Проблема самовоспитания: Проблема самовоспитания и нравственного самосовершенствования

Автор: | 27.01.1979

Содержание

Проблема самовоспитания и нравственного самосовершенствования

Разбор темы сочинения: «Самовоспитание и нравственное самосовершенствование», подготовка к ЕГЭ по русскому языку

Проблема самовоспитания и нравственного самосовершенствования

Человек совершил проступок или даже преступление. Или просто не оправдал надежд, которые на него возлагали. Или тех, которые он возлагал на себя сам. Не состоялся. Казался чем-то, оказался ничем. Ищут объяснений. Ищет их и он сам. Чаще не столько объяснения, сколько оправдания.

Окружающие винят семью, школу, коллектив, обстоятельства. И он сам винит семью, школу, коллектив, обстоятельства.

В прошлом веке для таких объяснений и оправданий была найдена формула «Среда заела».

Когда-то это звучало убедительно, потом обесценилось, приобрело пародийное звучание.

«Почему вы пьянствуете?» — «Среда заела!», «Почему бездельничаете?» — «Среда заела!», «Почему берете взятки?» — «Среда заела!» Над этим ответом стали подтрунивать, потом смеяться, потом издеваться.

Однако и до сих пор мы нередко прибегаем к этой классической формуле, облекая ее в иные слова, если хотим объяснить разочаровывающее, а иногда и пугающее поведение человека. Но не следует забывать, какую роль в своей собственной судьбе играет сам человек, забывать о важной, а может быть важнейшей, части воспитания — самовоспитании.

Да, родители, семья, школа, все и всяческие коллективы дают человеку или недодают ему очень многое. Но из всех обстоятельств, формирующих человека, важнейшее — собственное сознательное отношение к собственной жизни, к собственным мыслям и планам, и прежде всего — к собственным действиям.

Современники и потомки издавна помнили и чтили тех, кто упорным трудом самовоспитания определил свою судьбу, преодолев неблагоприятные условия.

В Древней Греции было немало замечательных ораторов. Но больше всех запомнили Демосфена. Демосфен родился в 384 г. до н. э. Рано потерял отца, опекуны жестоко обманули его, присвоив отцовское наследство. Демосфен решил добиться справедливости.

Он стал судебным оратором и добился приговора суда в свою пользу, но состояние его отца было к тому времени уже растрачено. Тогда Демосфен надумал стать оратором политическим и потерпел жестокую неудачу. В Древней Греции от оратора требовались звучный голос, безукоризненная дикция, выразительные жесты и мимика. А Демосфен говорил тихо, картавил, был неуклюж, нервно подергивал плечом. Но он превозмог эти недостатки. Предания рассказывают, как он развил силу голоса: заставлял себя говорить громко и звучно на берегу моря, стараясь заглушить прибой, брал в рот камешки, чтобы научиться чисто произносить звук «р». Он упражнялся в жестах и мимике перед высоким зеркалом. Подвешивал над плечом меч, чтобы уколы отучили его от нервного подергивания. И наконец, покорил слушателей содержанием и красотой своих речей. Первую политическую речь Демосфен произнес, ратуя за сохранение независимости Афин против попыток македонского царя Филиппа II подчинить Афины своей власти. Потом он еще не раз произносил речи против царя Филиппа II — «филиппики», они сохранились в истории как образцы непревзойденного красноречия, благородного по содержанию и прекрасного по форме, и на долгие века стали примером для ораторов.
Само имя «Демосфен» обрело значение нарицательное. История жизни Демосфена, упорство, с которым он победил обстоятельства, преодолел препятствия, казалось бы неодолимые, и сумел стать тем, кем стремился, поучительна и для нашего времени.

(С. Львов)

Сочинение

«Человек есть только то, что он сам из себя делает», — утверждал некогда известный французский философ и писатель Жан-Поль Сартр. И действительно, с этим высказыванием трудно не согласиться. Во все времена и эпохи была актуальной проблема нравственного самосовершенствования. Эта же проблема озвучена и в тексте С. Львова.

Как мы уже заметили выше, этот вопрос относится к категории «вечных» вопросов, поставленных жизнью перед людьми. Очень значимым он является и для нашей современности. Именно поэтому автор приглашает читателя поразмышлять вместе с ним о потенциальных возможностях человека, об умении его противостоять обстоятельствам, генам, социальной среде.

С. Львов здесь вспоминает классическую формулу прошлого века, оправдывающую человеческую лень, безволие, бесхарактерность, промахи и неудачи, проступки и преступления.

Формула эта проста: «Среда заела!». Однако где же в этой ситуации сам человек, его свободная воля? Именно таким вопросом задается автор. И вспоминает о судьбе древнегреческого оратора Демосфена, оставшегося сиротой и лишенного наследства. Он был неуклюж, неловок, картавил, обладал тихим голосом. Однако сумел преодолеть все свои недостатки и стал блестящим политическим оратором. Человек должен сам определять свою судьбу, должен активно противостоять обстоятельствам, неустанно работать над собой — именно такова позиция автора в этом тексте. «Из всех обстоятельств, формирующих человека, важнейшее — собственное сознательное отношение к собственной жизни…», — пишет С. Львов.

Текст автора, несмотря на публицистический стиль, очень яркий, образный, эмоциональный. С. Львов использует разнообразные средства художественной выразительности: эпитеты («жестокую неудачу», «непревзойденного красноречия»), метафору («победил обстоятельства»), вопросно-ответную форму изложения («Почему вы пьянствуете?» — «Среда заела!»).

Я полностью разделяю точку зрения С. Львова. Человек, Действительно, должен сам определять свою судьбу, добиваться поставленной цели, потому что это дает нам ощущение полноты жизни. Только так мы можем развить свои таланты, угадать собственное предназначение. Очень интересно размышляет об этом Л. Жуховицкий в своем публицистическом сборнике «Ни дня без мысли». Он отмечает, что, согласно исследованиям ученых, судьба наша натри четверти зависит от генов. Самому же человеку остается одна четвертая часть. Однако зачастую именно она и становится определяющей в развитии человеческой личности, проявлении таланта, выборе своего предназначения. В качестве примера писатель приводит великого русского полководца Александра Суворова: «Куда вела наследственность хилого мальчика Сашеньку? Скромное поместье, безрадостное общение с докторами, карты с соседями, в лучшем случае служение хитроумной государыне по статской части. Но Александр Васильевич сполна использовал возможности четвертой части судьбы, став тем самым Суворовым, величайшим полководцем России за всю ее историю».

Также большое значение самовоспитанию придавал Л.H. Толстой. В юности он завел дневник, где отмечал все свои недостатки и размышлял об искоренении этих черт в своем характере. Благодаря работе над собой, писатель сумел преодолеть лень, тщеславие, страсть к карточной игре. Он развивал свою память, наблюдательность, много времени посвящал труду и самообразованию. Жизнь Л.H. Толстого — прекрасный пример нравственного самосовершенствования.

Таким образом, ориентиром для С. Львова в разрешении данной проблемы является открытая позиция писателя-гуманиста: вера в человека, его возможности, его внутреннюю силу.


Реферат Проблема самовоспитания личности

Введение

1. Личность и самовоспитание

2. Методы самовоспитания личности

Заключение

Список литературы

Время, в которое мы живем и трудимся, предъявляет все новые и новые требования к знаниям и способностям человека, постоянно испытывает на прочность его нравственность и силу воли, крепость убеждений и характера. Остановиться в своем творческом росте, совершенствовании — значит отстать от времени, быть не готовым к решению сегодняшних сложных и масштабных задач.

Особенно остро вопросы самосовершенствования встают перед юношами и девушками, оканчивающими школу или другое среднее учебное заведение и решающими для себя, как жить дальше, какие качества необходимы для будущей жизни, достаточно ли развиты способности для выбранной профессиональной деятельности, как построить будущую семью и пр.

Целью данной работы является анализ проблемы самовоспитания личности.

Задачи работы:

1) проанализировать взаимосвязь личности и самовоспитания;

2) изучить методы самовоспитания личности.

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. — СПб.: Питер, 2006.

2. Грецов А.Г. Практическая психология для подростков и родителей. — СПб.: Питер, 2006.

3. Дебесс М. Подросток. — 20-е изд. — СПб.: Питер, 2004.

4. Лупьян Я. А. Барьеры общения, конфликты, стресс… Мн.: Высш. шк., 1986.

5. Малахова И.А. Развитие личности. Ч. 2. Художественно-творческая деятельность. Мн.: «Беларуская навука», 2003.

6. Прокопьев И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика \ уч. пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. — Мн.: ТетраСистемс, 2002.

7. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. (Серия «высшее образование».) — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

8. Харламов И.Ф. Педагогика: краткий курс: учебное пособие / И.Ф. Харламов. — 3-е изд. — Мн.: Высш. шк., 2005.

Сочинение на тему Самовоспитание ОГЭ 15.3 (9 класс)

С раннего детства нас окружают различные воспитатели. Кто-то ходит в ясли, другие начинают с детского сада. Потом мы оказываемся в школе.

Помимо этого назидание и воспитание стремится к нам со страниц книг, из образовательных передач, слов от близких, которые заботятся о нас, передают различный опыт. Иногда трудно понять, зачем нас воспитывают и даже иногда воспитание кажется не совсем полезным. Ведь для того чтобы воспитывать кого-то человеку самому нужно быть кем-то.

Во многом внешнее воспитание создано для того чтобы формировать личность полезную для определенного общества. Мы просто учимся повторять за старшими, впитываем какие-то нравственные нормы и стараемся поступать так, как ожидают остальные. При этом внешнее воспитание в различных сообществах может быть совершенно разным.

Так или иначе, всегда есть самовоспитание, которое относится к совершенно иной ипостаси и представляет собой личную работу над собственной личностью, как бы тавтологично не звучала такая фраза. Внешние условия и воспитание действительно могут сформировать личность, но такой человек будет как бы незавершенным и практически без собственного опыта. Как знают многие, только собственный опыт и собственные мысли позволяют многое понять, а когда речь идет о чужом опыте и мыслях, то многое просто не усваивается.

Именно поэтому самовоспитание является таким значимым и ценным. Сколько бы человеку не говорить о ценности образования или поддержания собственного здоровья, всегда нужен собственный опыт, который позволит на самом деле понять, зачем ему такое нужно.

Для того чтобы заняться самовоспитанием требуется здравая оценка собственной личности, нужно уметь смотреть на себя со стороны и делать соответствующие выводы. По сути, требуется внутренний воспитатель, который сможет сказать в каком направлении нужно двигаться. На мой взгляд, суть самовоспитания заключается в развитии собственной личности и работе над своими качествами.

Таким образом, человек занимающийся самовоспитанием, развивает свои положительные качества. При этом он взращивает личность не только угодную обществу, но и ценную как таковую, обладающую уникальностью.

Вариант 2

Многие взрослые до сих пор рассуждают, а нужно ли появление в школах такого предмета как Самопознание, ведь оно учит ребенка познавать себя, строить себя как личность, а значит учит ребенка заниматься самовоспитанием. А почему бы нет? Что в этом плохого?

Конечно же, большинство полагает, что воспитанием ребенка должны заниматься родители, а если у них нет времени, то эта обязанность перекладывается на плечи учителей. Но нет, это совершенно не правильное суждение. Я считаю, что ребенок должен сам развиваться, а взрослые должны лишь подталкивать его. Я очень рад, что мои родители придерживаются такой тактики, они учат меня быть самостоятельным. Самовоспитание помогает мне в жизни приобрести свое собственное мнение на все жизненные ситуации, набраться опыта и стать индивидуальностью, а не копией, какой так стремительно стараются сделать учителя. Да и зачем становится копией.

Мой отец часто говорит, что человек не имеющего своего мнения всегда будет подчиняться, он будет роботом и будет несчастным. Мне не очень хочется становиться роботом, в моей голове свои мысли и я верю в то, что другие так сильно стараются опровергнуть. Сталкиваясь с различными жизненными ситуациями, понимаешь, что некоторые советы не работают и выходить из этой ситуации придется, лишь полагаясь на самого себя. Так что самовоспитание не такая уж и плохая штука. Я бы посоветовал многим родителям немного отпустить ситуацию и дать ребенку почувствовать жизнь совсем с другой стороны, тогда он начнет понимать ее, и уже точно не будет бояться. Да и самое устойчивое воспитание является не родительское, а самовоспитание, так как своим мыслям ты чаще подчиняешься, чем мыслям, которые в тебя вкладывают родители. Так что необходимо учиться и совершенствовать себя всю жизнь.

Сочинение на тему Что такое Самовоспитание 15.3

Самовоспитание – это одно из главных жизненных учителей. Здесь уже никто не будет бегать за тобой, и вбивать в голову правила, здесь ты сталкиваешься со своим самым главным врагом, другом и учителем – с самим собой. И вот когда ты стоишь напротив себя происходит та самая борьба, в которой побеждает только один. Это и есть все самовоспитание, когда ты лепишь из себя того человека, которого хочешь видеть или, которого хотят видеть все окружающие. Жизненный путь человека складывается из его воспитания, где он расставит приоритеты, там и будет проходить его жизнь. Самовоспитание позволяет стать ярким пятном среди всей это людской серой массы.

Тяжело представить себе полноценно развитого человека без способности его к самовоспитанию. Проблема недостаточного самовоспитания столь актуальна в данный момент, что умалчивать о ней не имеет смысла. Вместо этого необходимо детально разобрать данный этап, его периодизацию и специфику. Изначально, с самого рождения, мы попадаем под воздействие окружающей среды, выдвигаем свои социальные запросы, требуем уважение к себе и к своему мнению — то есть, не лишены, и в большей степени наделены доминирующим фактором эгоизма и самодовольства. Позднее, под натиском родительского воспитания, наше восприятие преобразуется, хоть и не является завершённым. Логично и то, что следующим звеном в цепи становления личности со своими ценностями есть самовоспитание.

Необходимо заметить, что чем раньше оно заявит о себе и начнёт свою деятельность, тем лучше человеку в дальнейшем в плане адаптации и стойкости. Так как часто воспитание несознательно подвержено власти ложных идеалов и назиданий, которые нам прививают, стремительно возникает острая потребность в самостоятельном анализе и возведении собственных норм и правил, никем насильно нам не навязанных. Аналогичные проблемы бытуют и в процессе самовоспитания. В случае подростков, не имея ни малейшего опыта и понимания мироустройства, они так же могут подпадать под контроль молодёжной субкультуры, несущей в себе якобы «протест», за которым кроется банальное желание выделиться из однообразной толпы путём употребления веществ и ведения беспорядочной половой жизни. Результаты известны и , к сожалению, плачевны.

Исходя из всего вышесказанного, следует отметить, что тенденцию к пагубному или позитивному самовоспитанию  создаёт именно родительское воспитание, курирующее устремления и желания ребёнка, являющее собой некий компас, который учит различать, хоть и на примитивном уровне, добро от зла, правду от лжи, истину от заблуждений.

9 класс, ОГЭ, 15.3, 2017, 2018, 2019

Другие сочинения:

Самовоспитание

Несколько интересных сочинений

  • Главные герои Слова о полку Игореве (характеристика в таблице)

    Игорь – великий князь, обладающий большой властью над людьми и землями. В слове он представлен как храбрый, смелый, амбициозный, но гордый и опрометчивый человек

  • Сочинение на тему Почему я люблю весну

    Весна – это самое необыкновенное время года. Весной оживает природа. Весной тают снега и появляются первая зеленая трава. Весной слышно, как поют птички. Весной светит солнышко и настроение сразу становиться лучше.

  • Сочинение по картине Голубая весна Бакшеева 2, 3 класс

    Красивая картина с красивым названием. Почему весна голубая, а не зеленая? Это ведь цвет зелени. Обычно весна всегда ассоциируется с молодой зеленью. Думаю, что просто зелень-то ведь появляется не сразу. А вот небо такое голубое-голубое только весной.

  • Музыка революции в поэме Блока Двенадцать

    Эта поэма Блока вся наполнена революционной музыкой в том смысле, что в ней дух революции, её ритм, ощущение, а не в том, конечно, что там цитируются революционные гимны.

  • Иван крестьянский сын и Чудо-юдо — анализ сказки (5 класс)

    Сказка «Иван крестьянский сын и чудо-юдо» относится к волшебным сказкам: в ней изображаются необыкновенные, волшебные события, превращения, присутствуют фантастические существа.

Самовоспитание и его роль в развитии личности

1. АБХАЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИК
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2. ПРЕЗЕНТАЦИЯ

По предмету: Основы самовоспитания
младшего школьника.
На тему: «Самовоспитание и ее роль в
развитии личности»
Выполнила студентка III к.
р/с., д/о
Агумава М.Д
Руководитель: Жвания С.Ю

4. Психология самовоспитания

Психологи утверждают, что душа человека является движущей
силой его развития. Понятие самовоспитание включает в себя
несколько составляющих элементов: формирование характера,
силы воли, выработка линии поведения. Эрих Фромм – немецкий
психоаналитик и философ XX в., в своих высказываниях говорил
о главной жизненной задаче человека – дать жизнь самому себе,
стать тем, чем он является потенциально. Самым важным плодом
усилий
является
собственная
личность.
Ведущие
мотивы
формируют внутренние побудительные импульсы для работы над
собой.

5. Проблема самовоспитания

и самосовершенствования с античных времен
занимала «светлые умы» мыслителей, философов. Идея самовоспитания
проходит через века все – меняется до неузнаваемости, и все же содержит
вечные истины. Платон, Сократ, Аристотель – первые труды, в которых
можно увидеть ценность самопознания и становление человека как
личности в процессе самосовершенствования. Обществу нужны сильные,
одаренные люди, воспитавшие в себе высокие нравственные качества.
Проблема выражается в том, что человек может выбрать ложные ценности,
идеалы
и
следовать
им.

8. Интересные факты

9. Интернет ресурсы:

1.
http://womanadvice.ru/chto-takoe-samovospitanielichnosti-metody-i-sposoby-samovospitaniya
2.
http://www.vfly.ru/book/lichnost_samosozid_i_tvor
ch.htm
3.
4.
http://revolution. /psychology/00021451_0.html
http://www.vfly.ru/book/lichnost_samosozid_i_tvor
ch.htm

Критика самообразования в JSTOR

Абстрактный

Очевидно, новая образовательная мода под названием «самообразование» (или иногда «бросающее вызов образованию») набирает обороты в некоторых частях Канады и Соединенных Штатов; он призван решить такие важные и вечные проблемы, как апатия студентов, мотивация к обучению и «образовательная значимость». Критический взгляд на движение показывает, что многие из лежащих в его основе идей являются возрожденными понятиями так называемого «прогрессивного» и «радикального» образования.Тем не менее, рекомендуются некоторые новые методы и методы. Масштабы движения позволяют обсуждать три широких толкования самообразования. Самообразование, рассматриваемое как образование самого себя, представляет собой концептуальную истину обо всем образовании, из которой можно сделать мало выводов для практики, если таковые вообще имеются. Самообразование, рассматриваемое как образование о себе, представляет собой позитивный шаг вперед, помогающий учащимся адаптироваться к взрослому обществу и миру труда, хотя как таковой он не имеет центрального отношения к образованию.Самообразование, рассматриваемое как самостоятельное обучение, развивает такие методы, как самообучение, самостоятельное руководство, «прогулка» и обучение по контракту, которые не подходят для целей общего образования. Они неуместны, потому что сами понятия концептуально запутаны, потому что практики рекомендуются на основе ложных эмпирических предположений и неадекватной концепции образования, и потому что радикальное влияние, которое эти практики могут оказать на школу и общество, не было и, вероятно, не может быть оправданным./// Новая тенденция в образовании, называемая «самообразование» (самообразование) (и parfois «бросающее вызов образованию»), стала популярной в определенных регионах Канады и других стран-участниц. Авто-образование представляет собой решение проблем, связанных с серией и учебными заведениями, с целью изучения мотивации учеников и их соответствия студентам. Исследуйте эту тенденцию критического анализа на основе констатации того, что концепции qui la sous-tendent sont des notions empruntées à l’enseignement «прогрессивно» и «радикально» qui sont remises en évidence.Cependant, на предварительном рассмотрении технических приемов и новых концепций. Cette Nouvelle Approche Considère trois définitions de l’auto-education. Lorsqu’elle est considérée com l’éducation de la personne, l’auto-education est définie Com une vérité inhérente à tous les systèmes d’éducation et qu’on ne peutинированных выводов (ou très peu) qui soient en faveur de утилизация leur. Lorsqu’elle est considérée com l’éducation проблема — ayant trait à —la personne, elle est vue come un pas en avant sur le plan de l’aide que l’on apporte aux étudiants afin de leur permettre de s’adapter à la société vulte, au marché du travail, bien que ces domaines ne soient pas directement reliés à l’éducation par la personne, elle préconise des техник telles que l’auto-education, l’initiative staffle, l’exploration et le contrat d’apprentissage qui ne sont généralement pas indiqués dans l’enseignement Традиционная. Автомобиль для техник не соответствует определению, qu’elles sont recmandées à partir de fausses hypothèses purement empiriques et a partir d’une concept erronée de l’éducation et enfin parce que l’impact que ces Techniques pourraient Избегайте Sur l’école et al. la société n’est pas encore, et ne peut probablement pas être justifié.

Информация о журнале

Канадский журнал образования (CJE) издается Канадским обществом изучения образования (CSSE).CJE — ведущий двуязычный журнал о стипендиях в области образования в Канаде. Подписка на CJE включена в членство в CSSE.

Информация об издателе

Канадское общество изучения образования — крупнейшая организация профессоров, студентов, исследователей и практиков в области образования в Канаде. CSSE — это главный национальный голос тех, кто создает образовательные знания, готовит учителей и лидеров образования и применяет исследования в школах, классах и учреждениях Канады. Двуязычный CSSE, основанный в 1972 году, является зонтичной организацией, состоящей из нескольких национальных ассоциаций. La Société canadienne pour l’étude de l’éducation est le plus vaste regroupement de professeures et professeures, d’étudiantes et al., De chercheures et. Chercheurs ainsi que de Practiciennes et. le primary porte-parole national des personnes qui font progresser les connaissances en-education, qui forment des enseignantes et enseignants ainsi que des chefs de file dans le monde de l’éducation, и qui mettent les resultats de la recherche en pratique dans les maisons d enseignement du Canada.Fondée en 1972, la SCÉÉ, qui est bilingue, regroupe plusieurs association nationales constituantes.

5 проблем с самостоятельным обучением, которые нельзя игнорировать

Многие из величайших ученых, изобретателей и художников истории были самоучками. Леонардо да Винчи сам изучал инженерное дело. Братья Райт так и не закончили среднюю школу. Генри Форд никогда не учился в колледже.

Существует множество доказательств преимуществ самостоятельного обучения на рабочем месте.Это заставляет персонал чувствовать себя автономно и соответствует стремлению каждого взрослого к самореализации. Неудивительно, что многие компании рассматривают самостоятельное обучение как путь вперед.

Самостоятельное обучение имеет много положительных моментов. Но мы также должны признать и его недостатки.

Самостоятельное обучение можно определить как: стратегия обучения, которая позволяет учащимся взять на себя ответственность за свой собственный процесс обучения (диагностировать потребности в обучении, определять цели обучения, выбирать стратегии обучения и оценивать успеваемость и результаты обучения).

Речь идет о передаче учащемуся права решать, что ему нужно изучать. Вместо того, чтобы ваша организация отправляла своих сотрудников на курсы, которые часто не имеют отношения к их повседневной деятельности, она предполагает, что у них есть способность решать, чему им следует учиться и сколько времени им следует тратить на это. Речь идет о том, чтобы относиться к своим сотрудникам как к ответственным взрослым, которые могут распоряжаться своим временем.

Большинство организаций обеспечивают самостоятельное обучение одним из двух способов:

  1. Они развертывают систему управления обучением (LMS), где сотрудники читают учебные документы, смотрят видео или проходят тесты
  2. Они побуждают сотрудников искать решения своих проблем в Интернете.

В VisualSP мы считаем, что самостоятельное обучение на многих рабочих местах является отличным способом передачи знаний.Тем не менее важно учитывать и недостатки.

Вопросы по обучению: 10 покрасочных пунктов обучения сотрудников

Вот некоторые из ключевых проблем самостоятельного обучения:

1. Незнание, что учить

Если вы новичок в предмете, часто очень сложно решить, что начать изучать.

Какие документы мне следует прочитать? Какой курс мне следует пройти? Что будет иметь отношение к моей работе, а что просто шум?

Многие самостоятельные учебные курсы возлагают на человека ответственность понять, что им нужно изучить. Но это означает, что они потенциально могут потратить много времени на изучение нерелевантной информации, упуская при этом самые важные концепции.

2. Нехватка времени

Исследования показывают, что нехватка времени, безусловно, является самым большим препятствием для самостоятельного обучения. Если у вас есть дедлайны, встречи и проекты, сколько людей собираются выделять время каждый день, чтобы узнавать что-то новое?

3. Самомотивация и интерес

Любой специалист в области обучения и развития знает, что в вашей организации есть разные типы личности.Некоторые люди очень заинтересованы и постоянно ищут способы улучшить свои навыки. Однако другие менее мотивированы или амбициозны — они хороши в своем деле, но им не хватает стремления постоянно изучать новые методы.

Самостоятельное обучение во многих отношениях немного идеалистично! Дело в том, что многие сотрудники просто не собираются изо всех сил проводить дополнительное обучение, когда в этом нет необходимости.

4. Слишком большой выбор

LMS, наполненная интересными и полезными ресурсами, будет очень полезна для организации.Однако иногда оказывается слишком большим выбором . Если сотрудник входит в вашу LMS и сталкивается с сотнями курсов, видео и учебных документов, это может просто ошеломить. Это может расстраивать психику и лишать мотивации людей. Как будто им показывают все то, чего они не знают!

Подробнее: Сильные и слабые стороны микротренинга

5. Легкий выход

Последний недостаток самостоятельного обучения состоит в том, что с психологической точки зрения большинство людей выбирают путь наименьшего сопротивления .Даже людей, которые заинтересованы в обучении, обычно привлекают темы, которые они лично находят интересными или интересными.

По аналогии, тот, кто лично интересуется спортом, будет проводить свободное время вне работы, читая о спорте. Мало кто из них посвящает свободное время чтению о садоводстве просто ради этого!

То же самое и с самостоятельным обучением на работе. Если вас интересуют темы управления, вы, естественно, будете стремиться изучать методы управления.Это нормально, но это означает, что вы не будете активно искать информацию о том, как использовать новую ИТ-систему, если вас лично не интересуют технологии.

Несмотря на свои недостатки, самостоятельное обучение не стоит сбрасывать со счетов. Вместо этого нам нужно подумать о лучших способах применения этой концепции.

В VisualSP наш подход заключается в предоставлении обучения в контексте. Всякий раз, когда кто-то неуверен в том, как использовать бизнес-инструменты, завершить процесс или выполнить задачу в соответствии с правилами, во всплывающем окне открывается соответствующий обучающий модуль, который показывает им, как выполнять задачу.Это сохраняет преимущества самостоятельного обучения, избегая при этом рисков:

  • Они по-прежнему контролируют то, что изучают, и могут читать, когда захотят
  • Они не перегружены информацией, которая им не нужна
  • Если им не хватает знаний в одной области, им легко найти решение
  • Потребление информации занимает очень мало времени
  • Это побуждает их узнавать важные вещи, даже если они не тянутся к ним от природы.

Помещая самостоятельное обучение в контекст, вы даете своим сотрудникам автономию выбирать, что они хотят изучать, и когда они хотят это изучать.И в то же время вы преодолеваете многие ключевые препятствия, которые создает самостоятельное обучение.

Чтобы узнать больше, свяжитесь с нами для демонстрации сегодня.

Самообучение сложно и, честно говоря, довольно одиноко. Вот как можно сделать это проще. | Нитьеш Агарвал

После 2 лет самообучения, который научился всему, что он хотел, и еще одного года потерянности, немотивированности и своего рода депрессии, я пришел к выводу, что —

  • Обучить себя чему-либо может быть сложно, истощающий и довольно одинокий процесс
  • Но когда вы заботитесь о том, что вы изучаете, вы меняете это из того, что истощает вас из энергии, во что-то, что поднимает вам настроение и делает вас более уверенным
  • И наличие нескольких сверстников может сделать это намного проще

Помня все это, я смог придумать 3 системы, которые помогут вам изучить X, когда ваша физическая среда этого не сделает —

  1. Приложите серьезные усилия, чтобы влюбиться в , прежде чем пытаться выучить его
  2. Создавайте и будьте в среде, которая вас мотивирует
  3. Стимулируйте себя, чтобы продвигаться через мельчайшие детали обучения X 9 0030

Помните, что это долгосрочные системы, а не разовые советы и рекомендации. Это регулярные практики, которые увеличивают ваши шансы на изучение X в долгосрочной перспективе.

Ниже я подробно опишу каждую из этих систем, расскажу, почему я считаю каждую из них важной, и дам несколько личных предложений / советов по началу работы с каждой из них.

Если вы что-то любите, вам это будет небезразлично. И когда это происходит, обучение больше не остается «задачей»; это становится приключением. Вы будете жаждать узнать больше об этом, и у вас будет энергия искать ответы на свои сомнения.

Но есть одна загвоздка:
Когда вы впервые хотите узнать Как выучить X , это не потому, что вы любите X или даже находите это увлекательным. Вы, вероятно, больше взволнованы идеей о любви к X .. , может быть, , b , потому что вы видели, как сверстник сходил с ума, говоря о X, или потому что вы слышали / читали это достаточно раз, что X — «горячий» умение поместить в свое резюме.

Хотя эти причины являются хорошей отправной точкой, их недостаточно. Если вы погрузитесь в X по этим причинам, вы станете , следуя за стадом .Если бы кто-то спросил вас : «Почему вы так заботитесь о X?» , у вас, вероятно, не будет ответа, которым можно было бы гордиться.

Итак, прежде чем вы отправитесь искать лучшие курсы, которые преподают X, приложите серьезные сознательные усилия, чтобы найти причины, чтобы стать одержимым X.

«Что, если я попытаюсь пропустить это и просто продолжить обучение?»

Каждый раз, когда вы заставляете себя изучать что-то просто ради этого, вы создаете очень неудовлетворительный опыт обучения.

Упорно трудиться над тем, что вас действительно волнует, — это страсть , а упорно трудиться над тем, что вас не волнует, — это стресс .

Это может привести вас в одну из следующих трех ситуаций —

  • Если вы окажетесь не в состоянии заботиться о предмете и бросите его на полпути
  • Завершение курса, получение сертификата и все. «Чистилище учебных пособий»: проведение бесконечных серий курсов, просмотр лекций и учебных пособий без их практического использования.

Ничто из этого не желательно.

Персональные предложения и советы для начала работы:

  1. Сознательно найдите причины, которые убедят вас, , , что изучение X — это наилучшее возможное использование вашего времени прямо сейчас.
  2. Прежде чем спросить кого-нибудь « Как выучить X» , спросите « Что вас волнует в X» .
  3. Зайдите в Twitter или Reddit, пообщайтесь с сообществом людей, которые любят X, и углубитесь в то, что больше всего находит отклик у людей, — сообщения с наибольшим количеством лайков / голосов.Спуститесь в кроличью нору.

Это подводит нас к следующей системе.

Мы все восхищаемся целеустремленными людьми. Это как сверхдержава, которая делает их неудержимыми.

Очень похоже на Джаггернаут!

Но ведь никто не рождается с самомотивацией, верно? Так что же им дает такой «драйв»? И что еще более важно, как мы можем культивировать это в себе?

Я считаю, что для самомотивации вам нужна среда, наполненная людьми и идеями, которые вдохновляют вас на большее. Когда вы находитесь рядом с людьми, которые что-то ценят, вы с большей вероятностью оцените это и сами.

И у вас тоже может быть мотивирующая среда, независимо от вашего физического местонахождения — если вы используете всю мощь Интернета.

Создание мотивирующей среды в Интернете

Вы знаете, как ваша лента новостей помогает вам открывать для себя все эти приятные, аппетитные, невообразимые и безумные видео о еде, потому что она знает, что вы гурман.

А теперь представьте, что бы он порекомендовал, если бы знал, что вы интересуетесь машинным обучением, технологией блокчейн или программным обеспечением с открытым исходным кодом.

Вы можете включить, пожалуй, самый отрицательный аспект социальных сетей — захватывающий и бесконечно прокручиваемый канал — и использовать его в своих интересах!

«Что, если я пропущу это?»

Помните поговорку: «Y вы в среднем из 5 человек, с которыми вы проводите больше всего времени» ?

Итак, вы можете пропустить этот шаг, если вас окружает группа людей, которые говорят и регулярно делятся с вами интересными вещами о X. Но даже тогда вы почувствуете себя лучше, если у вас будет доступ к вашим собственным источникам новых интересных материалов, которыми вы можете поделиться с ними.

Но большинство из нас, самоучки, не окружены такими людьми. Мы люди, которые происходят из нетрадиционных источников, из не самого лучшего колледжа или из развивающейся страны, где у нас нет доступа к сверстникам с аналогичными устремлениями. Возможно, это самый простой способ решить нашу «проблему личного окружения».

Личные предложения и советы по началу работы:

Я активно использую Twitter. Я предлагаю вам тоже присоединиться к нему. Чтобы убедить вас в дальнейшем, я бы рекомендовал прочитать эту статью Алексея Гузея — Почему (и как) вам следует присоединиться к Twitter прямо сейчас.

Очень просто дать системе рекомендаций знать, что вы в X:

  1. Следите за людьми, интересующимися X — людьми, которые могут быть вашими образцами для подражания и учениками, которые увлечены X
  2. Преследуйте к черту их профили
  3. И потратьте (ограниченное) время на просмотр своей потрясающей новостной ленты!

Сделайте это и посмотрите, как лента новостей Twitter позволяет вам открывать для себя все эти невообразимые вещи и помогает вам в самомотивации.

«Но если я только начинаю работать с Twitter, как я узнаю, на кого подписываться, а на кого нет?»

Да, это настоящая проблема для новичков в платформе.Поэтому я создал несколько списков учетных записей Twitter, если вам нужна помощь в освоении экосистемы программирования. Вот списки людей, которым нравится

. Больше таких списков можно посмотреть здесь.

Самообучение может отнимать много времени, несмотря на наличие всех веских причин для обучения. Вот тогда вы можете застрять на некоторых из меньших X, которые составляют наш большой X.

Вам нужно стимулировать себя, чтобы вы могли постоянно преодолевать этот спад.

Самый простой способ стимулировать себя — это работать над проектом на стороне , пока вы проходите обучение / курсы . Создание чего-то, что кажется крутым и интересным, — отличный способ заставить себя усердно изучать X.

Личные предложения и советы по началу работы:

Я знаю, что это страшно. Я знаю, что у вас может быть несколько серьезных недостатков, особенно если вы делаете это впервые:

Небезопасность №1: «Я бы хотел построить что-то сам, но у меня нет идей по поводу чего-либо. новые интересные проекты.”

Да, это, пожалуй, самое узкое место, которое мешает большинству людей выполнять проект. Даже больше, чем настоящая сложность сборки.

Я думаю, что просмотр чужих проектов хакатона на devpost.com — отличный способ встретить такие идеи, потому что —

  1. Это всего лишь маленьких, уютных, теплых домашних проектов : создание личных проектов молодыми программистами всего за 12, 24 или 48 часов, они вполне выполнимы. —

    • Простое приложение для уведомлений, которое позволяет вам выбрать приложения для обмена сообщениями, от которых вы хотите заблокировать уведомления, когда частота уведомлений превышает 1 каждые 3 секунды.
      И обманывал себя, чтобы изучить — Разработка под Android
    • Веб-приложение, которое позволяет вам искать внутри видео YouTube и подвести вас к точке, где произносится это слово — возможность Ctrl-F для видео
      И обманутый самостоятельно изучить — Python, базовая веб-разработка (HTML / CSS, Javascript)
    • Приложение для обмена сообщениями, которое автоматически отправляет текст вашим близким, сообщая им, что вы достигли определенного пункта назначения, потому что вы часто забываете это сделать
      И обманули себя, чтобы изучить — Разработка приложений для Android
    • Инструмент для анализа вашего чата в Whatsapp и выявления таких вещей, как — # отправленные сообщения, # отправленные слова, среднее количество. слов в сообщении, наиболее распространенные слова, самая длинная полоса двойных текстовых сообщений, шаблон времени чата, наиболее распространенные ссылки на веб-сайты и многое другое
      И обманул себя, изучив — Python и даже веб-разработку, если вы решите создать для него веб-сайт
    • Расширение браузера, которое направило вас к истории с политической точки зрения, противоположной той, которую вы читаете (Это будет бороться с эффектами новостных лент, которые позволяют людям видеть только сообщения в социальных сетях и новостных сайтах, которые согласны с их точкой зрения. )
      И обманули себя, чтобы изучить — Базовая веб-разработка (HTML / CSS, Javascript, jQuery), возможно, немного машинного обучения
    • Сценарий для анализа настроения твитов различных сезонов Игры престолов, чтобы узнать, насколько плохо в прошлом сезоне был (😜)
      И обманул себя, чтобы изучить — Python, Machine Learning, NLP
    • В Kaggle есть несколько действительно интересных ресурсов, которые вы можете использовать для изучения Machine L заработок и Data Science (статью прочитали 13 тыс. человек).
    Как было бы здорово, если бы вы могли заняться машинным обучением / наукой о данных, анализируя эти наборы данных !? (1, 2, 3, 4, 5)

    Помните, что ваша цель — самосовершенствование. Вот почему, я считаю, вы можете просто подражать и воплощать идеи других людей с чистой совестью. (Хотя было бы здорово, если бы вы смогли придать этой новой реализации индивидуальный подход!)

    Небезопасность №2: «Но у меня нет никакого опыта. Как я узнаю, чему учиться, как строить и как пройти через все это? »

    Я считаю, что вам не нужен этот таинственный «реальный опыт», чтобы создать что-то полезное.В Интернете полно историй о людях, которые просто построили то, что хотели, приобрели навыки, которые им были необходимы, и в процессе обучения программировали.

    Я написал об этом больше здесь: как (и почему) начать создавать полезное, реальное программное обеспечение без опыта.

    «Каждый великий разработчик, которого вы знаете, добивался этого, решая проблемы, которые он не мог решить, пока они не сделали это на самом деле».

    — Патрик Маккензи

    Но даже тогда я понимаю, что это легче сказать, чем сделать.

    И поэтому я хочу вам помочь.

    Я создал Build To Learn , чтобы помочь вам в самообучении. Здесь я собираюсь создать серию руководств, посвященных выполнению проектов и обучению вас необходимым навыкам программирования на этом пути.

    Это будет похоже на историю — ты будешь героем, проект — наше приключение, а я, Гэндальф, твой гид

    Я обращу внимание на необходимость (и отсутствие) мотивации в обучении и помню о трех вышеперечисленных системах. и постараюсь помочь вам с ними —

    1. Серия «Причины любить X», которая послужит отправной точкой для различных областей
    2. Серия «Список людей, которые любят X в Твиттере», которую я представил выше
    3. Проекты сами, которые будут стимулировать вас делать больше.

    Вы можете подписаться на этот информационный бюллетень, чтобы я мог выслать вам более обширный список идей проектов и сообщить вам об обновлениях с помощью Build To Learn.

    Я также основал группу Slack, чтобы создать сообщество людей, которые хотят строить для обучения. Наше сообщество с каждым днем ​​становится больше (уже 350 участников). Вы можете присоединиться к нему по ссылке здесь!

    Хорошее, плохое и уродливое в самообучении — взгляд учителя

    Я работаю педагогом уже 9 лет. Я преподавал в 6-8 классах естественные науки и математику большую часть своего времени после того, как начал с замещающего обучения и преподавания учеников в начальных школах.Я ни в коем случае не эксперт в чем-либо, когда дело доходит до образования, но есть много вещей, которые я смог применить к своему собственному обучению, поскольку я хочу войти в новую фазу жизни в качестве разработчика.

    Эффективные, основанные на фактах стратегии обучения

    В стране учителей есть несколько людей, которые являются довольно заметными голосами, когда дело доходит до реальной практики преподавания , и один из них — Джон Хэтти. Он написал «Видимое обучение для учителей», в котором основное внимание уделяется стратегиям обучения, которые на протяжении многих лет, как было установлено в ходе исследований, оказывают наибольшее влияние на учащихся, независимо от таких факторов, как местоположение школы, возраст учащихся, демографические данные, учителя и т. Д. и т.п.

    По сути, все дело в эффективных методах, на которых учителя должны сосредоточиться, чтобы помочь своим классам добиться наилучших результатов. Он сравнивает стратегии, такие как обучение сдаче теста, и сравнивает его с другими стратегиями, такими как получение обратной связи. В этом примере обратная связь более значима, поэтому ей следует уделить больше внимания. Это похоже на попытку запомнить каждый существующий метод массива против знания map (), filter () или reduce (). Три из них могут в основном заменить все остальные, если вы знаете, что делаете, поэтому, вероятно, лучше сосредоточиться на их понимании. (Очевидно, это больше мнение) .

    Я собираюсь взглянуть на 5 лучших и 5 последних стратегий обучения, изложенных в исследовании Хэтти, с моей точки зрения как педагога, а также как человека, занимающегося самообучающимся развитием. Надеюсь, это поможет другим разработать новые стратегии в процессе самообучения и, возможно, даже избежать некоторых распространенных ошибок.

    Топ-5 позитивных педагогических стратегий Хэтти

    1.Прямая инструкция

    Прямое обучение — это отсылка к тому, с чем мы все так хорошо знакомы: учителя, стоящие перед классом, разговаривают или каким-то образом преподают что-то непосредственно ученикам.

    При обучении программированию / программированию доступно множество прямых инструкций. Подумайте об этом веб-сайте или о многих каналах и учебных пособиях на YouTube. Это один из лучших способов быстро получить информацию (предварительно проверенную / обобщенную) с примерами по ходу дела.

    Как учителю, прямым инструктажем сложно управлять, потому что оно предполагает, что всякий раз, когда вы начинаете инструктировать, все имеют одну и ту же отправную точку с точки зрения знаний. Нам часто приходится отвечать на вопросы студентов, которые отстаивают свои интересы и просят разъяснений. Если вы учитесь самостоятельно, вы должны защищать себя. Существует огромное количество информации, но никто не может сразу уточнить, если это необходимо. Вам нужно будет найти ресурсы, такие как наставник, группа встреч или слабый канал, где люди помогут вам!

    2.Заметки и другие навыки учебы

    Очевидно, что делать заметки — это делать заметки, но «другие навыки» — это такие вещи, как просмотр карточек, опрос себя на веб-сайтах, создание сокращений для запоминания … и тому подобное.

    Есть много возможностей для этих стратегий при обучении развитию. Есть даже отличные инструменты, такие как уценка, которые помогут вам делать заметки прямо в текстовых редакторах. Дело не в том, что миру разработки нужно больше , помогать делать заметки и учиться, но для тех, кто учится , полностью избегать , делая это! В конце концов, существует множество отличной документации, которая, по сути, позволяет нам лениться и не делать никаких заметок, потому что у нас есть все ресурсы, уже написанные для нас.Трудность с опорой на это и причина, по которой ведение заметок является таким мощным инструментом при обучении, заключается в том, что они заставляют человека, который делает заметки, резюмировать концепции своими словами. Это заставляет задуматься о том, что происходит. Я обнаружил, что могу вспомнить гораздо больше, следуя инструкциям, если остановлюсь и сделаю заметки по ходу. Одно дело — кодировать вместе, но просто записав себе несколько заметок в конце 15-20-минутного руководства, вы сможете мысленно пересмотреть весь процесс и убедиться, что вы действительно понимаете, что происходит.Лично я использую файлы разметки в проектах, если они напрямую связаны с проектом, но я также использую Notion (самое удивительное приложение на свете) для записи заметок, которые я мог бы использовать в более долгосрочной перспективе. Это здорово, потому что вы можете вставлять ссылки на фактическую документацию, а также вставлять фрагменты кода. Вы можете проверить это здесь и получить кредит на 10 долларов, если это звучит для вас аккуратно.

    3. Разнесенная практика

    Практика с перерывами — это регулярная практика с выделением времени между занятиями.

    К счастью, это простая концепция при программировании и ее очень легко реализовать на практике. На создание проектов обычно уходит дни или недели, и вы повторяете некоторые аспекты этого снова и снова. Я думаю о создании компонентов React и использовании запросов и мутаций Apollo. (Я делаю это сейчас) В простом приложении вы можете сделать это 20+ раз в течение длительного периода времени, поэтому это помогает сохранить, как все работает, когда вы делаете это изо дня в день.

    Другой способ, которым мы можем внедрить интервальную практику, — это выполнение задач на сайтах вроде кодовых войн или игра в игры на сайтах вроде CodinGame.Это могут быть простые задачи, но регулярное решение головоломок, подобных тем, что есть на этих сайтах, может помочь вам сохранить в памяти те аспекты программирования, которые вы могли бы легко забыть в противном случае.

    4. Получение обратной связи

    С точки зрения преподавателей, Хэтти говорит о своевременном предоставлении обратной связи, но с точки зрения учащихся полезно получать отзывы о нашей работе.

    Это на самом деле сложно понять, когда вы учитесь самостоятельно.Очевидно, что в типичной школьной среде регулярно давать / получать отзывы о своей работе — это нормально, но когда вы учитесь сами, вам действительно нужно искать это. Для этого я сделал одно — удостоверился, что у меня настроен линтер. Также здорово, что большинство интерфейсных фреймворков включают отличные отчеты об ошибках. Они обеспечивают мгновенную обратную связь о том, что вы делаете … неправильно.

    Еще один способ получения отзывов — это размещение моих проектов на форумах, таких как форум freecodecamp, или создание сообщений здесь, чтобы узнать, что говорят другие.Это отличный способ узнать, что другие думают о ваших проектах.

    5. Обучение метакогнитивным навыкам и навыкам решения проблем

    Метакогнитивные навыки и навыки решения проблем включают в себя постановку целей, самооценку и реакцию на неудачи.

    В Интернете можно найти множество «циклов» метапознания и решения проблем, но, по сути, все они сводятся к процессу, который включает в себя составление плана, постановку цели (еще лучше — SMART-цель.Конкретный, измеримый, достижимый, актуальный и привязанный ко времени), пытаясь решить задачу и размышляя о том, как все прошло, прежде чем начать снова.

    При обучении развитию эти навыки очень важны. Легко уйти и исследовать миллион различных фреймворков или процессов, фактически не получив ничего значимого. Я думаю, что это одна из причин того, что лучший способ приблизиться к изучению любого направления программирования — это попытаться построить что-то самостоятельно.Если у вас есть цель, вы можете застрять, пытаясь создать какое-нибудь приложение с использованием React, Angular, PHP или чего-то еще … но когда вы остановитесь и задумаетесь о том, куда вам нужно добраться, вы можете вырезать много постороннего беспорядка и сосредоточьтесь на решении конкретной проблемы от вас. На самом деле это может означать изучение существенно нового навыка, такого как аутентификация пользователя или управление разрешениями, но даже это продвигает вас вперед к цели.

    Хэттис Наименее эффективные 5 стратегий обучения

    1.Предоставление студентам контроля над своим обучением

    Это неэффективный метод обучения, потому что он часто ставит учащихся в положение, позволяющее принимать решения о своем обучении, прежде чем у них будет достаточно средств для принятия осознанных решений о том, что им изучать. Это очень похоже на мои мысли о том, почему важно развивать метапознание и навыки решения проблем.

    Находясь в состоянии самообучения, важно подумать, почему контроль над собственным обучением может усложнить процесс обучения.Как правило, если вы новичок в какой-либо области обучения, вам чаще всего приходится принимать решения о том, чему учиться, не зная, что на самом деле важно. В конце концов, вы не знаете того, чего не знаете! И снова это идеальный аргумент для постановки целей, оценки себя и получения обратной связи от других, чтобы вы не полагались исключительно на себя.

    2. Проблемное обучение

    Проблемно-ориентированное обучение — это понятие, которое ученик усвоит, если вы представите ему проблему, и он должен найти способы ее решения.На самом деле есть много способов, которыми это проявляется в учебной среде. Иногда это работает отлично, а иногда … не очень. По моему опыту, причина того, что это часто не приводит к эффективному способу (или не так эффективному, как другие методы) обучения, заключается в том, что нам всегда удобнее решать проблему с помощью навыков, которые у нас уже есть. В мире разработки это означает, что появление новой проблемы не обязательно означает, что мы приобретем новые навыки, просто взявшись за новые проекты, потому что мы по умолчанию будем решать проблемы так же, как и в прошлом, если это возможно.Именно поэтому я считаю важным при работе над новыми проектами также выбрать что-то новое, чтобы попробовать. Попробуйте новую структуру, новый способ аутентификации пользователей или добавьте какую-нибудь функцию, которую вы никогда раньше не создавали. Это поможет избежать ловушки, связанной с решением новых проблем с использованием старых навыков.

    3. Обучение сдаче экзаменов

    К счастью, у этого действительно не так много места для реализации в области разработки. Я вижу это, как правило, всякий раз, когда смотрю на то, что связано с подготовкой к собеседованию на доске.Я думаю, что существует множество ресурсов, которые научат вас определенным способам решения проблем на собеседовании на доске или ключевым фразам, которые следует упомянуть или использовать, например, Big-O, но, в конце концов, собеседование (например, хорошо разработанный тест в школе), если на самом деле просто для того, чтобы измерить ваше понимание содержания. Думаю, если вы знаете, что делаете, когда развиваетесь, вы также будете уверены в ситуации собеседования. Конечно, вам действительно нужно кое-что знать о том, как работают собеседования на доске, но это не должно быть в центре внимания.

    4. Соблюдение стилей обучения.

    Я тоже не вижу такого большого количества предложений по разработке. Это идея о том, что вы должны учить по-разному, в зависимости от того, кто является учеником визуального, слухового или кинестетического (движения). Оказывается, хотя это может помочь людям запомнить или узнать что-то, это не так важно, как многие другие факторы. Я думаю, что у вас, как у самообучающегося, всегда есть преимущество в том, что вы в любом случае будете искать те типы средств массовой информации, материалы для чтения или стратегию, которые вы выбираете при сборе дополнительных знаний.Поскольку вы сами стремитесь к обучению, вы, естественно, будете стремиться к тому, что вами движет.

    5. Обучение на основе запросов

    Обучение на основе запросов действительно здорово (на мой взгляд). Часто это не так эффективно, как другие стратегии, но для тех, кто преподает в 7-м классе, он отлично подходит для борьбы с отсутствием интереса к предмету. Проект или задание, основанное на запросе, обычно начинается с какого-то вопроса, который может у них возникнуть. Научная лаборатория является прекрасным примером, потому что студенты могут пытаться провести эксперимент, чтобы ответить на вопрос, который у них есть о чем-то, что обсуждалось в классе.Хотя в классе сложно управлять (много управления, чтобы студенты могли исследовать вещи самостоятельно!), Я думаю, что на самом деле это отличный способ учиться как разработчик. В конце концов, в основном все, что я узнал, было основано на запросах!

    Я не уверен, что здесь есть слишком много выводов, которые можно было бы напрямую применить к вашей повседневной жизни разработчиков, но я подумал, что кому-то там может быть интересно. Мне кажется, что даже процесс написания 5 наименее эффективных стратегий заставил меня задуматься о том, как эти стратегии отличаются по своей эффективности с точки зрения учителя средней школы и самого ученика.

    Одна интересная вещь, над которой я размышлял во время написания, заключалась в том, что в целом пять нижних стратегий возлагают гораздо больше ответственности на ученика / ученика. Думаю, это, вероятно, одна из причин, почему я так часто читаю и слышу, что самостоятельное обучение может потребовать много времени, приверженности и стремления. (Или еще лучше, Грит, о чем в последнее время в моде говорят учителя)

    Больше информации

    Если вы хотите узнать больше об исследованиях Хэтти, вот несколько ссылок:

    7 шагов, которые сделают самообучение эффективным для вас и ваших целей

    Неважно, пять вам или девяносто пять лет, в Интернете есть что предложить.В частности, когда речь идет об образовании, ресурсы в Интернете безграничны. Лучше всего то, что многие высококачественные сайты полностью бесплатны. От истории до программирования — отличное бесплатное онлайн-образование ждет на следующих 23 сайтах.

    Coursera — это веб-сайт, который сотрудничает с университетами и организациями по всему миру. Это объединяет широкий спектр тем и точек зрения в одну базу данных с возможностью поиска.

    Coursera — это мощный инструмент для бесплатного онлайн-обучения, включающий курсы многих ведущих университетов, музеев и фондов.Это дает сайту чрезвычайно широкий спектр углубленных курсов.

    Coursera чрезвычайно полезен, если вы хотите изучать много разных тем или хотите курсы от разных школ и групп. Однако количество бесплатных курсов сейчас весьма ограничено, поэтому вам придется

    Сотрудничая со многими высшими учебными заведениями, Khan Academy предлагает удобный, хорошо организованный интерфейс. Khan Academy также курирует множество курсов из Интернета, предлагает впечатляющую глубину по многим различным предметам.

    Среди наиболее известных образовательных сайтов Khan Academy также невероятно удобна в использовании, что может облегчить достижение целей обучения. Если вы ищете бесплатное онлайн-образование, вы не ошибетесь с Khan Academy.

    Если вы не можете найти именно тот материал, который ищете, попробуйте список бесплатных онлайн-курсов Open Culture. На странице представлены 1000 лекций, видео и подкастов из университетов со всего мира.

    На сайте размещено множество материалов, которые можно найти только на частных сайтах университетов, и все они разбиты на категории, удобные для просмотра.Это означает, что вы можете найти сотни университетских курсов, не посещая и не выполняя поиск на сайте каждого университета.

    В список Open Culture входят курсы из Англии, Австралии, Уэльса и многих государственных университетов США. Это очень полезный ресурс для поиска множества курсов по одной области обучения.

    Бесплатные курсы Udemy похожи по концепции на Coursera, но дополнительно позволяют пользователям создавать собственные курсы из уроков.

    Работая со многими ведущими профессорами и учебными заведениями, сайт сочетает в себе настраиваемую платформу других сайтов с упором на высококачественный контент.Однако это еще один сайт, который сочетает в себе бесплатный и платный контент.

    Lifehack верит в навыки, которые умножают ваше время, энергию и общее качество жизни.

    В этом быстро меняющемся мире традиционные образовательные навыки уже никуда не годятся. Вы не можете позволить себе потратить годы на изучение навыка, которым никогда не овладеете. Помимо некоторых платных курсов, которые помогут вам стать лучше, он предлагает список бесплатных курсов, нацеленных на обучение некоторым из основных множителей жизни, в том числе:

    Это кросс-функциональные навыки, которые работают во многих аспектах жизни.

    Еще один сайт с курсами из разных школ — Academic Earth. Подобно трем сайтам, указанным выше, Academic Earth объединяет первоклассные курсы из разных источников и предлагает широкий спектр предметов.

    Academic Earth перечисляет курсы по предметам и школам, чтобы было легче найти то, что вы ищете.

    Еще один отличный вариант бесплатного онлайн-образования — edX. Кроме того, на сайте собраны курсы из разных школ, и на нем есть впечатляющая качественная информация для всех.edX охватывает широкий спектр тем из университетов, таких как Гарвард, Массачусетский технологический институт и Беркли, а это означает, что здесь вполне возможно высококачественное бесплатное онлайн-образование.

    В отличие от предыдущих сайтов в этом списке, Alison — это бесплатный образовательный сайт, предлагающий сертификацию в некоторых областях. Элисон предлагает курсы в основном по бизнесу, технологиям и здоровью, но также включает курсы изучения языков.

    Это отличный вариант, если пользователям требуется профессиональный сертификат для обучения, поскольку Элисон также предлагает курсы по школьной программе.

    Очень удобное место для бесплатного онлайн-обучения — iTunesU, потому что он легко интегрируется с вашим iPod или любым мобильным устройством Apple с поддержкой приложений. На iPad, iPhone или iPod touch пользователи загружают приложение iTunesU.

    Пользователи

    Desktop могут получить доступ к iTunesU в верхнем правом углу iTunes Store. iTunesU удобен еще и тем, что магазин делится на категории так же, как и iTunes.

    Пользователи могут искать учебные материалы разными способами, в том числе по жанрам и темам.Однако курсы часто представляют собой смесь бесплатных подкастов или видео и платного контента.

    iTunesU включает курсы по различным темам, но не интегрируется с мобильными устройствами Android, Google или Windows.

    Ваш центр всех онлайн-предложений от Стэнфордского университета. Stanford Online предлагает курсы для самостоятельного обучения и курсы на основе сеансов. На Coursera есть некоторые курсы из Стэнфорда, но многие занятия доступны только через других организаторов. Для некоторых курсов требуется iTunes, но большинство из них заполняются в вашем веб-браузере.

    Stanford Online — отличный сайт для высококачественных курсов, хотя тематика несколько ограничена по сравнению с сайтами, сотрудничающими с более чем одной школой. Если вы ищете бесплатные курсы, не забудьте отметить опцию «бесплатные» слева.

    Open Yale Courses перекликается с Stanford Online, поскольку предлагает только курсы Йельского университета. Хотя сайт также ограничен темами, преподаваемыми в школе, Open Yale Courses предлагает множество видеороликов с реальными лекциями в кампусе. Наличие видео делает сайт отличным вариантом, если вы ищете качественные курсы, но лучше учитесь, просматривая, чем читая.

    Как и другие школы в этом списке, Калифорнийский университет в Беркли предлагает множество вариантов бесплатного онлайн-обучения. В школе немного меньше курсов, чем в школах, перечисленных выше, но она включает несколько дополнительных лекций, веб-трансляции и RSS-каналы, что позволяет легко не отставать от выбранных вами тем.

    Точно так же Массачусетский технологический институт предлагает множество бесплатных курсов. В школе есть сопоставимое количество курсов с вышеперечисленными школами, и она включает очень подробные учебные материалы по доступным предметам.MIT также предлагает бесплатные RSS-каналы, удобный способ продолжить обучение.

    Сайт бесплатного онлайн-образования Карнеги-Меллона сопоставим с сайтами других школ в этом списке. Тем не менее, Open Learning Initiative также охватывает меньший круг тем, но для затронутых тем доступны впечатляющие подробные материалы.

    Codecademy — это веб-сайт, посвященный обучению программированию. Там, где другие сайты кодирования следуют рабочему процессу примера / практического занятия, Codecademy включает окно живой практики.Это означает, что вы можете практиковаться в программировании, продолжая просматривать материал урока.

    Курсы в Codecademy хорошо написаны, им легко следовать, а веб-сайт организован очень хорошо. Codecademy имеет централизованную панель управления, на которой вы можете отслеживать свой прогресс, и организует уроки в полные модули. Это позволяет выучить весь язык без необходимости выбирать следующий курс вручную.

    Code — еще один веб-сайт, посвященный программированию и написанию приложений. Сайт с высококачественными курсами, Code также предлагает варианты обучения для детей.

    Помимо курсов для детей, Code предлагает бесплатные онлайн-курсы по широкому кругу тем, связанных с технологиями. Эти классы включают написание приложений, робототехнику и Javascript.

    Большинство курсов организованы таким образом, что могут быть полезны в классе. Это делает Code отличным ресурсом, где труднее найти темы программирования, а также различные настройки обучения.

    Оксфордский университет предлагает множество различных подкастов. Большинство из них представляют собой серию публичных лекций или лекций приглашенных профессоров с несколькими доступными записями.

    Преимущество этого конкретного сайта в том, что подкасты организованы в серии, что упрощает подписку на несколько лекций по одной теме. Это еще один отличный сайт для обстоятельных лекций.

    Для более случайных учеников BBC предлагает широкий выбор подкастов на самые разные темы. Большинство подкастов обновляются еженедельно и посвящены всему: от финансов до спорта и текущих событий.

    В линии подкастов World Service также много подкастов на разных языках.Эти подкасты имеют менее глубокий и теоретический характер, что может быть более доступным для обычного человека.

    Еще одно прекрасное место для более общего обучения и бесплатного онлайн-образования — это TED-Ed. От тех же людей, которые представили вам всеобъемлющий мотивационный веб-сериал, создан сайт, забитый обучающими видео. Большинство из них включает впечатляющую анимацию, и все они длятся десять минут или меньше.

    TED-Ed — это не только отличный сайт для любопытных, он также включает в себя дополнительные материалы и викторины к видео.Это делает сайт чрезвычайно полезным в условиях формального образования, а также в развлекательных целях для ознакомления с новыми открытиями и темами.

    LessonPaths — еще один отличный инструмент для тех, кто ищет более удобный и удобный способ доступа к учебным материалам. На этом сайте пользователи создают списки воспроизведения со ссылками на свои любимые учебные материалы с других сайтов. Затем пользователи ранжируют эти коллекции, что упрощает поиск множества различных высококачественных и доступных источников по заданной теме.

    Еще один впечатляющий сайт бесплатного онлайн-образования, предлагающий простоту использования и удобство, — это Memrise.Memrise, доступный как на компьютере, так и в виде приложения, является особенно мощным инструментом, если вы изучаете язык. Сайт охватывает и многие другие темы, хотя некоторые материалы курса представляют собой контент, создаваемый пользователями.

    Часть того, что делает Memrise особенной, — это интеграция игр в учебные материалы, совмещение обучения с развлечениями.

    Детский сайт National Geographic — еще один сайт, который делает бесплатное онлайн-образование доступным для молодых пользователей. Для тех, кто хочет получить образование, удобное для детей, на этом сайте есть большой выбор игр, головоломок, видео и фотографий.

    National Geographic Kids не объединяет обучение в курсы, а предоставляет материалы по темам и средам. Это делает National Geographic Kids хорошим вариантом для тех, кто ищет более непринужденную учебную среду.

    Fun Brain — еще один отличный вариант для детей, ищущих бесплатное онлайн-образование, поскольку он ориентирован на игры и веселые головоломки. Игровой подход Fun Brain, в котором особое внимание уделяется математике и чтению, может быть ценным, если рассматриваемый ребенок изо всех сил пытается обратить внимание.

    Fun Brain также предлагает награды и испытания, и это еще один сайт, предназначенный для случайного обучения детей K-8.

    Итог

    Благодаря такому количеству удивительных бесплатных образовательных онлайн-ресурсов каждый имеет возможность повысить свои навыки и знания. Если вы хотите подобрать что-нибудь интересное для своей следующей вечеринки, улучшить свое резюме с помощью кодирования или бизнес-навыков или стать более разносторонним человеком, эти ресурсы идеально подходят для вас.

    Подробнее об онлайн-обучении

    Изображение предоставлено: Dai KE через unsplash.com

    Проблемы с самостоятельным обучением — Ближний путь

    Хендрикс умел играть на гитаре как никто другой. Да Винчи, возможно, был величайшим изобретателем, которого когда-либо видел мир. Лавкрафт написал одни из самых захватывающих историй в английской литературе. Все они были самоучками, людьми-самоучками, которые следовали своему любопытству и увлечениям и учились, чтобы стать пионерами в своих областях.Как и большинство самовлюбленных, они не окончили школу или вообще не ходили в нее.

    Дело в том, что большинство людей не самоучки. Мы не дисциплинированы. Мы не любим читать. Нам не хватает мотивации. Большинству из нас, чтобы учиться эффективно, нам нужны наставления со стороны учителей, поддержка наших сверстников и структура, предоставляемая учебными заведениями. Без них обучение редко бывает продуктивным.

    Тем не менее, самостоятельное обучение стало модным в образовании, в основном благодаря прогрессу в технологиях обучения и взрыву образовательных технологий, индустрии, полной самоучки, получившей образование.При этом в центре все больше и больше ставится ученик. Они знают лучше. По их словам, позвольте им направлять свое обучение так, как они считают нужным. Дайте им свободу узнавать, что они хотят, когда хотят и как хотят. Звучит неплохо, но работает ли это?

    У этой предпосылки есть три проблемы. Во-первых, новички, по определению, не очень хорошо разбираются в предмете, который они изучают, поэтому они плохо подготовлены, чтобы принимать эффективные решения о том, что изучать дальше. Нет ни карты, ни компаса.Вторая проблема заключается в том, что человеческая природа часто выбирает то, что нам больше нравится, а не то, что лучше для нас. Учащиеся имеют тенденцию практиковать задачи или навыки, которые им нравятся или в которых они уже хорошо разбираются, вместо того, чтобы решать более сложные задачи, которые могли бы расширить их мышление и улучшить их знания. Имея выбор, большинство из нас выбирает легкий выход. Третья проблема заключается в том, что, хотя учащимся нравится иметь несколько вариантов, неограниченный выбор быстро разочаровывает. Это утомляет нас психологически, ограничивая обучение, которое должна была принести такая свобода.

    Никто не учится изолированно, поскольку образование по своей сути является социальным. Либо это?

    Айзек Азимов однажды сказал: «Я твердо верю, что самообразование — единственный вид образования». Я склонен согласиться.

    Как это:

    Нравится Загрузка …

    Основная концепция в образовании взрослых

    В образовании взрослых большое значение имеет концепция самостоятельного обучения. Этот термин появился в сфере образования взрослых в 1970-х годах и до сих пор широко используется в этой области.С 1986 года Международное общество самоуправляемого обучения проводит ежегодные симпозиумы, посвященные продвижению самостоятельного обучения. Общество также издает международный журнал самостоятельного обучения. Термин более недавнего происхождения — саморегуляция, иногда используемый некоторыми авторами как синоним саморегулирования. В этой обзорной статье основное внимание уделяется термину «самостоятельное обучение», который наиболее часто используется в образовании взрослых. Многие считают тенденцию к самоуправлению фундаментальным отличием детей от взрослых в учебной ситуации.В этой статье рассматриваются некоторые факторы, влияющие на понимание самостоятельного обучения. Вначале дается краткая история болезни и рассказывается о различных представлениях о самостоятельном обучении. За этим следует разъяснение различных аспектов самостоятельного обучения, например, почему оно целесообразно, что влияет на склонность к самостоятельному обучению и является ли самоуправление врожденным или усвоенным. Ситуационный аспект рассматривается отдельно как относительно самостоятельный аспект самостоятельного обучения.Презентация основана на исследовании литературы.

    1. Введение

    Концепция самостоятельного обучения присутствует с момента моего первого контакта с областью образования взрослых в середине 1970-х годов. Для меня самоуправляемое обучение всегда было как мантра в области образования взрослых, проявляясь в литературе, профессиональных беседах и дискуссиях. Несмотря на такое пристальное внимание на определенных форумах, я редко встречал учебные ситуации, когда этот подход систематически применялся на практике.Мой опыт подсказывает мне, что концепция самостоятельного обучения присутствует в теории, дискуссиях и обмене мнениями, но редко систематически применяется на практике в образовании взрослых.

    Последние три десятилетия я занимаю должность в высшем учебном заведении. В этой области проблема состоит в том, как разработать соответствующие образовательные программы для повышения активности учащихся и повышения их ответственности за собственное обучение. С моей точки зрения, ситуация с высшим образованием также является очевидной причиной повышенного внимания к самостоятельному обучению.Исследования в области самостоятельного обучения могут стать полезной основой для размышлений об этой трансформации и обеспечить хорошую основу для конструктивного планирования активного обучения студентов. Сфера высшего образования требует трансформации авторитетной роли преподавателя в преподавателя как посредника в обучении. Самостоятельное обучение должно быть подходящей основой для размышлений для этого сдвига.

    На мой взгляд, важным условием практического использования самостоятельного обучения является прояснение всех аспектов концепции, чтобы практика не основывалась на ограниченном понимании.Цель этой статьи не в том, чтобы найти всю соответствующую литературу, относящуюся к самостоятельному обучению, а в том, чтобы дать базовое понимание этой области на основе важного письменного материала. Эта статья представляет собой повествовательный обзор, основанный на вторичных источниках, которые подходят для разъяснения различных аспектов самостоятельного обучения. Основной текстовый раздел разбит на части, показывающие различные аспекты, которые считаются центральными в области самостоятельного обучения. Намерение состоит в том, чтобы учесть эти аспекты в единой презентации, чтобы обеспечить быстрый обзор.

    2. Самостоятельное обучение — краткая история

    Принцип самостоятельности может быть датирован Англией 1800-х годов, где такие термины, как самопомощь , самосовершенствование и самообразование было использовано человек ([1], с. 46). Однако есть очевидные причины относить научное исследование самостоятельного обучения к началу 1960-х годов. В 1961 году Сирил Хоул опубликовал свою книгу The Inquiring Mind [2]. Эта книга сделала видимым самостоятельное обучение важной частью обучения взрослых [3].Намерение Хоула, вероятно, не состояло в том, чтобы повлиять на изучение и практику самостоятельного обучения, но его вклад в эту область значительный. Хоул не часто использовал термин «самоуправляемое обучение», но своим определением он помог создать пространство для самостоятельного обучения как законной формы обучения взрослых, заявляют Брокетт и Донахи [3]. В своем определении обучения взрослых он не предполагал образовательного агента, к которому должен относиться учащийся. По мнению Хоула, люди могут учиться в одиночку, в группах или учреждениях.Это понимание открыло путь термину «самоуправляемое обучение». Хоул также связан с самостоятельным обучением через двух своих докторантов, Аллена Тоу и Малкольма Ноулза.

    На работу Тоу по самостоятельному обучению непосредственно повлияло его исследование с Хоулом [3].

    Tough также был первым, кто дал исчерпывающее описание самостоятельного обучения [4, 5]. Он пришел к выводу, что взрослые тратят значительное количество времени на то, что он называл учебными проектами, с целью приобретения и поддержания определенных характеристик и навыков или изменения тем или иным образом ([6], с.250). Обучение может осуществляться посредством чтения, слушания, наблюдения, участия в курсе, размышлений, упражнений или иным образом.

    Исследование самоуправляемого обучения Тафом произошло примерно в то же время, когда Ноулз представил свою андрагогику в книге Современная практика образования взрослых [7]. В середине 1970-х годов Ноулз также опубликовал книгу о самостоятельном обучении [8]. Эдуард Линдеман был одним из величайших вдохновителей Ноулза и одним из первых сотрудников в области обучения взрослых.Линдеман почти не использовал термин «самоуправляемое обучение», но его работы касались проблем, относящихся к области саморегулирования. Эта цитата из 1920-х годов осуждает базовую позицию его сочинений: «Мы живем в свободе, когда осознаем степень самоуправления, пропорциональную нашим способностям» ([9], с. 79).

    В 1980-е годы Кенди [10] заметила, что понятие самоуправления приобрело в литературе по образованию взрослых некое подобие культового статуса.

    3. Что такое самостоятельное обучение?

    Самостоятельное обучение — это, безусловно, многогранная концепция, к которой нельзя подходить с одной точки зрения.Согласно Керке [11], самое большое заблуждение может заключаться в попытке уловить суть самостоятельного обучения в одном определении. Ван дер Вальт [12] также указывает на терминологическую путаницу в отношении этого понятия, которая привела к трудностям в общении по предмету самостоятельного обучения. Ван дер Уолт заключает, что у исследователей в области самостоятельного обучения есть два варианта. Один из них — продолжить терминологическую путаницу, определив свое понимание концепции, или, как второй вариант, они могут отойти в своих исследованиях от исходного определения самостоятельного обучения, предоставленного Ноулзом и его коллегами ([12], с.16). Далее рассматриваются некоторые понятия концепции самостоятельного обучения.

    Самостоятельное обучение предполагает, что люди проявляют инициативу и ответственность за собственное обучение. Вы можете ставить цели и определять, чему стоит научиться. Самостоятельное обучение может происходить как внутри, так и за пределами формальных учебных заведений. Когда учителя участвуют в обучении, они должны быть посредниками в обучении, а не передатчиками. Согласно Гаррисону [13], общим для большинства концептуализаций является понятие некоторого личного контроля как над планированием (целями), так и над управлением (поддержкой) процесса обучения.

    Гаррисон [14] также подчеркивает, что конечной целью самостоятельного обучения не обязательно является полностью автономное обучение, потому что это вопрос степени. Самостоятельное обучение не полностью зависит от возможностей, но также и от способности принимать решения по обучению. Следовательно, согласно Гаррисону, в формальной учебной ситуации его следует рассматривать как совместный процесс между учителем и учеником. С критической точки зрения неполно сводить самоуправление к вопросу внешнего контроля.«Мы живем взаимозависимо, и знания социально детерминированы» ([14], с. 141).

    Брукфилд [15] также критикует самостоятельное обучение за игнорирование социального контекста путем сосредоточения внимания на отдельном изолированном учащемся и подчеркивает социальное конструирование знаний и социальный контекст обучения. Мерриам и Каффарелла [16] призывают к более широкому признанию взаимозависимых и совместных аспектов самостоятельного обучения. О’Доннелл [17] идет дальше всего в подчеркивании коллективного над индивидуальным измерением, когда он представляет обоснование того, что он называет «самоуправляемым обучением» (стр.251). Гаррисон [13] утверждает, что человек не конструирует смысл изолированно; брать на себя ответственность за собственное обучение не обязательно означает принимать решения изолированно. Гаррисон ([13], стр. 18) определяет самостоятельное обучение как «подход, при котором учащиеся мотивированы брать на себя личную ответственность и совместный контроль когнитивных (самоконтроль) и контекстуальных (самоконтроль) процессов при построении и подтверждении значимые и стоящие результаты обучения ».Он утверждает, что значимость и ценность отражают когнитивные и социальные перспективы образовательного опыта. По словам Гаррисона, такое понимание саморегулирования является перспективой «коллективного конструктивизма». «В перспективе сотрудничества человек берет на себя ответственность за создание смысла, включая участие других в подтверждении ценных знаний» ([13], стр. 19).

    Одно из предположений Ноулза о взрослых учениках состоит в том, что их самооценка переходит от концепции зависимой личности к самостоятельной личности [7, 18].Ноулз ([8], стр. 19) не подчеркивает взаимозависимые и совместные аспекты самостоятельного обучения в своем определении:

    В самом широком смысле самоуправляемое обучение описывает процесс, посредством которого индивиды проявляют инициативу, с или без помощь других в диагностике их потребностей в обучении, формулировании целей обучения, определении человеческих и материальных ресурсов для обучения, выборе и реализации соответствующих стратегий обучения и оценке результатов обучения.

    Противоположностью самостоятельного обучения является то, что Ноулз называет обучением под руководством учителя, которое основано на том, что часто называют «педагогикой», в то время как самостоятельное обучение основано на «андрагогике». Согласно Ноулзу, самостоятельное обучение и обучение под руководством учителя основано на двух различных наборах допущений, андрагогических и педагогических, соответственно. Самостоятельный ученик имеет самооценку независимого человека. Согласно Ноулзу, педагогика традиционно рассматривается как передача информации, и внешние влияния определяют результат обучения ([19], с.83). Роль учащегося — зависимость, а учитель несет ответственность за то, чтобы обучение происходило. Опыт учащегося не имеет большого значения. С андрагогической точки зрения, учащийся движется к возрастающей самостоятельности, а роль учителя заключается в поощрении этой возрастающей самостоятельности. Опыт учащегося становится все более важным источником знаний.

    Концепция самостоятельного обучения появилась примерно в то же время, что и андрагогика Ноулза [7, 18]. И самоуправляемое обучение, и андрагогика — это попытки определить образование взрослых как уникальную область практики и отделить эту область от обучения в целом и от образования детей в частности [19].«До середины двадцатого века педагоги для взрослых полагались на исследования в области психологии и педагогической психологии для понимания процесса обучения взрослых», — заключает Мерриам ([19], стр. 4). Следует отметить, что еще в 1920-х годах Розеншток-Хьюсси использовал концепцию андрагогики для описания нового направления обучения взрослых. По его словам, «андрагогика представляет собой важный разрыв с простой педагогикой и демагогией» [20–22]. Для Розенштока-Хьюсси андрагогика была новым видом обучения, направленным на решение социальных проблем и движение к лучшему будущему ([22], с.15). Необходимо развивать у взрослых чувство духа времени, и у взрослых должна быть мотивация к действиям с целью улучшения общества. Более того, Розеншток-Хьюсси был одним из величайших вдохновителей Линдемана [22]. Линдеман был одним из величайших вдохновителей Ноулза ([23], стр. 80). Итак, существует связь между этими тремя великими участниками в области образования и обучения взрослых.

    Комментируя Ноулз [8], Пратт [24] описывает взгляд Ноулза на самостоятельное обучение как на идеологию техники.Он «формулирует, как это должно быть выполнено, так сказать, направленное самоуправляемое обучение», — заявляет Пратт. Чене [25] также предостерегает от сокращения самоуправления, чтобы включать только контроль над методами обучения. По ее мнению, быть находчивым и независимым — это не то же самое, что быть самоуправляемым. Это также требует осведомленности о процессе обучения и возможности делать критические суждения на основе знания предела возможного выбора. Следовательно, развитие способности суждения является центральным.Таким образом, самоуправление — это не только вопрос «техники»; нормативные стороны и аспекты знания также важны. Вы можете направить свое собственное обучение как технически компетентное, не подвергая сомнению основные нормы. В будущем мы должны различать методы саморегулирования и внутреннего изменения сознания, которое мы могли бы назвать самоуправляемым обучением [15]. Однако, по его мнению, есть также риск подчеркивать значительную степень контроля над целью и намерением учебной деятельности.Он утверждает, что даже если это одна из важных предпосылок самостоятельного обучения, у взрослых может возникнуть соблазн отправиться в интеллектуальное путешествие, не зная его цели.

    3.1. Измерения самостоятельного обучения

    Различные восприятия самостоятельного обучения также могут быть выражены в виде измерений, разделенных на основе различных характеристик или атрибутов самостоятельного обучения. Несколько авторов внесли свой вклад в такую ​​классификацию.

    Кэнди [26] использует два взаимодействующих измерения в своем определении самоуправляемого обучения.Одно из измерений — это контроль в институциональной среде. Одна крайность этого измерения — полный контроль преподавателя над тем, как следует представлять содержание, что следует изучать и какие результаты ожидаются. Противоположная крайность — когда учащийся полностью контролирует процесс обучения. По словам Кэнди, самостоятельность — это результат взаимодействия человека и окружающей среды. По его мнению, акцент на автономии ограничил понимание самостоятельного обучения, что привело к несоответствию при его реализации в образовательной среде.Если учащемуся не хватает соответствующих навыков или уверенности в себе для самостоятельного обучения, возможность быть автономным бессмысленна.

    Другой аспект в определении Кэнди [26] — это контроль учащегося в ситуациях, выходящих за рамки формальной институциональной среды. В этом измерении учащийся принимает решения об обучении, например, что именно следует изучать, каковы учебные мероприятия, когда и где будут проводиться учебные мероприятия и как оценивать результаты обучения.Кэнди называет это «аутодидаксией».

    Брокетт и Хиемстра [27] также используют в своем определении два измерения. Первый — это личная ответственность в учебно-методическом процессе. В этом аспекте самоуправление — это процесс, в котором учащиеся берут на себя основную ответственность за планирование, реализацию и оценку процесса обучения.

    Второе измерение — это личная ответственность за свои мысли и действия. В этом аспекте самостоятельное обучение называется целью.Учащиеся могут контролировать свою реакцию на ситуацию, даже если они не могут контролировать фактические обстоятельства, в которых им необходимо реагировать [27, 28].

    Есть много других определений самостоятельного обучения. Dehnad et al. [29] пришли к выводу, что нет последовательности в его определении. Некоторые исследователи применяют определение Ноулза [8], другие используют определение Абдуллы [30], а третьи используют другие описания, предполагая, что в литературе отсутствует концептуальная основа. Это часть терминологической путаницы, на которую указывает Ван дер Уолт, которая приводит к коммуникативным трудностям при обсуждении самостоятельного обучения ([12], с.16). Абдулла [30] утверждает, что могут быть небольшие различия в том, как разные педагоги определяют это, но обзор литературы по этому предмету определяет несколько принципов, которые являются центральными для этой концепции. Самостоятельное обучение рассматривает учащихся как ответственных владельцев и руководителей своего учебного процесса [30].

    Лонг [28] выделяет три измерения самостоятельного обучения: социологическое, педагогическое и психологическое.

    Социологическое измерение подчеркивает социальную изоляцию учащегося, утверждая, что самостоятельное обучение обычно связано с социальной независимостью в учебной ситуации.Тогда обучение будет происходить независимо от других в социально изолированной ситуации ([31], с. 331). Интернет-обучение может быть примером самостоятельного обучения в социологическом смысле. Главное, чтобы учебная деятельность не определялась тем или иным общественным авторитетом. Это автономное, независимое индивидуальное обучение для личностного роста [16].

    Педагогический аспект подразумевает, что педагогические «процедуры» выполняются учащимся.Можно ли определить обучение как самостоятельное, зависит от степени свободы, когда дело касается определения целей обучения и влияния на планирование, реализацию и оценку, а также от других вещей, связанных с педагогическими частями учебной деятельности. С точки зрения педагогики, самоуправлению можно научиться и развить, и это считается целью. Это означает, что самостоятельное обучение может происходить без социальной изоляции. Самостоятельное обучение может происходить также в группах или в сотрудничестве с учреждениями или другими организациями.Ни социальная изоляция, ни полная независимость не нужны.

    Психологическое самоуправление касается личных характеристик учащегося, в том числе сосредоточенности на необходимых способностях и навыках для самостоятельного обучения. Психологически самостоятельное обучение — это вопрос того, в какой степени учащийся сохраняет активный контроль над процессом обучения. В центре внимания умственная деятельность. Важнее всего не внешние факторы, а внутренний психологический контроль в учебной ситуации.Здесь Лонг подчеркивает важность личного контроля над ситуацией обучения, несмотря на внешние факторы. Лонг [28] утверждает, что психологическая самостоятельность необходима для самостоятельного обучения, а это означает, что учащийся должен взять на себя ответственность за критическое суждение о содержании. По его мнению, когда учащийся не контролирует процесс обучения, это не психологическая самоуправляемость.

    «Значимый или эмансипативный опыт обучения не должен отрицать целостность и свободу личности.В то же время преподаватели взрослых не должны игнорировать потенциал других людей, чтобы поддерживать человека в приобретении и применении полезных и стоящих знаний »([13], с. 147).

    Лонг [28] утверждает, что большая часть дискуссии об аспектах самостоятельного обучения сосредоточена на социологических и педагогических аспектах, а психологический аспект обычно игнорируется. Его внимание сосредоточено на взаимодействии двух измерений, а именно педагогического и психологического контроля. Педагогический контроль, как он определяет, — это степень свободы определять цели обучения, искать ресурсы и устанавливать режим оценки.Психологический контроль, как он определяет, — это степень готовности поддерживать активный контроль над процессом обучения. Когда эти две формы контроля равны или психологический контроль превышает педагогический контроль, он определяет ситуацию как условие самостоятельного обучения.

    3.2. Саморегулируемое и саморегулируемое обучение

    «Саморегулируемое обучение и самостоятельное обучение: почему некоторые соседи не общаются?» Этот вопрос поднимают Коснефрой и Карре [32]; исходные определения обоих терминов во многом пересекаются между собой.Loyens et al. [33] утверждают, что с семантической точки зрения нет никаких сомнений в том, что самостоятельное обучение и саморегулируемое обучение являются близкими соседями и могут рассматриваться как синонимы. Они приходят к выводу, что даже ученые в области педагогической психологии предполагали, что эти термины часто использовались как взаимозаменяемые в литературе. Без сомнения, на первый взгляд самоуправляемое обучение и саморегулируемое обучение кажутся очень похожими ([34], стр. 417), и в нескольких недавних статьях оба понятия используются безразлично, как если бы они были признанными синонимами [35, 36].

    Loyens et al. [33] описывают это так:

    Очевидно, что и SDL, и SRL несут в себе элемент управления студентом. Однако степень контроля, которым обладает учащийся, особенно в начале процесса обучения, когда задача обучения определена, различается в SDL и SRL. В SDL задача обучения всегда определяется учащимся. Самостоятельный ученик должен уметь определять, что нужно изучить. В SRL учебное задание может быть создано учителем. В этом смысле SDL может охватывать SRL, но обратное неверно (стр.418).

    Маконье [37] сравнивает самостоятельное обучение (SDL), саморегулируемое обучение (SRL) и проблемно-ориентированное обучение (PBL) и приходит к выводу, что у них есть сходство, касающееся большей ответственности учащихся в учебных ситуациях. Студенты предполагают разные уровни контроля над учебной ситуацией. Маконье утверждает, что различия в основном касаются степени свободы учащихся в условиях обучения.

    3.3. Теоретические основы

    Согласно Кэнди [10], не существует последовательной теоретической точки зрения, лежащей в основе исследования саморегулирования.Однако самоуправляемое обучение, очевидно, основано на гуманистических предположениях. Гуманистическая философия вдохновила педагогов взрослых, искавших альтернативу традициям педагогики, и повлияла на концептуализацию образования взрослых [38].

    Гуманистическая теория считает каждого человека уникальным, и эта уникальность требует индивидуального подхода к обучению. Он рассматривает самоуправление как процесс, а также как конечный продукт обучения. Мотивация к обучению является внутренней и исходит от учащегося.Целью гуманистической теории является создание индивидов, обладающих потенциалом к ​​самоактуализации, самоуправляемых и внутренне мотивированных ([39], с. 1562). Самоактуализация предназначена для реализации вашего потенциала и является высшим уровнем человеческого роста. С этой точки зрения человек рассматривается как лучший судья о том, отвечает ли его обучение его потребностям и интересам. Учитель является помощником или партнером в процессе обучения.

    Однако концепция гуманизма многогранна и неоднозначна.Есть разные тенденции, которые частично противоречат друг другу. Упомянутый выше гуманизм следует назвать романтическим гуманизмом, на который в значительной степени повлияла гуманистическая психология 1960-х годов, центральными представителями которой были Абрахам Маслоу и Карл Роджерс [23, 40]. Этим же и принадлежит андрагогика Ноулза. Романтический гуманизм в значительной степени подчеркивает, что человек обладает способностью к личному развитию. Это отличается от традиционного гуманизма, который рассматривает человека как личность, нуждающуюся в формировании извне, нуждающуюся в каком-то воспитании.Некоторые признаки романтического гуманизма — это свобода, достоинство, самосознание, самореализация и развитие всего человеческого потенциала.

    Арсич [41] обсуждает трех теоретиков образования в отношении самостоятельного обучения. Помимо прогрессивиста Джона Дьюи, настоящими отцами самостоятельного обучения также называют Жан-Жака Руссо и Александра Нила. «Сочетание сильных идей открытий от Руссо, сотрудничества и социализации от Дьюи, а также самоуправления и демократии от Нилла создает среду, которая способствует SDL» ([41], с.9). Арсич также обсуждает две теории психологии в отношении самостоятельного обучения. Первая — это теория когнитивного развития Пиаже, а вторая — социокультурная теория когнитивного развития Выготского. Арсич [41] утверждает, что связь этих теорий с самостоятельным обучением очевидна. Что касается Piaget, любопытство — это ключ к приобретению знаний и осмысленному изучению нового. Согласно Куну и Хо [42], конструктивистская теория развития Пиаже основана на идее о том, что более продвинутые формы познания конструируются человеком посредством процесса «самонаправленной» или «саморегулируемой» деятельности.Ссылаясь на Выготского и концепцию строительных лесов, Арсич [41] подчеркивает роль учителя в создании среды, способствующей самостоятельному обучению.

    С социологической точки зрения Арсич особенно привлекает внимание к критической педагогике, с упором на осведомленность и осознанность. Гаррисон ([14], стр. 138) утверждает, что критическое мышление не является чисто когнитивным или рефлексивным процессом, потому что использование «критического» меняет значение. Критично означает судить, а не принимать вещи как должное.Для Мезирова [43] ключевым аспектом самонаправленности является критическое осознание смысла и самопознание. Он утверждает, что критическое и саморефлексивное отношение является фундаментальным элементом саморегулирования и необходимо, когда речь идет о личной ответственности за свои мнения и действия.

    4. Почему самостоятельное обучение?

    Самостоятельное обучение выражает взгляд на обучение, который противопоставляется более традиционной практике, ориентированной на содержание, когда учитель является носителем знаний, а опыт учащегося не представляет особого интереса.Для некоторых это может быть причиной адаптации самостоятельного обучения, а для других — причиной отказа от него. Более того, кажется, что в обществе и на работе растет потребность в самостоятельных учениках. Уже одно это должно быть разумным аргументом в пользу повышенного внимания к этому подходу к обучению. Ниже приводятся некоторые выводы и утверждения о преимуществах самостоятельного обучения.

    Ноулз [8] утверждает, что есть убедительные доказательства того, что люди, проявляющие инициативу в обучении, учатся больше и учатся лучше, чем люди, которых обучают пассивно.Самостоятельные ученики имеют большую и более целенаправленную мотивацию и склонны в большей степени применять полученные знания в своей повседневной жизни. Суанмали [44] ссылается на исследование, показывающее, что самостоятельные и ответственные действия оказались гораздо более эффективными, чем действия под руководством.

    Интересное исследование, касающееся ощущения учащимися себя как самостоятельных учащихся, по сравнению с учащимися, ориентированными на учителя, показало, что существует значительная разница в чувствах этих двух групп [44].Самостоятельные ученики хорошо себя чувствуют как ученики. Они чувствуют, что могут успешно принимать решения, связанные с их потребностями в обучении, и видят, что у них развивается автономия в отношении этих решений. Более того, у них гораздо больше шансов почувствовать себя успешными учениками, чем у их сверстников под руководством учителя.

    Суанмали [44] утверждает, что в процессе созревания задействованы многие компоненты, одним из которых является способность к саморегулированию, т. Е. Чем больше способность к самоуправлению, тем больше у него тенденции. быть зрелым человеком.Это качество зрелости характеризует и отличает взрослых от детей.

    Брокетт [45] предполагает, что пожилые люди, которые учатся быть более самостоятельными, могут повысить независимость и удовлетворенность жизнью. Grover et al. [46] заявляют, что независимо от причины их участия, участие в самостоятельном обучении было положительно связано с более высокой удовлетворенностью жизнью, в частности, у пожилых людей. Литература о преимуществах самостоятельного обучения среди пожилых людей, в частности, не так хорошо известна, как результаты, которые получают зрелые взрослые от обучения в целом, но есть свидетельства того, что существует положительная взаимосвязь [46].

    Дженкинс [47] провел лонгитюдное исследование взаимосвязи между благополучием и участием пожилых людей в обучении. Его выводы показывают, что неформальное обучение, в данном случае посредством таких занятий, как образование, музыкальные и художественные группы, а также занятия физическими упражнениями, может улучшить благополучие. Однако его исследование также показало, что это было более справедливо для людей с некоторым высшим образованием, чем для тех, у кого было мало или его не было.

    Более того, центральным аргументом в пользу самостоятельного обучения является то, что оно имеет потенциал для улучшения качества результатов обучения как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе [13], а также является важным навыком, который необходимо приобрести для содействие обучению на протяжении всей жизни [48].Кун и Хо [42] также предполагают, что самостоятельность имеет потенциальное значение для улучшения когнитивного развития. Однако они говорят, что требуется гораздо больше исследований, чтобы сделать такие обобщения с уверенностью.

    Еще одним аргументом в пользу повышенного внимания к самостоятельному обучению являются социальные и технологические изменения во всем мире. Мир сильно изменился с тех пор, как полвека назад появился термин «самоуправляемое обучение». Быстрые темпы политических, социальных и технологических изменений, с которыми мы сейчас сталкиваемся, увеличили, а не уменьшили потребность в самоуправляемых гражданах [10, 49].Технологическое развитие на рабочем месте и в обществе в целом требует уникальных навыков и способностей.

    Рабочее место приобретает все большее значение для обучения, что приводит к увеличению потребности в самостоятельных учениках, в основном из-за более гибких и экономичных инфраструктур обучения [50]. Согласно Гульельмино и Гульельмино [51], самостоятельный ученик является краеугольным камнем обучающейся организации. Навыки и знания недолговечны; требуется непрерывное обучение.Организации должны знать, что нельзя создавать препятствия для самостоятельного обучения и не препятствовать им. Rana et al. [52] цитируют Марквардт ([53], стр. 19) понимание обучающейся организации как «организации, которая учится мощно и коллективно и постоянно трансформируется, чтобы лучше собирать, управлять и использовать знания для корпоративного успеха». Для развития базы знаний организации отдельные члены организации должны обладать способностью к самостоятельному обучению.Это имеет большое значение для развития обучающейся организации, а также для развития сотрудников на всех уровнях [52].

    Еще одна социальная и политическая проблема, в которой самостоятельное обучение может иметь потенциальную роль, — это развитие навыков демократической гражданственности. Согласно Мэннингу [49], «одной потенциальной характеристикой самоуправляемых учеников является стремление к демократическим идеалам», и «люди, на жизнь которых влияет решение, должны быть частью процесса принятия этого решения.

    Критические теоретики, такие как Фрейре [54] и Мезиров [43], также понимают смысл самостоятельного обучения, потому что оно открывает путь для критического осознания. Гелпи [55] утверждает, что самоуправляемое обучение, с социальной точки зрения, означает опасность для угнетателей, потому что оно затрудняет удержание контроля репрессивной власти. Тем не менее Рубенсон и Боргстрём [56] приходят к выводу, что связь между самостоятельным обучением и прогрессивными социальными изменениями более сложна, чем принято считать.

    5. Способность к самоуправлению: созревание или обучение?

    Независимо от того, является ли самоуправление естественным или усвоенным, имеет большое значение для того, как следует относиться к этому подходу к обучению в учебной ситуации. Способность к самоуправлению по сути врожденная или это навык, которому нужно научиться? Являются ли учащиеся самостоятельными, потому что они взрослые, или это навык, который необходимо усвоить? Это центральные вопросы в этом контексте.

    Согласно Ноулзу [7, 18], взрослые имеют глубокую психологическую потребность в восприятии окружающими как самостоятельных людей.Однако исследования показывают, что взрослые необязательно самоуправляемые от природы. Брукфилд ([15], стр. 121) утверждает, что «было слишком быстрое принятие идеи о том, что стремление к самоуправлению является врожденной характеристикой взрослой жизни, легко проявляющейся во всех операциях преподавания и обучения». С предписывающей точки зрения, самоуправление — это цель, которую следует преследовать в учебных ситуациях, и она становится своего рода основной целью в образовании взрослых, чтобы помочь взрослым стать более самостоятельными.Способность к самоуправлению относится к тому, какими должны быть взрослые, но это не общее описание взрослых.

    Для того, чтобы самостоятельные учащиеся могли эффективно определять и инициировать учебные потребности и цели, а также определять и использовать соответствующие ресурсы и стратегии, как предполагает определение Ноулза, они должны научиться учиться [57]. Самоучитель должен уметь эффективно учиться ([44], с. 99). Таким образом, роль преподавателя заключается в том, чтобы помогать учащимся, чтобы они могли соответствовать требованиям и требованиям этих учебных ситуаций.Разработчики программ и агентства или учреждения по обучению взрослых также должны быть вовлечены в эти усилия.

    6. Что влияет на склонность к самостоятельному обучению?

    Крутой [4, 5] пришел к выводу, что взрослые тратят много времени на то, что он назвал учебными проектами. Тем не менее, есть вероятность, что склонность к самоуправлению не одинаково преобладает во всех ситуациях или во всех социальных и культурных контекстах. Брокетт [45] обнаружил, что на склонность взрослых к самоуправлению влияют такие факторы, как уровень образования, качество жизни и независимость, причем уровень образования является наиболее важным.По его словам, хронологический возраст не имеет большого значения или не имеет никакого значения. Однако существуют противоречивые результаты, например, исследование Хатто [58], которое показало, что возраст и пол в значительной степени связаны с самостоятельным обучением. Женщины и респонденты в возрастной категории 46–55 получили значительно более высокие баллы, чем мужчины и респонденты в трех других возрастных группах. Это показывает сложность однозначного ответа на этот вопрос.

    Можно ли оценить степень готовности к самостоятельному обучению? Гульельмино [59] разработал инструмент для оценки степени готовности к самостоятельному обучению, воспринимаемой индивидами.Этот инструмент, названный Шкалой готовности к самостоятельному обучению (SDLRS), основан на восьми факторах, на которые люди должны реагировать: открытость к возможностям обучения, самооценка как эффективного учащегося, инициативность и независимость в обучении, осознанное принятие ответственности за свои собственные обучение, любовь к учебе, творчество, ориентация на будущее и способность использовать базовые навыки учебы и решения проблем.

    По мнению Мокснеса [60], склонность взрослых к самостоятельному обучению также может быть связана с острой потребностью просто видеть и изучать вещи, которые соответствуют их собственному представлению о себе.Легче узнать что-то новое о себе, если мы просто добавим это к предыдущим знаниям. Итак, с одной точки зрения, мотивация к самостоятельному обучению может возникать из-за желания не узнавать ничего нового. Новое знание должно быть некритически связано со «старым знанием». Другими словами, новое знание — это нормально, если оно не противоречит тому, что вы уже знаете.

    6.1. Социально-демографические факторы

    На склонность к самоуправлению влияют не только личные характеристики учащегося.Исследования, упомянутые ниже, показывают, что социально-демографические факторы, такие как национальность, этническая принадлежность, социальный класс, статус занятости и местная культура, являются важными факторами в этом контексте.

    Одно из таких исследований выполнено Аденугой [57]. Результаты его исследования показывают, что социально-демографические и культурные факторы играют важную роль в готовности человека взять на себя основной контроль над своим обучением. Он упоминает демографические переменные, такие как национальность и степень, в качестве наиболее прогнозирующих факторов готовности к самостоятельному обучению.Он также утверждает, что кросс-культурная значимость инструмента SDLRS Гульельмино [59] далека от установленного. В целом, по его мнению, в развивающихся странах также не хватает исследований по самостоятельному обучению взрослых.

    Брукфилд [61] критикует евроцентрическую точку зрения. Рациональное, автономное, критическое мышление считается само собой разумеющимся как ценности, к которым стоит стремиться. «Центральное место в этой расовой дискриминации в образовании взрослых занимает тот факт, что она считается настолько очевидной, что не нуждается в оправдании.Следовательно, расовость теоретизирования образования взрослых, как она рассматривается через призму европоцентрической белизны, с белизной, рассматриваемой как положительно оцениваемая, невысказанная норма, редко комментируется »([61], с. 499). Согласно Брукфилду, общее понимание того, что представляют собой нормальные образовательные процессы и учебные мероприятия взрослых, такие как самостоятельное обучение, преобразующее обучение и критическое размышление, основано на рациональности просвещения. Акцент делается на рациональном, самоходном индивидуальном поиске мудрости, и литература, поддерживающая эти нормы, в основном создается белыми американцами или европейцами, «пропитанными евроцентризмом» ([61], стр.516–517).

    Насри и Мансор [62] в своем исследовании малазийских преподавателей-преподавателей обнаружили, что местная культура оказывает наиболее важное влияние на самостоятельное обучение, когда эта культура влияет на поведение и образ мышления учащегося.

    Na et al. [63] наблюдали различия в социокультурных контекстах в отношении социального класса. Они заметили, что представители рабочего класса с большей вероятностью будут придерживаться взаимозависимого взгляда на себя, в то время как представители среднего класса с большей вероятностью примут независимое мнение о себе ([63], с.2). Последний лучше всего подходит для самостоятельного направления. Исследование также показывает, что контекст рабочего класса способствует развитию другого типа самооценки. Лица из рабочего класса гибки и чувствительны к внешним факторам, в то время как представители среднего класса часто занимают такие должности, которые позволяют им сохранять или даже укреплять свою независимость (или самостоятельность) на работе ([63], с. 7).

    Является ли самостоятельное обучение занятием среднего класса? Неизменной чертой исследуемых групп в отношении самостоятельного обучения является то, что они имеют черту среднего класса [15].Уровень образования был выше среднего, поэтому группы не репрезентативны для населения. Брукфилд сомневается, что поведение этих групп в отношении самостоятельного обучения может быть справедливым для других социальных классов и этнических групп. Он заявляет, что неразумно ссылаться на склонность взрослых к самостоятельному обучению, когда исходной базой является американский средний класс; люди из рабочего класса, возможно, проявили бы совершенно иное поведение.

    Предыдущие абзацы говорят мне, что самостоятельное обучение не является универсальной теорией.Социокультурному аспекту следует отнести большое значение. Проблема не обязательно в том, что самостоятельное обучение — это неизвестный подход к обучению. Причиной также могут быть определенные культурные или социальные условия, делающие самостоятельное обучение незнакомым и нежелательным.

    6.2. Стили обучения

    Стили обучения подверглись большой критике. Ньютон и Миа [64] заявляют, что нет никаких доказательств в поддержку использования стилей обучения, но также отмечают, что общая вера в этот подход высока.Многие преподаватели утверждают, что использование стилей обучения приведет к улучшению обучения ([64], стр. 1). Ньютон и Миа приходят к выводу, что существует несоответствие между эмпирическими данными и практикой, и это привело к напряженности и противоречиям.

    Аргументом в пользу классификации людей с разными стилями обучения является вера в то, что это улучшит обучение за счет использования методов, соответствующих стилю обучения человека. Ньютон и Миа ([64], стр. 8) утверждают, что вместо того, чтобы сосредотачиваться на стилях обучения, может быть более продуктивным сосредоточиться на использовании обучающих и развивающих мероприятий, которые доказали свою эффективность.ЛеБлан ([65], стр. 34) заключает, что вместо того, чтобы продвигать стили обучения, преподаватели должны инструктировать учащихся о намеренном использовании стратегий обучения. Смит, Секар и Таунсенд ([66], стр. 411) ссылаются на исследование, которое вызывает сомнения относительно предпочтительности согласования стиля обучения и стиля обучения. Они заявляют, что для каждого исследования, подтверждающего гипотезу соответствия, есть исследование, которое ее отвергает. Как утверждает Роботэм ([67], стр. 3), «по-настоящему опытный ученик — это не тот, кто демонстрирует способности в узком диапазоне действий, определяемых конкретным стилем обучения, а скорее тот, кто демонстрирует способность выбирать подходящую стиль обучения из ряда стилей в соответствии с требованиями ситуации и их собственными способностями к обучению.Это будет особенно актуально в рабочей среде, где присущая гибкость, позволяющая реагировать на конкретные потребности в различных ситуациях, явно является желательным личным атрибутом ». По его мнению, эта способность активно выбирать из личного стиля или портфолио навыков является частью того, что можно назвать самостоятельным обучением ([67], с. 3).

    Тем не менее, я включу некоторую теорию стилей обучения, потому что это аспект самостоятельного обучения, которому некоторые авторы придают большое значение.Аденуга [57] — один из них. Он обнаружил, что стили обучения, по-видимому, являются следующими лучшими показателями готовности к самостоятельному руководству. По этой причине учителя должны знать индивидуальные стили обучения и уметь и желать адаптировать учебную ситуацию к степени готовности учащегося [57, 67]. Гокалп [68] утверждает, что преподаватели и учащиеся должны лучше понимать и ценить индивидуальные различия и то, как они влияют на процесс обучения. Простое понимание различий в стилях обучения студентов жизненно важно для преподавателей, помогающих процессу обучения.Эффективное обучение распространяется на всех учащихся, а не только на тех, кто придерживается определенного стиля обучения ([68], с. 628). «Первым шагом в попытке развить у людей способность к саморегулированию является оценка текущего уровня саморегулирования, которое индивид способен проявлять», — утверждает Роботэм ([67], стр. 5). Когда установлен текущий этап саморегулирования, легче подготовиться к осмысленному обучению.

    Стили обучения Кольба — одни из самых известных. Его четыре типа стиля обучения следующие ([69, 70], с.48):

    Дивергер сочетает в себе конкретный опыт и рефлексивное наблюдение.

    Ассимилятор сочетает абстрактную концептуализацию с рефлексивным наблюдением.

    Конвертер сочетает абстрактную концептуализацию с активным экспериментированием.

    Аккомпанемент сочетает в себе активные эксперименты с конкретным опытом.

    Эти термины позже были изменены на расходящийся стиль, ассимилирующий стиль, конвергентный стиль и приспособляемый стиль в ответ на критику о том, что люди склонны рассматривать свой стиль обучения как статичный ([71], с.61).

    Колб [69] указал, что самостоятельное обучение более тесно связано с направлением активного экспериментирования. Опыт учащегося и взаимодействие с окружающей средой являются общими чертами модели Колба и процесса самостоятельного обучения [72]. Аденуга [57] заключил иначе. Он обнаружил, что ученик, который предпочитает как активное экспериментирование, так и абстрактную концептуализацию, которая является стилем обучения конвергера (конвергентный стиль), имеет тенденцию быть сильным в готовности к самостоятельному обучению.Он также утверждает, что «эффективные ученики — это те, кто эффективно сочетает в себе чувство и действие, активность с рефлексией, мышление и действия, познание и аффект» ([57], стр. 156–157). Тейл [72] предположил, что самостоятельное обучение может быть более тесно связано со стилем обучения аккомодатора, чем с тремя другими стилями. Голайтли [73] исследовал взаимосвязь между предпочтениями стиля обучения и самостоятельным обучением учителей preservice. Он обнаружил, что большинство из них предпочитают конвергентное и ассимиляционное обучение.Однако в его исследовании не было обнаружено никакой связи между предпочтениями стиля обучения и самостоятельным обучением. Вывод Голайтли состоит в том, что самостоятельное обучение не связано ни с одним из стилей обучения Колба. Полученные данные демонстрируют различные выводы относительно взаимосвязи между самостоятельным обучением и стилями обучения.

    Coffield et. al. [71] критически рассмотрел литературу по 13 наиболее влиятельным моделям стилей обучения, включая модель Колба.Они обнаружили некоторое совпадение используемых концепций, но не обнаружили прямой или простой сопоставимости подходов; они пришли к выводу, что не существует «основного» технического словаря (стр. 136). Они ссылаются на большое количество дихотомий в литературе по стилям обучения, например, ассимиляторы против аккомодаторов и конвергенты против дивергеров, что способствует распространению концептуальной путаницы, заявляют они (стр. 136). Это затрудняет сравнение подходов. «Кроме того, сложность области стилей обучения и отсутствие всеобъемлющего синтеза моделей или диалога между ведущими сторонниками отдельных моделей создают впечатление, что область исследований стала фрагментированной, изолированной и неэффективной» ( п.136).

    7. Является ли самоуправление ситуативным?

    Раньше внимание было направлено на то, что влияет на склонность к самостоятельному обучению. Далее основное внимание уделяется ситуационному аспекту. Один и тот же человек может по-разному относиться к самостоятельному обучению в разных ситуациях. Способность и воля к самоуправлению — это не неотъемлемое качество, которое одинаково проявляется во всех ситуациях. Поэтому ситуационный аспект рассматривается отдельно. Стадии саморегулирования Гроу также включены, чтобы привлечь внимание к ситуационному аспекту этой теории.

    Самостоятельность не может восприниматься как универсальная характеристика взрослого человека, а скорее как ситуативная характеристика. Взрослые, как и дети, способны управлять собой в некоторых ситуациях, но не во всех [74]. К такому же выводу пришел Ноулз; способность управлять собой не зависит от возраста, но зависит от ситуации. Тем не менее, он предостерегает от того, чтобы ученики оставались зависимыми долгое время после того, как они научились управлять собой.

    Пратт [24] также подчеркивает, что самостоятельность и зависимость должны рассматриваться в зависимости от контекста.Если, например, цель и содержание определены заранее извне, полное самоуправление будет затруднено. Итак, самостоятельность не следует рассматривать как универсальную характеристику взрослой жизни.

    В андрагогике, естественно, характеристики и поведение не зависят от контекста ([75], с. 162). Тот факт, что биологически, юридически, психологически и социально взрослый человек обладает определенным набором характеристик, не означает, что эти характеристики вносятся в образовательную ситуацию.В некотором смысле, самостоятельное обучение превращается в принятие желаемого за действительное, поскольку оказывается, что многим взрослым не хватает как внутренней мотивации, так и чувства ответственности. Очевидно, что андрагогическое определение взрослых основывается на предположениях и ожиданиях идеальных условий, а не на том, каковы они на самом деле.

    Немотивированные взрослые с плохой самооценкой и негативным отношением к обучению, неспособные взять на себя ответственность за свою учебу и которые по разным причинам не могут принять сделанные предложения, создают иную картину.Несоответствие между идеальным и реальным должно вызвать стремление к контекстно-зависимой теории образования, основанной на индивидуальных различиях, а не на социально сконструированной и однородной принадлежности ([75], с. 166).

    Андрагогические принципы работают в определенных учебных ситуациях, но, адаптированные к школьной практике, они могут ввести учеников в замешательство. Возможные ожидания некоторых учеников от традиционной школы с четко структурированной деятельностью и авторитетным учителем, делающим знания, не оправдывают их ожиданий.Эти ожидания также подразумевают передачу ответственности учителю, а когда это не так, это может быть потенциальной причиной многих перерывов в учебе. Учителя образования взрослых, работающие на андрагогических принципах, не считают себя просто берущими на себя ответственность за распространение знаний, но работают как проводники и ресурсы ([75], с. 165).

    В теории обучения взрослых личная ответственность и естественная мотивация учащихся являются фундаментальными понятиями, и учителя также выражают такие ожидания своим ученикам.Однако в школьной ситуации взрослый не обязательно действует в соответствии с этими ожиданиями в добровольной школе. У ученика есть некоторые недостатки, из-за которых иногда трудно справиться с учебной ситуацией. Поскольку ученики, действующие в соответствии с андрагогической моделью, могут составлять меньшинство, учитель должен осознавать это ([75], с. 165).

    7.1. Этапы самоуправления Гроу

    Ситуационный аспект самостоятельного обучения включен в этапы саморегулирования Гроу [76].Он делает видимым постепенное продвижение к самоуправлению. Согласно Гроу [76], самостоятельность — это как личностный атрибут, который развивается поэтапно, так и ситуационная реакция. Степень самоуправления может быть реакцией на конкретную учебную ситуацию, но это также способность, которой можно научиться. Следовательно, целью образовательного процесса должно быть воспитание самостоятельных учащихся.

    Учащиеся по-разному относятся к обучению, требующему самостоятельного руководства. Между ролью и стилем учителя и уровнем самоуправления учащихся может быть плохая согласованность.Учитель должен адаптироваться к уровню самостоятельности учеников и позволить им быть более самостоятельными в обучении. Следовательно, хорошее обучение носит ситуативный характер и должно быть неотъемлемой частью обучения. Согласно Grow [76], готовность к самостоятельному обучению зависит от ситуации и может зависеть от конкретной задачи; немногие учащиеся одинаково мотивированы ко всем предметам, и учащиеся обладают разными способностями реагировать на обучение, которое требует от них самостоятельности. Обучение должно быть индивидуальным, чтобы соответствовать степени самостоятельности учащихся и позволять им быть более самостоятельными в обучении.Проблемы возникают, когда стиль обучения не соответствует степени самостоятельности ученика. Grow [76] создал модель самоуправляемого обучения, учитывающую разные этапы самонаправления.

    На этапе 1 есть учащиеся с низкой степенью самостоятельности. Они зависимые ученики, и обучение ориентировано на учителя. Учитель должен быть авторитетом и тренером и не должен давать выбора. Общение учителя в основном одностороннее, и основное внимание следует уделять предмету, а не учащимся.Учащиеся на этапе 1 не могут считаться самостоятельными учащимися. Это ученики, которые зависят от своих учителей ([70], с. 20–21).

    Учащиеся 2-го этапа умеренно самостоятельны. Они интересны и интересны, как говорит Grow, а учитель должен быть мотиватором и наставником. Учащиеся реагируют на мотивационные техники и готовы выполнять задания, в которых видят цель. Учащиеся по-прежнему практически не знают изучаемого предмета. Общение на этом этапе является двусторонним, и учащиеся сообщают свои ответы и интересы.

    Этап 3 — переходный этап к самостоятельному направлению. Учитель выступает в роли фасилитатора, а учащиеся участвуют в обсуждениях, проводимых учителем, который участвует на равных. Также есть семинары и групповые проекты. Согласно Grow, учащиеся обладают навыками и знаниями и видят себя участниками собственного образования. Они готовы исследовать предмет, если у них есть хороший гид, а некоторые — сами по себе. Им будет полезно узнать больше о том, как они учатся, например, о сознательном использовании стратегий обучения.По мере того, как учащиеся на третьем этапе становятся более самостоятельными, учитель помогает им структурировать переход к независимости, утверждает Grow [76].

    Учащиеся 4-го уровня очень самостоятельны, а учитель выступает в роли консультанта и делегата. Учащиеся могут устанавливать свои собственные цели и стандарты с помощью экспертов или без нее. Они готовы взять на себя ответственность за свое обучение, руководство и продуктивность. Теперь процесс перехода от предметного фокуса на самых ранних этапах к фокусу внимания ученика на стадии 4 завершен.Согласно Гроу, роль учителя на этапе 4 заключается не в преподавании предмета, а в развитии способности учащегося к обучению. Учитель постепенно сокращает как двустороннее общение, так и внешнее подкрепление, и ученику может вообще не понадобиться учитель [76].

    8. Парадокс выбора

    «Выбор — один из отличительных признаков самостоятельности в обучении и в жизни», — утверждает Брокетт ([77], стр. 27); выбор освобождает, но также может быть ограничивающим и даже изнурительным. Тем не менее, кажется очевидным, что сегодня обширный доступ к информации ограничен и может привести к проблемам.Шварц ([78], стр. 80–81) отмечает, что «когда самоопределение доводится до крайностей, оно ведет не к свободе выбора, а к тирании выбора». Учащимся нужны какие-то параметры того, что они считают жизнеспособным выбором; в противном случае они могут оказаться перегруженными вариантами, и вероятность сделать правильный выбор может быть снижена [77]. Это может привести к перегрузке выбора, как он это называет, что отрицательно скажется на чувстве благополучия и удовлетворенности жизнью ([77], с.32). Хиемстра [79] фокусируется на Интернете как на полезном учебном ресурсе, но также предостерегает от информационной перегрузки. Информационная бомбардировка может быть устрашающей.

    Самостоятельное обучение должно помочь определить и распознать диапазон доступных вариантов. Сегодня нужно больше помогать людям сосредоточиться, определить приоритеты и параметры для принятия решений. Брокетт [77] утверждает, что парадокс выбора очень важен для самостоятельного обучения. Он сосредотачивается на двух идеях помощи самостоятельным ученикам; во-первых, помочь им принять правильные решения, а во-вторых, признать, что бывают случаи, когда решение не учиться является жизнеспособным вариантом (стр.31).

    9. Выводы

    Самостоятельное обучение — один из важных элементов мозаики, формирующей базу знаний обучения взрослых [19]. В этой статье обсуждается ряд факторов, влияющих на склонность и способность к самоуправлению.

    Как самостоятельный ученик, вы должны иметь минимальный контроль над временем, темпом и местом обучения. Однако, учитывая все стороны вопроса, очевидным является утверждение, что самостоятельное обучение не сводится в первую очередь к контролю над методами обучения.Контроль учебной ситуации — это только один элемент самостоятельного обучения. Другие элементы — это способность и готовность размышлять, критическое суждение и необходимое знание альтернатив.

    Взрослые не ориентированы на себя, потому что они взрослые, но, согласно Ноулзу [7], они нуждаются в том, чтобы на них смотрели как на самостоятельных, потому что они взрослые, потому что это влияет на их самооценку. Способность человека к самоуправлению имеет большое значение для общества, трудовой жизни и саморазвития.Следовательно, учитель должен принять это во внимание и адаптировать учебную ситуацию к различным стадиям способности к самостоятельному руководству. Чтобы создать хорошие учебные ситуации, учитель должен осознавать огромные различия, существующие в отношении способности и воли к самоуправлению.

    Доступность данных

    В этом исследовании не использовались данные.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.