Речь функции: Речь. Виды и функции речи. Компоненты речевой системы

Автор: | 29.05.1973

Содержание

Речь. Виды и функции речи. Компоненты речевой системы

Приложения семинара:

Семинар «Речь. Виды и функции речи. Компоненты речевой системы»

Т.В.Голубева, учитель-логопед МАДОУ ДСКН №7 г. Сосновоборска

Т.В. Полуденная, учитель-логопед МАДОУ ДСКН №7 г. Сосновоборска

Цель: систематизация знаний о речи как одной из высших психических функций человека.

Задачи:

актуализировать теоретические знания о видах и функциях речи;

— актуализировать теоретические знания о компонентах речевой системы.

Оборудование: компьютерная презентация (приложение №1).

План проведения семинара

I. Выступление учителей-логопедов «Речь. Виды и функции речи. Компоненты речевой системы».

II. Ответы на вопросы.

Речь – исторически сложившаяся в ходе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Речь – это язык в действии.

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Диалог — это непосредственное общение двух или нескольких человек. Диалогическая речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее). Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

Монологическая речь — это речь, произносимая с начала и до конца только одним человеком.  Этот вид речи также развивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому активное, жестовое воздействие оказывает выступающий. В 

монологической речи, по сравнению с диалогической, наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь — связная, контекстная. Ее содержание должно прежде всего удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, — грамматически правильное построение предложений.

Монолог не терпит неправильного построения фраз. Он предъявляет ряд требований к темпу и звучанию этого вида речи. Содержательная сторона монолога должна сочетаться с выразительной. Выразительность же создается как языковыми средствами (умение употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые наиболее точно передают замысел говорящего), так и неязыковыми коммуникативными средствами (интонацией, системой пауз, расчленением произношения какого-то слова или нескольких слов, выполняющим в устной речи функцию своеобразного подчеркивания, мимикой и жестикуляцией).

Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником.

Кроме того, этот вид речи не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.

Внутренняя речь — это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической. Внутренняя речь формируется на основе внешней.

Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, наоборот, развертывания структуры внутренней речи, построения ее в соответствии не только с логическими правилами, но и грамматическими.

Психологические функции речи: коммуникационная, интеллектуальная, регуляционная, психодинамическая, психотерапевтическая.

Смысл коммуникативной функции в том, что с помощью речи информация передается от человека к человеку. Она используется в различных видах общения людей и является первичным источником информации. Свою коммуникативную функцию речь получила благодаря существованию языка.

Интеллектуальная функция состоит в том, что для человека речь также и средство мышления. Наиболее ярко функция проявляется в словесно-логическом мышлении. Эта функция проявляется как во внутренней, так и во внешних формах речи: диалоге и монологе.
Речь служит фактором управления собственной психикой и поведением человека, который ее использует, и психикой других людей – в этом выражается ее регуляционная функция.
Психодиагностическая функция заключается в том, что можно судить о психологических особенностях данного человека по его речи, о его психических состояниях, свойствах и познавательных процессах.

С помощью психотерапевтической функции речи люди оказывают на себя и на других терапевтическое влияние, рассчитанное на психологическую поддержку, помощь и на предупреждение легких психогенных заболеваний.

Развитие функций речи в дошкольном возрасте

Коммуникативная функция

Одна из основных функций речи, развивающихся в дошкольном возрасте,— коммуникативная функция, или функция общения. Уже в раннем детстве ребенок пользуется речью как средством общения. Однако он общается лишь с близкими или хорошо знакомыми людьми. Общение в этом случае возникает по поводу конкретной ситуации, в которую включены взрослые и сам ребенок. Общение в конкретной ситуации по поводу тех или иных действий и предметов осуществляется с помощью ситуативной речи.

Ситуативная речь вполне ясна собеседникам, но обычно непонятна постороннему лицу, не знающему ситуации. Ситуативность может быть представлена в речи ребенка многообразными формами. Так, например, типичным для ситуативной речи является выпадение подразумеваемого подлежащего. Оно по большей части заменяется местоимением. Речь так и пестрит словами «он», «она», «они», причем по контексту невозможно установить, к кому (или чему) эти местоимения относятся.


Постепенно ребенок вводит вместо бесконечно повторяющихся местоимений существительные, которые вносят определенную ясность. У старших дошкольников появляется типичная речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение («она», «он»), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: «она (девочка) пошла»; «она (корова) забодала»; «он (волк) напал»; «он (шар) покатился» и т. д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника.
По мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Контекстная речь достаточно полно описывает ситуацию, для того чтобы быть понятной без непосредственного восприятия этой ситуации. Пересказ книг, рассказ об интересном факте или описание предмета не могут быть поняты слушателем без вразумительного изложения. Ребенок сам к себе начинает предъявлять требования и пытается следовать им при построении речи.

Овладевая законами построения контекстной речи, ребенок не перестает пользоваться ситуативной речью. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых.

Особым типом речи ребенка является объяснительная речь. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. Часто даже незначительное недопонимание приводит к взаимному неудовольствию говорящего и слушателя, к конфликтам и недоразумениям. Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник должен понять.
Объяснительный тип связной речи имеет существенное значение, как для формирования коллективных взаимоотношений детей, так и для их умственного развития.

Объяснительную связную речь, которая необходима при включении одним ребенком другого в ситуацию новой игры, дошкольники очень часто подменяют ситуативной речью. Дошкольник затрудняется строить речь таким образом, чтобы объяснить, почему следует делать так, а не иначе. Он сосредоточивает свое объяснение лишь на исполнительской деятельности того, кого он стремится включить в игру. В том случае, когда взрослые создают специальные условия, требующие от старшего дошкольника раскрывать смысл объяснения, у ребенка появляется умение добиваться, чтобы другой понял содержание объяснения.

Планирующая функция

На протяжении дошкольного возраста речь ребенка превращается в средство планирования и регуляции его практического поведения. В этом заключается вторая функция речи. Выполнять эту функцию речь начинает в связи с тем, что она сливается с мышлением ребенка.

Мышление ребенка в раннем детстве включено в его практическую предметную деятельность. Что касается речи, то она в процессе решения задач выступает в виде обращений к взрослому за помощью. К концу раннего детства в речи детей, взявшихся за разрешение какой-либо задачи, появляется много слов, которые как будто ни к кому не адресованы. Частично это восклицания, выражающие отношение ребенка к происходящему, частично — слова, обозначающие действия и их результаты.
Речь ребенка, возникающая во время деятельности и обращенная к себе самому, называется эгоцентрической речью. На протяжении дошкольного возраста эгоцентрическая речь изменяется. В ней появляются высказывания, не просто констатирующие то, что делает ребенок, а предваряющие и направляющие его практическую деятельность. Такие высказывания выражают образную мысль ребенка, опережающую практическое поведение. К старшему дошкольному возрасту, эгоцентрическая речь идет на убыль. Ребенок, если он в это время ни с кем не общается, чаще всего выполняет работу молча. Это не значит, однако, что его мышление перестает протекать в речевой форме. Эгоцентрическая речь подвергается интериоризации, превращается во внутреннюю речь и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию. Эгоцентрическая речь является, таким образом, промежуточной ступенью между внешней и внутренней речью ребенка.

Развитие речи как знаковой формы деятельности не может быть понято вне его соотношения с развитием других форм. Игра и рисование обеспечивают упражнение в символическом представлении заместителей реальных предметов. В игре ребенок открывает знаковый смысл предмета-заместителя, а в рисовании — знаковый смысл графических построений. Одновременное называние одним словом-наименованием отсутствующего предмета и его заместителя или предмета и графического построения: насыщает значение слова знаковым смыслом. Знаковый смысл постигается и в предметной деятельности; сопутствуя продвижениям ребенка в предметной деятельности (ребенок постепенно овладевает функциональным назначением предметов), слово, оставаясь одним и тем же в своем наименовании, меняет свое психологическое содержание. Слово начинает нести в себе знаковую функцию как своеобразный знак, выступающий в определенном значении и используемый для хранения и передачи некоторой идеальной информации о том, что лежит за пределами словесного обозначения.

Компоненты речевой системы

Звукопроизносительная сторона речи (звукопроизношение и просодика)

Звукопроизношение — процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.

Ле?ксика — совокупность слов того или иного языка, части языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких-либо объектах, явлениях.

Граммати?ческий строй — совокупность закономерностей какого-либо языка, регулирующих правильность построения значимых речевых отрезков (слов, высказываний, текстов).

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Используемая литература:

  1. Пятница Т.В., Солоухина-Башинская Т.В. Справочник дошкольного логопеда,-Ростов-на-Дону ;«Феникс», 2011.
  2. Волкова Л.С. Логопедия,М., 2003.

 

Функции речи

Речь выполняет две основные функции — коммуникативную и сигнификативную, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания.

Мы знаем, что основным в слове является его значение, его семантическое содержание. Наше внимание обычно сосредоточено на смысловом содержании речи. Каждое слово человеческого языка обозначает какой-либо предмет, указывает на него, вызывает у нас образ того или иного предмета; говоря какие-то слова, мы каждый раз обозначаем тот или иной предмет, то или иное явление. Этим язык человека отличается от «языка» животных, который выражает в звуках лишь аффективное состояние, но никогда не обозначает звуками определенных предметов. Это основная функция слова, которая называется сигнификативной. Обозначающая функция является важнейшей функцией слов, составляющих язык. Она позволяет человеку произвольно вызывать образы соответствующих предметов, иметь дело с предметами даже в их отсутствие. Как говорят некоторые психологи, слово позволяет «удваивать» мир, иметь дело не только с наглядно воспринимаемыми образами предметов, но и с образами предметов, вызванными во внутреннем представлении с помощью слов.

Слово имеет и другую, более сложную функцию, оно дает возможность анализировать предметы, выделять их существенные свойства, относить предметы к определенной категории. Таким образом, слово является средством абстракции и обобщения, отражает глубокие связи и отношения, которые стоят за предметами внешнего мира. Эта вторая его функция обычно обозначается термином значение слова. Овладевая словом, человек автоматически усваивает сложную систему связей и отношений, в которых состоит данный предмет, сложившихся в многовековой истории человечества. Эта способность анализировать предмет, выделять в нем существенные свойства и относить его к определенным категориям и называется значением слова.

Еще одна функция речи — коммуникативная — включает в себя средства выражения и средства воздействия. Выразительная функция сама по себе не определяет речи; речь не отождествима с любой выразительной реакцией, речь есть только там, где есть значение, имеющее материальный носитель. Всякая речь говорит о чем-то, т.е. имеет какой-то предмет; всякая речь вместе с тем обращена к кому-то. Стержнем смыслового содержания речи является то,, что она обозначает. Но живая речь обычно выражает неизмеримо больше, чем она собственно обозначает. Благодаря заключенным в речи выразительным моментам, она сплошь и рядом далеко выходит за пределы абстрактной системы значении.

Речь как средство выражения включается в совокупность, выразительных движений — наряду с жестом, мимикой и пр. Звук, как выразительное движение, имеется и у животных. Но речью, словом этот звук становится лишь тогда, когда он перестает только сопровождать соответствующее аффективное состояние субъекта и начинает его обозначать. Выразительная функция, включаясь в человеческую речь, перестраивается, входя в ее семантическое содержание. В таком виде эмоциональность играет в речи человека значительную роль. Неверно было бы целиком интеллектуализировать речь, превращая ее только в орудие мышления. В ней есть эмоционально-выразительные компоненты, проступающие в ритме, паузах, в интонациях, в модуляциях голоса и других выразительных экспрессивных моментах, которые в большей или меньшей степени всегда имеются в речи — особенно устной, сказываясь, впрочем, и в письменной — в ритме и в расстановке слов. Человеческая речь не сводится лишь к совокупности знаний, она обычно выражает и эмоциональное отношение человека к тому, о чем он говорит, и часто к тому, к кому он обращается. Можно даже сказать, что чем она выразительнее, тем более она — речь, а не только язык, потому что, чем выразительнее речь, тем больше в ней проявляется говорящий, его лицо, он сам.

Будучи средством выражения, речь является вместе с тем и средством воздействия. Функция воздействия в человеческой речи — одна из наиболее основных ее функций. Человек говорит не для того, чтобы воздействовать, если не непосредственно на поведение, то на мысль или чувства, на сознание других людей. Речь имеет социальное предназначение, она — средство общения, и эту функцию выполняет в первую очередь, поскольку служит средством воздействия.

Сигнальная мимика животных может иметь своим следствием ту или иную реакцию других животных, но средством сознательного воздействия, при помощи которого субъект в состоянии оказать воздействие, соответствующее поставленной им цели, может быть только речь, которая что-то обозначает, имеет определенное значение. Речь в подлинном смысле слова является средством сознательного воздействия и сообщения на основе ее семантического содержания, — в этом специфика речи в подлинном смысле слова, т.е. речи человека.

Итак, в речи человека можно психологическим анализом выделить различные функции, но они не внешние друг другу аспекты, они включены в единство, внутри которого определяют и опосредуют друг друга. Понимание является одним из конституирующих моментов речи. Возникновение речи вне общества невозможно, речь — социальный продукт, она предназначена для общения и возникает в общении. Две основные функции речи — коммуникативная и сигнификативная, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания, — формируются одна через другую и функционируют одна в другой.

Речь обычно должна разрешить какую-то более или менее осознанную говорящим задачу и является действием, оказывающим то или иное воздействие на тех, к кому она обращена. Для того, чтобы речь стала вполне сознательным действием, необходимо прежде всего, чтобы говорящий четко осознал задачу, которую должна разрешить его речь, ее основную цель. Однако понимание задачи, которую должна разрешить речь, предполагает не только осознание цели, но и учет условий, в которых она осуществляется. Эти условия определяются характером предмета, о котором идет речь, и особенностями аудитории, к которой она обращена. Лишь при учете целей и условий в их соотношении человек знает, что и как ему сказать, и может строить свою речь как сознательное действие, способное разрешить задачу, которую он поставил.

Речь, ее функции. Соотношение мышления и речи.

Речь – это вынесенная вовне психика субъекта и, соответственно, одна из важнейших психологических функций, дающая человеку возможность быть понятым окружающими. Речь переводит психические феномены в доступный наблюдению процесс. И наоборот, в случае понимания звучащей речи такой процесс превращается в мысль, психологический продукт. Вопрос о связи речи с мышлением является в определенном смысле ключевым в психологии речи. Очевидно, что нормальная речь непременно осмысленна, поскольку в выражении смысла состоит ее основная функция. Вместе с тем формы связи мысли и слова трудно представимы. Исследователи выделяют три основные функции речи: коммуникативную, регулирующую и программирующую.

1. Коммуникативная функция речи обеспечивает общение между людьми с помощью языка.

Язык – это система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми. Речь – это процесс использования языка в целях общения людей. Речь есть не столько общение во время труда, сколько общение для труда. речь является одним из средств, конструирующих эту деятельность. Речь по существу своему не дело индивида, не дело изолированного носителя языка: это прежде всего внутренняя активность общества, осуществляемая им через отдельных носителей языка или, точнее, при их помощи.

Система словесных символов расширяет возможности приспособления человека к окружающей среде, возможности его ориентации в природном и социальном мире. Через знания, накопленные человечеством и зафиксированные в устной и письменной речи, человек связан с прошлым и будущим. Способность человека к общению с помощью слов-символов имеет свои истоки в коммуникативных способностях высших обезьян.

Язык представляет собой определенную систему знаков и правил их образования. Человек осваивает язык в течение жизни. Существует критический период для освоения языка. После 10 лет способность к развитию нейронных сетей, необходимых для построения центров речи, утрачивается. Маугли — один из литературных примеров потери речевой функции.

Языковые знания не передаются по наследству. Однако у человека имеются генетические предпосылки к общению с помощью речи и усвоению языка. Они заложены в особенностях как центральной нервной системы, так и речедвигательного аппарата, гортани. Амбидексы — лица, у которых функциональная асимметрия полушарии менее выражена, обладают большими языковыми способностями.

2. Регулирующая функция речи реализует себя в высших психических функциях — сознательных формах психической деятельности. Понятие высшей психической функции введено Л.С. Выготским и развито А.Р. Лурия и другими отечественными психологами. Отличительной особенностью высших психических функций является их произвольный характер.

Предполагают, что речи принадлежит важная роль в развитии произвольного, волевого поведения. Первоначально высшая психическая функция как бы разделена между двумя людьми. Один человек регулирует поведение другого с помощью специальных раздражителей («знаков»), среди которых наибольшую роль играет речь. Научаясь применять по отношению к собственному поведению стимулы, которые первоначально использовались для регуляции поведения других людей, человек приходит к овладению собственным поведением. В результате процесса интериоризации — преобразования внешней речевой деятельности во внутреннюю речь, последняя становится тем механизмом, с помощью которого человек овладевает собственными произвольными действиями.

3. Программирующая функция речи выражается в построении смысловых схем речевого высказывания, грамматических структур предложений, в переходе от замысла к внешнему развернутому высказыванию. В основе этого процесса — внутреннее программирование, осуществляемое с помощью внутренней речи. Как показывают клинические данные, оно необходимо не только для речевого высказывания, но и для построения самых различных движений и действий.

Каким образом можно объяснить связь психического явления — мысли — и звучащего, физически регистрируемого слова?

На одном полюсе позиция классического бихевиоризма (мышление — это беззвучная речь), на другом — представление, сформировавшееся в рамках вюрцбургской школы (мышление и речь имеют разное происхождение и представляют собой различные сущности). Отождествлению речи и мышления или, напротив, их полному размежеванию противостоит представление об их взаимосвязи: по выражению С. Л. Рубинштейна, между мышлением и речью существует единство, но не тождество.

Мышление в общем случае представляет собой целенаправленный процесс, состоящий в решении определенного вида задач или выведении умозаключений. Согласно существующим данным, мыслительный процесс включает ряд компонентов (механизмов), которые могут быть различными при решении разных типов задач. Общими компонентами мышления являются:

  • создание умственных моделей ситуации, включающих условия и цель задачи;
  • взаимодействие поступающей информации с репертуаром знаний и схем, хранящихся в долговременной памяти;
  • манипулирование моделью;
  • выявление результата, отвечающего исходным условиям задачи.

Ход решения задачи, или оперирование умственной моделью, может протекать в различных режимах: логическом, хорошо осознаваемом и подлежащем речевому выражению, и интуитивном, при котором субъект мыслительного процесса не осознает и не может описать словами ход своих умственных действий.

Таким образом, мы видим, что мышление представляет собой специальную когнитивную функцию, состоящую в создании нового ментального продукта. Ход мыслительного процесса в одних случаях может быть отражен в речи мыслящего субъекта, в других — нет, т. е. он не связан с речью необходимым образом.

Назовем теперь основные компоненты, задействованные в речевом процессе. При порождении речи исходным компонентом является семантическое состояние (включающее представления субъекта, возникающие у него модели ситуаций, его эмоциональные переживания), а также мотивирующий импульс к вербализации данного семантического состояния. Далее актуализируются ранее выработанные связи данного семантического состояния с вербальными структурами и семантическими полями, а также происходит «активизация иерархических уровней языковых структур.

Сравнение механизмов мыслительных и речевых процессов позволяет выявить различие и пересечение их сфер действия. Обратим внимание на то, что в речевом процессе — при продуцировании речи и ее восприятии — в начале или конце процесса необходимо наличие важнейшего семантического компонента, для которого адекватен термин «понимание». Данный компонент (с точки зрения его механизма) может быть квалифицирован как наличие модели действительности (ситуации) в когнитивной сфере субъекта. Этот семантический компонент необходим для того, чтобы произносимая речь была полноценной, осмысленной, и чтобы она. была понятна слушателю. Такого же типа семантический компонент — понимание, наличие модели действительности (ситуации) — необходим, как показано выше, и в мыслительном процессе.

Пересечение речи и мышления происходит в семантическом компоненте — понимании элементов действительности. Для мыслительного процесса этот компонент служит материалом для осуществления необходимых операций; для речевого процесса — стартовой площадкой для вербализации, словесных описаний. Специфика речевого процесса и его основная функция — создание вербального продукта, адекватного семантическому содержанию, и его экстериоризация. Именно поэтому речь может быть включена в любой психический процесс, содержащий такого рода семантический компонент. Таким процессом может быть не только мышление и восприятие, но и эмоциональное переживание.

Анализ соотношения речевых и мыслительных процессов представляет речь как некую «многовалентную» сущность, что допускает ее включение в разного вида когнитивные функции. Однако свойством «многовалентное» обладает также и мышление. Мыслительные процессы возможны в вербальной форме, на материале зрительных, слуховых и других перцептивных сигналов.

Известны формы продуманной речи, учитывающей собеседника, аудиторию, соблюдающей принятые нормы в соотношении говорения и выслушивания и т.п., а в итоге приводящей к желательным для говорящего результатам. (Сфера такого рода норм и приемов рассматривается обычно под рубрикой речевого искусства.) Такого рода «умная речь» — результат создания говорящим, предварительно или оперативно, умственной модели ситуации общения, учет ответной реакции слушателя, нахождение адекватных ответных форм, привлечение соответствующего речевого репертуара и др. Названные операции являются мыслительными по своему существу, что свидетельствует о принципиальной возможности включения мышления в организацию речевого общения.

 

Речь и ее функции (стр. 1 из 3)

Содержание

Введение

1. Речь и ее функции

2. Виды речевой деятельности и их особенности

3. Теории развития речи

4. Нарушения речи

Заключение

Список литературы

Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности. Речь — это язык в действии.

Главное, что ставит человеческую речь выше всех прочих средств общения, — это способность ребенка уже в очень раннем возрасте понимать и конструировать из нескольких десятков звуков родного языка неограниченное количество речевых сигналов, которые в большинстве случаев ребенок ранее не произносил и не слышал и которые будут иметь для него и для окружающих определенное значение.

У человека чрезвычайно высокая способность к мышлению. Однако эта способность, так же как и лежащие в ее основе восприятие и память были бы значительно слабее, если бы у человека одновременно с этими процессами не выработалось орудие, служащее их продолжением и дополнением, — речь.

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.). Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Соответственно множеству ее функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д. Хотя все эти формы речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково. Внешняя речь, например, играет в основном роль средства общения, внутренняя — средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог — двустороннего обмена информацией.

Важно отличать язык от речи. Их основное различие заключается в следующем. Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл. Речь же — это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуально своеобразной. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны, язык отражает в себе психологию народа, для которого он является родным, причем не, только ныне живущих людей, но и всех других, которые жили раньше и говорили на данном языке.

Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением.

Связывающим звеном между языком и речью выступает значение слова. Оно выражается как в единицах языка, так и в единицах речи.

Речь вместе с тем несет в себе определенный смысл, характеризующий личность того человека, который ею пользуется. Смысл в отличие от значения выражается в тех сугубо личных мыслях, чувствах, образах, ассоциациях, которые данное слово вызывает именно у этого человека. Смыслы одних и тех же слов для разных людей различны, хотя языковые значения могут быть одинаковыми.

Речь имеет три функции: сигнификативную (обозначения), обобщения, коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств).

Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений, воспринимающим и говорящим.

Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но и целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков.

Третья функция речи — функция коммуникации, т.е. передачи информации. Если первые две функции речи могут быть рассмотрены как внутренняя психическая деятельность, то коммуникативная функция выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. В коммуникативной функции речи выделяют три стороны: информационную, выразительную и волеизъявительную.

Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения.

Выразительная сторона речи помогает передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения.

Волеизъявительная сторона направлена на то, чтобы подчинить слушателя замыслу говорящего.

Рис.1

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Диалог — это непосредственное общение двух или нескольких человек.

Диалогическая речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее).

Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

Монологическая речь — длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Монологическая речь — связная, контекстная. Ее содержание должно прежде всего удовлетворять требования последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, — грамматически правильное построение предложений.

Монолог не терпит неправильного построения фраз. Он предъявляет ряд требований к темпу и звучанию речи.

Содержательная сторона монолога должна сочетаться с выразительной. Выразительность же создается как языковыми средствами (умение употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые наиболее точно передают замысел говорящего), так и неязыковыми коммуникативными средствами (интонацией, системой пауз, расчленением произношения какого-то слова или нескольких слов, выполняющим в устной речи функцию своеобразного подчеркивания, мимикой и жестикуляцией).


Рис.2

Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.

Письменная речь и устная находятся друг с другом в относительно сложных взаимоотношениях. Они теснейшим образом между собой связаны. Но их единство включает и очень существенные различия. Современная письменная речь носит алфабетический характер; знаки письменной речи — буквы — обозначают звуки устной речи. Тем не менее письменная речь не является просто переводом устной речи в письменные знаки. Различия между ними не сводятся к тому, что письменная и устная речь пользуются разными техническими средствами. Они более глубоки. Хорошо известны большие писатели, которые были слабыми ораторами, и выдающиеся ораторы, выступления которых при чтении теряют большую часть своего обаяния. Письменная и устная речь выполняют обычно разные функции. Речь устная по большей части функционирует как разговорная речь в ситуации беседы, письменная речь — как речь деловая, научная, более безличная, предназначенная не для непосредственно присутствующего собеседника. Письменная речь при этом направлена преимущественно на передачу более отвлеченного содержания, между тем как устная, разговорная речь по большей части рождается из непосредственного переживания. Отсюда целый ряд различий в построении письменной и устной речи и в средствах, которыми каждая из них пользуется.

При всех различиях, которые существуют между письменной и устной речью, нельзя, однако, внешне противопоставлять их друг другу. Ни устная, ни письменная речь не представляют собой однородного целого. Существуют различные виды как устной, так и письменной речи. Устная речь может быть, с одной стороны, разговорной речью, речью — беседой, с другой — речью, ораторским выступлением, докладом, лекцией. Существуют также различные разновидности письменной речи: письмо будет по своему характеру, по стилю существенно отличаться от речи научного трактата; эпистолярный стиль — особый стиль; он значительно приближается к стилю и общему характеру устной речи. С другой стороны, речь, публичное выступление, лекция, доклад по своему характеру в некоторых отношениях значительно приближаются к письменной речи. Лекция, доклад и т.д. располагают всеми выразительными средствами устной речи. И искусство этой формы устной речи включает в себя использование и этих выразительных средств; вопреки общепринятому выражению о чтении лекций, лекцию нельзя превращать просто в чтение некоторого текста. Речь — лекция должна соединять в себе особенности как устной, так и письменной речи. Произнесенная перед безмолвной аудиторией, она должна быть в какой — то мере все же лекцией — беседой: сугубо тонкая чувствительность, улавливающая невысказанное состояние аудитории, податливой или сопротивляющейся, увлеченной или скучающей, и умение тут же, как в речи — беседе, учесть по едва уловимым реакциям слушателей их внутреннее состояние и отношение к сказанному — все эти особенности устной речи должны сочетаться со строгой систематичностью и логической связностью изложения, свойственными не разговорной устной, а письменной речи.

Использование функции преобразования текста в речь — «Проговорить»

«Проговорка» — это встроенная функция Word, Outlook, PowerPoint и OneNote. Проголосуйте за чтение текста вслух на языке вашей версии Office.

Способность компьютера воспроизводить введенный текст в виде проговариваемых слов называется преобразованием текста в речь (TTS). В зависимости от конфигурации и установленного обработчика преобразования текста в речь можно прослушивать текст, отображаемый на экране Word, Outlook, PowerPoint и OneNote. Например, если вы используете английскую версию Office, автоматически устанавливается обработчик преобразования текста в речь для английского языка. Сведения об использовании преобразования текста в речь на различных языках см. в статье Использование возможности проговаривания для многоязычного преобразования текста в речь.

Дополнительные сведения о настройке преобразования текста в речь в Excel см. в статье Преобразование текста в речь в Excel.

Добавление команды «Проговорить» на панель быстрого доступа

Чтобы добавить команду «Проговорить» на панель быстрого доступа в Word, Outlook, PowerPoint или OneNote, сделайте следующее:

  1. Рядом с панелью быстрого доступа откройте меню Настройка панели быстрого доступа.

  2. Выберите пункт Другие команды.

  3. В списке Выбрать команды из выберите пункт Все команды.

  4. Прокрутите вниз к команде Проговорить, выделите ее, а затем нажмите кнопку Добавить.

  5. Нажмите кнопку ОК.

Чтение текста вслух с помощью команды «Проговорить»

После того как вы добавите команду «Проговарить» на панель быстрого доступа, вы сможете слышать отдельные слова или блоки текста, выбирая нужный текст и щелкнув значок «Прослушать» на панели быстрого доступа.

Дополнительные сведения

Прослушивание документов Word с помощью этой ссылки

Прослушивание сообщений электронной почты Outlook с помощью этой ссылки

Преобразование текста в речь в приложении Excel

Диктовка текста с помощью программы распознавания речи

Средства обучения в Word

Прослушивание текста, читаемого экранным диктором

Использование надстройки для сохранения файлов в формате Daisy в Word

Понятие речи. Функции и виды речи. Речь и мышление — Студопедия

Одним из основных отличий человека от животного мира, является наличие особого психического процесса, называемого речью. Речь чаще всего определяется как процесс общения людей посредством языка.

Для того чтобы уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и уметь им пользоваться.

Язык – система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл.

Язык является общим для народа, говорящего на нем, в то время как речь всегда субъективна и неповторима, зависит от конкретного человека. Всякий язык имеет определенную систему слов с соответствующими значениями (лексический состав языка), определенную систему форм слов и словосочетаний (грамматика языка) и определенный звуковой состав (фонетика языка).

Выделяют 4 основные функции речи:

— выражение – указывает на то, что благодаря речи мы имеем возможность выразить свое отношение к определенному объекту, ситуации, человеку;

— сообщение – связано с тем, что именно посредством слов, в основном, идет обмен информацией между людьми;

— обозначение – выражается в придании названия предметам и явлениям;


— воздействие – посредством речи мы оказываем влияние на мысли, эмоции, поведение других людей.

С функциями речи непосредственно связаны и ее основные свойства:

— содержательность – объем и глубина выраженной в речи информации;

— понятность – умение индивида использовать адекватные ситуации и партнеру слова, предложения, употреблять нужные понятия;

— выразительность – эмоциональная насыщенность и окраска, содержание образных выражений, метафор, способность вызвать отклик в собеседнике;

— воздейственность – способность влиять на других людей (их убеждения, эмоции, мотивацию и т.д.).

Выделяют различные виды речи.

По тому, связана речь с обращением к другим людям или нет, выделяют внутреннюю и внешнюю речь.

Внутренняя речь связана с использованием языка вне процессов реального общения между людьми.

При этом различают три типа внутренней речи:

1) «речь про себя» – внутреннее проговаривание, наблюдаемая, например, при решении трудных мыслительных задач; в данном случае она соответствует структуре внешней речи;

2) речь как средство мышления; при этом различные понятия и суждения могут быть «свернуты», закодированы в виде соответствующих схем, образов и, соответственно, данный тип не соответствует структуре внешней речи;

3) речь как средство внутреннего программирования – использование слов для оказания воздействия на свое состояние, эмоции, мотивацию.

Внешняя речь ориентирована на других людей и характеризуется передачей при помощи языка необходимой информации. Внешняя речь, в свою очередь, может быть письменной и устной.


Письменная речь – общение посредством слов, выраженных в письменных текстах. Для данного вида речи характерны: достаточно сложная композиционно-структурная организация, особые (в отличие от устной речи) стиль и грамматическое построение. Чтение – восприятие текстовой информации. Чтение письменной речи про себя отличается высокой скоростью (скорость чтения превышает процесс говорения в среднем в три раза).

Устная речь – словесное общение при помощи языка, воспринимаемого на слух. В устной речи условно можно выделить два процесса: говорение и аудирование.

Говорение – процесс непосредственного обращения к собеседнику при помощи слов. Выделяют две основные характеристики данного процесса – объем высказываемых фраз и темп речи.

Аудирование – процесс восприятия устной речи, обусловленный особенностями субъекта и объекта общения, содержанием передаваемой информации, ситуацией и др. Важно, чтобы в ходе общения человек не только понял содержание сообщение, но и был способен воспринимать скрытый подтекст и эмоциональное состояние говорящего.

Устная речь может быть в форме диалога или монолога. Диалогическая (разговорная) речь – вид речи, характеризующийся тем, что в ходе общения происходит активный обмен информацией между двумя и более собеседниками. Как правило, данная речь основана на использовании простейших форм речи, не требует развернутых положений, содержит эмоциональную окраску.


Монологическая речь – речь, произносимая одним человеком, и направленная на определенную аудиторию. В отличие от диалогической, монологическая речь, как правило, более сложна, логична, содержательна.

В психологии также выделяют активную и пассивную речь. Активная речь связана с говорящим, а пассивная речь с слушающим (считается, что слушатель про себя часто повторяет слышимое).

Для понимания особенностей психического развития ребенка важно также определить и еще один вид речи – эгоцентрической.

Эгоцентрическая речь – речь ребенка, обращенная к самому себе, позволяющая ему управлять и контролировать свою деятельность. По мнению Л. С. Выготского, эгоцентрическая речь – своего рода переходный этап между внешней и внутренней речью. Т.е. сначала ребенок пассивно воспринимает речь других людей, затем вслух обращается к себе для регуляции своих действий, а на основе этого впоследствии формируется внутренняя речь и развивается его мышление.

Таким образом, речь, являясь средством коммуникации между людьми, выполняет и другую важнейшую функцию – выступает средством мыслительной деятельности человека. В своих работах Л. С. Выготский убедительно показал, что формирование высших психических функций (произвольности и осознанности познавательных процессов) осуществляется благодаря речи. Об этом свидетельствуют факты, когда речевые нарушения сказываются на развитии всех сторон психической организации человека, и особенно на интеллектуальной сфере.

Речь

Человек является общественным существом, поэтому его деятельность тоже относится к общественной деятельности, а сознание – к общественному сознанию, которое формируется в процессе общения между людьми. Процесс духовного сознательного общения между людьми осуществляется при помощи речи.

Язык необходим для того, чтобы говорить и понимать чужую речь, но языком надо уметь пользоваться.

Эти два понятия «речь» и «язык» в психологии принято разделять. Под языком понимается система условных символов, при помощи которых передается сочетание звуков, имеющих определенный смысл и значение. Язык, как продукт общественно-исторического развития, формируется в процессе общения людей.

Человек, в ходе своего развития застает и усваивает уже готовый язык, на котором говорят окружающие. Став носителем данного языка, он становится потенциальным источником его развития и модернизации. Любой язык, являясь достаточно сложным образованием, прежде всего, имеет систему значащих слов, получившую название лексического состава языка. Помимо этого он имеет определенную систему различных форм слов и словосочетаний, т.е. грамматику языка и определенный звуковой или фонетический состав. Получается, что язык, являясь системой знаков, обеспечивает закрепление за каждым словом определенного значения.

В общей теории речи Рубинштейн выделяет два основных положения:

Для передачи информации с помощью речи, необходимо не только подобрать слова с определенным значением, но и конкретизировать их. А поскольку каждое слово есть обобщение, то и речь должна быть сужена до определенного смысла, что можно достичь введением слова в определенный контекст. Например, слово машина обобщает все их виды и в центре внимания стоит сам предмет, а если спросить – кто хозяин машины? – то станет понятно, что в центре внимания будет стоять принадлежность данного предмета, а не он сам.

Речь выражает не только содержание, но и эмоциональное отношение к тому, что человек говорит – это будет эмоционально-выразительная её сторона, которая обуславливается тоном звучания слов. Речь может содержать и смысловой подтекст, а это говорит о том, что она имеет и психологическую сторону. В качестве определенной информационной нагрузки смысловой подтекст используется не везде и в ряде случаев может нести характер скрытого смысла.

Всякий акт речи А.Н. Леонтьев сравнивает с решением своеобразных психологических задач и, считает речевое общение сложным и многосторонним процессом.

Функции речи

Благодаря своим функциям – коммуникативной, сигнификативной, функции выражения и функции побуждения, речь будет не только средством общения, но и формой существования сознания. В каждом слове основным будет являться его значение, его семантическое содержание. Внимание человека обычно сосредоточено на смысловом содержании речи:

  • Коммуникативная функция. Суть её в том, что с помощью слов и словосочетаний человек сообщает людям о каких-либо явлениях действительности и самом себе. Через речь он воспринимает сообщения других. Сообщение будет бессмысленно, если слушатель не понимает обращенной к нему речи, в этом случае она перестает быть для него сообщением;
  • Сигнификативная функция. Она состоит в том, что речь обозначает реальные предметы со своими свойствами, действиями, связями. Каждое слово имеет свое значение. Если человек называет какой-то конкретный предмет, то одновременно обозначается и класс предметов, к которому он относится, например, предмет ель, который относится к ели вообще или дереву вообще;
  • Функция выражения речи. Данная функция проявляется в том, что говорящий выражает свое отношение к сообщению через интонацию голоса – убыстряя или замедляя речь. Например, грусть будет выражаться медленным темпом речи, понижением голоса, длительными паузами, в то время как восторг, негодование, радость, сопровождаются быстрым темпом речи. Выразительность речи, в принципе, непроизвольна, хотя может быть преднамеренной и управляемой;
  • Функция побуждения речи. С помощью интонаций говорящий человек побуждает людей к действию, с помощью отобранных слов и их сочетаний. На слушателей можно воздействовать, используя все формы речевого влияния – просьба, приказ, убеждение, доказательство, внушение и др. В свою очередь, речь оказывает воздействие на происходящие в организме процессы. Слово может вызвать учащенное сердцебиение, заставить покраснеть или побледнеть. Слово может нанести тяжелые травмы нервной системе, может убить человека или окрылить.

Сформировавшись в труде, речь возникла из острой необходимости людей согласовывать трудовые действия, а позже обмениваться мыслями и хранить познавательный опыт для новых поколений.

Речь и мышление

Человеческая речь включается в определенные отношения со всеми психическими процессами, но основным для речи является её отношение к мышлению. Между речью и мышлением существует единство, но, не тождество. Хотя надо сказать, что поведенческая психология пыталась это тождество установить, сведя по существу мышление к речи.

Мысль для бихевиориста, все равно, что «деятельность речевого аппарата», но, это упраздняет не только мышление, но и речь. Речь потому и будет речью, т.к. она имеет осознанное значение. Сами по себе слова, как наглядные образы, еще не составляют речи и уж тем более не составляют речи сами по себе реакции, которые приводили бы к их продуцированию. Движения, которые продуцируют звуки, не относятся к самостоятельным процессам, дающим речь. Весь процесс, связанный с подбором движений, продуцирующих звуки, определяется и регулируется смысловыми отношениями между значениями слов, поэтому речь является интеллектуальной операцией. Мышление нельзя свести к речи и установить между ними тождество. Но, их также нельзя отрывать друг от друга. В речи человек формулирует мысль, поэтому она нечто большее, чем внешнее орудие мысли. Речь включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Мышление формируется, создавая речевую форму. В речи мышление не только выражается, но и совершается.

Речь и мышление, как форма и содержание между собой имеют сложные и противоречивые соотношения. Структура речи не совпадает со структурой мышления. Речь имеет свою «технику», которая связана с логикой мысли, но, опять же с ней не тождественна.

Отсутствие тождества между мышлением и речью и наличие единства выступают в процессе воспроизведения. Отвлеченные мысли воспроизводятся в словесной форме, которая оказывает иногда положительное, иногда тормозящее влияние на запоминание мысли. Запоминание смыслового содержания мысли не зависит от словесной формы. Память на мысли намного прочнее, чем память на слова. Как показал эксперимент, часто бывает так, что мысль сохраняется, а её словесная форма выпадает и заменяется новой. Обратное тоже бывает – словесная формулировка сохраняется в памяти, а её смысловое содержание выветривается. Получается, что сама по себе речевая словесная форма еще не есть мысль, хотя может её восстановить. Чисто в психологическом плане данные факты подтверждают то положение, что единство мышления и речи не должно истолковываться как их тождество.

Единство мышления и речи конкретно осуществляется в различных формах для разных видов речи.

Речевые ресурсы: функции коммуникации

Эмили Дихофф, M.S., CCC-SLP

Что такое коммуникативные функции?

Общение — это взаимодействие, и мы взаимодействуем по разным причинам. Эти причины являются коммуникативными функциями, которые являются целями, с которыми мы общаемся во время повседневного взаимодействия с окружающим миром!

Все мы пользуемся этими коммуникативными функциями, но важно отметить, что особенно для пользователей AAC (Augmentative Alternative Communication), чтобы выучить язык, необходимый для общения по разным причинам, им нужно видеть, как это делают другие! Мы можем демонстрировать и моделировать их системы AAC, разговаривая с ними во время повседневного взаимодействия.Мы можем показать, как мы передаем разные сообщения по разным причинам с помощью устройств AAC, делая это на регулярной и надежной основе. Итак, каковы разные причины, по которым мы общаемся?

1. Запрос товаров / мероприятий

Эта форма общения предназначена для получения желаемого предмета или действия. Обычно именно здесь мы начинаем обучать коммуникативным функциям, так как это наиболее укрепляющая функция для многих детей.Многие люди могут действительно хорошо просить предметы / действия. Они могут делать запросы о своих любимых блюдах, видео, местах, куда можно пойти, любимых игрушках и т. Д. Запросы мотивируют многих детей и обычно являются одной из первых причин, по которым они начинают общение. Вот некоторые примеры:

  • Ребенок указывает на взломщик, чтобы получить взломщик
  • Ребенок говорит: «Можно мне мяч?»
  • Ребенок выбирает значок «сок» на устройстве для генерации речи, чтобы получить сок.

Идеи для практики запроса предметов:

  • Удерживайте необходимые предметы во время игры, ремесла или деятельности.
  • Убирайте предметы, которые хочет ребенок, вне досягаемости. Эти ситуации дают ребенку возможность просить.

Язык и общение — это гораздо больше, чем просто запрос. Есть еще много причин, по которым мы общаемся! Использование разнообразных способов общения сделает изучение языка более увлекательным, увлекательным и мотивирующим!

2. Отказ от товаров / действий или отказ от них

Вот как это звучит! По сути, он просит, чтобы что-то исчезло.Некоторые примеры включают:

  • Ребенок отталкивает игрушку на столе
  • Человек говорит: «Уходи!»
  • Ребенок выбирает «нет» на своем устройстве для генерации речи, когда его спрашивают «Хотите ли вы перекус?»

Идеи для практики отказа / отказа

  • Назовите нежелательные действия или предметы и смоделируйте такие слова, как «стоп», «нет», «все сделано».

3. Обращение за помощью

Это другой тип запроса, но он отличается от вышеупомянутых запросов, поскольку включает в себя компонент социального взаимодействия.Некоторые примеры включают:

  • Ребенок похлопывает собеседника по плечу, чтобы привлечь его внимание
  • Ребенок тянется к отцу, чтобы забрать его
  • Человек, который зовет «мама!» когда он хочет поговорить с ней

Идеи для практики привлечения внимания:

    • Примеры использования таких слов, как «посмотри» или «смотри на меня», когда кажется, что ребенок требует внимания.

4.Маркировка и описание

Маркировка и наименование вещей важны при построении языка! Это позволяет вам говорить о вещах и занятиях. Прилагательные, наречия и предлоги упрощают описание вещей и разговоры о переживаниях и ситуациях. Описание элементов может помочь сделать запросы и комментарии более конкретными. Вот некоторые примеры:

  • Ребенок видит птицу и говорит «птичка»
  • При чтении книги ребенок говорит «есть большая кошка» и указывает на кошку в книге.

Идеи для практики маркировки и описания:

  • Посмотрите вокруг и обозначьте и / или опишите то, что вы видите!
  • Отправляйтесь на поиски мусора, маркируйте и описывайте найденные предметы

5. Комментарии

Это включает в себя предоставление информации, иногда просто для обсуждения ситуации в социальных сетях. Мы часто используем его как способ получить социальное взаимодействие или поделиться опытом. Вот некоторые примеры:
  • Человек говорит «жарко» после того, как откусил кусок пищи
  • Ребенок выбирает значок «глупо» на устройстве для генерации речи после того, как кто-то рассказывает анекдот
  • Ребенок говорит: «Мне не нравится эта игра»

Идеи для практики комментирования:

  • Опишите текущую деятельность (e.g., весело, хорошо, скучно), включая мнения (мне это нравится! Мне это не нравится).

6. Задавать вопросы и отвечать на них

Важная коммуникативная функция — это способность отвечать и задавать самые разные вопросы. Да / нет, кто, что, где, когда, почему и как — это все типы вопросов, которые люди задают и на которые отвечают в повседневной деятельности, чтобы получить или предоставить дополнительную информацию. Вот некоторые примеры:

  • Друг спрашивает, сколько тебе лет? И ребенок говорит «9» на своем речевом устройстве.
  • Ребенок спрашивает: «Куда мы идем?»

Идеи для практики ответов на вопросы:

    • Читайте книги, задавайте вопросы о картинках или текстах и ​​отвечайте на них. Покажите ребенку, как задавать вопросы и / или отвечать на них во время чтения рассказа.

7. Выражение чувств

Это включает в себя возможность заявить, что вы чувствуете во время повседневного взаимодействия с окружающими.Примеры включают:

  • Ребенок прямо перед обедом говорит: «Я голоден»
  • Ребенок говорит: «Я расстроен», когда его игрушка сломалась

Идеи для практики выражения чувств

    • Моделируйте собственные ощущения в течение дня
    • Отметьте, как ребенок себя чувствует

8. Участие в социальных программах

Сюда входят социальные взаимодействия, которые происходят в повседневных ситуациях.

Примеры включают:

  • Подросток говорит: «Эй, как дела!»
  • Взрослый спрашивает: «Как дела?» и партнер по общению отвечает «у меня все хорошо»

Идеи для повседневной жизни:

  • Установите время в течение дня, чтобы практиковать разговорные навыки. Например, моделирование и демонстрация того, как поздороваться с кем-то.

Коммуникационных функций еще больше, но эти функции, примеры и практические идеи являются отличной отправной точкой для поддержки и расширения коммуникативных и языковых навыков.Включение различных типов коммуникативных функций сделает изучение языка более увлекательным, увлекательным и мотивирующим!

Артикул:

Бекельман, Дэвид Р. и Пэт Миренда. Дополнительное и альтернативное общение: поддержка детей и взрослых со сложными коммуникативными потребностями . Paul H. Brookes Pub., 2013.

.

«Что такое коммуникативные функции и как их расширить?» Ресурсы для классов по аутизму , 23 октября 2016 г., www.autismclassroomresources.com/communicative-functions/.

Последнее обновление: Morgan McClellan, .

22 ноября 2019 г., Морган Макклеллан

Связь социальной функции с двигательными и речевыми функциями у детей с аутизмом

Фон: Аутизм — это распространенное нарушение развития, характеризующееся повсеместными нарушениями в нескольких областях развития, включая социальные взаимодействия и коммуникативные навыки.Целью этого исследования было изучить профили развития и определить взаимосвязь социальной функции с двигательными и речевыми функциями у детей с аутизмом.

Методы: Мы собрали медицинские карты 32 детей с аутизмом. Мы использовали Китайский опросник развития детей (CCDI) для оценки восьми функциональных областей, в том числе: крупная моторика (GM), мелкая моторика (FM), экспрессивная речь (EL), понимание концепций (CC), социальное понимание (SC), самопомощь ( SH), личное социальное (PS) и общее развитие (GD).Дети были классифицированы в группу A, если коэффициент развития PS (DQ) был равен или выше 50%, или они были классифицированы в группу B, если PSDQ был ниже 50%. Мы сравнили DQ между двумя группами. Статистически значимым считалось значение p <0,05.

Полученные результаты: Функции развития, включая моторику, речь и функции самопомощи, в группе аутизма с высокой социальной функцией были лучше, чем в группе аутизма с низкой социальной функцией.DQ всех функций развития в группе A (60-88%) были выше, чем в группе B (28-57%) (p <0,01). Крупная и мелкая моторные функции были лучше, чем речевые и социальные функции на 20–37% в обеих группах. Корреляционный анализ функций развития показал значительную корреляцию (r = 0,46-0,94, p <0,01). Используя пошаговый тест линейной регрессии, функция PS сильно коррелировала с SC (r2 = 0,832, p <0,001).

Выводы: Аутизм — это многогранное и непропорциональное нарушение развития.Социальное общение может играть доминирующую роль в определении социальных функций у детей с аутизмом.

Сеть речевых функций

: адаптировано из Eggins & Slade (2004). Напористый …

Контекст 1

… первый шаг, череды в стенограммах были преобразованы в ходы в соответствии с описаниями и критериями, предложенными Эггинсом и Слэйдом (2004). Хотя повороты являются важными единицами в повседневном разговоре, их нельзя использовать для анализа речевых функций, поскольку за один ход можно реализовать несколько функций.Ходы — это единицы дискурса, основанные на семантических различиях, то есть они выполняют определенную функцию, такую ​​как согласие, несогласие, подтверждение, уточнение. Обычно они реализуются с помощью предложения, но также могут быть реализованы с помощью комплекса предложений, в котором существует некоторая грамматическая зависимость между задействованными предложениями (Halliday and Matthiesen 2004). Например, «Я считаю, что это здорово» или «Мужчина сбежал, потому что опоздал». Конец хода указывает точку возможной передачи поворота. После хода смена говорящего могла произойти без того, чтобы передача череда рассматривалась как прерывание (Eggins and Slade 2004).Однако «ход» одного говорящего также может состоять из нескольких ходов. Например, выступающий может сделать вступительное заявление, а затем более подробно остановиться на этом заявлении. Кодирование этих движений в рамках SFL выявляет паттерны инициирования или ответа, поддержки или противостояния другому говорящему, чтобы показать, как взаимодействующие участники исследуют, корректируют и обсуждают согласования и различия. Структура кодирования речи является исчерпывающей, поскольку все движения должны быть назначены одному из кодов (Eggins and Slade 2004).После того, как все расшифровки были разделены на ходы, первый автор присвоил каждому ходу метку речевой функции (например, отрывок 1). Для процедуры кодирования использовалась исходная структура, представленная Эггинсом и Слэйдом (2004), а не упрощенная версия, представленная на рисунке 1. Это означает, что на первом уровне деликатности было два варианта кодирования, на втором — На уровне было четыре варианта, на третьем уровне было девять вариантов, на четвертом уровне было семь вариантов, а на пятом уровне было 10 вариантов на выбор.Для проверки надежности и точности 10% (n = 280) ходов были перекодированы вторым автором. Сосредоточившись на кодировании меток, которые имели отношение к различию между тремя категориями уверенности (рис. 1), и для проверки надежности между экспертами, было вычислено процентное согласие для этих меток. Согласие произошло в 781/958 = 84,3%. Это включало уровни деликатности от 1 (n = 24) до 5 (n = 15). Были обсуждены разногласия, чтобы прийти к консенсусу по выбору кода…

Context 2

… первый шаг, череды в стенограммах были преобразованы в ходы в соответствии с описаниями и критериями, предложенными Eggins and Slade (2004). Хотя повороты являются важными единицами в повседневном разговоре, их нельзя использовать для анализа речевых функций, поскольку за один ход можно реализовать несколько функций. Ходы — это единицы дискурса, основанные на семантических различиях, то есть они выполняют определенную функцию, такую ​​как согласие, несогласие, подтверждение, уточнение.Обычно они реализуются с помощью предложения, но также могут быть реализованы с помощью комплекса предложений, в котором существует некоторая грамматическая зависимость между задействованными предложениями (Halliday and Matthiesen 2004). Например, «Я считаю, что это здорово» или «Мужчина сбежал, потому что опоздал». Конец хода указывает точку возможной передачи поворота. После хода смена говорящего могла произойти без того, чтобы передача череда рассматривалась как прерывание (Eggins and Slade 2004). Однако «ход» одного говорящего также может состоять из нескольких ходов.Например, выступающий может сделать вступительное заявление, а затем более подробно остановиться на этом заявлении. Кодирование этих движений в рамках SFL выявляет паттерны инициирования или ответа, поддержки или противостояния другому говорящему, чтобы показать, как взаимодействующие участники исследуют, корректируют и обсуждают согласования и различия. Структура кодирования речи является исчерпывающей, поскольку все движения должны быть назначены одному из кодов (Eggins and Slade 2004). После того, как все расшифровки были разделены на ходы, первый автор присвоил каждому ходу метку речевой функции (например,г., выписка 1). Для процедуры кодирования использовалась исходная структура, представленная Эггинсом и Слэйдом (2004), а не упрощенная версия, представленная на рисунке 1. Это означает, что на первом уровне деликатности было два варианта кодирования, на втором — На уровне было четыре варианта, на третьем уровне было девять вариантов, на четвертом уровне было семь вариантов, а на пятом уровне было 10 вариантов на выбор. Для проверки надежности и точности 10% (n = 280) ходов были перекодированы вторым автором.Сосредоточившись на кодировании меток, которые имели отношение к различию между тремя категориями уверенности (рис. 1), и для проверки надежности между экспертами, было вычислено процентное согласие для этих меток. Согласие произошло в 781/958 = 84,3%. Это включало уровни деликатности от 1 (n = 24) до 5 (n = 15). Были обсуждены разногласия, так что консенсус по выбору кода был бы …

Контекст 3

… Рисунок 1, в упрощенной версии сети SFL представлен обзор категоризации ходов, которые считаются релевантными с точки зрения их разговорной напористости.Как ясно, глубина анализа движений варьировалась, при этом для продолжающихся движений требовался менее тонкий анализ (т. Е. Три уровня), чем у реагирующих движений (т. Е. Четыре или пять …

Контекст 4

.. В качестве первого шага повороты в стенограммах были преобразованы в ходы в соответствии с описаниями и критериями, предложенными Эггинсом и Слэйдом (2004). Хотя повороты являются важными единицами в повседневной беседе, их нельзя использовать для анализа речевых функций, поскольку один оборот может выполнять несколько функций.Ходы — это единицы дискурса, основанные на семантических различиях, то есть они выполняют определенную функцию, такую ​​как согласие, несогласие, подтверждение, уточнение. Обычно они реализуются с помощью предложения, но также могут быть реализованы с помощью комплекса предложений, в котором существует некоторая грамматическая зависимость между задействованными предложениями (Halliday and Matthiesen 2004). Например, «Я считаю, что это здорово» или «Мужчина сбежал, потому что опоздал». Конец хода указывает точку возможной передачи поворота. После хода смена говорящего могла произойти без того, чтобы передача череда рассматривалась как прерывание (Eggins and Slade 2004).Однако «ход» одного говорящего также может состоять из нескольких ходов. Например, выступающий может сделать вступительное заявление, а затем более подробно остановиться на этом заявлении. Кодирование этих движений в рамках SFL выявляет паттерны инициирования или ответа, поддержки или противостояния другому говорящему, чтобы показать, как взаимодействующие участники исследуют, корректируют и обсуждают согласования и различия. Структура кодирования речи является исчерпывающей, поскольку все движения должны быть назначены одному из кодов (Eggins and Slade 2004).После того, как все расшифровки были разделены на ходы, первый автор присвоил каждому ходу метку речевой функции (например, отрывок 1). Для процедуры кодирования использовалась исходная структура, представленная Эггинсом и Слэйдом (2004), а не упрощенная версия, представленная на рисунке 1. Это означает, что на первом уровне деликатности было два варианта кодирования, на втором — На уровне было четыре варианта, на третьем уровне было девять вариантов, на четвертом уровне было семь вариантов, а на пятом уровне было 10 вариантов на выбор.Для проверки надежности и точности 10% (n = 280) ходов были перекодированы вторым автором. Сосредоточившись на кодировании меток, которые имели отношение к различию между тремя категориями уверенности (рис. 1), и для проверки надежности между экспертами, было вычислено процентное согласие для этих меток. Согласие произошло в 781/958 = 84,3%. Это включало уровни деликатности от 1 (n = 24) до 5 (n = 15). Были обсуждены разногласия, чтобы прийти к консенсусу по выбору кода…

Context 5

… первый шаг, череды в стенограммах были преобразованы в ходы в соответствии с описаниями и критериями, предложенными Eggins and Slade (2004). Хотя повороты являются важными единицами в повседневном разговоре, их нельзя использовать для анализа речевых функций, поскольку за один ход можно реализовать несколько функций. Ходы — это единицы дискурса, основанные на семантических различиях, то есть они выполняют определенную функцию, такую ​​как согласие, несогласие, подтверждение, уточнение.Обычно они реализуются с помощью предложения, но также могут быть реализованы с помощью комплекса предложений, в котором существует некоторая грамматическая зависимость между задействованными предложениями (Halliday and Matthiesen 2004). Например, «Я считаю, что это здорово» или «Мужчина сбежал, потому что опоздал». Конец хода указывает точку возможной передачи поворота. После хода смена говорящего могла произойти без того, чтобы передача череда рассматривалась как прерывание (Eggins and Slade 2004). Однако «ход» одного говорящего также может состоять из нескольких ходов.Например, выступающий может сделать вступительное заявление, а затем более подробно остановиться на этом заявлении. Кодирование этих движений в рамках SFL выявляет паттерны инициирования или ответа, поддержки или противостояния другому говорящему, чтобы показать, как взаимодействующие участники исследуют, корректируют и обсуждают согласования и различия. Структура кодирования речи является исчерпывающей, поскольку все движения должны быть назначены одному из кодов (Eggins and Slade 2004). После того, как все расшифровки были разделены на ходы, первый автор присвоил каждому ходу метку речевой функции (например,г., выписка 1). Для процедуры кодирования использовалась исходная структура, представленная Эггинсом и Слэйдом (2004), а не упрощенная версия, представленная на рисунке 1. Это означает, что на первом уровне деликатности было два варианта кодирования, на втором — На уровне было четыре варианта, на третьем уровне было девять вариантов, на четвертом уровне было семь вариантов, а на пятом уровне было 10 вариантов на выбор. Для проверки надежности и точности 10% (n = 280) ходов были перекодированы вторым автором.Сосредоточившись на кодировании меток, которые имели отношение к различию между тремя категориями уверенности (рис. 1), и для проверки надежности между экспертами, было вычислено процентное согласие для этих меток. Согласие произошло в 781/958 = 84,3%. Это включало уровни деликатности от 1 (n = 24) до 5 (n = 15). Были обсуждены разногласия, так что консенсус по выбору кода был бы …

Контекст 6

… Рисунок 1, в упрощенной версии сети SFL представлен обзор категоризации ходов, которые считаются релевантными с точки зрения их разговорной напористости.Как ясно, глубина анализа ходов варьировалась, при этом для продолжающихся ходов требовался менее тонкий анализ (т. Е. Три уровня), чем при ответных ходах (т. Е. Четыре или пять …

Слушайте свои документы Word

Слушайте и читайте вслух

  1. На вкладке Обзор выберите Читать вслух .

  2. Чтобы воспроизвести Читать вслух , выберите Воспроизвести в элементах управления.

  3. Чтобы приостановить Чтение вслух , выберите Пауза .

  4. Чтобы перейти от одного абзаца к другому, выберите Предыдущий или Следующий .

  5. Чтобы выйти из режима чтения вслух, выберите Стоп ( x ).

Изменить настройки чтения вслух

  1. Выберите значок шестеренки в элементах управления вверху справа.

  2. Используйте ползунок Скорость чтения , чтобы изменить скорость чтения.

  3. В разделе Выбор голоса выберите нужный голос.

Сочетания клавиш

Вы можете легко управлять чтением вслух, используя следующие сочетания клавиш в Windows:

CTRL + Alt + пробел

Начать читать вслух

CTRL + пробел

Воспроизвести или приостановить Читать вслух

CTRL + стрелка влево

Перейти к началу предыдущего абзаца

CTRL + стрелка вправо

Перейти к началу следующего абзаца

Alt + стрелка влево

Уменьшить скорость чтения

Alt + стрелка вправо

Увеличить скорость чтения

Слушайте свои документы с помощью Speak

Speak — это встроенная функция Word, Outlook, PowerPoint и OneNote.Говорить: вслух читается только выбранный вами текст. Чтение вслух: читает весь документ, начиная с места нахождения курсора, как аудиокнигу.

Для использования Speak:

  1. Выделите слово или блок текста в документе.

  2. На панели быстрого доступа выберите значок Произнесите выделенный текст .

Поддерживаемые языки

Чтение вслух использует язык проверки, установленный для документа.Чтобы изменить язык, см. Статью справки Как исправить преобразование текста в речь на неправильном языке.

Голоса

В зависимости от вашей платформы для преобразования текста в речь (TTS) используется программное обеспечение, встроенное в ваше устройство или через службу Microsoft. Доступные голоса будут отличаться в зависимости от услуг TTS. Если вы используете Immersive Reader, см. Справочную статью «Загрузка голосов для Immersive Reader», «Режим чтения» и «Чтение вслух» для получения дополнительной информации.

Наша команда работает над тем, чтобы голоса звучали более естественно, поэтому продолжайте искать улучшения.

Устранение неполадок

Если вы не видите «Читать вслух доступно», убедитесь, что вы вошли в свою учетную запись Microsoft 365, а затем попробуйте перезапустить приложение Word или выйти и снова войти.

Конфиденциальность

Read Aloud не сохраняет ваш контент или аудиоданные. Microsoft использует ваш контент только для предоставления вам аудио результатов. Дополнительные сведения о возможностях анализа вашего контента см. В разделе «Подключенные возможности в Office».

В MacOS вы можете прослушивать документы с помощью функции «Чтение вслух» или «Речь».

Слушайте с чтением вслух для MacOS

  1. На вкладке Обзор выберите Читать вслух .

  2. Чтобы воспроизвести чтение вслух, выберите Воспроизвести в элементах управления.

  3. Чтобы приостановить чтение вслух, выберите Пауза .

  4. Чтобы перейти от одного абзаца к другому, выберите Предыдущий или Следующий .

  5. Чтобы выйти из режима чтения вслух, выберите Стоп ( x ).

Изменить настройки чтения вслух

  1. Щелкните значок шестеренки в элементах управления, чтобы открыть настройки.

  2. Используйте ползунок Скорость чтения , чтобы изменить скорость голоса.

  3. В разделе Выбор голоса выберите нужный голос.

Сочетания клавиш

Вы можете легко управлять чтением вслух, используя следующие сочетания клавиш в MacOS:

CTRL + Option + пробел

Начать читать вслух

Вариант + пробел

Воспроизвести или приостановить Читать вслух

Option + стрелка вверх

Перейти к началу предыдущего абзаца

Option + стрелка вниз

Перейти к началу следующего абзаца

Слушайте документы с помощью речи

Speech — это встроенная функция специальных возможностей MacOS.После активации функции «Речь» для Mac вы можете выделить текст и прочитать его, нажав заданную вами комбинацию клавиш.

Чтобы активировать речь, сделайте следующее:

  1. В меню Apple выберите Системные настройки .

  2. В окне Системные настройки выберите Специальные возможности .

  3. В списке выберите Речь , а затем установите флажок рядом с Произнести выделенный текст при нажатии клавиши .

    В настройках речи вы также можете изменить комбинацию клавиатуры, выбрать другой системный голос и настроить скорость речи.

Поддерживаемые языки

Чтение вслух использует язык проверки, установленный для документа. Чтобы изменить язык, см. Статью справки Как исправить преобразование текста в речь на неправильном языке.

Голоса

В зависимости от вашей платформы для преобразования текста в речь (TTS) используется программное обеспечение, встроенное в ваше устройство или предоставляемое службой Microsoft.Доступные голоса будут отличаться в зависимости от услуг TTS. Если вы используете Immersive Reader, см. Справочную статью «Загрузка голосов для Immersive Reader», «Режим чтения» и «Чтение вслух» для получения дополнительной информации.

Наша команда работает над тем, чтобы голоса звучали более естественно, поэтому продолжайте искать улучшения.

Устранение неполадок

Если вы не видите доступное чтение вслух, убедитесь, что вы вошли в свою учетную запись Microsoft 365, а затем попробуйте перезапустить приложение Word или выйти и снова войти.

Конфиденциальность

Read Aloud не сохраняет ваш контент или аудиоданные. Microsoft использует ваш контент только для предоставления вам аудио результатов. Дополнительные сведения о возможностях анализа вашего контента см. В разделе Connected Experiences в Office.

В Word для Интернета вы можете прослушивать свои документы с помощью Immersive Reader.

Использование иммерсивного ридера

  1. На вкладке View перейдите к Document Views и выберите Immersive Reader .

  2. В Immersive Reader нажмите кнопку Play внизу.

  3. Чтобы приостановить чтение, нажмите кнопку Пауза внизу.

  4. Чтобы выйти из Immersive Reader, щелкните стрелку в верхнем левом углу.

Изменить настройки иммерсивного считывателя

Вы можете изменить скорость голоса и выбор для Immersive Reader.

  1. Щелкните значок шестеренки внизу, чтобы открыть Настройки голоса .

  2. Используйте ползунок Voice Speed ​​ для изменения скорости голоса.

  3. Выберите Женский или Мужской для голоса. Обратите внимание, что некоторые языки будут доступны только для одного голоса.

Голоса

В зависимости от вашей платформы для преобразования текста в речь (TTS) используется программное обеспечение, встроенное в ваше устройство или через службу Microsoft. Доступные голоса будут отличаться в зависимости от услуг TTS.Если вы используете Immersive Reader, см. Справочную статью «Загрузка голосов для Immersive Reader», «Режим чтения» и «Чтение вслух» для получения дополнительной информации.

Наша команда работает над тем, чтобы голоса звучали более естественно, поэтому продолжайте искать улучшения.

Устранение неполадок

Если вы не видите доступное чтение вслух, убедитесь, что вы вошли в свою учетную запись Microsoft 365, а затем попробуйте перезапустить приложение Word или выйти и снова войти.

Конфиденциальность

Read Aloud не сохраняет ваш контент или аудиоданные. Microsoft использует ваш контент только для предоставления вам аудио результатов. Дополнительные сведения о возможностях анализа вашего контента см. В разделе Connected Experiences в Office.

Слушайте с чтением вслух в Word для iPad

  1. Нажмите значок меню вверху.

  2. Нажмите Прочтите вслух .

  3. Чтобы воспроизвести «Чтение вслух», коснитесь Воспроизвести в элементах управления.

  4. Чтобы приостановить чтение вслух, нажмите Пауза .

  5. Чтобы перейти от одного абзаца к другому, нажмите Предыдущий или Следующий .

  6. Для выхода из режима чтения вслух нажмите Стоп ( x ).

Изменить настройки чтения вслух для iPad

  1. В элементах управления «Читать вслух» коснитесь значка шестеренки.

  2. Используйте ползунок для увеличения или уменьшения скорости чтения.

Слушайте с чтением вслух в Word для iPhone

  1. Коснитесь значка пера вверху, чтобы открыть ленту.

  2. Коснитесь вкладки Review .

  3. Нажмите значок шестеренки, а затем нажмите Читать вслух .

  4. Чтобы воспроизвести «Чтение вслух», нажмите Воспроизвести .

  5. Чтобы приостановить чтение вслух, нажмите Пауза .

  6. Чтобы перейти от одного абзаца к другому, нажмите Предыдущий или Следующий .

  7. Для выхода из режима чтения вслух нажмите Стоп ( x ).

Изменить настройки чтения вслух для iPhone

  1. Чтобы изменить скорость речи, в элементах управления «Чтение вслух» коснитесь значка шестеренки.

  2. В разделе Настройки звука используйте ползунок скорости речи , чтобы увеличить или уменьшить скорость чтения.

Поддерживаемые языки

Когда вы в сети, Read Aloud пытается определить язык текста и может поддерживать несколько языков в одном документе.Полный список поддерживаемых языков см. В статье справки Поддержка языков и голоса для службы речи.

Голоса

В зависимости от вашей платформы для преобразования текста в речь (TTS) используется программное обеспечение, встроенное в ваше устройство или через службу Microsoft. Доступные голоса будут отличаться в зависимости от услуг TTS. Если вы используете Immersive Reader, см. Справочную статью «Загрузка голосов для Immersive Reader», «Режим чтения» и «Чтение вслух» для получения дополнительной информации.

Наша команда работает над тем, чтобы голоса звучали более естественно, поэтому продолжайте искать улучшения.

Устранение неполадок

Если вы не видите «Читать вслух доступно», убедитесь, что вы вошли в свою учетную запись Microsoft 365, а затем попробуйте перезапустить приложение Word или выйти и снова войти.

Конфиденциальность

Read Aloud не сохраняет ваш контент или аудиоданные. Microsoft использует ваш контент только для предоставления вам аудио результатов.Дополнительные сведения о возможностях анализа вашего контента см. В разделе Connected Experiences в Office.

Listen with Read Aloud in Word для телефона Android

  1. Вверху нажмите значок меню.

  2. Нажмите Прочтите вслух .

  3. Чтобы воспроизвести «Чтение вслух», нажмите Воспроизвести .

  4. Чтобы приостановить чтение вслух, нажмите Пауза .

  5. Чтобы перейти от одного абзаца к другому, нажмите Предыдущий или Следующий .

  6. Чтобы выйти из режима чтения вслух, нажмите Стоп ( x ).

Изменить настройки чтения вслух для телефона Android

  1. Чтобы изменить скорость речи, в элементах управления «Чтение вслух» коснитесь значка шестеренки.

  2. В разделе Настройки звука отрегулируйте ползунок скорости речи , чтобы увеличить или уменьшить скорость чтения.

Поддерживаемые языки

Полный список поддерживаемых языков см. В статье справки Поддержка языков и голоса для службы речи.

Голоса

В зависимости от вашей платформы для преобразования текста в речь (TTS) используется программное обеспечение, встроенное в ваше устройство или через службу Microsoft. Доступные голоса будут отличаться в зависимости от услуг TTS. Если вы используете Immersive Reader, см. Справочную статью «Загрузка голосов для Immersive Reader», «Режим чтения» и «Чтение вслух» для получения дополнительной информации.

Наша команда работает над тем, чтобы голоса звучали более естественно, поэтому продолжайте искать улучшения.

Устранение неполадок

Если вы не видите «Читать вслух доступно», убедитесь, что вы вошли в свою учетную запись Microsoft 365, а затем попробуйте перезапустить приложение Word или выйти и снова войти.

Конфиденциальность

Read Aloud не сохраняет ваш контент или аудиоданные. Microsoft использует ваш контент только для предоставления вам аудио результатов. Дополнительные сведения о возможностях анализа вашего контента см. В разделе Connected Experiences в Office.

Анализ пациентов вскоре после инсульта может помочь связать области мозга с речевыми функциями

Университет Райса
Управление по связям с общественностью
Новости и связи со СМИ

ОПОВЕЩЕНИЕ ЭКСПЕРТА

Джефф Фальк
612-964-7236
[email protected]

Эми МакКейг
217-417-2901
[email protected]

Анализ пациентов вскоре после инсульта может помочь связать области мозга с речевыми функциями

ХЬЮСТОН — (23 марта 2020 г.) — Новое исследование Университета Райса и Медицинского колледжа Бейлора показывает, что анализ мозга жертв инсульта через несколько дней после инсульта позволяет исследователям связывать различные речевые функции с различными частями мозга, что является важным прорывом в этой области. может привести к лучшему лечению и выздоровлению.

Фото: 123rf.com

Исследование «Диссоциация лобных и височно-теменных вкладов в связную речь при остром инсульте» будет опубликовано в следующем выпуске журнала Brain.

Соавтор исследования Рэнди Мартин, профессор психологии Эльмы Шнайдер в Райс, работала с группой исследователей под руководством Татьяны Шнур, доцента нейрохирургии и нейробиологии Медицинского колледжа Бейлора, чтобы оценить спонтанное языковое производство 65 пациентов с инсультом с помощью рассказывания историй.Для эксперимента пациентам зачитывали историю Золушки, а затем их просили пересказать ее.

Исследователи использовали хорошо зарекомендовавший себя процесс для оценки пациентов — метод количественного производственного анализа — и полагались на 13 различных показателей для оценки, включая количество слов в минуту, типы слов, длину и построение предложений. Они обнаружили, что, оценивая пациентов в период от одного до 13 дней после инсульта, они смогли определить, как различные и важные компоненты, связанные с производством речи, связаны с различными областями мозга.Исследователи использовали передовые методы, чтобы связать участки мозга, поврежденные у каждого человека, со степенью их нарушения по этим показателям языковой продукции. В частности, они обнаружили, что поиск слов и вставка их во все более сложные предложения зависели от левой височной и теменной долей , , в то время как создание грамматических аспектов предложений зависело от левой лобной доли.

Мартин отметил, что существует всего несколько других исследований, в которых изучались пациенты с инсультом в острой стадии, но те, которые были сосредоточены на способности произносить отдельные слова, а не на предоставлении подробного анализа языковой продукции.По ее словам, в большинстве исследований изучаются пациенты, перенесшие инсульт, в хронической стадии выздоровления, то есть как минимум через шесть месяцев после инсульта. В то время, возможно, произошла значительная реорганизация языковой функции в мозге. Кроме того, по ее словам, изучение людей в острой стадии позволяет изучать людей с меньшими повреждениями. Люди с небольшими повреждениями, вероятно, выздоровеют и, таким образом, не будут включены в исследования хронического инсульта, и обследование этих людей позволяет более точно сопоставить поврежденные области и языковые способности.

«Многие пациенты в хронической стадии инсульта имеют значительно более тяжелые повреждения головного мозга, чем пациенты с острой формой инсульта, и выздоравливают на плато», — сказала она. «Их мозг нельзя оценивать так же, как пациентов с острым инсультом».

Будущая работа будет смотреть на тех же людей на разных этапах в течение их первого года процесса выздоровления. Один из важных вопросов будет заключаться в том, чтобы определить, какие области поражения мозга и какие языковые способности позволят прогнозировать работоспособность через год после инсульта.

Мартин надеется, что эта работа поможет лучше понять, как различные области мозга восстанавливаются после инсульта. Она ожидает, что эта работа будет полезна при разработке вариантов лечения пациентов с инсультом, включая ранние вмешательства, которые могут ускорить долгосрочное выздоровление.

Ведущим автором исследования был Цзюньхуа Дин из медицинского колледжа Бэйлора. Другими соавторами были Крис Гамильтон из Техасского университета в Остине и автор-корреспондент Татьяна Шнур из Медицинского колледжа Бейлора.

Исследование финансировалось за счет премии Медицинского колледжа Бейлора от Национального института глухоты и других коммуникативных расстройств и премии Райс от фонда Moody Endowment.

-30-

Чтобы получить дополнительную информацию или назначить интервью, свяжитесь с Эми МакКейг, старшим специалистом по связям со СМИ в Rice, по телефону 217-417-2901 или [email protected]

Этот выпуск новостей можно найти на сайте news.rice.edu.

Следите за новостями Райс и связями со СМИ в Twitter @RiceUNews.

Сопутствующие материалы:

Биография Рэнди Мартина: https://psychology.rice.edu/randi-martin

Ссылка на фото: https://news.rice.edu/files/2020/03/22674485_l.jpg

Фото: 123rf.com

Расположенный в лесном кампусе площадью 300 акров в Хьюстоне, Университет Райса неизменно входит в 20 лучших университетов страны по версии U.S. News & World Report. Райс имеет уважаемые школы архитектуры, бизнеса, непрерывного образования, инженерии, гуманитарных наук, музыки, естественных и социальных наук, а также является домом для Института государственной политики Бейкера.С 3962 студентами бакалавриата и 3027 аспирантами соотношение студентов бакалавриата и преподавателей Райс чуть меньше 6: 1. Его система колледжей-интернатов способствует созданию сплоченных сообществ и дружбы на всю жизнь. Это лишь одна из причин, по которой Райс занимает первое место по количеству взаимодействий между расами и классами и четвертое место по качеству жизни по версии Princeton Review. Райс также оценивается как лучшее соотношение цены и качества среди частных университетов по версии Kiplinger’s Personal Finance .

Восемь частей речи — TIP Sheets

СОВЕТ
ВОСЕМЬ ЧАСТЕЙ РЕЧИ

В английском языке восемь частей речи: существительное, местоимение, глагол, прилагательное, наречие, предлог, союз и междометие.Часть речи указывает на то, как слово функционирует в предложении как по значению, так и грамматически. Отдельное слово может функционировать как более чем одна часть речи при использовании в различных обстоятельствах. Понимание частей речи важно для определения правильного определения слова при использовании словаря.

1. СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

  • Существительное — это имя человека, места, вещи или идеи.

человек … Колледж Бьютта… дом … счастье

Существительное — это слово, обозначающее человека, место, вещь или идею. Существительные часто используются с артиклем (, , , , , ), но не всегда. Существительные собственные всегда начинаются с заглавной буквы; нарицательные существительные нет. Существительные могут быть в единственном или множественном числе, конкретными или абстрактными. Существительные показывают владение, добавляя к . Существительные могут выполнять разные роли в предложении; например, существительное может быть подлежащим, прямым объектом, косвенным объектом, дополнением подлежащего или объектом предлога.

Молодая девушка принесла мне очень длинное письмо от учительницы , а затем она быстро исчезла. О боже!

Дополнительную информацию см. В СОВЕТЕ «Существительные».

2. ПРОНОУН

  • Местоимение — это слово, используемое вместо существительного.

Она … мы … они … это

Местоимение — это слово, используемое вместо существительного. Местоимение обычно заменяется конкретным существительным, которое называется его антецедентом.В приведенном выше предложении антецедентом местоимения она является девушка. Местоимения далее определяются по типу: личные местоимения относятся к определенным лицам или предметам; притяжательные местоимения указывают на владение; возвратные местоимения используются для выделения другого существительного или местоимения; относительные местоимения вводят придаточное предложение; указательные местоимения идентифицируют существительные, указывают на них или относятся к ним.

Девушка принесла мне очень длинное письмо от учителя, а потом она быстро исчезла.О боже!

См. СОВЕТЫ по «Местоимениям» для получения дополнительной информации.

3. ГЛАГОЛ

  • Глагол выражает действие или бытие.

прыжок … есть … запись … стать

Глагол в предложении выражает действие или бытие. Есть главный глагол, а иногда и один или несколько вспомогательных глаголов. (« Она может петь». Sing — основной глагол; can — вспомогательный глагол.) Глагол должен соответствовать своему подлежащему по числу (оба в единственном числе или во множественном числе).Глаголы также принимают разные формы для выражения времени.

Молодая девушка принесла мне очень длинное письмо от учителя, а потом она быстро исчезла . О боже!

См. СОВЕТЫ по «Глаголам» для получения дополнительной информации.

4. ПРИЛАГАЮЩАЯ

  • Прилагательное изменяет или описывает существительное или местоимение.

симпатичный … старый … синий … умный

Прилагательное — это слово, используемое для изменения или описания существительного или местоимения.Обычно он отвечает на вопрос, какой, какой или сколько. (Артикли [a, an, the] обычно классифицируются как прилагательные.)

молодая девушка принесла мне очень длинное письмо от учителя, а затем она быстро исчезла. О боже!

Дополнительную информацию см. В СОВЕТЕ «Прилагательные».

5. ADVERB

  • Наречие изменяет или описывает глагол, прилагательное или другое наречие.

осторожно … очень … осторожно … хорошо

Наречие описывает или изменяет глагол, прилагательное или другое наречие, но не существительное. Обычно он отвечает на вопросы о том, когда, где, как, почему, при каких условиях и в какой степени. Наречия часто заканчиваются на -y.

Девушка принесла мне очень длинное письмо от учителя, и потом она быстро исчезла. О боже!

См. СОВЕТЫ по «Наречиям» для получения дополнительной информации.

6. ПРЕДЛОЖЕНИЕ

  • Предлог — это слово, помещенное перед существительным или местоимением, чтобы сформировать фразу, изменяющую другое слово в предложении.

по … с …. около … до

(у елки, с друзьями, о книге, до завтра)

Предлог — это слово, помещаемое перед существительным или местоимением, чтобы образовать фразу, изменяющую другое слово в предложении. Поэтому предлог всегда является частью предложной фразы.Предложная фраза почти всегда действует как прилагательное или как наречие. В следующем списке представлены наиболее распространенные предлоги:

Девушка принесла мне очень длинное письмо от учителя , а затем быстро исчезла. О боже!

Дополнительную информацию см. В СОВЕТЕ «Предлоги».

7. СОЕДИНЕНИЕ

  • Союз объединяет слова, фразы или предложения.

и… но … или … пока … потому что

Союз объединяет слова, фразы или предложения и указывает отношения между соединенными элементами. Координирующие союзы соединяют грамматически равные элементы: и, но, или, ни, ибо, так, пока. Подчиняющие союзы соединяют предложения, которые не равны: потому что, хотя, в то время как, поскольку и т. Д. Существуют и другие типы союзов.

Девушка принесла мне очень длинное письмо от учителя, и , после чего быстро исчезла.О боже!

Для получения дополнительной информации см. TIP Sheet «Conjunctions».

8. ВМЕШАТЕЛЬСТВО

  • Междометие — это слово, используемое для выражения эмоций.

Ой! … Вау! … Ой!

Междометие — это слово, используемое для выражения эмоций. За ним часто следует восклицательный знак.

Девушка принесла мне очень длинное письмо от учителя, а затем быстро исчезла. Ох уж мой !

Для получения дополнительной информации см. СОВЕТ «Междометия».

Исполнительная функция в логопедии — какова наша роль как SLP?

Это часть 1 из 5 статей, посвященных исполнительным функциям. Ссылки внизу.

В наши дни мы все чаще и чаще слышим об исполнительных функциях в логопедии, в литературе, в наших школах и в новостях, связанных с аутизмом, травмами головы и посттравматическим стрессовым расстройством.Если вы похожи на меня, возможно, вы затронули это в аспирантуре. Даже в этом случае не всегда было ясно, что делать в логопеде, чтобы помочь клиентам, которые борются с вниманием, организацией и поведением.

Во-вторых, это горячая тема для общеобразовательных людей, и они решают эти трудности. Наша работа как людей со специальным образованием — поддерживать людей с общим образованием. Как мы это делаем в таком случае?

В-третьих, (и это душераздирающе для меня, поскольку я ветеран), солдаты, страдающие от посттравматического стресса, выздоравливают, но изо всех сил пытаются преодолеть последнюю дистанцию, на которой они могут профессионально организовать себя, сохранить свои отношения вместе и инициировать все действия, необходимые для возобновления их жизни здесь, в штатах.Все это деятельность лобных долей, и я знаю, что в основе ее лежат управляющие функции. Хорошая новость заключается в том, что составление целей логопедии управляющих функций для взрослых так же легко и эффективно, как и составление целей логопедических функций для детей.

Что нам делать?

Мы делаем то, что делаем всегда. Мы учим. Мы видим, как наши уникальные коммуникативные навыки могут улучшить жизнь. Мы становимся сильными членами команды. Мы вмешиваемся. И, в третьем случае выше, мы спасаем жизни.
Для некоторых из нас это новая тема. У других может быть большой опыт в этой области, но им будет полезно узнать, что говорится в новейшей литературе. Итак, это эссе из пяти частей, где мы:

1) Начните с быстрого и интересного обсуждения того, почему наши ученики с расстройствами исполнительного функционирования борются с вниманием, организованностью и поведением.

Мы также определим 8 областей, на которые следует ориентироваться, чтобы сформулировать удивительные цели логопедии для управляющих функций.Затем в следующем эссе мы:

2) Представьте простую схему для определения того, с какими навыками исполнительного функционирования ваш ученик может испытывать трудности.

Переходим на:

3) Сопоставьте стратегии исполнительных функций с областями, в которых требуется

В четвертой части мы немного поумнели и поговорим о:

4. Как исполнительные функции развиваются во времени и что происходит в мозге.

И, наконец, мы покрываем:

5.Как исполнительная функция связана или имитирует неспособность к обучению и овладение вторым языком.

Готовы ли вы быть защитником проигравших?

Если бы я мог подытожить, какие знания об исполнительной функции могут дать каждому профессионалу, я бы сказал «расширение возможностей». Трагический аспект детей с проблемами исполнительного функционирования заключается в том, что они часто выглядят непокорными, не могут вспомнить, чему только что научили, испытывают трудности с решением проблем и планированием, не могут систематизировать материалы и не придерживаются расписания.Но правда в том, что они обычно очень стараются, и как бы они ни старались, они терпят неудачу. Или они искренне верят, что работа, которую они создают, — это то, чего хочет учитель, и удивляются, когда у них что-то не получается.

Ты имеешь значение

Обладая знаниями о управляющих функциях, вы можете быть голосом разума, показывающим, что ребенок борется с дефицитом и не делает неправильный поведенческий выбор.

Как выглядят сложности с исполнительными функциями?

Специалисты часто относятся к исполнительным функциям как к единственному расстройству.На самом деле, у этого расстройства много разных черт, и ученик может демонстрировать как сильные, так и слабые стороны. Вот список, составленный из нескольких источников, где возникают сложности для тех, кто борется с EF.

  • подавление импульсов, остановка для выбора подходящей реакции
  • предварительный просмотр вероятных последствий действия (как краткосрочных, так и долгосрочных)
  • сохранение и манипулирование информацией в рабочей памяти
  • поддержание внимания, несмотря на отвлечение или усталость
  • планирование, и то и другое краткосрочные и долгосрочные
  • инициирование задачи — начало работы над выбранной задачей
  • глубина обработки, выбор уровня, который не является слишком поверхностным или слишком трудоемким
  • контроль темпа, поддержание соответствующей скорости и ритма для работы
  • разработка автоматизма, создание рутинных навыков, не требующих сознательных усилий
  • удовлетворение, восприятие и получение удовольствия от подкреплений
  • организация, как внутренняя (мысли), так и внешняя (материалы)
  • управление временем — прогнозирование того, сколько времени займет процесс, планирование , и действовать
  • гибкость — адаптировать стратегии или планы в ответ на неправильные берет или новую информацию
  • самоконтроль — наблюдение за собственной работой и сравнение ее со стандартами
  • эмоциональная саморегуляция — осознание и управление чувствами
  • метапознание — осознание собственных мыслительных процессов

Какова наша роль с исполнительными функциями в качестве речевых патологов?

Наша задача — проанализировать эти проблемы и выяснить, на какой аспект исполнительных функций влияет когнитивно.Когда у нас будет четкая картина дефицита наших клиентов, мы можем перейти к определению стратегий вмешательства, которые мы будем использовать и поделиться с коллегами.

Различные авторы предлагают разные списки управленческих навыков. Эти восемь были взяты из широко используемого BRIEF (Поведенческий рейтинг исполнительной функции).

Целевые области основных исполнительных функций, описываемые как «навыки»

Для тех из вас, кто изучает исполнительную функцию и коммуникацию, вы знаете, что это сложно найти.Легче искать «навыки» управляющих функций, а затем использовать наш профессиональный мозг, чтобы перевести это в «дефицит», чтобы мы могли сформулировать отличные коммуникативные цели. Вот восемь основных областей:

Планирование и организация

Способность ученика поддерживать порядок в своем личном пространстве и заботиться о своих личных вещах и учебе. Это также включает в себя мысленную организацию и группировку информации.

Оперативная память

Динамический процесс, который включает в себя просмотр новой информации и извлечение, хранение и манипулирование сохраненной информацией в нашем сознании с целью выполнения когнитивной задачи.

Посвящение

Способность начинать задачу или действие и самостоятельно генерировать идеи, ответы или стратегии решения проблем.

Мониторинг задач

Способность контролировать свою производительность и сравнивать ее со стандартом того, что необходимо для любой конкретной задачи.

Самоконтроль

Способность наблюдать за собственным поведением и определять, соответствует ли оно явным поведенческим ожиданиям и неписаным социальным правилам.

Торможение

Способность «притормозить» или прекратить поведение в подходящее время.

Эмоциональный контроль

Способность размышлять о собственных чувствах, а затем использовать понимание для управления эмоциональными реакциями.

Переключение передач

Возможность «переключать передачи». Свободно переходить от одной ситуации к другой и гибко мыслить, чтобы надлежащим образом реагировать на новую или неожиданную ситуацию.

Какую наиболее важную роль в обучении играют навыки управляющих функций?

Исполнительные функции подсказывают использование изученных стратегий. Давайте скажем это вместе, потому что это ключ к нашей роли специальных педагогов и ключ к тому, чтобы ребенок двигался вперед.

Исполнительные функции подсказывают использование изученных стратегий

Исполнительные функции — это , а не академическая тема.
Исполнительные функции — это , а не стратегии.

Они позволяют ребенку запоминать и использовать стратегии и получать доступ к академическим знаниям. Общее образование преподает. Специальное образование создает структуру, на которой изученный материал может быть закреплен, организован и доступен.

Найдите минутку, чтобы переварить это. Если вы пытаетесь воздействовать на управляющую функцию в логопедии, вам необходимо записать цели, которые позволят выстроить стратегии, которые приведут к вышеуказанному результату.

Пример цели логопедии исполнительной функции

Допустим, у вас есть ребенок, который на чем-то зацикливается, не переходит к новой задаче, его заставляют отказаться от iPad, вы понимаете.

То, что вы описываете, — это ребенок, которому при определенных обстоятельствах не хватает сдержанности. Плохие цели скажут: Ребенок останавливается / заканчивает / возвращает все что угодно через 5 минут / после 3 запросов. Вы видите, как это негативно оформлено?

Лучшие цели подчеркнут стратегию. Во время перехода ребенок:

  • подтверждает переход устно
  • запрашивает больше времени
  • устанавливает таймер для себя
  • устно заявляет о желании продолжить выполнение задачи
  • устно подтверждает, что будет дальше, и последствия невыполнения

Стратегия перекладывает ответственность на нее.Цель — заставить ребенка инициировать стратегию.

Теперь, когда мы знаем, что ищем, переходим к части 2:

Простая схема для определения того, с какими навыками исполнительного функционирования ваш ученик может испытывать трудности.

И, если хотите узнать больше:

Исполнительная функция 101: логопедия, оценки и поддержка в классе — курс CEU

Доступ и развитие познавательных способностей учащихся для улучшения их внимания, поведения и организации.Мы начали с определения того, почему учащиеся с расстройствами исполнительного функционирования борются с вниманием, организованностью и поведением. Затем мы связали эти трудности с успеваемостью в классе и домашним поведением … Читать далее

Список литературы

КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИЯ (Перечень поведенческих рейтингов исполнительной функции) Джойа Г. А. и Искит П. К., 2013 г.
Купер-Кан, Джойс и Маргарет Фостер. Повышение управленческих навыков в классе: Практическое руководство для преподавателей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *