Развитие детской инициативы: Развитие детской инициативы посредством новых педагогических технологий — inakhan.ru

Содержание

Детская инициатива

Консультация для педагогов:
«Детская инициатива – основа развития познания, деятельности, коммуникации»

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования говорит, как поддерживать у детей индивидуальность и инициативу – создавать условия для свободного выбора детьми различных видов деятельности, форм совместности, а также для принятия ими решений, выражения своих чувств и мыслей. А установление доброжелательных отношений в группе детей и за ее границами (между педагогами и родителями) обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, овладение культурными средствами деятельности и способами коммуникации, поддержку образовательных инициатив семьи в развитии культурных практик совместного познания, чтения, продуктивной деятельности, игры. Рассмотрим определения

самостоятельность и инициативность: Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной

самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Инициативность – частный случай самостоятельности, стремление к

инициативе, изменение форм деятельности или уклада жизни. Это мотивационное качество, рассматривается и как волевая характеристика поведения человека.

Взрослый (педагог, родитель) – посредник между детьми и культурой – способен поддержать самоопределение ребенка. Сотрудничество детей и взрослых происходит в игре, продуктивной деятельности, общении и других ситуациях. Ребенок как субъект любого вида деятельности по своей инициативе проявляет избирательный интерес к объекту (предмету или явлению действительности) и желание действовать с ним. Инициативность трансформируется в собственно деятельность ребенка, которая осуществляется автономно и самостоятельно, на основании индивидуального выбора. Иначе говоря, дошкольник – это прежде всего деятель, стремящийся самостоятельно познавать и преобразовывать мир за счет возникающих разнообразных инициатив в решении доступных задач жизни и деятельности.

Инициативный ребенок дошкольного возраста – что это значит?

Программы дошкольного образования достаточно точно очерчивают данное личностное качество. Например, в младшем дошкольном возрасте (3–5 лет)

инициативность проявляется в выборе тематики игр, в постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, в вопросах и предложениях, с которыми

ребенок обращается к взрослому и сверстникам, в организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности. Иначе говоря, инициатива детей младшего дошкольного возраста проявляется в игре, продуктивной деятельности, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала, ситуации.

В старшем дошкольном возрасте (5–7 лет), инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка – общении, продуктивной деятельности, игре,

экспериментировании и др. Он может выбрать дело по своему желанию, подключиться к разговору, предложить интересное занятие для всех. Ребенок легко входит в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого знания, полученные из разных источников. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью, индивидуальными возможностями детей, поддержкой свободы их поведения и самостоятельности.

В старшем дошкольном возрасте детская инициатива лежит в основе становления познавательно исследовательской деятельности, стремления понять, как устроены вещи, узнать новое о мире. Развитие детской инициативы является основой культуры познания, условием содержательного и радостного детства. Инициатива детей дошкольного возраста в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования, т.е. вопросов, задаваемых взрослому (почему? зачем? как? откуда? и др.) или риторических, как бы адресованных самому себе. Развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях детского сада осуществляется с помощью: • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; • не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.

д.) Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой

замысел, оценить полученный результат с позиции цели. В целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности воспитатели применяют свои методы и приемы.

К таким методам можно отнести:

1) Дидактическая игра. В наше время детей окружает множество различных игр и игрушек в детском саду, дома. Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической

деятельности, нравственных и эстетических переживаний. На сегодняшний день отечественная и зарубежная педагогика располагает игровыми развивающими технологиями, которые апробированы и дают хорошие результаты в дошкольном образовании. Они могут быть использованы
как на специально организованных занятиях, так и в совместной деятельности взрослого и ребенка, а также самостоятельной деятельности.

Продуктивные виды деятельности. В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, учится проявлять самостоятельность иинициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.

3) Самоорганизованная деятельность.

Самоорганизация- деятельность, направленная на поиск и творческое преобразование действительности, высокая адаптивность, активная мобилизация внутренних ресурсов

личности. Поэтому очень важно создавать условия и предоставлять достаточно времени для активной самостоятельной деятельности детей. Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идѐт о предметно – развивающей среде в ДОУ, которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать

его интересам и иметь развивающий характер.

Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

4) Трудовая деятельность. Старшие дошкольники оказывают помощь друг другу, контролируют, поправляют друг друга, проявляют инициативу и самостоятельность, правильно относятся к оценке своего труда, редко хвалят себя, часто проявляют скромность при оценке своей работы. Элементарные

формы бытового труда интересны и важны потому, что между ребенком и взрослым устанавливаются своеобразные отношения: это отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошкольном возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться.

Метод «проектов». Применение ―метода проектов способствует социальному воспитанию детей (пониманию необходимости социального приспособления людей друг к другу: умение договариваться, откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, принимать чужую точку зрения как требующую понимания). При проблемном обучении ребенок систематически включается в поиск решения новых для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, происходит активизация мыслительной деятельности, формирование подвижности и вариативности мышления. Проблемная ситуация служит также имотивационным условием, и эмоциональным средством воздействия на личность ребенка.

Развитие коммуникативных качеств. В процессе развития коммуникативных качеств.

Система игровых упражнений и заданий на развитие у детей коммуникативных способностей состоит из четырѐх блоков:

развиваем умение сотрудничать;
развиваем умение

активно слушать;

развиваем умение самостоятельно высказываться;
развиваем умение самостоятельно правильно перерабатывать информацию. Кроме этого, создана игротека на эту тему, содержащая речевые игры и упражнения, которые преследуют общие цели: развивать слуховое восприятие; учить задавать открытые и закрытые вопросы; развивать

речевое творчество, умение перевоплощаться; умение выделять основную идею сказанного, подводить итог, развивать мысли собеседника, развивать умение правильно перерабатывать

информацию.

7) Развитие инициативности и самостоятельности в процессе занятий. В ежедневных разработках занятий мы ставим следующие цели: воспитывать самостоятельность и инициативность, формировать самосознание ребѐнка, уверенность в собственных силах, учить ребѐнка смело высказывать свои суждения. На уроках рисования, лепки, аппликации

детям предоставляется выбор сюжета, оформления, цветовой гаммы по желанию. Воспитатели учитывают темперамент, способности, особенности

Развитие детской инициативы как необходимое условие реализации ФГОС ДО.

Развитие детской инициативы как необходимое условие реализации ФГОС ДО.

В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. На этапе завершения дошкольного образования целевыми ориентирами, определёнными ФГОС, предусматриваются следующие возрастные характеристики возможности детей: проявлять инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности; выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявлять способность к волевым условиям; самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; проявлять способность к принятию собственных решений.

Однако, в педагогической практике есть ряд моментов, мешающих обеспечивать детям возможность проявления инициативы и самостоятельности. Среди них загруженность плана и заорганизованность педагогического процесса; жесткая регламентация деятельности; недостаточная компетентность педагогов в вопросах использования разнообразных средств, методов, технологий поддержки детской инициативы; отсутствие запроса на развитие детской инициативы со стороны родителей; несогласованность требований проверяющих органов; идеологический настрой учреждения; отсутствие условий для инклюзии.

Современные социологические исследования выделили такое характерную черту современных дошкольников, которая получила название «выученная беспомощность». Истоки ее кроются в высоком уровне тревожности родителей, вследствие чего они предпринимают попытки максимально оградить своих детей от окружающего мира и лишают их возможности самостоятельно выполнять какие-либо действия; как следствие, дети перестают хотеть проявлять инициативу и самостоятельность.

Каков он, инициативный ребенок? Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов. Важно научить ребёнка делать самому, пусть неправильно, не идеально, но самостоятельно. Инициативность достаточно легко формируется, если не злоупотреблять указаниями ребёнку – что-то сделать, а создавать проблемные ситуации.

Инициативный ребенок дошкольного возраста — что это значит? Программы дошкольного образования достаточно точно очерчивают это личностное качество ребенка, например, по Программе дошкольного образования «Истоки» в младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) инициативность проявляется в выборе ребенком тематики игр, постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми ребенок обращается к взрослому и сверстникам, в организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка — общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Он может выбрать дело по своему желанию, включиться в разговор, предложить интересное занятие для всех. Ребенок легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью, индивидуальными возможностями детей, поддержкой свободы их поведения и самостоятельности.

При этом свобода и самостоятельность — не вседозволенность и анархия, а раскованность, открытость, не обыденность неразрывно связаны с культурой поведения.

Как пройти путь от первичных представлений до творческой деятельности, т.е. до проявления детской инициативы? Опираясь на учение Л,С. Выготского о зонах потенциального, ближайшего и актуального развития, формирование детской инициативы можно представить как взаимосвязь следующих этапов.

этап – формирование умений. На данном этапе взрослый является носителем нормативов деятельности и образцом для подражания. Ребенок смотрит на вас и четко повторяет все за вами, еще даже непонятно, сможет ли он выполнять это действие сам.
этап – применение умений. Самостоятельное действие ребенка по знакомым образцам, алгоритмам. Взрослый выступает не как носитель образцов, а как равноправный партнер по совместной деятельности.
этап – творческое применений умений в новой ситуации (самостоятельный перенос действий в новые предметные условия и ситуации). На этом этапе сам ребенок выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности.

Важно помнить, о том, что в основе любой инициативы лежат первичные представления, ни одно умение, ни один вид деятельности не может быть организован и воспроизведен без каких-либо знаний.

В зависимости от степени вовлеченности ребенка можно выделить следующие уровни проявления детской инициативы:

Побуждающий мотив к новой деятельности. Взрослый активно участвует в создании этого мотива, постепенно развивает в ребенке способность мотивировать себя и находить что-то интересное для себя в окружающем мире. Реализации этого уровня детской инициативы способствует использование на занятиях игровые ситуации, сюрпризные моменты, проблемные вопросы и т.д.
Принятие ребёнком самостоятельности решений. Педагог создает ситуации, путь решения которых ребенок выбирает самостоятельно. Это может быть выбор материала для аппликаций, цвет, способ исследовательской деятельности. ВАЖНО! Способы действий должны быть знакомы ребенку, если планируется что-то новое, то здесь уже инициатива будет в руках взрослого. Например, подвижная игра «Море волнуется раз…» (фигура дождя, засыхающих деревьев, персонажей сказки и т.д.).
Руководящая роль ребенка в каких-либо действиях. Этот уровень детской инициативы возможно реализовать на занятиях в ситуациях работы в малых группах и парами.

В заключение хотелось бы напомнить, что «если хочешь воспитать в детях самостоятельность, смелость ума, вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином».

< Предыдущая		Следующая >

Доклад «Развитие детской инициативы через взаимодействие с семьями воспитанников»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко» Смоленского района Смоленской области

Доклад на тему:

«Взаимосвязь детского сада и семьи по вопросам развития детской инициативы»

Выполнила:

воспитатель первой квалификационной категории

Королёва Наталья Аркадьевна

2020

Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам развития детской инициативы.

В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования, в общих положениях утверждаются основные принципы дошкольного образования. Одним из принципов является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Инициативность проявляется ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, к ведению здорового образа жизни. Он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию, включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям и родителям. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, с изобретательностью.

* Необходимо отметить, что для развития инициативности в процессе укреплении здоровья ребенка важно участвовать родителям. Простейшие навыки самообслуживания формируются именно из элементарного желания ребенка помочь маме или папе, научиться делать, как родители. Тут важно, во-первых, не бить по рукам, когда ребенок «лезет помочь». И во-вторых, не вздыхать «инициатива наказуема», когда ребенок в чем-то ошибся.

Родители должны помнить, если мы хотим, чтобы наши дети были здоровы, верили в себя, развивались и экспериментировали, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками.

Развитие- это всегда что-то новое, а новое всегда сопровождается и ошибками в том числе. Особенно у маленьких детей не проходит и дня без приключений и новых открытий.

Родители часто неохотно поддерживают приступы детской самостоятельности: они обременительны и небезопасны. Пресекать и часто переключать внимание ребенка на более разумные действия, по мнению родителей, тоже нельзя: это тормозит развитие зарождающейся детской самостоятельности.

Родители являются примером для ребенка. Он стремится быть похожим на членов семьи. Целеустремленность у ребенка проявляется в безудержных инициативах: ребенок хочет подражать маме во всем: умываться, кушать, делать зарядку, как мама, или закаляться , как папа. Но на первых парах нет ни умения, ни настойчивости, и чтобы инициатива не пропала, необходимо поддержать ребенка.

Здоровье-главная ценность в жизни человека и только совместно можно помочь ребенку вырасти крепким и здоровым.

Для родителей это замечательная возможность показать: «Я тебе доверяю, ты сможешь это. Я рада за тебя!» Но к сожалению, часто мы упускаем эти возможности. И даже лишаем ребенка уверенности в себе.

Нужно помнить:

Не ошибки, а успехи и инициатива должны быть оценены и похвалены. Родители могут показать свою радость и позитивные чувства. При этом возникает близость. Ребенок чувствует себя принятым. Его уверенность в своих силах и способностях растет.

Инициативу проявляет тот, кто в себя верит. Одна из основ уверенности в себе — умения, практические навыки. Чтобы дети чаще проявляли инициативу, нужно вначале их обучать практическим навыкам, то есть вместе играть — это безопасная ситуация, где нужно соблюдать правила, развивая желания, инициативу.

Разные виды игр: подвижные, интеллектуальные, коммуникативные способствуют активизации ресурсов и потенциала детей. Кроме того, очень важным является то что, ребенок сам инициирует игру с родителями или другими детьми.

Что посоветовать родителям?

Как поддержать детскую инициативу и индивидуальность?

Нужно сказать:

Поддерживайте инициативу, собственную активность ребенка, даже если она кажется неуместной;
хвалите ребенка за проявленную инициативу, необычный способ выполнения дела; вообще показывайте положительные эмоции к проявлению любой активности и деятельности, которая исходит от ребенка;
«Капля камень точит»: ненавязчиво подсказывайте ребенку, куда можно реализовать его бьющую энергию. Предлагайте несколько вариантов, а когда он выбирает свой, хвалите за инициативность.

Итак, инициативность у детей проявляется в энергичности и активности ребенка, а также определенной смелости и рискованности, ее развитие предполагает доброжелательного отношения взрослых, которые должны поддерживать и развивать это качество личности, но инициативность должна быть разумной и нравственно оправданной.

Родительская улыбка, одобрительный взгляд педагога восторженный рассказ о достижениях своего ребенка близким — то, ради чего дети способны рисовать, строить, лепить, заниматься спортом, в общем- творить.

Не скупитесь на знаки внимания.

Авторская программа стажировки

Ключевые идеи опыта, в который будут погружены стажеры

В основе идей заявляемого опыта лежат принципы, заложенные в ФГОС ДО, где среди условий, необходимых для создания социальной ситуации развития, соответствующей специфики дошкольного возраста, определены важные составляющие (п.

3.2.5.): «2) поддержка индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)»

Эти три основания послужили для меня отправной точкой отбора эффективных методик, технологий и формирования практики, способствующей развитию детской инициативы и самостоятельности, среди которых технология «Time Сhoice». Выстраивая взаимодействие с воспитанниками в социальной ситуации развития, я придерживаюсь направления заданного Л.С. Выготским «Социальная ситуация развития определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые свойства личности…»

В практике моей работы в рамках технологии «Time Сhoice» была выстроена понятийная картина пространства детской инициативы, определены ключевые ориентиры построения образовательной среды, средства поддержки и фиксации выбора ребенка (пособие «Экран выбора»), сформулированы этапы работы и комплекс педагогических воздействий.

Технология работы педагога по поддержке детской инициативы разделена мною на несколько этапов, на которых роль взрослого в значительной степени меняется и определяется теми задачами, которые ставит передсобой ребенок: 1 этап – зарождения инициативы, на котором все иногда останавливается, и просто не замечая ее появления взрослый порой не находит способа для ее поддержки. На этом этапе на первый план выдвигаются задачи:

создать развивающую предметно-пространственную среду, предоставляющую ребенку возможность удовлетворить собственные интересы, поддержать возникшую инициативу по организации собственной деятельности;
ввести правила нормативного поведения детей в среде, способствующие поддержке партнерского стиля общения детей в группе; инициировать самостоятельное создание детьми нормы поведения;
«проявить» момент выбора, сделать этот этап «видимым», проявить его как для взрослого, так и для ребенка.

Решение всех этих задач происходит в процессе активного внедрения и применения в образовательном процессе технологии моделирования, где происходит применение знаков и символов в обозначении центров активности, дублированных на «Экране выбора» группы; обозначении норм и правил поведения, как общепринятых группой детей, так и введенных по собственной инициативе.

На «Экране выбора» с помощью знаков дошкольник отражает свое желание, свой выбор, свои планы на день, которые, по его мнению, являются важными и с ними должны считаться все и взрослые, и сверстники. Главная задача данного пособия – сделать видимым самостоятельный выбор ребенком тех дел, которыми он будут заниматься. Мною продумана стратегия создания и применения в практике «Экрана выбора», где ключевыми ориентирами являются следующие моменты:

Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников (ведущие виды деятельности, индивидуальные предпочтения). При обозначении на экране центров активности и деятельности, которые предоставляются ребенку для выбора, учитывать не только требования ФГОС дошкольного образования, но и что не менее важно, склонности и интересы воспитанников группы.
Предоставление ребенку реальной возможности в общем образовательном пространстве (регламентированным режимом с чередующими отрезками – сон, прием пищи, прогулка и др.) действовать в рамках собственной поставленной задачи, когда его собственная фотография в заданном поле экрана подчеркивает важность его выбора, его занятость на ближайший отрезок времени.
Понятность и доступность «Экрана выбора» по содержанию (модели, символы и др.), предоставление детям возможности (используя передвижные магнитные материалы) менять его в зависимости от своих собственных предпочтений.

Главным условием формирования самостоятельности ребенка является осознание им ситуаций действия по правилам и пространства собственной инициативы. Таким образом, при проектировании образовательного пространства детского сада главной задачей является грамотное сочетание, мера ситуаций разного характера (адаптивных, промежуточных, ситуаций инициативы), их вариативность в опыте ребенка. Для возникновения и поддержки различных ситуаций взрослый должен создать условия.

Предоставляя ребенку действовать по собственной программе, педагогу необходимо учитывать риски (возможно):

ребенок не захочет каждый день делать выбор;
ребенок захочет выбрать те виды деятельности, которых нет на экране;
ребенок захочет поменять свой выбор.

Выделение и адекватная оценка этих рисков позволила сформулировать один из основных концептуальных принципов возникшей образовательной практики «Timechoice» — признание возможностей зарождения инициативы другим путем и предоставления права действовать по собственным (культурным) правилам и нормам.

2 этап— «TimeChoice». В режиме дня ежедневно выделенопо 45 минут в утренний и вечерний отрезки времени. Эти отрезки то время (которое никогда не может использоваться взрослым для других дел), когда каждый ребенок в группе может заняться тем делом, которое он выбрал (обозначив его на «Экране выбора»). Для педагога, это время наблюдения за проявляющимися склонностями ребенка, удовлетворенности его интересов той насыщенностью развивающей предметно-пространственной среды, которую он создал. Так же в этот отрезок для педагога велика вероятность увидеть переход действий ребенка из зоны ближайшего в зону актуального развития.

Во время «Time Choice» у ребенка формируется внутренний план действий, когда он, делая выбор, моделирует предстоящую собственную деятельность. Подходя к «Экрану выбора», ребенок формулирует (внутренне, а иногда ребенок проговаривает ее вслух) задачу, составляет план действий по ее реализации, а так же подготавливает условия для разворачивания деятельности, реализовывает поставленные собственные задачи, завершает деятельность, представляет ее результаты (по желанию) в среде.

«Экран выбора» позволяет ребенку увидеть количество желающих заняться собственным делом именно в этом центре активности. Фотография подчеркивает значимость личности сверстника, который уже «заявил» себя в этом центре для возможной совместной деятельности, или подчеркивает необходимость (если сверстник не заинтересовал — как партнер) развернуть деятельность рядом или вынести ее за пределы центра (применяя легко трансформируемые, мобильные инструменты деятельности).

Проживая в данной образовательной практике, дети легко совершенствуют, заданные изначально взрослым правила «Time Сhoice». Так, одной из модификаций обозначения выбора у старших дошкольников бывает «предварительный» сговор, когда дети втроем — вчетвером занимают пространство клетки центра собственными фотографиями, резервируя за собой право использования тех материалов, которых в группе недостаточно и необходим договор между детьми на очередность их использования.

На этом этапе ребенок, как бы сам управляет взрослым, сам обращается к нему в ходе возникших у него затруднений, со своей стороны, взрослый не является инициатором общения, урегулирования возникающих споров и разногласий. Ключевым моментом является расширение арсенала «недирективной помощи, поддержки» педагога, когда взрослый совершенствует свои собственные техники (уход от прямой помощи, ориентация ребенка «помоги себе сам», «попробуй сам решить свою проблему», «обратись за помощью к сверстнику» и т.д.).

Время «Time Сhoice»жестко не регламентировано, оно может начаться и закончиться так, как решит ребенок. Обычно инициаторами подходов к «Экрану выбора» становятся сами дети, которые, рано приходя в детский сад, делают выбор и сразу же организуют свою собственную деятельность, таким образом, меняя свои предпочтения несколько раз в день. Ориентиром окончания времени «Time Сhoice»служат важные для ребенка моменты – утренняя пробежка, прием пищи, либо желание продолжить занятия чем-то интересным на прогулке. Каждый ребенок сам определяет для себя темп выхода из деятельности по выбору.

Развитие самостоятельности и инициативы ребенка происходит с участием находящего рядом с ним заинтересованного взрослого, который регулирует свои действия в зависимости от формирующихся у ребенка компетентностей.

3 этап – рефлексия. На этом этапе каждый педагог анализирует результаты наблюдений, свои (недирективные) возможности и возможности среды, которую он создал.

Так как основополагающие моменты уже заданы педагогам во ФГОС дошкольного образования, они и становятся отправной точкой педагогического анализа:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д. ).

Мною разработан инструментарий для осуществления оценочной деятельности- лист наблюдений за проявлениями инициативы и самостоятельности детей в процессе «Time Choice»:

Дополнительно к карте педагог фиксирует персональные моменты развития самостоятельности и инициативы дошкольника в форме стикер-заметок и фотографий.

Данная система работы стала образовательной практикой МБДОУ д/с №32, прошла апробацию в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности, получила дальнейший толчок к развитию и совершенствованию, как со стороны взрослого, так и со стороны воспитанников, проживающих в этой образовательной практике.

Проживание в данной образовательной практике позволяет воспитанникам уже с младшего дошкольного возраста достигать положительных индивидуальных образовательных результатов в движении по целевому ориентиру «ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности».

Технология «Time Choice» способствует совершенствованию профессиональных умений педагогов ДОУ вести педагогическое наблюдение, анализировать и обрабатывать полученные результаты и именно их ставить в основу планирования следующего этапа развития своих воспитанников; умения выстраивать предметно-пространственную среду относительно развития воспитанников группы, их личных предпочтений и запросов.

Опыт моей работы был представлен в рамках VII Всероссийской научно-методической конференции «Современная дидактика и качество образования: в каких институциональных формах достигаются индивидуальные образовательные результаты», Единого краевого методического сбора муниципальных образований Красноярского края, муниципального фестиваля педагогических практик.

Образовательная практика прошла экспертизу в рамках регионального пилотного проекта по введению ФГОС ДО в Красноярском крае. Опубликована в сборнике «Опыт введения ФГОС ДО в Красноярском крае» (сборник статей). Составитель Л. Г. Обросова. Р.А. Васильева, Красноярск 2015, 104 стр.

развитие умений поддержки детской инициативы и самостоятельности как компонента методической компетентности молодого педагога ДОУ»

12 декабря 2019 г. и 14 января 2020 г. в рамках «Открытой школы молодого педагога ДОУ» в МОУ «ГЦРО» прошел семинар по теме «Профперспектива: развитие умений поддержки детской инициативы и самостоятельности как компонента методической компетентности молодого педагога ДОУ». Семинар подготовлен методистами сектора дошкольного образования МОУ «ГЦРО» и членами клуба инноваций и творчества «КИТ» финалистов профессионального конкурса «Золотой фонд».

Дошкольный возраст самоценен тем, что он позволяет ребенку осуществлять разные виды свободной деятельности – играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду.

Эти виды деятельности ребенок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги, прежде всего, радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жестких правил и норм. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие!) дает детям достаточно много знаний, умений и навыков, а главное – развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, личностные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Т.е. ребенок-дошкольник наиболее полно развивается в собственно детских видах деятельности. Вместе с тем исследования последних лет доказывают, что очень важно, чтобы в детской деятельности у дошкольника формировались субъектные проявления, чтобы он мог занять позицию субъекта деятельности.

Кто такой субъект? В чем проявляются особенности субъектной позиции человека?

В педагогике понятие «субъект деятельности» определяется на основе философских и психологических характеристик субъекта, ведущее место среди которых занимает активность и инициативность.

«…»субъектом» можно назвать того, кто способен «вступить в особые отношения» с самим собой, обратиться к самому себе. Его характеризует гордое «само. ..», будь то самосознание, развитое до уровня рефлексии, самостоятельность, самодеятельность, самообучаемость, за которой стоит более общее качество – открытость к самосовершенствованию и саморазвитию, и т.д.» Кудрявцев В.Т.

Насколько применимо это к ребенку дошкольного возраста? Очевидно, что если о самосознании, развитом до уровня рефлексии, и самообучаемости говорить пока рано, то самостоятельность и самодеятельность — это как раз те качества, которые мы можем поддержать и на которые можем опереться, решая задачу становления ребенка-дошкольника как субъекта собственной деятельности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, вступившем в силу с 1 января 2014 года, в каждом разделе говорится о поддержке детской инициативы и самостоятельности.

Молодым педагогам ДОУ, с опытом работы менее одного года, были представлены этапы развития самостоятельности и инициативы, а также роль взрослого в их формировании.

Финалисты профессионального конкурса «Золотой фонд» раскрыли «секреты мастерства» – практические приемы поддержки детской инициативы и самостоятельности в каждой образовательной области:

• Казина О. Б., инструктор по физической культуре МДОУ «Детский сад № 237», в образовательной области «Физическое развитие;
• Размолодина М.С., воспитатель МДОУ «Детский сад № 91», в образовательной области «Речевое развитие»;
• Паленова О.В., воспитатель МДОУ «Детский сад № 236», в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»;
• Кангина Н.Н., ст. воспитатель, Силина Л.А., воспитатель МДОУ «Детский сад № 140», в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»;
• Колотилова Н.А., Кротова Н.Л., учителя-логопеды МДОУ «Детский сад № 144», в образовательной области «Речевое развитие».

Молодые педагоги были заинтересованы и принимали активное участие.

Презентация

Если заметили ошибку, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter

Обновлено: 16.01.2020, 18:55

Формирование инициативы и самостоятельности детей в доу. Развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях детского сада

Матвеева Анна Александровна старший воспитатель МАДОУ №86 г. Томска

Социальный заказ государства к системе образования сформулирован следующим образом: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

Во ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. Поэтому на этапе завершения дошкольного образования целевыми ориентирами, определенными ФГОС, предусматриваются следующие возрастные характеристики:

Проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; способен к волевым усилиям; пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; способен к принятию собственных решений (Приложение – Дневник наблюдений) .

Актуальность представленного материала обусловливается гуманистическими задачами более полного раскрытия индивидуальности развивающейся личности дошкольника.

Самостоятельность и независимость детей дошкольного возраста проявляется, прежде всего, в играх и творчестве. Осталось позади то время, когда взрослые учили ребенка играть — показывали, что можно делать с мячиком, куклой, машинкой, конструктором. Теперь дети сами выбирают не только вид игры, но и включают в них взрослых на определенных условиях.

Самостоятельность дошкольников выражается и в том, что дети уже имеют свое мнение, которое проявляется неподчинением, капризами или требовательностью, привлекая внимание к собственной персоне.

Все это является свидетельством активного становления его личности. И относиться к этому нужно не просто с пониманием, но и с радостью.

Опираясь на литературные источники можно привести следующие определения:

Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.
Инициативность – частный случай самостоятельности, это мотивационное качество и волевая характеристика поведения человека.

Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности.

Основное условие развития самостоятельности — предоставление свободы выбора. Ребенок, ограниченный жесткими рамками, не сможет отработать природой заложенную потребность в независимости и самостоятельности. Эта потребность атрофируется, отомрет так же, как атрофируется, отмирает ненужный, неиспользуемый организмом орган.

Реализация развития самостоятельности ребенка через предоставляемую свободу деятельности возможна в специально подготовленной среде, которая соответствует его потребностям, в которой он может активно действовать, совершенствовать умения, ведущие его к независимости и самостоятельности.

В группах детского сада Центры активности организованы на основе интеграции содержания образовательных областей и видов деятельности. Эти виды представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, их чувственного опыта и информационного багажа.

Подобранный наглядно дидактический материал дает детям представление о целостной картине мира и взаимодействии всех его объектов.

Преимущество созданной среды в том, что появилась возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности (работа одновременно всех центров активности, Приложение -РППС) .

Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре,

что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Было отмечено, что воспитанники меньше конфликтуют между собой: редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, поскольку увлечены интересной деятельностью. Положительный эмоциональный настрой детей свидетельствует об их жизнерадостности и открытости.

Многие воспитатели в своей работе отдают предпочтение формированию у детей конкретных, готовых знаний, сами задают цель деятельности, выбирают средства и пути ее достижения. Это часто приводит к неумению детей самостоятельно поставить цель, спланировать деятельность и управлять своим поведением. Мы стараемся не пользоваться учебной моделью организации деятельности, и в этом очень помогает ООП «Успех» .

Технология ООП «Успех» позволяет организовывать совместную деятельность взрослых и детей, основываясь на равноправном и равнозначном участии обеих сторон в выборе содержания и планирования действий. Особое внимание уделяется совместному планированию деятельности на «Утреннем сборе» (групповой сбор) .

Утренний сбор мы проводим ежедневно в определённое время. Здесь есть возможность обмениваться информацией взрослому и ребёнку, обсудить проблемы, запланировать индивидуальную и совместную деятельность. Это время свободного общения и создания благоприятной эмоциональной атмосферы на весь день. В этой форме организации среды есть хорошая возможность поддержать стремление детей в осуществлении своего выбора на основе собственных интересов и потребностей, поддержки инициативы.

На утренний сбор собирают ребят по звонку колокольчика (например) . Место проведения – на ковре перед доской выбора.

Структура Утреннего сбора.

Приветствие (Игры – «Дарим доброе утро» , «Ласковое утро» , «Клубочек» , «Комплименты» и др.) .

Игра (Психогимнастика, артикуляционные и пальчиковые игры, «Отправка СМС» , и т.п.) .

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками и воспитателем. Их должна объединять единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

Дети теперь уже сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время, ни в какой деятельности нет строгих правил. Можно делать всё, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые основаны на дружбе, справедливости, взаимной ответственности и др..

Обмен новостями. Эта форма позволяет детям озвучивать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов окружающего мира в разнообразных ситуациях личного опыта, побуждая к проявлению инициативы в познавательной и поисковой деятельности.

Роль педагога: активизировать менее активных детей и не забыть предоставить возможность высказаться всем детям на следующих сборах. Очень поощряются вопросы выступающим. Надо стараться убедить детей, что задавать вопросы – полезно: больше узнаешь по ответам. Поощрять детей, задающих вопросы. Никогда не давать оценок новостям и вопросам детей.

Введение в тему недели. Самостоятельность детей в процессе данной формы проявляется в интересе воспитанников к конкретной теме недели.

Планирование. Специально подготовленная среда группы и ее атмосфера, ориентированная на поддержку и поощрение проявлений самостоятельности, способствует развитию такого качества как умение запланировать свою деятельность. При этом очень важна положительная личная мотивация ребёнка, что является задачей воспитателя. Мы заполняем системную паутинку образовательной деятельности.

Причём, все желания детей письменно фиксируются определённым цветом. Впоследствии, по мере исполнения задуманного, дети могут отметить итог своей деятельности определённым знаком на системной паутинке.

Интересы воспитанников учитываются и реализуются через организацию деятельности в Центрах активности, предусматривающую свободный выбор ребенка, проявление и поддержку детской инициативы.

На начальном этапе исследования было ограничение по количеству рабочих Центров активности. Сейчас каждый день они оправдывают своё название и назначение – постоянно активны все Центры в группе. Таким образом, мы создаём необходимые условия, формирующие у ребенка желание действовать, проявляя самостоятельность в разных видах деятельности.

Выбор Центра активности является важным показателем социальной компетентности ребенка. Он проявляет произвольность – умение управлять своим поведением в соответствии с представлениями, правилами и нормами.

Сама деятельность в Центре активности способствует формированию умения выстраивать отношения сотрудничества, навыков самоорганизации и работы в команде. При этом я предлагаю помощь только по желанию ребёнка и исходя из индивидуальных особенностей детей.

Работа в Центрах активности организуется как приятное времяпровождение для каждого субъекта образовательной деятельности (дети, педагог, иногда родители) .

Во время подведения итогов дети приобретают возможность проявлять свою субъектную позицию к продукту деятельности и планировать дальнейшие действия (доделаю вечером, подарю маме, и т.п.) .

На вечернем итоговом сборе проводим своеобразный совместный анализ деятельности: что получилось, соответствует ли полученный результат задуманному, что помогло, а что помешало в достижении цели.

Задачи итогового сбора:

помочь обрести удовлетворение от прошедшего дня, от результатов своей деятельности;
дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга, сопереживать друг другу.

По итогам дня можно выбрать звезду дня или недели. Рекомендую у звезды взять интервью и записать его.

На вечернем сборе обсуждается план и тема завтрашнего дня. Все инициативы детей фиксируются и обязательно вносятся коррективы в деятельностный план следующего дня. Формирование самостоятельности — длительный и сложный процесс и родители в нем играют главную роль. Подход к развитию самостоятельности требует необходимых условий, которые стимулируют у ребенка постоянное проявление самостоятельности. При этом важно учитывать индивидуальные качества и врожденные задатки ребенка. В одинаковых условиях разные дети действуют по-разному, и результат достижений всегда индивидуален.

Если самостоятельность «тренируется» в разных ситуациях с разными условиями, то в итоге она «закрепляется» , как положительный опыт ребенка и становится качеством его личности. Поэтому сотрудничество детского сада и семьи по формированию у детей самостоятельности является важнейшим педагогическим условием формирования самостоятельности дошкольников.

Успешность ребенка в разных видах деятельности во многом зависит от умения действовать самостоятельно, однако именно развитие самостоятельности зачастую меньше всего беспокоит родителей. Лишь отдав ребенка в детский сад, они с удивлением обнаруживают, что их «очаровательный зайка» отстает от сверстников, и начинают вместе с воспитателем предпринимать решительные действия, чтобы исправить сложившуюся ситуацию.

Характер взаимоотношений детей дошкольного возраста и их родителей зависит от множества факторов. Обозначим наиболее значимые, те, которые достаточно серьезно влияют на развитие самостоятельности ребенка в старшем дошкольном возрасте.

К ним относятся:

личностные особенности родительской фигуры, формы поведения родителей в семье и за ее пределами;
личностные особенности ребенка;
педагогическая компетентность родителей, уровень их образованности;
качество эмоциональных связей в детско-родительских отношениях;
вовлеченность ребенка в жизнедеятельность семьи;
степень удовлетворения актуальных потребностей ребенка в семье.

Психика развивающейся личности активна, каждый ребенок отыщет свой путь к самостоятельному познанию окружающей действительности, проблема в том, социальный ли путь выберет взрослеющий человек пяти-семи лет. Очень важно, чтобы дошкольники выбирали такие средства самоутверждения, находили такие способы получения родительского внимания, любви и заботы, которые помогли бы им в опыте социализации, повысили уверенность в своих силах. Родители должны помогать детям, искренне принимая индивидуальные проявления личности растущего человека.

Информативная помощь родителям заключалается в размещении папок-передвижек и проведении консультаций.

В сотрудничестве с родителями происходит планирование образовательной деятельности: они наравне с детьми заполняют системную паутинку, помогают содержательно наполнить не только Центры активности, но и предметно-пространственную развивающую среду группы.

И, конечно, их помощь и инициатива не остаются незамеченными: с удовольствием они реагируют на наше «спасибо» через «Благодарилки» .

В результате итогового тестирования родителей по тесту-опроснику родительских отношений (А. Я. Варга, В.В. Столин) , 25 (100%) семей стали благоприятно относится к формированию самостоятельности своих детей. Позитивно изменились педагогические социальные установки родителей по отношению к детям, включающие рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

Важным качеством, позволяющим ребенку успешно социализироваться и найти свое место в обществе, является самостоятельность. Однако, несмотря на то, что развитие самостоятельности и инициативы у детей дошкольного возраста – одна из первостепенных задач для любого родителя, выполнить ее не так-то просто.

Самостоятельный ребенок — мечта родителей

Одной из ключевых проблем, с которой приходится сталкиваться родителям самостоятельного ребенка, зачастую становится то, что взгляды ребенка и взрослого зачастую не совпадают, что влечет за собой немало разногласий.

И воспитание самостоятельности должно осуществляться параллельно с воспитанием ответственности, готовности к разумным ограничениям, следованию тем или иным правилам и нормам.

И несмотря на то, что с точки зрения здравого смысла это абсолютно оправданно, далеко не многие родители могут сразу принять этот факт и следовать этому принципу.

Основные принципы самостоятельности

Насколько самостоятельным должен быть ребенок? Традиционная и современная педагогика о проблеме

Развитие педагогической науки привело к тому, что статус ребенка был в корне пересмотрен. И если раньше он воспринимался исключительно как зависимый член семьи, которого нужно воспитывать, не спрашивая его желания и мнения. Именно поэтому воспитанию самостоятельности не уделялось должного времени и внимания. По мере взросления ребенка это неизбежно приводило ко многим трудностям. Требуя от ребенка способности к принятию решений, родители не давали ему в полной мере почувствовать свободу и проявить себя. Потому, что опыта принятия решений и поведения во многих ситуациях у него нет.

Воспитание ребенка по заранее, четко определенным инструкциям, может быть, в какой-то мере удобно для родителей, но оно абсолютно неприемлемо для детей. И главным минусом такого подхода является то, что ребенок полностью лишается самостоятельности, на долгие годы оставаясь инфантильным, неуверенным в себе и собственных возможностях.

Линейка образов к самостоятельности

Именно поэтому на определенном этапе родителям нужно максимально четко ответить самим себе на вопрос – какими они хотят видеть своих детей – самостоятельными, свободными или уверенными в себе? Или удобными?

Воспитывая детей, многие родители также стараются лишить их самостоятельности, маскируя это видимостью заботы, гиперопеки в силу возраста. На самом же деле такие условия не позволяют ребенку принимать самостоятельные решения, а следовательно и нести за них ответственность. И оберегая ребенка от ошибок, родители лишают его возможности приобрести важный для него жизненный опыт. Вот почему развитие самостоятельности и инициативы у дошкольников приобретает особый смысл.

Что такое гиперопека и ее результат

Условия воспитания в ребенке самостоятельности

Среда, в которой пребывает ребенок, должна быть максимально доступной и комфортной для его дальнейшего развития.

Несмотря на то, что ребенка с малых лет необходимо приучать к разумным ограничениям и запретам, не стоит забывать о том, что он нуждается в пространстве, в котором он будет чувствовать себя максимально комфортно и уверенно. В каждой из комнат нужно размещать вещи, доступные для детей; в ней желательно выделить хотя бы небольшой уголок, где могли бы храниться вещи, которым они смогут распоряжаться по своему усмотрению.

Обучение гигиене — сначала ребенок должен понять необходимость

Детей необходимо постепенно приучать к самостоятельному выполнению тех или иных действий.

Сначала просто демонстрируя их выполнение, затем – потихоньку вовлекая его в процесс.
Родители должны разрешить ребенку помогать ему в уборке, приготовлении пищи и т.д.
Очень нежелательно торопить ребенка, или избавлять его от необходимости самостоятельной работы.

Безусловно: несформированность навыков зачастую заставляет ребенку тратить на выполнение самых элементарных действий гораздо больше времени, чем могут предположить родители. И для того, чтобы дождаться, когда же он наконец-то завяжет шнурки или разложит по местам игрушки, родителю придется проявить немало выдержки и терпения. Но, выполняя простые вещи вместо ребенка, родители рискуют надолго отбить у ребенка охоту проявлять в чем-либо инициативу, воспитывать в себе самостоятельность.

Обучение самообслуживанию — длительный процесс

Развитие самостоятельности и инициативы у дошкольников и младшего возраста происходит постепенно и поэтапно, а любые попытки ускорить его негативно скажутся на его качестве.

Не стоит сразу требовать от детей совершенства.

Даже самое простое дело может вызвать немало трудностей у ребенка в том случае, если он берется за него в первый раз. Ребенок младшего и дошкольного возраста, хоть и не обладает достаточным опытом, довольно быстро сам понимает, что именно он неправильно делает. И шквал критики в его адрес, особенно от родителей, может надолго выбить почву из-под его ног.

Посильная помощь — первый шаг к самостоятельности

Легко приучить ребенка к самостоятельности можно регулярно поручая ему простые домашние дела. Делегировав ребенку часть своих обязательств, родитель не только сможет подарить себе немало свободного времени в будущем, но также приучить ребенка к ответственному отношению к дому, быту. Обычный ребенок дошкольного возраста сможет легко протирать в комнатах пыль, мыть и вытирать посуду и т.д. Поначалу, делать все это ребенок должен под контролем и руководством родителей. Затем ему можно предоставить больше свободы.

Поддержка инициативности детей также должна означать расширение границ их личного пространства и предоставление ему права выбора.

Поддержка инициативы в помощи — важный принцип воспитания

Немаловажную роль в этом играет также развитие навыков самообслуживания. Ребенок, умеющий самостоятельно одеваться, обуваться, быстрее других становится независимым и самостоятельным. Для того, чтобы ему было легче управляться с одеждой и обувью, лучше всего организовать для ребенка специальные шкафчики с низкими полками, вешалками и перекладинами, рассчитанными на его рост. Это позволит ребенку легко управляться с ними. Поскольку у дошкольников еще не очень хорошо сформировано представление о временах года, одежда, которая находится в его личном шкафчике, должна строго соответствовать сезону.

Без чего еще не обойдется развитие самостоятельности и инициативности младших и старших дошкольников? Конечно же, без формирования санитарно-гигиенических навыков детей.

Памятка родителям, что должен знать ребенок к поступлению в детский сад

Ребенка нужно приучить регулярно умываться, держать в порядке одежду, прическу и т.д.
В ванной комнате должна находиться корзина для белья, куда ребенок мог бы складывать грязные вещи.
Все предметы гигиены должны быть доступны ребенку.
Если рост ребенка не позволяет ему дотянуться до раковины или крана, рядом с ними устанавливается небольшой стульчик или подставка.

У ребенка должен быть свой шкафчик

На кухне желательно выделить полку с детской посудой, столовыми приборами, маленькой тряпкой для уборки. Дети дошкольного возраста могут также попробовать приготовить несколько простых блюд или помогать родителям в этом деле (например, чистке или нарезке овощей и т.д.). Желательно также готовить ребенку такую еду, которую он сможет есть самостоятельно, без помощи взрослых и какого-либо участия с их стороны.

Ребенок должен также привыкать спать отдельно от родителей. Для того, чтобы ему было легче уснуть, можно придумать ряд специальных ритуалов для засыпания.

Уголок для игрушек надо приучать содержать в порядке самостоятельно

Важно, чтобы игровая деятельность дошкольника также приучала его к самостоятельности, инициативности и т.д. Для этого ему нужно организовать специальное место для хранения игрушек; сделать так, чтобы они все время были доступны ему.

Правильно оценивая роль самостоятельности в жизни детей, родители воспитают их готовыми к любым жизненным обстоятельствам.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Развитие детской самостоятельности и инициативы

Наиболее типичные ответы:

это действие, которое человек осуществляет сам, без подсказки и помощи окружающих;
способность рассчитывать только на свои силы;
независимость от мнений окружающих, свобода выражения своих чувств, творчество;
умение распоряжаться собой, своим временем и своей жизнью вообще;
умение ставить перед собой такие задачи, которые до тебя никто не ставил, и решать их самому.

Самостоятельность – независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность – способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. Такие определения дает «Толковый словарь русского языка». В педагогике это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений.

В развитии самостоятельности могут быть намечены три ступени.

Развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях детского сада осуществляется с помощью:

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

Не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.)

1) Дидактическая игра.

В наше время детей окружает множество различных игр и игрушек в детском саду, дома. Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний.

2) Продуктивные виды деятельности.

Продуктивные виды деятельности (конструирование, рисование, лепка, аппликация) .

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, учится проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.

3) Самоорганизованная деятельность.

Самоорганизация — деятельность, направленная на поиск и творческое преобразование действительности, высокая адаптивность, активная мобилизация внутренних ресурсов личности. Поэтому очень важно создавать условия и предоставлять достаточно времени для активной самостоятельной деятельности детей.

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идет о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

4) Трудовая деятельность.

Старшие дошкольники оказывают помощь друг другу, контролируют, поправляют друг друга, проявляют инициативу и самостоятельность, правильно относятся к оценке своего труда, редко хвалят себя, часто проявляют скромность при оценке своей работы (Эльконин Д. Б.) .

5) Метод «проектов» .

6) Развитие коммуникативных качеств.

1. развиваем умение сотрудничать;

2. развиваем умение активно слушать;

3. развиваем умение самостоятельно высказываться;

4. развиваем умение самостоятельно правильно перерабатывать информацию.

7) Развитие инициативности и самостоятельности в процессе занятий.

В ежедневных занятиях необходимо ставить следующие цели: воспитывать самостоятельность и инициативность, формировать самосознание ребенка, уверенность в собственных силах, учить ребенка смело высказывать свои суждения.

Условия развития детской инициативы и творческого самовыражения:

формирование установок «Я могу», «Я сумею»;
создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»;
предвосхищающая положительная оценка « Ты очень творческий ребенок, у тебя все получится!»

Таким образом, для поддержки детской самостоятельности и инициативы необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию ребенка создавать для него все необходимые условия;
содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям;
поощрять различные творческие начинания ребенка.

Организация: МАДОУ д/с №6 комбинированного вида

Населенный пункт: Новгородская область, г. Окуловка

Моё педагогическое кредо: «Научить ребенка – это создать ему условия для полного овладения своими собственными способностями».

Потребность готовить детей к жизни, передавать им накопленный опыт возникла у человечества в глубокой древности. Это осуществлялось не только в процессе естественного хода жизни в семье, в общине, когда старшие учили, показывали своим примером младших, приобщая их к труду, прививая необходимые навыки.

В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

Детская самостоятельность в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания, т.к. необходимо решать проблему подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе, практико-ориентированным подходом к организации воспитательно-образовательного процесса. Дети в процессе воспитания и обучения в детском саду должны научиться самостоятельно, ставить цель и задачи своей деятельности, анализировать ее условия, формулировать проблемы и гипотезы, предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, находить для этого средства, преодолевать разногласия, организовывать и корректировать ход как индивидуальной, так и совместной деятельности, достигая положительного результата.

Моя деятельность педагога направлена на развитие инициативности и самостоятельности детей, через личностно-ориентированное взаимодействие, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности ребёнка, исходя из выявления его индивидуальных особенностей, которые я определяю через систематические наблюдения. В центр образовательной системы я ставлю личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития,

реализации её природного потенциала. Формирование гармонично развитой личности, воспитание ее социальной направленности является для меня первоочередной задачей.

В результате анализа литературы по развитию самостоятельности у детей мною сформулированы понятия инициативности, самостоятельности и ответственности дошкольников, которые помогают мне решать задачу формирования активной, самостоятельной, творческой личности. Авторы отмечают, что самостоятельность — одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.

Изучив работы психологов, я сделала вывод, что для инициативной личности характерно:

Произвольность поведения;

Самостоятельность;

Развитая эмоционально волевая сфера;

Инициатива в различных видах деятельности;

Стремление к самореализации;

Общительность;

Творческий подход к деятельности;

Высокий уровень умственных способностей;

Познавательная активность.

Исходя из этого, я строю свою деятельность так, чтобы каждый ребёнок мог само реализоваться, развить свои умственные и творческие способности через познавательную активность, стал более общительным и доброжелательным. Поэтому я создаю условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создаю условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; оказываю не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Личностно-ориентированная модель свободного воспитания акцентирует своё внимание на предоставлении ребёнку свободы выбора и самостоятельности, этому также способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. В соответствии с этим мы совместно с детьми вырабатываем цели, содержание занятия, оцениваем результаты, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Осуществляя выбор, ребёнок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. Для этого каждое утро в моей группе проводится утренний сбор, на котором планируется совместная деятельность на день. А в конце дня проводится заключительный сбор, на котором дети оценивают проделанную работу.

Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, а не авторитарного общения. Поэтому я использую педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, которое является условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

В своей работе использую технологию проектной деятельности, которая, на мой взгляд, наиболее приемлема для развития инициативы и самостоятельности у детей, формирования умения делать выбор, и уже третий год руковожу районным методическим объединением «Проектная деятельность в ДОУ». За это время накоплен богатый практический опыт, осуществлялись разные виды проектов. В проектной деятельности я стараюсь быть партнером, помощником ребенка.

Также большое значение я придаю использованию здоровьесберегающих технологий. Для этого я провожу консультации с родителями о сохранении и укреплении здоровья, о правилах общения и незнакомыми людьми и незнакомыми животными. С детьми беседуем о приёмах сохранения здоровья, просматриваем обучающие фильмы и презентации, оформляем наглядные пособия. Вместе изготовили макет «Улицы нашего города», где закрепляем правила дорожного движения, изученные во время образовательной деятельности, а потом во время экскурсий дети применяют полученные знания. Всё это помогает детям самостоятельно заботиться о своём здоровье и беречь его.

Во время образовательной деятельности и в режимных моментах провожу развивающие игры, создаю игровые и проблемные ситуации, использую потешки и напоминания, что ведёт к лучшему запоминанию и осознанному самостоятельному применению правил личной гигиены. Вместе изготавливаем наглядные пособия и составляем алгоритмы действий: умывания, одевания, накрывания на стол, позволяющие дошкольнику впоследствии самостоятельно и эффективно их применять. Решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской помогают разнообразные сюжетно-ролевые игры, атрибуты к которым мы изготовили вместе с родителями. Дети любят играть в «Скорую помощь», «Пожарных», «Полицию». Моя задача воспитателя – выработать у детей разумное отношение к своему организму, привить необходимые санитарно-гигиенические навыки, научить вести здоровый образ жизни с детства. Для этого мною разработана система здоровьесбережения, которая включает в себя следующие формы работы: проведение физкультминуток, комплекс упражнений после сна, точечный массаж, самомассаж; артикуляционная гимнастика; зрительная гимнастика; пальчиковая гимнастика; дыхательная гимнастика; физкультурные минутки; сказкотерапия; релаксационные, расслабляющие упражнения.

Для включения в проект данных форм работы изготовлены тематические картотеки пальчиковых и подвижных игр, дыхательных и артикуляционных упражнений, утренних гимнастик и гимнастик после сна. Для проведения зрительной гимнастики пространство вокруг рабочей панели оформлено с помощью 3Д наклеек,

изображающих транспортные средства, которые движутся в разных направлениях. Также подобраны картотеки загадок, считалок, произведений художественной литературы, которые помогают педагогу продуктивнее использовать время, быстрее подготовить необходимые материалы для занятий. Во время образовательной деятельности, я обязательно учитываю интересы каждого ребенка, для этого выбираю темы или проблемы из близкого окружения ребёнка и адекватные его возрасту; всегда предоставляю детям возможность действовать самостоятельно и оказываю поддержку детской инициативы, поэтому вместе мы поэтапно достигаем намеченных целей.

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выготского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом высшей формой самостоятельности детей является творчество. Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. За долгие годы работы я обратила внимание, что самостоятельная изобразительная деятельность является одним из показателей уровня развития детей и обладает большими возможностями для осуществления многих воспитательных задач, развития таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая активность. Этому способствует создание разнообразной предметно – развивающей среды, которая мне обеспечить познавательную активность каждого ребенка, соответствует его интересам и имеет развивающий характер. Поэтому я стараюсь создать образовательную среду с благоприятными условиями для развития детей, обеспечивающую разные виды активности, которая становится основой для самостоятельной деятельности, в которой каждый из детей мог бы активно действовать, сообразуясь со своими потребностями, интересами, целями и возможностями, индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Я, как воспитатель, подключаюсь к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помогаю тому или иному ребенку войти в группу сверстников. Предметно – развивающая среда организована мною таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом, в соответствии со своими индивидуальными и возрастными особенностями, через ведущий вид деятельности – игру. Для этого оформлены:

* Центр «Семья», в котором есть наборы для организации игр «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» размещены в специальных контейнерах, а также уголок ряженья с зеркалом, где есть наряды как для девочек, так и для мальчиков;

* Центр «Мы – строители», в котором кроме строительных материалов есть большой автопарк и мастерская с инструментами;

* спортивный уголок с оборудованием и масками для самостоятельных спортивных и подвижных игр;

* Цент исследований с уголком природы и разнообразными коллекциями, собранными вместе с детьми;

* Центр художественного творчества, где есть фломастеры, мелки, наборы карандашей, трафареты, пластилин, формочки для лепки, бумага для рисования, гуашь и кисти, печатки, ватные палочки;

* Центр развивающих игр, в котором разные виды мозаик, лото по разным темам, настольных и дидактических игр, которые способствуют обогащению чувственного и тактильного опыта детей, развитию внимания, памяти, слуха, а так же формированию сенсорных эталонов;

* Музыкальный уголок, где есть музыкальные инструменты и игрушки;

* Театральный уголок, в котором представлены различные виды театра: настольный театр, пальчиковый, театр резиновых игрушек и каждый ребенок может выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. Встреча с героями из сказок помогают ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу.

Такая среда способствует развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.

Самостоятельная изобразительная деятельность возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей.

Дети моей группы любят делать подарки, и если ребенок хочет нарисовать, слепить или сделать игрушку для определенного лица или группы лиц, для изготовления украшений к праздникам, а также помочь в изготовлении пособий для игр, при желании поупражняться в умениях, навыках, полученных в ходе образовательной деятельности – я считаю это высоким уровнем самостоятельности.

Развиться самостоятельной изобразительной деятельности помогает собранная мною огромная тематическая подборка схем для рисования и лепки, конструирования из различных видов строительного материала, схемы мозаик и других настольных игр, которые находятся в доступном для детей месте, помогают им проявлять инициативу и самостоятельно осуществлять свой замысел. Моя задача, как педагога – не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникает такая необходимость. Если помогать ребенку регулярно, в его действиях скоро обнаружится второй компонент самостоятельности — целеустремленность, проявляющаяся в увлеченности делом, желании получить не любой, а именно нужный результат. Ребенок становится усидчивым, настойчивым, организованным. Неудача не становится поводом отказа от задуманного, а заставляет удвоить усилия и в случае необходимости — даже обратиться за помощью. Очень важно вовремя помочь ребенку — это необходимое условие развития его самостоятельности. Я развиваю самостоятельность детей, используя подсказку, привлечения внимания к предмету, объекту, развивающие вопросы, предложения, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии. В тоже время я даю возможность детям самим выбрать для работы понравившийся природный, бросовый и нетрадиционный материал, который в изобилии собран нами

совместно с родителями и доступен детям для рассматривания, изучения и изготовления поделок. Всё это, собранное, изготовленное и приобретённое, даёт мне возможность предложить ребенку разные идеи по изготовлению любой игрушки или подарка. Вместе мы коллекционируем, исследуем и экспериментируем с разными материалами, предметами, тем самым я развиваю у них творческое воображение. Также в своей работе с детьми использую разнообразные, художественные материалы: восковые мелки, гуашь, акварель, пальчиковые краски, пластилин, соленое тесто, глина, природный, бросовый, нетрадиционный материал и т.д., что позволяет ребенку самостоятельно выбрать заинтересовавший его материал и творить яркие и запоминающиеся работы.

Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста – игра, то, образовательная деятельность, в тоже время должна быть и игровой, что поможет динамичнее развиваться личности каждого ребёнка. Инициативность детей моей группы проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, они стремятся к организации самостоятельных игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, умеют найти занятие, соответствующее собственному желанию, включаются в разговор, предлагают интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью, инициативного ребенка отличает содержательность интересов. И всё же ребёнка необходимо побуждать к деятельности, важен мотив. Мотивация побуждает ребёнка к деятельности, придаёт этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели. Поэтому при организации детской деятельности я всегда использую разные виды мотивации, это и игровая мотивация – «Помоги игрушке» (кукла Анечка не знает когда надо надевать варежки), при которой ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек; и помощь взрослому – «Помоги мне» (взрыхлить почву у цветочков, им «дышать» трудно), когда мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Также использую такой мотив, как «Научи меня» (я не умею играть в трансформера, объясни, как он превращается в машину), который основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим. А такой мотив как «создание предметов своими руками для себя», основанный на внутренней заинтересованности ребёнка, побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими.

Мотивируя детей, я не навязываю ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы). При выполнении совместных действий спрашиваю у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом, за полученный результат обязательно хвалю ребёнка, действуя совместно с ребёнком, знакомлю его со своими планами, способами их достижения. Соблюдая эти правила,

даю детям новые знания, обучаю их определённым умениям, формирую необходимые навыки.

С целью оптимизации процесса умственного развития дошкольников применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный интерес воспитанников,

Известно, что «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», это натолкнуло меня на создание различных тематических презентаций для детей, которые помогли мне интереснее сообщать детям новые знания об объектах или явлениях.

Так же использую обучающие компьютерные программы, при помощи которых улучшается обучение детей, значительно возрастает мотивация, заинтересованность детей на занятиях. Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.

Я считаю, что моя роль в процессе становления детской самостоятельности и инициативы существенна, так как направлена на развитие любознательности и творческого воображения, умственных и художественных способностей, коммуникативных навыков, что поможет детям научиться ставить новые проблемы, находить новые решения.

Использованная литература:

1. ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». №1155 от 17.10.2013г.

2. Воспитываем дошкольников самостоятельными. Сборник статей – Российский гос. Пед. Университет им Герцина, СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2000г.

3. Гомозова Ю.Б. «Калейдоскоп чудесных ремесел», Ярославль: «Академия развития», 1999 г.;

4. Козлина А. В. «Уроки ручного труда. Конспекты занятий» М: «Мозаика-Синтез» 2006;

5. Кононова И., Ежкова Н. Подготовка детей к самостоятельной деятельности. // Дошкольное воспитание, 1991 — № 6.

6. Кошелев В.М. Художественный и ручной труд в детском саду, М: «Просвещение», 2002 г.;

7. Крулехт М. В. «Дошкольник и рукотворный мир», Методическое пособие Санкт-Петербург: «Детство-Пресс» 2002г;

8. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности старшего дошкольного возраста: методические рекомендации /под ред. О. В. Дыбиной/ — М. : Центр педагогического образования, 2008г.

9. Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду: принципы построения, советы, рекомендации — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009г.

Читать «Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Часть 2» — Модель Наталья — Страница 1

Наталья Александровна Модель

Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Часть 2

От автора

Известная фраза великого древнегреческого философа Сократа «В каждом ребенке солнце, только дайте ему светить» актуальна и в наше время. В каждом ребенке есть своя «изюминка», свое «солнышко». Дети могут заявить о себе через творчество, неординарность, креативность.

Эксперименты, опыты, исследовательская деятельность, желание познать окружающий мир развивают наблюдательность, системное мышление, целеустремленность, самостоятельность и т. д. А мы, взрослые, только даем возможность, создаем условия для познания, находясь рядом с малышами.

Все открытия под руководством педагогов дети совершают самостоятельно!

Используя деятельностный подход, когда дети действуют сами и действует педагог, поддерживая инициативу и самостоятельность, взрослые открывают перед детьми целый мир неизведанного, интересного и загадочного.

Выражаю искреннюю благодарность и признательность тем людям, без которых эта книга не состоялась бы: моему супругу Всеволоду – за терпение и поддержку; директору ШРР «Азбука» Татьяне Васильковой за вдохновение; генеральному директору издательства «ТЦ Сфера» Татьяне Владиславовне Цветковой и редактору книги Дмитрию Пронину за профессионализм; моим друзьям и коллегам за помощь.

Введение

Книга, которую вы держите в руках, состоит из трех частей, включающих в себя деятельностный подход, т. е. познание окружающего мира через реализацию образовательных областей «Познавательное развитие» и «Речевое развитие», представленных во второй части.

Образовательные области, обеспечивающие разностороннее развитие дошкольников, выбраны в трех книгах совершенно произвольно. Ведущие виды детской деятельности – игровая, продуктивная, коммуникативная, исследовательская и др. представлены в различных формах работы с дошкольниками.

В данной книге рассматриваются возможные формы работы с детьми по реализации интеграции образовательных областей «Речевое развитие» и «Познавательное развитие» и раскрываются некоторые аспекты нетрадиционных подходов к развитию речи, например, через шарики марблс, мнемотаблицы и синквейны, такие формы литературного чтения, как литературная гостиная, интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?», творчество и др. Где традиционные речевые задачи сочетаются с другими задачами по развитию диалогической речи, пересказа на основе схем, сочинительства, речевого творчества.

«Познавательное развитие» раскрывается через следующие методы и приемы:

– исследование свойств ленты Мёбиуса;

– опыты с солью;

– конструирование из камней + клип-карта для занесения результатов опытов;

– технология творчества и ТРИЗ-игры;

– экспериментальные путешествия.

Исследования педагогов и психологов говорят о том, что к концу старшего дошкольного возраста дети достигают определенного уровня самостоятельности и инициативности через различные виды деятельности. У них начинают формироваться навыки самообучения («Я сделаю сам!»).

Как показывает практика, инициативность проявляется больше всего в общении, опытно-экспериментальной деятельности, игре.

В первой части книги были даны примеры реализации форм работы с образовательными областями «Физическое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие».

В данную книгу включены виды деятельности с детьми, направленные на реализацию речевого и познавательного развития, формирование словаря и грамматического строя речи, а также логического и системного мышления, внимания, памяти и т. д.

Образовательная область «Речевое развитие» ставит своей задачей подготовку речевой грамотности перед школой и служит средством развития навыков общения.

Задача образовательной области «Познавательное развитие» – интеллектуальное развитие, формирование любознательности, творческой и познавательной активности, представление о себе и мире в целом, реализация самостоятельной деятельности, возможность для самовыражения и т. д.

Интеграция образовательных областей выступает ключевым компонентом во всестороннем развитии дошкольников и подготовки их к школе.

Образовательная область «Речевое развитие»

В дошкольном возрасте интенсивно формируется речевая моторная область. Упражнения на развитие мелкой моторики не только стимулируют развитие речи, но и, как указывают психологи, логопеды и педагоги, являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Трудно себе представить, что регулярная стимуляция зон коры головного мозга средствами упражнений на развитие моторики приводит деятельность ЦНС в действие и как бы подталкивает ее на ускорение речевого развития. Процесс сложен и более понятен специалистам определенного профиля. Поэтому нам, родителям и педагогам, остается только учитывать, что моторика – это двигатель, запускающий речь ребенка, и помнить слова В. Сухомлинского, что «ум ребенка находится на кончиках пальцев».

Со студенческих лет мне запомнилась строчка из сонета В. Шекспира: «Любви безмолвной речи улови: глазами слышать – высший ум любви». Сказать лучше просто невозможно. «Глазами слышать» – уникальный дар человека. Таким же исключительным даром является и то, что рука – «двигатель» речи, только ей нужно помочь. В этом и есть предназначение педагога – поддержка дошкольников.

Способы поддержки детской инициативы и самостоятельности

В педагогической литературе описано множество различных упражнений и заданий на развитие моторики. Педагоги и психологи используют и биоэнергопластику, и кинезиологию, сочетающие движение рук и речи, и пальчиковую гимнастику и т. д.

Играя пальчиками, развиваем речь. Шарики марблс и развитие речи

Одним из нетрадиционных приемов по развитию моторики и речи ребенка служат игры с шариками и камешками марблс, которые все больше приобретают популярность у педагогов, логопедов и психологов.

Марблс – это наборы, состоящие из стеклянных шариков различного размера, цвета и формы. Их вполне можно считать универсальным пособием, так как применять можно в различных вариантах: от декора до образовательных задач.

Марблс – игра старинная, говорят, что в нее играли древние римляне и греки. У игры были свои правила. Современное применение шариков марблс в педагогике носит развивающий характер и цели игр различны: от ориентации на листе бумаги (изучаем верх – низ, нижний правый (левый) угол и т. д.), изучения цвета до счета и развития логического мышления.

Играть можно с детьми от 2–3 лет. Вариантов игр с шариками множество, можно придумывать их самим к своему определенному игровому сюжету.

Приведем несколько вариантов игр.

Массаж пальчиков

В прозрачный мешочек помещаются шарики и дети перекатывают их руками. Во время перекатывания задействованы не только пальцы, но и кисти рук.

Развивающая игра «Цветовая гамма»

Для обучения ориентировке в пространстве, различения цвета, развития тактильных ощущений. Для этой игры подойдет контейнер для яиц. Ячейки нужно раскрасить в разные цвета. В мешочек насыпать марблс разного цвета и разной формы. Правило: вытаскивать из мешочка шарик и класть в ячейку такого же цвета только круглые или шарообразные камешки, которые дети находят на ощупь, не глядя в мешочек. Можно организовать соревнование: поставить песочные часы и предложить, кто за 1 мин заполнит все ячейки.

Игра «Клад»

В разноцветные шарики прячется «клад» (записка, брошка, игрушка от киндер-сюрприза и т. д.). Перед каждым ребенком ставится емкость с шариками, своеобразный «сухой бассейн», и дается задание: «Перебирая пальчиками, ищем спрятанный предмет».

Как дети учатся проявлять инициативу и преодолевать трудности

Научиться проявлять инициативу — это поведение, которое помогает детям ориентироваться в своей жизни с мужеством и оптимизмом.

Альфред Соуза подчеркивает: «Долгое время мне казалось, что жизнь вот-вот начнется. Но на пути всегда было какое-то препятствие, что-то, что нужно было преодолеть в первую очередь, какие-то незаконченные дела, время, которое еще нужно было обслужить, долг, который нужно было выплатить. Тогда бы началась жизнь. Наконец до меня дошло, что эти препятствия были моей жизнью.”

Действительно, препятствия — это часть жизни. И часто они кажутся бесконечными, особенно детям. Дети становятся более счастливыми взрослыми, когда они узнают, как преодолевать трудности и препятствия — проявлять инициативу и вовлекать себя в значимые для них дела.

Распространенный припев, который я часто слышу от родителей подростков, звучит так: «Мой сын не проявляет инициативу. Я не знаю, как его мотивировать ». «Моя дочь не постоит за себя».

В этой статье рассказывается, как дети учатся проявлять инициативу.Родители и учителя являются ключевыми наставниками в этом процессе.

Почему важно проявлять инициативу?

Проявление инициативы помогает продвигать жизнь вперед в целенаправленном направлении. Инициатива направляет наше внимание к сложной цели и помогает преодолевать препятствия. Научиться проявлять инициативу — важный аспект позитивного развития молодежи.

Способность проявлять инициативу развивается в позднем детстве и подростковом возрасте благодаря опыту мастерства и взаимоотношениям, которые помогают детям поверить в себя.Поскольку инициативу можно использовать для совершения добра или зла, она также включает привитие в детстве положительных качеств, в том числе сочувствия, самосознания и целостности, а также других качеств, которые являются частью преимущества компаса. Независимо от того, учатся ли молодые люди вносить позитивные изменения в свою жизнь или в окружающий их мир, проявление инициативы требует сочетания внутренней энергии и внешних действий.

Способность проявлять инициативу развивается за счет внутренних поощрений, таких как творчество, достоинство, автономия, изменение жизни других и занятия, которые помогают детям создавать собственное будущее.Он не развивается за счет внешних вознаграждений, таких как оценки, победы, награды и деньги.

Мероприятия, помогающие детям проявить инициативу

Исследователи выделили три важных элемента деятельности, которые помогают детям научиться проявлять инициативу в детстве и юности.

Дети должны сами выбирать занятия, потому что это дает им «внутренние» награды! Примеры включают музыкальные программы, обучение служению и множество других внеклассных мероприятий.
Мероприятие должно происходить в среде, которая содержит правила, проблемы и сложности, присущие реальному миру. Дети должны сталкиваться с интеллектуальными, межличностными и внутриличностными проблемами, которые выходят за рамки оценок, победы в игре и других внешних наград.
Активность должна поддерживаться в течение определенного периода времени. Вместо того, чтобы заниматься множеством занятий, детям лучше сосредоточиться на нескольких в течение более длительных периодов времени, чтобы они научились проявлять настойчивость, несмотря на трудности.

Неоспоримые факты

IQ составляет менее 25% жизненного успеха. Остальное составляет эмоциональный интеллект, в том числе проявление инициативы.
Скука — полная противоположность проявлению инициативы. И дипломированные студенты, и те, кто занимается преступной деятельностью, сообщают о самом высоком уровне скуки в США, причем более чем в 50% случаев.
Дети, не способные проявлять инициативу, более склонны к депрессии.
Дети и подростки, которые успешно учатся проявлять инициативу, тратят в два раза больше времени на хобби и спорт, чем дети с низким уровнем развития, и проводят больше времени со своими семьями.
Традиционные классы и домашние задания — занятия, на которые приходится более 30% часов бодрствования детей, — имеют ограниченный потенциал для обучения проявлению инициативы.

Советы по общению для родителей

Когда дети обвиняют, стонут или ныть, превращает это в возможность узнать, что их волнует! Раскройте скрытые убеждения, которые могут подпитывать их способность проявлять инициативу и действовать в этом мире.
Переход от языка «Призов и похвал» к языку «Постоянного отношения» .«Вместо того, чтобы хвалить все, что дети« делают », выражайте признательность за то, кто они есть.
Помогите детям научиться решать свои проблемы и преодолевать препятствия . Позвольте им потерпеть неудачу. Будьте наставником для своих детей, поскольку они учатся проявлять инициативу и обнаруживают интересы, которые их мотивируют.

Наставничество способствует развитию у детей способности проявлять инициативу

Будьте в стороне, чтобы помочь детям в обучении.
Призовите детей встать на ноги после падения — потому что вы в них верите.
Будьте полезным проводником, когда дети выявляют проблемы, размышляют над своим выбором, принимают решения, корректируют стратегии и планируют следующие шаги. Слушайте и поощряйте.
Будьте образцом для подражания. Покажите им, как вы добиваетесь результатов, но не делайте для них того, что они могут сделать сами.

Я хотел бы услышать от вас о вашем опыте родителей, учителей и наставников молодых людей. Как вы помогли детям научиться проявлять инициативу? Какие виды деятельности приносят наибольшее внутреннее вознаграждение? Почему? Как классы способствуют развитию инициативы?

Инфографика о проявлении инициативы

Не стесняйтесь использовать и делиться следующей инфографикой, синтезированной из этой статьи, о том, как дети учатся проявлять инициативу.

Статьи по теме:

Успешным детям нужны 8 основных способностей: как воспитывать детей с целями

Голкиперы часто становятся лучшими исполнителями

Ободряющие слова для детей, которые зажигают самопознание и рост

Ссылки

Адлай-Гейл, В. С. (1994). Изучение автотелической личности. Диссертация, Чикагский университет.

Бандура, А. (2001). Социальная когнитивная теория: агентская перспектива. Ежегодный обзор психологии, 52 , 1-26.

Csikszentmihalyi, M. (1997). Поток поиска: психология взаимодействия с повседневной жизнью (1-е изд.). Нью-Йорк: Основные книги.

Гоулман Д. (1995). Эмоциональный интеллект . Нью-Йорк: Bantam Books.

Хекмер, Дж. М. (1996). Изучение оптимального развития личности: продольное исследование подростков. Диссертация, Чикагский университет.

Ларсон, Р. У. (2000).К психологии позитивного развития молодежи. Американский психолог, 55 (1), 170-183.

(Эта статья была первоначально опубликована 28 апреля 2011 г. Она была дополнена новыми исследованиями и материалами 20 июня 2018 г.)

Дата публикации: 20 июня 2018 г.

Теги: инициатива, позитивное развитие молодежи

партнерств с глобальными организациями детей младшего возраста

Следующие предложения определяют международную деятельность Центра:

Скоординированные стратегии поддержки детского развития могут многократно усилить эффект от инвестиций в выживание, здоровье, образование и экономическое развитие детей.
Нам необходимо защитить детей от серьезных невзгод, а также предоставить им дополнительные возможности для обучения.
Раннее детство — важнейшие составляющие здоровья на протяжении всей жизни, а не только готовность к школе.

Вместе с партнерскими организациями на местах Центр продвигает инновации в Бразилии, Канаде и Мексике, а также на более широкой международной платформе.

Бразилия

Совместная Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI) включает Центр по вопросам развития ребенка, Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal (FMCSV), Медицинскую школу Университета Сан-Паулу, Insper, Детскую больницу Сабары и Детскую больницу Дэвида Рокфа. Центр латиноамериканских исследований при Гарварде.Это партнерство оказалось весьма успешным в создании научно-ориентированного движения детей младшего возраста в Бразилии, в первую очередь благодаря обучению бразильских политиков тому, как применять науку о развитии для информирования программ и политики, а также, недавно, благодаря запуску iLab Primeira Infância, one. инновационных кластеров Латинской Америки.

Узнайте больше о нашей работе в Бразилии

Посмотреть португальские переводы ресурсов Центра

Канада

Инициатива Alberta Family Wellness Initiative (AFWI) разделяет нашу твердую веру в силу трансформации науки о детском развитии для информирования государственной политики.AFWI был создан, чтобы противостоять разделению между наукой, политикой и практикой, которое препятствует реальному применению научных знаний. Опираясь на научные ресурсы Центра, инициатива выполняет два основных задания:

поддержка исследований в области раннего мозга и биологического развития, психического здоровья и зависимости, а также
переводит это исследование для политиков, медицинских сообществ и широкой общественности.

Посредством деятельности в области прикладных исследований, трансляции знаний, профессионального обучения и оценки AFWI постоянно стремится преодолеть разрыв между «тем, что мы знаем» в науке, и «тем, что мы делаем» в политике и практике.

Узнайте больше о работе AFWI с Центром

Посетите веб-сайт AFWI

AlbertaFamilyWellness.org предлагает ресурсы и инструменты для обмена знаниями для исследователей, медицинских работников, политиков и общественности, в том числе презентации и обучающие модули по раннему развитию мозга, токсическому стрессу, основам здоровья на протяжении всей жизни, наркомании и последствиям науки. для политики и клинической практики.

Мексика

Aceleradora de Innovación para la Primera Infancia, , один из латиноамериканских инновационных кластеров, базируется в Монтеррее в Universidad Regiomontana, новаторском учреждении, стоящем на переднем крае масштабных усилий по возрождению городов.Сильный интерес к тому, чтобы сделать акцент на человеческом развитии в своей работе, побудил команду из Монтеррея связаться с Центром и узнать больше о нашей стратегии по улучшению результатов для детей посредством наращивания потенциала взрослых.

Добавление Мексики к существующим связям и опыту Центра в Бразилии создает прочную латиноамериканскую основу для нашей инновационной программы, позволяя нам начать думать о том, как уроки этих двух проектов могут быть применены на местном, региональном и глобальном уровнях.

Узнайте больше о латиноамериканских инновационных кластерах

Посмотреть испанские переводы ресурсов Центра

По странам: спасение мозгов

Партнерство под руководством Grand Challenges Canada «Спасение мозгов» направлено на улучшение результатов для детей, живущих в бедности, посредством вмешательств, которые способствуют раннему развитию мозга и защищают его в первые 1000 дней жизни ребенка.Центр развития ребенка поддерживает динамичное обучающееся сообщество новаторов программы «Спасение мозгов», чтобы помочь им повысить эффективность и масштабы их работы в странах по всему миру.

Узнайте больше о спасении мозгов

(PDF) Развитие инициативы у детей дошкольного возраста

281

Коротаева Евгения Владимировна, Святцева Анастасия В. / Процедуры — Социально-поведенческие науки 233 (2016) 280 — 286

Проблемы формирования инициативы имеют законный интерес. и развитие сегодня.В первую очередь, этот

касается социальной и образовательной сферы, которая все чаще исследует вопросы успеха у человека

, который проявляет инициативу в общественно значимых мероприятиях и на своем рабочем месте, что особенно важно. для социального развития и входит в объем государственных задач (Т.С. Борисова, МС

Говоров, Т.Ф. Игнатенко, С.А. Петухов, ИП Плотник и др.). Большой интерес к исследованию различных проблем инициативы

был зарегистрирован в таких научных областях, как социология и психология труда, менеджмент и

других.

Инициатива (лат. Начало) рассматривается как положительное качество личности, которое проявляется как внутренняя

мотивация и способность начать новое дело, сделать первый шаг и принять собственное решение в преодолении

личных и социальных проблем. [1].

В то же время словосочетание «инициативное развитие» чаще встречается в документах, отражающих

приоритеты развития национальной системы образования. Вопросы, связанные с развитием инициативы в процессе формирования личности

, решались психологами и педагогами (Б.М. Кедров, К. Левин,

К.К. Платонов, И.Е. Плотник, С.Л. Рубинштейн, А.И. Щербаков и др.) В поисках причин, по которым

побуждают человека проявлять инициативу, связь между инициативой и личным успехом , роль среды и фона

в формировании и развитии этого качества у ребенка и подростка и др.

Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволяет выделить

основных характеристик инициативности. : стабильность, помогающая противостоять негативным воздействиям; деятельность, которая проявляется

в мотивах и волевых качествах; ориентация на конкретные достижения в различных сферах деятельности; автономность и даже производительность

в деятельности и т. д.

В целом инициативу можно определить как интегративное качество индивида, характеризующееся

мотивационной готовностью к осуществлению какой-либо деятельности, определенными знаниями (идеями) о том, как это делать, соответствующими навыками (как

, так и продуктивными), а также осознанное отношение к цели и результатам деятельности.

При этом традиционно считалось, что начинать развитие инициативы необходимо в подростковом возрасте

, «когда способность к свободному мышлению и самостоятельным действиям находится в процессе формирования» [2].

Однако в ФГОС нового поколения подчеркивается важность развития инициативы

в дошкольном возрасте. Так, цели дошкольного образования предусматривают, что ребенок

должен проявлять инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности — играх, общении, дизайне и т. Д.

ребенок должен уметь выбирать себе ремесло или профессию, компаньонов в совместных действиях, чтобы проявить умение воплощать в жизнь самые разные идеи »

[3].Тогда возникает вопрос: «Есть ли основания для развития инициативы у дошкольников?» Чтобы ответить на этот вопрос

, необходимо взглянуть на структуру деятельности, в рамках которой инициатива человека становится

манифестом и реализуется.

В структуре деятельности условно выделяются индикативная, мотивационная, организационная, исполнительная, мониторинговая

и оценочная составляющие (Леонтьев А.Н., Петровский А.В. и др.). Такой структурный подход к деятельности позволяет

рассматривать инициативу не только как индивидуальное интегративное качество, которое можно найти на всех этапах деятельности, но также как

как своего рода эффективную мотивацию по отношению к определенному компоненту реализации деятельности.Следовательно,

можно организовать среду ребенка таким образом, чтобы он мог проявить инициативу в выполнении конкретных

действий (отдельных этапов деятельности). Этой точки зрения придерживаются И. А. Зимняя, В. С. Мухина, И. С.

Попова [4,5,6] и другие.

Рассмотрим инициативные компоненты у детей старшего дошкольного возраста с точки зрения структуры их активности.

Мотивационная составляющая. Как правило, мотивация трактуется как стимул к действию, который дает человеку

субъективную заинтересованность в его реализации.Мотивация к деятельности у дошкольников может иметь

различных причин: желание самоутвердиться, получить положительную оценку от взрослых, начать общение с

взрослых (личные причины), принести пользу другим, что-то делать вместе с другими ( социальные причины). Фокус активности ребенка

становится более направленным, если знать его цель. В поведении ребенка проявляются

таких качеств, как настойчивость в достижении целей, целеустремленность, ответственность за начатое дело и др.Но потребность

в признании остается актуальной для дошкольников и выражается в желании

твердо убедиться в своих качествах [5].

Местные сообщества уделяют приоритетное внимание хорошему старту для младенцев и детей ясельного возраста

(24 апреля 2018 г.) — Ведущие национальные организации объявили сегодня, что они будут работать с 29 сообществами по всей стране, чтобы сосредоточить внимание на развитии ребенка от рождения до 3 лет. Исследования показывают, что инвестиции в первые три года жизни, когда развивается мозг ребенка. быстрее, чем в любой другой период времени, наиболее важны для того, чтобы помочь большему количеству детей стать более уверенными, чуткими и полезными членами своих сообществ.

Национальная ассоциация округов, Национальная лига городов, Центр изучения социальной политики, Национальный институт качества здоровья детей (NICHQ) и StriveTogether — каждый выбранный партнер по сообществу, демонстрирующий приверженность делу обеспечения хорошего старта жизни детей. Партнерство финансируется Притцкеровской детской инициативой (PCI), проектом J.B. и M.K. Фонд семьи Прицкеров. Центр воздействия Соренсона, расположенный в Школе бизнеса Дэвида Эклза Университета Юты, работает с PCI и партнерскими организациями для управления этой инициативой.

Сообщества, перечисленные в сегодняшнем объявлении, включают:

Центр изучения социальной политики

Бостон, Массачусетс
Денвер, Колорадо
Округ Гилфорд, Северная Каролина
Округ Лос-Анджелес, Калифорния
Кент Каунти, Мичиган
Округ Малтнома, Орегон
Ориндж Каунти, Калифорния
Онондага Каунти, Нью-Йорк
Округ Вентура, Калифорния
Округа Волусия и Флаглер, Флорида

Национальная ассоциация округов

Округ Бун, Миссури
Шампейн Каунти, Иллинойс
Округ Дофин, Пенсильвания
Пирс Каунти, Вашингтон
Рэмси Каунти, Миннесота
Вашингтон Каунти, Вирджиния
Округ Ватауга, Северная Каролина
Округ Таррант, Техас

Национальная лига городов

Остин, Техас
Балтимор, Мэриленд
Чаттануга, Теннесси
Кливленд, Огайо
Денвер, Колорадо
Миннеаполис, Миннесота

Национальный институт качества здоровья детей (NICHQ) и StriveTogether

Альбукерке, Нью-Мексико
Мемфис, Теннесси
Norwalk, Коннектикут
Солт-Лейк-Сити, Юта
Спартанбург Каунти, Южная Каролина
Тусон, Аризона

«Это объявление знаменует собой беспрецедентный момент в приверженности нашей страны нашим самым юным ученикам.Впервые сообщества по всей стране будут работать вместе, чтобы принять меры по повышению качества услуг для детей от рождения до трех лет в направлении общей цели — готовности к детскому саду », — сказала Джанет Фрутшер, президент JB and M.K. Фонд семьи Прицкеров. «Сообщества будут поддерживать хорошее начало для младенцев и детей ясельного возраста с помощью местных решений: обеспечение здорового начала жизни детей при рождении, усиление поддержки семей с младенцами и детьми ясельного возраста и расширение высококачественной среды для ухода и обучения.”

Выбранные общины запустят инициативу в партнерстве с национальными организациями, поддерживающими усилия. Партнерские организации предоставят сообществам инструменты для укрепления систем раннего детства и поделятся передовым опытом с другими городами, округами и штатами. В свою очередь, сообщества будут делиться ресурсами, которые будут определять политику и обосновывать необходимость государственных и частных инвестиций в основные услуги для младенцев и детей ясельного возраста.

Потребности младенцев и детей ясельного возраста не могут быть удовлетворены универсальным подходом.В рамках этой совместной инициативы местные лидеры будут реализовывать различные взаимосвязанные стратегии в сферах ухода за детьми, здравоохранения, дошкольного образования и социальных услуг, которые способствуют благополучию маленьких детей и работают на них. Эти интегрированные подходы будут основываться на многообещающих существующих усилиях сообщества и работать над решением новых проблем, поскольку они стремятся предоставить родителям уникальные инструменты, информацию и рекомендации в то время, когда многие чувствуют себя наиболее подавленными.

«Эти сообщества будут в авангарде разработки государственной политики и практики, которые охватывают новые знания, которые у нас есть о науке о мозге.Теперь мы знаем, что ждать, чтобы инвестировать в наших детей — будущее нашей страны — до детского сада или даже дошкольного образования, уже слишком поздно », — сказала Рэйчел Шумахер, директор PCI. «Объединив сообщества вокруг общих целей и показателей результатов, мы можем сдвинуть с мертвой точки на пути к успеху младенцев и малышей нашей страны».

Исследования показывают, что инвестиции в детей и их семьи в первые годы жизни помогают сообществам улучшить образование, здоровье, социальные и экономические результаты, которые увеличивают доходы и уменьшают потребность в дорогостоящих и менее эффективных мерах вмешательства в дальнейшей жизни.Учитывая, что около 3 миллионов самых маленьких детей в стране рискуют попасть в детский сад, не готовые к обучению, эта инициатива направлена на существенные инвестиции в повышение готовности к детскому саду.

Помимо экономических выгод, высококачественные программы развития детей младшего возраста могут снизить хронические заболевания и расходы на здравоохранение, а их преимущества включают более высокие результаты в образовании и более высокие доходы во взрослом возрасте. Развитие детей в раннем возрасте закладывает основу для готовности к школе с помощью социально-эмоциональных навыков, необходимых детям для успешной успеваемости как в школе, так и вне ее, включая внимательность, настойчивость, контроль над импульсами и общительность.

Отзывы партнеров программы:

Фрэнк Фэрроу, президент Центра изучения социальной политики: «Центр изучения социальной политики рад сообщить, что десять сообществ EC-LINC будут участвовать в Притцкеровской детской инициативе. к трем годам маленькие дети идут по пути развития к школе. EC-LINC (Сеть дошкольного образования и инноваций для сообществ) добилась значительных успехов в развитии систем раннего детства, продвигая взаимное обучение, инновации, действия, ориентированные на результаты, и равенство для всех.Благодаря щедрой поддержке PCI участвующие сообщества будут решать самые сложные проблемы, связанные со здоровьем матери и ребенка, поддержкой семьи, уходом и образованием в раннем возрасте. Они разработают модели того, как сообщества по всей стране могут работать, чтобы создать более светлое будущее для самых маленьких детей и их семей ».

Мэтью Чейз, исполнительный директор Национальной ассоциации округов: «Мы благодарны и гордимся тем, что сотрудничаем с Pritzker Children’s Initiative в наших усилиях по повышению готовности к детскому саду.Мы приветствуем новаторскую работу округов и городов, названных в сегодняшнем объявлении. Руководители графств не оставляют камня на камне, преследуя нашу цель по созданию здоровых, ярких и безопасных сообществ для наших жителей — и лучший путь к успеху начинается рано. Благодаря Притцкеровской детской инициативе мы укрепим системы раннего детства и поможем построить более светлое будущее для детей сегодня ».

Скотт Д. Бернс, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP, президент и главный исполнительный директор Национального института качества здоровья детей (NICHQ): «Мы рады сотрудничать с этими сообществами и помогать находить решения проблем в системах раннего детства в различных сообществах. Америка.Учитывая наш опыт в стимулировании трансформационных изменений и управлении ими, мы считаем, что эта инициатива даст следующему поколению больше шансов на рост и процветание ».

Клиффорд М. Джонсон, исполнительный директор Института молодежи, образования и семьи Национальной лиги городов: «NLC рада предоставить лидерам этих шести городов новые инструменты, которые помогут им увеличить поддержку и услуги для самых маленьких детей в их жизни. сообщества. Как избранные лидеры, наиболее близкие к своим избирателям, эти городские чиновники стремятся найти решения для улучшения жизни своих сообществ и находятся в авангарде разработки местных инноваций, которые расширяют возможности для семей с маленькими детьми.Они знают, что ранние годы ребенка, от дородового до трехлетнего возраста, являются наиболее критическим периодом для обучения и развития, и эти лидеры стремятся принять многообещающие стратегии и практики, которые поддерживают полное развитие младенцев и детей ясельного возраста «.

Фрейзер Нельсон, управляющий директор Sorenson Impact Center: «Мы с нетерпением ждем возможности работать и учиться у этих исключительных и разнообразных сообществ по всей стране, которые стремятся не только инвестировать в своих крошечных жителей, чтобы обеспечить готовность к детскому саду, но и также готовность к жизни за пределами классной комнаты.”

Дженнифер Блатц, президент и генеральный директор StriveTogether: «Здоровое начало при рождении дает детям возможность добиться успеха и реализовать свой потенциал. В StriveTogether мы знаем, что использование данных является ключом к объединению сообществ вокруг общих целей и показателей результатов. Благодаря этому партнерству с PCI и NICHQ мы предлагаем наш проверенный подход, основанный на инструментах, основанных на данных, и когортном обучении для более быстрого улучшения результатов для младенцев, детей ясельного возраста и семей по всей стране.”

О партнерах

Центр изучения социальной политики: Центр изучения социальной политики (CSSP) — это национальная некоммерческая организация, занимающаяся государственной политикой, исследованиями и технической помощью, со штаб-квартирой в Вашингтоне, округ Колумбия, с офисами в Нью-Йорке и Лос-Анджелесе. . CSSP стремится обеспечить равные возможности и оптимальные результаты для детей и семей. CSSP стремится достичь этого, уделяя особое внимание семьям, сталкивающимся с наиболее серьезными препятствиями, включая семьи, живущие в бедности, и те, чья жизнь затронута дискриминацией по признаку расы, иммиграционного статуса, сексуальной ориентации и гендерной идентичности.

Национальная ассоциация округов: Национальная ассоциация округов (НАКО) объединяет 3069 округов Америки. Основанная в 1935 году, NACo объединяет руководителей графств, чтобы вместе выступать в защиту национальной политики, обмениваться идеями и развивать новые лидерские навыки, добиваться преобразовательных решений в графствах, обогащать понимание общественностью правительства графства и проявлять образцовое лидерство на государственной службе.

Национальный институт качества здоровья детей (NICHQ): Национальный институт качества здоровья детей (NICHQ) — это целевая некоммерческая организация, деятельность которой направлена на устойчивое улучшение сложных проблем, стоящих перед детским здоровьем.Мы обладаем глубоким опытом в разработке путей и партнерских отношений для ускорения изменений для достижения лучших результатов для детей и семей.

Национальная лига городов: Национальная лига городов (NLC) призвана помогать городским лидерам создавать лучшие сообщества. Работая в партнерстве с 49 муниципальными лигами штатов, NLC служит ресурсом и защитником для более чем 19 000 городов, деревень и поселков, которые она представляет. Институт молодежи, образования и семьи (YEF Institute) — это специальное подразделение в рамках NLC, которое помогает муниципальным лидерам принимать меры от имени детей, молодежи и семей в своих сообществах.

Центр воздействия Соренсона: Центр воздействия Соренсона, расположенный в Школе бизнеса Дэвида Эклза при Университете штата Юта, представляет собой аналитический центр, который направляет капитал на общественное благо, расширяет возможности программ, основанных на данных, и разрушает разрозненность между секторами , и вооружает следующее поколение лидеров социальными целями.

StriveTogether: StriveTogether возглавляет национальное движение 70 сообществ за достижение лучших результатов в жизни каждого ребенка. Мы обучаем и связываем партнеров по всей стране, чтобы восполнить пробелы, особенно для цветных детей и детей из малообеспеченных семей.Сообщества, использующие наш проверенный подход, добились ощутимых успехов в плане готовности к детскому саду, академической успеваемости и успеваемости после окончания средней школы. Сеть StriveTogether Cradle to Career Network охватывает 10,4 миллиона студентов, включает 10 800 организаций и имеет партнеров в 30 штатах и Вашингтоне, округ Колумбия,

О Притцкеровской детской инициативе
На протяжении более 15 лет Притцкеровская детская инициатива (PCI) была привержена единственной достижимой цели: чтобы все дети из группы риска в нашей стране имели доступ к качественному раннему детству. ресурсы развития, повышающие их шансы на успех в школе и в жизни.Уделяя особое внимание важности возраста от рождения до трех лет, PCI поддерживает инициативы, которые открывают доступ к государственным и частным инвестициям в развитие детей младшего возраста, увеличивают предложение и охват научно-обоснованных вмешательств и ускоряют инновации и обмен знаниями.

###

Инициатива для детей младшего возраста — wcif.org

Мы хотим, чтобы у детей был лучший старт к здоровой жизни, полной учебы, достижений и успехов. Общественная организация — ключ к успеху. Инициатива для детей младшего возраста

West Central Initiative — это сеть родителей, педагогов, представителей бизнеса, общественных деятелей, религиозных лидеров и политиков, объединившихся в долгосрочных усилиях по уделению первоочередного внимания уходу за маленькими детьми и их развитию. Мы сотрудничаем с сообществами, чтобы оценить усилия в раннем детстве, определить области для улучшения, а затем, возможно, наша любимая часть, мы помогаем воплотить их в жизнь и наблюдать за их воздействием на сообщества и детей.

Два важных аспекта нашей Инициативы для детей младшего возраста включают нашу сеть стоматологов для детей младшего возраста и сеть психических заболеваний для детей младшего возраста.Обе программы основаны на совместном подходе к обеспечению того, чтобы наши дети получали заботу, в которой они нуждаются и которых они заслуживают.

Сеть стоматологических услуг для детей младшего возраста

Сеть стоматологов для детей младшего возраста — это совместная работа по обучению детей и их опекунов важности здоровья полости рта и расширения доступа к стоматологической помощи для детей в возрасте от 0 до 5 лет, участвующих в программах здравоохранения Миннесоты или не имеющих страховки.

С нашими партнерами наша стоматологическая сеть для детей младшего возраста:

Поддержка мобильных выездных клиник для увеличения числа детей в регионе, получающих стоматологическую помощь и обслуживаемых программами здравоохранения Миннесоты.
Работа с Apple Tree Dental и Caring Hands Dentistry над расширением стоматологии на уровне сообщества и Детскими стоматологическими услугами для создания и расширения стоматологической помощи в школах.
Работа со старшими школами и колледжами для увеличения числа студентов, поступающих в стоматологическую отрасль.
Помощь медицинским клиникам в проведении скрининга здоровья полости рта во время осмотров ребенка.
Обеспечение платформы по защите здоровья полости рта.

Ресурсы сети стоматологических услуг для детей младшего возраста

Актуальные ведомости
Информационные видео
Информационные листы
Логотип сети стоматологической сети раннего детства

Для получения дополнительной информации о нашей стоматологической сети для детей младшего возраста свяжитесь с координатором Джейн Нойбауэр.

Сеть психического здоровья детей младшего возраста

Сеть психического здоровья детей младшего возраста способствует совместным усилиям, направленным на то, чтобы помочь детям развить способность выражать свои эмоции, развивать близкие отношения и активно исследовать окружающий мир.

С нашими партнерами наша сеть по охране психического здоровья детей младшего возраста:

Создание программ, которые помогут родителям и другим опекунам лучше понять типичное развитие ребенка и когда следует обращаться за дополнительной помощью.
Создание нашей местной системы оказания помощи по профилактике, раннему вмешательству и лечению.
Предоставление общей информации для развенчания стигмы, которая часто мешает семье обратиться за помощью по поводу своего психического здоровья.

Для получения дополнительной информации о нашей сети психического здоровья детей младшего возраста свяжитесь с координатором Кэролин Стрнад.

Обследование заработной платы и ставок центра по уходу за детьми Западной и Центральной Миннесоты

На протяжении более 20 лет в рамках инициативы West Central Initiative группа директоров центров по уходу за детьми в Западной и Центральной Миннесоте состоит из директоров центров по уходу за детьми, которые управляют учреждениями по уходу в нашем регионе.В 2016 году наша команда подготовила отчет о заработной плате и ставках в центрах по уходу за детьми в Западной Центральной Миннесоте от имени группы директоров, чтобы лучше понять местный рынок труда. Эти данные помогли директорам центров и их советам скорректировать ставки и заработную плату и создать базовый уровень рынка. В 2020 году, в связи с пандемией COVID-19 и продолжающейся кадровой и финансовой борьбой, мы снова провели опрос. Результаты опроса показывают, что отрасль приближается к критической точке.

Координаторы инициатив в отношении детей младшего возраста

Нашу Инициативу для детей младшего возраста возглавляют координаторы, которые содействуют процессу определения, планирования и реализации стратегий, чтобы помочь своим округам стать более благоприятными местами для маленьких детей и их семей.

Свяжитесь с нами

детских инициатив UWGHP | uwghp

Children’s Initiatives является ведущим защитником интересов всех детей, семей и лиц, обеспечивающих уход в нашем сообществе. Программа Children’s Initiatives направлена на образование, пропаганду и общественную политику, которая повышает осведомленность о критической важности высококачественного ухода за детьми младшего возраста и образования, а также помогает обеспечить наличие ресурсов в сообществе, чтобы дать всем детям возможности, необходимые для достижения успеха.Комитет детских инициатив приветствует новых членов, волонтеров и защитников потребностей детей и молодых семей. За дополнительной информацией обращайтесь по телефону 336.883.4127.

Success by 6 помогает гарантировать, что все дети в Greater High Point поступят в школу умственно, физически, эмоционально и социально готовыми к обучению. Ключевые стратегии для достижения успеха By 6 ® включают повышение осведомленности об исследованиях мозга в раннем возрасте, развитии детей в раннем возрасте, важности высококачественного ухода за детьми, улучшение доступа к важнейшим медицинским и социальным услугам, а также пропаганду государственной политики, направленной на поддержку всех детей.

родился обучение

Повседневная жизнь — это опыт для детей! Born Learning — это замечательная общественная кампания, которая помогает родителям, бабушкам и дедушкам и опекунам находить способы превратить повседневные моменты — например, складывание белья или поход в продуктовый магазин — в увлекательные возможности для обучения. Для получения дополнительной информации о прирожденном обучении посетите сайт www.bornlearning.org.

Стипендии по уходу и образованию

долларов США поддерживают стипендии по уходу за детьми в раннем возрасте.Благодаря руководству United Way Children’s Initiatives, соответствующие критериям родители с детьми в возрасте от рождения до 3 лет, которые получают эти стипендии, имеют возможность выбрать любое 4- или 5-звездочное детское учреждение в районе Greater High Point. Доноры могут выделить средства Детским инициативам на эти стипендии.

Дети приходят с указаниями

Вы когда-нибудь хотели, чтобы у детей в вашей жизни была инструкция по эксплуатации? Хорошие новости: мы можем предложить вам такую! На английском и испанском языках доступно издание Children Do Come with Directions, в котором содержится множество ценной информации и ресурсов для детей в возрасте от 5 до 5 лет.Это руководство также доступно на английском языке для родителей детей 5–12 лет.

Укрепление семей вместе

Целые сообщества играют важную роль в оказании помощи семьям в поиске сил и ресурсов, необходимых для воспитания безопасных, здоровых и продуктивных детей. Следующие защитные факторы связаны со здоровыми детьми и более низким уровнем жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них:

Воспитание и привязанность. Когда родители и дети испытывают сильные, теплые чувства друг к другу, у детей появляется уверенность в том, что родители предоставят им все необходимое для благополучия.

Знания о воспитании детей и развитии детей и молодежи. Родители, которые понимают, как дети растут и развиваются, могут создать среду, в которой дети смогут реализовать свой потенциал.

Родительская устойчивость. Эмоционально устойчивые родители обладают позитивным настроем, творчески решают проблемы, эффективно решают проблемы и с меньшей вероятностью направят гнев и разочарование на своих детей.

Социальные связи.Надежные и заботливые друзья семьи оказывают родителям эмоциональную поддержку, предлагая поддержку и помощь в решении повседневных проблем, связанных с воспитанием семьи.

Бетонные опоры для родителей. Родители нуждаются в основных ресурсах, таких как еда, одежда, жилье, транспорт и доступ к основным услугам, отвечающим семейным потребностям (таким как уход за детьми, медицинское обслуживание и психиатрические услуги), для обеспечения здоровья и благополучия своих детей. .

Щелкните здесь, чтобы перейти на национальный веб-сайт.

Маленькие бесплатные библиотеки

United Way of Greater High Point Children’s Initiatives очень рады расширению сайтов Маленьких бесплатных библиотек (LFL) в нашем сообществе при постоянной щедрой поддержке Фонда Уэллса Фарго, Thomas Built Buses, High Point Enterprise и Publix. В настоящее время мы спонсируем 16 локальных сайтов LFL.

Маленькая бесплатная библиотека — это бесплатная программа обмена книгами, поскольку члены сообщества могут «взять книгу, вернуть книгу или принести книгу, чтобы поделиться».Новые и аккуратно подержанные книги для детей — от рождения до 6-го класса — можно оставить в офисе UWGHP по адресу 815 Phillips Drive в течение недели или положить книги в почтовый ящик перед зданием. Мы ценим поддержку сообществом этого жизненно важного ресурса.

Расположение сайта Маленькой бесплатной библиотеки:

Клубы мальчиков и девочек Грейтер-Хай-Пойнт на Уорд-стрит,

1619 W Ward Avenue

Окрестности Бернс-Хилл

1208 ЖК Болдуин Авеню

Карл Чавис YMCA

— 2757 Гранвиль-стрит,

Отдел развития сообщества

201 Четвертая улица (индекс

)
Центр возможностей семьи High Point GCD
, 2039, Брентвуд-стрит,
Жилищное управление High Point
Анахайм улица (индекс 501)
Департамент полиции Хай-Пойнт
1009 Леонард-авеню
Окрестности Хайленд-Миллс
Методистская церковь Хайленд-Миллс
1015 Милл Авеню
Ассоциация соседства Македонии
Ресурсный центр Македонии
401 Лейк Авеню
Гражданский совет Оквью
Центр отдыха Оквью
503 Джеймс Роуд
Часы сообщества Pershing Street
Чудотворное служение Полного Евангелия
1107 Лейк-Авеню
Армия спасения
Зеленый диск 301 Вт
Триада для взрослых и детей в медицине на Коммерс-авеню
400 E.Торговый проспект
United Way of Greater High Point
815 Филлипс Авеню
YWCA High Point
155 W Westwood Avenue
GUILFORD COUNTY, СЕВЕРНАЯ КАРОЛИНА
Добро пожаловать в центр UWGHP для «Улицы Сезам в сообществах» (SSIC) округа Гилфорд!
Округ Гилфорд имел честь быть одним из первых трех пилотных сообществ «Улицы Сезам в сообществах», и наше местное партнерство по-прежнему привержено делу обмена этими замечательными ресурсами с семьями и профессионалами в нашем сообществе.
Улица Сезам в сообществах предлагает сотни двуязычных мультимедийных инструментов, чтобы помочь детям и семьям обогатить и расширить свои знания в течение первых лет от рождения до шести лет. Эти ресурсы вовлекают детей и взрослых в повседневные моменты и повседневные дела — от обучения математике и грамотности в раннем возрасте до поощрения семей есть питательную пищу до серьезных тем, таких как развод и отсутствие продовольственной безопасности.

Чем мы можем вам помочь сегодня? Щелкните здесь, чтобы перейти на веб-сайт SSIC.
United Way of Greater High Point’s Children’s Initiatives — гордый партнер Guilford Basics.
Стратегия: Инициатива здорового развития ребенка
Наша деятельность> Наши стратегии> Стратегия: Инициатива здорового развития ребенка

Почему это имеет значение:
Первые пять лет жизни ребенка принципиально важны. Здоровое развитие в эти годы помогает заложить основу для будущего здоровья ребенка, его развития, успеваемости в школе и благополучия во взрослой жизни.Однако многие дети сталкиваются с проблемами в развитии и задержками в развитии, которые могут иметь длительные негативные последствия, поэтому важно выявить проблемы как можно раньше. Хорошая новость в том, что раннее вмешательство работает. Когда дети получают своевременное и эффективное вмешательство, они могут полностью раскрыть свой потенциал, а в некоторых случаях даже преодолеть задержки в развитии и проблемы. Более того, раннее вмешательство имеет экономический смысл. Раннее выявление задержек в развитии может сэкономить до 203 000 долларов на лечении ребенка в возрасте от 3 до 22 лет.

Что мы делаем:
Чтобы помочь детям в возрасте от рождения до 5 лет в округе Аламеда достичь их наилучшего развития, Инициатива развития здорового ребенка обеспечивает детям регулярные проверки развития в соответствии с рекомендациями Американской академии педиатрии. Если у ребенка есть проблемы с развитием или родитель беспокоится о своем ребенке, мы сотрудничаем с семьями, чтобы помочь им понять потребности своего ребенка и подключиться к услугам и поддержке. В 2013 году мы установили партнерские отношения с 1373 семьями для решения проблем развития детей по телефону Help Me Grow и поддержали более 6000 проверок развития по всему сообществу.Мы также работаем с поставщиками медицинских услуг и агентствами по всему округу, чтобы наладить сотрудничество и повысить осведомленность о важности раннего выявления и вмешательства.