Публицистический короткий текст: Нужен текст публицистического стиля(3-5 предложений)

Содержание

Изложение в публицистическом стиле | Русский язык и литература

Изложение в публицистическом стиле

Автор: Безрукова Мария Павловна

Организация: МБОУ СШ №2

Населенный пункт: Ульяновская область, город Димитровград

Изложение-рассуждение

на морально-этическую тему с собственной оценкой обсуждаемой проблемы.

5 класс (2 часа)

Урок 1.

Цели урока: 1. Формировать умение излагать текст, осмысливая его содержание; создавать продолжение текста, тематически и стилистически связанное с прочитанным, высказывая собственное мнение о проблеме.

2. Воспитание ответственности перед теми, «кого приручили».

Ход урока.

Эпиграф: «Мы в ответе за тех, кого приручили».

Экзюпери.

Организационный момент.

Учитель помогает детям включиться в деловой ритм, создает положительную атмосферу ; помогает осмыслить тему и задачи урока.

Речевая разминка.

— Вспомним , с какими типами речи мы знакомились на уроках развития речи?

Повествование, описание, рассуждение.

— Расскажите об их отличительных признаках.

В текстах повествовательного типа говорится о следующих друг за другом действиях.

Текст-описание сообщает о признаках описываемого предмета.

Рассуждение строится по-особенному. (На экране появляется схема, которая поможет ученикам рассказать о данном типе речи. См.прилож.1)

В любом рассуждении имеются две обязательные части. В первой части содержится тезис, т.е. утверждение, которое нужно доказать. Во второй части дается обоснование высказанной мысли: приводятся аргументы(доводы, доказательства) и примеры. Обычно обоснование и тезис связываются союзами потому что, так как. В рассуждении бывает иногда и третья часть – вывод. Вывод присоединяется словами поэтому, таким образом, итак, следовательно. Полное рассуждение, части которого связаны союзами, распространено в научно-популярном стиле речи. В разговорном, художественном и публицистическом стилях речи встречаются чаще рассуждения неполные, а союзы опускаются.

— Что вы знаете о стилях речи?

( На экране появляется таблица. См.прилож. 2 . Учащиеся перечисляют стили речи).

Работа с текстом.

Первое прочтение текста.

Учитель ставит перед детьми задачу: определить тип и стиль речи.

Распечатанные тексты находятся на партах.

Наверное , очень многие хотят иметь собаку. Но могут далеко не все. И не только потому, что иногда не позволяют условия.

Собака – это

не только радость, но и забота, обязанность, необходимость чем-то поступиться. Её надо выводить гулять. Значит, нужно вставать на час раньше, чтобы выйти с ней до школы. Надо вывести и днём – ведь она живое существо. А если в это время захочется пойти в кино, на стадион? Собаку надо обучать… и не день, и не два – годы.

Многие не выдерживают…Отдают, продают, выбрасывают. На дождь, на мороз. Тощие, злые, с потухшими глазами бродят собаки по дворам, по пустырям. Кто-то обрёк их на это, у кого-то не дрогнула рука, не дрогнуло сердце…

(По Ю.Дмитриеву. Из газеты).

Анализ текста.

— Определите стиль текста.

Публицистический.

— Какие отличительные признаки публицистического стиля нашли в тексте?

А) Актуальность темы.

Б) Текст был напечатан в газете.

В) На уровне синтаксиса:

— риторические вопросы

— короткие односоставные предложения

— недосказанные мысли (многоточия в конце предложения)

— вводные конструкции

— повторы.

Г) На уровне лексики:

— слова высокого стиля (обрёк, поступиться).

— слова, использованные в переносном значении(потухшие глаза)

— фразеологические обороты(не дрогнула рука ,не дрогнуло сердце).

Попутно ведется словарная работа . Учащиеся объясняют значения слов обречь, поступиться. (На экране появляется запись. См. прилож. 3 )

— Какова основная мысль текста? Определить помогут ключевые слова. (Ключев.сл. в тексте выделены)

Иметь собаку не только радость, но и обязанность.

— Как бы вы озаглавили текст?

Не только радость, но и обязанность.

— Какой тип речи использовал автор?

Рассуждение.

— Почему именно рассуждение выбирает автор?

Автор , последовательно приводя примеры, хочет предостеречь своих читателей от ошибки.

— Каким же образом автор пытается предостеречь от ошибки?

Выделите структурные элементы текста.

Найдите тезис в тексте.

Иметь собаку могут не все.

— Какие аргументы приводит автор?

Не позволяют условия.

Много обязанностей.

Не все выдерживают.

— Какими примерами автор подтверждает свою мысль?

Обязанности: надо гулять с собакой , для этого — раньше вставать, лишний раз не сходишь на стадион , надо обучать собаку.

(На экране появляется план изложения. См. прилож.4 )

— К какому следствию подводит автор?

Прежде чем заводить животное, нужно подумать : а хватит ли сил о нем заботиться.

— Есть ли вывод в конце текста?

Почему заканчивается текст многоточием?

Случайно ли автор не сделал вывод?

Автор предоставляет возможность каждому сделать свой вывод.

— Как автор строит текст, мы рассмотрели. Теперь обратим внимание, как строит предложения.

Например: «

Но могут далеко не все».

— Почему сочетание не все находится в конце предложения? Какой приём в данном случае использует автор?

Это инверсия. Сочетание не все несет в себе основную смысловую нагрузку.

— Теперь все закройте глаза и представьте себе этих несчастных собак.

( Учитель зачитывает последний абзац).

Что вы можете сказать по поводу этого отрывка?

Вспомните слова французского писателя А. Экзюпери из сказки «Маленький принц».

В последнем абзаце говорится о людской жестокости. О том, что люди облегчают свою жизнь путем предательства. О том, что порой забывается одна очень важная истина – «мы в ответе за тех, кого приручили».

— Обратите внимание на предложение «Отдают , продают, выбрасывают».

В чем особенность предложения?

Всего три слова, три глагола.

…

— Почему именно такой порядок слов выбирает автор?

Плохо, когда отдают собак в чужие руки. Но хуже, если продают. Это уже предательство. И преступление, когда их выбрасывают на улицу. Только бессердечные, жестокосердные могут так поступить.

— Выброшенные собаки остаются под дождем, на морозе. «На дождь, на мороз». Снова похожая конструкция. Прокомментируйте.

Без крыши над головой во время дождя плохо любому живому существу. Тем более собаке, привыкшей к домашнему теплу. На морозе им ещё тяжелее…

— «Тощие, злые, с потухшими глазами».

Объясните выбранный порядок слов в этом предложении.

Собаку выбросили…Она голодает…от голода становится тощей. Голодная собака постепенно становится злой. В первые дни собака еще верит, что хозяин вернется. Но этого не случается. И поэтому у брошенных голодных собак потухшие глаза. Они потеряли надежду.

Человек необдуманным поступком обрек животное на страдания.

— Почему же автор выбирает такой порядок слов в предложениях? И как называется этот прием?

Выбирая такой способ построения предложения, автор усиливает впечатление . прием называется градация.

— Обратимся к последней фразе : «…не дрогнула рука, не дрогнуло сердце…»

Что самое страшное в поступке людей, выбросивших собаку из дома?

Никто не увидит, что не дрогнуло сердце.

Итак, последнее многоточие автора – это обращение к вам. Поделитесь мыслями об услышанном, о прочитанном, о прочувствованном в мини-сочинении .

Написание творческой части..

Миниатюры зачитываются и оцениваются.

Слово учителя.

Но на этом наш урок не заканчивается. Надеюсь, нет, я уверена, что работа в сердцах ваших продолжится и дома. Навсегда запомните слова Экзюпери : «Мы в ответе за тех, кого приручили».

—

Урок 2.

Написание изложения-рассуждения

Не только радость, но и обязанность…

План урока

Словарно-орфографическая работа.

Учащиеся объясняют орфограммы в следующих словах : не позволяют, не дрогнула,обязанность,стадион,далеко,поступиться,захочется,чем-то, кто-то, кого-то.

Работа над пунктуацией в предложениях :

Наверное, очень многие хотят иметь собаку.

Собака – это не только радость.

Прочтение текста.
Написание изложения.
Подведение итогов.

Учитель анализирует успешность достижения цели урока , оценивает работу класса в целом и отдельных учащихся.

Приложения:

file0.doc.. 45,5 КБ

Опубликовано: 02.04.2018

Текст — доказательство публицистического стиля.

Текст – доказательство

публицистического стиля

Текст

Дадим мир планете Земля!
Мир – это твёрдая уверенность отцов и матерей, что их дети вырастут здоровыми и счастливыми.
Мир – это поля, покрытые не чёрным пеплом. а золотом спелых колосьев.
Мир – это смех детей и молчание пушек. 5. Пушки мы оставим только для праздничных салютов.
Дадим мир планете Земля!

Доказательство

Данный текст относится к публицистическому стилю, функция которого – сообщение и воздействие. Задача этого стиля – сообщить о фактах и дать им оценку, сформировать общественное мнение.

Сфера его употребления – средства массовой информации (газета, радио, телевидение). Главной особенностью публицистического стиля является прямое выражение авторского «Я».

Слово в публицистическом стиле – главное, чтобы зазвучало авторское Я. И это «Я» проходит через весь текст. Публицистика, как и художественная литература, — это словесное искусство.

Во – первых, в данном тексте звучит яркая призывность: «дадим». она – и в заглавии, и в заключении: «Дадим мир планете Земля!» (2 раза звучит одно и то же риторическое восклицание), использование которого характерно для публицистики, ориентированной на мысли и эта зарождается в слове – «дадим». Функция убеждения – «дадим» — в тексте доказывается , конкретизируется в деталях: как дадим мир? что такое мир? И три абзаца начинаются одинаково: «Мир – это твёрдая уверенность…», «Мир – это поля…», «Мир – это смех детей…». Это построение предложений представляет синтаксический параллелизм, задача которого – заострить внимание, выделить основное. А основное здесь – мир.

Во – вторых, яркая агитационность текста здесь выражена в его кольцевом обрамлении: одно и то же предложение начинает и заканчивает текст — «Дадим мир планете Земля!» Мысль ключевая. ведущая, она открывает и закрывает текст.

В – третьих, воздействующая функция публицистического стиля особенно ярко проявляется в синтаксисе. Предложения простые. часто короткие (их иногда называют рубленые) – 1 и 6 предложения. А 2, 3, 4 предложения имеют одинаковое строение: «подлежащее + это сказуемое» — «мир – это уверенность», «мир – это поля», «мир – это смех». И только пятое предложение не похоже на остальные: у него своё строение (двусоставное, не осложнённое ничем). Предложения не объёмные, они скорее напоминают живописные мазки, из которых складывается общая картина.

В – четвёртых, создатель текста и авторское Я полностью совпадают. Образ автора в публицистике – это и есть авторское Я журналиста. В предложенном тексте «Я» является составной частью «Мы», и отношение его к действительности – полная уверенность в результатах высказываемой мысли – «дадим».

Таким образом, по всем признакам данный текст относится к публицистическому стилю.

Основные особенности и функции публицистики как стиля массовой информации

В настоящее время публицистический текст является очень популярным, ведь все мы читаем газеты и журналы, чтобы узнать о последних событиях и новостях. Что же такое публицистический текст и чем он отличается от других видов текста?

Вся многоаспектная наука о публицистике не дает точного ответа на вопрос, что же такое «публицистический текст».

«Терминологическая нечеткость в использовании понятия «публицистика» усугубляется влиянием широко распространенного понятия «публицистичность», еще больше смещая границы этих понятий и расширяя толкование каждого из них. Под «публицистичностью» подразумевается ярко выраженная авторская позиция, а точнее – одна из форм проявления авторской тенденциозности, что позволяет включать в него и понятие «публицистика»» [3, с. 19].

В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова дается следующее определение: «Публицистика – это литература по актуальным общественно – политическим вопросам современности, текущей жизни общества» [4, с. 629 ].

В публицистическом стиле находит свое воплощение функция воздействия. Эта общественная функция языка, выдвинутая в данном стиле на первый план, выступает во взаимодействии с функцией сообщения, информации, поскольку взаимодействие функций воздействия и информации связано с тем, что влияние на общественное мнение посредством языка опирается на словесно выраженную информацию об актуальных событиях, фактах текущей жизни – социальной, политической, культурной, научной, духовной, экономической и т. п.

В своей речевой структуре публицистический текст заключает информацию о чем – либо актуальном, существенном и интерпретацию содержания такой информации. Причем интерпретацию заинтересованную, сопровождаемую, как правило, довольно выразительным в эмоционально – экспрессивном отношении стилистическим оформлением.

Публицист, журналист сообщает о людях, фактах, событиях текущей жизни, общественных, политических силах, участвующих в ней. И, сообщая, непременно дает всему этому идейную, политическую трактовку, эмоционально – экспрессивную (реже рационалистическую) оценку, с тем, чтобы максимально эффективно воздействовать на адресата текста, на его миропонимание, сознание, настроение, на его восприятие содержания публицистического текста. [5, с. 115].

И.В. Арнольд в своей книге «Стилистика современного английского языка» говорит о том, что «…газета – это средство информации и средство убеждения. Она рассчитана на массовую и притом очень неоднородную аудиторию, которую она должна удержать, заставить себя читать. Газету обычно читают в условиях, когда сосредоточиться довольно трудно: в метро, в поезде, за завтраком, отдыхая после работы, в обеденный перерыв, заполняя почему-либо освободившийся короткий промежуток времени. Отсюда необходимость так организовать газетную информацию, чтобы передать ее быстро, сжато, сообщить основное, даже если заметка не будет дочитана до конца, и оказать на читателя определенное эмоциональное воздействие. Изложение не должно требовать от читателя предварительной подготовки, зависимость от контекста должна быть минимальной. Вместе с тем наряду с обычной, постоянно повторяющейся тематикой в газете появляется практически любая тематика, почему-либо оказывающаяся актуальной. Затем эти новые ситуации и аргументы тоже начинают повторяться. Эта повторность, а также и то, что журналист обычно не имеет времени на тщательную обработку материала, ведут к частому использованию штампов. Все это и создает своеобразие стилеобразующих факторов газетного текста» [1, с. 266].

Л. Г. Кайда определяет характеристику речевой системы публицистического стиля следующим образом: «Присущая публицистическим произведениям направленность на воздействие и убеждение устанавливает особые взаимоотношения между сторонами общения – обращающимся с речью и адресатом речи. Это не констатирующая, а императивная речь, она призвана не только сообщать и не только выразить отношение к сообщаемому, но и внушить это отношение адресату, т.е. в конечном счете, это речь, призванная воздействовать на убеждения или поведение читателя, на его оценку тех или иных факторов» [3, с. 16].

Для публицистического текста характерно взаимодействие, взаимопроникновение или чередование языковых средств:

1) специализированных на точном, официальном обозначении учреждений, лиц, организаций, участвовавших в актуальных событиях (стандартизованные средства), на объективном описании таких событий, их рационалистической, объективной оценке;

2) экспрессивно окрашенных, четко выражающих оценку описываемого события, ситуации;

3) средств речевой изобразительности.

Публицистический стиль относится к сфере воздействующей речи. И в этом отношении он сближается по своему функциональному назначению с политической речью (разновидностью устной публичной речи), с языком радио, языком кино и телевизионной речью. Вместе с тремя последними публицистический стиль образует блок так называемых стилей массовой информации. Объединение этих стилей можно рассматривать как функционально – стилевую сферу внутри книжной речи. Объединяющим фактором компонентов этой сферы служит тип речевой коммуникации – массовая информация.

Наиболее полное и последовательное воплощение функциональной природы публицистического стиля, адекватно отражающее внутреннюю организацию его речевой структуры, представлено в газетно-публицистическом стиле, или «языке газеты», — самом репрезентативном подстиле публицистического стиля. [5, с. 116].

В публицистическом стиле наряду и вместе с экспрессивными речевыми средствами функционируют стандартизированные средства выражения: разнообразные клише (они могут группироваться в блоки), фразовые речения, слова – сигналы, речевые штампы (нежелательное явление в газетных и вообще в публицистических текстах, поскольку в силу «стертости» своей смысловой и экспрессивной выразительности снижают воздействие публицистического текста на адресата) и т. п.

В языке газеты различают ряд стандартизированных синтаксических построений: газетные композиционные шаблоны (штампы – образцы, штампы – абзацы), застывшие словесные формулы (вводные конструкции, тематические дифференцированные обороты, административно – государственная номенклатура), общепублицистические воспроизводимые единицы (привычные определения и образцы), газетные образные стереотипы. [5, с. 125].

«Газетный и публицистический стили также характеризуются использованием графических средств: шрифт, заголовки, которые должны бросаться в глаза и привлекать к себе внимание даже издали, деление на полосы и распределение одной статьи по разным страницам увеличивает шанс каждой статьи попасться читателю на глаза, особые заголовки к параграфам» [1, с. 267].

Специфическое построение английских газетных заголовков служит различным целям: они должны заставить читателя заинтересоваться заметкой и обеспечивают компрессию информации. Например:

1. With a new speech, Clinton lays out goals as president

2. Virginia senator will retire in 2008

3. White house press chief starts his exit

Во всех вышеприведенных примерах заглавие кратко передает содержание информации. Причем, читатель, видя заголовок в данных примерах, уже знаком с ситуацией, он ожидает новостей о подробностях речи Хиллари Клинтон, о том, что сенатор Вирджинии собирается покинуть свой пост в 2008 году или о том, что пресс секретарь Белого Дома сообщил о своей отставке.

Для газетного или публицистического стиля характерна концентрическая подача информации, облегчающая читателю возможность выбрать в газете то, что его интересует.

Таким образом, читатель может получить самое общее представление о главных событиях дня по заголовкам и подзаголовкам и прочесть полностью только то, что его интересует.

«Многие исследователи газетного стиля отмечают также множество цитат прямой речи и развитую систему различных способов передачи чужой речи. Один из специфически газетных способов – недословная, сокращенная передача речи с примечаниями журналиста в запятых; цитируемая речь приводится при этом без кавычек. Такую прямую речь называют «вольной прямой речью», «неотмеченной» или «адаптированной». Но, разумеется, еще больше случаев прямой речи, отмеченной кавычками» [1, с. 270].

Например, выдержка из статьи «With a new speech, Clinton lays out goals as president» (“The New York Times”, Monday, September 3, 2007) демонстрирует использование как и «вольной прямой речи», так и прямой речи в кавычках:

“From my time in the White House and in the Senate, I learned you bring change by working in the system established by the Constitution,” Mrs. Clinton said at an early afternoon rally in Concord, drawing a pointed contrast to the outsider messages of Mr. Obama and Mr. Edwards. Referring to the Roosevelts and Johnson, she said, “They got big things done because they knew it wasn’t just about the dream, it’s about the results.”

“I want to work within the system,” Mrs. Clinton said. “You can’t pretend the system doesn’t exist.”

Mrs. Clinton, who has won praise from some Republican senators for working with them on legislation, said she would try to follow that approach as president, but without sacrificing important values like preserving Social Security and protecting abortion rights.

“You have to know when to stick to your principles and fight,” she said, “and know when to make principled compromises.”

И.Р. Гальперин говорит о том, что публицистический текст отличается от других видов текста тем, что в нем используется специальный вокабуляр, который широко применяется в газетах, журналах, статьях и т.д.

а) Специальные политические и экономические термины. E.g. Constitution, President, by-election, Senator, debate, Prime Minister, voting.

б) Политический вокабуляр. E.g. Public, people, progressive, nation-wide, unity, peace.

в) Газетные клише – шаблонные выражения, банальные фразы, хорошо знакомые читателю. E.g. Vital issue, pressing problem, well-informed sources, danger of war.

г) Сокращения (аббревиатуры). Новости, статьи, заголовки изобилуют сокращениями различного вида. Названия организаций, политические общества, индустриальные и другие компании, различные офисы известны своими аббревиатурами. E.g. UNO (United Nation Organization), NATO (North Atlantic Treaty Organization), EEC (European Economic Community), FO (Foreign Office).

д) Неологизмы. E.g. A splash-down (the act of bringing a spacecraft to a water surface), a teach-in (a form of campaigning through heated political discussion), white backlash (a violent reaction of American racists to the Negroes’ struggle for civil rights), frontlash (a vigorous antiracist movement)» [2, с. 308].

Такие готовые трафареты очень облегчают задачу журналиста, так как они уже организованы ритмически. Вместе с тем они нередко избавляют журналиста от необходимости думать.

Таким образом, можно сделать вывод, что публицистический текст имеет множество отличий от других видов текста – он более насыщен, эмоционален и направлен, главным образом, на привлечение внимания читателя.

Список использованной литературы

1. Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка: (Стилистика декодирования): Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностранный язык». М.: Просвещение, 1990.

2. I.R. Galperin. Stylistics. Higher School Publishing House. Moscow: 1971.

3. Кайда Л.Г. Композиционная поэтика публицистики: учебное пособие. М.: Флинта; Наука, 2006.

4. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд. доп. М., 1999.

5. Стилистика и литературное редактирование. / Под редакцией профессора Максимова В.И. М.: Гардарики, 2005.

Текст публицистического стиля

Как написать текст публицистического стиля

«Публицистический» означает «общественный, государственный». Тексты, написанные в публицистическом стиле на животрепещущие темы, именуются публицистикой. А их создатель называется «публицист».

Среда функционирования публицистического стиля — экономика, политика, культура, общественные отношения. Рассматриваемые проблемы — нравственные, философские, политические, социальные, бытовые. Этот стиль является основным в СМИ. Поэтому его называют газетным, газетно-публицистическим, газетно-журнальным стилем.

Цель публицистического стиля — информационная — сообщение всем представителям общества значимой информации. Попутно осуществляется воздействие на читательскую публику, призыв. Задача любого текста — убеждение читательской аудитории, внушение определённых установок, вызываний побуждений к нужным действиям. Текст выполняет функции сообщения и воздействия.

Распространённые жанры публицистического стиля — статьи, доклады, репортажи, интервью, критические заметки, очерки, фельетоны. А также публичные выступления, теле- и радио передачи, ораторство в суде, на собраниях.

Особенности и характерные черты публицистического стиля

Важнейшее качество стиля — общедоступность. Информация предназначена для большой читательской аудитории, поэтому должна быть донесена ясно, быть понятой всеми её представителями.

Публицистика часто бывает в виде рассуждения, схожего с научным: озвучивается некая общественная проблема, являющаяся важной для всех. Автор рассматривает варианты её решения. Делает обобщения и выводы. Сообщаемая информация преподносится в чёткой логической последовательности. В статье может употребляться общенаучная терминология. Стиль чем-то близок к научному, но не столь сложен для восприятия. Есть особый подвид научного стиля — научно-публицистический стиль.

Характерные черты публицистического стиля

эмоциональность воздействия на публику,
логичность повествования,
точность излагаемых фактов,
образность, сравнения,
суждения и оценка автора,
достоверность,
воздействие, призывность,
лёгкое и внятное преподнесение информации,
специальные языковые средства.

Особенностью публицистического стиля является близость к художественному. Задача публициста — воздействие на общественные массы — достигается за счёт использования элементов художественного стиля: метафор, эпитетов. Обширно применяют средства выразительности публицистического стиля, помогающие эффективно вызвать эмоциональный отклик публики (см. следующий раздел).

В публицистике особенно ярко может проявляться авторская индивидуальность. Публицист с лёгкостью оперирует научными и техническими терминами, вкрапляет в текст небольшие художественные вставки, затем легко переключается на разговорный стиль. Публицистический стиль занимает промежуточное положение между научным и художественным. Ему присущи элементы официально-делового и разговорного стилей.

Язык публицистического стиля

Для воздействия на определённую аудиторию используют разные жанры публицистического стиля и средства языка.

Лексика общественно-политическая, включает этические, культурные, моральные аспекты. Затрагивает экономику, психологию, медицину, политику. Воздействует на состояние людей, их чаянья и переживания.

В статьях применяют сложные и сложносокращённые слова, общепринятые обороты речи. Для усиления эффективности используют средства выразительности публицистического стиля: цитаты, лексические повторы, эмоционально и экспрессивно окрашенные слова в прямом и переносном значении. Фразеологизмы, просторечия, архаизмы, поговорки соседствуют со словами высокого (книжного) стиля. Допустимы: ирония, юмор, пародия, каламбур, сатира, диалектные или жаргонные словечки.

Для синтаксиса характерны сложные обороты, использование усложнённых вводных конструкций, риторические и дразнящие вопросы, обращённые к читателям. Простые, короткие, неполные предложения чередуют с усложнёнными и развёрнутыми. Применяют предложения вопросительного и восклицательного характера. Допустим прямой и обратный порядок слов. Лаконичность соседствует с информационной насыщенностью.

Цель публицистического стиля — информирование и воздействие — достигается, когда автор имеет ясную точку зрения, находит правильный подход к читательской аудитории. Использует слова с оценочным значением, умело выражает чувства и эмоции, выносит суждение социального характера.

Как распознать публицистический стиль

Это основной язык массовых информационных средств воздействия на общество, поэтому текстами публицистического стиля насыщены СМИ-издания. Они публикуются на новостных сайтах и общественных порталах. В них прослеживается нацеленность на результат, даётся информация, способная оказать влияние на людское мировоззрение, формирующая отношение читателей к проблемам общества.

Полезные статьи на сайте «Работа копирайтером»:

от древнерусской словесности к интернет-коммуникации – тема научной статьи по языкознанию и литературоведению читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

RUDN Journal of Russian and Foreign Languages Research and Teaching Вестник РУДН. Серия: Русский и иностранные языки и методика их преподавания

2018 Том 16 № 1 50-62

http://journals.rudn.ru/ russian-foreign-languages

DOI 10.22363/2313-2264-2018-16-1-50-62 УДК 811.161.1

ПУБЛИЦИСТИКА В ИСТОРИИ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА: ОТ ДРЕВНЕРУССКОЙ СЛОВЕСНОСТИ К ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ

М.В. Иванова

Литературный институт им. А.М. Горького Тверской бульвар, 25, Москва, Россия, 123104

Н.И. Клушина

МГУ им. М.В. Ломоносова ул. Моховая, 9, Москва, Россия, 125009

В статье рассматривается зарождение русской публицистики и ее развитие до наших дней в историко-лингвистическом аспекте. Выделяются три этапа в становлении публицистики. Первый — «исторический» — формирование публицистики на стыке литературной и деловой речи как особой формы русского языка, включающей образ автора, ориентирующегося на русский риторический идеал, автор выражает в тексте авторскую позицию и авторскую оценку достоверных фактов, что и становится конституирующими признаками публицистики. Второй этап развития публицистики связан с формированием в отечественной науке функциональной стилистики, описавшей и узаконившей систему функциональных стилей русского языка. Эта система включала пять равноправных ф-стилей, среди которых публицистический стиль определялся через систему публицистических жанров, а основными чертами стиля были признаны социальная оценочность, авторская позиция, образ автора-журналиста и его типология, структурный блок «адресант/адресат», идеологема и др. Третий этап — новейшее время, когда под влиянием экстралингвистических факторов (особенно Интернета) публицистика трансформируется, приспосабливаясь к новой медиакультуре. Трансформации затрагивают как жанровую систему публицистического стиля, так и конституирующие признаки всей публицистики. Формируется особый интернет-стиль, основу которого составляет особый тип текста — медиатекст.

Ключевые слова: публицистика, журналистика, норма, узус, история русского литературного языка, медиатекст, функциональная стилистика, интернет-стилистика

Введение

Истоки русской публицистики находятся в древнерусской литературе. Но ни самого понятия публицистики и публицистического стиля, ни самостоятельных жанровых форм не существовало. Тем не менее были созданы предпосылки для формирования публицистики как особой формы речи.

Становление публицистического стиля как самостоятельного функционального стиля приходится на советский период, когда в отечественной лингвистике сложилась устойчивая концепция функциональной стилистики. Изучением функ-

циональных стилей занимались многие известные ученые, но только после широко известной дискуссии конца 1950-х годов, инициированной академиком В.В. Виноградовым, были выработаны основные критерии для дифференциации и описания функциональных стилей, которые легли в основу теории функциональных разновидностей русского литературного языка (В.В. Виноградов, Д.Н. Шмелев, М.Н. Кожина и др.).

Функциональная стилистика стала вузовской дисциплиной, а на факультете журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова была создана «Практическая стилистика русского языка» (Розенталь 1968), удовлетворяющая практические нужды журналистов. Этот предмет до сих пор успешно преподается будущим журналистам. Но появилась необходимость осмыслить развитие публицистического стиля на современном этапе в новых экстралингвистических условиях.

Резкие изменения в социальной жизни (перестройка) и в медийных технологиях (развитие Интернета) привели к существенной трансформации публицистического стиля, который в современной медиалогии все чаще называется масс-медийным стилем, или стилем массовой коммуникации. Поэтому весьма актуальна представленная в статье периодизация в истории формирования и развития публицистического стиля, который сегодня выдвинулся в центр системы функциональных стилей и является важнейшим объектом для современных лингвистических изысканий.

Цель

Исследование посвящено выявлению важнейших этапов в формировании и развитии публицистического стиля от древнерусской литературы до современной интернет-коммуникации.

Материалы и методы

Для реализации поставленной цели авторы используют классические и традиционные (потому хорошо проверенные и достоверные) методы лингвистического анализа: аналитическое описание, сопоставление, лингвистическое обобщение. Поскольку, выстраивая периодизацию истории публицистики в русском культурном пространстве, то в первую очередь авторы опираются на сравнительно-исторический метод и диахроническое описание развития публицистики, что позволяет обнаружить истоки публицистики в древнерусской словесности, определить узловые моменты в ее развитии, сформулировать ее конституирующие признаки.

Для изучения трансформации публицистики в новейшее время авторами используются методы стилистического анализа и научной интерпретации, позволяющие раскрыть динамические процессы, происходящие в современном меди-адискурсе под влиянием экстралингвистических факторов.

Результаты

Авторы статьи выделяют три этапа в становлении публицистики. Первый — «исторический» — формирование публицистики на стыке литературной и дело-

вой речи как особой формы русского языка, включающей образ автора, ориентирующегося на русский риторический идеал, автор выражает в тексте авторскую позицию и авторскую оценку достоверных фактов, что и становится конституирующими признаками публицистики. Второй этап развития публицистики связан с формированием в отечественной науке функциональной стилистики, описавшей и узаконившей систему функциональных стилей русского языка. Эта система включала пять равноправных ф-стилей, среди которых публицистический стиль определялся через систему публицистических жанров, а основными чертами стиля были признаны социальная оценочность, авторская позиция, образ автора-журналиста и его типология, структурный блок «адресант/адресат», идео-логема и др. (Клушина 2008).

Третий этап — новейшее время, когда под влиянием экстралингвистических факторов (особенно Интернета) публицистика трансформируется, приспосабливаясь к новой медиакультуре. Трансформации затрагивают как жанровую систему публицистического стиля, так и конституирующие признаки всей публицистики. Формируется особый интернет-стиль, основу которого составляет особый тип текста — медиатекст.

Обсуждение

1. Формирование публицистики в истории русского литературного языка

В древнерусский период весьма длительное время дистанция между высокой языковой системой, представленной в сакральных текстах и книжном употреблении, и низкой живой разговорной речью, во-первых, была значительной, во-вторых, контролировалась. В историко-лингвистической науке эту ситуацию принято объяснять тем, что древнерусская книжность была главным образом богослужебной, потому и снижение ее уровня до обыденной речевой грубости влекло за собой греховную ее десакрализацию. Активно пользоваться высокой разновидностью употребления языка могли только избранные и хорошо подготовленные и обученные церковные писатели, переводчики, редакторы; только они могли создавать оригинальные тексты. Их адресатом становились миряне, которые читали, перечитывали, слушали эти тексты, но не создавали своих. Другими словами, основное население Древней Руси пользовалось высокой книжностью лишь пассивно (Алексеев 1986; Успенский 1994).

Принято считать, что функции нормы в истории русского литературного языка выполняли авторитетные тексты, в которых были представлены образцы литературного употребления языка; такая стабилизация нормы, основанная на высоком авторитете образцовых текстов, существовала в России не менее шести веков (Алексеев 1987: 37). Известна также традиция обращения к старославянскому языку как эталонному, но основывалась она не столько на его глубоком изучении и знании, сколько на представлениях о нем (Толстой 1988: 147).

Таким образом, кодифицированной нормы не было, был лишь узус как сложившийся обычай языкового употребления. Но все писатели и редакторы старательно его сохраняли.

Кроме того, автор древнерусского текста, хотя и проявлял себя в уничижительных формульных самооценках, в авторских ремарках и комментариях, в указаниях на самого себя в грамматических формах первого лица, делал все это весьма деликатно и скромно, пряча себя за текст (Иванова 2015).

Постепенно в этой сфере литературного употребления языка начинают накапливаться и развиваться такие средства языкового выражения, которые сформировали к XVIII веку и составили основу публицистического стиля.

В жанре жития в каждом оригинальном древнерусском тексте обнаруживаются реальные факты из жизни святого и вполне реалистичный показ исторической действительности с ее общественно-политическими проблемами; именно в Древней Руси появляется новый тип житий — княжеские, в которых героем становится не церковный, а государственный деятель: Чтение о житии Бориса и Глеба, Житие Александра Невского, Дмитрия Донского, Довмонта Псковского и др.; в Житии Стефана Пермского автор текста — Епифаний Премудрый — регулярно указывает на себя и рассказывает о себе; в Житии митрополита Петра, созданного митрополитом Киприаном, выпукло выражена публицистичность: автор открыто рассказывает о своей борьбе с соперниками; публицистическая тенденция в текстах русских житий позволила трансформировать агиографический жанр так, что именно в нем в XVII появляется первая русская художественная автобиография с субъективными, даже грубыми, политически и публицистически полемичными параметрами текста — Житие протопопа Аввакума, им самим написанное.

Вне жанровой системы находятся два древнейших оригинальных (слишком оригинальных, потому и не находящих жанровой принадлежности) древнерусских литературных памятника — Поучение Владимира Мономаха и Моление Даниила Заточника, в которых выраженная авторская субъективация укрепляет публицистичность.

Русские хождения, содержащие описание святых мест, постепенно становятся занимательными рассказами о сложной судьбе путешественника и трудностях путешествий. Образ автора ярко предстает в Хождении игумена Даниила, в Хождении за три моря и др.

Уникальные с точки зрения жанровой специфики древнерусские погодные записи компилятивного характера — древнерусские летописи, являясь достоверными источниками исторических событий, пронизаны авторскими замечаниями, комментариями, оценками.

Выражена публицистичность в посланиях Нила Сорского и Иосифа Волоц-кого, в письмах Ивана Грозного и Андрея Курбского, написанных в условиях идеологической и политической борьбы ХУ—ХУ веков.

Сфера употребления делового языка Киевской Руси ограничивалась грамотами, монастырскими уставами, церковными правилами и гражданскими законами. Но к ХУ—ХУП векам деловой язык расширяет свои функции и сближается с литературным языком. Много колоритных черт и ярких картин русского быта в сборнике постановлений Церковного Собора 1551 года — Стоглаве; политическим трактатом и публицистическим произведением можно считать написанные в форме делового документа челобитные Ивана Пересветова; популярным и весь-

ма занимательным чтением становится свод правил по домостроительству — Домострой; разнообразны по содержанию и по содержащейся в них информации служебные деловые документы — статейные списки (отчеты) русских послов.

Так, расширяя свои функции и захватывая в свою компетенцию самые разнообразные сферы жизни, приобретая публицистические черты, деловой язык включается в литературную сферу.

На основе сложного соединения художественного стиля и делового языка формируется русская публицистика. Такая многокомпонентная историческая основа русского публицистического стиля заложила бесконечные возможности для разнообразного жанрового воплощения публицистических текстов и беспрерывного развития языка русских СМИ (Иванова 2007).

С указом Петра I от 1702 года о надлежании печатать куранты и с появлением первой русской газеты «Ведомости» начинается отечественная журналистика. За почти 300 лет своего существования в газетном, журнальном, радио и телевизионном вариантах русская журналистика и публицистика пропагандировала передовые идеи, культуру и просвещение, боролась за справедливость, отстаивала общественные интересы, проповедовала идеи гуманизма и демократии, труда и свободы, всегда обращалась к судьбе человека. И все это время публицистикой и журналистикой занимались «избранные» — одаренные, образованные и специально подготовленные люди.

Еще полвека назад специальность «журналист» была штучной, уникальной. В отношении литературного языкового употребления и речевой композиции тексты русских журналистов, журналистов-пропагандистов, журналистов-аналитиков, политических обозревателей и публицистов можно считать идеальными, выверенными с позиций нормы. Адресатом отечественной журналистики и публицистики была мыслящая интеллигенция, в XX веке — весь народ. И все это напоминало литературно-языковую ситуацию средневековой Руси (и в отношении авторов, и в отношении следования их литературной норме, теперь уже установленной и кодифицированной, и в отношении адресата).

2. Публицистический стиль в системе функциональных стилей современного русского языка

В 60-е годы ХХ века история русского языка ознаменовалась становлением стройной научной концепции функциональной стилистики, в которой публицистическому стилю было отведено достойное место среди других функциональных вариантов русского языка — научного, официально-делового, литературно-художественного и разговорного.

Стили стали различать на основании реализуемой ими функции языка (информативная, коммуникативная и воздействующая). Основная функция публицистического стиля — воздействующая, научного и официально-делового — информативная, разговорный стиль реализует функцию общения, т.е. коммуникативную функцию языка, а литературно-художественный — особую, эстетическую функцию языка.

По типу отражаемой действительности разговорный, научный, публицистический и официально-деловой стили противостоят литературно-художественно-

му, поскольку отражают окружающую реальность. Стиль художественной литературы отражает эстетически преобразованную действительность, т.е. формирует «вторичную» реальность. Выстроенная система функциональных стилей позволяла нормировать литературный язык, что придавало стройность и устойчивость общественной речевой практике.

Но стилевая система литературного русского языка не является статичной, она развивается, усложняется, дифференцируется с развитием литературного языка в целом. Поэтому современные исследователи дополняют сложившуюся в классической русской стилистике типологию стилей новыми функциональными разновидностями: религиозно-проповеднический, политический, рекламный стили. Но этот вопрос остается дискуссионным. Значительным трансформациям подвергся публицистический стиль, который в современной стилистике понимается как стиль массовой коммуникации.

Поскольку цель авторского исследования состоит в изучении публицистики (в том числе публицистического стиля) в диахроническом аспекте, то отметим, что публицистический стиль, по сравнению с другими функциональными стилями русского литературного языка, претерпел самые значительные изменения. Даже сам термин отражает различные этапы научного осмысления данного стиля. Первоначально в классической функциональной стилистике он назывался газетно-публицистический функциональный стиль, поскольку в этой номинации отражалась ведущая роль газеты среди других средств массовой информации. Развитие телевидения и радиовещания привели к корректировке термина — публицистический стиль. Дальнейшее бурное развитие современного телевидения, формирование новых конвергентных медиа и возрождение на их платформе радио, а затем и технологическая революция, связанная с Интернетом, привели к вытеснению традиционного для функциональной стилистики термина публицистический стиль калькой с английского языка — стиль массмедиа/массмедийный стиль, стиль массовой коммуникации.

Претерпели изменения и стилевые особенности данного функционального стиля, связанные с историей его формирования и дальнейшим развитием. Публицистический стиль, как он осмысляется в функциональной стилистике, формировался в тесной связи с литературно-художественным стилем (или в недрах изящной словесности) и наследовал от него образность, экспрессивность, эмоциональность, авторский стиль и другие стилевые черты, которые долгое время признавались ведущими чертами как литературно-художественного, так и публицистического стиля. Но развитие публицистического стиля привело к формированию в нем двух подстилей — информационного и собственно-публицистического, которые принципиально различаются по своим стилевым особенностям. Информационный подстиль ориентирован на официально-деловой функциональный стиль, ему присущи нейтральная стилистическая тональность, намеренное отсутствие образности, безэмоциональность, фактологичность, демонстративная объективность и безличностность. Таким образом, современный публицистический стиль, сформированный под влиянием литературно-художественного стиля, сохраняет с ним тесную связь в рамках собственно-публицистического подстиля, но категорически противоположен ему в информационном

подстиле, тяготеющему к другому стилевому полюсу системы функциональных стилей — официально-деловому стилю. В современной медиалогии эти коренные различия закрепляются новыми терминами: журналистика новостей (информационный подстиль) и журналистика мнений (собственно-публицистический под-стиль).

Каждый подстиль публицистического стиля обладает развитой системой жанров. Традиционно различают информационные жанры (новость, репортаж, интервью, анонс и др.), аналитические жанры (статья, рецензия, комментарий и др.), художественно-публицистические жанры (очерк, эссе, фельетон, памфлет и др.). Информационные жанры лежат в основе бытования информационного подстиля, аналитические и художественно-публицистические — в основе собственно-публицистического подстиля. В постсоветской журналистике устоявшаяся система жанров трансформировалась. Исследователи говорят о смешении жанров, явлении гибридизации, разрушении жанровых границ, транспонировании жанровых форм, появлении новых жанров в СМИ. Тем не менее активное перераспределение жанровых форм происходит все же в границах данного стиля.

Позволяют сохранить единство публицистического стиля и общие его закономерности. Они обусловлены такими конституирующими стиль категориями, как образ автора, интенция, авторская позиция, идеологема, социальная оценоч-ность, стилистическая тональность, образ адресата (Клушина 2008). Эксплицит-ность, открытое проявление этих категорий свойственны текстам собственно публицистического подстиля. Для текстов информационного подстиля характерна имплицитность данных категорий, т.е. их скрытый характер.

Образ автора — это центральное понятие публицистики. В отличие от художественного текста, в котором образ автора и сам автор принципиально не совпадают, образ автора публицистического текста — это и есть сам автор-журналист, создатель текста. Но в то же время, как считает Г.Я. Солганик (Солганик 2010), уникальность авторства в публицистике определяется тем, что за определенным автором-журналистом необходимо видеть человека публичного, являющегося выразителем идей определенного общества в определенный исторический период его развития.

Именно образ автора сохраняет преемственность публицистики с древнерусской словесностью и позволяет определить публицистику как документальную литературу, а также перебросить мостик в новейшую историю публицистики, которая расширила свои границы и стала включать в себя блогожурналистику. Современный автор-блогер и автор-летописец Древней Руси предоставляют читателю свое видение мира и высказывают свою авторскую позицию.

Современный публицистический стиль — самый влиятельный в системе стилей русского литературного языка. Именно в нем зарождаются основные тенденции современной речи, он оказывает сильное воздействие на русский литературный язык в целом. Как пишет Г.Я. Солганик: «Если ранее, в XIX в., понятие литературного языка ассоциировалось прежде всего с языком художественной литературы, то в наше время в качестве авторитетного и полноправного представителя литературного языка выступает газетно-публицистический стиль, шире — язык журналистики, массовой коммуникации (МК). Актуальность мас-

совой коммуникации определяется во многом глубоким общественным интересом к ее содержанию, имеющему отношение ко всем в целом и к каждому в отдельности» (Солганик 2010).

Усложнение и уточнение современной системы функциональных стилей свидетельствует об усложнении и развитии современного русского языка. Наиболее полно литературный русский язык репрезентировался в публицистическом стиле, но с возникновением интернета публицистический стиль подвергся качественным изменениям, что, в свою очередь, неизбежно отражается на состоянии русского языка.

3. Интернет-стиль: эволюция или революция в современном языке?

Под влиянием Интернета формируется современная медиакультура, которая оказывает сильное влияние на все сферы общественной жизни, и на функционирование языка в том числе.

Интернет повлиял на все авторские, жанровые, лингвостилистические параметры медиатекстов.

Коммуникативные роли адресанта и адресата традиционного публицистического текста в интернет-коммуникации приобрели особый характер: адресат интернет-текста — активный участник коммуникации, а не пассивный реципиент, что «оспаривает» уникальность автора как создателя, демиурга своего произведения. Интернет-коммуникация становится принципиально диалогичной, а медиатекст — это не авторский монолог с учетом «гипотезы об адресате», а реплика в диалоге с читателем/читателями, которые могут по-разному интерпретировать прочитанный текст. То есть «классический» компонент публицистики — ярко выраженная авторская позиция — в интернет-коммуникации корректируется авторскими позициями адресатов, что нередко приводит к полемике и речевой агрессии, которая противоречит русскому риторическому идеалу, сложившемуся еще в древнерусской словесности.

Трансформировался и образ автора. Автором в глобальной сети теперь может стать самый неподготовленный и безграмотный «пользователь». Публицистику формируют блогеры, которые сегодня все чаще прибегают к манипулятивным стратегиям, сенсационности и скрытой рекламе для увеличения количества подписчиков и лайков, что влияет на их популярность и рейтинг в Сети. Тем не менее эти серьезные отступления от зародившегося еще в древнерусской словесности и складывающегося на протяжении нескольких веков риторического идеала показывают амплитуду языковой моды и языкового вкуса, но не отменяют публицистику как явление не только лингвистическое, но и социальное.

Текст в Интернете — принципиально другой, по сравнению с традиционным классическим текстом: он становится интерактивным, незавершенным, нелинейным, мультимедийным и поликодовым. Эти новые характеристики медиа-текста позволяют автору усложнить коммуникацию с адресатом, дают дополнительные возможности выразить свои мысли не только с помощью вербального кода, но и визуального, дополнить языковую игру визуальными и интерактивными компонентами.

Жанровая система дополняется новыми интернет-жанрами: лонгридом, па-бликом, твитом, постоми др. Короткий комментарий превращается в самостоятельный сетевой жанр. Появляются макрожанры (форум, блог). Можно говорить о становлении новой жанровой системы, манифестирующей интернет-стиль, который способствует развитию и трансформации публицистического стиля в современных условиях.

И если развитие публицистики от древнерусской словесности до цифровой эпохи было эволюционным, то в информационную эпоху, эпоху Интернета, публицистика демонстрирует революционные изменения, в том числе и в русском литературном языке.

Устно-письменный характер интернет-коммуникации разрушает традиционную стилистику: даже в официальной сфере масс-медиа принято отступать от норм русского литературного языка (Клушина, Иванова 2017). Интернет позволяет передавать информацию в режиме практически реального времени (онлайн), что влияет на качество информационного продукта, создаваемого современным журналистом, в первую очередь обеспокоенного тем, чтобы новость была «свежей», «горячей» и привлекающей внимание читателя. Вопросы грамотности, стилистической оформленности, безупречного соблюдения норм языка в этом случае становятся второстепенными.

Литературные нормы в языке медиа расширяют границы варьирования как под давлением технологий, так и под давлением массового узуса, поскольку СМИ ориентированы на массового адресата и должны быть ему понятны. Поэтому наиболее перспективным авторам представляется понимание нормы в СМИ как расширительной и изучение ее как медийного варианта языковой нормы.

Заключение

Таким образом, в становлении и развитии русской публицистики можно выделить три периода: донаучный (формирование представлений о публицистичности и способах ее выражения в текстах изящной словесности), функционально-стилистический (оформление накопленных знаний в стройную систему функциональных стилей современного русского литературного языка) и современный период интернет-стилистики, в который происходят революционные воздействия на публицистику и на русский литературный язык в целом.

Первоначально вышедшая из «изящной словесности», публицистика не только потеряла в массовой коммуникации «изящность», она отошла даже от «словесности» как искусного творчества. Публицистика зарождалась в недрах художественно-публицистического стиля и на протяжении длительного времени сохраняла черты данного стиля — экспрессивность, эмоциональность, образность, идиостиль автора и др. Но уже в конце ХХ века публицистический функциональный стиль был четко разделен на два подстиля — собственно-публицистический и информационно-публицистический. И если собственно-публицистический подстиль сохраняет некоторую преемственность с литературно-художественным стилем, то информационный подстиль резко ему противостоит и по всем своим стилевым характеристикам сближается с официально-деловым стилем русского литературного языка.

Революционные для массмедиа интернет-технологии привели к серьезным изменениям в традиционной функциональной стилистике и создали предпосылки для формирования интернет-стилистики как особой области изучения языка и стиля массмедиа. Формирование интернет-стиля происходит на наших глазах и составляет отдельную научную проблему: является ли интернет-стиль самостоятельным функциональным стилем в современной функциональной стилистике или это особый подстиль публицистического стиля? Вопрос можно сформулировать и шире: можно ли выделять в отдельную область интернет-стилистику как самостоятельный раздел стилистики наравне с функциональной стилистикой или интернет-стилистика лишь ее часть? Эти дискуссионные вопросы стоят на повестке дня и требуют специального изучения.

Интернет — особый медиаканал, отличающийся от традиционных медиа, поскольку он не только транслирует информацию, но и преобразует ее согласно своим законам.

Интернет-текст отличается от других типов медиатекстов нелинейностью, гипертекстуальностью, интертекстуальностью и диалогичностью. Специфика Интернета влияет на трансформацию жанрового канона.

Массовый адресат в интернет-коммуникации стратифицируется по интересам и становится не массовым, а коллективным адресатом. То есть массовый адресат в интернет-коммуникации есть совокупность коллективных адресатов, объединенных по темам, по блогерам, чьими подписчиками они являются, по корпоративным сайтам и др.

Автор интернет-текста теряет власть над своим произведением, поскольку адресат может комментировать прочитанное и создавать другую интерпретацию и другой вектор развертывание первичного текста.

Изучение интернет-стилистики имеет широкие перспективы. Под влиянием Интернета традиционная культура вытесняется медиакультурой, что оказывает значительное воздействие на индивидуальное и массовое сознание. Эффекты медиакультуры могут быть как позитивными, так и негативными.

К позитивным эффектам авторы относят скорость (быстроту) распространения информации, ее общедоступность для массового адресата, бесцензурность, интерактивность (вовлеченность адресата в интернет-общение), возможность инверсии коммуникативных ролей адресанта и адресата (например, в интернет-комментариях), «обратимость» информации (возможность вернуться к ней через какое-либо время) и др. Но отмеченные позитивные эффекты в критическом осмыслении предстают как потенциальные угрозы интернет-коммуникации. К ним авторы относят избыточность информации и ее девальвацию, так как она становится общедоступной и легко добывающейся. Акценты смещаются с достоверности, проверенности и качественности (и стилистической тоже) на скорость, быстроту, первенство. Эти процессы порождают такие новые феномены интернет-стилистики, какрерайтинг, копипастинг, репостинг, которые, в свою очередь, заостряют проблему авторства и плагиата в интернет-пространстве.

Поэтому перед формирующейся сегодня интернет-стилистикой стоит ряд важнейших задач, связанных не только с новой грамотностью, новыми жанрами и другими собственно лингвистическими темами, но и проблемами психолингвистическими, когнитивными и культурологическими.

Финансирование:

Статья написана в рамках гранта РФФИ № 17-04-00032.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеев А.А. Почему в Древней Руси не было диглоссии / Литературный язык Древней Руси.

Л.: Наука, 1986. С. 3—11. Алексеев А.А. Пути стабилизации языковой нормы в России ХИ—ХУ! вв. // Вопросы языкознания. 1987. № 2. С. 31—45. Иванова М.В. Авторское «я» в Житии Сергия Радонежского // Вестник славянских культур.

2015. № 2 (36). С. 109—117. Иванова М.В. Историческая основа формирования публицистического стиля и языка первых русских СМИ / Язык СМИ: от Ломоносова до наших дней. Сб. докладов Междунар. конф. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2007. С. 77—82. Клушина Н.И, Иванова М.В. Трансформация медийных жанров в коммуникативном пространстве Интернета // Вестник РФФИ. Гуманитарные и общественные науки. 2017. № 3 (88). С. 121—129.

Клушина Н.И. Стилистика публицистического текста. М.: МедиаМир, 2008. 242 с.

Розенталь Д.И. Практическая стилистика русского языка: учеб. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1968. 416 с.

Солганик Г.Я. Современная языковая ситуация и тенденции развития литературного языка // Вестник Московского университета им. М.В. Ломоносова. Серия 10. Журналистика. 2010. № 5. С. 122—134.

Толстой Н.И. История и структура славянских литературных языков. М.: Наука, 1988. 240 с. УспенскийБ.А. Краткий очерк истории русского литературного языка (ХИ—ХГХ вв.). М.: Гнозис, 1994. 240 с.

История статьи:

Дата поступления в редакцию: 02.11. 2017 Дата принятия к печати: 23.11.2017

Для цитирования:

Иванова М.В., Клушина Н.И. Публицистика в истории русского литературного языка: от древнерусской словесности к интернет-коммуникации // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Русский и иностранные языки и методика их преподавания. 2018. Т. 16. № 1. С. 50-62. Б01 10.22363/2313-2264-2018-16-1-50-62

Сведения об авторах:

Иванова Мария Валерьевна, доктор филологических наук, профессор, декан очного факультета Литературного института им. А.М. Горького. Сфера научных интересов: теория и история языка, древнерусский язык, диалектология, история русского литературного языка, историческая грамматика, стилистика, язык СМИ. Неоднократно преподавала за рубежом. Автор 130 научных публикаций. Контактная информация: [email protected]

Клушина Наталья Ивановна, доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры стилистики факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова. Сфера научных интересов: стилистика русского языка, медиалингвистика, медиастилистика, язык СМИ. Автор более 150 научных публикаций. Председатель Стилистической комиссии Международного комитета славистов (под эгидой ЮНЕСКО). Контактная информация: пк1и$Ыпа@ mail.ru

PUBLICISM IN THE COURSE OF THE RUSSIAN LITERATURE LANGUAGE: FROM OLD RUSSIAN LITERATURE TO INTERNET

COMMUNICATIONS

M.V. Ivanova

Maxim Gorky Literary Institute (Maxim Gorky Institute of Literature and Creative Writing) Tverskoy blvd., 25, Moscow, Russia, 123104

N.I. Klushina

Moscow State Lomonosov University Mohovaja str., 9, Moscow, Russia, 125009

The present article briefly studies the formation of Russian publicism and its development till present day in regards to the historic and linguistic aspect. The author distinguishes three stages in publicism formation. The first stage is «historic». It represents the formation of publicism at the intersection of literary and business languages as the special form of the Russian language that includes the image of the author who is focused on the Russian rhetoric ideal. The author expresses his position and gives evaluation of established facts and these are constitutive features of publicism. The second stage is connected with the development of functional stylistics in national science. It describes and institutionalises the system of functional styles in the Russian language. This system consists of 5 equal styles. The publicistic style is defined through the system of publicistic genre and its peculiar features are social evaluativity, author’s position, the image of the author and journalist and his typology, structure block «adressant/addressee», ideologeme and so an. The third stage — contemporary times when due to extralinguistic factors (especially the Internet), publicism transforms and adapts to new mediaculture. These transformations affect genre system of publicistic style as well as constitutive features of publicism in general. The author points out the formation of new internet style. The basis of this internet style is a particular type of text — mediatext.

Key words: publicism, journalism, norm, usage, history ofthe Russian literature language, mediatext, functional stylistics, internet-stylistics

The research is financially supported by the Russian Foundation for Basic Research, project No 17-04-00032.

REFERENCE

Alekseev A.A. (1986). Pochemu v Drevnei Rusi ne bylo diglossii. [Why there was no diglossia in Ancient Russia]. Literaturnyi yazyk Drevnei Rusi. [Literary Language of Ancient Russia]. 3—11. Leningrad: Nauka Publ. (In Russ).

Alekseev A.A. (1987). Puti stabilizatsii yazykovoi normy v Rossii XI—XVI vv. [The ways to stabilize the linguistics norm in Russia throughout XI—XVI centuries]. Voprosy yazykoznaniya. [Questions of Linguistic]. 2, 31—45. (In Russ). Ivanova M.V. (2015). Avtorskoe «ya» v Zhitii Sergiya Radonezhskogo. [Author’s ego in Sergius of Radonezh hagiography]. Vestnikslavyanskikh kultur. [Bulletin of Slavic Cultures]. 2(36), 109—117. (In Russ).

Ivanova M.V (2007). Istoricheskaya osnova formirovaniya publitsisticheskogo stilya i yazyka pervykh russkikh SMI. [The historic basis for evolvement of publicism style and the first Russian media

language]. Yazyk SMI ot Lomonosova do nashikh dnei. [The Language of the Media from Lomonosov to the Present Day]. Proceedings of the International conference. (pp. 77—82). Moscow: MGU Publ. (In Russ).

Klushina N.I. & Ivanova M.V. (2017). Transformatsiya mediinykh zhanrov v kommunikativnom prostranstve Interneta. [Transformation of media genres in online communication space]. Vestnik RFFI: Gumanitarnye i obshchestvennye nauki. [RFFI Bulletin: Humanities and Social Science]. 3 (88), 121—129. (In Russ).

Klushina N.I. (2008/ Stilistika publitsisticheskogo teksta. [Stylisticsof publicism text]. Moscow: MediaMir Publ. (In Russ).

Rozental D.I. (1968). Prakticheskaya stilistika russkogo yazyka. [Practicalstylistics of Russian language].

Moscow: Vysshaya shkola Publ. (In Russ). Solganik G.Ya. (2010). Sovremennaya yazykovaya situatsiya i tendentsii razvitiya literaturnogo yazyka. [The modern linguistic situation and development trends in literary language]. Vestnik Moskovskogo universiteta im. M.V. Lomonosova. Seriya 10. Zhurnalistika. [Bulletin of Moscow State University. 10. Journalism]. 5, 122—134. (In Russ).

Tolstoi N.I. (1988). Istoriya i struktura slavyanskikh literaturnykh yazykov. [History and structure of Slavonic literary languages]. Moscow: Nauka Publ. (In Russ).

Uspenskii B.A. (1994). Kratkii ocherk istorii russkogo literaturnogo yazyka XI—XIX vv. [The digest on the history of the Russian literary language of XI—XIX centuries]. Moscow: Gnozis Publ. (In Russ).

Article history:

Received: 02.11.2017 Accepted: 23.11.2017

For citation:

Ivanova M.V., Klushina N.I. (2018) Publicism in the course of the Russian literature language: from Old Russian literature to internet communications. RUDN Journal ofRussian and Foreign Languages Research and Teaching, 16 (1), 50-62. DOI 10.22363/2313-2264-2018-16-1-50-62

Bio Note:

Ivanova Maria Valer’evna, Doctor of Philology, Full Professor, Dean at the Federal State Budget Educational Institution of Higher Education the «Maxim Gorky Literary Institute» (Maxim Gorky Institute of Literature and Creative Writing) (Russia). Research interests: theory and history of language, Old Russian language, dialectology, history of Russian literary language, historical grammar, stylistics, language of mass-media. Used to be a visited professor to numerous well-known universities. Author of about 130 scientific publications. Contact information: g-vinograd@ mail.ru

Klushina Natalia Ivanovna, Doctor of Philology, Full Professor of the Stylistic Chair at the Faculty of Journalism, Moscow State Lomonosov University (Russia). Research interests: stylistics of Russian language, medialinguistics, mediastylistics, the language of mass-media. Author of more than 150 scientific publications. The Head of Stylistics Commission of the International Slavonic scholars Committee (under the UNESCO egis). Contact information: [email protected]

Примеры текстов публицистического стиля

Связь Примеры текстов публицистического стиля

просмотров — 4090

V. Основная функция публицистического стиля.

Публицистический стиль — ϶ᴛᴏ стиль газет, радио, телевидения, рекламы, ораторской речи. Иногда его называют стилем массовой коммуникации. Основная цель публицистического стиля – воздействовать на общественное сознание, информировать широкие круги населения о важнейших событиях современности. Это стиль репортажей, очерков, интервью, рекламных объявлений, выступлений на митингах и т.д.

Одной из главных черт публицистического стиля является его эмоционально-оценочная окрашенность. В таких текстах, кА правило, много эмоционально-оценочных выражений, что напрямую связано с одной из базовых их функций – воздействие на адресата. Журналисты и авторы публикаций не просто информируют своих читателей, но и пытаются внушить им ту или иную оценку событий.

В публицистическом стиле также часто используются штампы (клише), особенно это характерно для языка средств массовой информации: «политическая система». «рыночная экономика», «свободный рынок» и т.д.

Все тексты публицистического стиля существуют в различных формах: письменной (в газетах и журналах) и устной (в электронных СМИ и публичных выступлениях). Необходимо отметить, что по своим характеристикам они относятся к книжно-письменному литературному языку (подготовленность речи, осознанный выбор языковых средств и т.п.).

При этом в последнее время исследователи отмечают одну важную особенность современной речевой культуры: благодаря СМИ (радио и телевидению, Интернету), использующим новые средства общения (к примеру, передачи прямого эфира, спонтанные интервью на улицах, обратная связь со слушателями и зрителями через телефон), создается новая разновидность устной коммуникации – устный литературный язык, который функционирует не только в бытовой сфере, но и в сфере публичных выступлений. Именно эта разновидность литературного языка приобретает все большее влияние на современную речевую культуру.

1) От редакции.

Дорогие читатели!

Вы держите в руках специальный выпуск журнала «Лучшие интерьеры», а точнее – краткую версию, или дайджест, летнего номера нашего издания. Подготовлен дайджест для того, чтобы в рамках рекламной компании познакомить с «Лучшими интерьерами» тех потенциальных читателей, кто ещё не видел или не покупал наш журнал.

Очень коротко о том, зачем более двух лет назад был создан интерьерный журнал и для кого он предназначен. «Лучшие интерьеры» – проект исключительно интерьерный. Структура журнала очень проста͵ в нем две основные части: одна посвящена частным квартирам и домам, другая – интерьерам ресторанов, кафе, модных бутиков и салонов, сделанным профессиональными архитекторами и дизайнерами. Небольшая рубрика «Спецпроект» разделяет основные части и дает возможность насладиться красивыми композициями. Принципиальное отличие журнала в том, что он представляет объекты из самых разных городов России, ближнего зарубежья, Европы, Америки, Азии. В репортажах главное внимание уделяется иллюстрациям, а небольшие текстовые комментарии содержат необходимую информацию для предоставления объекта.

Нам приятно, что «Лучшие интерьеры» нашли своего читателя. Это и специалисты – архитекторы, дизайнеры, и люди, которые приобретают новое жилье и хотят изменить облик старого.

Мы будем рады, если вы, посмотрев дайджест, заинтересуетесь журналом и присоединитесь к нашей многочисленной аудитории.

2) «Мамапапасынсобака» («Современник»), 10 и 12 марта.

Спектакль Нины Чусовой – под стать времени – короткий и стремительный. Эксцентрический коллаж элементов цирка, компьютерной игры, уличных граффити и документальной фотографии с разрушенными белградскими храмами. Четыре актрисы – Хаматова, Дроздова, Петрова, Рашкина –образуют бравурный и эксцентричный ансамбль, исполненный легкого и дерзкого куража. В изображении детей «родители» с их нетерпимостью и ненавистью друг к другу, с их маленькими домашними скандалами, ежеминутно порождают войну.

Признаки публицистического стиля — Учебник по Русскому языку. 10 клас. Баландина

Учебник по Русскому языку. 10 клас. Баландина — Новая программа

223. Один ученик читает и записывает словосочетания; другой объясняет орфограммы. В каком стиле употребляются подобные словосочетания? Составьте с данными ниже словосочетаниями три предложения в этом стиле.

Гуманитарная помощь, коммерческие структуры, ветвь власти, информационное агентство, горячая поддержка, официальное сообщение, обзор печати, резкая критика, острая дискуссия, экономический прогресс.

224. Подберите к слову публицистический родственные слова и запишите. Растолкуйте их.

Признаки публицистического стиля

Сфера применения (где?)	Общественно-политическая жизнь (газеты, журналы, телевидение, радио, собрания, митинги)
Функция (с какой целью?)	Воздействие на общественное сознание, формирование общественного мнения
Типичные черты	Общедоступность, призывность, оценочность, эмоциональность, образность, логичность.
Языковые средства	Сочетание книжной и разговорной лексики и фразеологии, использование изобразительно-выразительных средств языка (метафоры, сравнения, аллегории и т. п.), устойчивых выражений (клише), экспрессивных конструкций (восклицательные и вопросительные предложения, риторические вопросы)
Жанры	Статья, очерк, эссе, репортаж, заметка, фельетон, интервью, ораторская речь

225. Продолжите газетную статью, конкретизируя ее положения.

Публицистику называют летописью современности, так как она во всей полноте отражает текущую историю, обращена к злободневным проблемам общества — социальным, политическим, бытовым, идеологическим и т. д. Как и художественная литература, публицистика тематически неисчерпаема.

226. Перевод. Просмотрите определения. Переведите их на русский язык. Объясните пунктуацию. Что вы знаете об этих публицистических жанрах?

Замітка — коротке повідомлення у пресі.

Нарис — невеликий літературний твір, короткий опис життєвих подій (зазвичай соціально значущих).

Репортаж — повідомлення про події дня, короткий опис життєвих подій.

Інтерв’ю — бесіда у формі запитань і відповідей, призначена для друку або передачі по радіо і телебаченню.

Відгук — оцінка кого-небудь або чого-небудь у пресі або в усній формі.

Фейлетон — газетна або журнальна стаття на злободенну тему з використанням сатиричних або гумористичних прийомів викладу.

Есе — роздуми про життя, літературу, мистецтво і т. ін.

Стаття — роздуми проблемного характеру, за допомогою яких автор прагне привернути увагу читача до важливої злободенної проблеми, переконати його в чомусь.

227. Выберите одно из заданий и выполните его.

А Прочитайте текст. Объясните значение слов экология, экологический. Отметьте сферу употребления текста, функцию, типичные черты и жанр. По возможности приводите примеры из текста.

Состояние русского языка в наши дни вызывает общую озабоченность. Одна из тревожных тенденций — неоправданное употребление в повседневной речи (да и в публицистике тоже) иноязычных заимствований, хлынувших неудержимым потоком в последние 10-15 лет по преимуществу из одного-единственного источника — английского языка.

Чем, например, спонтанный лучше непреднамеренного, случайного, самопроизвольного? А имидж точнее, чем облик, вид, образ? Я уж не говорю о гламуре, формате, креативности, месседже…

Наша повседневная «среда существования» (в том числе и языковая, духовная) должна быть здоровой, очищенной от разного рода «вредных примесей». Таким образом, повышение речевой культуры приобретает экологический (или лингвоэкологический) характер.

В предметах школьного обучения есть и такой — «Экология», в котором речь идет о сохранении, сбережении природной среды. Но ведь есть еще и экология духа, экология нравственности и человечности, в которой главное — наш язык, наша речь.

(Л. Скворцов)

Б Лингвистическое исследование. Проанализируйте материал какой-либо газеты на предмет наличия в ней иноязычных слов. Выделите (подчеркните) эти слова. Частотны ли они? Объективны ли утверждения известного лингвиста Л. Скворцова, изложенные выше?

228. Определите стиль и главную мысль текста. Пользуясь справкой, преобразуйте текст в прозаический, соответствующий публицистическому стилю. Запишите. Определите в нем типичные черты публицистического стиля. Какую функцию выполняет публицистика?

Ты, человек, любя природу,

Хоть иногда ее жалей.

В увеселительных походах

Не растопчи ее полей!

И не исчерпывай до дна.

И помни истину простую:

Не жги ее напропалую.

Нас мало — а она одна!

(В. Шефнер)

Справка: экологическая система, среда обитания всего живого, забота об окружающей среде, удручающее состояние природы.

Характерная особенность жанров публицистического стиля состоит в том, что они воздействуют не на одного человека, а на массы, на общество в целом.

В публицистическом стиле значительно больше, чем в научном, официально-деловом стилях, проявляется авторская индивидуальность. Однако в этом случае автор проявляет себя не только как конкретная личность, но и как представитель общества, выразитель определенных идей, интересов и т. д.

229. Прочитайте отрывок из эссе. Определите, кто является адресатом: отдельная личность или массы. Подумайте, в чем проявляется авторская индивидуальность публициста и его гражданская позиция.

Она вошла во Флоренции. Ей было тридцать, не меньше. Итальянка в самом полном и точном смысле слова: смуглая кожа, огромные

глаза, безупречный костюм, дорогие туфли. Женщине, которая умеет носить одежду и украшения с таким изяществом, можно простить даже легкую старомодность. Я заметил небольшие темные круги у нее под глазами, следы бессонницы или горя — а, возможно, и просто усталости. Они ее совсем не портили, только делали образ более завершенным. Вряд ли эта женщина была столь же привлекательна десять лет назад. В ее глазах отразилось то, что она успела понять о людях и себе самой, а ты не узнаешь никогда.

Вдруг она открыла сумку и вытащила мобильный телефон. «Pronto»,— сказала она по-итальянски. Привет. Я буду там через пару часов. И она всю дорогу болтала по телефону так громко, что ее слышало пол-Италии, хотя проводница несколько раз повторяла в микрофон, что звонить можно только на станциях. Впрочем, это волновало меня меньше всего. Миф рушился на моих глазах. Таинственная красавица, женщина, которая сорок лет владела моими снами, та, о ком я мечтал, читал и смотрел фильмы, болтала по телефону так глупо и вульгарно, что дальше некуда.

(Из эссе А. Переса-Реверте «Миланский экспресс»)

Знаете ли вы?

Слово газета происходит от ит. gazzetta, от gazza букв, «(маленькая) сорока, болтунья». Словом gazeta называли также старинную венецианскую монету, которую платили за газету.

В Украине первая газета вышла в 1749 году во Львове («Kurier Lwowski»), а первая газета на украинском языке — «Заря галицкая» — в 1848 году.

Советуем запомнить!

230. Дополните рубрику «Советуем запомнить!» своими примерами. Перечислите названия других средств массовой коммуникации. Составьте с ними словосочетания.

Повторяем изученное

231. Выполните тестовые задания.

1. Укажите сферу применения публицистического стиля.

А общественно-политическая жизнь

Б наука, образование

В законодательство, делопроизводство, административно-правовая деятельность

Г неофициальное общение

2. Укажите словосочетание, уместное в публицистическом стиле.

А совладелец фирмы

Б кумир толпы

В расчудесный парень

Г обособленное определение

3. Найдите лишнее.

А в обстановке острых разногласий

Б неприкрытый популизм

В халтурить понемногу

Г побеждать на спринтерской дистанции

4. Укажите, какие жанры НЕ являются публицистическими.

А статья, фельетон

Б репортаж, заметка, интервью

В очерк, эссе, блог

Г доклад, учебник, реферат

Домашнее задание

232. Выберите посильное задание и выполните его.

Спишите, вставляя, где это необходимо, буквы или дефис. Дополните данную основную часть вступлением и заключением. Озаглавьте текст как газетную заметку для рубрики «Эти удивительные животные».

А Рабочие муравьи постоянно выносят., наружу на просушку верхние слои своего муравейника, так что слой, лежавший внутри, оказывается всё глубже и глубже, но до тех пор, пока не придет ему время снова увидеть свет. Так муравьи предотвращают образование плесени и проце.. гниения.

Б Дельфины обладают сложной звуковой сигнализацией. Они способны создавать и воспринимать ультра..звуки. Точный гидро..локатор дает им возможность обнаружить предметы величиной с желудь в воде на ра..тоянии пятнадцати метров. Благодаря эхо..локации дельфины находят пищу и избегают столкновений с препятствиями даже в совершенно мутной воде.

4-й класс НЕФИКТИЧЕСКИЕ чтения

4 класс

Ресурсы для руководства и оценки документальной литературы по чтению / мышлению \ письму в соответствии с общими базовыми стандартами

Одностраничные чтения

Эти отрывки перечислены на уровне удобочитаемости в соответствии с формулой Фрая.
Однако вы можете использовать чтение из более раннего класса, потому что
формула не учитывает концептуальную сложность текста.

Разрыв пищевой цепи сделать вывод и подтвердить основную идею отрывка

Чикаго Чейнджер, Джейн Аддамс делают вывод и поддерживают основную идею отрывка

Средние школы Чикаго оценивают информацию, обобщают, выявляют и поддерживают основную идею

Chicago Legacy: Burnham’s Plan найти и использовать информацию для анализа ситуации, написать по теме Английский / испанский

Chicago Legacy, DuSable’s Choices and Changes находят и используют информацию для анализа ситуации, а затем пишут об этом Английский / испанский

Городские власти делают вывод и поддерживают основную идею прохода

Окружающая среда и люди раннего Чикаго классифицирует информацию и обобщает научную тему

Узнайте о Египте, сделайте вывод и подтвердите основную идею отрывка

Футбольная команда определяет главную идею

Сад в Лондейле оценивает информацию, обобщает, идентифицирует и поддерживает основную идею

Гвендолин Брукс, афроамериканская поэтесса

Пионеры штата Иллинойс и прерии Анализируют и делают выводы

Узнав о Солнечной системе, определите основную идею отрывка, напишите развернутый ответ на отрывок из научной литературы

Природный газ: американское сокровище. Вывод и поддержка основной идеи отрывка

Пингвины — Уникальные птицы

Пльзень, Общество Изменения определяют причины и следствия

Plants and Places выводят и подтверждают основную идею отрывка

Prairie Changes определить цель автора, написать развернутый ответ

Прерия Изменение экосистемы с помощью вопросов с несколькими вариантами ответов анализирует информацию в документальной литературе

Времена года в прериях делают вывод и подтверждают основную идею отрывка

Времена года в прериях с множественным выбором вопросов

Поселение выводит и поддерживает основную идею прохода

Расчет с несколькими вариантами ответов

Space Food вывести и поддержать основную идею отрывка

Оставаясь в Фениксе, сделайте вывод и подтвердите основную идею отрывка

Сегодняшний телефон выводит и поддерживает основную идею отрывка

Транспортники оценивают информацию, обобщают, определяют и поддерживают основную идею

Что такое басня? оценивать информацию, обобщать, определять и поддерживать основную идею

Работа на телевидении оценивает информацию, обобщает, определяет и поддерживает основную идею

Работа в больнице оценивает информацию, обобщает, определяет и поддерживает основную идею

«Рабочие орудия насекомых» делают вывод и подтверждают основную идею отрывка

Ресурсы для чтения
Щелкните здесь, чтобы просмотреть графические органайзеры, которые помогут оценить навыки чтения.

Щелкните здесь, чтобы увидеть дополнительные уровни обучения.

Дополнительные ресурсы

5-й класс НЕФИЦИАЛЬНЫЕ чтения

5 класс

Одностраничные чтения

Эти отрывки перечислены на уровне удобочитаемости в соответствии с формулой Фрая.
Однако вы можете захотеть использовать чтение из более раннего класса, потому что формула
не учитывает концептуальную сложность текста.

Американские исследователи делают вывод и подтверждают основную идею отрывка

Исследования на животных подтверждают основную идею отрывка

Лучшая жизнь в Чикаго: Джейн Аддамс переформулирует ситуацию, представленную в тексте; напишите, чтобы сообщить о ситуации

Чикагские изменения делают вывод и подтверждают основную идею отрывка

Chicago Fire вывести и подтвердить основную идею прохода

Доктор.Мартин Лютер Кинг-младший. Я могу сделать вывод о цели автора

Выборы на выборах делают вывод и поддерживают основную идею отрывка

From Many Places оценивает информацию, обобщает, определяет и поддерживает основную идею

Узнайте об Эфиопии, сделайте вывод и подтвердите основную идею отрывка

Джордж Вашингтон Карвер

Гвендолин Брукс, афроамериканская поэтесса

Как люди решили проблему?

Как студенты добились прогресса в сообществе? проанализировать проблему и решение в тексте, выявить и поддержать основную идею

Пингвины

Хранители прерий анализируют информацию в документальной литературе

Хранители прерий с множеством вопросов и заданий

Общественный транспорт оценивает информацию, обобщает, определяет и поддерживает основную идею

Прочтите, чтобы узнать о городских системах, оцените информацию, обобщите, определите и поддержите основную идею

Прочтите, чтобы узнать о выборах, оцените информацию, обобщите, определите и поддержите основную идею

Центр переработки оценивает информацию, обобщает, определяет и поддерживает основную идею

Обращение вспять реки Чикаго, определение причинно-следственных связей и заключение прогнозов

«Времена года в прериях» анализируют информацию в документальной литературе

Времена года в прериях с множественным выбором вопросов и мероприятий

Поселение выводит и поддерживает основную идею прохода

Расчет с несколькими вариантами ответов

Valley Forgeinfer и поддержите основную идею прохода

Кто я? Последовательность событий, определение мотива и написание документальной литературы

Щелкните здесь, чтобы увидеть дополнительные уровни обучения.

Дополнительные ресурсы

одностраничных документальных чтений: ВСЕ КЛАССЫ

одностраничные документальные чтения: ВСЕ ОТЧЕТЫ

Центр городского образования: ресурсы

Одностраничные отрывки для чтения / размышления, согласованные с основными приоритетами

Эти отрывки перечислены на уровне удобочитаемости в соответствии с формулой Фрая.

Однако вы можете использовать чтение из более раннего уровня обучения, потому что

Формула

не учитывает концептуальную сложность текста.

НЕФИЦИАЛЬНЫЕ ЧТЕНИЯ С РАЗВИТИЕМ НАВЫКОВ

Все предоставляют возможности для развития у учащихся компетенции для Common Core Anchor Reading Standard 1:

Прочтите внимательно, чтобы определить, о чем явно говорится в тексте, и сделать из этого логические выводы;

цитирует конкретные текстовые свидетельства в письменной или устной речи для подтверждения выводов, сделанных из текста.

Для получения дополнительных «читаемых материалов», включающих развитие основных навыков, перейдите в Scholastic Teachables

ОДНОСТРАНИЧНЫЕ ЧТЕНИЯ (все классы)

Наши улицы (2-й класс чтения)

После последовательности Чикагского пожара и подведения итогов (уровень чтения для 3-го класса)

Американские исследователи оценивают информацию, обобщают, определяют и поддерживают основную идею (уровень чтения для 3-го класса)

Исследования на животных делают вывод и подтверждают основную идею отрывка (уровень чтения для 3-го класса)

Блок-клубы выводят и поддерживают основную идею отрывка (уровень чтения для 3-го класса)

Работа капитана делает вывод и поддерживает основную идею отрывка (уровень чтения для 3-го класса)

Чикагские изменения определяют и поддерживают основную идею документальных текстов (уровень чтения для 3-го класса)

Chicago Fire : последовательность событий, вывести мотив и написать о документальной литературе (уровень чтения для 3-го класса)

Chicago Legacy: Burnham’s Plan найти и использовать информацию для анализа ситуации, написать по теме Английский / испанский (уровень чтения 3-5 классов)

Chicago Legacy, DuSable’s Choices and Changes находят и используют информацию для анализа ситуации, а затем пишут о ней на английском / испанском языках (уровень чтения с 3-го по 4-й классы)

Первый руководитель Чикаго делает вывод и поддерживает основную идею отрывка (уровень чтения для 3-го класса)

Первые листовки выводят и подтверждают основную идею отрывка (уровень чтения для 3-го класса)

Джордж Вашингтон Карвер (уровень чтения для 3-го класса)

Grant Park написать расширенный ответ о чтении документальной литературы (уровень чтения для 3-го класса)

Гвендолин Брукс, афроамериканская поэтесса (уровень чтения с 3-4 классов)

Узнайте о Гане, сделайте вывод и подтвердите основную идею отрывка (уровень чтения для 3-го класса)

Письмо мэру с оценкой информации, обобщением, определением и поддержкой основной идеи (3-4 классы)

Жизнь коренных американцев — Профиль Potawatomi (уровень чтения для 3-го класса)

Жизнь коренных американцев — Профиль Potawatomi с множественными вопросами и видами деятельности

Природный газ: энергетический ресурс выводит и поддерживает основную идею отрывка (уровень чтения для 3-го класса)

A New Park оценивает информацию, обобщает, определяет и поддерживает основную идею (уровень чтения для 3-го класса)

Пиджен-Крик делает вывод и поддерживает основную идею отрывка (уровень чтения для 3-го класса)

Семьи первопроходцев делают вывод и поддерживают основную идею отрывка (уровень чтения для 3-го класса)

Prairie Ecology анализирует информацию в документальной литературе (уровень чтения для 3-го класса)

Экология прерий с множественным выбором вопросов и занятий

Прочтите, чтобы узнать о символах, картах и изображениях, оцените информацию, обобщите, определите и поддержите основную идею (уровень чтения для 3-го класса)

Saving Your Family’s Energy Dollar Вывести и поддержать основную идею отрывка (уровень чтения для 3-го класса)

Расчетный вывод и поддержка основной идеи отрывка (уровень чтения для 3-го класса)

Пребывание в Фениксе, подытожьте отрывок (уровень чтения для 3-го класса)

«Транспортные изменения» выводят и подтверждают основную идею отрывка (уровень чтения для 3-го класса)

Traveling West оценивает информацию, обобщает, определяет и поддерживает основную идею (уровень чтения для 3-го класса)

Что такое басня? оценивать информацию, обобщать, определять и поддерживать основную идею (уровень чтения 3-4 классов)

Работая в больнице, оценивают информацию, обобщают, определяют и поддерживают основную идею (уровень чтения с 3-го по 4-й класс)

Разорвать пищевую цепочку — сделать вывод и поддержать основную идею отрывка (уровень чтения для 4-го класса)

Chicago Changer, Джейн Аддамс делают вывод и поддерживают основную идею отрывка (уровень чтения для 4-го класса)

Средние школы Чикаго оценивают информацию, обобщают, выявляют и поддерживают основную идею (уровень чтения 4-го класса)

Городские власти делают вывод и поддерживают основную идею отрывка (уровень чтения 4-го класса)

Окружающая среда и люди раннего Чикаго классифицирует информацию и обобщает научную тему (уровень чтения 4-го класса)

Узнайте о Египте, сделайте вывод и подтвердите основную идею отрывка (уровень чтения для 4-го класса)

Футбольная команда определяет основную идею (уровень чтения 4-го класса)

Сад в Лондейле оценивает информацию, обобщает, идентифицирует и поддерживает основную идею (уровень чтения 4-го класса)

Гвендолин Брукс, афроамериканская поэтесса (уровень чтения с 3-4 классов)

Пионеры штата Иллинойс и прерии делают выводы, читая историю (уровень чтения 4-го класса)

Узнав о Солнечной системе, определите основную идею отрывка, напишите развернутый ответ на отрывок из научной литературы (уровень чтения для 4-го класса)

Природный газ: источник энергии выводит и поддерживает основную идею отрывка (уровень чтения для 4-го класса)

Пингвины (4-5 классы чтения)

Пльзень, Общество Изменения определяют причины и следствия (уровень чтения 4-го класса)

Растения и места подтверждают основную идею отрывка (уровень чтения для 4-го класса)

Prairie Changes определить цель автора, написать развернутый ответ (уровень чтения 4-го класса)

Прерия Изменение экосистемы с помощью вопросов с несколькими вариантами ответов анализирует информацию в документальной литературе (уровень чтения для 4-го класса)

Времена года в прериях делают вывод и подтверждают основную идею отрывка (уровень чтения для 4-го класса)

Времена года в прериях с множественным выбором вопросов

Расчетный вывод и поддержка основной идеи отрывка (уровень чтения 4-го класса)

Расчет с несколькими вариантами ответов

Space Food выводит и поддерживает основную идею отрывка (уровень чтения 4-го класса)

Оставаясь в Фениксе, сделайте вывод и подтвердите основную идею отрывка (уровень чтения 4-го класса)

Сегодняшний телефон выводит и поддерживает основную идею отрывка (уровень чтения 4-го класса)

Транспортники оценивают информацию, обобщают, выявляют и поддерживают основную идею (уровень чтения 4-го класса)

Работа на телевизионной станции оценивает информацию, обобщает, определяет и поддерживает основную идею (уровень чтения 4-го класса)

«Рабочие орудия насекомых» делают вывод и подтверждают основную идею отрывка (уровень чтения 4-го класса)

Американские исследователи делают вывод и подтверждают основную идею отрывка (уровень чтения 5-го класса)

Исследования на животных делают вывод и подтверждают основную идею отрывка (уровень чтения для 5-го класса)

Чикаго Ченджер, Джейн Аддамс переформулируют ситуацию, представленную в тексте; написать, чтобы сообщить о ситуации (уровень чтения 5-го класса)

Chicago Changes выводят и подтверждают основную идею отрывка (уровень чтения 5-го класса)

Chicago Fire вывести и поддержать основную идею отрывка (уровень чтения 5-го класса)

Доктор.Мартин Лютер Кинг-младший. Я могу сделать вывод о цели автора (5-й класс чтения)

Выборы на выборах делают вывод и подтверждают основную идею отрывка (уровень чтения в 5-6 классах)

Экономические связи: из разных мест оценивают информацию, обобщают, определяют и поддерживают основную идею (уровень чтения для 5-го класса)

Узнайте об Эфиопии, сделайте вывод и подтвердите основную идею отрывка (уровень чтения для 5-го класса)

Джордж Вашингтон Карвер (5-й класс чтения)

Гвендолин Брукс, афроамериканская поэтесса (5-6 классы чтения)

Как люди решили проблему? Английский / испанский (уровень чтения в 5-м классе)

Как студенты добились прогресса в сообществе? проанализировать проблему и ее решение в тексте, выявить и поддержать основную идею (уровень чтения 5-го класса)

Пингвины (4-5 классы чтения)

Хранители прерий анализируют информацию в документальной литературе (уровень чтения для 5-го класса)

Хранители прерий с множеством вопросов и заданий

Общественный транспорт оценивает информацию, обобщает, определяет и поддерживает основную идею (уровень чтения для 5-го класса)

Прочтите, чтобы узнать о городских системах, оцените информацию, обобщите, определите и поддержите основную идею (уровень чтения для 5-го класса)

Прочтите, чтобы узнать о выборах, оцените информацию, обобщите, определите и поддержите основную идею (уровень чтения для 5-го класса)

Центр переработки оценивает информацию, обобщает, определяет и поддерживает основную идею (уровень чтения в 5-6 классах)

Обращение вспять реки Чикаго, определение причинно-следственных связей и заключение прогнозов (уровень чтения для 5-го класса)

«Сезоны в прериях» анализируют информацию в документальной литературе (уровень чтения для 5-го класса)

Времена года в прериях с множественным выбором вопросов и мероприятий

Расчетный вывод и подтверждение основной идеи отрывка (уровень чтения 5-го класса)

Расчет с несколькими вариантами ответов

Valley Forge выводит и поддерживает основную идею отрывка (уровень чтения 5-го класса)

Кто я? Я две культуры. упорядочить события, вывести мотив и написать о документальной литературе (уровень чтения 5-го класса)

Перед Чикаго вывести и поддержать основную идею отрывка (уровень чтения в 6-м классе)

Первый руководитель Чикаго делает вывод и поддерживает основную идею отрывка (уровень чтения 6-го класса)

Окружающая среда и люди раннего Чикаго классифицирует информацию и обобщает научную тему (уровень чтения 6-го класса)

Выборы на выборах делают вывод и подтверждают основную идею отрывка (уровень чтения в 5-6 классах)

Гвендолин Брукс, афроамериканская поэтесса (5-6 классы чтения)

Логические вопросы: вступительная речь Гарольда Вашингтона (6-8 классы)

Обращение ко Дню Труда — Речь Барака Обамы, выводящая и поддерживающая основную идею отрывка (6-8 классы)

Узнайте о Замбии, сделайте вывод и подтвердите основную идею отрывка (уровень чтения для 6-го класса)

Узнав о Солнечной системе, определите основную идею отрывка, напишите развернутый ответ на отрывок из научной литературы (уровень чтения в 6-м классе)

Урок питания оценивает информацию, обобщает, определяет и поддерживает основную идею (уровень чтения для 6-го класса)

«Растения и пища» выводят и подтверждают основную идею отрывка (уровень чтения в 6-м классе)

Экология прерий оценивает информацию, обобщает, идентифицирует и поддерживает основную идею (уровень чтения 6-го класса)

Экология прерий с множественным выбором вопросов и занятий

Поселок анализирует информацию в документальной литературе (6-й класс чтения)

Расчет с несколькими вариантами ответов и действиями

«Времена года в прериях» делают вывод и подтверждают основную идею отрывка (уровень чтения для 6-го класса)

Времена года в прериях с множественным выбором вопросов и мероприятий

Путешествуя на Запад, сделайте вывод и подтвердите основную идею отрывка (уровень чтения в 6-м классе)

Гвендолин Брукс, афроамериканская поэтесса (уровень чтения с 7 по 8 класс)

Честный Абэ выводит и поддерживает основную идею отрывка (уровень чтения 7-8 классов)

Инаугурационная речь Джона Ф.Кеннеди оценивает информацию, обобщает, определяет и поддерживает основную идею (уровень чтения в 7-8 классах)

Обращение ко Дню Труда — Речь Барака Обамы, выводящая и поддерживающая основную идею отрывка (6-8 классы)

Узнайте о Кении, сделайте вывод и подтвердите основную идею отрывка (уровень чтения для 7-го класса)

Изучение Солнечной системы позволяет сделать вывод и поддержать основную идею отрывка (уровень чтения в 7-м классе)

Пльзень — Изменения сообщества определяют причины и следствия (уровень чтения 7-го класса)

Хранители прерий выводят и поддерживают основную идею отрывка (уровень чтения 7-го класса)

Хранители прерий с множеством вопросов и заданий

Расчетный вывод и поддержка основной идеи отрывка (уровень чтения 7-го класса)

Расчет с несколькими вариантами ответов и действиями

Сегодняшний телефон выводит и поддерживает основную идею отрывка (уровень чтения 7-го класса)

«Африканское наследие» в Чикаго определяет и поддерживает основную идею в документальной литературе (уровень чтения для 8-го класса)

Смелые планы, большие мечты, прогресс города идентифицируют и поддерживают тему текста (уровень чтения 8-го класса)

Изменение экосистемы выводит и поддерживает основную идею отрывка (уровень чтения 8-го класса)

Изменение экосистемы с помощью вопросов и действий с множественным выбором

Чикаго — город возможностей: Деваль Патрик, руководитель Чикаго анализирует текст и на его основе пишет развернутый ответ (уровень чтения для 8-го класса)

Речь Девала Патрика в подтверждение основной идеи отрывка (уровень чтения в 7-8 классах)

Джордж Вашингтон Карвер (8-й класс чтения)

Гвендолин Брукс, афроамериканская поэтесса (уровень чтения с 7 по 8 класс)

Честный Абэ выводит и поддерживает основную идею отрывка (уровень чтения 7-8 классов)

Логические вопросы: вступительная речь Гарольда Вашингтона (8-10 классы)

Обращение ко Дню Труда — Речь Барака Обамы, выводящая и поддерживающая основную идею отрывка (6-8 классы)

Узнайте о физиотерапевтах, оценивают информацию, обобщают, определяют и поддерживают основную идею (уровень чтения 8-го класса)

Узнайте о Южной Африке, оцените информацию, обобщите, определите и поддержите основную идею (уровень чтения для 8-го класса)

Поддержание культурной преемственности сделать вывод и поддержать основную идею отрывка (уровень чтения 8-го класса)

Новое руководство анализирует речь (8-й класс чтения)

Расчетный вывод и подтверждение основной идеи отрывка (уровень чтения 8-го класса)

Расчет с несколькими вариантами ответов и действиями

«Транспортные изменения» выводят и подтверждают основную идею отрывка (уровень чтения 8-го класса)

Каков ваш собственный большой план? (Выступление Барака Обамы) проанализировать текст и ответить на вопросы, которые он представляет, написать развернутый ответ на убедительный текст (уровень чтения 8-го класса)

Какие ценности сформировали Чикаго? определить основную идею отрывка (уровень чтения 8-го класса)

Почему важны общественные работы? определить основную идею и вспомогательную информацию (уровень чтения 8-го класса)

Средние школы Чикаго делают выводы (уровень чтения 8-10 классов)

Chicago Legacy: DuSable’s Choices and Changes выводит и поддерживает основную идею отрывка (уровень чтения 8-10 классов)

Речь Девала Патрика в знак признания делает вывод и поддерживает основную идею отрывка (уровень чтения в 8-10 классах)

Речь Гарольда Вашингтона (уровень чтения для 8-10 классов)

Речь Фредерика Дугласа о женском избирательном праве (уровень чтения в 8-10 классах)

Джон Ф.Замечания Кеннеди на площади Рудольфа Вильде, Берлин (8-10 классы чтения)

Геттисбергское обращение Авраама Линкольна (уровень чтения 8-10 классов)

Выступление президента Барака Обамы перед учащимися (уровень чтения 8-10 классов)

Первая инаугурационная речь президента Франклина Д. Рузвельта (уровень чтения в 8-10 классах)

Дополнительные ресурсы

документальных отрывков и функциональных текстов | Понимание прочитанного

Стандарты ELA: литература

CCSS.ELA-LITERACY.RL.3.10 — К концу года самостоятельно и умело читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, на высоких уровнях сложности текста для классов 2–3.
CCSS.ELA-LITERACY.RL.4.10 — К концу года прочитайте и изучите литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, в группе сложности текста 4–5 классов с умением, с необходимыми строениями в школе. верхний предел диапазона.
CCSS.ELA-LITERACY.RL.5.10 — К концу года самостоятельно и профессионально читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, на высоком конце диапазона сложности текста 4–5 классов.
CCSS.ELA-LITERACY.RL.6.10 — К концу года прочитайте и изучите литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, в группе сложности текста 6-8 классов, с использованием строительных лесов по мере необходимости в школе. верхний предел диапазона.
CCSS.ELA-LITERACY.RL.7.10 — К концу года прочитайте и изучите литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, в группе сложности текста 6-8 классов со знанием дела, с использованием строительных лесов по мере необходимости в школе. верхний предел диапазона.
CCSS.ELA-LITERACY.RL.8.10 — К концу года самостоятельно и умело читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, на высоких уровнях сложности текста 6–8 классов.
CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.10 — К концу 9 класса прочитайте и изучите литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, в диапазоне сложности текста 9–10 классов, при необходимости, используя строительные леса. в верхней части диапазона.
К концу 10-го класса самостоятельно и умело читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, на высоком конце диапазона сложности текста 9–10 классов.

Просмотреть исходный код
Общие основные планы уроков и модулей
Общие сведения о государственных стандартах общего ядра

5 лучших сайтов для БЕСПЛАТНЫХ отрывков для чтения документальной литературы

Значит, вы ищете материалы для сеансов терапии, и у вас ничего не получается… снова ?! Вы не хотите тратить 6 долларов на другое терапевтическое мероприятие, и вы не можете найти ничего достаточно интересного в своем терапевтическом кабинете.

Но хорошие новости! Вы можете найти тысячи БЕСПЛАТНЫХ интересных отрывков для чтения за считанные секунды.

Прежде чем мы начнем изучать варианты, вот некоторые из причин, по которым я люблю использовать отрывки для чтения в терапии:

Это отличный способ привлечь студентов.
Отрывки для чтения также являются простым способом проведения терапии на основе учебной программы.
Вы можете использовать их для достижения различных целей (например, грамматики и словарного запаса).

Барабан, пожалуйста… 🙂 Вот пять моих любимых сайтов!

1. ReadWorks

ReadWorks предлагает статьи по различным темам (например,ж., обществознание, наука и грамотность). Они охватывают детский сад до 12 класса.

У них есть поиск на боковой панели (например, NewsELA), который позволяет находить статьи по оценкам.

Открыв статью, вы можете просмотреть подробную информацию о тексте (например, уровень чтения, словарный запас, стандарты Common Core State). Не все статьи имеют одинаковые функции, но вот некоторые функции, которые предлагает ReadWorks:

Аудиоверсии статьи («человеческий голос аудио»)
Возможность изменять уровень текста (они называют это StepReads)
Словарных страниц (с выровненными определениями, изображениями и примерами)
Страницы вопросов (с множественным выбором и открытыми вопросами)

ReadWorks также позволяет сохранять статьи и назначать их студентам (бесплатно!).Также очень легко распечатать статьи, словарный запас и страницы с вопросами.

Вам необходимо войти в систему, чтобы получить доступ к полной статье, но вы можете искать статьи без входа в систему.

2. NewsELA

NewsELA содержит множество статей по ряду тем (например, искусство, культура, здоровье, история, наука, спорт, мнения и многое другое!). У них даже есть статьи о работе мечты (как это круто ?!). Они также предлагают статьи на испанском языке. Они охватывают детский сад до 12 класса.

Как вы можете видеть на скриншоте выше, NewsELA также имеет удобную боковую панель поиска, которая позволяет фильтровать по оценкам, навыкам чтения, языку и т. Д.

Во время чтения статьи у вас есть возможность регулировать уровень чтения, выделять и комментировать текст, выполнять упражнения со словарем и проходить викторину.

Вы также можете создавать текстовые наборы (что позволяет сохранять статьи и делиться ссылкой). Это было бы особенно здорово, если вы проводите терапию на основе учебной программы.Учителя могут использовать наборы текста, чтобы отслеживать статьи, которые они хотят прочитать со своим классом.

У них также есть платная «ПРО» версия. Позволяет назначать статьи учащимся, отслеживать прогресс (например, результаты викторины) и получать доступ к ресурсам, созданным учителем (для сопряжения с текстами).

Примечание. Вам необходимо войти в систему, чтобы получить доступ к статьям.

3. Вондрополис

Wonderopolis ИДЕАЛЬНО для тех студентов «почему» — тех, кто постоянно спрашивает: «Почему?»

Отрывки включают некоторые изящные особенности.Студенты могут прослушать отрывок, читаемый вслух. (Голос роботизированный, но он может хорошо работать как самостоятельное занятие!) Они выделяют ключевые слова из словарного запаса и включают оценку словарного запаса и понимания. В конце отрывков есть идеи для дополнительных действий / обсуждения.

Студенты также могут задавать свои вопросы (и голосовать за вопросы других студентов), что очень удобно!

Вы можете найти идеи для занятий с компаньонами на другом их сайте (Wonder Ground).Они создаются учителями, но многие идеи хорошо сочетаются с подходом к терапии, основанным на грамотности.

Они также предлагают Camp Wonderopolis. Это «место для бесплатного онлайн-обучения, [которое] полно забавных, интерактивных тем по STEM и развитию грамотности, усиленных экспериментами Maker!»

Примечание. Для доступа к статьям не нужно входить в систему!

4. TweenTribune

TweenTribune включает статьи для детского сада до 12 класса.Они ищут соответствующие статьи в Интернете, а затем изменяют их для различных уровней Lexile. Как видно на скриншоте выше, легко выбирать статьи на основе уровней Lexile.

Вы можете создать учетную запись учителя и добавить учеников в свой «класс». Вы можете просмотреть их результаты викторины и комментарии в своей учетной записи.

Они также предлагают ресурсы для учителей на сайте. Отлично подходит для расширенной деятельности!

На сайте довольно много рекламы, которая может отвлекать студентов, если вы хотите прочитать статью в браузере.Рекламные объявления не отображаются в режиме печати, что упрощает подготовку!

Вам не нужно входить в систему для просмотра статей, но вы должны войти в систему, чтобы получить доступ к викторинам.

5. CommonLit

CommonLit предлагает тексты МЯСО для учащихся 5–12 классов. Существует широкий спектр текстов (включая исследования авторов, тематические блоки, информационные блоки и пары книг).

CommonLit также имеет функцию поиска на боковой панели, которая позволяет легко находить статьи по классу, теме, жанру, литературным устройствам (например.g., образный язык) и Common Core State Standards.

У них есть несколько замечательных функций в браузере. Здесь столько вариантов!

— У них есть числа рядом с ключевыми словарными словами (уровень 2 и уровень 3).

— У них есть интерактивные пузыри в тексте для вопросов на понимание. Это было бы идеально для студентов, которые работают над цитированием текста при ответах на вопросы.

— Они включают вопросы более высокого уровня / анализа в разделах «Оценка» и «Обсуждение».

— В правом верхнем углу есть панель с опциями для чтения текста вслух (с одновременным выделением читаемых слов), перевода на испанский язык, определения словарного запаса и выделения текста.

— В самом верху есть панель, на которой можно найти статьи по теме И руководство для родителей.

У них есть опция «Загрузить PDF», которая включает статью (и аннотации к словарным словам), текстовые вопросы и вопросы для обсуждения.

Вам не нужно входить в систему, чтобы получить доступ к текстам / функциям.Вам необходимо войти в систему, чтобы получить доступ к руководствам для учителей. (Учетная запись учителя БЕСПЛАТНА и позволяет назначать тексты, проверять работы учащихся и многое другое!)

Если вы работаете с младшими учениками и чувствуете небольшую зависть, похоже, они также работают над добавлением текстов для учеников 3 и 4 классов!

Окончательный приговор

Это все удивительные БЕСПЛАТНЫЕ ресурсы, которые мы можем использовать в терапии. Все они включают качественный контент, который обязательно увлечет ваших учеников.

Все статьи содержат красивые фотографии, которые идеально подходят для предварительного чтения и / или дополнительных занятий.

Несколько вопросов, которые следует задать себе при выборе ресурса, к которому нужно обратиться…

— С каким возрастом вы работаете?

— Используют ли ваши учителя какие-либо из этих инструментов?

— Есть ли у вас какие-либо обязательные инструменты (например, аннотирование / выделение текста, рекомендации по словарю, изменение уровня чтения, поиск навыков, испанские статьи)?

Дайте нам знать в комментариях ниже! Какой сайт вам больше всего нравится для бесплатных отрывков для чтения?

Обучающая документальная литература с повествованием — Преподаватель Алисса

Я помню, когда впервые увидел термин «повествовательная документальная литература» в стандартах чтения моего штата, и, честно говоря, я не понял, что он означает! Если вы новичок в преподавании литературной документальной литературы, я надеюсь, что этот пост даст вам хороший обзор, с которого можно начать!

Что такое документальная художественная литература?

Документальная литература с повествованием или литературная документация — это текст научной литературы, в котором используется структура повествования для представления информации о теме, например о реальном человеке или событии.Это отличается от пояснительного текста, который просто представляет факты.

Поскольку факты написаны в повествовательном формате с персонажами, обстановкой, сюжетом и т. Д., Это может быть более увлекательным и запоминающимся способом для учащихся узнать о мире.

Сложно отличить нарративную документальную литературу от исторической. Для меня повествовательная документальная литература — это больше о представлении фактов через рассказ, а историческая художественная литература — это больше о рассказе истории, основанной на некоторых фактах.Ясно, как грязь, лол.

Биографии, автобиографии и мемуары, безусловно, являются частью повествовательного жанра научной литературы, но они также могут включать тексты, основанные на исторических событиях или других темах, например о животных. Хорошая новость заключается в том, что в вашем классе существует огромное количество разнообразных текстов, которые привлекут читателей с разными интересами.

Введение в документальную литературу с повествованием

Один из способов начать этот модуль — выпустить для изучения учащимися подборку научно-популярных, художественных и литературных книг.Вы можете попросить их поработать в небольших группах, чтобы обсудить, что они замечают в форматах книг, и, возможно, рассортировать их по группам.

Они начнут понимать, что в научно-исследовательских книгах есть текстовые особенности, и они в основном основаны на фактах, но повествовательные научно-популярные книги больше похожи на художественные произведения и часто содержат диалоги. Мне нравится создавать якорную диаграмму, поскольку группы разделяют характеристики, которые они замечают.

Другой вариант представить литературную документальную литературу — начать с чтения вслух текста наставника и попросить учащихся определить цель автора.Это приводит к интересным дискуссиям и помогает студентам понять, что это лучшее из обоих миров. Прокрутите вниз, чтобы увидеть некоторые из моих рекомендаций по использованию книг!

Книжные пары

Еще один способ научить студентов различать пояснительные тексты и повествовательные документальные тексты — объединить литературные документальные книги с научно-популярными книгами по той же теме. Студенты могут сравнивать и противопоставлять структуры и детали двух книг. Я прошу студентов обсудить, какой тип наиболее эффективен для использования, если вам нужно быстро найти факт, и я также прошу их рассказать, какой тип они предпочитают.Вы также можете попробовать использовать более короткие отрывки, которые отлично подходят для групп чтения.

Вот несколько примеров сочетания книг:

Мальчик, который использует ветер [книга с картинками] Уильяма Камквамбы и Энергия ветра: альтернативная энергия Мэтью Зием

I, Fly: все о мухах и какие они классные Бриджит Хеос и Мухи Ларри Дейн Бримнер

Точно так же вы можете сравнить повествовательные научно-популярные книги или отрывки с художественной литературой, попросив учащихся выделить факты, которые они находят в каждой из них.Это отличный способ укрепить цель автора для этого раздела — пока они развлекаются, их также сбивают с толку множеством фактов!

Документальные литературные навыки и стандарты

Есть тонн навыков чтения, которые вы можете объединить в литературную документальную литературу, в том числе:

обобщая события и вспомогательные детали (а также последовательность)
делая выводы и делая выводы
идентифицируя конфликт и разрешение
анализируя выбор слова автора (т.е., образный язык, описательные слова, словарь)
определение причинно-следственных связей
определение черт характера
определение рассказчика рассказа
описание того, как язык, персонажи и обстановка способствуют сюжету
, объясняя сюжет цель автора
синтез основной идеи текста (то есть, каков вклад этого человека / почему это событие значимо?)

Мои четвероклассники один год пытались обобщить события текста.Я прочитал вслух « Только прохождение: история Соджорнер Трут» Энн Рокуэлл. Мы определили основные события в истории как класс, а затем я поручил партнерам проиллюстрировать одно событие и написать их собственными словами. Мы собрали их вместе, чтобы создать нашу собственную хронологию книги, и получился действительно красивый дисплей.

Этот жанр идеально подходит для того, чтобы глубоко погрузиться в анализ характера и дать учащимся возможность вывести черты характера, используя доказательства из текста. Они могут попрактиковаться в том, чтобы делать выводы о вкладе этого человека или значимости события.У меня также были отличные беседы со своими учениками о том, что могло бы случиться с персонажами, если бы они жили в другом месте или в другое время.

Мои любимые документальные книги с повествованием

Вот несколько повествовательных текстов для наставников, которые я рекомендую для 3-6 классов! Нажмите на заголовки, чтобы узнать больше!

Scholastic News и Time for Kids — еще несколько хороших мест, где можно найти короткие повествовательные научно-популярные статьи.

Я считаю, что повествовательная документальная литература — действительно увлекательный и увлекательный жанр для преподавания. Это определенно делает информационный текст более доступным для упорных читателей! Также интересно, когда учащиеся пишут свои собственные произведения после изучения интересующего их человека или темы. Какие у вас есть советы по преподаванию литературной документальной литературы?

Этот пост содержит партнерские ссылки; Я получаю небольшую комиссию за товары, приобретенные по этим ссылкам.

текстов пособия: 4–5 классы: краткая документальная литература для управляемой и независимой практики (набор инструментов для понимания) (9780325011967): Харви, Стефани, Гоудвис, Энн: Книги

Стефани Харви на протяжении своей карьеры преподавала и изучала чтение и письмо.После пятнадцати лет преподавания в государственных школах, как в обычных, так и в специальных классах, Стефани двенадцать лет проработала штатным разработчиком в Денверской коалиции государственного образования и бизнеса (PEBC), партнерстве лидеров образования и бизнеса, которые поддерживают инновации в государственных школах. Ненасытно интересуясь мышлением учеников, она в первую очередь учитель, а в настоящее время работает частным консультантом по грамотности в школах и школьных округах. В этой роли она проводит основные доклады, презентации, семинары, демонстрационные уроки, тренинги и постоянные консультации для учителей, специалистов по чтению, тренеров по грамотности, директоров и районных администраторов.С акцентом на грамотность K-12, ее специальности включают обучение пониманию, основанное на запросах обучение, чтение и письмо области содержания, грамотность документальной литературы, а также роль страсти, удивления и участия в преподавании и обучении. Стефани написала много статей, книг и ресурсов; ее публикации Heinemann включают заголовок «Понимание и сотрудничество», который она написала в соавторстве с Смоки Дэниэлс, и серию «Инструментарий для понимания», которая представляет собой подробный учебный ресурс для обучения пониманию, в соавторстве с Анной Гоудвис.Щелкните здесь, чтобы прочитать последние блоги Heinemann от Стеф. Свяжитесь со Стеф на @ StephHarvey49 »Послушайте интервью со Стефани Харви на радио Education Talk — 2/29/2012 (30:35)

Энн Гоудвис на протяжении многих лет преподавала ученикам в классах K-6, начав свою педагогическую карьеру в городские школы на южной стороне Чикаго. Она много лет проработала штатным разработчиком в районе Денвера, работая в школах с разнообразными культурными и языковыми особенностями. В настоящее время Энн работает со школами и округами по всей стране, чтобы внедрить прогрессивные практики грамотности и понимания в учебную программу.Она является соавтором со Стефани Харви серий «Стратегии, которые работают» и «Набор инструментов для понимания», а также ресурсов, в том числе «Создание наборов инструментов для изучения английского языка». Увлеченная историей, она и Стефани также являются соавторами серии «Краткая документальная литература для преподавания американской истории», которая включает в себя стратегии обучения исторической грамотности и студенческие статьи о часто игнорируемых голосах и людях в истории. В программе Inquiry Illuminated Энн, Стеф и Брэд Бурхоу показывают, как процветают любопытство и студенческая свобода действий, когда дети участвуют в семинаре исследователя по всей учебной программе.

Изложение в публицистическом стиле | Русский язык и литература

Изложение в публицистическом стиле

Текст — доказательство публицистического стиля.

Основные особенности и функции публицистики как стиля массовой информации

Текст публицистического стиля

Примеры текстов публицистического стиля

Связь Примеры текстов публицистического стиля

Читайте также

Признаки публицистического стиля — Учебник по Русскому языку. 10 клас. Баландина

Учебник по Русскому языку. 10 клас. Баландина — Новая программа

4-й класс НЕФИКТИЧЕСКИЕ чтения

5-й класс НЕФИЦИАЛЬНЫЕ чтения

одностраничных документальных чтений: ВСЕ КЛАССЫ

документальных отрывков и функциональных текстов | Понимание прочитанного

Стандарты ELA: литература

5 лучших сайтов для БЕСПЛАТНЫХ отрывков для чтения документальной литературы

1. ReadWorks

2. NewsELA

3. Вондрополис

4. TweenTribune

5. CommonLit

Окончательный приговор

Обучающая документальная литература с повествованием — Преподаватель Алисса

Что такое документальная художественная литература?

Введение в документальную литературу с повествованием

Книжные пары

Документальные литературные навыки и стандарты

Мои любимые документальные книги с повествованием

Добавить комментарий Отменить ответ