Речь свойства: Речь : понятие,виды,свойства — PSYchology

Автор: | 23.11.1979

Содержание

Речь : понятие,виды,свойства — PSYchology

Речь

Презентация без названия


Речь – один из видов коммуникативной деятельности, осуществляемой в форме языкового общения. Каждый человек пользуется родным языком для выражения своих мыслей и понимания мыслей, высказанных другими. Ребенок не только усваивает слова и грамматические формы языка, но и относит их к тому содержанию, которое составляет значение слова, закрепленное за ним в родном языке всем процессом истории развития народа. Однако на каждом этапе развития ребенок по-разному понимает содержание слова. Слово вместе с присущим ему значением он осваивает очень рано. Понятие же, обозначенное данным словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится и углубляется по мере развития ребенка.

Таким образом, речь – это язык в действии, своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом.

Развитие речи есть процесс овладения родным языком, умения пользоваться им как средством познания окружающего мира, усвоения опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя и саморегуляции, как средством общения и взаимодействия людей.

Изучением развития речи в онтогенезе занимается психология.

Физиологическую основу речи составляет деятельность второй сигнальной системы. Учение о второй сигнальной системе представляет собой учение о слове как сигнале. Изучая закономерности рефлекторной деятельности животных и человека, И.П. Павлов выделил слово как особый сигнал. Особенностью слова является его обобщающий характер, что существенно изменяет как действие самого раздражителя, так и ответные реакции человека. Изучение значения слова в образовании нервных связей составляет задачу физиологов, которые показали обобщающую роль слова, быстроту и прочность связей, образующихся на раздражитель, возможность их широкого и легкого переноса.

Речь, как и любой другой психический процесс, невозможна без активного участия первой сигнальной системы. Являясь, как и в мышлении, ведущей и определяющей, вторая сигнальная система работает в тесном взаимодействии с первой. Нарушение этого взаимодействия ведет к распаду как мышления, так и речи – она превращается в бессодержательный поток слов.

Функции речи.

 В психической жизни человека речь выполняет ряд функций. Прежде всего она является средством общения(коммуникативная функция), т. е. передачи информации, и выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. В коммуникативной функции речи выделяются три стороны: 

1) информационная, которая проявляется в передаче общественного опыта и знаний; 

2) выразительная, помогающая передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения; 

3) волеизъявительная, направленная на то, чтобы подчинить слушателя замыслу говорящего. Будучи средством общения, речь служит и средством воздействия одних людей на других (поручение, приказ, убеждение).

Речь также выполняет функцию обобщения и абстрагирования. Эта функция связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, конкретный предмет, но и целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков. Обобщая в слове воспринимаемое явление, мы одновременно абстрагируемся от ряда конкретных признаков. Так, произнося слово «собака», мы абстрагируемся от всех особенностей внешнего вида овчарки, пуделя, бульдога, добермана и закрепляем в слове то общее, что характерно для них.

Поскольку речь является и средством обозначения, то она выполняет сигнификативную (знаковую) функцию. Если бы слово не имело обозначающей функции, оно не могло быть понято другими людьми, т. е. речь потеряла бы свою коммуникативную функцию, перестала бы быть речью. Взаимопонимание в процессе общения основано на единстве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим. Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных.

Виды речи.

 Слово как раздражитель существует в трех формах: слышимое, видимое и произносимое. В зависимости от этого различают две формы речи – внешнюю (громкую) и внутреннюю (скрытую) речь (думание).

Внешняя речь включает несколько психологически своеобразных видов речи: устную, или разговорную (монологическую и диалогическую), и письменную, которой человек овладевает, осваивая грамоту – чтение и письмо.

Самым древним видом речи является устная диалогическая речь. Диалог – это непосредственное общение двух или нескольких людей, которое протекает в форме разговора или обмена репликами по поводу происходящих событий. Диалогическая речь – наиболее простая форма речи, во-первых, потому, что это поддерживаемая речь: собеседник может задать уточняющие вопросы, подает реплики, помогает закончить мысль. Во-вторых, диалог ведется при эмоционально-экспрессивном контакте говорящих в условиях их взаимного восприятия, когда они могут воздействовать друг на друга еще и жестами, мимикой, тембром и интонацией голоса.

Монологическая речь – длительное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Это всегда связная, контекстная речь, удовлетворяющая требованиям последовательности, доказательности изложения и грамматически правильного построения предложений. Формами монологической речи являются доклад, лекция, выступление, рассказ. Монологическая речь обязательно предполагает контакт с аудиторией, поэтому требует тщательной подготовки.

Письменная речь является разновидностью монологической речи, но она еще более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь не предполагает обратной связи с собеседником и не имеет никаких дополнительных средств воздействия на него, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания. Овладение письменной речью вырабатывает совершенно новые психофизиологические механизмы речи. Письменная речь воспринимается глазом, а производится рукой, в то время как устная речь функционирует благодаря слухо-кинестезическим нервным связям. Единый стиль речевой деятельности человека достигается на основе сложных систем межанализаторных связей в коре больших полушарий мозга, координируемых деятельностью второй сигнальной системы.

Письменная речь открывает перед человеком необозримые горизонты приобщения к мировой культуре и является необходимым элементом воспитания человека.

Внутренняя речь не является средством общения. Это особый вид речевой деятельности, формирующийся на основе внешней. Во внутренней речи формируется и существует мысль, она выступает как фаза планирования деятельности.

Для внутренней речи характерны некоторые особенности:

• она существует как кинестезический, слуховой или зрительный образ слова;

• ей присущи фрагментарность, отрывочность, ситуативность;

• внутренняя речь свернута: в ней опускается большинство членов предложения, остаются лишь слова, определяющие сущность мысли. Образно говоря, она носит «телеграфный стиль»;

• в ней изменяется и структура слова: в словах русского языка выпадают гласные звуки как несущие меньшую смысловую нагрузку;

• она беззвучна.

У детей дошкольного возраста отмечается своеобразный вид речи – эгоцентрическая речь. Это речь ребенка, адресованная самому себе, которая является переходом внешней разговорной речи во внутреннюю. Такой переход совершается у ребенка в условиях проблемной деятельности, когда возникает потребность осмыслить выполняемое действие и направить его на достижение практической цели.

Процесс развития речи у ребенка включает несколько этапов:

— период подготовления словесной речи (от рождения до конца первого года жизни ребенка),

— период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи (обычно заканчивается к концу третьего года жизни),

— период речевой практики и обобщения языковых фактов (до шести-семи лет),

— период овладения письменной речью и освоения научного подхода к языку (школьный период).


свойства речи. Устная и письменная речь

Речь делится на два основных противопоставленных друг другу, а в некоторых отношениях сопоставленных типа. Это устная и письменная речь. Они разо­шлись в своем историческом развитии, поэтому обнаруживают различные принципы организации языковых средств. Общелитературные языко­вые средства, объединяющие такие типы, как устная и письменная речь, являются основой форми­рования и функционирования синонимических рядов. Разъединяющие их книжно-письменные и устно-разговорные средства употребляются в полном наборе в своем типе, а в противополож­ный получают доступ с определенными ограничениями.

Устность речи

Устность является основным фактором, объединяю­щим различные разновидности, на которые подразделяется устная речь. Свойства речи письменной реализуются в разновидностях книжно-письмен­ного типа. Разумеется, форма не единственный фактор объединения. Но в устно-разговорном типе именно она предопределяет формирование и функционирование специфических языковых средств, отличающих от письменной устную речь. Свойства речи связаны с характером ее порождения. Рассмотрим его более подробно.

Различия в порождении устной и письменной речи

Различие форм опирается на глубин­ное психофизиологическое различие. Психологами установлено, что механизмы порождения и восприятия устной и письменной речи неодинаковы. При порождении письменной речи всегда есть время на обдумывание формального плана высказывания, благодаря чему сте­пень ее структурированности высока.

Соответственно, и при чтении всегда можно остановиться, глубже обдумать написанное, сопрово­дить его своими личными ассоциациями. Это позволяет и пишущему, и читающему перевести нужную информацию из оперативной памяти в долговременную. Не то при говорении и слушании. Свои особенности имеет звучащая, исторически первичная устная речь. Свойства речи в данном случае определяются тем, что она представляет собой некий поток, который только при ее продукции может прерываться говорящим в соответствии с его намерениями закончить или приостановить инфор­мацию. Слушающий же должен в своей рецепции следовать за говоря­щим во времени, и у него далеко не всегда там, где ему нужно, есть возможность остановиться для более глубокого продумывания. Поэтому действует преимущественно кратковременная память, когда воспринимается устная речь. Свойства речи в этом случае состоят в том, что она спонтанная, одноразовая, она не может повторить­ся снова в том виде, в каком уже была произнесена.

Автоматизированность

При изучении иностранного языка во время подготовки к занятию можно готовить каждое предложение заранее, но на самом занятии это не получится: задача спонтанного продуцирования требует заново в плавном речевом потоке выдавать речевые порции. Характеристика речи устной заключается в том, что ее полностью подготовить нельзя, она продуцируется в значительной степени автоматизированно. Если говорящий будет уси­ленно ее контролировать, она утратит качество спонтанно­сти и естественности. Контроль над собой в полной мере возможен лишь в медленной учебной речи, своим ненатуральным темпом вы­дающей свой неоригинальный характер.

Озвучивание письменного текста

От продуцируемой спонтанной устной речи следует отличать про­стое озвучивание письменного текста, осуществ­ляемое дикторами, артистами, а иногда и докладчиками. Такое озвучи­вание ничего не меняет в тексте, и он хоть и звучит, но остается таким, каким был написан. При этом сохраняется характеристика речи письменной, все ее свойства. От устности в ней появляется только интонационный контур и возможная фонетическая экспрессивность. То есть акустические свойства звуков речи меняются. Интересно наблюдение Е. А. Брызгуновой, сравнивавшей актерские озвучивания одного и того же текста: они различались. Это значит, что как только появляется устный речевой элемент, в данном случае интонация, возникают расхождения из-за индивидуализации.

Индивидуальность

Устная связная речь всегда индивидуальна. Для письменной же это не общее качество всех разновидностей. Индивидуальна лишь художественная речь и отчасти речь нестрогих газетных жанров. У каждого говорящего есть своя манера, характеризующая человека как личность со стороны его психологических, социальных, даже профессиональных особенностей и общей культуры. Это касается не только речи разговорной. В парламенте, например, выступление каждого депутата высвечивает его личностные качества и интеллектуальные возможности, дает его социальный портрет. Устная связная речь нередко больше значит для слушателя, чем содержащаяся в выступлении информация, ради которой и происхо­дит выступление.

Особенности устной речи

Если обратиться к факторам членения, действующим в устно-раз­говорном типе, то окажется, что помимо действующих в книж­но-письменном типе здесь имеются некоторые дополнительные. Одни свойства устной речи являются общими для всего устно-разговорного типа и свойственны ему в отличие от книжно-письменного, разделяя современный русский литературный язык на две части. Другие же принимают участие в выделении разновидностей самого устно-разговорного типа. Перечислим эти дополнительные факторы. Такими свойствами речи являются адресованность, ситуативность, рече­вой вид (использование монологов и диалогов).

Адресованность устной речи

Устная речь всегда адресована, причем непосредственно слушателю, который воспринимает ее одно­временно с ее продукцией адресантом здесь и сейчас. Разного рода технические ухищрения вроде отсроченной и затем воспроизведенной записи могут в расчет не приниматься, так как они не лишают комму­никативный акт главного: сиюминутности восприятия, где важна вре­менная синхронность. Адресат речи может быть: а) индивидуальный; б) коллективный; в) массовый.

Эти три вида адресованности устной литературной речи, совпадающие с действием других факторов ее чле­нения (все эти факторы, включая и адресованность, однонаправ­ленны), участвуют в выделении трех разновидностей устной литера­турной речи (устно-разговорного типа литературного языка): 1) уст­но-разговорная; 2) устная научная; 3) радио- и телевизион­ная.

Адресованность письменной речи

Здесь адресованность не непосредственная: по­средником между автором текста и читателем служит бумага, а она позволяет сколь угодно отсрочить чтение, т. е. элиминировать фактор физического времени, сама же речь наделена качествами неспонтанности и многоразовости. В отличие от устной речи к ней непримени­ма пословица «Слово не воробей, вылетит — не поймаешь». Такая опосредованная адресованность не может быть фактором членения.

Ситуативность

Основные свойства речи включают в себя также ситуативность. Она присуща разговорному типу, где ситуация восполняет словесно не выраженный смысл, любые недосказанности и неточности. Она обычно считается эксклюзивным качеством разговорной речи, но, строго говоря, постоянно обнаруживает­ся. Это показывает, например, анализ речи поэтической, когда для точного понимания и чувствования стихотворения требуется биографический комментарий. Вообще, комментарии такого рода, снабжающие художественное про­изведение любого жанра, позволяют обогатить восприятие и понима­ние замысла автора. К ситуативности добавляется общая апперцеп­ционная база говорящего и слушающего, общность их знаний и жиз­ненного опыта. Все это допускает словесные намеки и обеспечивает понимание с полуслова. Частично ситуативность свойственна и кол­лективно адресованной речи. Например, преподаватель знает, какие у него слушатели, что они знают и могут, чем интересуются. Массово же адресованным текстам ситуативность не свойственна. Таким образом, она действует как фактор вычленения разговорной речи и как неполный фактор, харак­теризующий устную научную речь. Естест­венно, ситуативность не может быть свойственна ни одному виду письменного типа.

Использование монологов и диалогов в письменной речи

Что касается соотношения монологического и диа­логического видов, то это свойство и письменного, и устного типов при членении литературного языка на разновидности вы­ступает по-разному. В книжно-письменном типе оно не играет роли фактора членения, в устно-разговорном же является таким фактором. Это связано с разным соотношением монолога и диалога в письмен­ных и устных разновидностях. В книжно-письменном типе научная речь обычно монологична, но и в ней можно усмотреть при­знаки диалогичности. Хотя с этим можно не соглашаться: если они и есть, то носят не прямой, а весьма косвенный характер. Деловая речь бывает выражена монологическим видом, но одиночные (обычно) предложения, выражающие распоряжение, просьбу, инструктивное указание, приказ и прочее и содержащие глагольную форму побудитель­ного (повелительного) наклонения, по форме и организации близки к реплике диалога. Газетные статьи обычно монологичны, но могут со­держать элементы диалога, имитирующие вопросы читателю и его предполагаемые ответы, прямой же диалог бывает в жанрах интер­вью, переписки с читателями, ответов на вопросы и др. В художест­венной речи диалог — средство общения героев, авторской же речи достается монологический вид. Но есть жанры полностью диалогиче­ские. Речь, конечно, идет о пьесах и драматургии как виде искусст­ва. В целом получается, что как фактор членения диалог — монолог выступают неотчетливо, но довольно ясно показывают нарастание диалогичности слева направо.

Монологи и диалоги в устной речи

В устно-разговорном типе принципиально иное соотношение. Оно определяется тем, что диалогический и монологический виды речи, как следствие, имеют разную организацию, а именно: моно­лог — это посегментный синтаксис, диалог — это краткие разговор­ные реплики жесткой, специфически разговорной синтаксической структуры. Конечно, и в письменном диалоге есть свои синтаксиче­ские особенности сравнительно с монологом, который является про­странством для осуществления многочисленных синтаксических мо­делей, всего богатства письменной речи. Но здесь различия диалогиче­ского и монологического вида не влекут за собой столь принципиаль­ных различий в синтаксисе, где специфически разговорные модели складываются в пространстве диалога. В целом же диалогичность в устно-разговорном типе убывает справа налево. И доходит до минимума в устной научной речи. Равноправие диалога и монолога позволяет сре­ди других факторов членения выделить устно-разговорную речь как самостоятельную разновидность, отделенную по этому признаку от радио- и телевизионной и устной научной речи.

Физические характеристики и свойства речи

Физические характеристики и свойства речи

Характеристики речи необходимо представлять себя для диагностики нарушений речи на всех уровнях организации.

Основной психоакустической характеристикой речи является ее разборчивость, т.е. степень правильного восприятия звуков в словах и смысла речи.

Важнейшей акустической характеристикой речи является спектр звуков – частота основного тона, индивидуальные особенности

Обертоны – оттенки тембра (их наличие или отсутствие, монотонная речь, может быть диагностическим признаком при нарушении эмоциональной сферы).

Динамический диапазон – в среднем размах около 50 дБ, в норме громкость устной речи от 40 до 80 дБ (для сравнения громкость при крике достигает 100 дБ). Считается, что речь слышна, если она громче окружающего шума на 6 дБ.  Частота речи приблизительно 125 Гц, у детей частота составляет 400 Гц и снижается в основном в период полового созревания.

Выделяют  четыре основных свойства речи:

1.     Понятийность речи означает умение говорящего использовать краткие, синтаксически правильно построенные предложения и умение следить за логикой изложения.

2.     Выразительность речи определяется эмоциональностью изложения, ясностью и отчетливостью произношения, правильным акцентированием и правильной интонацией, использованием метафор, эпитетов.

Рекомендуемые файлы

3.     Содержательность означает объем выраженных мыслей. С этой точки зрения речь может быть содержательной или поверхностной.

4.     Воздейственность речи отражает степень воздействия речи на мысли, чувства, убеждения и волю других людей.

В информации, получаемой с речью можно выделить две составляющие: Лингвистическая – смысл, который содержит слово или понятие и экстралингвистическая – тембр, интонация, эмоциональная окраска. В этой части речевой информации можно получить представление, даже не видя говорящего человека, о его  половой принадлежности, возрасте, здоровье, эмоциональном состоянии. Эта сторона информации появляется только в устной речи, которая является средством непосредственного общения. По сравнению с устной речью, внутренняя речь не предназначена для общения. Это способ человеческого мышления, когда все явления окружающего мира закодированы в знаковую, языковую форму. Характерная особенность внутренней речи – ее отрывочность, бессвязность, сокращенность. При переводе во внешнюю, устную или письменную речь происходит не просто вокализация или написание, а переконструирование в синтаксически правильную, развернутую и понятную речь.

Коммуникативная функция речи реализуется в виде сообщения или побуждения к действию. С помощью сообщений мы получаем информацию не только при непосредственном контакте, но и из книг – связь с прошлым, прогнозирование будущего. По мнению психологов, информация, передаваемая словом, при устной речи занимает лишь 5 – 7% от общего объема, 38% сообщения приходится на долю интонационных компонентов речи, а 55% занимают невербальные коммуникативные сигналы (поза, жесты, мимика и др.)

Регулирующая функция речи отражает ее роль в мышлении. Человеку свойственно анализировать ситуацию, планировать деятельность исключительно путем внутреннего диалога. Для человека это сознательная форма психической деятельности в виде внутренней речи.

Программирующая функция речи проявляется в переведении внутренней речи в развернутую, правильную устную речь.

Структуры коры, с которыми связана речь.

Речевые функции полушарий.

В 1861 году французский врач и анатом Поль Брока описал мозг умершего старика, говорившего при жизни лишь слово: «Тан-тан-тан». На вскрытии в задней трети   нижней лобной извилины левого полушария Брока нашел размягчение — след   кровоизлияния. Через год в клинике умер другой больной с похожим нарушением   речи — и в том же месте обнаружили очаг поражения.   Так родился медицинский термин «центр Брока» и было впервые объяснено   назначение нескольких кубических сантиметров человеческого мозга, лежащих на   самой его поверхности. Но сколько значило это открытие для физиологии  философии, антропологии и многих других дисциплин!  

В целом, сегодня нет оснований сомневаться в наличии центров речи:

Моторный центр Брока находится в лобной области левого полушария (у всех правшей и у 70% левшей). Часто его называют речедвигательным центром. Этот центр обеспечивает организацию периферических процессов устной и письменной речи. Зона Брока – часть моторной коры левого полушария, которая управляет мышцами, принимающими участие в артикуляции, произнесении слова. С этим центром связана дополнительная моторная зона теменной коры, которая ответственна за грамматику, ритм речи, сборку фраз, эмоциональность речи. Непосредственная команда из зоны Брока включает и имеющуюся программу произнесения данного слова, и передает команду мышцам языка, губ, мимическим мышцам лица.

При поражении моторных центров у пациентов есть понимание устной и письменной речи, но нет возможности воспроизведения нормальной устной  речи. Такое состояние называется афазия Брока. Больные с афазией Брока осознают большую часть своих ошибок, они общаются с большим трудом и очень короткое время.

Сенсорный центр речи Вернике  находится в височной области в задней трети верхней височной извилины левого полушария. Этот центр является сенсорным центром речи, слухоречевой зоной. Центр обеспечивает способность к анализу и синтезу звуков речи. Сенсорные функции левого и правого полушарий отличаются. Левое полушарие распознает артикулированные звуки, в соответствии со своей функцией аналитического полушария. Правое – воспринимает и лучше распознает интонации, эмоциональную окраску речи, тембр голоса. При нарушении в центре Вернике возникает сенсорная афазия – словесная глухота. Человек утрачивает способность понимать речь, писать под диктовку при сохраненной способности говорить. Речь таких больных достаточно беглая, но  обычно бессмысленная, так как больные не замечают (слышат звуки, но не анализируют слова и сочетания слов) своих ошибок.

В височно-затылочной области расположена область, которая в правом полушарии выполняет функции узнавания целого предмета, а в левом – его называние. При повреждении в области левого полушария возникает амнестическая афазия: больные заменяют названия предметов «словами-паразитами» («эта штука») или иносказаниями («то, чем пишут» вместо слова карандаш).

В теменно-затылочной области расположен оптический центр речи, с его участием происходит узнавание написанного слова. При повреждении этого центра нарушается способность читать при полностью сохраненном зрении. В заднем отделе средней лобной извилины, вблизи моторной зоны расположен центр заученных движений руки, который функционирует совместно с центром письма. При повреждении этого центра наблюдается аграфия – теряется способность тонких движений, необходимых для письма.

 

Рисунок 21. Моторный и сенсорный центры речи левого полушария

Афазия, как результат поражения центров речи приводит к социальной изоляции больного. Окружающие не могут понять, что нарушение речи не связано с изменением структуры его личности, а обусловлено повреждением мозговых центров речи. В связи с этим больных с афазией нередко считают психически ненормальными. Это особенно характерно для сенсорной афазии. Такие больные страдают втройне: от афазии, от ложно истолкованной природы их заболевания и от неверно назначенного лечения.

Попробуем представить организацию работы коры при назывании увиденного предмета.

Увиденный предмет Þ Первичная зрительная кора  Þ Вторичная, ассоциативная зрительная кора (сличение – знакомо ли то, что увидели) Þ Зона Вернике – это часть слуховой коры левого полушария, которая распознает осмысленную речь. Если есть слуховой образ предмета, то информация поступает в зону Брока по дугообразному пучку Þ Организация моторной программы произнесения слова Þ Артикуляция.

Рисунок  22. Зоны коры,

необходимые для распознавания написанного слова

Ребенок рождается с набором морфологических структур, которые в более позднем возрасте (в течение первых 3 лет жизни) обеспечат формирование речи.

Прежде чем обсуждать развитие речи, обратим внимание на особенности развития коры головного мозга у человека и самых высших представителей млекопитающих – приматов. Соотношение ассоциативных зон и остальной коры у человека значительно отличаются от соотношения этих зон в мозге обезьян тем, что относительная доля ассоциативной коры у человека примерно в пять раз больше. Выделяют два периода мощного увеличения ассоциативных зон по отношению к остальному мозгу: 5-6 месяц эмбриогенеза и первые 6 месяцев постнатального онтогенеза. В развитии речи человека существуют критические периоды: это время, после которого образование связей, необходимых для формирования второй сигнальной системы, становится невозможным. История знает множество примеров, когда дети, выращенные в изоляции, или воспитанные животными (около 30 случаев), не смогли овладеть человеческой речью.  Этот критический период по  разным данным приходится на возраст  от 2 до 4 лет.

Развитие речи ребенка возможно только в процессе речевого общения. Однако психологи считают, что нельзя сводить общение с ребенком к типу «вещь – слово», речь должна формироваться в системе построения предложений любой сложности, характерных для родного языка. Овладение речью характеризуется и овладением словами, и системой построения предложений. Не следует заменять  живую беседу с ребенком жестами, мимикой, улыбками, при этом очень важно, чтобы речевое общение доставляло ребенку радость.

Н-Н   

Непосредственный раздражитель – непосредственная реакция

До 5-6 месяцев

Развиваются ассоциативные зоны коры. Слово пока просто звук, такой же раздражитель,  как и  любой шум, свет, температура и т.д.

С – Н 

Слово – непосредственная реакция

5-8 месяцев

Слово уже является сигналом второй сигнальной системы. Пройден период генерализации, когда главным были сам звук, интонация, индивидуальные особенности говорящего. Пройден и период дифференциации, слово уже обозначает предмет, человека, ситуацию. Можно говорить о том, что вторая сигнальная система сформирована, слово уже стало «сигналом сигналов».

Н – С

Непосредственный раздражитель – слово

В начале этого этапа слово – просто моторная реакция, которая формируется на основе имитации, инстинкта подражания.

От 8 месяцев до 2 лет

Непосредственным раздражителем служит ситуация, предмет, человек. Ребенок уже может обозначить эти раздражители словами. Формируются ассоциации: вначале слово – интегратор 1 порядка (конкретная кукла, огонь, но не спичка, не лампа). К концу 2 года появляются слова – интеграторы 2 порядка (куклы, машинки, огонь – все, что светит).

С – С

Информация в лекции «26 БССР в годы новой экономической политики (НЭП)» поможет Вам.

Слово – слово, диалог

3 – 4 года

Появляются слова – интеграторы 3 порядка – все игрушки, цветы, животные. Сформированы представления о соотношении вещей: больше, меньше. Словарный запас 500 – 700 слов. Сформированы речевые стереотипы.

Развитие речи – это выработка условных рефлексов сначала первого, а затем и высших порядков. На схеме, представленной на рисунке 23, показано, что сначала формируется ассоциация между предметом – его зрительным образом и звуковым образом предмета, которым является слово. Эти звуковые образы сначала очень простые и для ребенка обозначают название совершенно конкретного предмета – именно этой куклы. По мере формирования большого числа простых связей: предмет – слово, такие связи возникают между словами и обозначают действия с предметами, это уже условные рефлексы высших порядков.

Рисунок 23. Установление речевых ассоциаций в коре больших полушарий в процессе формирования речи.

4. Свойства речи. Понятие и функции речи

Похожие главы из других работ:

IRC как жанр виртуального дискурса

1.3 Виртуальный дискурс и его свойства

На сегодняшний день виртуальный дискурс исследован, на наш взгляд, недостаточно глубоко, что связано в первую очередь с не так давно начавшимся развитием области опосредованной коммуникации через Internet…

Анализ текста с точки зрения субъективного компонента языковых знаков

1.2 Текст и его основные свойства

1.2.1 Общие и специфические категории художественного текста Категории любого конкретного художественного текста можно разделить на следующие основные группы: 1) общетекстовые категории (свойственные всем текстам независимо от их тематической…

Виртуальный дискурс как особый вид дискурса

1.2 Виртуальный дискурс и его свойства

В современной науке дискурс понимается как сложное явление, состоящее из участников коммуникации, ситуации общения и самого текста. Другими словами, дискурс — это абстрактное инвариантное описание структурно-семантических признаков…

Влияние кинесики в организации устной и письменной информации

Глава 3. Функции и свойства кинесических единиц в устной речи

Большинство исследователей считают, что невербальные компоненты коммуникации обязательны при общении, в большинстве случаев не осознаются говорящим, но всегда учитываются слушающим и могут в коммуникативном акте выполнять любую функцию…

Грамматические свойства вопросов и ответов в английском языке

2.3 Основные свойства вопросов и ответов диалогической речи

Интерферирующее влияние родного языка при восприятии звуков английского языка

1.5.1. Фонетические свойства интерференции

Наиболее общим объяснением самого явления интерференции можно считать те свойства билингва, которые определяются существующим в его языковом сознании фонологическим слухом…

Категория времени в системе неличных форм английского глагола

1.2.1 Свойства герундия

Как уже говорилось, герундий объединяет в себе, наряду с глагольными признаками, признаки существительного Свойства глагола состоят в том, что герундий имеет категории вида и залога, может иметь зависимые слова и определяться наречием…

Категория времени в системе неличных форм английского глагола

1.3.1 Свойства причастия

Причастие сочетает свойства глагола и прилагательного. Свойства глагола выражаются в том, что причастие имеет категории времени, вида, залога, может иметь зависимые слова и определяться наречием. (Т.К. Цветкова с.164)…

Лингвистические особенности виртуального дискурса (на материале онлайн-игр)

1.3 Виртуальный дискурс и его свойства

Особенности перевода оценочной лексики

1.2 Свойства оценочного предиката

1) «эмотивность» («оценочность») В сложном взаимодействии субъекта оценки и ее объекта можно выделить компонент, который подразумевает отношение субъекта к объекту, рассматриваемое независимо от того, какими свойствами обладает объект…

Порождение и восприятие текста. Природа текста

1.1.1 Свойства текста

Лингвистика текста и фонология. Главной чертой современной лингвистики текста, как и старого синтаксиса предложения, Л.Р. Зиндер считает почти исключительную ориентацию на изучение письменных текстов…

Русский язык и культура речи

2. Интернациональные свойства официально-деловой письменной речи

Формирование официально-деловой письменной речи во всех языковых культурах обусловлено развитием государствен-ности, аппарата управления и связано с необходимостью доку-ментально закреплять правовые отношения юридических и ча-стных лиц…

Способы выражения относительного качества в английском языке

1.3 Морфологические свойства герундия

Герундий имеет следующие формы: Indefinite Gerund Active, Indefinite Gerund Passive, Perfect Gerund Active и Perfect Gerund Passive. Когда действие, которое выражает герундий, совершается лицом или предметом, к которому оно относится…

Структурные и семантико-парадигматические характеристики терминологических единиц профессионального подъязыка медицины

1.2.1 Термин, его свойства и признаки

При определении понятия «термин» обычно перечисляются следующие его признаки 14, 4-5]: 1) термин — это слово или словосочетание; 2) термин выражает специальное понятие; 3) термин употребляется в специальной сфере…

Терминология как переводческая проблема (на материале статей журнала «Innovator» («Новатор»)

1.4 Свойства термина

В вышеперечисленных определениях термина уже упоминались основные свойства термина, или требования, ему предъявляемые. В большинстве работ различных авторов свойства и требования не разграничиваются…

SpeechRecognition — Интерфейсы веб API

Experimental: Это экспериментальная технология


Так как спецификация этой технологии ещё не стабилизировалась, смотрите таблицу совместимости по поводу использования в различных браузерах. Также заметьте, что синтаксис и поведение экспериментальной технологии может измениться в будущих версиях браузеров, вслед за изменениями спецификации.

Интерфейс Распознавание голоса Web Speech API является интерфейсом контроллера для сервиса распознавания; который так же перехватывает событие SpeechRecognitionEvent (en-US), отправленное сервисом распознавания.

SpeechRecognition наследует свойства от своего родительского интерфейса, EventTarget.

SpeechRecognition.grammars
(en-US)
Возвращает и устанавливает коллекцию объектов SpeechGrammar  грамматики которые будут понятны текущему SpeechRecognition.
SpeechRecognition.lang (en-US)
Задаёт и возвращает язык текущего SpeechRecognition. Если данное свойство не указано по умолчанию, то используется из HTML кода значение атрибута lang , или настройки языка агента текущего пользователя.
SpeechRecognition.continuous (en-US)
Проверяет возвращается ли непрерывные результаты или вернулся только один. По умолчанию для одиночного значение (false.)
SpeechRecognition.interimResults
(en-US)
Контроллирует, следует ли возвращать промежуточные результаты (true) или нет (false.) Промежуточные результаты это результаты которые ещё не завершены ( например SpeechRecognitionResult.isFinal (en-US) свойство ложно.)
SpeechRecognition.maxAlternatives (en-US)
Устанавливает максимальное количество предоставленных результатов SpeechRecognitionAlternative (en-US). По умолчанию значение 1.
SpeechRecognition.serviceURI (en-US)
Определяет местоположение службы распознавания речи, используемой текущим SpeechRecognition, для обработки фактического распознавания. По умолчанию используется речевая служба агента пользователя.

Обработчики событий

SpeechRecognition.onaudiostart (en-US)
Вызывается когда пользовательский агент начал захват аудио.
SpeechRecognition.onaudioend (en-US)
Вызывается когда пользовательский агент закончил захват аудио.
SpeechRecognition.onend (en-US)
Вызывается когда служба распознавания речи отключилась.
SpeechRecognition.onerror (en-US)
Вызывается когда произошла ошибка распознавания речи.
SpeechRecognition.onnomatch (en-US)
Вызывается, когда служба распознавания речи возвращает окончательный результат без существенного распознавания. Это может включать определённую степень признания 
confidence
(en-US) которая не соответствует пороговому значению или превышает его.
SpeechRecognition.onresult (en-US)
Вызывается когда возвращает результат — слово или фраза были распознаны положительно, и это было передано обратно в приложение.
SpeechRecognition.onsoundstart (en-US)
Вызывается при обнаружении любого звука — не важно, распознана речь или нет.
SpeechRecognition.onsoundend (en-US)
Вызывается когда  любой звук — распознаваемая речь или нет — перестала распознаваться.
SpeechRecognition.onspeechstart
(en-US)
Вызывается, когда обнаружен звук, распознаваемый службой распознавания речи как речевой сигнал.
SpeechRecognition.onspeechend (en-US)
Вызывается, когда прекращается обнаружение речи, распознанной службой распознавания речи.
SpeechRecognition.onstart (en-US)
Вызывается, когда служба распознавания речи начинает обрабатывать входящий звук с намерением распознать грамматики, связанные с текущим распознаванием речи.

Распознавание речи также наследует методы от своего родительского интерфейса, EventTarget.

SpeechRecognition.abort() (en-US)
Останавливает обработку входящего аудио службой распознавания речи и не пытается вернуть
SpeechRecognitionResult
(en-US).
SpeechRecognition.start() (en-US)
Запускает службу распознавания речи, прослушивая входящее аудио с целью распознавания грамматик, связанных с текущим распознаванием речи.
SpeechRecognition.stop() (en-US)
Останавливает обработку входящего аудио службой распознавания речи и пытается вернуть SpeechRecognitionResult (en-US) Используя уже записанный звук.

В нашем простом примере Speech color changer , мы создаём новый объект экземпляра SpeechRecognition используя этот конструктор SpeechRecognition()

(en-US) , создание нового  SpeechGrammarList (en-US), И установить его в качестве грамматики, которая будет распознаваться экземпляром распознавание речи с использованием свойства SpeechRecognition.grammars (en-US).

После определения некоторых других значений мы затем устанавливаем их так, чтобы служба распознавания началась когда произошло событие по клику ( SpeechRecognition.start() (en-US).) Когда результат был успешно распознан, the SpeechRecognition.onresult (en-US) обработчик извлекаем цвет, который был произнесён из события, а затем меняем цвет фона на данный цвет <html>.

var grammar = '#JSGF V1.0; grammar colors; public <color> = aqua | azure | beige | bisque | black | blue | brown | chocolate | coral | crimson | cyan | fuchsia | ghostwhite | gold | goldenrod | gray | green | indigo | ivory | khaki | lavender | lime | linen | magenta | maroon | moccasin | navy | olive | orange | orchid | peru | pink | plum | purple | red | salmon | sienna | silver | snow | tan | teal | thistle | tomato | turquoise | violet | white | yellow ;'
var recognition = new SpeechRecognition();
var speechRecognitionList = new SpeechGrammarList();
speechRecognitionList.addFromString(grammar, 1);
recognition.grammars = speechRecognitionList;

recognition.lang = 'en-US';
recognition.interimResults = false;
recognition.maxAlternatives = 1;

var diagnostic = document.querySelector('.output');
var bg = document.querySelector('html');

document.body.onclick = function() {
  recognition.start();
  console.log('Ready to receive a color command.');
}

recognition.onresult = function(event) {
  var color = event.results[0][0].transcript;
  diagnostic.textContent = 'Result received: ' + color;
  bg.style.backgroundColor = color;
}

Таблица совместимостей

Feature Chrome Firefox (Gecko) Internet Explorer Opera Safari (WebKit)
Базовая поддержка CompatChrome(33)}}property_prefix(«webkit»)[1] Не совместима[2] Не совместима Не совместима Не совместима
постоянная CompatChrome(33) [1] Не совместима Не совместима Не совместима Не совместима
Feature Android Chrome Firefox Mobile (Gecko) Firefox OS IE Phone Opera Mobile Safari Mobile
Basic support Неизвестно Неизвестная совместимая версия [1] Совместим с GeckoMobile(44) 2.5 Не совместима Не совместима Не совместима
continuous Неизвестно Неизвестная совместимая версия[1] Совместимость неизвестна Не совместима Не совместима Не совместима Не совместима
  • [1] Интерфейсы распознавания речи в настоящее время префиксные в Chrome, поэтому вам нужно указать имена интерфейсов, например, префикс. WebkitSpeechRecognition; вы также должны будете обслуживать свой код через веб-сервер для распознавания работы
  • [2] Может быть активирована через media.webspeech.recognition.enable флаг в about:config на телефоне. Не реализовано вообще на рабочем столе Firefox — см.баг 1248897.

Firefox OS разрешения

Чтобы использовать распознавание речи в приложении, вам необходимо указать следующие разрешения в своём manifest:

"permissions": {
  "audio-capture" : {
    "description" : "Audio capture"
  },
  "speech-recognition" : {
    "description" : "Speech recognition"
  }
}

Вам также нужно привилегированное приложение, поэтому вам необходимо также включить его:

свойства речи. Устная и письменная речь

Знаете ли вы, что древние люди вообще не умели разговаривать? И учились они этому постепенно. Когда же возникла речь? Никто этого точно не знает. Первобытные люди язык придумывали, ведь его не было совсем. Постепенно они дали название всему, что их окружало. С появлением речи люди вырвались из мира безмолвия и одиночества. Они стали объединяться, передавать свои знания. А когда появилась письменность, люди получили возможность общаться на расстоянии и сохранять знания в книгах. На уроке мы постараемся ответить на вопросы: для чего нам нужна речь? Какой бывает речь? Какую речь называют устной? А какую — письменной?

Вы знаете, что главный работник в нашем языке — слово. Из слов строятся предложения. Наша речь состоит из слов и предложений. Беседы, рассказы, вопросы, споры, советы, даже песни, которые вы поёте и слушаете — это всё речь. Речь передаёт наши мысли. Общаясь друг с другом, и используя язык, вы совершаете речевое действие.

Рассмотрите рисунки. Какие речевые действия совершают ребята (рис. 1)?

Рис. 1. Речевые действия ()

Говорят и слушают — это устная речь. В древности рот и губы называли устами, так появилось слово «устная» т. е. та, что произносится, звучит. Ещё ребята пишут и читают — это письменная речь, та, что записывается и читается. Устная речь передаётся звуками, письменная речь — знаками.

Речь

устная письменная

слушаем и говорим пишем и читаем

Что необходимо для письменной речи? Знать буквы и уметь читать и писать слова и предложения. Что необходимо для устной речи? Понимать смысл слов и уметь рассказывать с помощью предложений.

Для чего нам нужна речь? Представьте человечка, который не умеет разговаривать, слушать, читать, писать. В его жизни нет книг, тетрадей, компьютера, друзей, одноклассников. Интересно так жить? Хотите оказаться на его месте? Думаю, что вряд ли. Так жить скучно и неинтересно.

Речь человека «растет» и «взрослеет» вместе с ним. Чем больше слов знает человек, тем точнее и ярче выражает он свои мысли, тем приятнее с ним общаться окружающим его людям, поэтому необходимо знакомиться с новыми словами, их значением, узнавать правила и законы, по которым строится правильная и красивая речь.

В далекие-далекие времена люди не умели писать и читать. Но умели сочинять прекрасные песни, сказки, загадки. И некоторые из них сохранились до наших дней. Как им это удавалось? Люди пересказывали их (рис. 2).

Рис. 2. Устно народное творчество ()

В старину всю информацию люди передавали из уст в уста. От бабушек и дедушек к детям, от детей — внукам, и так от поколения к поколению (рис. 3).

Рис. 3. Устное народное творчество ().

Прочитайте народную мудрость:

«Хорошую речь хорошо и слушать».

«От приветливых слов язык не отсохнет».

«Иное слово пропускай мимо ушей».

«Сперва подумай, а потом и скажи».

«Красно поле пшеном, а беседа умом».

Что же ценили наши предки? Прежде всего, речь грамотную и умную. В нашем языке существуют слова, с помощью которых можно дать речевую характеристику человеку: крикун, молчун, пустомеля, шутник, ворчун, спорщик, болтун. От вашей устной речи будет зависеть, как вас назовут.

Выполните задание. Разделите слова на два столбика. В первый — слова, которые расскажут, какой должна быть речь образованного человека, во второй — речь, которую надо исправлять:

Речь (какая?) — понятная, обдуманная, неразборчивая, богатая, культурная, грамотная, свободная, торопливая, сбивчивая, невнятная, безграмотная, бедная, правильная, приятная, разборчивая, сбивчивая.

Вот какой хотели бы слышать речь своих учеников учителя.

Речь должна быть понятной, обдуманной, богатой, культурной, грамотной, свободной, правильной, приятной, разборчивой.

А знаете ли вы, что в Древней Греции и Риме проходили даже состязания ораторов (рис. 4)? Оратор — тот, кто выступает с речью, а также человек, владеющий искусством произносить речи.

Рис. 4. Состязание ораторов ()

Искусство ораторской речи всегда интересовало людей, вызывало восторг и преклонение. В ораторе видели наличие особой силы, которая может с помощью слов убедить в чём-то. В ораторе предполагали таинственные качества, которых нет в обыкновенном человеке. Вот почему ораторы становились государственными лидерами, великими учёными, мудрецами и героями.

У некоторых народов даже существовали боги и богини красноречия и убеждения, споров, которым поклонялись (рис. 5).

Рис. 5. Богиня красноречия ()

Искусство речи изучали в школах, в семьях, самостоятельно. Чему же учились в те далёкие времена (рис. 6)?

Рис. 6. Дореволюционная школа ()

Прежде всего, учились говорить и писать только то, что ведёт к добродетели и счастью людей, не болтать глупостей, не обманывать. Кроме того, учили собирать и накапливать знания. Учили тому, чтобы речь была понятной, выразительной. Наконец, необходимо было овладеть искусством каллиграфии — красивого и чистого письма — и владению своим голосом — его интонациями, паузами, силой голоса, темпом. Как вы думаете, в наше современное время стоит учиться этому же? Конечно.

К какой речи относятся эти правила? К устной. А как развивать письменную речь? На уроках русского языка надо учиться правильно составлять и записывать предложения, собирать из них тексты, рассказы. Учитесь подписывать поздравительные открытки, sмs-сообщения на мобильном телефоне. Но всегда помните: вашу письменную речь будут читать другие люди, поэтому её надо корректировать, то есть исправлять и улучшать.

На нашей огромной планете Земля только нам, людям, дан великий дар — умение говорить, общаться друг с другом при помощи слова. Этот дар важно использовать только для блага окружающих и себя. Старайтесь быть интересными собеседниками, хорошими слушателями, активными читателями. Язык — это то, что человек знает, речь — это то, что человек умеет. Совершенствуйте свою речь — устную и письменную.

Сегодня на уроке мы узнали, что такое речь, познакомились с понятиями «речь устная», «речь письменная», научились их различать.

Список литературы

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. — М.: Астрель, 2011. (ссылка для скачивания )
  2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. — М.: Баллас. (ссылка для скачивания )
  3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Академкнига/Учебник.
  1. Nsc.1september.ru ().
  2. Festival.1september.ru ().
  3. Nsportal.ru ().

Домашнее задание

1. Расскажите своим знакомым, что вы узнали по теме урока.

2. Почему устная речь так называется?

3. Из чего состоят устная и письменная речь?

4. Выберите слова, которые называют речевые действия.

Слушают, сидят, разговаривают по телефону, смотрят, читают, спят, пишут, печатают на компьютере, рассказывают, делятся впечатлениями, рисуют, посылают s м s -сообщение.

5. Прочитайте загадку. Какой речью пользуются читатели?

Всё я знаю, всех учу,

Но сама всегда молчу.

Чтоб со мною подружиться,

Надо грамоте учиться.

6. Соедините части пословиц. Какую речь они характеризуют?

Не стыдно молчать… вовремя смолчать.

Умей вовремя сказать… не говори лишнего.

Бойся вышнего… коли нечего сказать.

Речь классифицируется по значительному количеству признаков. Можно выделить как минимум четыре классификационных признака, которые позволяют говорить о различных видах речи

по форме обмена информацией (с помощью звуков или письменных знаков) речь подразделяется на устную и письменную

по количеству участников коммуникации она подраз- деляется на монологическую, диалогическую и полилогическую

по функционирова- нию в той или иной сфере общения

выделяются следующие функциональ-

ные стили речи: научный, официально-

деловой, публицистический, разговорный

по наличию содержатель-

ности смысловых и композиционно-структурных признаков текста выделяются следующие функционально- смысловые типы речи: описание, повествование и рассуждение

Прежде всего, сконцентрируем внимание на характеристике устной и письменной речи. Устная и письменная разновидности речи «связаны тысячами переходов друг в друга». Это объясняется тем, что в основе и устной, и письменной речи находится речь внутренняя, с помощью которой формируется человеческая мысль.

Кроме того, устная речь может быть записана на бумаге или с помощью технических средств, в то время как любой письменный текст может быть прочитан вслух. Существуют даже специальные жанры письменной речи, специально предназначенные для про­изнесения вслух: драматургия и ораторские произведения. А в произведениях художественной литературы часто можно встретить диалоги и монологи персонажей, которые присущи устной спонтанной речи.

Несмотря на общность устной и письменной речи, между ними есть и различия. Как отмечается в энциклопедии «Русский язык» под ред. Федота Петровича Филина, отличия между устной и письменной речью заключаются в следующем:

устная речь — речь звучащая, произносимая. Она является первичной формой существования языка, формой, противо­поставленной письменной речи. В условиях современного на­учно-технического прогресса устная речь не только опережает письменную по возможностям фактического распространения, но и приобретает такое важное преимущество, как моментальность передачи информации;

письменная речь — это речь, изображённая на бумаге (перга­менте, бересте, камне, полотне и т.п.) с помощью графических знаков, предназначенных для обозначения звуков речи. Пись­менная речь является вторичной, более поздней по времени возникновения формой существования языка, противопоставляемой устной речи.

Между устной и письменной речью выделяется и ряд различий психолого-ситуативного характера:

    в устной речи говорящий и слушающий видят друг друга, что позволяет в зависимости от реакции собеседника изменить содержание разговора. В письменной речи этой возможности не имеется: пишущий может лишь мысленно представлять себе по­тенциального читателя;

    устная речь рассчитана на слуховое восприятие, пись­менная на зрительное. Буквальное воспроизведение устной речи, как правило,

возможно лишь при помощи специальных технических устройств, в письменной же речи читающий имеет возможность неоднократно перечитывать написанное, равно как и сам пишущий — неоднократно совершенствовать написанное;

3) письменная речь делает общение точным, фиксированным. Она связывает общение людей прошлого, настоящего и будущего, выступает основой делового общения и научной деятельности, устная же речь часто отличается неточностью, неоконченностью, передачей общего смысла.

Таким образом, в устной и письменной речи имеются как сходства, так и различия. Сходства основаны на том, что основой и той, и другой разновидности речи является литературный язык, а различия заключены в средствах его выражения.

Один из основоположников современной лингвистики, Фердинанд де Соссюр (1857-1913) сказал следующее о взаимоотношении между языком и письменностью:

Язык и письменность – это две различные знаковые системы; вторая существует исключительно с целью представления первой.

Под языком он подразумевал устную речь. Устная речь является первичной, а письменная речь – вторичной. Устная речь может существовать без соответствующей письменной речи, а наоборот быть не может. В действительности, подавляющее большинство языков в мире никогда или только недавно приобрели письменную форму.

Но правда ли, что письменность существует исключительно с целью представления устной речи? Конечно же, нет. Так же как и устная речь, письменность существует, прежде всего, с целью представления понятий и идей. Впрочем, для этого письменный язык всегда проходит (по меньшей мере, частично) через устную речь, в то время как устной речи необязательно использовать письменный язык в качестве промежуточного этапа.

Ни в коем случае письменность не подчиняется устной речи полностью. Во многих отношениях письменность ведет собственную жизнь и развивается независимо от устной речи.

Также письменность оказывает влияние на устную речь. Наиболее очевидным примером служит произношение под влиянием орфографии – например, в английском языке слово theatre произносится со звуком /Ɵ/ вместо первоначального /t/, поскольку

произносится как /Ɵ/ в других английских словах. Что особенно важно, сложные синтаксические конструкции, которые более характерны для письменной речи, чем устной, начинают преобладать в речи тех людей, которые часто пишут, или в тех культурах, в которых письменность преобладает. Если согласиться с тем, что язык оказывает влияние на наш образ мышления, это может иметь обширные последствия.

Основное различие между письменностью и устной речью состоит в том, что первое воспринимается визуально (зрительно), а второе – аудиально (на слух).

Основные различия

1. Письменная речь является постоянной, в то время как устная речь – преходящей, переменчивой.

2. Письменная речь является независимой от дискурсивной ситуации, в то время как устная речь – зависима. Физическое наличие написанного текста не зависит от присутствия автора или слушателя, в то время как для устного выступления (по меньшей мере, перед магнитофоном) необходимо присутствие и говорящего, и слушателя.

3. Как правило, пишущий человек может не торопиться при подготовке своего текста в отсутствие читателя, в то время как говорящий часто должен создавать текст своего выступления в момент говорения, в присутствии слушателя.

4. Обычно читатель может не торопиться, интерпретируя написанный текст в отсутствие автора, в то время как слушатель, как правило, должен интерпретировать его тут же, в присутствии говорящего.

5. По своей природе письменная речь обычно является монологической, а устная речь – диалогической. Следовательно, часто письменная речь оставляет меньше возможностей для автора объяснить в дальнейшем свои намерения или даже определить, были ли понятными его идеи, а также меньше возможностей для читателя узнать о стремлениях автора.

6. Поскольку написанный текст всегда можно перечитать снова, в то время как текст устной речи исчезает сразу же после произнесения, письменная речь уменьшает необходимость запоминания, а устная речь часто создает большое разнообразие техник и правил для запоминания.

7. В связи с тем, что в распоряжении автора и читателя находится больше времени, письменная речь позволяет использование более сложных, чем в устной речи, грамматических конструкций, а также построение абстрактных концепций и приведение доводов.

9. Пребывая в отдалении от дискурсивной ситуации, письменная речь позволяет большее отстранение и объективность, чем устная речь.

11. Для письменной речи характерной является более высокая степень фиксации норм и шаблонов (например, через письменные законы), в то время как устная речь часто является более гибкой.

12. Письменная речь уменьшает необходимость многословия и повторов по сравнению с устной речью.

Эти и другие отличия не являются абсолютными. В разных написанных текстах содержится разное количество особенностей устной речи, и наоборот. Например, в современном языке электронной почты (e-mail) встречается множество особенностей, которые обычно связывали с устной речью, и это может привести к определенным трудностям, когда автор электронного сообщения забывает о том, что отсутствие непосредственной дискурсивной ситуации и относительный недостаток средств для выражения эмоционального тона могут привести к непредвиденной интерпретации со стороны читателя. В некоторой степени недостаток средств для выражения эмоционального тона стал менее заметен с введением общепринятых знаков, наподобие 🙂 и:(.

Письменная и устная речь во многом отличаются. Однако в некоторых случаях письмо является более близким к устной речи, и наоборот. Ниже приводятся некоторые различия между этими двумя формами языка:

  • Письменная речь, как правило, отличается постоянством. Тексты в письменном виде обычно не изменяют после того, как они были напечатаны/написаны.

Устная речь, как правило, нечто неустойчивое до тех пор, пока она не записана. Говорящий может исправлять себя и менять свои высказывания в ходе речи.

  • Записанный текст может передавать информацию через время и пространство до тех пор, пока данный язык и система письменности понятны окружающим.

Устная речь обычно используется для немедленного обмена информацией.

  • Письменная речь отличается большей сложностью и запутанностью, чем устная речь, поскольку в ней используются более длинные предложения и множество придаточных предложений. Кроме того, в устной речи нет эквивалента для внешней формы письма и пунктуации. Однако некоторые формы письменной речи, такие как мгновенные сообщения и e-mail являются более близкими к устной речи.

Устная речь имеет склонность к повторениям, неполным предложениям, поправкам и паузам. Исключение составляют официальные выступления и другие запланированные формы устной речи, как например, сообщения новостей, сценарии к спектаклям и фильмам.

  • Авторы письменных текстов не получают немедленную реакцию в ответ, если только это не общение с помощью компьютера. Следовательно, они не могут полагаться на ситуацию, чтобы внести ясность. По этой причине необходимо выражаться более точно и однозначно, чем в устной речи, за исключением переписки между людьми, которые хорошо знают друг друга.

Устная речь, как правило, это динамический обмен информацией между двумя или более людьми. Ситуация и общие знания играют в этом случае главную роль, поэтому многое может косвенно подразумеваться или остаться невысказанным.

  • Авторы письменных текстов могут воспользоваться пунктуацией, заголовками, внешней формой, цветом и другими графическими эффектами, которые недоступны в устной речи.

В устной речи может использоваться интервал, тон, громкость и тембр для эмоционального контекста.

  • Материал в письменном виде можно прочитать повторно и тщательно проанализировать, а также сделать пометки на поверхности. Устная речь может использоваться таким образом только в записанном виде.
  • Некоторые грамматические конструкции используются только в письменном виде, так же как и некоторая лексика (например, сложные химические и юридические термины).

Часть лексики используется большей частью или исключительно в устной речи, как например сленговые выражения.

1 класс

Тема. «Речь устная и письменная».

Цель. Сформировать понятие о двух формах речи – устной и письменной.

Оборудование. Карточки с терминами; магнитофон; аудиозапись «Птичьи голоса»; рисунки, иллюстрирующие термины «устная» и «письменная речь».

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Сообщение темы урока

Учитель. Ребята, хотите поиграть? Тогда во время моего чтения постарайтесь представить картину происходящего.

Учитель читает стихотворение Виктора Лунина «Капли и цапли»:

Капают, капают
На болото капли,
Бегают, бегают
По болоту цапли.
Капли хватают –
Никак не поймают.
Никак не поймают,
Отчего – не знают.
Стукнет капля по воде –
Глядь, и нет ее нигде,
Лишь болото да вода.
– Капли, капли! Вы куда?
Горько плачут цапли:
– Утонули капли!

– Понравилось ли вам стихотворение?

Дети. Да.

У. Вокруг нас постоянно раздаются какие-нибудь звуки. Одни раздражают нас, другие ласкают наш слух, а многие звуки мы порой совсем не замечаем. И все эти звуки, если постараться, можно передать. Предлагаю вам сейчас отправиться в путешествие в самый прекрасный мир – мир звуков.

III. Работа по теме урока

У. Давайте изобразим все, что происходит на болоте. Девочки будут изображать звук падающих капель дождя стуком пальчиков по парте. Мальчики топотом ножек – как бегают цапли, а хлопками ручек – как они ловят капли.

– Представьте, что за нашими действиями кто-нибудь наблюдал через стекло окон. Смог бы этот человек понять, о чем идет речь?

Д. Нет. Он не слышал словесную формулировку.

У. Ребята, тс-с-с… Прислушайтесь…

Учитель читает стихотворение:

С утра, спозаранку
Я слышу во сне,
Как с улицы звуки
Стучатся ко мне:
Шаги почтальона,
Шуршанье газет,
И ветра, и веток
Привет и ответ,
Подков лошадиных
Размеренный звон,
Скрипучих повозок
Кряхтенье и стон,
И голос молочницы
Издалека,
И грохот бидонов,
И плеск молока.
Я слышу мычание
Сонных коров –
Как будто дыханье
Далеких лугов.
Когда прогоняют
Овец под окном –
Мне слышится эхо
В овраге лесном…
Но звуки все громче –
Лай, щебет, возня,
И солнце сквозь ставни
Находит меня
И шепчет:
«Глаза поскорее протри!
Довольно подслушивать.
Встань и смотри!»

– Что вы услышали? Какие звуки нарушили сон автора?

Дети отвечают.

– Давайте попытаемся передать все эти звуки во время чтения стихотворения «Утренние звуки».

Идет инсценирование стихотворения.

– Какие утренние звуки с улицы стучатся к вам? Изобразите их, а мы попытаемся определить их хозяина.

Дети изображают звуки.

– Кто испытывал затруднения во время игры? Почему?

Дети отвечают.

Ясность мысли всегда связана с четкой словесной формулировкой. А сейчас на некоторое время мысленно перенесемся в июльский день. Вы в лесу. Вокруг вас мир ярких красок. И вдруг…

– Понравилась ли вам прогулка в летнем лесу? В чем прелесть этого момента? Какие картины вы мысленно себе нарисовали? Как вы думаете, так ли беспечна и радостна жизнь наших пернатых друзей? Какую роль играют птицы в природе? Нуждаются ли птицы в помощи людей? Какую роль играют для птиц издаваемые ими звуки? Удалось ли вам определить, о чем пели птицы?

Дети отвечают на поставленные вопросы.

– Постарайтесь представить героя стихотворения Саши Черного «Воробей» и изобразить его действия.

Воробей, мой воробышка!
Серый, юркий, словно мышка.
Глазки – бисер,
Лапки – врозь,
Лапки – боком,
Лапки – вкось…
Прыгай, прыгай, я не трону –
Видишь, хлеба накрошил…
Фурх! Удрал… какой нахал!
Съел все зерна,
Съел все крошки –
И спасибо не сказал.

– Почему воробей не сказал спасибо?

Д. Он не умеет говорить.

У. Предлагаю игру «Закончи предложения».

На доске:

– Что такое речь?

Д. То, что произносит человек.

речь .

– Для чего речь нужна человеку, если можно общаться при помощи мимики, жестов, звукоподражания?

Выслушиваются рассуждения детей.

– Речь имеет общественно-историческую природу. Люди всегда жили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и коллективный труд людей вызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать контакт друг с другом, воздействовать друг на друга. Это общение осуществляется при помощи речи. Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рассказывают о своих чувствах, переживаниях, намерениях.
Что произносит человек, открывая рот?

Д. Звуки.

У. Во что складываются эти звуки?

Д. В слова.

У. Общаясь друг с другом, люди употребляют слова, пользуются правилами того или иного языка. Многие мысли и действия невозможно выразить без слов.

На доске появляется карточка со словом слово .

– Писатель Шибаев пишет:

Слова, слова, слова…
Всему название дано –
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных нету.

И все, что может видеть глаз, –
Над нами и под нами
И все, что в памяти у нас,
Означено словами.

– Что образуют слова, связанные по смыслу?

Д. Предложения.

На доске появляется карточка со словом предложение .

У. В далекие-далекие времена люди не умели писать и читать. Но умели сочинять прекрасные песни, сказки, различные другие истории. И некоторые из них сохранились до наших дней. Как им это удалось?

Д. Люди пересказывали их.

У. В старину всю информацию люди передавали из уст в уста. От бабушек и дедушек к детям, от детей – внукам, и так от поколения к поколению.
Во время урока для высказывания и доказательств своих суждений мы использовали работу губ, языка, гортани.
Вся информация шла из уст в уста. Мы использовали устную речь.

устная речь .

– Шло время. Люди стали пытаться различными знаками обозначать устную речь на письме. Так в жизни человека возникла другая форма речи.

На доске появляется карточка со словами письменная речь .

– Что необходимо для письменной речи?

Д. Знать буквы и уметь записывать слова.

У. Вот мы и построили схему.

На доске:

– Что вы можете рассказать по этой схеме?

Д. Речь бывает устная и письменная. Она состоит из предложений, которые образованы с помощью слов.

У. Почему к карточкам слово и предложение стрелки подходят с двух сторон?

Д. И устная, и письменная речь состоит из слов и предложений.

IV. Закрепление пройденного материала

У. О какой речи напоминают эти загадки?

Поле белое, овцы черные.

Д. Бумага и буквы. Это письменная речь.

У. Белый камешек растаял,
На доске следы оставил.

Д. Мел.

– Это письменная речь.

У. Без языка живет.
Не ест и не пьет,
А говорит и поет…

Д. Радио. Это устная речь.

У. Лист бумаги по утрам
На квартиру носят к нам.
На одном таком листе
Много разных новостей.

Д. Газета. Это письменная речь.

У. Какой речью пользуются люди, изображенные на рисунках?

На доске – четыре иллюстрации:

1. Два товарища беседуют.
2. Ученик пишет на доске.
3. Ученица отвечает у доски.
4. Женщина читает письмо.

– Приведите примеры других ситуаций использования устной и письменной речи.

Дети отвечают.

V. Итог урока

У. Для чего нам нужна речь?

Ответы детей.

– Ребята, на нашей огромной планете Земля только нам, людям, дан великий дар – умение говорить, общаться друг с другом при помощи слова. И мне очень бы хотелось, чтобы вы его использовали только для блага окружающих. Старайтесь быть интересными собеседниками, слушателями, активными читателями.

Мы уже говорили с вами, что речь делится на устную и письменную. Один из принципов методики развития речи заключается во взаимосвязанном развитии устной и письменной речи. Методика развития письменной речи в школе разработана значительно обстоятельнее, чем методика развития устной речи. Поэтому работа по развитию письменной речи идёт более организованно.

Устная и письменная речь – это две формы процесса общения людей посредством языка, каждая из которых имеет свои специфические особенности.

Устная речь знаменует собой процесс непосредственного, живого общения между людьми; она предполагает наличие говорящего и слушающего. Характер её зависит от конкретной обстановки общения, т.е. того, кто говорит, с кем, о чём, иногда и для чего. Устная речь располагает такими богатейшими выразительными средствами, как интонация, паузы, логическое ударение, жесты, мимика. Всё это позволяет понимать устную речь с полуслова, что не может не отражаться на её специфическом оформлении. Синтаксис устной разговорной речи обычно отличается наличием кратких предложений, часто неполных, отсутствием сложных конструкций, обособленных оборотов с различными формами причастий и деепричастий и т.д. Устная речь допускает также сокращение форм слова.

Письменная речь всегда графическая, по преимуществу монологическая, не предполагающая наличие собеседника. В ней чаще используются осложнённые простые предложения и сложные синтаксические конструкции.

Замечено, что хорошо говорящие обычно хорошо излагают мысли на письме. С другой стороны, многие недостатки письменной речи бывают тесно связаны с неправильностями устной речи.

В связи с этим одинаково важным является развитие устной и письменной связной речи.

При разработке системы упражнений в устной речи следует учитывать специфические особенности одного вида речи по сравнению с другим. Устная речь требует от говорящего быстроты в подборе нужных слов, в конструировании предложений и построении речи в целом. Устная речь не допускает поправок, возвращения назад. Она несколько экономнее, поскольку говорящий при этом пользуется такими дополнительными средствами выражения мысли, как интонация, пауза, жест, мимика.

Письменная же речь по своей конструкции отличается большей многословностью, большей книжностью, не допускает, как правило, «вольностей» стиля, часто вполне уместных в разговорной речи.

Устная речь бывает как диалогической, так и монологической.

Она обладает рядом признаков: — интонационная выразительность; -интонация целого текста, отдельного предложения, что связано с логическим членением текста, местом логического ударения и т.д.

Работа над устной речью должна идти параллельно с работой по развитию письменной. Так, например, письменному изложению должно предшествовать устное изложение того же самого или аналогичного текста, сочинению по картине – устный рассказ по той же или специально подобранной картине или устное рисование. Письменному сочинению может предшествовать устное сочинение на ту же литературную тему, план может составляться не только к письменному, но и к устному сочинению.

Понятие о формах речи: устной и письменной даётся в 5 классе: устная – это такая речь, которую мы произносим, письменная , которую мы пишем и видим (с. 8, § 2, 5 класс). На странице 10 особое внимание уделяется вспомогательным средствам устной речи: люди могут говорить по-разному: весело и грустно, быстро и медленно. Многое можно сказать и без слов, с помощью движения рук или выражения лица, то есть жестами или мимикой. Средствами выразительности устной речи являются высота тона голоса, его тембр, темп речи, мимика, жесты.

Морфосинтаксические свойства ненормативных конструкций с то что в русской разговорной речи

1. Апресян, Пекелис 2011 — Апресян В. Ю., Пекелис О. Е. Союз. Материалы для проекта корпусного описания русской грамматики. На правах рукописи. М., 2011. [Apresjan V. Yu., Pekelis O. E. Conjunction. Materialy dlya proekta korpusnogo opisaniya russkoi grammatiki. As a manuscript. Moscow, 2011.] URL: http://rusgram.ru/Союз

2. Арутюнова 1988 — Арутюнова Н. Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт. М.: Наука, 1988. [Arutyunova N. D. Tipy yazykovykh znachenii: Otsenka. Sobytie. Fakt [Types of linguistic meanings. Evaluation. Event. Fact]. Moscow: Nauka, 1988.]

3. Богданова-Бегларян 2015 — Богданова-Бегларян Н. В. Агрессивный узус — или эволюция языковой нормы? Верхневолжский филологический сборник, 2015, 1: 25–30. [Bogdanova-Belgaryan N. V. Aggressive usage — or evolution of language standards? Verkhnevolzhskii fi lologicheskii sbornik, 2015, 1: 25–30.]

4. Валгина 2003 — Валгина Н. С. Современный русский язык: Синтаксис. М.: Высшая школа, 2003. [Valgina N. S. Sovremennyi russkii yazyk: Sintaksis [The Modern Russian language: Syntax]. Moscow: Vysshaya Shkola, 2003.]

5. Гришина 2005 — Гришина Е. А. Устная речь в Национальном корпусе русского языка. Национальный корпус русского языка: 2003–2005. М.: Индрик, 2005, 94–110. [Grishina E. A. Spoken language in Russian National Corpus. Natsional’nyi korpus russkogo yazyka: 2003–2005. Moscow: Indrik, 2005, 94–110.]

6. Добрушина 2016 — Добрушина Н. Р. Сослагательное наклонение в русском языке. Опыт исследования грамматической семантики. Прага: Аnimedia Company, 2016. [Dobrushina N. R. Soslagatel’noe naklonenie v russkom yazyke. Opyt issledovaniya grammaticheskoi semantiki [Subjunctive mood in Russian. An attempt of grammatical semantics study]. Prague: Animedia Company, 2016.]

7. Дымарский 2008 — Дымарский М. Я. Функционирование соотносительных слов в изъяснительных конструкциях. Сложноподчиненное предложение в лексикографическом аспекте: Коллективная монография. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008, 84–117. [Dymarskii M. Ya. Fuctioning of correlatives in constructions with complement clauses. Slozhnopodchinennoe predlozhenie v leksikografi cheskom aspekte: Kollektivnaya monografi ya. St. Petersburg: Herzen State Pedagogical Univ. of Russia, 2008, 84–117.]

8. Егорова 2018 — Егорова А. Д. Функционирование нового комплементайзера то что в русской спонтанной речи. Дипломная работа. М.: МГУ, 2018. [Egorova A. D. Funktsionirovanie novogo komplementaizera to chto v russkoi spontannoi rechi [Functioning of new complementizer to čto in spontaneous Russian speech]. MA thesis. Moscow: Moscow State Univ., 2018.]

9. Зализняк 1990 — Зализняк Анна А. О понятии «факт» в лингвистической семантике. Логический анализ языка. Противоречивость и аномальность текста. Арутюнова Н. Д. (ред). М.: Наука, 1990, 21–33. [Zaliznyak Anna A. On the concept of fact in linguistic semantics. Logicheskii analiz yazyka. Protivorechivost’ i anomal’nost’ teksta. Arutyunova N. D. (ed.). Moscow: Nauka, 1990, 21–33.]

10. Зализняк, Микаэлян 1988 — Зализняк Анна А., Микаэлян И. Л. Об одном способе разрешения неоднозначности в глаголах пропозициональной установки. Семиотические аспекты формализации интеллектуальной деятельности. Школа-семинар «Боржоми-88». Тезисы докладов. М.: ВИНИТИ, 1988, 303–306. [Zaliznyak Anna A., Mikaelyan I. L. A means of disambiguation in the verbs of propositional attitude. Semioticheskie aspekty formalizatsii intellektual’noi deyatel’nosti. Shkola-seminar «Borzhomi-88». Tezisy dokladov. Moscow: Russian Institute for Scientifi c and Technical Information, 1988, 303–306.]

11. Земская 1987 — Земская Е. А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. М.: Русский язык, 1987. [Zemskaya E. A. Russkaya razgovornaya rech’: lingvisticheskii analiz i problemy obucheniya [Colloquial Russian: Linguistic analysis and learning problems]. Moscow: Russkii Yazyk, 1987.]

12. Земская и др. 1981 — Земская Е. А., Китайгородская М. В., Ширяев Е. Н. Русская разговорная речь. Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис. М.: Наука, 1981. [Zemskaya E. A., Kitaigorodskaya M. V., Shiryaev E. N. Russkaya razgovornaya rech’. Obshchie voprosy. Slovoobrazovanie. Sintaksis [Colloquial Russian. General problems. Word formation. Syntax]. Moscow: Nauka, 1981.]

13. Ильенко 2009 — Ильенко С. Г. Коммуникативно-структурный синтаксис современного русского языка. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. [Il’enko S. G. Kommunikativno-strukturnyi sintaksis sovremennogo russkogo yazyka [Communicative-structural syntax of Modern Russian]. St. Petersburg: Herzen State Pedagogical Univ. of Russia, 2009.]

14. Караулов, Красильникова 1989 — Караулов Ю. Н., Красильникова Е. В. Русская языковая личность и задачи ее изучения. Язык и личность. Шмелев Д. Н. (отв. ред.). М.: Наука, 1989, 3–10. [Karaulov Yu. N., Krasil’nikova E. V. The Russian linguistic personality and the objects of its study. Yazyk i lichnost’. Shmelev D. N. (ed.). Moscow: Nauka, 1989, 3–10.]

15. Кибрик 2010 — Кибрик А. А. Мультимодальная лингвистика. Когнитивные исследования. Вып. 4. М.: Ин-т психологии РАН, 2010, 134–152. [Kibrik A. A. Multimodal linguistics. Kognitivnye issledovaniya. No. 4. Moscow: Institute for Psychology of RAS, 2010, 134–152.]

16. Кибрик, Подлесская 2009 — Кибрик А. А., Подлесская В. И. (ред.). Рассказы о сновидениях: корпусное исследование устного русского дискурса. М.: Языки славянских культур, 2009, 288–308. [Kibrik A. A., Podlesskaya V. I. (eds.). Rasskazy o snovideniyakh: korpusnoe issledovanie ustnogo russkogo diskursa [Night Dream Stories: A corpus study of spoken Russian discourse]. Moscow: Yazyki Slavyanskikh Kul’tur, 2009, 288–308].

17. Китайгородская, Розанова 1995 — Китайгородская М. В., Розанова Н. Н. Русский речевой портрет. Фонохрестоматия. М.: Наука: 1995. [Kitaigorodskaya M. V., Rozanova N. N. Russkij rechevoj portret. Fonokhrestomatiya [The Russian speech portrait. A phonetic reading book]. Moscow: Nauka, 1995.]

18. Климов 2004 — Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. [Klimov E. A. Psikhologiya professional’nogo samoopredeleniya [Psychology of profession choice]. A tutorial for pedagogical higher school students. Moscow: Academia, 2004.]

19. Князев 2018 — Князев М. Ю. Об ограничении на сентенциальный актант с союзом что при деагентивных употреблениях глаголов речи. Вопросы языкознания, 2018, 3: 7–39. [Knyazev M. Yu. On the restriction on complement clauses with the complementizer čto with non-agentive uses of speech act verbs in Russian. Voprosy Jazykoznanija, 2018, 3: 7–39.]

20. Князев 2019 — Князев М. Ю. Экспериментальное исследование дистрибуции изъяснительного союза то что в нестандартных вариантах русского языка. Вопросы языкознания, 2019, 5: 7–40 [Knyazev M. Yu. An experimental study of the distribution of the complementizer to čto in non-standard variants of Russian. Voprosy Jazykoznanija, 2019, 5: 7–40.]

21. Кобозева 2013 — Кобозева И. М. Условия употребления «то» перед придаточным изъяснительным с союзом «что». Du mot au texte. Études slavo-romanes. Inkova O. (éd.). Bern: Peter Lang, 2013, 129–148. [Kobozeva I. M. Conditions of use of to before the complement clause with conjunction chto. Du mot au texte. Études slavo-romanes. Inkova O. (éd.). Bern: Peter Lang, 2013, 129–148.]

22. Кобозева 2018 — Кобозева И. М. ЧТО и КАК в составе многокомпонентных союзов в свете противопоставления «факт» ― «событие». Доклад на конференции «Логический анализ языка. Чтения памяти Н. Д. Арутюновой», Москва, 2018. [Kobozeva I. M. ČTO and KAK within complex conjunctions in the light of the fact vs. event opposition. Talk at the conference “Logicheskii analiz yazyka. Chteniya pamyati N. D. Arutyunovoi”, Moscow, 2018.] URL: https://istina.msu.ru/conferences/presentations/112550245

23. Кожемякина 2016 — Кожемякина (Егорова) А. Д. Конструкции с «то что» в устной спонтанной речи. Проблемы языка: Сборник научных статей по материалам Четвертой конференции-школы «Проблемы языка: взгляд молодых ученых». М.: Канцлер, 2016. [Kozhemyakina (Egorova) A. D. Constructions with to čto in spontaneous Russian speech. Problemy yazyka: Sbornik nauchnykh statei po materialam Chetvertoi konferentsii-shkoly «Problemy yazyka: vzglyad molodykh uchenykh». Moscow: Kantsler, 2016.]

24. Коротаев 2013 — Коротаев Н. А. Полипредикативные конструкции с то что в непубличной устной речи. Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии: по материалам международной конференции «Диалог 2013». Вып. 12(19). М.: Изд-во РГГУ, 2013, 324–331. [Korotaev N. A. Polypredicative constructions with to čto in non-public spoken Russian. Komp’yuternaya lingvistika i intellektual’nye tekhnologii: Po materialam ezhegodnoi Mezhdunarodnoi konferentsii «Dialog», Issue 12(19). Moscow: Russian State Univ. for the Humanities Publ., 2013, 324–331.]

25. Коротаев 2016 — Коротаев Н. А. Союз то что в устной русской речи. Acta Linguistica Petropolitana. Труды Института лингвистических исследований, 2016, т. XII, ч. 1: 101–106. [Korotaev N. A. The conjunction to čto in spoken Russian. Acta Linguistica Petropolitana. Trudy Instituta lingvisticheskikh issledovanii, 2016, vol. XII, part 1: 101–106.]

26. Красных 1971 — Красных В. И. Об употреблении коррелятов в изъяснительных сложноподчиненных предложениях. Русский язык в национальной школе, 1971, 3: 75–81. [Krasnykh V. I. Usage of correlatives in sentences with complement clauses. Russkii yazyk v natsional’noi shkole, 1971, 3: 75–81.]

27. Лаптева 1976 — Лаптева О. А. Русский разговорный синтаксис. М.: Наука, 1976. [Lapteva O. A. Russkii razgovornyi sintaksis [Syntax of Colloquial Russian]. Moscow: Nauka, 1976.]

28. Максимов 2011 — Максимов Л. Ю. Многомерная классификация сложноподчиненных предложений (на материале современного русского литературного языка). Ставрополь; Пятигорск: Изд-во СтавГУ, 2011. [Maksimov L. Yu. Mnogomernaya klassifi katsiya slozhnopodchinennykh predlozhenii (na materiale sovremennogo russkogo literaturnogo yazyka) [A multidimensional classifi cation of hypotactic sentences: A case study of Modern Standard Russian]. Stavropol; Pyatigorsk: Stavropol State Univ. Publ., 2011.]

29. Николаева 1991 — Николаева Т. М. «Социолингвистический портрет» и методы его описания. Русский язык и современность. Проблемы и перспективы развития русистики. Доклады всесоюзной научной конференции. М., 1991, 20–23. [Nikolaeva T. M. “Sociolinguistic portrait” and methods of its description. Russkii yazyk i sovremennost’. Problemy i perspektivy razvitiya rusistiki. Doklady vsesoyuznoi nauchnoi konferentsii. Moscow, 1991, 20–23].

30. НКРЯ — Национальный корпус русского языка. [Natsional’nyi korpus russkogo yazyka [Russian National Corpus].] URL: http://www.ruscorpora.ru

31. РГ-1980 — Шведова Н. Ю. (гл. ред.). Русская грамматика. Т. I. М.: Наука, 1980. [Shvedova N. Yu. (ed.). Russkaya grammatika [The Russian grammar]. Vol. I. Moscow: Nauka, 1980.]

32. Холодилова 2016 — Холодилова М. А. (То,) что называется: между относительной конструкцией и устойчивым вводным оборотом. Acta Linguistica Petropolitana. Труды Института лингвистических исследований, 2016, т. XII, ч. 3: 763–780. [Kholodilova M. A. (To,) čto nazyvaetsja: Between a relative construction and an idiomatic parenthetical phrase. Acta Linguistica Petropolitana. Trudy Instituta lingvisticheskikh issledovanii, 2016, vol. XII, part 3: 763–780.]

33. Черемисина 2015 — Черемисина М. И. Об изъяснительной конструкции с факультативным управляемым местоимением то. Вестник Новосибирского гос. ун-та. Серия: История, филология, 2015, 14(9): 11–24. [Cheremisina M. I. On complement clause constructions with the pronoun to. Vestnik Novosibirskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Istoriya, fi lologiya, 2015, 14(9): 11–24.]

34. Asher 1993 — Asher N. Reference to abstract objects in discourse. Dordrecht: Kluwer Academic Publ., 1993.

35. Dik 1997 — Dik S. C. The theory of Functional Grammar. Part 2: Complex and derived constructions. Hengeveld K. (ed.). Berlin: Mouton de Gruyter, 1997.

36. Evans, Watanabe 2016 — Evans N., Watanabe H. The dynamics of insubordination. An overview. Insubordination. Evans N., Watanabe H. (eds.). Amsterdam: John Benjamins, 2016, 1–38.

37. Kobozeva 2000 — Kobozeva I. The problem of identifi cation and syntactic representation of Russian complex sentences with illocutionary-independent subordinate clauses. 3. Europäische Konferenz “Formale Beschreibung Slavischer Sprachen”. (Linguistische Arbeitsberichte, 75.) Zybatow G., Junghanns U., Mehlhorn G., Szucsich L. (eds.). Leipzig: Institut für Linguistik der Universität Leipzig, 2000, 67–79.

38. Mann, Thompson 1988 — Mann W. C., Thompson S. A. Rhetorical structure theory: Toward a functional theory of text organization. Text-Interdisciplinary Journal for the Study of Discourse, 1988, 8(3): 243–281.

39. Palmer 2001 — Palmer F. R. Mood and modality. (Cambridge Textbooks in Linguistics.) Cambridge: Cambridge Univ. Press, 2001.

40. Peterson 1997 — Peterson P. L. Fact, Proposition, Event. Dordrecht: Kluwer Academic Publ., 1997.

41. Mauri, Sansò 2016 — Mauri C., Sansò A. The linguistic marking of (ir)realis and subjunctive. The Oxford handbook of mood and modality. Nuyts J., van der Auwera J. (eds.). Oxford: Oxford Univ. Press, 2016, 166–195.

Настройка параметров речи в Windows 7

В следующей таблице описаны параметры на вкладке «Распознавание речи».

Опция

Описание

Язык

Перечисляет доступные механизмы распознавания речи.Выберите нужный двигатель.

Распознавание речи доступно только на английском, французском, испанском, немецком, японском, упрощенном китайском и традиционном китайском языках.

Настройки

Показывает дополнительные свойства двигателя. Отображение зависит от типа двигателя, и не все двигатели имеют дополнительные свойства.

Профили распознавания

Показывает доступные профили пользователей. Выбор профиля из списка пометит его как активный.

Новый

Добавляет новый профиль пользователя.Мастер добавления профиля запускает и настраивает профиль, а также калибрует микрофон и динамики. Мастер автоматически запустит мастер настройки микрофона.

Удалить

Удаляет выбранный профиль. Выбранный профиль не должен использоваться какой-либо другой программой, когда вы решите удалить его.

Профиль поезда

Запускает мастер обучения распознаванию речи.Мастер может помочь повысить точность распознавания, узнав о вашем конкретном стиле речи и звуках вашего окружения.

Запуск распознавания речи при запуске

Включает распознавание речи при запуске компьютера.

Проверяйте документы и почту, чтобы повысить точность

Позволяет распознаванию речи проверять документы и электронную почту на вашем компьютере на предмет часто используемых слов и фраз.Это может помочь повысить точность распознавания.

Включить голосовую активацию

Устанавливает запуск распознавания речи в спящем режиме и позволяет распознаванию речи переходить в спящий режим, когда вы говорите «прекратить прослушивание».

Количество пробелов для вставки после знаков препинания

Задает количество пробелов для вставки после знаков препинания в конце предложения, когда вы диктуете текст с помощью распознавания речи.

Уровень

Указывает уровень звука микрофона.

Аудиовход

Открывает диалоговое окно «Звук». Вы можете настроить параметры своих устройств ввода звука.

Продвинутый

Позволяет установить предпочтительное аудиоустройство, например аудиовход для распознавания речи. Он будет активен, только если установлено хотя бы одно аудиоустройство.

Настроить микрофон

Запускает мастер настройки микрофона.Это поможет вам откалибровать устройства ввода звука и уровни динамиков.

SpeechSynthesisUtterance — веб-API | MDN

Интерфейс SpeechSynthesisUtterance API веб-речи представляет речевой запрос. Он содержит контент, который речевой сервис должен читать, и информацию о том, как его читать (например, язык, высота тона и громкость).

Прослушивайте эти события, используя addEventListener () или назначив прослушиватель событий свойству oneventname этот интерфейс.

граница

Активируется, когда произнесенное высказывание достигает границы слова или предложения. Также доступен через приграничный участок .

конец

Активируется, когда высказывание закончено. Также доступно через и собственность.

ошибка

Возникает при возникновении ошибки, препятствующей успешному произнесению фразы.Также доступно через свойство onerror

марка

Срабатывает, когда речевое высказывание достигает именованного тега SSML «mark». Также доступно через свойство onmark .

пауза

Вызывается, когда высказывание приостанавливается на полпути. Также доступно через свойство onpause .

резюме

Вызывается, когда возобновляется приостановленное высказывание.Также доступно через свойство onresume .

начало

Активируется, когда высказывание начало произноситься. Также доступно через свойство onstart .

В нашей базовой демонстрации синтезатора речи (исходный код) мы сначала берем ссылку на контроллер SpeechSynthesis, используя window.speechSynthesis . После определения некоторых необходимых переменных мы получаем список голосов, доступных с помощью SpeechSynthesis.getVoices () и заполните ими меню выбора, чтобы пользователь мог выбрать, какой голос он хочет.

Внутри обработчика inputForm.onsubmit мы останавливаем отправку формы с помощью preventDefault () , используем конструктор для создания нового экземпляра высказывания, содержащего текст из текста , устанавливаем голос высказывания в голос, выбранный в элементе , устанавливаем голос высказывания на голос, выбранный в