном и том же объекте. Это свойство внимания может определяться периферическими и центральными факторами. В настоящее время доказано, что наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрыть в предмете, на котором оно сосредоточенно, новые стороны и связи. Когда поставленная задача требует сосредоточенности на каком-либо предмете и человек раскрывает в нем новые аспекты в их взаимосвязях и взаимопереходах, внимание очень длительное время может оставаться устойчивым. В тех случаях, когда содержание предмета не дает возможности для дальнейшего его изучения, человек легко отвлекается, его внимание колеблется.

Если бы внимание при всех условиях было неустойчивым, более или менее эффективная умственная работа была бы невозможна. Оказывается, что само включение умственной деятельности, раскрывающей в предмете новые стороны связи, изменяет закономерности этого процесса и создает условия для устойчивости внимания. Кроме того, устойчивость внимания зависит от ряда других условий. К их числу относятся степень трудности материала и знакомства с ним, его понятность, отношение к нему со стороны субъекта, а также индивидуальные особенности личности.

Следующее свойство внимания — концентрация внимания. Под концентрацией внимания подразумевается степень или интенсивность сосредоточенности внимания.

Под распределением внимания понимают способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно. Примером служат способности Юлия Цезаря, который, согласно преданию, мог одновременно делать семь не связанных между собой дел. Известно также, что Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям семь важных дипломатических документов. Но, как показывает практика, человек способен выполнять только один вид сознательной психической деятельности, а субъективное ощущение одновременности выполнения нескольких возникает вследствие быстрого последовательного переключения с одного вида деятельности на другой.

Многие авторы считают, что распределение внимания является обратной стороной его другого свойства — переключаемости. Переключение означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой.

Следующее свойство внимания — его объем. Под объемом внимания понимается количество объектов, которые можно охватить с достаточной ясностью одновременно. Известно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы.

Таким образом, внимание — сложное явление. Оно не является самостоятельным психическим процессом, это психическое состояние личности, выраженное в сосредоточенности на чем-либо.

У разных возрастных групп школьников внимание развивается по разному: если у младшего школьника преобладает непроизвольное внимание и это определяет работу учителя с классом, то уже младший подросток вполне может управлять своим вниманием

Все свойства внимания (объем, устойчивость и пр.) в подростковом возрасте развиваются, особенно умение подолгу на чем-либо сосредоточиваться. В случае необходимости подростки могут без особых усилий и переключать внимание. Возрастает также и способность к его распределению. Поэтому подростки иногда не хуже взрослых справляются с работой, требующей данного качества внимания.

Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности.

Произвольное внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Волевое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в действиях.

Л.С. Выготский полагал, что «глубоко ошибается тот учитель, который в рассеянности видит своего злейшего врага и не понимает простой истины, что наиболее внимательным может быть именно тот, кто наиболее рассеян у него в классе» [Выготский, Л.С. Развитие трудного ребенка и его изучение /Л.С. Выгодский // Собр.соч.: в 6 т. .- М.: 1982. — 500 с.. 150]. Это связано с явлением мнимой невнимательности, когда внешне ученик подвижен, часто меняет позу, сразу выполняет много дел. Но вопросы учителя никогда не застают его врасплох, что говорит о знании им материала. Концентрация внимания у подростков может быть весьма большой только по отношению к особенно интересному предмету или явлению. Слушая яркий, живой рассказ учителя, подростки могут не заметить звонка с урока. Концентрация внимания возрастает, если ребята выполняют творческую работу.

Н.Ф. Добрынин установил, что устойчивость и концентрация внимания обучаемых возрастает при использовании разных видов мыслительной деятельности. Анализ, сравнение, выделение главных признаков, классификация предметов требуют глубокого сосредоточения внимания. Необходимо четкое понимание учащимися учебного материала. [4].

Произвольное внимание – один из главных факторов успеваемости. Исследуя связь свойств внимания и успеваемости, исследователи установили, что хорошо развитое и продолжающее совершенствоваться произвольное внимание может и не оказывать существенного влияния на успеваемость. Успешность в обучении отдельным предметам определяют разные свойства внимания. При исследовании учеников с развитым произвольным вниманием были получены такие данные: при усвоении русского языка особое значение имеют распределение внимания, т.к ученик должен одновременно выполнять несколько действий, и его объем. Овладение чтением связано с устойчивостью внимания. Очень важным для организации внимания является умение учителя внести известную эмоциональную насыщенность, так мотивировать подростка на выполнение задания, чтобы оно возбудило интерес,. Также необходимо, чтобы задания были доступны, но не слишком легкие для учащихся, тогда они могут почувствовать свою успешность в учении.

Высокий уровень произвольного внимания помогает учащимся на хорошем уровне справиться с тестовой частью ОГЭ.

Примеры заданий ОГЭ по русскому языку, которые требуют высокого уровня произвольного внимания:

  1. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Я видел наших детей в глубоком тылу,(1) в тревожной прифронтовой полосе и даже на линии самого фронта. И повсюду я видел у них огромную жажду дела,(2) работы и даже подвига. Фронтовая полоса. Пропуская гурты колхозного скота,(3) который уходит к спокойным пастбищам на восток,(4) к перекрёстку села,(5) машина останавливается (устойчивость внимания)

Среди предложений 27–34 найдите предложение, осложнённое обособленным распространённым согласованным определением. Напишите номер этого предложения (концентрация, объем внимания). Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком (распределение внимания).

  1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему каждую ночь мальчик зажигал на крыше дома керосиновую лампу?»

Мальчик боялся темноты.

  

 2) 

Дедушка просил внука зажигать лампу, чтобы в темноте лучше было видно двор.

  

 3) 

Мальчик встречал Сергея, который плохо знал дорогу к их дому.

  

 4) 

Мальчик думал о путниках, заблудившихся ночью в степи (объем внимания) .

Какие приемы способствуют развитию уровня произвольного внимания?

Словарный диктант с комментированием – это хорошо известный педагогам методический приём становится одним из способов формирования внимания, если: 1) учитель читает каждое слово только один раз; 2) учащиеся могут взять ручки только после прослушивания комментариев; 3) учитель внимательно следит за тем, чтобы учащиеся не заглядывали в тетради друг к другу. Если учащийся не может записать слово после комментариев, ему разрешается сделать прочерк. При этом детей предупреждают, что прочерк приравнивается к ошибке. Перед началом работы, несмотря на то, что комментированное письмо — вид работы, известный учащимся с первого класса, целесообразно показать на нескольких примерах, как надо выполнять задание. Например, слово «пересадили». Учитель читает это слово, а затем вызывает нескольких учащихся, каждый из которых называет поочередно приставку, корень, суффикс, окончание, объясняя попутно их правописание. После этого учитель предлагает детям взять ручки и записать прокомментированное слово.

Комментированное письмо — достаточно сложная деятельность. Оно развивает мышление, внимание, речь учащегося. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как «ведущий» ученик не просто фиксирует внимание на орфограммах, а объясняет с помощью правил.

Следующим приёмом, формирующим внимание на уроках русского языка, является выборочный диктант. Этот вид работы позволяет ускорить темп работы, помогает сосредоточить внимание на нужной орфограмме. Могут быть представлены задания разного характера: выписать однокоренные слова из прослушанного стихотворения, из загадки выписать слова с безударной гласной.

Одним из распространенных методических приёмов является предупредительный диктант. При проведении предупредительного диктанта перед записью отдельного предложения или целого текста устно проводится объяснение определенных орфограмм. Чтобы учащиеся более внимательно относились к устному орфографическому разбору, учитель предлагает во время диктанта письменно объяснить соответствующие орфограммы.

Приём обнаружения ошибок в тексте позволяет развивать индивидуальное внимание учащихся и автоматизировать действия контроля. Обнаружение ошибок в тексте требует, прежде всего, внимания и не связано со знанием правил. Это обеспечивается характером включенных в текст ошибок: подмена букв, подмена слов в предложении, элементарные смысловые ошибки. При анализе результатов этой работы, важным является не только количественный подсчет найденных, исправленных и не обнаруженных ошибок, но и то, как ученики выполняют работу: сразу включаются в задание, обнаруживая и исправляя ошибки по ходу чтения; долго не могут включиться, при первом чтении не обнаруживают ни одной ошибки; исправляют правильное на неправильное. Это задание дети выполняют поэтапно, т.е. сначала устанавливают смысл слова, делят на слоги, произносят их, проверяют соответствует ли слог слову в целом и на последнем этапе прочитывают все слово про себя, давая ему общую оценку. Таким образом, метод поэтапного формирования позволяет получить полноценное действие контроля, т.е. сформировать внимание.

На развитие объема внимания рассчитаны такие упражнения, смысл которых заключается, чтобы учащиеся на зафиксированном взглядом словесном материале должны успеть прочесть предъявляемый на короткое время материал и записать его.

Это упражнение можно моделировать в виде набора бессмысленных слов, содержащих от 3 до 9 согласных букв. Следующим видом этого упражнения могут предлагаться учащимся знакомые словарные слова от 4 до 16 букв. В ходе тренировки это задание можно усложнять и школьникам даются предложения. На развитие этого свойства внимания может применяться игра «Заметь все». Сущность этой игры состоит в том, что раскладываются в ряд 7-10 предметов (можно картинки с изображением предметов), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 сек., закрыть их и предложить детям перечислить все предметы. Следующий вариант этой игры – поменять местами 2 любых предмета, снова показать все на 10 сек. Предложить детям определить, какие предметы переложены. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.

В качестве заданий, направленных на развитие уровня распределения внимания предлагаются игра «Найди спрятавшееся слово», которая предполагает, чтобы школьники среди буквенного текста находили вставленные слова. Следующее упражнение — «Расшифруй слово» можно использовать при изучении словарных слов. Суть этого задания состоит в том, чтобы учащиеся смогли разгадать зашифрованное цифрами слово,

Каждой цифре присваивается определенная буква. Другое упражнение, которое увеличивает уровень распределения внимания – это игра «Кто быстрее?», в которой школьникам предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например «о» и «е». Успешность выполнения оценивается по времени выполнения и количеству допущенных ошибок – пропущенных букв. Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ. Корректурные упражнения должны проводиться ежедневно по 5 минут в течение 2-4 месяцев. По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы, по-разному зачеркиваются и др.; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая – подчеркивается. Еще одно упражнение, которое может применяться на уроках русского языка – это напечатанная таблица, в которой спрятаны 10 названий животных. Это задание эффективно не только для формирования внимания, но и как занимательный элемент при изучении словарных слов.

Таким образом, с помощью специальных занятий на уроках русского языка и с использованием проблемных нестандартных заданий можно добиться значительных успехов в формировании произвольного внимания младших подростков. Наблюдая за ними, видно, что дети становятся более внимательными, менее рассеянными, учатся себя контролировать. Таким образом, работа по формированию и развитию произвольного внимания младших подростков – дело важное и необходимое. Так как при отсутствии внимания невозможна целенаправленная практическая деятельность.

Для изучения уровня развития произвольного внимания у подростков была осуществлена опытно-экспериментальная работа на базе МАОУ СОШ № 7 г. Ишима Тюменской области. В эксперименте участвовали подростки (15 — 16 лет). Общее количество испытуемых – 48 человек. Состав участников опытно-экспериментального исследования приведен в приложении 1.

Задача констатирующего этапа эксперимента состояла в определении уровня развития произвольного внимания у младших подростков.

Для выявления данного уровня использовались следующие критерии и показатели:

  1. Устойчивость — заключается в способности определенное время сосредоточиваться на одном и том же объекте.

  2. Концентрация — степень или интенсивность сосредоточенности внимания.

  3. Распределение — способность выполнять несколько видов деятельности одновременно.

  4. Переключение — сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой.

  5. Объем — количество объектов, которые можно охватить с достаточной ясностью одновременно.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня развития произвольного внимания у младших подростков:

Высокий уровень — испытуемый способен быстро сосредоточиваться на одном и том же объекте, степень сосредоточенности его велика; способен быстро выполнять несколько видов деятельности одновременно, сознательно и осмысленно перемещать внимание с одного объекта на другой; в короткий промежуток времени он может сознательно удерживать в своём сознании большее число объектов (5-6).

Средний уровень – испытуемый не всегда способен достаточно быстро сосредоточиваться на одном и том же объекте, с некоторым усилием направляет все свое сознание, мысли и действия на конкретную задачу в определенной области; способен иногда выполнять несколько видов деятельности одновременно; с некоторым затруднением перемещает внимание с одного объекта на другой; может сознательно удерживать в своём сознании среднее число объектов от нормы (4).

Низкий уровень – испытуемый довольно часто не способен сосредоточиваться на одном и том же объекте, с большим усилием направляет все свое сознание, мысли и действия на конкретную задачу в определенной области; с трудом выполняет несколько видов деятельности одновременно; с большим затруднением перемещает внимание с одного объекта на другой; может сознательно удерживать в своём сознании небольшое число объектов (менее 4).

С целью определения уровня развития произвольного внимания у детей подростков, мы использовали следующие диагностические методики:

  1. Концентрация внимания.

Цель исследования: определить уровень концентрации внимания, темпа психической деятельности.

Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.

Инструкция испытуемому: «Вам предложен тест с изображенными на нём квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу «Начали» расставьте как можно быстpee и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат — плюс, в треугольник — минус, в кружок — ничего не ставьте и в ромб — точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу «Стоп!» расставлять знаки прекратите».

Бланк с геометрическими фигурами теста Пьерона-Рузера имеет следующий вид. Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды «Начали!» и «Стоп!».

  1. Устойчивость внимания

Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.

Инструкция к тесту

«На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)».

Обработка результатов теста

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

A = S / t, где

А – темп выполнения,

S – количество букв в просмотренной части корректурной таблицы,

t – время выполнения.

  1. Распределение и переключение внимания

Методика «Красно-черная таблица» может быть использована для обследования детей и взрослых. Исследование проводится с помощью специальных бланков, на которых 25 красных и 24 черных числа. Испытуемый должен вначале отыскать черные числа в порядке возрастания, затем красные числа в убывающем порядке. Третье задание заключается в попеременном поиске черных чисел в возрастающем и красных чисел в убывающем порядке. Основной показатель – время выполнения. Первые два задания выполняются с использованием одного бланка, третье задание – на другом бланке. Инструкция для взрослых. На Вашем бланке 25 красных и 24 черных числа. Вы должны отыскать черные числа в возрастающей последовательности (от 1 до 24), а затем красные числа в убывающей последовательности (от 25 до 1). Каждый раз, находя необходимое число, запишите букву, соответствующую этому числу. Время выполнения задания фиксируется. Вторая инструкция: «Возьмите второй бланк. Теперь Вы должны отыскивать красные числа в убывающем порядке, и черные числа в возрастающем порядке одновременно, попеременно. Например: красная цифра 25, черная цифра 1, красная цифра 24, черная цифра 2 и так далее. Буквы, соответствующие красным цифрам записываются в одном ряду (сверху), а соответствующие черным – в другом (снизу), таким образом получается два ряда букв». Инструкция для детей. На этой таблице красные числа от 1 до 24 и черные числа от 1 до 25 расположены не по порядку. Ты должен показывать и называть черные числа в возрастающем порядке, а красные – в убывающем одновременно, по очереди: 1 – черное, 24 – красное, 2 – черное, 23 – красное и так далее.

Обработка результатов теста. Учитывается время выполнения каждой серии и ошибки. Время выполнения третьего задания не равно сумме времен, затраченных на выполнение первого и второго, так как часть времени уходит на переключение внимания и оперативное удержание в голове только что названных чисел. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания с одного ряда чисел на другой. Чем меньше эта разница, тем лучше переключение внимания. Виды ошибок: пропуск числа, повторение одного числа дважды и так далее. Детский вариант красно-черной таблицы можно использовать после того, как испытуемому были предложены таблицы Шульте, поскольку это дает возможность сравнить результаты двух методик между собой. . Обработка данных в детском варианте аналогична обработке взрослого варианта. Для сравнения берется среднее время выполнения заданий в методике Шульте и зафиксированное время работы с таблицей Горбова. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания.


  1. Объем внимания

Методика «Объем внимания» (по Шульте).

Данная методика позволяет определить объем динамического внимания как у школьников, так и у взрослых людей любого возраста.

Необходимое оборудование

Секундомер, указка, 5 таблиц Шульте. Каждая таблица представляет собой квадрат (ориентировочный размер — 20х20 см), разделенный на 25 клеток. Каждая ячейка должна быть квадратной, цифры — одинаковой величины. В каждой таблице в случайном порядке расположены числа от 1 до 25. Высота цифр – 2 см, написаны пером, черной тушью. Таблица №1 используется для инструктажа, таблицы №№ 2-5 — для экспериментального обследования.

Таблица 1. Таблица 2. Таблица 3. Таблица 4.

Таблица 5.

Результаты исследования представим в таблицах:

Таблица 1

Уровень произвольного внимания у учащихся 9А класса

Уровень переключения

внимания

Уровень устойчивости

внимания

Уровень распределения внимания

Уровень объема внимания

Б. Дарья

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Б. Виталий

Низкий

Средний

Средний

Средний

Средний

Б. Александра

Низкий

Средний

Средний

Средний

Средний

В. Виктория

Низкий

Низкий

Низкий

Средний

Средний

Г. Анастасия

Низкий

Средний

Средний

Низкий

Средний

Д. Юрий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Д. Никита

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Е. Даурен

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Ж. Никита

Низкий

Средний

Низкий

Низкий

Средний

З. Александр

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

З. Полина

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

К. Максим

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Л. Виктория

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Л. Дарья

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

М. Анна

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Н. Евгений

Низкий

Низкий

Средний

Средний

Средний

О. Дарья

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

П. Василий

Средний

Низкий

Средний

Низкий

Средний

П. Владислав

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

П. Евгений

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Р. Анастасия

Низкий

Низкий

Средний

Средний

Средний

С. Владислав

Низкий

Средний

Средний

Низкий

Средний

Т. Александр

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Ш. Андрей

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

ИТОГО

В –0

С — 6

Н — 18

В –0

С — 11

Н -13

В –0

С — 13

Н -11

В –0

С — 11

Н -13

В –0

С — 15

Н -9

Таблица 2

Уровень произвольного внимания у учащихся 9Б класса

Уровень переключения

внимания

Уровень устойчивости

внимания

Уровень распределения внимания

Уровень объема внимания

А. Дарья

Средний

Средний

Низкий

Низкий

Средний

Б. Виталий

Средний

Низкий

Низкий

Средний

Низкий

Б. Максим

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Б. Никита

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

В. Софья

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Г. Анастасия

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Д. Алина

Средний

Средний

Средний

Низкий

Низкий

Е. Александра

Низкий

Средний

Низкий

Низкий

Средний

Е. Ирина

Средний

Низкий

Низкий

Средний

Средний

К. Алина

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

М. Анна

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

М. Валерий

Низкий

Средний

Средний

Низкий

Низкий

О. Глеб

Низкий

Низкий

Низкий

Средний

Низкий

П. Ирина

Низкий

Средний

Средний

Средний

Средний

П. Надежда

Средний

Низкий

Низкий

Низкий

Средний

См. Анастасия

Средний

Низкий

Средний

Низкий

Средний

Сн. Анастасия

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Средний

С. Артем

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Ф. Юрий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Ф. Василий

Средний

Низкий

Низкий

Средний

Низкий

Ф. Валерия

Низкий

Средний

Средний

Средний

Низкий

Ш. Анна

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Щ. Илья

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Я. Илья

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

ИТОГО

В – 0

С — 15

Н — 9

В – 0

С — 14

Н -10

В – 0

С — 13

Н — 11

В – 0

С — 14

Н -10

В – 0

С — 15

Н — 9

Таблица 3

Выводы представим в диаграммах:

  1. Уровень концентрации внимания

  1. Уровень переключения внимания

  1. Уровень устойчивости внимания

  1. Уровень распределения внимания

  1. Уровень объема внимания

Таблица 3

Таким образом, высокого уровня произвольного внимания у детей нет.

Средний уровень произвольного внимания у 15 учащихся в 9 А классе, у 13 – в 9 Б.

Низкий уровень произвольного внимания у 9 учащихся в 9 А классе, у 11 в 9 Б классе.

На контрольном этапе эксперимента мы осуществили повторную диагностику произвольного внимания подростков по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.

Таблица 5

Уровень произвольного внимания у учащихся 9 А класса

Уровень переключения

внимания

Уровень устойчивости

внимания

Уровень распределения внимания

Уровень объема внимания

Уровень развития произвольного внимания

Б. Дарья

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

В

Б. Виталий

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

В

Б. Александра

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

В

В. Виктория

Средний

Средний

Средний

Высокий

Высокий

С

Г. Анастасия

Высокий

Высокий

Высокий

Средний

Средний

В

Д. Юрий

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

С

Д. Никита

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

В

Е. Даурен

Средний

Средний

Средний

Средний

Низкий

С

Ж. Никита

Средний

Высокий

Средний

Средний

Высокий

С

З. Александр

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

С

З. Полина

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

С

К. Максим

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

В

Л. Виктория

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

В

Л. Дарья

Средний

Низкий

Средний

Средний

Средний

С

М. Анна

Средний

Средний

Средний

Средний

Низкий

С

Н. Евгений

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

В

О. Дарья

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

С

П. Василий

Высокий

Высокий

Высокий

Средний

Средний

С

П. Владислав

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

В

П. Евгений

Низкий

Средний

Средний

Средний

Средний

С

Р. Анастасия

Высокий

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

В

С. Владислав

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

Средний

В

Т. Александр

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

С

Ш. Андрей

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

В

ИТОГО

В –9

С – 14

Н — 1

В –12

С — 11

Н -1

В –12

С – 12

Н -0

В –12

С — 12

Н -0

В –12

С — 10

Н -2

Таблица 6

После эксперимента

(чел./%)

Высокий

0

12 / 50%

Средний

15 / 63%

12 / 50%

Низкий

9 / 37%

0

Таким образом, высокий уровень произвольного внимания у 12 учащихся, средний уровень – у 12 учащихся, низкого уровня нет.

Сравнительная диаграмма:

Таким образом, предположение, что развитию произвольного внимания подростков, возможно, будут способствовать приемы, оказалось верным.

Мы видим значимые различия в результатах, полученных в контрольной и экспериментальной группах. Это дает нам основание утверждать, что выдвигаемая нами гипотеза нашла свое подтверждение.

Изменение уровня произвольного внимания сказывается на учебной работе, в частности, на результатах МШТ, МОКО, РОКО по русскому языку:

МШТ

01.10.2016

МШТ

12.11.2016

МОКО

10.12.2016

МШТ

04.02.2017

РОКО

11.03.2017

МШТ 22.04.2017

Уровень произвольного внимания

(после эксперимента)

Б. Дарья

С

64

55

85

69

87

85

В

Б. Виталий

С

64

64

69

54

74

77

В

Б. Александра

Н

55

73

67

69

79

77

В

В. Виктория

Н

45

64

72

54

79

54

С

Г. Анастасия

Н

27

55

64

62

79

77

В

Д. Юрий

Н

27

45

38

46

72

15

С

Д. Никита

С

27

82

79

92

82

77

В

Е. Даурен

С

27

18

59

38

56

38

С

Ж. Никита

С

27

64

62

23

59

62

С

З. Александр

С

36

18

33

31

59

54

С

З. Полина

Н

45

73

77

38

79

62

С

К. Максим

С

100

91

85

92

72

100

В

Л. Виктория

С

73

82

90

62

92

92

В

Л. Дарья

Н

45

18

38

38

46

8

С

М. Анна

С

0

36

41

38

36

62

С

Н. Евгений

С

73

73

72

85

67

69

В

О. Дарья

С

45

64

54

54

38

46

С

П. Василий

С

64

55

44

46

59

46

С

П. Владислав

Н

64

82

51

62

82

54

В

П. Евгений

С

36

36

51

46

56

46

С

Р. Анастасия

С

55

45

85

69

74

85

В

С. Владислав

Н

55

64

74

46

74

77

В

Т. Александр

С

45

27

59

46

49

54

С

Ш. Андрей

С

73

100

85

100

79

85

В

У 8 учащихся уровень произвольного внимания остался прежним, но мы видим повышение процентного выполнения экзаменационной работы.

Заключение

Итак, внимание — сложное явление. Оно не является самостоятельным психическим процессом, выражающим отношение человека к определенному объекту. Среди разновидностей внимания выделяют: природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредствованное, непроизвольное, произвольное и послепроизвольное, чувственное и интеллектуальное внимание. Внимание имеет ряд функций: обеспечение отбора поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном объекте или виде деятельности, активизация нужных и торможение ненужных в данный момент психических процессов. К важным свойствам внимания относят: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение, объем.

У разных возрастных групп школьников внимание развивается по- разному: если у младшего школьника преобладает непроизвольное внимание и это определяет работу учителя с классом, то уже младший подросток вполне может управлять своим вниманием.

Исследование осуществлялось на базе МАОУ СОШ № 7 г. Ишима Тюменской области. В исследовании участвовало 48 подростков в возрасте 15-16 лет.

По результатам исследования нами были сформулированы следующие выводы:

  1. Развитию произвольного внимания у учащихся 9 класса на уроках русского языка способствуют следующие приемы: словарный диктант с комментированием, разгадывание буквенных путаниц, нахождение отличий; отделение в сплошном тексте слов друг от друга, сбор рассыпанных букв, слов; чтение слов, цепочек с общим корнем и с чередующимися буквами; кодирование, нахождение ошибок в тексте, нахождение закономерностей и вписывание нужного слова.

Гипотеза нашего исследования подтвердилась, следовательно, цель нашего исследования достигнута, задачи, поставленные нами в начале данной работы, решены.

Библиографический список

  1. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, 2003. – 512 с.

  2. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. Учебное пособие [Текст] / П.Я. Гальперин. – М.: КД «Университет», 2008. – 400 с.

  3. Грецов, А. Тренинги развития с подростками: творчество, общение, самопознание [Текст]. – СПб.: Питер, 2011. – 416 с.

  4. Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание [Текст] / Н.Ф.Добрынин. – М.: Просвещение, 1958.

  5. Краткий психологический словарь. [Текст] / Под общ. ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1986.

  6. Лурия А.Р. Внимание и память [Текст] / А.Р. Лурия. — М.: Изд-во МГУ,

  7. Мачинская Р.И. Нейрофизиологические механизмы произвольного внимания (аналитический обзор) [Текст] // Высшая нервная деятельность. 2003. Т. 53. Вып. 2. С. 133.

  8. Немов, Р.С. Психологический словарь [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. – 560 с.

  9. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других [Текст]. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1997.

  10. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / Н.Ф. Талызина — М.: Академия, 2002.

  11. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. /[Текст] Сост. М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева. — СПб.: Дельта, 1997

  12. Тунина, Е.Г. Развиваю внимание [Текст] / Н.Ф. Талызина, Н.В. Гатанова — СПб.: Питер, 2000

  13. Хрестоматия по вниманию. [Текст] / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея и В.Я. Романова. — М.: Изд-во МГУ, 1976.

  14. Щебланова Е.И. Развитие внимания учащихся на разных этапах обучения [Текст] // Развитие творческой активности школьника / Под ред. А.М.Матюшкина. М., Педагогика, 1991.

  15. Эльконии Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.

  16. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии [Текст]. – Мн.: «Современное слово», 1998. – 768 с.

  17. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. [Текст] -М., 1996.

  18. Яковлева Е.Л. Развитие внимания и памяти у школьников. [Текст] — М.: Междунар. пед. академия, 1995.

Приложение 1

Состав участников опытно-экспериментального исследования

Приложение 2

Тренинговые занятия, способствующие развитию внимания

Цели: Способствовать формированию интеллектуальных способностей учащихся, развитию внимания.

Игра «Исправляем ошибки»

Участники игры расположены в кругу.

условия игры: ведущий называет предложения, в которых допущены самые разные ошибки. Пред­ложения предлагаются по очереди каждому участнику игры. Тот, кто в предложении не находит ошибки, выбывает из игры. В этом случае то же самое задание предлагается следующему игроку. Побеждает тот, кто остается последним.

Примерные задания:

Летом выпал снег.

Зимой в саду расцвели яблони.

Внизу над ними лежала степь.

Солнце пряталось за верхушками дерева и др.

Цели: Способствовать формированию интеллектуальных способностей учащихся, развитию внимания.

Игра «Пишем предложение»

Участники игры делятся на 2 команды.

УСЛОВИЯ ИГРЫ: в каждой команде кто-то из игроков будет играть роль подлежащего, кто-то — сказуемого, дополнения, определения, обстоятельства, кто-то будет предлогом, запятой, точкой и т. д. Исполняемая роль записывается на карточке и прикрепляется к одежде.

Затем ведущий диктует предложение. А каждая из команд изображает это предложение. Какая из команд это делает быстрее и правильнее, та и побеждает.

Эта игра не только развивает внимание подростков, но и способствует закреплению знаний частей пред­ложения.

Цели: Способствовать формированию интеллектуальных способностей учащихся, развитию внимания.

Игра «Алфавит»

Участники игры располагаются в кругу.

УСЛОВИЯ ИГРЫ: между детьми распределяются бук­вы алфавита от А до Я. Если участников игры 14—15, то на каждого может приходиться не по одной букве.

Далее ведущий диктует какую-либо фразу, а ребята должны написать ее. Написание нужной буквы обоз­начается хлопком того участника игры, за которым закреплена эта буква.

Тот, кто ошибается, становится ведущим.

Цели: Способствовать формированию интеллектуальных способностей учащихся, развитию внимания.

Игра «Кто внимательней»?

Участники игры становятся полукругом.

условия игры: сначала выбирают водящего. Водящий должен запомнить порядок расположения уча­стников игры.

Затем водящий отворачивается и должен назвать, как стоят его товарищи, в каком порядке.

На месте водящего должны побывать все игроки.

Цели: Способствовать формированию интеллектуальных способностей учащихся, развитию внимания.

Игра «Поиск предмета»

Ведущий заранее готовит несколько маленьких предметов: значок, колечко, ластик.

условия игры: все играющие выходят из комнаты, в это время ведущий положит один из маленьких предметов на видное место. Участники игры должны по очереди входить в комнату. Им разрешают сделать один круг по комнате и назвать, какой же новый предмет появился. Тот из ребят, кто с задачей не справляется, со штрафным очком допускается к участию во втором туре.

Игра «Развиваем внимательность и наблюдательность»

условия игры: участники выбирают водящего.

Остальные участники занимают определенные по­зы, которые водящий должен запомнить. Затем водящий выходит из комнаты, а играющие должны сделать всего 5 изменений в одежде, в позах. После этого входит водящий. Он должен вернуть всех в исходное положение. Если водящий нашел все 5 изменений, то у него хорошая наблюдатель­ность.

Цели: Способствовать формированию интеллектуальных способностей учащихся, развитию внимания.

Игра «Лови мяч»

Все участники игры разбираются на 2 группы, встают напротив друг друга.

У играющих 2 мяча: темный и светлый, которыми они должны перебрасываться.

УСЛОВИЯ ИГРЫ: светлый мяч надо ловить всегда, а темный только тогда, когда его бросают молча. Если бросивший темный мяч кричит «Лови», то ловить его нельзя. Поймавший такой мяч выбывает из игры.

Игра заканчивается, когда в одной из команд не останется ни одного игрока.

Побеждает та команда, в которой останется боль­шее количество игроков.

Игра «Два дела одновременно»

Участники игры разбиваются на 2 команды.

УСЛОВИЯ ИГРЫ: ведущий подвешивает самодельный маятник и приводит его в движение. За маятником он показывает 3 репродукции: одну за другой.

задание участникам игры: подсчитать число ко­лебаний маятника и пересказать содержание репро­дукций.

подведение итогов: у трех человек из каждой команды спрашивают, сколько раз качнулся маятник. Одного человека из каждой команды просят расска­зать содержание показанных репродукций.

Побеждает та команда, участники которой дали более правильные и точные ответы.

Эта игра позволяет развивать внимание сразу к нескольким объектам.

Игра «Повторяем движения»

Участники игры стоят в кругу. Ведущий находится в центре.

УСЛОВИЯ ИГРЫ: ведущий показывает какие-либо движения, а участники должны их повторять, кроме одного, или двух. Например, если ведущий поднимает руки вверх, хлопать в ладоши; а при положении «руки в стороны» — топать ногами.

Тот, кто ошибается, сам становится ведущим.

Цели: Способствовать формированию интеллектуальных способностей учащихся, развитию внимания.

Игра «Передай смысл стихотворений»

Всех участников игры разбивают на 3 команды.

Для проведения этой игры ведущему понадобятся 2 помощника.

УСЛОВИЯ ИГРЫ: ведущий и два его помощника читают каждый по четверостишию. Но следующим образом: сначала все по очереди читают первую строчку, затем по очереди читают вторую строчку, затем таким же образом третью и четвертую.

При таком прочтении трудно сразу уловить со­держание каждого четверостишия, поэтому чтение можно повторить.

Задание 1-й команде — передать смысл первого стихотворения, задание 2-й команде — передать смысл второго стихотворения. Задание 3-й команде —

передать смысл третьего стихотворения. Стихотворе­ния должны быть сюжетного характера.

Игра «Ищем ошибки в тексте»

Участники игры сидят на своих местах.

УСЛОВИЯ ИГРЫ: ведущий готовит два варианта текста, во второй вариант вносится несколько изме­нений. После прочтения обоих вариантов текста участники игры должны на листе бумаги записать отмеченные изменения. Тот из участников, кто пра­вильно отличает все изменения, все допущенные в тексте ошибки, побеждает.

Игра «Знаем ли мы пословицы?»

Участники игры находятся в кругу. Ведущий заранее готовит пословицы, в некоторые из них вносят изменения.

УСЛОВИЯ ИГРЫ: каждому участнику предлагается пословица, измененная, или правильный ее вариант. Подросток должен произнести пословицу правильно.

Не справившийся с заданием выбывает из игры, а то же самое задание предлагается следующему участнику. Кто остается последним — побеждает. Эта игра способствует развитию памяти.

Некоторые примеры заданий:

Измененные пословицы:

  1. Шило в мешке не утаишь.

  2. Все коту масленица.

  3. Кончил отдыхать, гуляй смело.

  4. Готовь сани зимой, а телегу — летом.

  5. Пар кости ломит.

  6. Без труда выловишь рыбку из пруда.

  7. Не все золото, что молчит.

  8. Молчанье — серебро, слово — золото.

  9. Позже встанешь — позже работу кончишь.

  10. Цыплят по весне считают.

  11. Делу — время, потехе — день.

  12. Сначала начинай, потом подумай.

  13. Семь раз отрежь, один раз примерь.

  14. Работа страшна не глазам, а рукам.

  15. Дело мастера не боится.

Правильный вариант пословиц:

  1. Шило в мешке не утаишь.

  2. Не все коту масленица.

  3. Кончил дело, гуляй смело.

  4. Готовь телегу зимой, а сани — летом.

  5. Пар костей не ломит.

  6. Без труда не вынешь рыбку из пруда.

  7. Не все то золото, что блестит.

  8. Слово — серебро, молчанье — золото.

  9. Раньше встанешь — раньше работу кончишь.

  10. Цыплят по осени считают.

  11. Делу — время, потехе — час.

  12. Сперва подумай, потом начинай.

  13. Семь раз примерь, один раз отрежь.

  14. Работа страшна глазам, а не рукам.

  15. Дело мастера боится.

Эту же самую игру можно предложить подросткам в несколько ином виде.

Участники игры разбиваются на 2 команды. Каждой из команд предлагается по 10 пословиц (о том, что некоторые из них, например по 5, измененные, сообщать не следует). Задание: даны пословицы, все ли они правильные, если есть не­правильные, то исправьте. За каждый правильный ответ 1 балл, если пословица исправлена неверно, очков не дается; если исправлена правильная посло­вица, вычитается 1 очко.

Побеждает та команда, которая набирает больше очков.

Приемы активизации внимания на уроках русского языка в 5–6-х классах

Каждый учитель, переступая порог класса, ставит перед собой задачу — удержать внимание отдельно взятого ученика и класса в целом на протяжении всего урока. И это, со мной согласятся многие, порой непросто сделать.

Для активизации внимания на своих уроках я делаю акцент на следующие моменты:

  • создание положительного эмоционального настроя на уроке;
  • использование различных приемов активизации внимания (“ловушки”, “провокации”, задания с недостатком данных и т.п.).

Остановимся на приемах активизации более подробно.

По активности человека в организации внимания различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное (пассивное или эмоциональное) - это внимание, при котором отсутствуют усилия со стороны человека, направленные на сосредоточение на объекте. Активизации этого вида внимания, к примеру, на этапе начала урока способствуют разнообразные разминки, создающие яркий эмоциональный тон, цель которых — вовлечь учащихся в активную работу.

Пример орфоэпической разминки в 5 классе:

Жил-был на свете старый цыган. Он жутко не любил овсяную кашу, щавель в борще и всегда выкидывал их в мусоропровод, зато он обожал торты и намазанное на ломоть хлеба сливовое варенье. Когда цыган оставался один дома, он читал букварь и изучал алфавит, при этом всегда закрывал жалюзи. Цыган рассказывал, что однажды он увидел феномен. Это была свёкла, выращенная до гигантских размеров. А ещё он любил произносить термины, баловал себя кофе по средам и пользовался одеколоном, как бизнесмен. В соседнем квартале жила известная танцовщица, красивее которой не было в округе. Но даже она начала уважать избалованного цыгана за отменный вкус.

Непроизвольное внимание возможно вызвать и на этапе объяснения новой темы необычной подачей нового материала. Поскольку предмет, вызвавший удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает внимание. Например, в самом начале изучения темы “Местоимение” (в 6 классе) учащимся раздаются следующие тексты, в которых они должны догадаться, о чём или о ком идёт речь.

Это текст №1.

Текст 1.

Они не могли жить друг без друга. Но какими разными они были! Когда по-настоящему любишь, хочешь сделать что-то приятное своей возлюбленной, создать что-то яркое, неповторимое, чтобы восхитилась она своим избранником. Всё это было не чуждо ему. Он спешил жить, спешил заслужить её любовь и поэтому трудился без устали! Стремительно, изящно, легко, как бы играя, создавал он свои шедевры. Быстрый и ловкий, он во всём противоположен своей подруге.

Сонно взирала она на все его усилия. Ей льстило, что он её обожал, боготворил. И хотя сама она была неспособна ответить на его чувства, он был ей нужен. Дело в том, что она, неуклюжая и ленивая, не могла что-либо создать. Её призваньем было разрушение, и здесь она не знала себе равных.

Текст №2. Что же сломал Миша? Замените местоимения существительными, чтобы записи стали понятными.

Миша и Маша изобрели специальный шифр. Теперь они пишут друг другу записки, которые (как они думают) никто не сможет понять. Вот, например:

“Сегодня, когда он и она были кое-где, я решил посмотреть, что у него внутри. Там было много кое-чего. Я их вынул из него, а обратно они не все поместились. Теперь он не работает. Пожалуйста, не говори им об этом, особенно ему!

Миша”

“А если он захочет посмотреть это? Он ведь каждый день их смотрит!

Маша”

“А давай мы им скажем, что его никто не трогал.

Миша”

Возникшее устойчивое непроизвольное внимание способствует активизации произвольного. Синонимами слов произвольное внимание являются слова активное и волевое. При таком внимании сосредоточение происходит не только на том, что эмоционально приятно, а в большей мере на том, что должно делать. Поэтому психологическое содержание произвольного внимания связано с постановкой цели деятельности и волевым усилием. Активизировать произвольное внимание помогают различного рода “ловушки”, “провокации”, использование игровых форм в подаче материала. К примеру, в 5-м классе я предлагаю задания, активизирующие произвольное внимание в различных его проявлениях – избирательности, переключаемости, устойчивости.

Например, задания типа “Исправь ошибку” направлены на развитие такого качества внимания, как избирательность. Их можно проводить как в форме игры, так и просто предложить исправить ошибки. Уч-ся предлагается текст или набор слов, с ошибками в некоторых словах. Задания могут подразделяться по уровню сложности:

1. С указанием количества ошибок.

2. Без указания количества ошибок.

3. С ограничением по времени или введением элементов соревнования между учениками.

Пример задания. Ученик Вася при списывании текста допустил ошибки. Исправь их, запиши текст в исправленном виде. Орфограмму выдели.

Чопорный чёрт в чёрной шёлковой одежёнке сидел на жёстком диване и пил дешовый кофе, чокаясь со своим отражением в блистящем самоваре, стоящем на парчовой скатерти.Чёрт был большой обжёра и, несмотря на изжогу и больную печонку, объедался крыжовником и шоколадом. Поев, чёрт повеселел и, встряхнув чолкой, пустился танцевать. Однако он был не очень искусным танцором и, совершив один не совсем удачный скочок, врезался в самовар и обжог свой пятачок, покрытый мягкой шёрсткой. Ожог был очень тяжёлый. Чёрт кинулся к бочёнку со свежой водой и сунул в него свой пятачок. “Ой, как жжёт, как печот”, - причетал он.

И наконец, третий вид внимания — послепроизвольное. Сам термин подсказывает, что этот вид внимания возникает после того, как было вызвано произвольное внимание. В послепроизвольном внимании снижается волевое напряжение. Это вид внимания возникает на основе интереса, но это не заинтересованность, стимулированная особенностями предмета, а проявление направленности личности. При послепроизвольном внимании сама деятельность переживается как потребность, а ее результат личностно значим.

Для активизации послепроизвольного внимания я предлагаю выполнить дополнительно к основному домашнему заданию творческое. Примеры подобных заданий:

  1. В 5 классе ученики должны были составить свою орфоэпическую разминку.
  2. В 6 классе после изучения темы “Неологизмы” составить Бестолковый словарь известных слов, с целью дальнейшего её использования на уроках.

Подводя итог сказанному, необходимо ещё раз отметить, что приёмы активизация внимания могут использоваться на различных этапах урока и во время выполнения различных заданий.

Виды внимания по произвольности. §23. Непроизвольное и произвольное внимание. Занятия с детьми

Страница 18 из 26

Произвольность внимания.

Третья категория, по которой внимание разделяется на два вида, – это произвольность. Это одно из наиболее важных качеств внимания, поэтому уделим ему особенное внимание. Выделяются два вида внимания — произвольное и непроизвольное. Помимо вышеперечисленных Н.Ф.Добрыниным также выделялся третий вид — послепроизвольное внимание.

Таблица 1

Непроизвольное внимание – вид внимания, который не связан с участием воли.

Направленность психической деятельности на те или иные предметы или явления может возникать непреднамеренно, непроизвольно, вследствие самих особенностей воздействующих на человека раздражителей (предметов и явлений действительности). Так возникающее внимание соответственно и называется непреднамеренным, непроизвольным.

Источником непроизвольного внимания являются и изменения, “колебания” окружающей среды, появление какого-нибудь, до этого отсутствовавшего раздражителя или какая-либо перемена в действующих в данный момент раздражителях.

Простейшей и начальной формой непроизвольного внимания является ориентировочный рефлекс, те ориентировочные движения, которые вызываются изменением в среде и посредством которых воспринимающий аппарат устанавливается так, что достигаетсянаилучшее при данных условиях отражение раздражителя.

Непроизвольное внимание привлекается, однако, не всякими изменениями в среде. Другие, действующие в данный момент раздражители, могут затормозить ориентировочный рефлекс. Для того чтобы новый раздражитель стал объектом внимания, надо, чтобы он обладал некоторыми особенностями, которые облегчали бы его выделение из всего, что воздействует на человека в данный момент.

К числу особенностей раздражителей, вызывающих внимание, прежде всего относится сила раздражителя. Сильные раздражители: яркий свет и краски, громкие звуки, резкие запахи — легко привлекают внимание, так как по закону силы, чем сильнее раздражитель, тем значительнее возбуждение, вызываемое им, а следовательно, и условный рефлекс на него. А это, в свою очередь, влечет за собой усиление отрицательной индукции, вызванной данным возбуждением, т.е. усиление торможения в других участках коры мозга. Большое значение имеет не только абсолютная, но и относительная сила раздражения, то есть соотношение раздражения по силе с другими раздражителями, составляющими как бы фон, на котором он выступает. Даже сильный раздражитель может не привлечь внимания, если он дан на фоне других сильных раздражителей. В уличном шуме большого города отдельные, даже сильные, звуки не привлекают внимания, хотя они легко привлекут его, если будут услышаны ночью в тишине. С другой стороны, самые слабые раздражители становятся объектом внимания, если они даны на фоне полного отсутствия других раздражителей: малейший шорох при полной тишине вокруг, совсем слабый свет в темноте и т.п.

Во всех этих случаях определяющим является контраст между раздражителями. Он играет весьма важную роль в привлечении непроизвольного внимания. И это относится не только к силе раздражителей, но и к другим их особенностям. На всякое значительное различие – по форме, величине, цвету, продолжительности действия и т.п. — человек обращает внимание. Маленький предмет легче выделяется среди больших; длительный звук – среди отрывистых, коротких звуков; цветной кружок – среди кругов, окрашенных в иной цвет. Цифра привлекает внимание среди букв; иностранное слово — если оно находится в русском тексте; треугольник — когда он нарисован среди квадратов. Привлекают внимание, хотя обычно не надолго, многократно повторяющиеся изменения в раздражителях, систематически следующие друг за другом: таково, например, периодическое усиление или ослабление звука, света и т.п. Аналогично этому действует и движение предметов.

Важный источник непроизвольного внимания – новизна предметов и явлений. Новое легко становится предметом внимания. Все шаблонное, стереотипное, не привлекает внимания. Новое служит объектом внимания, однако, в меру того, насколько оно может быть понятно или же побуждает осмысливать его. А для этого оно должнонаходить опору в прошлом опыте. Если этого нет, новое не привлекает надолго внимания. Безусловный ориентировочный рефлекс гаснет скоро. Для того чтобы внимание было длительным, необходимы условные ориентировочные реакции, целая цепь их, что возможно только тогда, когда в новых предметах и явлениях, помимо нового, имеется и то, с чем уже образовались временные связи, т.е. то, что уже связано с чем-то известным. Большое значение в связи с этим имеет наличие знаний, осведомленность человека в той области, к которой относится воспринимаемый им объект, так же как и привычка замечать те или иные предметы и явления (на которые неопытный человек не обратит внимания).

Вызываясь внешними раздражителями, непроизвольное внимание существенно определяется состоянием самого человека. Одни и те же предметы или явления могут стать объектом внимания или не привлечь его в зависимости от того, каково состояние человека в данный момент. Важную роль играют прежде всего потребности и интересы людей, их отношение к тому, что воздействует на них. Все, что связано с удовлетворением или неудовлетворением потребностей (как органических, материальных, так и духовных, культурных), все, что соответствует интересам, к чему есть определенное, ясно выраженное и в особенности эмоциональное отношение, — все это легко становится объектом непроизвольного внимания.

Значительную роль играет настроение человека, не в малой мере определяющее, что привлечет внимание из всего воздействующего в данный момент.

Существенное значение имеет также утомление, или наоборот, бодрое состояние, в котором находится человек. Хорошо известно, что в состоянии сильной усталости нередко не замечается то, что легко привлекает внимание в бодром состоянии.

От непроизвольного внимания отличается произвольное внимание, представляющее собой произвольно, преднамеренно вызываемую направленность психической деятельности на те или иные объекты или явления (или их свойства, качества, состояния). Произвольное внимание – вид внимания, который обязательно включает волевую регуляцию.

Этот более высокий вид внимания возник в процессе деятельности. В своей деятельности человек добивается определенного результата, обычно получающего в дальнейшем общественную оценку и используемого другими людьми. В тех случаях, когда произвольно вызванное внимание не отвлекается ничем посторонним, препятствующим выполнению деятельности, оно удерживается без особых усилий. Во многих случаях, однако, такое беспрепятственное сохранение произвольного внимания бывает, в силу действия посторонних раздражителей, невозможно и требует иногда весьма значительных усилий и специальных мероприятий.

Отвлекающими внимание раздражителями (посторонние звуки, отвлекающие нас зрительные раздражители), являются и некоторые состояния организма (болезнь, усталость и др.), равно как и посторонние мысли, образы, чувства. Для преодоления этого препятствия необходимы специальные действия, направленные на то, чтобы удерживать внимание на том, что требуется задачей деятельности. Иногда возникает необходимость уничтожить или хотя бы ослабить действие посторонних внешних раздражителей: убрать отвлекающие предметы, уменьшить силу доносящихся звуков и т. д. Нередко заранее устраняется все, что мешает работе, заблаговременно приводится в порядок рабочее место, готовится все, что нужно для работы, создаются необходимые условия освещения, принимаются меры к тишине, к сохранению удобной позы во время работы и т. д. Большую роль играет создание привычных условий работы. Наличие их, отсутствие чего-либо нового, к чему человек еще не привык, значительно облегчает ему возможность удерживать внимание на выполняемой деятельности и является одной из существенных предпосылок, содействующих вниманию.

Не всегда, однако, наличие благоприятных внешних условий обеспечивает внимание.

Важным условием внимания является значение задачи выполняемой деятельности, место, которое она занимает в жизни человека, понимание того, что влечет за собой ее выполнение и невыполнение, поэтому желательно обязательно осуществить ее. Чем важнее эта задача, чем яснее понятно ее значение, чем сильнее желание выполнить ее, тем в большей мере привлекается внимание ко всему, что нужно для успешного выполнения данной задачи.

Велика роль интереса, и особенно значение устойчивых интересов личности. Вместе с тем связь с интересами при произвольном внимании оказывается косвенной. Это значит, что ближайший результат деятельности, равно как и сама деятельность, могут быть неинтересны, но то, к чему они приведут в дальнейшем, может, наоборот, представлять большой интерес, и это окажет значительное положительное влияние на выполнение деятельности, побудит быть внимательным.

Таким образом, сознание необходимости выполнить данную деятельность, понимание ее значения, желание добиться наилучших результатов, связь того, что делается, с интересами человека – все это способствует произвольному вниманию. Однако для того чтобы все это вызвало внимание, нужны некоторые специальные действия, обеспечивающие его.

Существенную роль играет во многих случаях напоминание самому себе, что надо быть внимательным, в особенности если оно делается в критические моменты деятельности, требующие усиленного внимания. Такое напоминание может быть заранее организовано тем, что человек предусматривает, что должно служить сигналом для максимального напряжения внимания.

Значительную поддержку оказывает постановка вопросов, ответ на которые требует внимательного восприятия того, что обуславливает успех действий. Такие вопросы нужны при проведении любых наблюдений, в особенности тогда, когда приходится знакомиться с большим количеством объектов или с какими-либо сложными явлениями и процессами. Очень важно сочетать постановку таких вопросов с осознанием того, что уже сделано (написано какое-то слово, решен такой-то арифметический пример, проведена такая-то линия и т.п.). Большую помощь оказывает осознание того, что сейчас делается, а также припоминание требований, которым должно удовлетворять данное действие.

Все указанные пути содействия произвольному вниманию в той или иной степени связаны со словом, осуществляются в словесной форме, требуют участия второй сигнальной системы. Это – одна из характерных особенностей произвольного внимания, как и всякой сознательной и произвольной деятельности людей.

Важную роль (в тех случаях, когда выполняется интеллектуальная деятельность) играет сочетание ее с внешним, практическим действием.

Отсюда вытекает важное положение: для удерживания внимания на чем-либо желательно, чтобы то, на чем оно должно удерживаться, было сделано объектом практических действий, которые служили бы опорой интеллектуальной деятельности, требующей внимания к данному предмету. Все сказанное об условиях произвольного внимания обнаруживает его зависимость от организации деятельности. Добиться произвольного внимания к тому, на что оно должно быть направлено, -это значит организовать деятельность так, чтобы обеспечить наилучшее в данных условиях отражение объектов действий, соответствующее задаче.

Нередко такая организация деятельности требует от нас значительных усилий. Иногда же она осуществляется легко, как нечто привычное (как только мы оказываемся в условиях, в которых она уже не раз достигалась). Существенной для всех случаев произвольного внимания остается, однако, намеренная организация деятельности. Именно она и характеризует собой произвольное внимание.

Знаменитое утверждение, что гений – это 90% труда и 10% способностей, основано именно на том, что любые значительные произведения науки и искусства создаются не только и не столько на вдохновении, сколько на произвольно удерживаемом внимании, вопреки другим стимулам, непроизвольно отвлекающим от работы: развлечениям, досугу и т.п.

Оба вида внимания – непроизвольное и произвольное — не могут быть строго разграничены между собой. Имеется ряд промежуточных форм, когда намеренная направленность на те или иные объекты выражена в слабой степени, хотя и не отсутствует вовсе. Происходят и переходы одного вида внимания в другой. Произвольное вниманиенередко переходит в непроизвольное. Так бывает тогда, когда при выполнении какой-либо деятельности сначала, в силу отсутствия интереса к ней, требуется сознательная, намеренная направленность (во многих случаях даже волевое усилие) на выполнение, однако затем, по мере того как возникает интерес к тому, что делается, человек продолжает быть внимательным к работе уже без специального намерения и тем более без всяких усилий.

Бывают и обратные переходы: непроизвольное внимание ослабляется или вовсе прекращается, между тем как выполнение деятельности требует, чтобы человек продолжал быть внимательным. В этих случаях удерживание внимания на том, что раньше привлекало его само по себе, осуществляется намеренно, произвольно.

Внимание – особый психический процесс, благодаря которому наша познавательная активность направляется и сосредоточивается на явлениях и предметах, процессах и связях, присутствующих в окружающем нас мире.

В психологии обычно по степени участия воли в процессе запоминания различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Непроизвольное не отличается ни постановкой цели запомнить, ни приложением усилий. Произвольное, напротив, характеризуется постановкой цели запомнить и сознательным применением усилий воли для запоминания. Послепроизвольное произрастает из произвольного: становясь привычным, усилие воли перестаёт быть в тягость. Постановка цели остаётся, но волевого усилия как такового больше нет. Это происходит, когда процесс целенаправленных усилий становится настолько важным, что человека захватывает его деятельность, и прилагать волевые усилия ему уже не требуется.

Особенности произвольного внимания

Произвольное внимание проявляется, когда мы ставим перед собой задачу и разрабатываем программу её реализации. Умение владеть произвольным вниманием формируется у человека постепенно, оно не является врождённым. Зато, овладев привычкой произвольно управлять своим вниманием, его направленностью и концентрацией, мы легче решаем свои задачи и уже не чувствуем напряжения или дискомфорта в связи с необходимостью сконцентрироваться и удержать внимание на том, на чём необходимо.

Произвольное внимание демонстрирует волевые качества личности и её активность, выявляет круг интересов, цели, результативность. Главная функция этого вида внимания – активное участие в регулировании течения психических процессов. Произвольное внимание позволяет находить в памяти необходимую информацию, выявлять главное, определяться с решением и действовать, решая проблемы и задачи.

Произвольное внимание, включаясь в работу, задействует кору больших полушарий головного мозга (лобные отделы), отвечающие за программирование и корректировку деятельности человека (в том числе и его поведения). Особенность произвольного внимания проявляется в том, что основной раздражитель в этом случае – сигнал от второй сигнальной системы (а не от первой, как это происходит при непроизвольном внимании). Возбуждение, возникающее в коре больших полушарий как мысль или приказ самому себе, становится доминантным. «Подпитка» произвольного внимания происходит при активизации верхних отделов мозгового ствола, ретикулярной формации, гипоталамуса, то есть под воздействием словесных раздражителей. Произвольное внимание является высшей психической функцией, отличающей человека.

Сознательное приложение волевых усилий — особенность произвольного внимания, которая помогает в процессе работы с новым, незнакомым материалом, при возникновении затруднений в работе, при снижении познавательного интереса к теме, при наличии отвлекающих факторов разного рода.

Можно выделить некоторые отличительные особенности произвольного внимания как высшей психической функции:

Его опосредованность и осознанность;

Произвольность;

Возникновение в ходе эволюции развития общества;

Формирование в течение жизни;

Прохождение определенных фаз развития в онтогенезе;

Зависимость и обусловленность развития произвольного внимания ребёнка от его включённости в процесс обучения и от усвоения определенных образцов организации внимания.

Виды и характеристики произвольного внимания

Можно выделить несколько видов произвольного внимания: волевое, выжидательное, сознательное и спонтанное. Каждый из этих видов произвольного внимания имеет свои специфические черты. Характеристики произвольного внимания в этом случае несколько отличаются друг от друга:

— Волевое проявляется в условиях конфликта между «хочу» и «нужно», когда приходится применить силу воли и приложить усилия.

— Выжидательное проявляется в процессе решения задач, предполагающих бдительность.

— Сознательное по характеру произвольно, но не требует больших усилий и протекает легко.

— Спонтанное внимание, близкое к послепроизвольному, характерно тем, что в этом случае начать что-то трудно, но в процессе работы усилия уже не нужны.

У старших дошкольников произвольное внимание выражено ещё относительно слабо и отличается малой устойчивостью. Поэтому перед родителями и воспитателями стоит непростая задача организовать произвольное внимание ребёнка, не пуская дело на самотёк и не обрекая развитие внимания на зависимость от случайных стечений обстоятельств.

Произвольное внимание ребёнка

Первые признаки произвольного внимания ребёнка проявляются, когда мы указываем ему на игрушку, и при этом ребёнок переводит на него взгляд. Простейшая форма произвольного внимания ребёнка начинает активно развиваться примерно в 2-3 года. К четырём-пяти годам ребёнок под руководством взрослого уже способен выполнять довольно сложные инструкции взрослого, а к шести годам ребёнок уже способен направлять свое внимание, следуя собственной инструкции. Волевые процессы развиваются с шести-семилетнего возраста.

Следует учитывать возрастные возможности ребёнка, ограничивающие время внимательного выполнения заданий. Зачастую родители считают своего ребёнка невнимательным, предъявляя к нему слишком высокие требования. Исследования психологов показывают, что в разном возрасте дети способны сосредоточиться в течение неодинакового времени даже на игре. Так, в шесть месяцев одна игра занимает ребёнка максимум четверть часа, а к шестилетнему возрасту время игры возрастает до полутора часов. В двухлетнем возрасте малыш пока ещё не способен «отвлечься на часок» игрой.

Способность концентрировать внимание также развивается постепенно, и ребёнок, как следствие, с возрастом меньше отвлекается. Исследования показывают, что если в возрасте трёх лет за 10 минут игры малыш отвлекается около четырёх раз, то в шесть лет – только один раз. Поэтому, занимаясь с ребёнком-дошкольниками, нужно отдать предпочтение коротким, чередующимся упражнениям. Каждое задание должно запускать непроизвольное внимание, захватывая новизной, привлекая и интригуя. Затем запускается произвольное внимание: взрослый даёт инструкцию, как выполнять задание. Если ребёнок увлечётся заданием, то запустится и механизм послепроизвольного внимания, что позволит ребёнку заниматься довольно длительно.

Примерно к шестилетнему возрасту происходит постепенное становление произвольного и послепроизвольного внимания: ребёнок способен усилием воли направить внимание на что-то, что нужно сделать, хотя, возможно, предпочёл бы заняться чем-нибудь более увлекательным. И только к третьему классу ребёнок уже может удерживать внимание на протяжении всего урока.

Формирование произвольного внимания

Для формирования произвольного внимания старших дошкольников рекомендуется учитывать факторы, помогающие организовать мобилизацию внимания наиболее эффективно. Этой цели служат:

— Умение группировать воспринимаемые объекты.

— Чёткое построение начала и конца игры, наличие атрибутов.

— Логически последовательные и понятные указания взрослого.

— Чередование разных видов деятельности с использованием разных анализаторов (слуховых, тактильных, зрительных).

— Дозирование нагрузки с учётом индивидуальных особенностей ребёнка-дошкольника, как возрастных, так и личных.

Формирование произвольного внимания происходит под влиянием семьи, детского сада, интеллектуального развития, в целостной системе обучения и воспитания. Оно включает в себя и развитие волевых качеств, и вырабатывание сознательного отношения к получению знаний, и физическое, и эстетическое воспитание. При этом важная роль отводится применению педагогического мастерства, благодаря которому возможно максимально эффективно организовать занятия дошкольников. От педагога потребуются доходчивость, ясность, выразительность подачи материала, наглядность, использование специальных упражнений на развитие внимания. Эффективны выделение букв, закрашивание, нахождение ошибок и другие приёмы. Привлечение дошкольников к новым для них видам деятельности, направление и руководство взрослых постепенно помогут ребёнку овладеть умением управлять вниманием самостоятельно.

В формировании произвольного внимания важная роль отводится воспитанию настойчивого следование к цели, силы воли и целеустремлённости. Не менее важная роль отводится и играм, требующим следовать определённым правилам. Такие игры воспитывают характер, волю, самостоятельность, целеустремлённость и активность.

В следующей статье мы поговорим о развитии произвольного внимания, рассмотрим несколько игр на развитие произвольного внимания, а также подробнее остановимся на видах нарушений и способах коррекции произвольного внимания ребёнка.

Регулярные занятия и тренировки всегда приносят ощутимые результаты. Развивать объём, концентрацию, устойчивость, переключаемость внимания никогда не поздно! Это можно делать ежедневно и с удовольствием, с помощью игровых .

Желаем Вам успехов в саморазвитии!

Виды внимания

Рассмотрим основные виды внимания. Это

  • природное и социально обусловленное внимание,
  • непосредственное и опосредствованное внимание,
  • непроизвольное и произвольное внимание,
  • чувственное и интеллектуальное внимание.

Природное внимание дано человеку со дня его рождения как врожденная способность избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом.

Социально обусловленное внимание складывается в результате жизненного опыта, обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с сознательным избирательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

В самом деле, трудно заставить себя быть внимательным к чему-то, с чем ничего нельзя сделать, что не вызывает нашей внешней или внутренней активности. Но есть предметы и явления, которые как бы приковывают к себе внимание, иногда даже вопреки нашему желанию. В одном случае надо заставить себя быть внимательным, а в другом — предмет как бы сам обеспечивает внимание, заставляет на себя смотреть, слушать и т.д.

Здесь можно сказать о двух различающихся видах внимания — непроизвольном и произвольном внимании . Непроизвольное (пассивное) внимание, в возникновении которого наше намерение не принимает участия, и произвольное (активное), возникающее благодаря нашему намерению, вследствие приложения нами усилия воли. Таким образом, само запоминается то, на что направлено непроизвольное внимание; то, что надо запомнить, нуждается в произвольном внимании.

Непроизвольное внимание

Непроизвольное внимание — более низкая форма внимания, которое возникает в результате воздействия раздражителя на какой-либо из анализаторов. Оно образуется по закону ориентировочного рефлекса и общее для человека и животных.

Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя, а также обусловливаться соответствием этих раздражителей прошлому опыту или психическому состоянию человека.

Иногда непроизвольное внимание может быть полезным, как в работе, так и в быту, оно дает нам возможность своевременно выявить появление раздражителя и принять необходимые меры, и облегчает включение в привычную деятельность.

Но в то же время непроизвольное внимание может иметь отрицательное значение для успеха выполняемой деятельности, отвлекая нас от главного в решаемой задаче, снижая продуктивность работы в целом. Например, необычный шум, выкрики и вспышки света во время работы отвлекают наше внимание и мешают сосредоточиться.

Причины возникновения непроизвольного внимания

Причинами возникновения непроизвольного внимания могут быть:

    Неожиданность раздражителя.

    Относительная сила раздражителя.

    Новизна раздражителя.

    Движущиеся предметы. Т. Рибо выделил именно этот фактор, считая, что в результате целенаправленной активизации движений происходит концентрация и усиление внимания на предмете.

    Контрастность предметов или явлений.

    Внутреннее состояние человека.

Французский психолог Т. Рибо писал, что характер непроизвольного внимания коренится в глубоких тайниках нашего существа. Направление непроизвольного внимания данного лица обличает его характер или, по меньшей мере, его стремления.

Основываясь на этом признаке, мы можем вывести заключение относительно данного лица, что это человек легкомысленный, банальный, ограниченный, или чистосердечный и глубокий. Красивый пейзаж привлекает внимание художника, действуя на его эстетическое чувство, тогда как местный житель в этом же пейзаже видит лишь что-то обыденное.

Произвольное внимание

Если Вы скажете мне, на что Вы обращаете внимание, то я смогу определить кто Вы: прагматик или высоко духовная личность. Здесь речь идет уже о другом виде внимания — произвольном, преднамеренном, активном.

Если внимание непроизвольное есть и у животных, то произвольное внимание возможно только у человека, и возникло оно благодаря сознательной трудовой деятельности. Для достижения определенной цели человеку приходится заниматься не только тем, что само по себе интересно, приятно, занимательно, делать не только то, что хочется, но и то, что необходимо.

Произвольное внимание более сложное и свойственное только человеку формируется в процессе обучения: в быту, в школе, в труде. Оно характерно тем, что направляется на объект под влиянием нашего намерения и поставленной цели. Здесь все просто, нужно поставить цель: «Мне надо быть внимательным, и я заставлю себя быть внимательным, несмотря ни на что», и упорно идти к этой цели.

Физиологический механизм произвольного внимания

Физиологическим механизмом произвольного внимания служит очаг оптимального возбуждения в коре мозга, поддерживаемый сигналами, идущими от второй сигнальной системы. Отсюда очевидна роль слова родителей или преподавателя для формирования у ребенка произвольного внимания.

Возникновение произвольного внимания у человека исторически связано с процессом труда, т.к. без управления своим вниманием невозможно осуществлять сознательную и планомерную деятельность.

Психологическая особенность произвольного внимания

Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживанием большего или меньшего волевого усилия, напряжения, причем длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение.

Полезно чередовать сильную концентрацию внимания с менее напряженной работой, путем переключения на более легкие или интересные виды действия или же вызвать у человека сильный интерес к делу, требующему напряженного внимания.

Человек прилагает значительное усилие воли, концентрирует свое внимание, понимает содержание необходимое для себя и уже дальше без волевого напряжения внимательно следит за изучаемым материалом.

Его внимание становится теперь вторично непроизвольным, или после-произвольным. Оно будет значительно облегчать процесс усвоения знаний, и предупреждать развитие утомления.

Внешне- и внутренне-направленное внимание

Внимание может быть обращено либо на объекты внешнего мира, либо на мысли, чувства, воспоминания. По этому признаку различают внешне- и внутренне-направленное внимание.

Если у человека во время выполнения какого-либо задания всплывают в памяти воспоминания, отвлекающие его от основного занятия, — это будет непроизвольное внутренне-направленное внимание. Иногда непроизвольное, но интенсивное внутренне-направленное внимание может обусловливать невнимательность человека.

Произвольное внимание выделяет из всей массы явлений, действующих на анализаторы, только ту ее часть, которая должна занять центральное место в деятельности человека. Однако эта часть не всегда одинакова по объему. Она различна в одних и тех же обстоятельствах у разных людей и у одного и того же человека в различных условиях.

Волевая регуляция внимания

Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, а произвольное требует этого.

Наконец, произвольное внимание в отличие от непроизвольного обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание. Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого.

Благоприятные условия работы

Вряд ли удастся сосредоточиться, если во всю мощность ревет включенный магнитофон, телевизор или рядом друзья обсуждают интересную, но постороннюю по отношению к вашей работе проблему. Однако не возможно добиться полной тишины и не стоит терроризировать окружающих, требованием замолчать. Иногда стремление избавиться от отвлекающих раздражителей становится болезненным.

Очень важно найти свой, т.е. наиболее благоприятный именно для Вас, режим, ритм и внешние условия работы. Обычно такой стиль вырабатывается сам собой, хотя иногда его приходится искать методом проб и ошибок.

Раздражители могут порой не только не мешать работе, но даже помогать концентрации внимания. Когда в центральной нервной системе существует доминирующее возбуждение, то посторонние слабые раздражители создают дополнительные субдоминантные очаги, которые как бы притягиваются к главному, отдают ему свою энергию, усиливают, укрепляют доминанту. Поэтому тихая музыка, рабочий шум, нормальные уличные шумы часто помогают сосредоточиться.

Наконец, можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе — с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

Необходимо отметить такую особенность внимания, которая как бы связывает все другие психические явления, где оно проявляется, и не сводится к моментам различных видов деятельности человека. В любой сознательной деятельности постоянно переплетаются все виды внимания.

Эксклюзивный материал сайта «www.. Заимствование текста и/или связанных материалов возможно только при наличии прямой и хорошо различимой ссылки на оригинал. Все права защищены.

Демо-версия комплекса

Природное и социально обусловленное внимание,

Непосредственное и опосредствованное внимание,

Непроизвольное и произвольное внимание,

Чувственное и интеллектуальное внимание.

Природное внимание дано человеку со дня его рождения, как врожденная способность избирательно реагировать, нате или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом.Социально обусловленное внимание складывается в результате жизненного опыта, обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с сознательным избирательным реагированием на объекты.Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

В самом деле, трудно заставить себя быть внимательным к чему-то, с чем ничего нельзя сделать, что не вызывает нашей внешней или внутренней активности. Но есть предметы и явления, которые как бы приковывают к себе внимание, иногда даже вопреки нашему желанию

Здесь можно сказать о двух различающихся видах внимания:

1) Непроизвольное внимание

Непроизвольное внимание — более низкая форма внимания, которое возникает в результате воздействия раздражителя на какой-либо из анализаторов. Оно образуется по закону ориентировочного рефлекса и общее для человека и животных.

Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя. Иногда непроизвольное внимание может быть полезным, как в работе, так и в быту, оно дает нам возможность своевременно выявить появление раздражителя и принять необходимые меры, и облегчает включение в привычную деятельность.

В то же время непроизвольное внимание может иметь отрицательное значение для успеха выполняемой деятельности, отвлекая нас от главного в решаемой задаче, снижая продуктивность работы в целом. Например, необычный шум, выкрики и вспышки света во время работы отвлекают наше внимание и мешают сосредоточиться.

Причины возникновения непроизвольного внимания

Неожиданность раздражителя.

Относительная сила раздражителя.

Новизна раздражителя.

Движущиеся предметы.

Внутреннее состояние человека.

Произвольное внимание

Произвольное внимание более сложное и свойственное только человеку, формируется в процессе обучения: в быту, в школе, в труде. Оно характерно тем, что направляется на объект под влиянием нашего намерения и поставленной цели.

Возникновение произвольного внимания у человека исторически связано с процессом труда, т.к. без управления своим вниманием невозможно осуществлять сознательную и планомерную деятельность.

Психологическая особенность произвольного внимания

Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживанием большего или меньшего волевого усилия, напряжения, причем длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение.

Человек прилагает значительное усилие воли, концентрирует свое внимание, понимает содержание необходимое для себя и уже дальше без волевого напряжения внимательно следит за изучаемым материалом.

Непроизвольное внимание — более низкая форма внимания, которое возникает в результате воздействия раздражителя на какой-либо из анализаторов. Оно образуется по закону ориентировочного рефлекса и общее для человека и животных.

Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя, а также обусловливаться соответствием этих раздражителей прошлому опыту или психическому состоянию человека.

Иногда непроизвольное внимание может быть полезным, как в работе, так и в быту, оно дает нам возможность своевременно выявить появление раздражителя и принять необходимые меры, и облегчает включение в привычную деятельность.

Но в то же время непроизвольное внимание может иметь отрицательное значение для успеха выполняемой деятельности, отвлекая нас от главного в решаемой задаче, снижая продуктивность работы в целом. Например, необычный шум, выкрики и вспышки света во время работы отвлекают наше внимание и мешают сосредоточиться.

Причины возникновения непроизвольного внимания

Причинами возникновения непроизвольного внимания могут быть:

    Неожиданность раздражителя.

    Относительная сила раздражителя.

    Новизна раздражителя.

    Движущиеся предметы. Т. Рибо выделил именно этот фактор, считая, что в результате целенаправленной активизации движений происходит концентрация и усиление внимания на предмете.

    Контрастность предметов или явлений.

    Внутреннее состояние человека.

Французский психолог Т. Рибо писал, что характер непроизвольного внимания коренится в глубоких тайниках нашего существа. Направление непроизвольного внимания данного лица обличает его характер или, по меньшей мере, его стремления.

Основываясь на этом признаке, мы можем вывести заключение относительно данного лица, что это человек легкомысленный, банальный, ограниченный, или чистосердечный и глубокий. Красивый пейзаж привлекает внимание художника, действуя на его эстетическое чувство, тогда как местный житель в этом же пейзаже видит лишь что-то обыденное.

Произвольное внимание

Если Вы скажете мне, на что Вы обращаете внимание, то я смогу определить кто Вы: прагматик или высоко духовная личность. Здесь речь идет уже о другом виде внимания — произвольном, преднамеренном, активном.

Если внимание непроизвольное есть и у животных, то произвольное внимание возможно только у человека, и возникло оно благодаря сознательной трудовой деятельности. Для достижения определенной цели человеку приходится заниматься не только тем, что само по себе интересно, приятно, занимательно, делать не только то, что хочется, но и то, что необходимо.

Произвольное внимание более сложное и свойственное только человеку формируется в процессе обучения: в быту, в школе, в труде. Оно характерно тем, что направляется на объект под влиянием нашего намерения и поставленной цели. Здесь все просто, нужно поставить цель: «Мне надо быть внимательным, и я заставлю себя быть внимательным, несмотря ни на что», и упорно идти к этой цели.

Физиологический механизм произвольного внимания

Физиологическим механизмом произвольного внимания служит очаг оптимального возбуждения в коре мозга, поддерживаемый сигналами, идущими от второй сигнальной системы. Отсюда очевидна роль слова родителей или преподавателя для формирования у ребенка произвольного внимания.

Возникновение произвольного внимания у человека исторически связано с процессом труда, т.к. без управления своим вниманием невозможно осуществлять сознательную и планомерную деятельность.

Пересмотр связи между микросаккадами и пространственным сигналом произвольного внимания

https://doi.org/10.1016/j.visres.2017.01.001 Получение прав и контента

Основные моменты

Микросаккады (MS) отражают два внимания механизмы при скрытом переключении внимания.

MS выровняйте с направлением вызванного сдвига произвольного внимания.

MS выровняйте по местоположению символа реплики, указывающего на смещение внимания.

Выравнивание MS с местоположением кия было в четыре раза сильнее, чем со сдвигом с указанием.

Оба механизма внимания были смоделированы в вычислительной модели на генерации MS.

Abstract

Микросаккады — то есть небольшие фиксирующие саккады, генерируемые в верхних бугорках (SC) — связаны с пространственным вниманием. При сохранении фиксации произвольное переключение скрытого внимания на периферические цели приводит к появлению последовательности микросаккад, выровненных и противостоящих вниманию.В большинстве предыдущих исследований направление произвольного сдвига сигнализируется пространственной подсказкой (например, стрелкой, направленной влево), которая представляет наиболее информативную часть подсказки (например, наконечник стрелки) в поле зрения, на которое нужно обратить внимание. Здесь мы непосредственно исследовали влияние позиции реплики и проверили гипотезу о том, что микросаккады совпадают с положением реплики, а не со смещением внимания. В задаче пространственной реплики мы представили релевантную для задачи часть симметричной реплики либо в поле зрения, на которое нужно обратить внимание, либо в противоположном поле.В результате микросаккады все еще были слабо связаны с скрытым переключением внимания; однако они были сильно связаны с положением реплики, даже если для этого требовалось движение, противоположное смещению внимания. Более того, если микросаккады выровнены с положением реплики, мы наблюдали более сильные эффекты реплики на время отклика вручную. Наша интерпретация данных подтверждается численным моделированием вычислительной модели генерации микросаккада, основанной на свойствах SC, где мы объясняем наши результаты отдельными механизмами внимания для локализации реплики и переключения внимания с помощью указателя.Мы пришли к выводу, что во время реплики произвольного внимания микросаккады связаны как с явным выбором внимания релевантной задаче части стимула, так и с последующим скрытым переключением внимания.

Ключевые слова

Эндогенное внимание

Визуальный поиск

Фиксационные движения глаз

Сигналы Познера

Superior colliculus

Вычислительное моделирование

Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

© 2017 Elsevier Ltd.

Рекомендованные статьи

Цитирование статей

Достижение цели Лондонского саммита по планированию семьи путем соблюдения добровольного планирования семьи на основе прав человека: чему мы можем научиться из прошлого опыта применения принуждения?

1 . Family Planning 2020, Family Planning 2020, 2014, , по состоянию на 9 октября 2014 г.

2 . Girard F, Соответствует ли Лондонская инициатива по планированию семьи? RH Reality Check, 23 июля 2012 г., , по состоянию на 9 декабря 2012 г.

3 . Хосла Р., В поисках прав человека на Саммите по планированию семьи, Livewire, , 11 июля 2012 г., , по состоянию на 9 декабря 2012 г.

4 . Кришнан С., Взлеты и падения на Лондонском саммите по планированию семьи, ASAP, , 12 июля 2012 г., , по состоянию на 9 декабря 2012 г.

5 . Ходжсон Д. и Уоткинс С.К., Феминистки и неомальтузианцы: прошлые и настоящие союзы, Обзор народонаселения и развития , 1997, 23 (3): 469–523.

6 . United Nations, (ООН), Заключительный акт Международной конференции по правам человека, Нью-Йорк: ООН, 1968.

7 . Бонгаартс Дж. И Синдинг С.В., Ответ на критику программ планирования семьи, Международные перспективы сексуального и репродуктивного здоровья , 2009, 35 (1): 39–44.

8 . Уорик Д.П., Горькие пилюли: политика в области народонаселения и ее реализация в восьми развивающихся странах, Кембридж, Великобритания: Cambridge University Press, 1982.

9 . Мейсон К.О., Нарушают ли программы в области народонаселения права человека женщин? Asia Pacific Issues, 1994, No.15. С. 1–8.

10 . Bongaarts J et al., Планирование семьи в 21 веке: обоснование и дизайн, Нью-Йорк: Совет по народонаселению, 2012.

11 . Барот С., Государственное принуждение к принятию решений в области репродуктивного здоровья: взгляните на оба вопроса, Обзор политики Гутмахера , 2012, 15 (4): 7–12.

12 . Харкави О. и Рой К., Возникновение индийской национальной программы планирования семьи, в: Робинсон В. К. и Росс Дж. А., ред., Глобальная революция в планировании семьи: три десятилетия политики и программ в области народонаселения, Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, 2007, стр. 301–323.

13 . Фэн В., Цай И и Гу Б. Население, политика и политика: как история будет судить о политике Китая в отношении одного ребенка? Обзор народонаселения и развития , 2013, 38 (Suppl.): 115–129.

14 . Коу А.Б., От антинаталистов к ультраконсерваторам: ограничение репродуктивного выбора в Перу, Вопросы репродуктивного здоровья , 2004, 12 (24): 56–69.

15 . Центр репродуктивных прав (CRR), Достоинство отказано: нарушения прав ВИЧ-положительных женщин в чилийских медицинских учреждениях, Нью-Йорк: CRR, 2010.

16 . Берельсон Б., Помимо планирования семьи, Исследования в области планирования семьи , 1969, 1 (38): 1–16.

17 . Родригес М. и др., Добровольные программы планирования семьи, которые уважают, защищают и соблюдают права человека: систематический обзор доказательств, Вашингтон, округ Колумбия: Futures Group, 2013.

18 . Wheeler M, ICPD и ее последствия: выбросить ребенка? Бюллетень Всемирной организации здравоохранения , 1999, 77 (9): 778–779.

19 . Фонды открытого общества (OSF), Против ее воли: принудительная и принудительная стерилизация женщин во всем мире, Fact Sheet, New York: OSF, 2011.

20 . Фонд народонаселения Организации Объединенных Наций (ЮНФПА), Отчет Международной конференции по народонаселению и развитию, Нью-Йорк: ЮНФПА, 1995.

21 . CRR, ICPD and Human Rights: 20 Years of Adventures of Reproductive Rights посредством договорных органов ООН и правовой реформы, New York: CRR, 2013.

22 . Шалев С. Права на сексуальное и репродуктивное здоровье — МКНР и Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин, документ, представленный на Международной конференции по репродуктивному здоровью, Мумбаи, 15–19 марта 1998 г.

23 . Эрдман Дж. И Кук Р. Дж., Сексуальное и репродуктивное здоровье: репродуктивные права, в: Heggenhougen HK, ed., Международная энциклопедия общественного здравоохранения, Амстердам: Elsevier, 2008, стр. 532–538.

24 . Управление Верховного комиссара Организации Объединенных Наций по делам беженцев (УВКБ ООН), Записка УВКБ ООН о заявлениях беженцев, основанных на законах или политике принудительного планирования семьи, Женева: УВКБ ООН, 2005 г., , по состоянию на 27 марта 2013 г.

25 . Smith AD, суд Намибии постановил стерилизовать ВИЧ-инфицированных женщин без согласия, Guardian, 30 июля 2012 г., , по состоянию на 30 мая 2013 г.

26 . Hoa HT et al., Интервалы между деторождением и политика двух детей на практике в сельских районах Вьетнама: перекрестное исследование, BMJ , 1996, 313 (7065): 1113–1116.

27 . Giang LM и Huong NT, «Новая бутылка, но старое вино»: от планирования семьи до ВИЧ / СПИДа во Вьетнаме после Doi Moi, Global Public Health , 2008, 3 (Suppl. 2): 76–91 .

28 . Hanh NTT, Репродуктивные парадоксы во Вьетнаме: мужественность, контрацепция и аборты во Вьетнаме, in: Inhorn MC et al., Eds., Reconceiving the Second Sex: Men, Masculinity and Reproduction, New York: Berghahn Books, 2009, pp. .160–178.

29 . CRR, Женщины мира: законы и политика, влияющие на их репродуктивную жизнь, New York: CRR, 2005.

30 . Ограничение на двух детей, введенное для рохинджа в Мьянме, Аль-Джазира, 25 мая 2013 г., , по состоянию на 5 июля 2013 г.

31 . Szep J и Marshall ARC, министр Мьянмы поддерживает политику двух детей для меньшинства рохинджа, Reuters, 11 июня 2013 г., , по состоянию на 11 июня 2013 г.

32 . Associated Press, Бирманские мусульмане имеют ограничение на двух детей, Guardian, 25 мая 2013 г., , по состоянию на 5 июля 2013 г.

33 . Mullen J, Су Чжи критикует ограничение на наличие двух детей для мусульман в западной Мьянме, CNN, 28 мая 2013 г., , по состоянию на 5 июля 2013 г.

34 . Ndaruhuye DM, Broekhuis A. и Hooimeijer P, Спрос и неудовлетворенная потребность в средствах ограничения семьи в Руанде, Международные перспективы сексуального и репродуктивного здоровья , 2009, 35 (3): 122–130.

35 . Президент Нигерии Гудлак Джонатан призывает к контролю над рождаемостью, BBC News, , 27 июня 2012 г., , по состоянию на 11 июня 2013 г.

36 . Rosenthal E, Нигерия протестирована быстрым ростом населения, New York Times, 14 апреля 2012 г., , по состоянию на 11 июня 2013 г.

37 . Look A, призыв президента Нигерии к контролю над рождаемостью вызывает дебаты, Voice of America, 28 июня 2012 г., , по состоянию на 11 июня 2013 г.

38 . Нигерия: спор по поводу плана Джонатана по контролю над рождаемостью, Daily Trust, , 28 июня 2012 г., , по состоянию на 11 июня 2013 г.

39 . Се З., Акцент на качестве ухода в программе планирования семьи, в: Обмен инновационным опытом: опыт решения проблем народонаселения и репродуктивного здоровья, Нью-Йорк: Программа развития Организации Объединенных Наций, 2011 г., том.19. С. 47–71.

40 . Панандикер ВАП и Умашанкар П.К., Контроль рождаемости и политика в Индии, Обзор народонаселения и развития , 1994, 20 (Дополнение): 89–104.

41 . Шринивасан К., Политика и программы в области народонаселения с момента обретения независимости: сага о больших ожиданиях и плохих результатах, в: Nangia S, ed., State of Natural and Human Resources of India, New Delhi: Concept Publishing, 2006, Vol.2. С. 266–292.

42 . Brown CH, Программа принудительной стерилизации в рамках чрезвычайного положения в Индии: результаты в одном поселении, Human Organization , 1984, 43 (1): 49–54.

43 . Sullivan TM и др., Неравномерное сочетание методов контрацепции: почему это происходит, почему это важно, Journal of Biosocial Science , 2006, 38 (4): 501–521.

44 . Перу обвиняется в стерилизации женщин, MSNBC, января.13, 1998, , по состоянию на 25 сентября 2012 г.

45 . Sims C, Используя подарки в качестве приманки, Перу стерилизует бедных женщин, New York Times, 15 февраля 1998 г., , по состоянию на 28 сентября 2012 г.

46 . Wilson E, Пример из практики репродуктивного здоровья: Перу (проект), Вашингтон, округ Колумбия: POLICY Project / Futures Group International, 1998.

47 . Тысячи насильственно стерилизованных перуанских женщин переживают ужас и требуют справедливости, Clarin, , 19 февраля 2012 г.,

48 . Cordero J, Перу возобновляет судебное преследование за принудительную стерилизацию, El Pais, , 2 ноября 2011 г., , по состоянию на 28 сентября 2012 г. (на испанском языке).

49 . Миранда Дж. Дж. И Ямин А. Э., Репродуктивное здоровье без прав в Перу, Lancet , 2004, 363 (9402): 68–69.

50 . Romo R, Власти Перу возобновляют расследование случаев принудительной стерилизации, CNN, , 17 ноября 2011 г., , доступ осуществлен сент.28, 2012.

51 . Баласубрахманян В. Исправь, забудь: Норплант и права человека, Экономический и политический еженедельник , 1993, 28 (22): 1088.

52 . Толли Э. и Наре С. Доступ к удалению норплант: вопрос осознанного выбора, Африканский журнал репродуктивного здоровья , 2001, 5 (1): 90–99.

53 . Якобштейн Р. и Стэнли Н., Противозачаточные имплантаты: обеспечение лучшего выбора для удовлетворения растущего спроса на планирование семьи, Global Health Science and Practice , 2013, 1 (1): 11–17.

54 . Джонсон К., Абдеррахим Н. и Рутштейн С.О., Изменения прямых и косвенных детерминант рождаемости в странах Африки к югу от Сахары, Аналитические исследования DHS, Калвертон, Мэриленд, США: ICF Macro, 2011, № 23.

55 . Харди К. Успех китайской политики одного ребенка: массовое желание или государственный контроль? неопубликованная магистерская диссертация, Итака, Нью-Йорк, США: Корнельский университет, 1984.

56 . Кауфман Дж., Эрли З. и Чжэньминь X, Качество медицинской помощи в Китае: от пилотного проекта к национальной программе, доклад, представленный на ежегодном собрании Ассоциации народонаселения Америки, Филадельфия, Пенсильвания, США, март.31 – апр. 2, 2005 г., , по состоянию на 10 июля 2013 г.

57 . Чаулс Д., Является ли индонезийская программа планирования семьи принудительной? документ, представленный на ежегодной конференции Национального совета международного здравоохранения в Вашингтоне, округ Колумбия, июнь 1994 г.

58 . Warwick DP, Индонезийская программа планирования семьи: влияние правительства и выбор клиента, Обзор народонаселения и развития , 1986, 12 (3): 453–490.

59 . Вадхамс Н., Прогресс в усилиях Руанды по замедлению роста населения, Lancet , 2010, 376 (9735): 81–82.

60 . Абебе Б., Эфиопия: Армия развития здравоохранения — решающий фактор для улучшения сектора, All Africa, , 17 октября 2012 г., .html>, по состоянию на 16 июля 2013 г.

61 . Solo J, Планирование семьи в Руанде: как запретная тема стала приоритетом номер один, Чапел-Хилл, Северная Каролина, США: IntraHealth International, 2008.

62 . Моррисон Дж. С. и Брандадж С., Улучшение здоровья в Эфиопии: с меньшими ресурсами, неопределенной стратегией GHI и уязвимостями на местах, Вашингтон, округ Колумбия: Центр стратегических и международных исследований, 2012 г.

63 . Бернс Дж. П. и Чжоу З., Управление эффективностью в правительстве Китайской Народной Республики: подотчетность и контроль в реализации государственной политики, Журнал ОЭСР по бюджетированию , 2010, 10 (2): 1-28.

64 . Любис Ф., История и структура национальной программы планирования семьи, в: Niehof A and Lubis F, eds., Двух достаточно: Планирование семьи в Индонезии в рамках нового порядка 1968–1998, Лейден, Нидерланды: KITLV Press, 2003. С. 31–55.

65 . Hayes AC, Состояние планирования семьи и репродуктивного здоровья в Индонезии, документ, представленный на региональной консультации ЮНФПА-ИКОМП по планированию семьи в Азиатско-Тихоокеанском регионе: решение проблем, Бангкок, декабрь.8–10, 2010 г., , по состоянию на 12 августа 2013 г.

66 . Say L et al., Accelerating Universal Access to Reproductive Health, Geneva: World Health Organization (WHO), 2011, , доступ 7 июля 2013 г.

67 . Правительство Руанды, лидеры местных органов власти сочиняют Imihigo в следующем году для решения основных государственных задач, 27 июня 2013 г.,

68 . Basinga P et al., Оплата центров первичной медико-санитарной помощи за результативность в Руанде, Рабочий документ по исследованию политики, Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, 2010 г., № 5190,

69 . Eichler R, Может ли «оплата за производительность» увеличить использование бедными и улучшить качество медицинских услуг? документ, представленный на первом заседании Рабочей группы по стимулированию эффективности, Вашингтон, округ Колумбия, фев.7, 2006.

70 . Eichler R et al., Стимулы, основанные на результатах: обеспечение волюнтаризма в инициативах по планированию семьи, Бетесда, Мэриленд, США: Проект «Системы здравоохранения 20/20» и Abt Associates, 2010.

71 . Чоудхури С. и др., Экономика и этика финансирования планирования семьи, ориентированного на результаты: данные и последствия для политики, Здоровье, Дискуссионный документ по вопросам питания и народонаселения, Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, 2013 г., No.84663.

72 . Берельсон Б., Политика в области народонаселения: личные заметки, Population Studies , 1971, 25 (2): 173–182.

73 . Клеланд Дж. И Молдин В.П., Содействие планированию семьи с помощью финансовых выплат: случай Бангладеш, Исследования в области планирования семьи , 1991, 22 (1): 1–18.

74 . Национальная академия наук (NAS), В поисках политики в области народонаселения: взгляды из развивающегося мира, Вашингтон, округ Колумбия: NAS, 1974.

75 . Палмор Дж. А. и Яп М. Т., Стимулы, сдерживающие факторы и планирование семьи, в: Политика и программы в области народонаселения: Текущее состояние и будущие направления, Серия исследований в области народонаселения в Азии, Нью-Йорк: ООН, 1987, № 84, стр. 113–123 .

76 . Пиллсбери Б. Политика планирования семьи: стерилизация и права человека в Бангладеш, в: Handwerker WP, ed., Рождение и власть: социальные изменения и политика воспроизводства, Боулдер, Колорадо, США: Westview Press, 1990, стр.165–196.

77 . Банерджи С., Хирургическая казарма в болотах Бихара, The Hindu, , 23 января 2012 г., , по состоянию на 21 августа 2013 г.

78 . Hull TH, Политические основы планирования семьи в Индонезии: три десятилетия развития, в: Niehof A and Lubis F, eds., Two is Enough: Family Planning in Indonesia Under the New Order 1968–1998, Лейден, Нидерланды : KITLV Press, 2003, стр.57–81.

79 . Японское агентство международного сотрудничества (JICA), Гендерный профиль страны: Тимор-Лешти, заключительный отчет , Токио: JICA, 2011.

80 . Харди К., Блог Карен Харди на Лондонском саммите по планированию семьи, 11 июля 2012 г., Вашингтон, округ Колумбия: Проект политики здравоохранения, 2012 г., , доступ 6 июля 2013 г.

81 . O’Reilly WM, The Deadly Neo-Colonialism: Report on Population Control in Bangladesh, Washington, DC: Human Life International, 1985.

82 . Hartmann B и Standing H, Food, Saris and Sterilization: Population Control in Bangladesh, London: Bangladesh International Action Group, 1985.

83 . Newton G, USAID (на пенсии), Вашингтон, округ Колумбия, личное сообщение, 8 сентября 2013 г.

84 . Международная федерация планируемого родительства (IPPF), Хартия IPPF о сексуальных и репродуктивных правах, Лондон: IPPF, 1996.

85 . Департамент международного развития (DFID), Сексуальное и репродуктивное здоровье и права: документ с изложением позиции, Лондон: DFID, 2004.

86 . Кумар Дж. И др., Добровольные программы планирования семьи, которые уважают, защищают и соблюдают права человека: систематический обзор инструментов, Вашингтон, округ Колумбия: Futures Group и EngenderHealth, 2013.

87 . Харди К. и др., Добровольные программы планирования семьи, которые уважают, защищают и соблюдают права человека: концептуальные основы, Вашингтон, округ Колумбия: Futures Group, 2013.

88 . ВОЗ, Обеспечение прав человека при предоставлении информации и услуг по контрацепции: руководство и рекомендации, Женева: ВОЗ, 2014.

89 . Кабал Л., Почему и когда следует учитывать права человека, доклад, представленный на конференции Women Deliver, Куала-Лумпур, Малайзия, 28–30 мая 2013 г.

90 . EngenderHealth, Выбор в планировании семьи: информированное и добровольное принятие решений, Нью-Йорк: EngenderHealth, 2003.

91 . Коттингем Дж., Жермен А. и Хант П., Использование прав человека для удовлетворения неудовлетворенной потребности в планировании семьи, Lancet , 2012, 380 (9837): 172–180.

92 . Национальная комиссия Кении по правам человека (KNCHR), Реализация прав на сексуальное и репродуктивное здоровье в Кении: миф или реальность? Найроби, Кения: KNCHR, 2012, , просмотрено август.14, 2013.

93 . CRR, Мария Мамерита Местанза Чавес против Перу (Межамериканская комиссия по правам человека), 10 декабря 2008 г., , по состоянию на 24 сентября 2012 г.

94 . Merino L, Бдительно: подотчетность за соблюдение законов о репродуктивном и репродуктивном здоровье в Гватемале, презентация на заседании 1-го приказа о завершении проекта инициативы USAID по политике здравоохранения, Вашингтон, округ Колумбия, сент.20, 2010.

95 . Observatorio en Salud Reproductiva Guatemala, Todos y todas tienen derecho a tomar parte del gobierno de su país, , по состоянию на 30 июля 2013 г.

96 . ООН, Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах, Нью-Йорк: ООН, 1966.

97 . ООН, Международный пакт о гражданских и политических правах, Нью-Йорк: ООН, 1966.

98 . Bloom DE, Canning D и Sevilla J, Демографический дивиденд: новый взгляд на экономические последствия изменения численности населения, Санта-Моника, Калифорния, США: RAND, 2003.

99 . Гриббл Дж. И Бремнер Дж., Проблема достижения демографического дивиденда, Вашингтон, округ Колумбия: Справочное бюро по народонаселению, 2012.

100 . Сатар З., Роян Р. и Бонгаартс Дж., Захват демографического дивиденда в Пакистане, Исламабад, Пакистан: Совет по народонаселению, 2013 г.

Как вовлечь людей в виртуальные встречи

Один из самых сложных аспектов виртуальной встречи — удерживать внимание людей. Важно продумать, как вы привлекаете посетителей. В первую минуту встречи помогите участникам испытать проблему, которую вы хотите решить, поделившись статистикой, анекдотами или аналогиями, которые драматизируют проблему. Затем подчеркните общую ответственность за ее решение. Определите четко структурированную и краткую задачу, которую они могут решать в небольших группах из двух или трех человек, и дайте им средство для общения друг с другом (видеоконференция, канал Slack, платформа обмена сообщениями, аудио-прорывы).Затем попросите группы отчитаться. Никогда не продолжайте более 5-10 минут, не давая группе решить еще одну задачу. Главное — поддерживать постоянное ожидание значимого участия, чтобы участники не отступали в роли наблюдателей. Когда это произойдет, вам придется немало потрудиться, чтобы вернуть их.

В эти трудные времена мы сделали ряд наших статей о коронавирусе бесплатными для всех читателей. Чтобы получать весь контент HBR по электронной почте, подпишитесь на рассылку Daily Alert.

В наши дни трудно привлечь внимание людей на любом собрании, но когда люди находятся не в одной комнате, это может быть особенно сложно. И это особенно раздражает, когда вы делаете девятиминутный спор, делаете паузу для ожидаемой реакции и получаете: «Я не уверен, что следил за вами», что с тем же успехом может означать: «Я мыл свою кошку шампунем и не осознавал, что будет вызван. »

Давайте посмотрим правде в глаза, большинство встреч всегда были отстойными, потому что ответственность за взаимодействие зачастую практически отсутствует.Когда мы находимся вместе в комнате, мы часто компенсируем это принудительным зрительным контактом. Участники чувствуют себя обязанными симулировать интерес (даже если они смотрят в свои телефоны). В ситуациях, когда вы не можете требовать внимания из-за угнетения глаз, вам нужно научиться делать то, что мы должны были давно освоить: создавать добровольное участие. Другими словами, вы должны создать структурированные возможности для полного вовлечения посетителей.

Есть четыре основные причины для проведения собрания: чтобы влиять на других, принимать решения, решать проблемы или укреплять отношения.Поскольку все это активные процессы, пассивные пассажиры на встрече редко выполняют качественную работу. Предварительным условием эффективных встреч — виртуальных или иных — является добровольное участие.

Мы потратили последние несколько лет на изучение виртуальных тренировок, чтобы понять, почему большинство виртуальных собраний уводят группы в кому. Таким образом, мы обнаружили и протестировали пять правил, которые приводят к предсказуемо лучшим результатам. В одном исследовании, которое мы провели, сравнивая 200 участников личного общения с 200 участниками виртуального опыта, мы обнаружили, что при применении этих правил 86% участников сообщают о как о высоком или более высоком уровне взаимодействия , как при личном общении. личные встречи.И теперь мы применили эти правила к более чем 15 000 участников встреч.

Вот что работает.

Давайте возьмем Рауля, менеджера среднего звена, который собирается провести 15-минутную виртуальную презентацию для 16 своих коллег, разбросанных от Северной до Южной Америки. Его цель состоит в том, чтобы убедить их, что они должны определить некоторые глобальные возможности продаж для каждого из своих региональных портфелей счетов, а затем сотрудничать в их реализации. Чтобы избежать пассивной лекции и заинтересовать группу, он планирует использовать 18 слайдов.Вот правила, которым должен следовать Рауль.

1. Правило 60 секунд.

Во-первых, никогда не привлекайте группу к решению проблемы, пока она не почувствует проблему. Сделайте что-нибудь в первые 60 секунд, чтобы помочь им это испытать. Вы можете поделиться шокирующей или провокационной статистикой, анекдотами или аналогиями, которые драматизируют проблему. Например, Рауль может поделиться статистикой, показывающей средние глобальные размеры сделок для конкурента, что вызывает у группы чувство неполноценности.Он мог поделиться анекдотом о разочарованном покупателе, который прекратил покупать, потому что команда не смогла предложить глобальные цены и поддержку. Или он мог вызвать эмоции, проводя аналогию с китами, которые питаются гораздо эффективнее, когда вместе работают вокруг больших косяков криля, а затем по очереди поедают пир. Независимо от того, какую тактику вы используете, ваша цель — убедиться, что группа чутко понимает проблему (или возможность), прежде чем вы попытаетесь ее решить.

2.Правило ответственности.

Когда люди входят в какое-либо социальное окружение, они молча работают, чтобы определить свою роль. Например, входя в кинотеатр, вы бессознательно определяете свою роль наблюдателя — вы здесь, чтобы развлекаться. Когда ты входишь в спортзал, ты актер — ты здесь, чтобы тренироваться. Самая большая угроза взаимодействия на виртуальных встречах — это возможность членов команды бессознательно брать на себя роль наблюдателей. Многие уже с радостью определили свою роль таким образом, когда получили приглашение на встречу.Чтобы противодействовать этому неявному решению, на раннем этапе презентации создайте ощущение совместной ответственности. Не делайте этого, говоря: «Хорошо, я хочу, чтобы это был разговор, а не презентация. Мне нужно, чтобы вы все были вовлечены ». Это редко срабатывает. Вместо этого дайте им возможность взять на себя значительную ответственность. Лучше всего это делать по следующему правилу.

3. Правило некуда спрятать.

Исследования показывают, что у человека, у которого в метро появился сердечный приступ, меньше шансов получить помощь, чем больше людей находится в поезде.Социальные психологи называют это явление диффузией ответственности. Если все несут ответственность, тогда никто не чувствует себя ответственным. Избегайте этого на собрании, давая людям задачи, которыми они могут активно заниматься, чтобы некуда было спрятаться. Определите проблему, которую можно быстро решить, распределите людей по группам по два или три человека (максимум). Предоставьте им средство общения друг с другом (видеоконференция, канал Slack, платформа обмена сообщениями, аудио-прорывы). Если вы используете виртуальную платформу для встреч, которая позволяет создавать группы для обсуждения, используйте их без ограничений.Дайте им очень ограниченные временные рамки, чтобы они взяли на себя четко структурированную и краткую задачу. Например, через три минуты после выступления Рауль мог сказать что-то вроде: «Следующий слайд показывает, кем будет ваш партнер. Я хочу, чтобы вы потратили две минуты в своей группе для обсуждения, чтобы выявить глобальное сожаление: клиент, с которым, по вашему мнению, вы могли бы заключить гораздо более серьезную сделку, если бы мы лучше работали вместе за последние 12 месяцев ». Затем он может попросить всех ввести свои ответы в модуль чата и / или позвонить одному или двум, чтобы поделиться своим примером по телефону.

4. Правило MVP.

Ничто так не разъединяет группу, как нападение на нее слайдом за слайдом ошеломляющих данных, организованных в бесконечные списки. Неважно, насколько умна или сложна группа, если ваша цель — взаимодействие, вы должны смешивать факты и истории. Мы призываем людей определить минимально жизнеспособную колоду PowerPoint (MVP) , которая им нужна. Другими словами, выберите наименьший объем данных, необходимых для информирования и вовлечения группы.Не добавляйте ни одного слайда. Дополнительным преимуществом этого правила является то, что оно заставляет вас привлекать посетителей. Если у вас слишком много слайдов, вы чувствуете себя порабощенным, пытаясь «пройти через них». Если у Рауля есть 18 минут, чтобы выполнить свою работу, 15 слайдов — это слишком много. Он должен уметь обосновать свою позицию с помощью одного или двух слайдов, а затем использовать любые дополнительные слайды для выполнения задач в правилах 1-3 выше.

5. Правило 5 минут.

Никогда не оставайтесь дольше 5 минут, не давая группе решить еще одну задачу.Участники находятся в комнатах, разбросанных повсюду, с десятками соблазнительных развлечений. Если вы не поддерживаете постоянное ожидание значимого участия, они уйдут в эту заманчивую роль наблюдателя, и вам придется много работать, чтобы вернуть их. В своей 15-минутной презентации Рауль должен предложить 2-3 кратких, четко определенных и значимых возможности взаимодействия. Например, он может завершить свою презентацию списком вариантов, сгенерированным группой, а затем воспользоваться возможностью опроса / голосования, чтобы определить мнение команды о том, с чего начать.

По правде говоря, эти правила уже должны стать вашей второй натурой, независимо от того, какое собрание вы проводите. Но сегодня ставки еще выше, когда члены команды находятся вне поля зрения, а их мысли могут свободно блуждать. Следование этим пяти правилам резко и немедленно изменит продуктивность любого виртуального собрания.

Если наш контент помогает вам бороться с коронавирусом и другими проблемами, рассмотрите возможность подписки на HBR. Покупка подписки — лучший способ поддержать создание этих ресурсов.

Синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) | Ресурсы и образовательные услуги для людей с ограниченными возможностями

Причина и лечение

В настоящее время считается, что это состояние вызвано недостаточной активностью нейромедиатора, который поддерживает синаптические связи и фокусирует и поддерживает внимание. Например, норэпинефрин связан с сосредоточенным вниманием и поддержанием умственного возбуждения, а его дефицит заставляет внимание непроизвольно блуждать.Точно так же ацетилхолин связан с произвольной и непроизвольной двигательной активностью, а дефицит этого химического вещества вызывает непроизвольные мышечные движения.

Недостаточный уровень этих нейротрансмиттеров может сделать добровольные усилия по привлечению внимания и подавлению активности неэффективными. Повышенные усилия по организации непродуктивны. Могут быть назначены стимуляторы для улучшения синаптических связей. Люди могут обратиться к кофеину и другим стимуляторам вместо рецептов.

К началу

Некоторые соображения

  • Академические проявления СДВГ включают отвлекаемость в классе и при выполнении домашних заданий, импульсивные и незапланированные реакции на раздражители окружающей среды, неспособность поддерживать регулярный график любого типа и привычку откладывать на потом до срочности, чтобы сосредоточить внимание.
  • Когда откладывается единичное рабочее задание, привычка откладывать до срочности часто имеет умеренный успех.
  • Когда рабочие задания длинные и сложные, усилия в последнюю минуту не могут быть сведены к доступному оставшемуся времени.
  • Из-за неспособности правильно воспринимать течение времени часто проявляются следующие формы поведения: плохое питание, недостаточный отдых и сон, а также развитие инфекционных инфекций.
  • Учащийся может испытывать разумную неуверенность в соблюдении сроков, вызывая беспокойство по поводу качества успеваемости.
  • Человек часто впадает в уныние и выражает эмоциональную отстраненность.
  • СДВГ может подорвать психическое здоровье, особенно после того, как люди с этими ограниченными возможностями приложили исчерпывающие усилия в течение определенного периода времени для создания качественной работы, но безуспешно.

К началу

Обучающие стратегии

  • Предложите учащимся идентифицировать себя в первый день занятий, сделав публичное заявление, например: «Пожалуйста, свяжитесь со мной, чтобы запросить приспособления для людей с ограниченными возможностями.«
  • Включите в программу курса заявление о доступе для людей с ограниченными возможностями, например: «Чтобы получить академические корректировки и / или вспомогательные средства, связанные с инвалидностью, учащиеся с ограниченными возможностями должны как можно скорее связаться с инструктором курса и отделом ресурсов и образовательных услуг для людей с ограниченными возможностями (DRES). свяжитесь с DRES, вы можете посетить 1207 S. Oak St., Champaign, позвонить по телефону 333-4603 или написать по электронной почте [email protected] ».
  • Полезные приспособления могут включать продление времени на экзаменах, сдачу экзаменов в обстановке, где меньше отвлекающих факторов, и предпочтительное размещение в первом ряду.
  • Держите инструкции как можно более краткими и несложными. Точно повторить, не перефразируя.
  • Помогите ученику найти эффективных записных книжек в классе (см. Услуги по ведению заметок).
  • Позвольте студенту записывать лекции на магнитную ленту.
  • Четко определите требования курса, даты экзаменов и сроки выполнения заданий. Предварительно уведомляйте о любых изменениях.
  • Предоставлять лекционную информацию как в слуховом, так и в визуальном формате (например,, классная доска, накладные, слайды PowerPoint, раздаточные материалы).
  • Используйте более одного способа продемонстрировать или объяснить информацию.
  • Подготовьте копии учебной программы не менее чем за шесть недель до начала семестра, чтобы учебники можно было преобразовать как можно быстрее (см. Преобразование текста).
  • При обучении ставьте цели, просматривайте предыдущие уроки и периодически подводите итоги.
  • Выделите время для разъяснения направлений и важной информации.Предоставьте учебные пособия или обзорные листы для экзаменов.
  • Предоставьте помощь в разбивке заданий и установке сроков выполнения для более мелких частей задания, подлежащих выполнению.
  • Оказывать помощь в корректуре письменных работ. Студенту может потребоваться помощь в сужении темы.
  • Разрешить использование средств проверки орфографии и грамматики, когда это необходимо для курса.
  • Если сомневаетесь в том, как помочь студенту, спросите его или ее как можно конфиденциальнее, не привлекая внимания к студенту или инвалидности.

К началу

Перевести добровольное внимание на Тагальский с примерами

Компьютерный перевод

Пытаюсь научиться переводить на примерах человеческого перевода.

Английский

добровольное внимание

Вклад человека

От профессиональных переводчиков, с предприятий, с веб-страниц и из бесплатных репозиториев переводов.

Добавить перевод

Последнее обновление: 2021-05-20
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Аноним

Тагальский

Panuunan ng pagtingin

Последнее обновление: 2020-10-06
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Аноним

Последнее обновление: 2020-10-12
Частота использования: 2
Качество:
Ссылка: Аноним

Последнее обновление: 2015-06-05
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Аноним

Последнее обновление: 2016-12-07
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Аноним

Последнее обновление: 2014-12-02
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Аноним

Последнее обновление: 2016-03-02
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Аноним

Тагальский

paglilinis serbisyo

Последнее обновление: 2020-12-08
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Аноним

Тагальский

binigyang pansin ito

Последнее обновление: 2021-04-19
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Аноним

Последнее обновление: 2019-08-15
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Аноним

Тагальский

iniisip ko kung binigyang pansin

Последнее обновление: 2021-08-26
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Аноним

Тагальский

последний пингвин

Последнее обновление: 2019-03-11
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Аноним

Последнее обновление: 2020-11-03
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Аноним

Последнее обновление: 2020-10-15
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Аноним

Последнее обновление: 2020-06-09
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Аноним

Последнее обновление: 2020-10-31
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Аноним

Последнее обновление: 2021-11-06
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Аноним

Последнее обновление: 2021-01-03
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Аноним

Последнее обновление: 2021-08-27
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Аноним

Последнее обновление: 2021-10-27
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Аноним

Получите лучший перевод с


4 401 923 520 человеческий вклад

Сейчас пользователи обращаются за помощью:

Мы используем файлы cookie, чтобы вам было удобнее.Продолжая посещать этот сайт, вы соглашаетесь на использование файлов cookie. Выучить больше. В ПОРЯДКЕ

ВИДЕНИЕ: Психология: Внимание

источник: http://www.visionapexcollege.blogspot.com
Внимание

Темы, упомянутые в курсе BBA

a. Значение и факторы внимания

б. Типы внимания

c. Объем внимания

d. Колебание и разделение внимания

e. Отвлечение

Внимание — это избирательный умственный процесс, посредством которого человек вносит выбранный стимул в фокус своего сознания.

Обычно мы говорим об уделении внимания объектам, о концентрации внимания на каком-либо объекте или о переключении внимания с одного объекта на другой. Это может создать впечатление, что внимание — это некая способность или сила, которую мы можем использовать по своему желанию. Но лучше говорить о посещении, действии, процессе или функции присутствия, чем о какой-либо силе.

Психология изучает психические процессы и действия, но без их внимания сделать это сложно. Обращение к объекту означает доведение этого объекта до сознания.Воспринимать объект — значит довести этот объект до сознания. Воспринимать объект, думать о нем, решать какие-то проблемы с ним, запоминать его и тому подобное невозможно без внимания к нему. Заботясь о чем-либо, мы вносим это в сферу сознания. Внимание — это сердце сознательного процесса и основа всей умственной деятельности и поведения. Внимание в некотором роде предшествует любой умственной деятельности.

Поле внимания уже, чем поле сознания или осведомленности.Это концентрированное осознание избранного аспекта нашей окружающей среды. Говорят, что мы уделяем внимание объекту, когда наша чувственная деятельность сосредоточена на каком-либо конкретном стимуле. Такие стимулы более выделяются на фоне остальной среды и более четко воспринимаются.

Внимание не всегда фиксируется. Сдвиг — это природа внимания. Внимание всегда колеблется и смещается, наши интересы и потребности меняются, и они влияют на процесс посещения, а затем некоторые внешние объекты своей силой и интенсивностью привлекают внимание.

Внимание не разглядывать. Это активный процесс, предполагающий компромисс с окружающей средой. Когда мы уделяем внимание чему-либо, мы склонны что-то делать с этим, будь то просто держать это в уме или удалить это из сознания.

Внимание идет процесс корректировки. Посещая занятия, человек приспосабливает себя к внутренним потребностям или внешним раздражителям.

Важность внимания

Для человека часто имеет большое значение, внимательно он или нет уделяет внимание объекту.Несчастные случаи — это результат отказа или недостаточного внимания к мелким деталям.

При посещении улучшается сенсорная дискриминация. Мы подвергаемся воздействию большого количества стимулов, но внимание отделяет его объект от остальных и позволяет нам внимательно его наблюдать. Это сосредоточенное внимание позволяет четко различать воспринимаемые вещи, которые иначе остались бы незамеченными. Внимание делает вещи яснее и отчетливее.

Внимание также направляет нашу энергию. Мы отвечаем на одни и игнорируем другие.Быть внимательным — значит концентрировать свои усилия в определенном направлении, чтобы вещи и идеи, которыми мы занимаемся, соответствовали нашим потребностям и целям.

Внимание повышает эффективность. Это помогает нам подготовиться к любой ситуации. Внимание — это предварительная настройка, и невнимательные люди редко бывают эффективными и успешными.

Наконец, внимание помогает нам более точно и полно вспоминать переживания. То, к чему мы относимся очень внимательно, вспоминается ярко и подробно.

Телесная корректировка во внимании

Уже упоминалось, что внимание — это активный процесс. Он избирательный, целеустремленный, изменчивый. В промежутке внимания мы концентрируем наше внимание. Обслуживаемый объект более четкий, чем другие объекты. В процессе внимания мы совершаем определенные телодвижения посредством приспособления. Во время посещения мы готовим свое тело к действию. Изменившееся положение тела позволяет органам чувств функционировать наилучшим образом. Это также помогает сконцентрироваться.Если тело готово к действию, также возникает некоторое напряжение в мышцах тела. Ум также очень активен, чтобы следить за объектом, которым он занимается, и реагировать на него.



а. умственный процесс

б. селективный процесс

c. мотивационный процесс

d. всегда переключение

e. увеличивает четкость стимулов (рисунок и фон)

ф. Внимание предшествует восприятию и реакции

г. Целевой

ч.Динамический

i. Исследовательский

j. Регулирующий по своей природе (для тела и уменьшения напряжения)



Факторы, влияющие на внимание

Законы внимания

Почему люди посещают одни объекты и игнорируют другие? Чтобы ответить на этот вопрос, психологи установили некоторые законы или условия, которые определяют, что посещать, а что нет. В целом, есть (1) внутренние условия и (2) внешние условия, которые определяют, какой объект будет привлекать или привлекать внимание.Некоторые психологи называют их детерминантами внимания и классифицируют их как «субъективные» (внутренние) и «объективные» (внешние).

Субъективные детерминанты внимания

Это обычное явление, когда одни люди обращают внимание на какой-либо объект, а другие игнорируют. Это связано с субъективным или личным фактором. Во многих ситуациях человек определяет, какой объект посещать, а какой не посещать. К субъективным детерминантам, привлекающим внимание, относятся следующие:



· Цель / цель

· Установки

· Базовые потребности (голодание)

· Любопытство

· Образование и обучение

· Эмоции

· Привычка или практика

· Внутренние желания и потребности человека

· Интерес

· Смысл и понимание (традиционные врачи и лечение)

· Психологические установки

· Настроение

· Прошлый опыт

· Цель и цель и т. Д.

· Социальные мотивы

· Темперамент (религиозный, музыкальный, прохладный характер и т. Д.

· Обучение (ткачи, армия)


Объективные детерминанты внимания

Объективные детерминанты внимания связаны с факторами окружающей среды, которые включают объекты, их качества и интенсивность

· Одним из важных внешних или объективных условий или детерминант внимания является изменение.При прочих равных условиях мы почти всегда с большей вероятностью заметим изменяющийся стимул, чем неизменный.Внезапность изменения привлекает наше внимание.

· Еще одним преимуществом удержания и обеспечения внимания является интенсивность стимула. Сильный или интенсивный стимул с большей готовностью привлечет внимание, чем слабый. Привлекает внимание громкий шум, яркий цвет или свет. Яркий цвет или свет привлечет внимание, а более приглушенный — нет.

· Размер стимула может быть замечен с большей вероятностью, чем другие стимулы.

· Повторение — еще одно такое состояние, которое привлекает внимание.Предметы, представленные снова и снова, обязательно привлекут внимание.

· Новизна или новизна и контраст также привлекают внимание. Легко замечаются предметы, отличные от того, что мы привыкли видеть. Мы не обращаем внимания на общие или знакомые объекты в контексте. Любая новизна или контраст в окружающей среде могут привлечь наше внимание.

Другие внешние детерминанты

· Природа стимула: все связаны с органами чувств

· Интенсивность стимула: очень интенсивный стимул более внимателен, чем другие

· Размер стимула: более среднего — более внимательный — Реклама.

· Положение стимула: рисунок и фон и т. Д.

· Выделение стимула:

· Продолжительность стимула: чем дольше присутствие, тем дольше воздействие на органы чувств — реклама.

· Повторение стимула: реклама — jeevan jal

· Изменение стимула: внезапное изменение стимула, отсутствие звука и т. Д.

· Новизна стимула: в окружающей среде привлекает внимание

· Контрастность стимула : женщина среди мужчин,

· Движение стимула

· Редкость стимула

· Странность или скрытность стимула

Виды внимания

— Все внимания не осознанные и избирательные

— Некоторое внимание из-за природы стимула

— Некоторое внимание из-за привычной реакции

По Стауту

1.Добровольное внимание

— интерес, желания, потребности, цели связаны с произвольным вниманием.

— контролируемое внимание

— выборочное

— готовность

Добровольное внимание носит преднамеренный характер. Когда мы намеренно или намеренно смотрим или слушаем, процесс внимания является произвольным. Например, если кто-то говорит: 0 посмотрите сюда, послушайте, что говорят, и если мы соответствующим образом ответим на эти команды, мы приедем добровольно.

2. Непроизвольное внимание

— Внезапное изменение окружающей среды — сильный звук, интенсивность света, уникальная ситуация и т. Д.

— меньше заботы о мотивах, интересах и потребностях

— стимул более важен, чем функциональные факторы

— человек не подготовлен к вниманию

— Не находится под контролем человека

Иногда определенная сила стимула становится настолько потенциальной, что наше внимание привлекается к ней без каких-либо сознательных усилий или намерений.Мы обычно не настроены на такое внимание, но наше внимание резко привлекается к этим стимулам. Например, выстрел из пистолета, яркая вспышка света, тревожный звук сирены, внезапный детский крик и т. Д. Имеют силу сами по себе, чтобы привлечь наше внимание без какого-либо преднамеренного усилия.

3. Привычное внимание

4. Если на него обращают внимание в силу природы, привычки, практики, образования или отношения, это называется привычным вниманием.

5. Зависит от характера и потребностей, привычек, отношения человека e.г., сапожник и обувь

Чаще всего мы с большей готовностью обращаем внимание на те предметы, к которым у нас есть мысленный набор привычной природы. Например, готовность мальчика замечать красивую девушку и готовность девушки замечать красивого мальчика, наша готовность воспринимать добро в действиях наших друзей и зло в действиях врагов, проявлять повторяющийся интерес к определенной еде и напиткам и т. Д. … являются примером привычной готовности, под влиянием которой наше внимание автоматически привлекается.Замечен заядлый курильщик, которого внезапно тянет к рекламе сигарет. Все эти примеры нашей повседневной жизни — примеры привычного внимания.

1. Добровольное внимание

Добровольное внимание — это то, что добровольно направлено на объект. Анализ выявляет элементы желания и интереса, цели и социальной адаптации в произвольном внимании. В приведенном выше примере студент направляет свое внимание из-за какой-то конкретной цели, такой как сдача экзамена, получение знаний или одна из ряда других целей.Он проявляет интерес к учебе. Как и другие виды деятельности, внимание — это просто еще одна форма приспособления. Разница между произвольным и непроизвольным вниманием состоит в том, что в то время как первое обеспечивается мотивационными элементами в человеке, мотивирующие элементы существуют снаружи во втором случае.

2. Непроизвольное внимание

Как было объяснено выше, непроизвольное внимание не только направлено желанием или мотивацией человека, оно может даже быть против него. Обычно это мешает процессу поиска цели.Если, например, ваше внимание привлечет песня во время учебы, ваша учеба пострадает. Социальной адаптации также препятствует непроизвольное внимание. Правильная адаптация ученика может быть результатом только безостановочного внимания к своей учебе. Из-за того, что одновременно можно уделять внимание только одной вещи, ученик не сможет заниматься своими занятиями, если его внимание будет постоянно блуждать в других направлениях. Очевидно, что человек забывает свою цель из-за непроизвольного внимания и не может повлиять на ее приспособление.

3. Привычное внимание

Помимо двух упомянутых выше типов, существует третий тип, привычное или непроизвольное внимание. Разница между недобровольным и недобровольным вниманием состоит в том, что первый тип является результатом какой-то привычки или практики, и мотивация находится в индивидууме, но причина внимания во втором типе — в объекте. Привычное внимание отличается от произвольного внимания, потому что привычное внимание не нуждается в воле, в отличие от последнего.Но постоянное применение произвольного внимания превращает его в привычное внимание. Например, вначале ученик добровольно уделяет внимание учебе, но постепенно оно трансформируется в привычное внимание к чтению и письму. Таким образом, позиция привычного внимания находится между произвольным и непроизвольным типами внимания.

На самом деле вышеупомянутые различия во внимании не очень четкие. Разница между произвольным и непроизвольным вниманием часто только заметна.Нельзя сказать, что внимание относится исключительно к одному из трех типов. Ученый должен проявлять волю, несмотря на непроизвольное внимание при чтении. Неосознанное желание обратить внимание на объект, который непроизвольно привлекает ваше внимание. Таким образом, разница в типах внимания невелика, хотя она имеет большое значение с психологической точки зрения.

Природа внимания позволяет одновременно концентрировать его только в одном направлении. Направление внимания на два или более объекта означает либо их принятие как один, либо такое колебание внимания между всеми из них, которое создает впечатление постоянного внимания.

Разделение внимания

Иногда мы заявляем, что делаем две вещи одновременно. Например, можно копировать со страницы, а также слушать радио. Есть ли в таких ситуациях разделение внимания? Пока вопрос открытый. Исследования, проведенные в этом аспекте, показали, что если одна из двух задач имеет автономную природу, можно выполнять обе задачи одновременно с почти равной эффективностью. Вегетативные задачи обычно не требуют осознанного участия.Только одна из задач обычно требует сознательных усилий. Например, студент может одновременно читать и слушать радио, машинистка может работать на машинке, а также слушать рассказ. В таких случаях одна из задач становится настолько автономной, что они требуют внимания только через определенные промежутки времени, и поэтому все внимание может быть направлено на другую задачу. Однако, когда обе задачи требуют сознательных усилий для выполнения, внимание распределяется между ними, и задачи не могут выполняться так эффективно, как те, которым уделяется внимание по отдельности.Таким образом, внимание имеет свойство быть разделенным, когда два стимула одновременно требуют сосредоточения.

Интервал внимания

Из всех стимулов вокруг нас мы обращаем внимание лишь на некоторые. Внимание разделите область нашего сознательного опыта на фокус и границу. Объекты, вещи или события, которые существуют в фокусе, выделяются отчетливыми и четкими. Остальные находятся на полях, и мы либо не знаем о них, либо, если вообще, даем очень смутные и двусмысленные опасения.

Какое количество или количество объектов может одновременно находиться в фокусе? Этот вопрос подвергся экспериментальному исследованию.Общее мнение таково, что в одном акте внимания можно уделить внимание только одному объекту. Однако это утверждение требует дальнейшего анализа. Объекты могут быть простыми или сложными. Например, вы наблюдаете дом как единое целое или объект. Но этот дом представляет собой совокупность нескольких объектов — окон, дверей, этажности и т. Д., Каждый из которых представляет собой единое целое. Следовательно, индивидуальность объекта варьируется в зависимости от поставленной цели.

Эксперименты показывают, что количество предметов, которые можно держать в фокусе внимания, обычно ограничено.Это относится к объему внимания — то есть количеству стимулов, на которые обращено внимание в одном акте внимания. Интервал внимания — это количество объектов, которые выделяются отдаленно отчетливо в один момент наблюдения.

Колебание внимания

Колебание внимания — это продолжительность времени, в течение которого можно постоянно уделять внимание одному объекту. Внимание не является постоянным или сосредоточенным на всем протяжении. В какой-то момент объект попадает в фокус, в другой раз выходит из фокуса.С флуктуациями тесно связано смещение внимания. При переключении внимания наше внимание переключается с одного стимула на другой или с одной части сложного стимула на другую. Обратимая фигура — это пример, когда внимание переключается с одной фигуры на другую.

Внимание — это подвижная или динамичная деятельность, и трудно сосредоточить внимание на одном конкретном объекте в течение длительного времени. Когда внимание перемещается с одного объекта на другой, это называется переключением внимания.Но даже когда внимание удерживается на одном объекте, оно более или менее возрастает. Это называется флуктуацией внимания.

Причина колебания внимания объясняется временной вялостью в умственной деятельности и органах чувств. Некоторые психологи обнаружили колебания даже при онемении мышц. В таком случае считается, что флуктуация связана с изменениями в приспособлении или адаптации. Хотя ничего нельзя сказать однозначно по этому поводу, тем не менее, важность чувства, ума, психологического состояния и факторов окружающей среды в колебании внимания неоспорима.

Отвлечение

Отвлечение означает разделение внимания или некоторое вмешательство в него. Объект, отвлекающий внимание, называется отвлекающим. На самом деле нарушенное внимание — это не отсутствие внимания, потому что отвлекающий фактор связан с деятельностью, часто, хотя и не всегда, и больше не мешает этой деятельности.

Таким образом, представление о том, что отвлечение неизменно мешает работе, вводит в заблуждение. Эксперименты, проведенные Морганом, показали, что сначала отвлечение приводило к падению скорости набора текста, но постоянное стремление к работе в нарушенном состоянии увеличивало эту скорость, и она снова упала, когда отвлечение было устранено.Но отвлечение, в некоторых экспериментах по


Вебер причинял вред. Хотя нельзя однозначно сказать, что отвлечение увеличивает скорость работы, можно с некоторой степенью уверенности сказать, что снижение скорости из-за отвлечения внимания не является неизбежным. На самом деле влияние отвлечения на некоторую работу в немалой степени зависит от способностей, интереса, практики, навыков и умственного настроя рабочего. Если отвлечение благоприятное, скорость будет увеличена, но если это не подходит, скорость упадет.

Отвлечение можно разделить на две формы

1. Постоянное отвлечение, как следует из названия, это постоянное отвлечение внимания. Некоторыми примерами этого являются непрерывный звук радио, шум в магазине и т. Д.. Эксперименты привели к выводу, что приспособление к постоянному отвлечению происходит быстро.

2. Прерывистое отвлечение — этот тип нерегулярный, перемежающийся с интервалами, например, время от времени слышать чей-то голос.Мешает в работе из-за невозможности регулировки.

5 Системы отчетов об ошибках | Человек ошибаться: создание более безопасной системы здравоохранения

Стр.107

разработал таксономию ошибок лекарств для регистрации и отслеживания ошибок. Общие программы отчетности (не относящиеся к лекарствам) включают программу дозорных событий JCAHO и некоторые программы штата.

3. «Опыт Государственного агентства в отношении обязательного сообщения о дозорных событиях», предварительные результаты исследования JCAHO, апрель 1999 г.

4. Биллингс, Чарльз, «Системы отчетности об инцидентах в медицине и опыт работы с системой отчетности по безопасности полетов», Кук, Ричард; Вудс, Дэвид; и Миллер, Шарлотта, История двух историй: противоположные взгляды на безопасность пациентов , Чикаго: Национальный фонд безопасности пациентов AMA, 1998.

5. Офис генерального инспектора, «Внешний обзор качества больниц: призыв к большей подотчетности», http://www.dhhs.gov/progorg/oei/reports/oei-01-97-00050.htm.

6. Дополнительные стратегии включают полевые исследования, эпидемиологические исследования и другие целевые исследования.

7. «Политика и процедура проведения дозорных мероприятий», пересмотренная: 18 июля 1998 г. Совместная комиссия по аккредитации организаций здравоохранения, Окбрук-Террас, Иллинойс.

8. Совместная комиссия по аккредитации организаций здравоохранения, Sentinel Event Alert, номер три, 1 мая 1998 г.

9. Хейгель, Фред, выступление на 12-й ежегодной конференции по политике в области здравоохранения, Национальная академия политики в области здравоохранения, Цинциннати, Огайо, 2 августа 1999 г.

10. «Федеральное управление гражданской авиации, Управление системной безопасности, данные по безопасности», http://nasdac.faa.gov/safety_data.

11. Биллингс, Чарльз, «Системы отчетности об инцидентах в медицине и опыт работы с системой отчетности по безопасности полетов», Приложение B в История двух историй , Ричард Кук, Дэвид Вудс и Шарлотта Миллер, Чикаго: Национальный совет по безопасности здравоохранения Национального фонда безопасности пациентов при AMA, 1998.

12. Федеральное управление гражданской авиации, «Программы действий по обеспечению безопасности полетов (ASAP)», Консультативный циркуляр №120-66, 1/8/97.

13. «Все о OSHA», Министерство труда, безопасности и гигиены труда США, OSHA 2056, 1995 (пересмотренная).

14. Брюэр, Тимоти и Колдиц, Грэм А. Постмаркетинговый надзор и побочные реакции на лекарства, текущие перспективы и будущие потребности. JAMA. 281 (9): 824–829, 1999. См. Также: FDA, «Управление рисками, связанными с использованием медицинских продуктов, создание структуры управления рисками», отчет для комиссара FDA от Целевой группы по управлению рисками, USDHHS, май, 1999 г.

15. Биллингс, Чарльз, презентация для Подкомитета по созданию внешней среды для качественной медицинской помощи, 29 января 1999 г.

16. Брюэр и Колдиц, 1999 г. См. Также: FDA, «Управление рисками, связанными с использованием медицинских продуктов», май 1999 г.

17. FDA, «Управление рисками, связанными с использованием медицинских продуктов», май 1999 г.

18. Как часть Закона о модернизации FDA 1997 года, FDA уполномочено перейти от универсальной обязательной системы отчетности для пользователей (больниц и домов престарелых) медицинских устройств к системе, в которой отчетность предоставляется только подмножеству учреждений.В своем пилотном тесте они полагали, что более быстрая и качественная обратная связь с журналистами способствует улучшению отчетности. FDA, май 1999 г. См. Также: Сьюзан Гарднер, Центр устройств и радиологического здоровья, личное сообщение, 24 ноября 1998 г.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.