Самодетерминация это: Самодетерминация — это… Что такое Самодетерминация?

Автор: | 18.05.2021
Нет комментариев

Содержание

Самодетерминация — это… Что такое Самодетерминация?

Самодетерминация
процесс превращения личности из объекта и средства деятельности в субъект деятельности. При этом человек сам ставит свои цели, сам выбирает пути и средства ее достижения. При этом он поступает сам, от себя и для себя, когда сознание его независимо от внешнего мира и неотделимо от самосознания, самодетерминация – это не самодостаточность, а, напротив, полная гармония с внешним миром и саморегуляция как способ ее поддержания. Существует, конечно, свехсамодетерминация, т.е. действия без ориентации на внешние условия. Но это либо в случае недоступности информации, когда человек сам вынужден принимать рисковые решения, либо проявление самодостаточности, самонадеянности как отрицательных черт личности.

Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога).— Екатеринбург. В.С. Безрукова. 2000.

  • Самовыражение
  • Самодеятельность

Смотреть что такое «Самодетерминация» в других словарях:

  • Самодетерминация — (self determination) – способность человека определять своё собственное поведение. Синонимы: Воля, Свобода воли, Внутренняя мотивация …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Самодетерминация (self-determination) — Психология как наука построена на допущении, что все поведение яв ся закономерным, что оно детерминировано нек рым набором сложных, пусть даже не до конца понятных, сил. Это допущение всегда рассматривалось как антитеза идее о свободе воли.… …   Психологическая энциклопедия

  • ВОЛЯ — самодетерминация активности человека, основанная на осознании значимое планируемого результата …   Юридическая психология: словарь терминов

  • САМОДЕТЕРМИНАЦИИ ТЕОРИЯ — (англ. self determination theory) психологическая теория, разработанная амер. психологами Э. Деси (E. Deci) и Р. Райаном (R. Ryan). С. т. постулирует, что человек способен ощущать и реализовывать в своем поведении свободу выбора, несмотря на… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Леонтьев, Дмитрий Алексеевич — В Википедии есть статьи о других людях с такой фамилией, см. Леонтьев. Леонтьев Дмитрий Алексеевич Дата рождения: 28 июля 1960(1960 07 28) (52 года) Место рождения: Москва, СССР Научная сфера …   Википедия

  • Внутренняя мотивация (intrinsic motivation) — На протяжении всей истории психологии теории мотивации пытались дать объяснения тому, почему люди ведут себя тем или иным образом. Несмотря на бесчисленное количество предложенных теорий, до недавних пор существовали лишь две основные теор.… …   Психологическая энциклопедия

  • Контроль поведения (control of behavior) — В психологии существуют два предельно широких подхода к проблеме «контроля» поведения, опирающихся на совершенно различные философские посылки в отношении природы чел. Первый, к рый можно назвать внешней, или экстернальной, причинностью (external …   Психологическая энциклопедия

  • Мотивация (motivation) — Попросту говоря, М. отвечает на вопрос «почему» в отношении поведения. Она указывает на внутренние состояния организма, к рые стоят за побуждением, настойчивостью, энергией и направлением поведения. Обычно М. включает целенаправленность и… …   Психологическая энциклопедия

  • Феминистская терапия II (feminist therapy II) — Ф. т. начала развиваться с конца 60 х гг. XX в. Она основана на филос. принципах феминизма, определяемого в словаре Вебстера как «теория политического, экономического и соц. равенства полов». Ф. т. не имеет своего основателя, к. л. специфических… …   Психологическая энциклопедия

  • МАРКСИСТСКАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ —         направление культурологич. мысли (первоначально зап. европ., затем рус. и росс., советской, а в 20 в. мировой), развивавшееся под идейным и методологич. влиянием философии марксизма (взглядов Маркса, Энгельса и их зап. последователей,… …   Энциклопедия культурологии

Самодетерминация как мотивационный фактор субъектности студентов в учебной деятельности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ON PECULIARITIES OF FOOT PLACING AND FOOT KINEMATICS IN THE PERIOD OF SUPPORT IN 100 M RUN

O. Nemtsov, Doctor of Pedagogics, E. Doronina, A. Chechina, Senior Teacher Institute of Physical Education and Judo of Adigei State University, Maikop

In the running start a foot is placed flat on the whole fore -part, but in a distance run it is placed on the fore — outer — part. It was fixed in the result of two dimensional and three dimensional video-analysis of elite and qualified sprinters technique, and in the process of biomechanical modelling. In both cases the foot is toed turned outside. As for qualified sprinters their foot placing in a distance run with the toe straight forward, on the whole fore-part or on the whole sole part leads to considerable lowering of horizontal speed in the phase of amortization and in its turn it leads to increasing support time in comparison with foot placing on the outer fore-part which influences the run speed as a whole in a negative form.

Owing to the foot placing at an angle of the movement direction in the period of interaction with the support there

appears a rotary moment, moreover the angle between the movement direction and a pivot foot is growing right up to the moment of taking off the track. As a whole, foot placing at an angle of movement direction (with the toe turned outside) and follouring it foot turn under the influence of rotary moment are expedient elements of the run technique with the maximum speed, because they give the possibility to the shock character of interaction with the support at the moment of contact with the track and to lower the power of the amortization directed against movement.

This technique influences the speed of the whole moving action in a positive way.

Key words: sprint run, ways of foot placing, efficiency.

САМОДЕТЕРМИНАЦИЯ КАК МОТИВАЦИОННЫЙ ФАКТОР СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Доктор психологических наук, профессор Г. Б. Горская, Ю. М. Босенко, Е. И. Гринь,

кандидат психологических наук Т. И. Зернова, С. О. Скачкова, М. Э. Хорошун

Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, г. Краснодар

в статье изложены результаты исследования мотивационных основ принятия студентами позиции субъекта учебной деятельности. Оно проводилось с позиций теории самодетерминации, которая характеризует процесс становления внутренней мотивации деятельности. Установлено соотношение внутренних и внешних мотивов в структуре мотивации учебной деятельности студентов, показана взаимосвязь мотивации самодетерминации и удовлетворенности базовых потребностей. Полученные данные раскрывают мотивационные ресурсы становления студентов как субъектов учебной деятельности.

Ключевые слова: мотивация учебная деятельность, самодетерминация, субъектность

Введение. Включение современного молодого поколения в жизнь общества происходит в сложных социально-исторических условиях, обусловленных цивилизационными изменениями, в силу которых оказываются недостаточно эффективными исторически сложившиеся способы освоения новым поколением собственного жизненного мира.

Детерминированность активного включения молодых людей в жизнь общества их способностью взять на себя ответственность за собственную жизнь, готовностью самостоятельно реализовывать жизненные планы объясняет активизацию научных исследований проблемы субъектности в отечественной психологии [1, 2] и активное развитие концепции самодетерминации в американской психологии [6, 7]. Послед-

няя привлекает внимание к мотивационным предпосылкам формирования у человека активной жизненной стратегии, делающей его субъектом собственного жизненного пути.

Осознание личностью себя как субъекта собственной жизни предполагает включение в значимые ситуации и виды деятельности по собственному убеждению, под влиянием личного выбора, то есть под влиянием внутренней мотивации. Однако жизненная реальность такова, что довольно часты случаи включения в те или иные виды деятельности скорее под влиянием обстоятельств или других людей, рассматриваемые как источники внешней мотивации.

Как показали ранее проведенные исследования [3, 5], наблюдаемая на протяжении обучения студентов в вузе позитивная динамика показателей внутреннего локуса контроля, осознанной саморегуляции поведения, представляющей существенную инструментальную предпосылку субъектной активности, сочетается с низкой мотивацией принятия на себя ответственности, нежеланием применять имеющиеся регуляторные умения. Ситуации принятия на себя ответственности частью студентов расцениваются как нежелательные и навязанные обстоятельствами. Вместе с тем студентами высказывается мнение, что в условиях учебной деятельности редко возникают ситуации, требующие проявления субъектной позиции, самостоятельного принятия решений. Следовательно, получение данных, позволяющих раскрыть особенности и причины мотиваци-онных барьеров, препятствующих субъектной активности, является существенным условием актуализации личностных ресурсов молодого поколения.

Теория самодетерминации Е. Л. Деси и Р. М. Райана [6, 7] рассматривает механизмы и условия преобразования внешней мотивации во внутреннюю. Согласно ей, мотивы, побуждающие человека к действию, находятся в континууме от амотивации, то есть состояния, когда человек не может ясно сформулировать, что побуждает его к деятельности, до внутренней мотивации, при которой личность выступает как субъект осознанного выбора определенной деятельности как личностно-значимой.

Основной характеристикой внутренней мотивации является то, что под ее влиянием человек включается в деятельность ради интереса к ней как таковой, а не ради результата, который делает деятельность лишь средством, а не целью. В исследованиях последних лет как содержание внутренней мотивации рассматривается стремление человека к новым знаниям, к самосовершенствованию, к переживанию стимулирующих эмоций, связанных с выполнением деятельности (удовольствия, удовлетворение от попыток усовершенствовать, создать что-то новое).

Авторы концепции самодетерминации выделяют и несколько видов внешней мотивации. Это собственно внешняя мотивация, в качестве которой выступают чаще всего поощрение, материальное вознаграждение, требования других людей или ожидание санкций с их стороны. Разновидностью внешней мотивации является, по мнению Е. Л. Деси и Р. М. Райана, интроекция, особенность которой состоит в том, что первоначально внешний источник мотивации оказывается отчасти принятым личностью, поэтому он перестает быть необходимым для инициации поведения. Примером интроекции может быть ситуация, когда студент поступил в вуз под влиянием требований родителей, но учится потому, что ему стыдно не оправдать их ожиданий. Еще один вид внешней мотивации, обозначаемый как идентификация, проявляется тогда, когда человек приходит к мысли о ценности и важности для себя деятельнос-

ти, в которую он включится под влиянием внешних причин. Деятельность в этом случае по-прежнему выполняется под влиянием внешних побуждений, но является внутренне регулируемой и самодетерминируемой. Идентификация рассматривается Е. Л. Деси и Р. М. Райаном как разновидность внешней мотивации, наиболее близкая к внутренней мотивации.

Существенной частью теории самодетерминации является характеристика условий, при которых возможна трансформация внешних мотивов во внутренние. Главным из них авторы считают удовлетворение базовых потребностей, к которым относят потребность в автономии, потребность в компетентности, потребность быть включенным во взаимоотношения с другими людьми. Чем более удовлетворены базовые потребности, тем выше вероятность становления внутренней мотивации включения человека в деятельность, в ту или иную сферу активности. Следовательно, чем больше в жизненной среде человека условий, способствующих удовлетворению базовых потребностей, тем больше она стимулирует внутреннюю мотивацию.

Излагаемое исследование, проведенное при поддержке гранта РГНФ и администрации Краснодарского края (проект № 07-06-38614 а/Ю), посвящено становлению мотивационных основ субъектной позиции студентов в учебной деятельности как значимой с точки зрения приобретения ресурсов активного включения в жизнь общества. Оно предполагает использование разработанной в рамках концепции самодетерминации Е. Л. Деси и Р. М. Райана модели трансформации внешней мотивации во внутреннюю, а также представления об удовлетворенности базовых потребностей в автономии, компетентности и включенности во взаимоотношения как факторе становления самодетерминации.

Цель исследования состоит в установлении параметров мотивационной готовности студентов к принятию позиции субъектов учебной деятельности.

Основная задача исследования, составляющего один из компонентов указанного выше проекта, заключается в установлении особенностей принятия студентами учебной деятельности как личностно-значимой на основе анализа соотношения внутренней, внешней мотивации учебной деятельности и амотивации. Исследование предполагает также установление роли удовлетворенности базовых потребностей и поддержки автономии со стороны педагогов в становлении самодетерминации студентов в учебной деятельности. Сопоставление параметров, характеризующих уровень самодетерминации, с таким показателем субъект-ности, как ответственность, направлено на решение задачи понимания мотивационных основ активного включения студентов в контекст учебной деятельности.

Методы и организация исследования. Программа исследования включала диагностику мотивации учебной деятельности по опроснику «Шкала академической мотивации» [8], разработанному в контексте теории самодетерминации и адаптированному авторами данного проекта, диагностику удовлетворенности базовых потребностей по опроснику «Удовлетворенность базовых потребностей», диагностику поддержки автономии педагогами по опроснику «Климат учебной деятельности», диагностику ответственности по методике В. П. Прядеина [4].

Методика диагностики ответственности Прядеина позволяет установить показатели энергетического, мотива-ционного, когнитивного, эмоционального, регуляторного компонентов ответственности. Каждый из компонентов ответственности характеризуется двумя показателями,

ный — 45,6 %. В группе девушек наибольшее среднее значение равно 70,2 %от максимального балла, а наименьшее

— 32,4 %.Это значит, что большинство показателей можно скорее расценить как средние.Наиболее низкими как у юношей,так и у девушек являются показатели амотивации. Тем не менее, необходимо отметить, что, по-видимому, у небольшой части студентов отсутствуют ясные мотиваци-онные основания включения в учебную деятельность.

Девушки достоверно превосходят юношей по показателям внутренней мотивации, в то же время у них достоверно ниже показатель амотивации. У юношей достоверно выше, чем у девушек, показатель внешней мотивации (идентификации).

Различия мотивации девушек и юношей становятся еще более явственными, если сравнить частоту случаев, когда у них наблюдаются значения, превышающие 75 % от максимально возможного балла (таблица 2).

В группе студенток значительно больше тех, у кого отчетливо выражена внутренняя мотивация, кого можно расценивать как проявляющих в отношении к учебной деятельности субъектную позицию и не нуждающихся во внешних стимулах поддержания мотивации. критерию Стьюдента, взаимосвязи между показателями определялись с помощью коэффициента корреляции Пирсона. Участниками исследования являлся 181 студент пяти факультетов Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (114 юношей и 67 девушек).

Результаты исследования и их обсуждение. Данные о показателях мотивации учебной деятельности студентов представлены в таблице 1. Каждый из представленных в таблице показателей может изменяться в диапазоне от 1 до 28 баллов. Поскольку авторы методики «Шкала академической мотивации» не указывают границы показателей, соответствующие высоким, средним и низким значениям, ориентиром могут служить данные об отношении средних значений к максимально возможным.

В группе юношей максимальный средний показатель составляет 70,5 % от максимального балла, а минималь-

Таблица 1

Средние показатели мотивации учебной деятельности студентов (баллы)

Параметры мотивации Студенты Студентки Достоверность различий

Внутренняя мотивация (знания) 18,14±4,71 19,47±4,58 Р < 0,05

Внутренняя мотивация (компетентность) 17,57±4,55 19,66±4,99 Р < 0,05

Внутренняя мотивация (новые впечатления) 15,56±4,77 16,78±5,37

Внешняя мотивация (идентификация) 19,75±4,17 18,07±4,35 Р < 0,05

Внешняя мотивация (интроекция) 16,36±4,18 16,75±5,07

Внешняя мотивация 17,12±4,72 15,72±6,07

Амотивация 12,78±5,18 9,08±4,08 Р < 0,05

Таблица 2 Частота случаев высоких значений показателей мотивации учебной деятельности у студентов разного пола (%)

Параметры мотивации Студенты Студентки

Внутренняя мотивация (знания) 22,8 28,9

Внутренняя мотивация (компетентность) 21,9 35,8

Внутренняя мотивация (новые впечатления) 13,2 22,4

Внешняя мотивация (идентификация) 44,7 28,4

Внешняя мотивация (интроекция) 15,8 16,4

Внешняя мотивация 14,9 14,9

Амотивация 7,0 0

Таблица 3 Средние показатели удовлетворенности базовых потребностей (баллы)

Базовые потребности Студенты Студентки

Потребность в автономии 35,37±4,70 34,24±5,70

Потребность в компетентности 28,34±4,01 28,35±4,39

Потребность во включенности в отношения 38,56±6,71 39,25±6,17

теи и становления предрасположенности к внутренней мотивации являются достоверные отрицательные корреляционные связи показателя удовлетворенности потребности в автономии и показателя амотивации, показателя удовлетворенности потребности в компетентности и показателей внешней мотивации и амотивации. Показатели внутренней мотивации, характеризующие ориентацию на приобретение знаний и получение новых впечатлений, достоверно положительно коррелируют с показателями удовлетворенности потребности во включенности во взаимоотношения.

Корреляционный анализ выявил в группе девушек корреляционные связи, которые с позиций теории самодетерминации выглядят неожиданными. Это положительные

Таблица 4

Интеркорреляции показателей мотивации и удовлетворенности базовых

потребностей в группе девушек

Потребность в Потребность в

Потребность в компетент- установлении

Девушки N=67 независимости ности личных контактов

Поддержка автономии

преподавателями 0,21 0,15 0,23

Внутренняя мотивация (заинтересованность в приобретении знаний) 0,19 0,1 0,4

Внутренняя мотивация

(стремление к компетентности) -0,02 0,07 0,15

Внутренняя мотивация

(новые впечатления) 0,19 0,18 0,45

Внешняя мотивация

(идентификация) 0 0,09 0,5

Внешняя мотивация

(интроекция) -0,09 -0,1 0,37

Внешняя мотивация -0,13 -0,26 0,27

Амотивация -0,4 -0,34 0,02

Примечание: выделены достоверные корреляционные связи

Таблица £3

Интеркорреляции показателей мотивации и удовлетворенности базовых

потребностей в группе юношей

Юноши N=114 Потребность в независимости Потребность в компетентности Потребность в установлении личных контактов

Поддержка автономии преподавателями 0,24 0,17 0,19

Внутренняя мотивация (знание) 0,03 -0,01 0

Внутренняя мотивация (компетентность) 0,1 -0,01 -0,11

Внутренняя мотивация (новые впечатления) 0,21 0,04 0,03

Внешняя мотивация (идентификация) 0,03 0,04 0,24

Внешняя мотивация (интроекция) -0,12 -0,19 -0,14

Внешняя мотивация -0,08 -0,21 0

Амотивация 0,05 -0,27 -0,09

Примечание: выделены достоверные корреляционные связи

корреляционные связи показателя удовлетворенности потребности во включенности во взаимоотношения и показателей иденификации, интроекции, внешней мотивации. По-видимому, эти корреляционные связи являются отражением представления девушек о зависимости благополучия взаимоотношений от соответствия собственных действий требованиям социального окружения. Они могут быть следствием повышенной значимости общения для представительниц женского пола, а также недостаточной поддержки стремления девушек к автономии.

В группе юношей (таблица 5) обнаружена достоверная положительная взаимосвязь показателя удовлетворенности потребности в автономии и показателя внутренней мотивации, характеризующего ориентацию на получение новых впечатлений. Показатель удовлетворенности потребности в компетентности достоверно отрицательно коррелирует с показателями интроекции, внешней мотивации, амотивации. Показатель удовлетворенности потребности во включенности во взаимоотношения положительно коррелирует с показателем интроекции — разновидности внешней мотивации, наиболее близкой к внутренней мотивации.

У юношей, которые более высоко, чем девушки оценивают поддержку автономии со стороны педагогов, обнаружены достоверные корреляционные связи между этим показателем и показателями удовлетворенности потребностей в автономии и во включенности во взаимоотношения.

Показатели ответственности студентов, представленные в таблице 6, согласуются с данными об особенностях мотивации самодетерминации. Девушки, которые превосходят юношей по показателям внутренней мотивации, имеют более высокие средние показатели конструктивных проявлений ответственности. Это показатели динамической эргичности, результативности предметной, эмоциональности стенической, регуляторной интернальности. Они означают более высокую готовность девушек тратить силы на реализацию ответственности, ориентацию на решение поставленной задачи, склонность связывать события собственной жизни с собственными усилиями, а не с внешними обстоятельствам и.

Эмоциональный компонент ответственности проявляется у девушек противоречиво: они превосходят юношей как по по-

Таблица 6

Средние показатели ответственности у студентов разного пола (баллы)

Юноши Девушки

Конструктивные проявления ответственности

Динамическая эргичность 20,78±4,64 23,43±5,09 P < 0,05

Мотивация социоцентрическая 20,15±3,83 20,65±3,97 —

Когнитивная осмысленность 25,95±4,17 26,50±4,27 —

Результативность предметная 22,63±4,25 24,74±3,53 P < 0,05

Эмоциональность стеническая 23,68±4,14 27,06±3,91 P < 0,05

Регуляторная интернальность 24,33±4,09 27,49±4,30 P < 0,05

Деструктивные проявления ответственности

Динамическая аэргичность 19,12±4,10 18,65±6,48 —

Мотивация эгоцентрическая 21,22±3,50 18,37±4,51 P < 0,05

Когнитивная осведомленность 20,41±4,60 17,34±5,51 P < 0,05

Результативность субъектная 24,63±3,59 27,99±5,54 P < 0,05

Эмоциональность астеническая 21,42±4,00 25,26±4,65 P < 0,05

Регуляторная экстернальность 18,76±4,25 18,56±4,71 —

казателю эмоциональности стенической, так и по показателю эмоциональности астенической. Это значит, что ситуации реализации ответственности могут быть окрашены у девушек как эмоциями мобилизации, так и эмоциями беспокойства и тревоги. Достоверно выше у девушек и показатель результативности субъектной. Следовательно, для них самоутверждение не менее значимо, чем достижение поставленной цели.

Корреляционные связи показателей мотивации и ответственности говорят о согласованности теории самодетерминации и представлений отечественной психологии о субъектности.

В группе девушек показатель поддержки педагогами автономии студентов положительно коррелирует с показателем динамической эргичности (г = 0,25, Р<0,05) и отрицательно с показателем динамической аэргичности (г = -0,26, Р<0,05). Следовательно, поддержка преподавателями самостоятельности студентов повышает их готовность активно включаться в ответственное поведение и снижают тенденцию к уклонению от ответственности. Показатель внутренней мотивации — стремление к знаниям, положительно коррелирует с показателями социоцентрической мотивации (г = 0,25, Р<0,05) и результативности предметной (г = 0,30, Р<0,05), которые характеризуют конструктивные проявления ответственности. Показатель внешней мотивации отрицательно коррелирует с показателем когнитивной осведомленности (г = — 0,32, Р<0,05). Эти корреляционные связи говорят о том, что чем сильнее внешняя мотивации, тем слабее осознание сути ответственного поведения, чем сильнее внутренняя мотивация, тем сильнее ориентация на достижение поставленной цели, готовность принимать социально значимые цели.

В группе юношей отмечена достоверная отрицательная корреляционная связь показателя интроекции и динамической эргичности (г = — 0,22, Р<0,05), говорящая о том, что внешняя мотивация снижает готовность тратить силы на реализацию ответственности.

Заключение. Результаты исследования позволяют заключить, что показатели мотивации самодетерминации могут рассматриваться как мотивационный предиктор субъектности студентов в сфере учебной деятельности.

Полученные данные подтверждают взаимосвязь становления внутренней мотивации и удовлетворения базовых потребностей.

Н едостаточ н о высокие показатели внутренней мотивации учебной деятельности указывают на наличие мотиваци-онных барьеров принятия студентами субъектной позиции, которые могут быть объяснены традициями авторитарной системы обучения, сочетающей опеку и жесткость регламентации деятельности обучаемых.

Характер взаимосвязей показателей удовлетворенности базовых потребностей, мотивации, ответственности дает основание для заключения о том, что изменение структуры мотивации учебной деятельности за счет целенаправленных коррекционно-развивающих воздействий является ресурсом укрепления субъектных свойств личности студентов, повышающих их готовность к принятию субъектной позиции в учебной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова К. А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского

— М.: ПЕР СЕ, 2002. — С. 34-53.

2. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психологический журнал. — 1991. — Т.12.

— № 6. — С. 3-20.

3. Крутых У. В. Становление субъектности в студенческом возрасте: автореф. дис. … канд. психол. наук. — Краснодар, 2006.

— 23 с.

4. Прядеин В. П. Половозрастные особенности ответственности личности. — Екатеринбург, 1998. — 291 с.

5. Черкасова В. А. Психологические предпосылки получения дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта: автореф. дис. … канд. психол. наук.

— Краснодар, 2004. — 22 с.

6. Deci E. L., Ryan R. M. The «What» and «Why» of Goal Pursuits: Human Needs and Self-Determination of Behavior //Psychological Inquiry, 2000, vol. 4, 227 — 268.

7. Ryan R.M.,DeciE. L. Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-being. /American Psychologist, 2000, vol. 50, 1, 68 — 78.

8. Vallerand R.J., Pelletier L.G., Blais M.R., Briere N.M., Senecal C., Velleres E.F. The Academic Motivation Scale: a Measure of Intrinsic, extrinsic, and Amotivation in Education. /Educational and Psychological Measurement, 1992, vol. 52, 1003 — 1117

SELF-DETERMINATION AS A MOTIVATIONAL FACTOR OF STUDENTS’ SUBJECT POSITION IN THE PERIOD OF ACADEMIC YEAR ACTIVITY

G. Gorskaya, Doctor of Psychology, Professor, Yu. Bosenko, E. Grin, T. Zernova, Candidate of Psychology, S. Skachkova, M. Horoshun

Kuban State University of Physical Education, Sport and Tourism, Krasnodar

The results of research into motivational fundamentals of students’ behaviour when they take up the subject position in the period of their academic year activity are worded in the given article. This research is carried out from the point of view of the theory of self-determination, which characterizes inner motives of the activity in the making. Correlation between inner and outer motives in the structure of motivation of students’ studies has been fixed in the process of the research, and

the interconnection of motivation of self-determination and satisfaction of basic needs has been revealed. The data received expose motivational resources of students as subjects of studies in the making.

Key words: motivation, studies /studying activity, academic year activity/, self-determination, subject position.

ДИАГНОСТИКА ДИНАМИКИ ИЗМЕНЕНИЯ СОСТОЯНИЯ И СТРУКТУРЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Кандидат педагогических наук, доцент Б. М. Иванов, кандидат педагогических наук, доцент А. М. Имашев, доктор педагогических наук, профессор З. М. Кузнецова

Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, г. Набережные Челны

Функциональная компетентность (ФК) будущих учителей физической культуры (БУФК) рассматривается нами как часть их профессиональной компетентности, характеризующейся уровнем отработанности знаний — умений -навыков основных педагогических функций (ЗУН ОПФ).

Ключевые слова: функциональная компетентность, профессиональная компетентность, основные педагогические функции, знания-умения-навыки. Функциональные элементы.

Функциональная компетентность (ФК) будущих учителей физической культуры (БУФК) рассматривается нами как часть их профессиональной компетентности, характеризующейся уровнем отработанности знаний —

умений — навыков основных педагогических функций (ЗУН ОПФ) [1-3].

ПРОБЛЕМА: повышение динамики изменения ФК БУФК.

АКТУАЛЬНОСТЬ: решение задач повышения качества процесса профессионального становления БУФК.

ОБЪЕКТ: динамика изменения состояния и структуры ФК БУФК.

ПРЕДМЕТ: динамика изменения состояния и структуры сформирован-ности ЗУН ОПФ у БУФК.

ЦЕЛЬ: констатирующее экспериментальное изучение особенностей динамики изменения состояния и структуры ФК БУФК на КамГАФКСиТ.

ГИПОТЕЗЫ: 1) покурсовая динамика изменения значений ФК БУФК ЗУН ОПФ — прогрессивна; 2) особенности структуры ФК БУФК на курсах имеют неидентичный характер.

Самодетерминация по Деси и Райану

http://www.centr-obrazovaniya.ru/derg.html

Дергачева О. Е.

Основные положения теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райана

Московский Государственный Университет им. М.В. Ломоносова

Проблема самодетерминации является важной и актуальной в современной психологии. Она связана с необходимостью понимать, как человек сам может выбирать и направлять собственную активность. Многие авторы опираются на идею собственной активности субъекта, но механизмы ее проявления часто остаются за пределами интересов исследователей. Хотя еще Л. С. Выготский говорил о связи понятия личности с овладением собой и ставил вопрос о том, как перейти от понимания мотивов, связанных с внешними силами к управлению мотивацией самим человеком. Однако после смерти Выготского эта идея так и не получила своего дальнейшего развития. Теория Деси и Райана дает возможность ответа на поставленный вопрос.

Эта теория является одной из наиболее цитируемых и известных на западе. Однако имя Эдварда Деси и Ричарда Райана и их теория самодетерминации в России почти неизвестны, хотя на Западе Деси называют живым классиком. Ни одна из их работ не переведена на русский язык.

Теория Деси и Райана вобрала в себя более ранние и односторонние теории локуса контроля, приобретенной беспомощности и является более новым этапом в развитии науки. Разработанное авторами направление затрагивает одну из сложных проблем, не слишком широко представленную в зарубежной, а тем более в отечественной психологии, — проблему самодетерминации. В контексте рассматриваемого подхода самодетерминация, или автономия рассматривается как ощущение и реализация свободы выбора человеком способа поведения и существования в мире независимо от влияющих на него сил внешнего окружения и внутриличностностных процессов. Деси и Райан рассматривают самодетерминацию и как врожденную склонность организма к вовлечению в интересующее поведение. Это не означает генетической предопределенности психологических особенностей человека. Скорее, отмеченную выше врожденную направленность можно рассматривать как некоторую стартовую точку процесса развития, направление которого уже зависят от особенностей взаимодействия ребенка с окружающим миром.

Понятие самодетерминации тесно связано с понятием воли, которое понимается авторами как способность человека выбирать на основе информации, полученной из среды и на основе процессов, происходящих внутри личности. Помимо понятия воли, с термином самодетерминации авторы связывают такие психологические функции человека как эмоции и внутренняя мотивация. Внутренняя мотивация рассматривается как побуждение человека к интересующей его активности при отсутствии внешнего подкрепления или наказания.

Авторы рассматривают самодетерминацию в контексте процесса развития. Они считают, что уровень самодетерминации человека зависит от типа обстановки, в которой ребенок воспитывался в детстве. Оптимальное развитие возможно только при предоставлении ребенку максимальной свободы исследования мира. Развитие регуляции поведения идет в направлении от полной определяемости внешними силами к внутренней автономной саморегуляции. Различные стадии этого процесса и степень автономности могут быть представлены в виде континуума.

В соответствии с особенностями развития мотивации у человека может сложиться три разных типа локуса каузальности. Понятие локуса каузальности отражает, на что ориентируется человек, когда ведет себя определенным образом. Человек может основываться на собственном автономном выборе — это внутренний локус контроля, на внешних требованиях или ожидаемой награде — это внешний локус или на невозможности достижения желаемого результата никаким путем — это безличный локус.

В зависимости от преобладающего типа локуса контроля выделяются три типа одноименных мотивационных субсистем. Мотивационная субсистема определяется как тип преобладающей в личности мотивации.

На основе критерия мотивационной субсистемы авторы строят свою типологию личностей. Тип мотивационной субсистемы в сочетании с соответствующими когнитивными, аффективными и другими психологическими характеристиками определяется автором как каузальная ориентация, которая может выть внутренней (интернальной), внешней (экстернальной) или безличной. Деси и Райан считают, что на практике у человека присутствуют все три типа ориентаций, а индивидуальные различия выражаются в соответствующих пропорциональных соотношениях ориентаций.

Все постулируемые теоретические положения нашли свое дальнейшее развитие в экспериментальных исследованиях авторов в различных областях психологии. Однако в задачу нашей работы не входит освещение результатов эмпирических исследований, и мы ограничились только изложением основных теоретических идей.

Интернет-ресурс Мир словарей: http://mirslovarei. com/content_psy/samodeterminacii-teorija-2260.html

Самодетерминации Теория

(англ. self-determination theory) — психологическая теория, разработанная амер. психологами Э. Деси (Е. Deci) и Р. Райаном (R. Ryan). С. т. постулирует, что человек способен ощущать и реализовывать в своем поведении свободу выбора, несмотря на объективные ограничивающие факторы среды или влияние неосознаваемых внутриличностных процессов. Если с самого детства условия существования ребенка способствуют предоставлению ему свободы выбора активности, области интересов, если они предоставляют широкий диапазон возможностей без наложения ненужных ограничений, то все это способствует тому, что ребенок, а впоследствии и взрослый, становится здоровой и полноценной личностью. Подмена выбора самого человека требованиями извне — одна из причин возникновения психических нарушений. Ощущение и реализация свободы выбора человеком способа поведения и существования в мире независимо от влияющих на него сил внешнего окружения и внутриличностных процессов определяется как самодетерминация, или автономия. Самодетерминация — это врожденная склонность к вовлечению в интересующее поведение, что, однако, не означает генетической предопределенности психологических особенностей человека. Скорее, ее можно рассматривать как некоторую стартовую точку процесса развития, направление которого зависит от особенностей взаимодействия ребенка с окружающим миром.Самодетерминация включена в процесс развития так, что изменение способа регуляции по ведения идет в направлении от полной определяемости внешними силами к внутренней автономной саморегуляции. Различные стадии этого процесса и степень автономности м. б. представлены в виде континуума: от внешней регуляции (extrinsic regulation) через интроекцию (по форме это внутренняя регуляция, но регуляторный процесс не включен в личность человека и является источником напряжения и конфликта) и идентификацию (предполагает отождествление человека с ценностями и регуляторными процессами и принятие их как своих собственных) к интеграции (регуляторные процессы ассимилированы в личность человека целиком). Понятие самодетерминации тесно связано с понятием воли, которое в С. т. понимается как способность человека выбирать на основе информации, полученной из среды и на основе процессов, происходящих внутри личности. Кроме того, с самодетерминацией связываются такие функции, как эмоции и внутренняя мотивация. Внутренняя мотивация (intrinsic motivation) проявляется как побуждение человека к интересующей его активности при отсутствии внешнего подкрепления (награды или наказания).В соответствии с особенностями развития мотивации у человека может сложиться 3 разных типа локуса каузальности. Понятие локуса каузальности (locus causality) отражает, на что ориентируется человек, когда ведёт себя определенным образом. Человек может основываться на собственном автономном выборе — это внутренний локус каузальности, на внешних требованиях или ожидаемой награде — это внешний локус, на невозможности достижения желаемого результата к.-л. путем — это безличный локус. В зависимости от преобладающего типа локуса каузальности выделяются 3 типа одноименных мотивационных субсистем. Мотивационная субсистема определяется как тип преобладающей в личности мотивации.На основе критерия мотивационной субсистемы авторы строят свою типологию личностей. Тип мотивационной субсистемы в сочетании с соответствующими когнитивными, аффективными и др. психологическими характеристиками определяются как каузальная ориентация, которая м. б. внутренней (интернальной), внешней (экстернальной) или безличной. Деси и Райан считают, что на практике у человека присутствуют все 3 типа ориентации, а индивидуальные различия выражаются в соответствующих пропорциональных соотношениях ориентации.С. т. можно причислить к набирающему в США силу направлению позитивной психологии, которое нацелено на решение тех задач, которые не удалось решить гуманистической психологии, использующей при этом самые новые и современные научные методы. (О. Е. Дергачева.)

Как мотивировать сотрудников, которым вполне хватает на жизнь?

Как мотивировать сотрудников, которым вполне хватает на жизнь?

Сознательно или нет, многие руководители подходят к мотивации персонала на основании иерархии  потребностей Маслоу. Пора двигаться в будущее.  Современные методы мотивации персонала — в Теории самодетерминации.

3 базовые человеческих потребности. И это не пить, есть, спать

Впервые теория была озвучена американскими психологами Деси и Райаном в 1980 годах, но в социологии и управлении персоналом начала использоваться с 2000 годов. Теория самодетерминации противопоставлялась направлению бихевиоризма, которое отрицало существование внутренней мотивации.  Согласно Теории, существуют три базовые потребности, которые лежат в основе внутренней мотивации: автономия, компетентность и связанность.

Удовлетворение базовых потребностей работника, согласно теории Деси и Райана, позволяет повысить эффективность их работы. На практике помочь сотруднику удовлетворить его основные врожденные потребности можно разными способами.

1. Потребность в автономии

Это стремление человека быть инициатором собственных действий, нести за них ответственность, самостоятельно контролировать свое поведение.

Что делать менеджеру:

  • Дайте возможность сотрудникам устанавливать сроки выполнения поставленных перед ними задач. Так вы позволяете им самостоятельно контролировать свою работу и обеспечивать личный профессиональный рост.
  • Не используйте практику проведения конкурсов между сотрудниками. Неэффективность такого подхода к мотивации персонала доказана. Работники, концентрируя внимание на соревновании между собой, теряют из виду более значимые профессиональные цели.
  • Не заставляйте работать. Лучших профессиональных результатов достигнут те сотрудники, которые самостоятельно выбрали сферу деятельности. Нанимайте на работу тех, кто хочет работать, а не тех, кто вынужден это делать в силу жизненных обстоятельств.

2. Потребность во взаимосвязи с другими людьми

Любой человека стремится установить прочные и надежные отношения, основанные на общих интересах и чувстве привязанности.

Что делать менеджеру:

  • Интересуйтесь мнением своих сотрудников. Дайте им возможность быть услышанными.
  • Создайте систему корпоративных ценностей. Это объединит сотрудников с разными профессиональными целями.
  • Приобщайте сотрудников к благотворительности, общественно полезным проектам.

3. Потребность в компетенции

Желание добиться результатов и быть эффективным в конкретной сфере присуще всем людям.

Что делать менеджеру:

  • Дайте возможность сотрудникам повышать свою квалификацию, учиться новому. Создайте ресурс с доступной профессиональной информацией для работников компании.
  • Ставьте перед сотрудниками не только производственные задачи, но и образовательные.
  • В конце рабочего спрашивайте не «Что вы сегодня сделали?», а «Чему новому вы сегодня научились?».

Сотрудники изменились – меняйте способы мотивации 

Удовлетворение потребностей в автономии, связанности и компетентности позволяет человеку раскрыть глубинные ресурсы внутренней мотивации. Так что теперь перед менеджером стоит задача не только поиска внешних источников трудовой мотивации. Лидер должен задаться вопросом: «Как помочь сотрудникам удовлетворить их базовые потребности, чтобы дать выход внутренней мотивации?». 

Самодетерминация преступности — Криминология | ЮРКОМ 74

Преступность не только зависит от ряда социальных причин и условий, рассмотренных выше, но и сама порождает новые антиобщественные акты, т.е. происходит процесс самодетерминации преступности.

Этот процесс имеет, по меньшей мере, четыре формы проявления:

  1. одно удачно совершенное и нераскрытое преступление часто порождает другое;
  2. совершение «вспомогательных» преступлений, которые затем влекут основные;
  3. организованная преступность;
  4. аномия (безнормативность) граждан при высоком уровне преступности, особое психологическое состояние допустимости, разрешенности преступных действий, а также представление о слабости, ничтожности законов.
Одно удачно совершенное и нераскрытое преступление часто порождает другое

Именно на этой основе существует профессиональная преступность, деятели которой (главным образом воры и мошенники) превращают совершение преступлений в постоянный промысел, в образ жизни. Сюда примыкают и рецидивисты, которые, правда, уже «пострадали» после первого преступления (были осуждены), что, однако, не отвратило их от преступного занятия. Рассматриваемая форма самодетерминации преступности весьма распространена. Рецидив, например, составляет около 30% всего массива преступлений, а каждый вор-профессионал совершает до 25 краж в месяц.

Совершение «вспомогательных», «подсобных» преступлений

Такими «подсобными» преступлениями являются, например, подделка документа для последующего использования в целях хищения либо иного преступления; приобретение оружия для совершения убийства; захват человека для изъятия органов или тканей, пригодных для трансплантации, и др. К этой форме примыкает постпреступная деятельность, которая также нередко связана с совершением новых (иных) преступлений. Так, убийца, стремясь скрыть совершенное преступление, поджигает дом, где остался труп. Человек, совершивший изнасилование, убивает потерпевшую. Скупка краденого стимулирует воровство. Одно преступление порождает другое, и это неизбежно сказывается на всей криминогенной обстановке.

Организованная преступность

Однажды созданное преступное сообщество порождает целый «букет» различных преступных действий. Например, если преступное сообщество занимается хищением и перепродажей краденых автомашин, то для него становятся необходимыми и подлоги документов, и уничтожение идентифицирующих автомашину знаков, и подкуп разных чиновников, и уклонение от уплаты налогов, нередко — таможенные нарушения, контрабанда, а подчас и избавление от конкурентов путем шантажа или заказного убийства. Организованная преступность порождает волну корыстных и насильственных преступлений со стороны лиц, «обслуживающих» высшие эшелоны организованных преступных сообществ. Причем каждая организованная группа содержит для «подсобной работы» ранее судимых лиц, готовых на любое преступление.

Психология населения

Если преступность высока, а преступления часто безнаказанны (как это имеет место в нашей действительности), возникает особое психологическое состояние допустимости, разрешенности преступных действий, а также представление о слабости, ничтожности законов. Это аномия, или безнормативность, в поведении граждан, при которой они не верят в нормы права и морали и легко склоняются к противоправному, в том числе преступному, поведению, ориентируясь на безвластие и слабую эффективность правоохранительной системы. Таким образом, уже само расширение преступности вызывает ее дальнейший рост; она становится, к сожалению, привычной формой существования в обществе.

Самодетерминация преступности — опасное явление, сильно затрудняющее борьбу с ней. Для ее преодоления необходимы решительная активизация деятельности правоохранительных органов, настойчивая борьба с рецидивом, ликвидация преступных группировок и воспитание населения в духе непримиримости к нарушениям и нарушителям законов.

 

Самодетерминация преступности

Пользователи также искали:

идеологические причины преступности, механизм преступного поведения, объективные условия преступности, причины и условия преступности, преступности, причины, условия, Самодетерминация, поведения, преступного, механизм, идеологические, причины и условия преступности, механизм преступного поведения, идеологические причины преступности, объективные, Самодетерминация преступности, объективные условия преступности, самодетерминация преступности, психология. самодетерминация преступности,

                                     

Феномен самодетерминации преступности монография. Частная психология характеристики, фото и отзывы покупателей. Доставка по Феномен самодетерминации преступности. В корзину.. .. Самодетерминация преступности: понятие и формы Библиотека. Мониторинг социально психологических предпосылок в изменения самой преступности как явления, способного к самодетерминации.. .. Экспресс лекция по криминологии пройдет в челябинской. Самодетерминация преступности философии, экономики, политики, юриспруденции, психологии, социологии и социальной практики.. .. Леонтьев Д. Понятие мотива у А.Н. Леонтьева и проблема. должностных преступлений назначении уголовного наказания, способного применять Что такое самодетерминация преступности? Какие меры. правовые, нравственно психологические, физиологические и иные. ТЕМА 7. .. Социальная психология. Устойчивая тенденция старения населения ставит перед нами задачу не только понять психологические факторы этого процесса, но и найти. .. Криминальная психология. 24 окт 2019 Самодетерминация преступных форм особая психология населения, вызывающая безнормативность поведения 11, с.. .. Криминальная культура как детерминанта преступности. органов тем выше уровень самодетерминации преступности. Именно. повышения уровня их правовой грамотности и психологической подготовки к. .. Самодетерминация преступности. Психологос энциклопедия практической психологии. Самодетерминация противопоставляется детерминации влиянию на поведение человека. .. Криминология: Учебное пособие. Читать бесплатно онлайн в. 5 авг 2019 с автором монографий по юриспруденции и психологии Еленой исчисления показателей самодетерминации преступности,. .. Самодетерминация Психологос. Автор монографии рассматривает феномен самодетерминации преступности, определяет его положение в системе криминологических детерминант. Криминология. 25 мар 2013 Самодетерминация преступности. Преступность не только зависит от ряда социальных причин и условий, Психология населения.. .. Самодетерминация преступности: понятие и формы. Таким образом, главный вопрос психологии мотивации Почему люди. деятельности, как и в теории самодетерминации, различаются. .. Самодетерминация и ее индивидуальные проявления в. Так, одна из них обеспечивает жизнедеятельность преступности как социально юридического явления, или самодетерминацию, в которой реализуется энергия самоутверждения и психологической защиты. При этом. .. Криминальная культура как детерминант преступности – тема. Феномен самодетерминации преступности. Монография Психология Я концепции как одна из социально психологических схем личности в. .. Самодетерминация преступности Криминология ЮРКОМ 74. Социально психологические это негативные явления и процессы сфере Самодетерминация преступности проявляется в четырех формах:. .. 36. Классификация причин и условийпреступности. Методика. Макаров. Данная монография – первая в российской криминологической науке работа, специально посвященная проблеме самодетерминации,. .. Кривенцов Павел Алексеевич Латентная преступность в России. 9 авг 2019 В статье рассмотрен феномен преступности, выявлены его особенности, определены формы самодетерминации. .. Психофизические типы в их соотношении с преступностью и ее. — Социально психологические проблемы Причины Самодетерминация преступности. В. Макаров под ред.. .. 2.3. Самодетерминация преступности Право России. Кроме того, рассматривается самодетерминация преступности, т.е. его традиции, психология коллективизма в противовес эгоизму, крайним. .. Причины преступности — Криминология. Так, одна из них обеспечивает жизнедеятельность как в которой реализуется энергия самоутверждения и психологической защиты. самодетерминация преступности функциональность криминальной культуры.

Персональный сайт — 10.Теоретические подходы к учебной мотивации (теория самодетерминации, атрибутивный подход).

10.Теоретические подходы к учебной мотивации (теория самодетерминации, атрибутивный подход).

Атрибутивный подход к мотивации достижения

Теоретики атрибутивного подхода (Nicholls, 1978; Weiner, 1985) опираясь на работы Ф. Хайдера и Дж. Роттера, развили теорию мотивации достижения как ожидаемой ценности, предложенную Дж. Аткинсоном. Они предположили, что ожидания будущих результатов определяются тем, что индивид думает (то есть его представлениями) о причинах успехов и неудач: атрибуция (приписывание) неудачи недостаточным усилиям будет способствовать усилению мотивации достижения, а атрибуция недостатку способностей будет ее уменьшать.

Бернард Вайнер задался вопросом, почему одним людям удается добиться многого, а другим нет. Он обратил внимание на результаты экспериментов бихевиористов с крысами и голубями, которые в случае прекращения подкрепления (речь шла о режиме частичного подкрепления) продолжали до ста раз нажимать на педаль, в то время как на людях этот феномен не воспроизводился. Вайнер предположил, что большое значение имеет то, как люди истолковывают прекращение подкрепления. Те, кто считает, что причина прекращения стимулирования носит характер временный (например, сломалось оборудование) продолжают стараться, а те, кто считает его постоянным (например, «экспериментатор решил больше не вознаграждать меня»), прекращают попытки. В экспериментальном исследовании Вайнер и Кукла (Weiner, Kukla, 1970) обнаружили, что люди с вы­сокой (результирующей) мотивацией достижения воспринимают успех как связанный со способностями и усилиями, а неудачу как вызванную недостатком усилий. Индивиды с низкой мотивацией достижения пола­гают, что причиной их успеха является мера трудности задачи (ее легкость) или удача, а причиной неуспеха — недостаток способностей. Эти результаты становятся понятными, если принять во внимание тот факт, что люди с высокой мотивацией достижения склонны оценивать свои способности высоко, а люди с низкой мотивацией достижения, напротив, низко.

Примеры атрибуций относительно оценок за экзамен по математике

 

Оценка

Атрибуция

Пример

Высокая

Способности

У меня есть способности к математике

Усилие

Я хорошо готовился к экзамену

Способности + Усилия

У меня есть способности к математике и я усиленно готовился к экзамену

Задача (легкость)

Вопросы были легкими

Удача

Мне повезло
Я выучил правильный/нужный материал для экзамена

Низкая

Способности

У меня нет способностей к математике

Усилия

Я недостаточно готовился к экзамену

Способности +Усилия

У меня нет способностей к математике, и я недостаточно готовился к экзамену

Задача (трудность)

Тест был невероятно трудный, 
с ним никто не справился

Случай

Мне не повезло, я учил не то, что спрашивали на экзамене
Именно то, что мне попалось в билете, 
я не успел выучить — не повезло!

 

Опираясь на работы Ф.  Хайдера (Heider, 1958) и Дж. Роттера (Rotter, 1966), Б. Вайнер (Weiner etal., 1971) разработал модель каузальных атрибуций, согласно которой причины поведения описываются по двум основаниям: (1) внутренняя или внешняя по отношению к индивидууму и (2) относительно стабильная или нестабильная во времени. Способности являются внутренним и относительно стабильным фактором. Усилия — внутренним, но нестабильным. Трудность задачи — внешняя и относительно стабильная причина, поскольку условия задачи не сильно изменяются во времени, а удача является внешней и нестабильной — можно быть «везучим» в одной ситуации и «невезучим» в другой. Предполагалось, что эти факторы равноправны и что для любого заданного результата один или два фактора будут восприниматься как основная причина. Например, ученик, получивший высший балл по тесту по истории, может приписать его главным образом своим способностям («Мне хорошо дается история») и усилиям («Я очень старался, хорошо подготовился к тесту»), частично — трудности задачи («Тест был не слишком трудным») и совсем немного — везению («Пару вопросов я просто угадал»).

В ряде исследований было показано, что люди, оценивая результаты своей деятельности, используют значительно большее количество источников информации, чем четыре причинных фактора: они учитывают, насколько благоприятна была ситуация, какое количество внешней помощи они получили, каково было их физическое и психическое состояние, а также каков был общий паттерн их успехов и неудач. С целью интеграции этих данных в свою модель, Вайнером(Weiner, 1979) был добавлен третий параметр — контролируемость–неконтролируемость причины субъектом, что таким образом привело к выделению восьми типов причин в его атрибутивной модели (см. табл. 2).

 

Таблица 2

Модель каузальной атрибуции Б. Вайнера (Weiner, 1985)

  

Внутренняя

Внешняя
Стабильная

Нестабильная

Стабильная

Нестабильная

Контроли­руемаяОтношение 
к учебе (усердие, лень)		Старание 
(в данный момент)		Типичная помощь учителяПомощь, получаемая от других людей
Неконтро­­ли­руемаяСпособностиТелесное и душевное состояние (настроение, усталость)Сложность заданияСлучай

Атрибутивный подход к эмоциям предполагает анализ времен­ной последовательности, в связи с которой более сложные эмоции возникают постепенно с целью более тонкого определения и диф­ференциации аффективного опыта (Weiner, 1986). Вайнер приводит следующие примеры, описывающие последовательность «когниция — эмоция», которая замечательно схватывает всю сложность эмоциональных переживаний: «Я только что получил двойку за экзамен. Это очень низкая оценка» (это рассуждение вызывает относительно легкие чувства фрустрации и расстройства). «Я получил эту оценку, потому что не постарался как следует» (это размышление сопровождается чувством вины). «Очевидно, со мной что-то не так (мне чего-то не хватает)» (это рассуждение приводит к сомнениям в своей ценности, низкой самооценке). «Того, чего мне не хватает, мне, по-видимому, всегда будет не хватать…» (это заключение продуцирует беспомощность).

Альтернативная ситуация: «Я только что получил на экзамене “отлично”. Это очень высокая оценка» (это когнитивное представление продуцирует счастливое состояние). «Я получил эту оценку, потому что я очень хорошо работал в течение учебного года» (эта когниция запускает чувства удовлетворения и расслабления). «У меня действительно есть положительные качества, которые мне помогут в будущем» (это рассуждение сопровождается высокой самооценкой, чувствами собственной значимости и оптимизма).

 

Как показывают приведенные выше сценарии, можно выделить три типа эмоциональных реакций на успех или неудачу (результат, сопровождающий деятельность достижения). Сначала следуют общие позитивные или негативные эмоциональные реакции, такие как радость или грусть, которые просто отражают факт произошедшего успе­ха или неудачи. Это так называемые эмоции, не зависящие от атрибуций (attributionindependent) — относительно несложные эмоциональные состояния, возникающие относительно рано во временной последовательности, еще не нагруженные приписываниями личностной ответственности.

За первыми эмоциональными реакциями следует поиск каузальных факторов, ответственных за результат. Осуществление такого рода поиска особенно вероятно тогда, когда результат был неожиданным, негативным или важным для индивида. За идентификацией определенных причин следуют более детальные эмоции. Например, человек может чувствовать себя довольным или расслабленным после успеха, который он связывает с затраченными усилиями, или же испытывать чувства благодарности, если тот же самый результат расценивается им как произошедший благодаря помощи других людей. Эти зависимые от атрибуций эмоции являются более сложными и разнообразными, чем эмоции первого типа.

Наконец, третий тип эмоциональных состояний непосредственно связан с основными параметрами каузальных атрибуций, их базовыми свойствами. Это наиболее когнитивно сложные эмоциональные состояния. Согласно теоретическим взглядам Б. Вайнера (Weiner, 1979, 1985), каузальные атрибуции оказывают влияние на ожидания будущих успехов, настойчивость и уровень усилий, а также эмоциональные реакции.

Вайнер (см. Weiner, 1982, 1986) показал, что характер эмоциональных переживаний определяется вызвавшими их атрибуциями. Параметр стабильности связан с эмоциями, отражающими представления о будущих результатах. Например, стабильные причины неудач (недостаточные способности, сложность задачи) порождают чувства безнадежности, апатии, покорности судьбе, то есть негативные переживания, связанные с убеждением в том, что будущее не сулит улучшений. (Отметим, что теории выученной беспомощности также было показано, что когниции, связанные с тем, что нет связи между усилиями субъекта и последующими результатами, ведут к депрессивным переживаниям — см. Abramson, Metalsky, Alloy, 1989.) Напротив, атрибутирование неудачи за счет нестабильных причин (случайность, недостаточные старания, плохое настроение) должно приводить к более высоким ожиданиям успеха в будущем, чем атрибутирование за счет стабильных причин (непосредственное усилие, удача).

Параметр локуса прежде всего связан с гордостью и другими самооценочными эмоциями. Когда человек считает, что причиной успеха являются его способности, усилия или какие-то другие личност­ные характеристики (а не помощь учителя или легкость задачи), он склонен испытывать гордость за результат деятельности. Наоборот, в случае неудачи, атрибутируемой внутренними факторами, наблюдается снижение самооценки.Есть по крайней мере одно хорошо документированное (хотя и непрямое) подтверждение связи параметра локуса с самооценкой. В социально-психологических исследованиях, посвященных ошибкам атрибуций, было показано, что люди имеют тенденцию считать себя ответственными за позитивные результаты своей деятельности (т.е. приписывать успех внутренним факторам) и обвинять других в произошедших с ними неудачах (т.е. приписывать неудачи внешним факторам), что способствует сохранению их самооценки — см. Weary, 1978.

Наконец, параметр контролируемости, согласно гипотезе Вайнера, связан с различными эмоциями, направленными как на себя (вина, стыд), так и на других (гнев и жалость). Человек испытывает чувство вины, если он потерпел неудачу, причиной которой считает вполне контролируемые факторы. Последние включают в себя не только недостаток усилий, но и любые другие причины, которыми субъект способен сам управлять. Напротив, появление чувства стыда более вероятно тогда, когда неудача, по мнению субъекта действия, прои­зошла из-за каких-то причин, не поддающихся его контролю, например низких способностей. Чувства контроля связаны со стрем­лением субъекта продолжать заниматься данной деятельностью, проявлять усилия и настойчивость при решении трудных задач, а также с дости­жениями. Согласно данным исследований, те, кто убежден в невозмож­ности контролировать свои учебные достижения, обладают низкими ожиданиями успеха и проявляют низкую мотивацию достижения (см. Graham, 1991).

 

Атрибуция не только влияет на понимание субъектом ситуации и ведет к различным эмоциональным состояниям, но и определяет будущее поведение, направленное на достижение поставленных им целей.

 

Резуль­тат

Каузальная информация

Каузальные приписы­вания
(атрибуции)

Каузаль­ные параметры

Каузальные
следствия

Поведен­ческие следствия

Успех

Неудача

Прошлый успех

Социальные нормы

Другое

Способ­ности

Усилия

Задача

Случай

Другое

Стабиль­ность

Локус

Контроли­руемость

Ожидания успеха

Само‑
оцен­ка (гордость)

Вина, стыд

Достижен­ческая деятель­ность

Настой­чивость

Интен­сивность усилий

Выбор

 Рисунок 1. Упрощенная схема детерминант поведения,  ориентированного на достижение (по Weiner, 1995)

 

Но помимо указанных Вайнером измерений, люди используют и другие измерения. Последующие исследования многочисленных последователей атрибутивного подхода к мотивации достижения позволили обнаружить такие атрибуции как действия и отношение других людей (учителей, других учеников), свое настроение, усталость, болезнь, личность, внешний вид. Было показано, что их характер определяется как индивидуальностью субъекта, так и особенностями ситуации: например, экзамены чаще связываются с усилиями, а результаты художественных проектов рассматриваются как зависящие от способностей и усилий. Везение считается наиболее важным в играх, где элемент случайности высок. Это ставит под сомнение необходимость диагностики выделенных Вайнером причинных факторов как предикторов мотивации продуктивной деятельности.

Стабильность некоторых каузальных атрибуций подвергалась сомнению. Так, согласно атрибутивной теории, такие причины как способности рассматриваются как стабильные, а, например, удача — как нестабильные. Однако оказалось, что способности могут восприниматься человеком как нестабильные, сродни усилиям, а удача, напротив, как нечто стабильное. В последнем случае люди склонны воспринимать удачу как неизменную долю или судьбу, что соответственно сказывается на их мотивации: когда что-то случается с ними и они приписывают это случаю (неудаче), то они воспринимают это событие не как временное, которое они смогут в будущем преодолеть, а как нечто стабильное, с чем придется смириться.

Таким образом, исследования каузальных атрибуций внесли ценный вклад в изучение мотивации достижения, но результаты были во многом неоднозначны. Связь между каузальными атрибуциями и такими показателями мотивации как настойчивость, уровень усилий, выбор задач и постановка целей остается неясной. Кроме того, под вопросом характерность самого феномена каузальной атрибуции. Результаты анализа связи каузальных атрибуций с успешностью деятельности также весьма противоречивы.

 

ТЕОРИЯ  САМОДЕТЕРМИНАЦИИ (англ. self—determination theory) — психологическая теория, разработанная амер. психологами Э. Деси (E. Deci) и Р. Райаном (R. Ryan). С. т. постулирует, что человек способен ощущать и реализовывать в своем поведении свободу выбора, несмотря на объективные ограничивающие факторы среды или влияние неосознаваемых внутриличностных процессов. Если с самого детства условия существования ребенка способствуют предоставлению ему свободы выбора активности, области интересов, если они предоставляют широкий диапазон возможностей без наложения ненужных ограничений, то все это способствует тому, что ребенок, а впоследствии и взрослый, становится здоровой и полноценной личностью. Подмена выбора самого человека требованиями извне — одна из причин возникновения психических нарушений.

Ощущение и реализация свободы выбора человеком способа поведения и существования в мире независимо от влияющих на него сил внешнего окружения и внутриличностных процессов определяется как самодетерминация, или автономия. Самодетерминация — это врожденная склонность к вовлечению в интересующее поведение, что, однако, не означает генетической предопределенности психологических особенностей человека. Скорее, ее можно рассматривать как некоторую стартовую точку процесса развития, направление которого зависит от особенностей взаимодействия ребенка с окружающим миром.

Различные стадии этого процесса и степень автономности м. б. представлены в виде континуума: от внешней регуляции (extrinsic regulation) через интроекцию (по форме это внутренняя регуляция, но регуляторный процесс не включен в личность человека и является источником напряжения и конфликта) и идентификацию (предполагает отождествление человека с ценностями и регуляторными процессами и принятие их как своих собственных) к интеграции (регуляторные процессы ассимилированы в личность человека целиком).

Понятие самодетерминации тесно связано с понятием воли, которое в теории самодетерминации понимается как способность человека выбирать на основе информации, полученной из среды и на основе процессов, происходящих внутри личности. Кроме того, с самодетерминацией связываются такие функции, как эмоции и внутренняя мотивация. Внутренняя мотивация (intrinsic motivation) проявляется как побуждение человека к интересующей его активности при отсутствии внешнего подкрепления (награды или наказания).

В соответствии с особенностями развития мотивации у человека может сложиться 3 разных типа локуса каузальности. Понятие локуса каузальности (locus causality) отражает, на что ориентируется человек, когда ведет себя определенным образом. Человек может основываться на собственном автономном выборе — это внутренний локус каузальности, на внешних требованиях или ожидаемой награде — это внешний локус, на невозможности достижения желаемого результата к.-л. путем — это безличный локус.

В зависимости от преобладающего типа локуса каузальности выделяются 3 типа одноименных мотивационных субсистем. Мотивационнаясубсистема определяется как тип преобладающей в личности мотивации.

На основе критерия мотивационной субсистемы авторы строят свою типологию личностей. Тип мотивационнойсубсистемы в сочетании с соответствующими когнитивными, аффективными и др. психологическими характеристиками определяются как каузальная ориентация, которая м. б. внутренней (интернальной), внешней (экстернальной) или безличной. Деси и Райан считают, что на практике у человека присутствуют все 3 типа ориентаций, а индивидуальные различия выражаются в соответствующих пропорциональных соотношениях ориентаций.

С. т. можно причислить к набирающему в США силу направлению позитивной психологии.

 

Самоопределение

Самоопределение — это процесс, который помогает человеку в планировании и осуществлении контроля над своей собственной жизнью и направляет фиксированную сумму долларов, которая будет потрачена на авторизованную поддержку и услуги, часто называемые «индивидуальным бюджетом». . »

Принципы самоопределения

Самоопределение — это процесс, построенный на следующих 5 принципах:

  • СВОБОДА

    Решить, как человек хочет прожить свою жизнь.

  • ВЛАСТЬ

    Более запланированной суммы в долларах.

  • ОПОРА

    Организовывать ресурсы таким образом, чтобы они улучшали жизнь и были значимыми для человека.

  • ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

    За разумное использование государственных средств и признание вклада, который люди с ограниченными возможностями могут внести в свои сообщества.

  • ПОДТВЕРЖДЕНИЕ

    О важной роли, которую должны играть самообороны в недавно измененной системе.

Бюджет

Бюджет человека позволяет ему:

  • Найдите и получите поддержку, необходимую для полноценной и содержательной жизни
  • Выберите услуги
  • Выбери где и с кем жить
  • Присоединяйтесь к сообществу
  • Выбирайте собственных поставщиков услуг, а не поручая это делать агентству — это позволяет им оценивать и контролировать качество услуг.

Michigan Partners for Freedom — это альянс людей с ограниченными возможностями, членов их семей, правозащитников и организаций, работающих вместе, чтобы сделать самоопределение реальностью для всех.


В видеоролике справа от вас «Управление процессом: составление индивидуального бюджета» объясняется, как индивидуальные бюджеты работают в штате Мичиган и как они используются для управления услугами человека.

определение | Определение самоопределения по Merriam-Webster

самообман | \ ˌSelf-di-ˌtər-mə-nā-shən \

1 : свободный выбор собственных действий или состояний без внешнего принуждения.

2 : Определение населением территориальной единицы своего будущего политического статуса

Что такое теория самоопределения (SDT) и почему она имеет значение?

Самоопределение — это теория мотивации человека, разработанная психологами Эдвардом Деси и Ричардом Райаном. В этом контексте мотивация — это то, что побуждает нас действовать. [1] Теория рассматривает врожденную позитивную человеческую тенденцию к росту и выделяет три основные потребности, которые способствуют этому росту. Эти потребности — автономия, компетентность и взаимосвязь.

Компетентность — Необходимость воспринимать наше поведение как эффективно реализованное (чтобы чувствовать, что мы хорошо поработали). [2]

Автономия — Необходимость воспринимать поведение как добровольное и «… рефлексивно подтверждающее себя» [2] (чтобы почувствовать, что мы контролируем то, что делаем).

Родство — Необходимость «… взаимодействовать, быть на связи и заботиться о других» [3] (иметь значимые отношения и взаимодействие с другими людьми).

Вот почему эти потребности так важны: SDT выделяет два типа мотивации: внутреннюю и внешнюю. Эти три потребности способствуют внутренней мотивации. Этот тип мотивации инициирует «поведение ради самого себя», потому что оно по своей природе приносит удовлетворение или вовлекает. [1] [4] Эта врожденная человеческая склонность к росту, упомянутая ранее, по сути, является внутренней мотивацией.

С другой стороны, внешняя мотивация инициирует поведение ради получения вознаграждения (подробнее об этом позже) или достижения внешней цели. Хотя внешняя мотивация автоматически не поддается удовлетворению трех основных потребностей, SDT определяет различные типы внешней мотивации, которые могут (посредством процесса, называемого интернализацией) в конечном итоге обеспечить их поддержку. [5]

Вернемся к идее вознаграждения — в рамках этой концепции внешней мотивации существуют как внешние, так и внутренние вознаграждения.

Внешнее вознаграждение ощутимо — например, повышение зарплаты. Внутреннее вознаграждение нематериально и внутренне, например получение чувства признания через похвалу от вашего начальника. Полезно понимать это различие, потому что внутреннюю мотивацию легко спутать с внутренним вознаграждением. Самый простой способ запомнить это: мотивация всегда связана с поведением или деятельностью, а вознаграждение всегда является результатом. Итак, вознаграждения (внутренние или внешние) подпадают под действие внешней мотивации.

Как все это можно применить к трудовой мотивации?

Твердое понимание теории самоопределения неоценимо в контексте оптимизации производительности труда, а также удовлетворения от работы. SDT часто применяется на рабочем месте, и была обнаружена очень реальная связь между рабочей средой, которая поддерживает три основные потребности, и положительными результатами, связанными с работой. [6] Теория может помочь работодателям понять, как лучше всего развивать и привлекать своих сотрудников, и может помочь людям понять, как они могут добиться профессионального успеха.

Чтобы связать все это вместе, обширное исследование SDT показало, что изучение различных типов мотивации и того, как они поддерживают три основные потребности (автономия, взаимосвязь и компетентность), имеет решающее значение для способности человека расти и процветать. Это полезная информация во многих контекстах, в том числе в профессиональном мире.

Узнайте, как использовать теорию самоопределения для оптимизации рабочего места с помощью People Intelligence:

Ссылки

1.Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (нет данных). Дома. Получено 13 февраля 2018 г. с сайта http://selfdeterminationtheory.org/

2. Ниемек, К. П., и Райан, Р. М. (2009). Автономия, компетентность и взаимосвязь в классе: применение теории самоопределения к образовательной практике. Теория и исследования в образовании , 7 , 133-144.

3. Baumeister, R .; Лири, М. Р. (1995). Потребность в принадлежности: желание межличностных привязанностей как фундаментальная мотивация человека. Психологический бюллетень . 117: 497–529. DOI: 10.1037 / 0033-2909.117.3.497. PMID 7777651.

4. Райан, Р. (1995). Психологические потребности и содействие интеграционным процессам. Журнал личности. 63 : 397–427. doi : 1111 / j.1467-6494.1995.tb00501.x.

5. Райан Р. М. и Деси Э. Л. (2000). Внутренние и внешние мотивации: классические определения и новые направления. Современная педагогическая психология, 25 (1), 54-67. DOI: 10.1006 / ceps.1999.1020

6. Олафсен, А. Х. (2016). Влияние рабочей атмосферы на удовлетворение потребностей на внимательность к состоянию при продольном анализе результатов работы. Мотивация и эмоции, 41 (1), 22-37. DOI: 10.1007 / s11031-016-9592-4.

определение | Группа по правам меньшинств

Право на самоопределение для всех народов было впервые закреплено в Уставе Организации Объединенных Наций. Однако это было предметом обширных дебатов и споров. Как содержание права, так и то, кто может его отстаивать, продолжают развиваться в международном праве.

Согласно Международному пакту о гражданских и политических правах (МПГПП) «все народы имеют право на самоопределение. В силу этого права они свободно определяют свой политический статус и свободно осуществляют свое экономическое, социальное и культурное развитие ». [I] Право на самоопределение также имеет свое экономическое содержание, которое дает народам право свободно« распоряжаться своей естественной природой ». богатство и ресурсы без ущерба для любых обязательств, вытекающих из международного экономического сотрудничества, основанного на принципе взаимной выгоды и международного права.[ii] Фраза «все народы» — вместо «каждый», связанная с правом на самоопределение, указывает на то, что право на самоопределение является коллективным правом; то есть только «народ», а не отдельное лицо, может воспользоваться этим правом.

Первоначально право на самоопределение принадлежало населению или народу фиксированной территориальной единицы, в частности, народам, угнетенным колониальной державой. Декларация о предоставлении независимости колониальным странам и народам и судебная практика Международного Суда подчеркивают связь между правом на самоопределение и народами колонизированных территорий.В этом контексте право на самоопределение «извне» осуществляется путем отделения от колониальной державы с целью образования нового государства. Право колониальных народов на внешнее самоопределение прочно закреплено в международном праве.

Совсем недавно было высказано предположение, что право на самоопределение может осуществляться и «внутри страны». [Iii] Внутреннее самоопределение позволяет людям более широкий контроль над своим политическим, экономическим, социальным и культурным развитием, при этом останавливая за исключением отделения.Развитие новой концепции «народов» эволюционировало с развитием идеи внутреннего самоопределения. В этом контексте определение «народы» не только ограничивается населением фиксированной территориальной единицы, но также охватывает группы коренного населения и, возможно, некоторые меньшинства. Хотя не существует полностью принятого определения народов, часто делаются ссылки на определение, предложенное Специальным докладчиком ООН Мартинесом Кобо в его исследовании о дискриминации в отношении коренных народов:

«Коренные общины, народы и нации — это те, которые имеют историческую преемственность. Сообщества до вторжения и доколониальные общества, которые развивались на их территориях, считают себя отличными от других секторов обществ, преобладающих в настоящее время на этих территориях или их частях.Они образуют в настоящее время не доминирующие слои общества и полны решимости сохранять, развивать и передавать будущим поколениям свои исконные территории и свою этническую идентичность в качестве основы их дальнейшего существования как народов в соответствии с их собственными культурными моделями, социальными особенностями. институты и правовые системы ». [iv]

Инструменты защиты права на самоопределение

Международные инструменты:

  • Статья 1 (2) Устава Организации Объединенных Наций
  • Статьи 1 и 12, Международные Пакт о гражданских и политических правах
  • Статья 1 (1), Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах
  • Конвенция о ликвидации всех форм расовой дискриминации
  • Общая рекомендация No. 21 о праве на самоопределение, Комитет по ликвидации расовой дискриминации
  • Статья 29, Конвенция о правах ребенка
  • Конвенция о предупреждении преступления геноцида и наказании за него Замечание общего порядка № 12 о самоопределении, Комитет по правам человека
  • Статья II, Резолюция 260A (III) о Конвенции о предупреждении преступления геноцида и наказании за него, Генеральная Ассамблея
  • Конвенция МОТ о коренных народах и народах, ведущих племенной образ жизни в независимых странах, No.169
  • Декларация о принципах международного права, касающихся дружественных отношений и сотрудничества между государствами
  • Декларация о предоставлении независимости колониальным странам и народам
  • Декларация о правах лиц, принадлежащих к национальным или этническим, религиозным и языковым меньшинствам
  • Резолюция 1803 (XVII) от 14 декабря 1962 г., «Постоянный суверенитет над природными ресурсами», Генеральная Ассамблея ООН

Региональные инструменты:

Соответствующая юриспруденция

Международные дела:

  • Калеви Паадар и др.v Финляндия , Комитет по правам человека, 2011 г.
  • Пома Пома против Перу , Комитет по правам человека, 2006 г.
  • Гилло против Франции , Комитет по правам человека, 2002 г.
  • L ä nsman (Jouni ) и другие. (2) против Финляндии , Комитет по правам человека, 2001 г.
  • Дьергаардт и др. Против Намибии , Комитет по правам человека, 2000 г.
  • Ховард против Канады , Комитет по правам человека, 1999 г.
  • Ää отн. ä и N äkkäläjärvi против Финляндии , Комитет по правам человека, 1997 г.
  • Португалия против Австралии (дело Восточного Тимора), Международный суд, 1995 г.
  • Mahukia против Новой Зеландии , Комитет по правам человека, 1993
  • Лубикон Лейк Бэнд против Канады (дело Оминаяка), Комитет по правам человека, 1990
  • B.и другие. v Италия , Комитет по правам человека, 1990
  • P. et al. v Колумбия , Комитет по правам человека, 1988
  • L. et al. против Канады, , Комитет по правам человека, 1989 г.,
    • ,
  • , , Дело о Западной Сахаре, , Международный суд, 1975 г.,
  • , , Правовые последствия для государств продолжающегося присутствия Южной Африки в Намибии (Юго-Западная Африка), несмотря на резолюцию 276 Совета Безопасности. (дело Намибии), Международный суд, 1970

Региональные дела:

Ссылки

[1] Международный пакт о гражданских и политических правах, открытый для подписания 16 декабря 1966 г., Искусство.1 (1), 999 UNTS 171.

[2] Там же, ст. 1 (2).

[3] См., Например, Общую рекомендацию № 21, Комитет по ликвидации расовой дискриминации, п. 4, 23.08.1996.

[4] Хосе Р. Мартинес Кобо, Исследование проблемы дискриминации в отношении коренных народов, Подкомиссия по предупреждению дискриминации и защите меньшинств, UN Doc. E / CN.4 / Sub.2 / 1986/7 / Add.4 (1986).

Фотография: Масаи в Танзании. Предоставлено: Группа по защите прав меньшинств.

Самоопределение как психологический и позитивный конструкт развития молодежи

Самоопределение как психологический конструкт относится к волевым действиям, предпринимаемым людьми на основе их собственной воли, а самоопределение поведения происходит из преднамеренного, сознательного выбора, и решение [1]. Концептуализация и определение самоопределения варьируются в зависимости от его теоретических ориентаций. Теория самоопределения (SDT), предложенная Деси и Райаном [2], например, фокусируется на мотивационном аспекте самоопределения и роли самоопределенной мотивации и автономии в обучении и образовании учащихся [3]. Самоопределение определяется как «способность выбирать и иметь этот выбор… быть определяющим для действий» (стр. 38) [4].

В области специального обучения молодежи и взрослых с ограниченными возможностями исследователи уделяют больше внимания развитию когнитивных, социальных и поведенческих компонентов, которые являются важными диспозиционными характеристиками для самоопределения поведения. Вемейер [5], например, называет самоопределенное поведение «волевыми действиями, которые позволяют человеку действовать в качестве основного причинного фактора в своей жизни и поддерживать или улучшать качество своей жизни» (стр. 117).Самоопределение определяется как навыки, знания и убеждения, которые способствуют целенаправленному, саморегулируемому и автономному поведению [6].

В контексте позитивного развития молодежи самоопределение определяется как «способность думать самостоятельно и действовать в соответствии с этой мыслью» (стр. 105) [7]. Самоопределению молодых людей способствуют позитивные программы развития молодежи, которые нацелены на поощрение автономии, независимого мышления, самоадвокации, расширения прав и возможностей молодых людей и их способности жить в соответствии с ценностями и стандартами.Такая концептуализация соответствует возникновению позитивной психологии, которая подчеркивает развитие сильных сторон человека [8].

Короче говоря, люди, которые самоопределены, являются самоинициализированными, самоуправляемыми и заставляют вещи происходить в своей жизни. Самоопределение — это способность молодых людей проявлять волевое поведение и их автономия в принятии решений и выборах, которые развиваются в благоприятной социальной среде.

2.1. Самоопределение с точки зрения мотивации человека

2.1.1. Теоретическая основа SDT

SDT основана на предположении, что люди являются активными и ориентированными на рост агентами, склонными организовывать и инициировать свои действия со ссылкой на свои ценности и интересы, с тенденцией интегрировать социальные нормы и практики, внутренне мотивированные. преследовать личные цели и стремиться овладеть окружающей средой. Развитие этих тенденций и качеств зависит от вида поддержки, которую они получают от среды социализации, которая может способствовать или подрывать их внутреннюю мотивацию и интернализацию [2, 9].

SDT постулирует, что удовлетворение трех основных психологических потребностей, а именно компетентности, родства и автономии, необходимо для оптимального развития и функционирования человека. Компетентность означает чувство способности соответствовать требованиям окружающей среды и решать повседневные задачи. Такая потребность может быть удовлетворена опытом постановки и достижения желаемых целей и получения эффективных результатов. Автономия заключается в том, чтобы быть волевым и самоутверждающим в своем поведении и иметь возможность делать выбор по собственной воле.Потребность в автономии отличается от независимости, эгоизма и свободы выбора [2, 10]. Существенные элементы, которые способствуют автономии, включают самоосознание своих мотивов, эмоций и внешних требований, активное участие и возможность для самоуправления и принятия решений. Удовлетворение потребности в автономии дома и в школьной среде, вероятно, будет способствовать развитию внутренней мотивации и интернализации [2]. Кроме того, потребности в компетентности и автономии необходимы и существенны для поддержания внутренней мотивации [11].Связанность — это необходимость достичь чувства близости, единства и принадлежности с другими. Удовлетворение потребности в связях обеспечит эмоциональную безопасность для дальнейшего исследования. Чувство близости к значимым другим людям, таким как родители и учителя, будет способствовать процессу усвоения ценностей, социальных норм и практики. Следовательно, социально-эмоциональная взаимосвязь имеет отношение к интернализации и последующей мотивации и саморегуляции для выполнения задач, требуемых другими [2, 11].

2.1.2. Самоопределение и образовательные результаты

Исследования предоставили доказательства того, что поддержка психологических потребностей учащихся в автономии, компетентности и родстве способствует автономному саморегулируемому обучению, успеваемости и благополучию [11]. Высокие уровни автономии, взаимосвязи и компетентности связаны с более удовлетворительным опытом обучения [3]. Академическая успеваемость тесно связана с автономной мотивацией [12]. Молодые люди, у которых действует автономная и внутренняя мотивация, получают более положительные результаты обучения в школах.Например, студенты, которые были автономно мотивированы, имели более высокие академические достижения, самооценку, воспринимаемую компетентность, личный контроль и креативность [13], а также демонстрировали более адаптивное отношение к обучению и академические успехи [14]. Было обнаружено, что учащиеся, обучаемые поддерживающими автономию учителями, имеют повышенную внутреннюю мотивацию, более высокую компетентность и самооценку, больший интерес к урокам, большую креативность, гибкость в мышлении и концептуальном понимании, а также более активное участие в обработке информации, чем их коллеги, учителя которых были контрольными [13, 15, 16].Также было обнаружено, что автономная мотивация связана с психологическим благополучием [17]. Исследования показали, что автономно мотивированные учащиеся сообщают о большем количестве положительных эмоций и эмоций, получают больше удовольствия от академической работы, испытывают большее удовлетворение жизнью и школой и меньше страдают от болезней, таких как депрессия [11, 12]. Кроме того, более высокая автономия в школах связана с более низким уровнем отсева, более низким уровнем тревожности и более позитивными стратегиями выживания [18]. Учащиеся, окружающая среда которых поддерживает их потребности, более склонны к учебе, что вселяет надежду [19].

2.1.3. Факторы, способствующие развитию самоопределения
Стили воспитания —

Согласно SDT, социальные контексты, которые являются отзывчивыми и благоприятными, могут помочь молодым людям участвовать в самоинициализированном, саморегулируемом и волевом поведении [2]. Родители в контексте семьи играют очень важную роль в развитии самоопределения. Во-первых, родители, которые удовлетворяют потребности своих детей в автономии, вносят свой вклад в их саморегуляцию и мотивацию. Исследования предоставили доказательства того, что родители, оказывающие автономную поддержку, предоставляют своим детям выбор и возможности и позволяют им исследовать и действовать в соответствии со своими собственными интересами и ценностями [20, 21]. Проявляя неподдельный интерес к потребностям своих детей и сопереживая их взглядам и перспективам [22], родители помогают своим детям развиваться в качестве активных и волевых агентов. Исследование Soenens и Vansteenkiste [9] показало, что поддержка родительской автономии в значительной степени способствовала самоопределению в области школы и отношений со сверстниками.С другой стороны, контролирующий родительский стиль, который фокусируется на результате, а не на процессе, и на методах контроля, как правило, подрывает внутреннюю мотивацию и интернализацию детей [23, 24]. Во-вторых, предоставление родителями структуры, такой как четкое ожидание относительно поведения, способствует повышению компетентности детей, пониманию способов достижения успеха и личному контролю [24]. В-третьих, участие родителей способствует мотивации детей к достижению, усвоению ценностей и академической саморегуляции учащихся [24, 25].Заботливая и благоприятная домашняя среда также удовлетворяет потребности детей в отношениях. Короче говоря, поддержка, структура и участие родительской автономии имеют отношение к развитию автономной саморегуляции у детей.

Стиль, поддерживающий автономию учителя —

SDT предполагает, что поддержка и структура автономии учителя уместны, чтобы помочь ученикам достичь оптимального обучения. Поддержка автономии и структура, хотя и разные, ориентированы на студентов и имеют положительную взаимосвязь. Учителя, которые обеспечивают учащихся структурой и руководящими принципами, как правило, имеют более автономный стиль поддержки [26].Исследования показали положительную взаимосвязь между поддержкой автономии учителей и учебным самоопределением учащихся, вовлечением в школу и приспособлением к школе [9]. Учителя, поддерживающие автономию, подобно поддерживающим автономию родителям, вносят свой вклад в самоопределение учащихся, предлагая выбор, обосновывая выбор, сопереживая взглядам учащихся и сводя к минимуму использование контролирующего языка в классе [26]. Учителя, поддерживающие автономию, также выявляют, развивают и развивают внутренние мотивационные ресурсы учащихся [27].Эти практики предоставляют студентам возможность преследовать личные цели и интересы, а также удовлетворять свои потребности в автономии и компетентности.

Кроме того, поддерживающая автономия учебная среда способствует повышению воспринимаемой компетентности, интереса и удовольствия учащихся [28]. Учащиеся с низким уровнем автономии особенно выигрывают в среде, поддерживающей автономию, где они учатся быть более автономными и саморегулируемыми, что приводит к повышению успеваемости.

Культура и самоопределение —

SDT утверждает, что потребности в компетентности, автономии и родстве являются врожденными, универсальными и совместимыми. Следовательно, выполнение этих потребностей способствует оптимальному функционированию всех людей в разных культурах и обществах [29]. SDT признает, что на людей влияет их культура, когда они приписывают значение и интерпретацию своему автономному опыту как положительному или отрицательному, который следует поддерживать или предотвращать [3]. Выражение людьми своих потребностей в компетентности, автономии и родстве может отличаться в пределах культур, придерживающихся разных ценностей.Тем не менее, они считают, что преимущества самоопределения и негативные последствия неавтономности проявляются во всех культурах. Однако кросс-культурные психологи утверждают, что концепции самоопределения и автономии находятся под влиянием западных культурных ценностей. Например, автономия рассматривается как ценность, поддерживаемая в индивидуалистических обществах [30], отражающая независимый взгляд на себя [31]. Следовательно, потребность в автономии находится в противоречии с потребностью во взаимосвязи и взаимозависимых отношениях, которые лелеют в коллективистских обществах [32, 33]. Однако другие исследователи утверждают, что автономия с точки зрения ОДТ означает волевое действие, которое отличается от утверждения независимости от значимых других и наличия свободы выбора. В коллективистской культуре потребность в автономии может быть удовлетворена посредством интернализации требований других и самоутверждения выбора [10]. Недавнее исследование Hui et al. [34] продемонстрировали, что эти три психологические потребности имеют отношение к академической мотивации как на Востоке, так и на Западе.Компетентность оказалась наиболее значимым предиктором академической мотивации китайских студентов. Следуя компетенции, родство с родителями играло важную роль в прогнозировании академической мотивации. Автономия имела сильную положительную связь с родством, показывая, что чем более высокую автономную поддержку студенты получали от своих родителей, тем большую связь они чувствовали со своими родителями. Другое исследование с участием китайских студентов из Китайской Народной Республики также продемонстрировало преимущества автономной академической мотивации для адаптивного отношения к обучению, академической успеваемости и благополучия [14].

2.2. Самоопределение с точки зрения повышения квалификации

2.2.1. Теоретические основы и подходы

Согласно функциональной теории самоопределения, люди действуют как причинные агенты, которые заставляют вещи происходить. Самостоятельные действия связаны с функцией, которую они выполняют. Существенные характеристики самоопределяемых действий включают в себя то, что человек действует автономно и самореализующимся образом, поведение саморегулируется, а действие представляет собой самопроизвольную реакцию на события в психологически усиленной манере [35].Поскольку функциональная теория самоопределения использует структуру взаимодействия человека и окружающей среды в своей концептуализации, на развитие самоопределения влияют как индивидуальные диспозиционные характеристики, так и опыт окружающей среды. С другой стороны, экологическая модель самоопределения рассматривает достижение личного контроля над своей жизнью как конечную цель самоопределения [36]. Согласно этой модели, навыки, знания и убеждения, которыми обладает человек, взаимодействуют с окружающей средой, способствуя достижению целей и желаемых результатов.

Поощрение самоопределения было серьезной проблемой для молодежи с ограниченными возможностями. Исследования показали, что молодым людям с ограниченными возможностями не хватает навыков, знаний и убеждений, которые важны для их самоопределения [37]. Кроме того, учащиеся с ограниченными возможностями менее самостоятельны, чем их сверстники без инвалидности. Следовательно, поощрение самоопределения было основной проблемой в области специального образования и стало лучшей практикой в ​​среднем образовании и переходной службе [38].

В последние годы появление позитивной психологии оказало значительное влияние на сферу позитивного развития молодежи. Основанный на теориях развития, таких как теория развития личности Эриксона и теория привязанности Боулби, подход позитивного развития молодежи делает упор на выявлении сильных сторон и компетенций молодых людей. Подходы основаны на гуманистической психологии, которая подчеркивает потенциал и возможности людей. Можно видеть, что допущения гуманистических теорий очень похожи на те, на которых основано самоопределение, например, подчеркивание субъективной осведомленности индивидов о себе и других, а также наличие у индивидов выбора и способности к самоактуализации [4].Самоопределение — один из пятнадцати психологических конструктов, которым нужно обучать в качестве развития навыков молодежи с ограниченными возможностями или без, программы позитивного развития молодежи и проект P.A.T.H.S в школах Гонконга [7].

2.2.2. Факторы, способствующие самоопределению учащихся с ограниченными возможностями

Согласно функциональной теории, на развитие самоопределения влияют способности человека, то есть личные характеристики, факторы окружающей среды и учебный опыт. Что касается личностных характеристик, то было обнаружено, что интеллект имеет положительную связь с самоопределением, при этом люди с высокими показателями IQ имеют более высокие показатели самоопределения [39].

Исследования, изучающие влияние пола на самоопределение, были ограниченными и дали неоднозначные результаты. В исследовании Wehmeyer и Garner [40] не было обнаружено, что пол имеет значение. Однако другие исследования показали, что пол влияет на самоопределение (Nota et al., 2007 и Shogren et al., 2007 цитируется в [41]). Было обнаружено, что внешние факторы, такие как возможность выбора, а не интеллект, являются основным предиктором самоопределения среди людей с ограниченными интеллектуальными возможностями [40]. Условия жизни и работы способствуют самоопределению, при этом люди, проживающие в общинах, имеют большую автономию и больше возможностей выбора, в то время как люди из ограничительных условий имеют более низкий уровень самоопределения [42]. Недавнее исследование Lee et al. [41] обнаружили, что факторы обучения, знаний и предрасположенности были более сильными предикторами самоопределения учащихся, чем личные факторы, такие как возраст, пол и уровень интеллекта.Самоэффективность и ожидаемый результат, инструкции по планированию перехода под руководством студентов и знания студентов о планировании перехода до вмешательства были сильными предикторами решимости студентов.

Факторы окружающей среды, которые способствуют самоопределению, включают предоставление самоопределенных ролевых моделей, обучение навыкам самоопределения и поддержку, возможности выбора для принятия решения, позитивные модели общения в школьных учреждениях и личные отношения, а также оказание поддержки учащимся учителями и сверстниками [43].Кроме того, развитие поддерживающих отношений с другими, включая учителей и сверстников, способствует поддержке самоопределения [44]. Чувство родства обеспечивает молодым людям уверенность в самоопределении [17]. Следовательно, поддерживающие отношения, поощряемые программами поддержки сверстников, такими как наставничество и консультирование, помогают продвигать самоопределение [44].

2.2.3. Программы вмешательства для содействия самоопределению

Исследования показали, что владение навыками самоопределения связано с улучшением результатов обучения в школе и с успехом после школы для молодежи и взрослых с ограниченными возможностями.Например, улучшение навыков самоопределения было решающим для успеваемости и успеваемости и способствовало более активному участию в классе и вовлеченности после окончания средней школы [45]. Навыки самоопределения приводят к улучшению результатов в плане независимости и занятости, а также качества жизни [46].

Таким образом, самоопределение как конструкция становится важным аспектом в образовании и широко используется в образовательных программах для учащихся с ограниченными возможностями [42]. Для повышения их навыков самоопределения были разработаны различные модели и подходы [47–53].Большинство программ вмешательства нацелены на обучение навыкам принятия решений, принятия решений, самоадвокации, самоэффективности, самосознания и самооценки целей и планов [54].

Филд и др. [55], например, разработал учебную программу «Шаги к самоопределению» , основанную на пяти основных компонентах: познать себя, ценить себя, план, действовать, получить результат и учиться. Первые два компонента, «Познай себя» и «Цени себя», посвящены развитию самопознания и самосознания.Компоненты Plan и Act предназначены для приобретения определенных навыков. «Опыт, результат» и «Обучение» относятся к оценке целей и планирования, а также к празднованию успеха. Этот учебный план основан на представлении о том, что владение внутренним знанием того, чего человек хочет, и навыки для достижения желаемых целей имеют отношение к самоопределению. Индивидуальные характеристики, такие как самосознание, являются строительными блоками для самоопределения, тогда как способность ставить цели — это результат самоопределения. Факторы окружающей среды, такие как возможности для выбора и отношение других, также способствуют самоопределению. Это пример комплексной учебной программы, которую можно использовать для учащихся средних школ с ограниченными возможностями и без них. Знания и навыки самоопределения могут быть интегрированы в предметные области для поддержки на всех уровнях в школе.

Самостоятельная обучающая модель обучения, предложенная Wehmeyer et al. [56] направлен на усиление компонентов самоопределения, в котором учителя проводят учащихся через трехэтапный учебный процесс, а именно: постановку цели, принятие мер и корректировку цели или плана.На каждом этапе учащиеся учатся реагировать на проблемы, задавая и критически отвечая на серию из четырех вопросов в процессе решения проблем, ставя цели для удовлетворения своих потребностей, внося изменения и применяя самостоятельно выбранные ими цели, а также корректируя действия для завершения. свои планы. Учителя предоставляют набор целей для каждого вопроса и учебную поддержку на каждом этапе, чтобы помочь учащимся учиться самостоятельно. Следовательно, учащиеся выступают в качестве активного агента при принятии решений, выборах и действиях.Этот подход к обучению саморегулируемому решению проблем может применяться в широком спектре областей содержания для учащихся с ограниченными возможностями и без них. Программа положительно повлияла на саморегуляцию студентов и достижение поставленных ими целей.

Поскольку приобретение навыков самоопределения помогает всем подросткам, с ограниченными возможностями или без, быть самостоятельными учениками, имеющими личный контроль над своей жизнью, учебные программы, нацеленные на усиление компонентов самоопределения, упомянутых выше, могут быть включены в общую учебную программу. так что все студенты могут получить пользу.Кроме того, включение молодежи с ограниченными возможностями в обычное образование является глобальной тенденцией. Преднамеренное включение обучения самоопределению и развития в общую учебную программу позволит учащимся с ограниченными возможностями иметь доступ к вмешательству в инклюзивных классах [54].

Теория самоопределения мотивации: почему внутренняя мотивация имеет значение

Возможно, вы знакомы с « самоопределение » в контексте основополагающих правительственных документов и выступлений давно умерших людей.

Традиционно самоопределение больше использовалось в этом дипломатическом и политическом контексте для описания процесса, которому страна подвергается, чтобы отстоять свою независимость.

Однако сегодня самоопределение также имеет более личное и психологическое значение: способность или процесс делать собственный выбор и контролировать свою жизнь.

Самоопределение — жизненно важный элемент психологического благополучия; Как и следовало ожидать, людям нравится контролировать свою жизнь.

В дополнение к идее контролировать свою судьбу, теория самоопределения актуальна для всех, кто надеется больше руководить своей жизнью.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы, возможно, захотите бесплатно загрузить наши три упражнения по достижению целей. Эти подробные, научно обоснованные упражнения помогут вам или вашим клиентам ставить перед собой практические цели и овладевать методами, позволяющими изменить поведение на долгое время.

Что означает теория самоопределения?

Теория самоопределения или SDT связывает личность, человеческую мотивацию и оптимальное функционирование.Он утверждает, что существует два основных типа мотивации — внутренняя и внешняя — и что оба являются мощными силами, влияющими на то, кто мы есть и как мы ведем себя (Deci & Ryan, 2008).

Эта теория выросла из работ исследователей Эдварда Л. Деси и Ричарда М. Райана по мотивации в 1970-х и 1980-х годах. Хотя с тех пор она выросла и расширилась, основные положения теории взяты из основополагающей книги Деси и Райана 1985 года по этой теме.

Соответствующая литература: Внутренний коучинг: что это такое и как его применять?

Теория мотивации Деци и Райана (1985)

Согласно Деси и Райану, внешняя мотивация — это побуждение вести себя определенным образом, основанное на внешних источниках, и оно приводит к внешнему вознаграждению (1985).К таким источникам относятся системы выставления оценок, оценки сотрудников, награды и похвалы, а также уважение и восхищение других.

С другой стороны, внутренняя мотивация исходит изнутри. Есть внутренние побуждения, которые вдохновляют нас вести себя определенным образом, включая наши основные ценности, наши интересы и наше личное чувство морали.

Может показаться, что внутренняя мотивация и внешняя мотивация диаметрально противоположны — внутреннее поведение вождения соответствует нашему «идеальному я», а внешнее побуждает нас соответствовать стандартам других — но есть еще одно важное различие в типах мотивации.SDT различает автономную мотивацию и контролируемую мотивацию (Ryan & Deci, 2008).

Автономная мотивация включает мотивацию, которая исходит из внутренних источников, и включает мотивацию из внешних источников для людей, которые идентифицируют себя с ценностью деятельности и тем, как она согласуется с их самоощущением. Контролируемая мотивация состоит из внешнего регулирования — типа мотивации, при которой человек действует из желания внешнего вознаграждения или страха наказания.

С другой стороны, интроецированное правило — это мотивация «частично усвоенных действий и ценностей», таких как избегание стыда, поиск одобрения и защита эго.

Когда человеком движет автономная мотивация, он может чувствовать себя самостоятельным и автономным; когда человеком движет контролируемая мотивация, он может чувствовать давление, заставляя его вести себя определенным образом, и, таким образом, практически не испытывает никакой автономии (Ryan & Deci, 2008).

Модель самоопределения, масштаб и континуум

Мы сложные существа, которыми редко движет только один тип мотивации.Различные цели, желания и идеи сообщают нам, чего мы хотим и в чем нуждаемся. Таким образом, полезно думать о мотивации в диапазоне от «не самоопределения до самоопределения».

В левом конце спектра у нас есть амотивация , в которой человек полностью не автономен, не имеет никаких побуждений и изо всех сил пытается удовлетворить свои потребности. В середине у нас есть несколько уровней внешней мотивации.

Один шаг к праву на отсутствие мотивации — это внешнее регулирование , в котором мотивация является исключительно внешней и регулируется подчинением, соответствием, а также внешними поощрениями и наказаниями.

Следующий уровень внешней мотивации называется интроецированной регуляцией , в которой мотивация является в некоторой степени внешней и определяется самоконтролем, усилиями по защите эго, а также внутренними вознаграждениями и наказаниями.

В норме идентифицировано правило , мотивация в некоторой степени внутренняя и основана на сознательных ценностях и на том, что лично важно для человека.

Заключительный этап внешней мотивации — это интегрированный регламент , в котором внутренние источники и желание осознавать себя определяют поведение человека.

Правый конец континуума показывает человека, полностью мотивированного внутренними источниками. Согласно внутреннему регулятору человек является самомотивированным и самоопределенным, движимым интересом, удовольствием и удовлетворением, присущими поведению или деятельности, которыми он или она занимается.

Хотя самоопределение, как правило, является целью каждого человека, мы не можем не руководствоваться внешними источниками — и это не обязательно плохо. Как внутренняя, так и внешняя мотивация являются очень важными детерминантами нашего поведения, и обе побуждают нас удовлетворять три основные потребности, определенные моделью SDT:

  1. Автономия: человек должен чувствовать, что он хозяин своей судьбы и что он имеет хоть какой-то контроль над своей жизнью; самое главное, людям нужно чувствовать, что они сами контролируют свое поведение.
  2. Компетенция: другая потребность касается наших достижений, знаний и навыков; людям необходимо повышать свою компетентность и развивать мастерство в решении важных для них задач.
  3. Родство (также называемое Связью): человек должен иметь чувство принадлежности и связи с другими; каждый из нас в той или иной степени нуждается в других людях (Deci & Ryan, 2008).

По словам разработчиков SDT, Деси и Ричарда М. Райана, индивидуальные различия в личности являются результатом разной степени удовлетворения или воспрепятствования каждой потребности (2008).Два основных аспекта, по которым люди различаются, включают причинно-следственные связи и стремления или жизненные цели.

Причинно-следственные ориентации относятся к тому, как люди адаптируются и ориентируются в своей среде и степени самоопределения в целом во многих различных контекстах. Три причинно-следственные связи:

  1. Автономный: удовлетворены все три основные потребности.
  2. Под контролем: Компетентность и родство в некоторой степени удовлетворены, а автономия — нет.
  3. Безличный: ни одна из трех потребностей не удовлетворена.

Стремления или жизненные цели — это то, что люди используют для управления своим поведением. Обычно они попадают в одну из двух категорий мотивации, упомянутых ранее: внутреннюю или внешнюю. Деси и Райан приводят в качестве примеров внутренних жизненных целей принадлежность, плодотворность и личностное развитие, а в качестве примеров внешних жизненных целей они перечисляют богатство, известность и привлекательность (2008).

Стремления и жизненные цели движут нами, но они считаются усвоенными желаниями, а не базовыми потребностями, такими как автономия, компетентность и родство.

SDT представляет две подтеории для более тонкого понимания внутренней и внешней мотивации. Эти подтеории Cognitive Evaluation Theory (CET) и Organismic Integration Theory (OIT) помогают объяснить внутреннюю мотивацию в отношении ее социальных факторов и различных степеней контекстных факторов, которые влияют на внешнюю мотивацию (Deci & Ryan, 2000). ).

Давайте посмотрим глубже:

Теория когнитивной оценки (CET)

Согласно CET внутренняя мотивация может быть содействующей или подрывной , в зависимости от социальных и экологических факторов в игре.Ссылаясь на теорию потребностей, Деси и Райан (1985, 2000) утверждают, что межличностные события, награды, общение и обратная связь, которые приводят к чувству компетентности при выполнении деятельности, будут усиливать внутреннюю мотивацию для этой конкретной деятельности.

Однако этот уровень внутренней мотивации не достигается, если индивид не чувствует, что само исполнение самоопределяется или что у него есть автономный выбор для выполнения этой деятельности.

Итак, для высокого уровня внутренней мотивации должны быть удовлетворены две психологические потребности:

  • Первое — это компетентность, так что деятельность приводит к чувству саморазвития и эффективности.
  • Второй — это потребность в автономии, чтобы выполнение выбранной деятельности было самоинициализированным или самоопределенным.

Таким образом, чтобы теория CET оставалась верной, мотивация должна быть внутренней и иметь привлекательность для человека. Это также подразумевает, что внутренняя мотивация будет усилена или ослаблена в зависимости от того, поддерживаются ли потребности в автономии и компетентности, соответственно.

Считается, что использование потребности в автономии и компетентности связано с нашими мотивами.Деси провел исследование влияния внешних наград на внутреннюю мотивацию людей.

Результаты показали, что когда люди получали внешних вознаграждений (например, деньги) за что-то, в конечном итоге они на меньше интересовались и с меньшей вероятностью сделали это позже, по сравнению с людьми, которые выполняли то же действие, не получая вознаграждения.

Результаты были интерпретированы как поведение участников, которое изначально было внутренне мотивированным, стало контролироваться вознаграждением, что привело к подрыву чувства автономии.Эта концепция прекрасно объясняется в этом видео от RSA Animate.

Теория органической интеграции (OIT)

Вторая подтеория — теория органической интеграции (OIT), которая утверждает, что внешняя мотивация зависит от степени, в которой присутствует автономия.

Другими словами, внешняя мотивация варьируется в зависимости от интернализации и интеграции ценности деятельности. Интернализация — это то, насколько хорошо ощущается ценность деятельности, в то время как интеграция объясняет процесс индивидуальной трансформации от внешнего регулирования к их собственной саморегулируемой версии (Ryan & Deci, 2000).

Например, школьные задания — это деятельность, регулируемая извне. Интернализация здесь может быть, если ребенок видит ценность и важность задания; Интеграция в этой ситуации — это степень, в которой ребенок воспринимает выполнение задания как свой собственный выбор.

Таким образом, OIT предлагает нам более широкий взгляд на различные уровни внешней мотивации, которые существуют, и процессы интернализации и интеграции, которые в конечном итоге могут привести к автономному выбору выполнения деятельности ради присущей ей воспринимаемой радости и ценности.

Примеры SDT в психологии

Чтобы понять теорию самоопределения, может быть полезно увидеть некоторые примеры людей, которые обладают высоким уровнем самоопределения или думают и действуют автономно и внутренне мотивированно.

Лучшее описание самоопределившегося человека — это тот, кто:

  1. Считает, что сама контролирует свою жизнь.
  2. Берет на себя ответственность за свое поведение (берет на себя заслугу и порицание, если и то, и другое оправдано).
  3. Самомотивирован, а не руководствуется чужими стандартами или внешними источниками.
  4. Определяет свои действия на основе собственных внутренних ценностей и целей.

Например, представьте старшеклассника, который не сдал важный тест. Если она высока в самоопределении — чувствует ответственность за свои действия, считает, что контролирует свое поведение и т. Д. — она ​​может сказать родителям, что могла бы потратить больше времени на учебу и что она планирует выкроить дополнительное время. учиться.

Ее план действий был бы таким же, независимо от того, расстроены ее родители или апатичны, потому что сама она движется внутренним желанием быть компетентным и знающим.

Если эта же ученица невысока в самоопределении — чувствует, что не контролирует свою жизнь и является жертвой обстоятельств — она ​​может обвинить учителя в том, что он дал трудный тест, к которому ученики не были готовы. Она может обвинять своих родителей в том, что они не помогают ей в учебе, или своих друзей за то, что они отвлекают ее.

Если она действительно заботится о своей оценке, то это происходит не из-за внутреннего желания преуспеть, а из-за желания добиться одобрения родителей или, возможно, поднять ее самооценку, получив лучшую оценку в классе или произведя впечатление на своего учителя. с ее знаниями.

Человек, который решает начать новое хобби, потому что думает, что оно ему понравится, демонстрирует самоопределение, в то время как человек, который начинает новое хобби, потому что оно кажется престижным или впечатляющим, — нет.

Точно так же женщина, которая обвиняет всех своих бывших любовников в разрушении их отношений, не проявляет самоопределения; женщина, которая берет на себя ответственность за свое участие в несчастливых прошлых отношениях, демонстрирует самоопределение.

Возможно, вы заметили здесь тему: те, кто берут на себя ответственность за свои действия и делают что-то, потому что они согласуются со своими личными ценностями и целями, самоопределяются. Те, кто обвиняет других, считают себя постоянными жертвами и делают что-то исключительно для внешнего одобрения или признания, таковыми не являются.

Опросники по теории самоопределения

Если вы хотите использовать анкету или шкалу для измерения самоопределения, этот веб-сайт станет отличным ресурсом.

Не стесняйтесь использовать любые из них в академических или исследовательских целях, но учтите, что для использования любых весов в коммерческих целях вам нужно будет получить разрешение у Эдварда Л. Деси и Ричарда М. Райана.

В них перечислено 17 анкет, прямо или косвенно связанных с теорией самоопределения. Эти анкеты перечислены ниже.

Индекс аспирации

Эта шкала измеряет степень, в которой семь широких областей целей мотивируют человека, включая богатство, известность, имидж, личностный рост, отношения, вклад сообщества и здоровье.Респонденты оценивают важность каждого стремления, свои убеждения относительно вероятности реализации каждого из них и степень, в которой они уже достигли каждого из них. Вы можете найти полный пакет для этих весов здесь.

Шкала базовых психологических потребностей (BPNS)

Эта шкала была разработана для оценки степени, в которой человек чувствует, что каждая из трех основных потребностей — автономия, компетентность и взаимосвязь — была удовлетворена в его или ее жизни. Эта шкала была разработана для нескольких контекстов, таких как работа и отношения, но есть и более общая форма.Вы можете узнать больше об этой шкале или скачать версию для собственного использования здесь.

Шкала христианской религиозной интернализации (CRIS)

CRIS, также известный как Опросник саморегулирования религии или SRQ-R, может определить причины, по которым человек проявляет религиозное поведение. Шкала разделена на две субшкалы: интроецированное регулирование, представляющее более внешние факторы мотивации, и выявленное регулирование, представляющее более внутренние факторы мотивации.

Существует длинная версия с 48 пунктами и более короткая, психометрически обоснованная версия из 12 пунктов. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о CRIS.

Шкала общей причинно-следственной ориентации

Шкала общих причинно-следственных связей, или GCOS, может определять степень, в которой респондент воплощает три ориентации: ориентацию на автономию, контролируемую ориентацию и безличную ориентацию. В GCOS представлены виньетки или описания общих социальных ситуаций или ситуаций, ориентированных на достижение результатов, и респондентам предлагается указать, насколько типичен для них каждый из трех ответов по 7-балльной шкале Лайкерта.

Также доступен в длинной форме (17 виньеток и 51 шт.) И краткой форме (12 виньеток и 36 шт.). Вы можете узнать больше о ГСНК или скачать ее по этой ссылке.

Пакет SDT для здравоохранения (HC-SDT)

HC-SDT состоит из трех шкал, которые измеряют саморегуляцию (SRQ), воспринимаемую компетентность (PCS) и воспринимаемую автономность, поддерживающую климат здравоохранения (HCCQ), трех конструктов самоопределения, связанных с поведением в отношении здоровья. Шкалы нацелены на четыре вида здорового образа жизни: отказ от курения, улучшение диеты, регулярные физические упражнения и ответственное употребление алкоголя.Щелкните здесь, чтобы узнать больше о HC-SDT.

Индекс автономного функционирования (IAF)

IAF измеряет автономию черт на основе трех субшкал: авторство / самосогласованность, заинтересованность и низкая восприимчивость к контролю. Первая подшкала оценивает степень, в которой человек считает свое поведение находящимся под его контролем, и согласованность его поведения, отношения и черт характера.

Второй оценивает его постоянное понимание самого себя и своего опыта непредвзято, а третий оценивает отсутствие внутреннего и внешнего давления как мотиваторов его поведения.Вы можете скачать весы по этой ссылке.

Инвентаризация внутренней мотивации (IMI)

Эта шкала была разработана для использования в экспериментах и ​​измеряет степень, в которой респонденты сочли занятие интересным или приятным, их воспринимаемую компетентность в выполнении задачи, усилия, которые они вложили в задачу, насколько ценным или полезным они сочли ее, насколько напряженно. или давление, которое они чувствовали, и какой большой выбор они чувствовали, выполняя его.

Подшкала интереса / удовольствия считается самооценкой индивидуальной внутренней мотивации в эксперименте.Щелкните здесь, чтобы загрузить шкалу и узнать больше.

Шкала осознанности внимательности (MAAS)

MAAS может быть вам знаком, если вы читали какие-либо из наших статей о внимательности. Он обеспечивает меру «восприимчивого осознания и внимания к текущим событиям и опыту». Он состоит из 15 пунктов, каждый из которых составляет один фактор. Один из разработчиков SDT Ричард М. Райан вместе с другим коллегой разработал эту шкалу в 2003 году. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о шкале MAAS и просмотреть предлагаемые материалы по осознанности.

Ориентация мотиваторов

Набор вопросников «Ориентация мотиваторов» измеряет степень, в которой лицо, выполняющее надзорные функции, склонно поддерживать автономию по сравнению с контролирующей. Существуют две анкеты, разработанные для конкретных условий: анкета «Проблемы в школе» (PIS) предназначена для учителей, а анкета «Проблемы на работе» (PAW) предназначена для руководителей в рабочей среде.

Каждая анкета требует, чтобы респонденты прочитали восемь виньеток и оценили четыре варианта поведения на соответствие ситуации.Четыре варианта представляют четыре тенденции: высокая автономность (HA), умеренно автономная поддержка (MA), умеренно контролирующая (MC) и сильная контролирующая (HC). Вы можете узнать больше об этих весах здесь.

Мотивы для измерения физической активности (MPAM-R)

MPAM-R оценивает силу пяти различных мотивов для участия в физической активности, такой как командные виды спорта, аэробика или поднятие тяжестей: (1) физическая подготовка, (2) внешний вид, (3) компетентность / сложность, (4) общение, и (5) удовольствие.Результаты этой шкалы могут надежно предсказать поведенческие результаты, такие как посещаемость, настойчивость и постоянное участие, а также такие конструкции, как психическое здоровье и благополучие. Более подробную информацию об этой шкале можно найти по этой ссылке.

Поддержка воспринимаемой автономии

Это набор шкал, которые измеряют восприятие человеком степени, в которой конкретный социальный контекст поддерживает или контролирует автономию. Он включает в себя вышеупомянутый вопросник по климату здравоохранения (HCCQ), а также шкалы по климату обучения (LCQ), рабочему климату (WCQ), спортивному климату (SCQ) и климату поддержки родительской автономии (P-PASS).

Респонденты оценивают поддержку автономии в контексте по 7-балльной шкале, причем более высокие баллы указывают на большую поддержку автономии. Для каждой шкалы существует две версии: длинная версия из 15 пунктов и короткая версия из 5 пунктов. Щелкните здесь, чтобы узнать больше об этих весах.

Воспринимаемый выбор и осознание собственной шкалы (ранее — Шкала самоопределения [SDS])

Эта шкала, которая ранее была известна как шкала самоопределения (SDS), измеряет индивидуальные различия в воспринимаемом выборе или ощущении того, что у каждого есть выбор, как вести себя, а также осознание себя или осознание своих собственных чувств. и чувство собственного достоинства.PCASS состоит всего из 10 элементов и состоит из двух шкал по 5 элементов (по одной для каждой конструкции). Перейдите по этой ссылке, чтобы узнать больше о PCASS.

Шкала воспринимаемой компетентности (PCS)

PCS — это короткий вопросник, который измеряет воспринимаемую компетентность в определенном поведении или области. В нем всего 4 пункта, и он предназначен для адаптации к конкретному поведению или изучаемой области. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о PCS.

Восприятие родителей

Эта шкала для детей была разработана, чтобы измерить, насколько они способствуют автономии или контролю над своими родителями.Существует две версии этой шкалы: версия с 22 пунктами для детей 8 лет и старше и версия с 42 пунктами для студентов колледжей. Вы можете узнать больше об этой шкале и двух версиях здесь.

Анкеты саморегулирования (SRQ)

Шкалы SRQ измеряют индивидуальные различия в регуляции или мотивации поведения. На веб-сайте перечислены семь анкет саморегуляции: опросник академической саморегуляции (SRQ-A) и опросник просоциальной саморегуляции (SRQ-P), оба из которых предназначены для детей, и опросник саморегуляции лечения. Опросник (TSRQ), Опросник саморегуляции обучения (SRQ-L), Опросник саморегулирования упражнений (SRQ-E), Опросник саморегулирования религии (SRQ-R) и Опросник саморегулирования дружбы (SRQ -F), которые предназначены для взрослых.

Вы можете найти эти анкеты по этой ссылке.

Шкала субъективной жизнеспособности (VS)

Шкала субъективной жизнеспособности, или VS, оценивает степень, в которой человек чувствует себя живым, бдительным и энергичным — жизненно важный аспект благополучия. Есть две версии, одна из которых рассматривает индивидуальные различия (жизнеспособность как черта или характеристика), а другая измеряет жизнеспособность как более преходящий опыт (жизнеспособность как состояние).

Элементы в целом одинаковые, отличается только таймфрейм (долгосрочный и стабильный для версии трейта vs.краткосрочные и колеблющиеся для государственной версии). Первоначальная шкала состояла из 7 пунктов, но более короткая версия из 6 пунктов оказалась даже более надежной, чем оригинал. Вы можете узнать больше о шкале здесь.

Опросник для мотивации лечения (TMQ)

Наконец, TMQ используется для оценки мотивации к лечению. Он измеряет силу четырех типов мотивации в отношении посещения лечения и поведения, связанного с соблюдением требований: внутренняя мотивация, выявленная регуляция, интроецированная регуляция и внешняя регуляция.Вы можете скачать шкалу или узнать о ней подробнее здесь.

Если вы хотите узнать больше о чертах характера и поведении, ознакомьтесь с нашей статьей о шкалах внимательности и анкетах.

Теория и цели самоопределения

SDT может многое сказать о целях и их стремлении.

Теория предполагает, что не только содержание наших целей (то есть то, к чему мы стремимся) важно для удовлетворения наших потребностей и благополучия, но и процесс достижения наших целей (т.е., почему мы к ним стремимся) так же влияет на наше благополучие.

Степень, в которой поведенческое регулирование стремления к цели является автономным (или самонаправленным) по сравнению с контролируемым, является важным предиктором результатов благополучия.

Другими словами, мы более удовлетворены и успешны, когда можем преследовать цели «по-своему», а не в соответствии со строгой внешней системой регулирования. Даже преследуя внешние награды, такие как богатство или слава, мы более удовлетворены и самореализуемся, когда преследуем их автономно, по нашим собственным причинам и с помощью наших собственных методов (Deci & Ryan, 2000).

Дальнейшие исследования SDT и целей подтвердили связь между успехом и автономией и подтвердили идею о том, что успех также более вероятен, когда наши цели являются внутренними и предназначены для удовлетворения наших основных потребностей. Успех в стремлении к цели более вероятен, когда нас поддерживают чуткие и поддерживающие люди, а не контролирующие или руководящие люди (Koestner & Hope, 2014).

Теория самоопределения в (специальном) образовании и инвалидности

Легко увидеть, как ОДТ применяется к образованию: учащиеся с большей вероятностью учатся и преуспевают в школе, когда они внутренне мотивированы своей потребностью в компетентности, чем когда они извне мотивированы учителями, родителями или системой оценок.

SDT вдвойне важен для детей, получающих специальное образование, и для детей с ограниченными возможностями. Эти студенты часто борются с удовлетворением своей потребности в автономии, поскольку многие решения принимаются за них, и они могут не обладать физическими или интеллектуальными способностями, чтобы быть по-настоящему автономными.

Их инвалидность может повлиять на их потребность в компетентности, поскольку она может препятствовать их усилиям по овладению задачами и развитию их знаний. Наконец, людям с ограниченными возможностями — физическими, умственными или и того, и другого — часто бывает трудно общаться со своими сверстниками.Все эти дополнительные трудности объясняют, почему для учащихся с ограниченными возможностями жизненно важно иметь чувство самоопределения.

Хотя они могут быть не в состоянии удовлетворить свои потребности самыми простыми или общепринятыми способами, учащиеся специального образования могут обрести чувство самоопределения другими способами. Например, исследование показало, что программы, разработанные для улучшения следующих навыков и способностей, могут повысить самоопределение учащегося:

  1. Самосознание
  2. Принятие решений
  3. Целеполагание
  4. Достижение цели
  5. Навыки общения и взаимоотношений
  6. Способность отмечать успех и учиться на ошибках
  7. Размышление об опыте (Филд и Хоффман, 1994).

Было показано, что повышение самоопределения учащихся с ограниченными возможностями приводит ко многим положительным результатам, включая большую вероятность получения оплачиваемой работы и более высокие шансы на независимую жизнь в обществе (Wehmeyer & Schwartz, 1997; Wehmeyer & Palmer, 2003 ).

Теория самоопределения и трудовая мотивация

SDT также помогло получить некоторые важные идеи о мотивации работы.

Хотя существует множество теорий о трудовой мотивации и вовлеченности, SDT уникальна тем, что фокусируется на «относительной силе автономной и контролируемой мотивации, а не на общем объеме мотивации» (Gagné & Deci, 2005).

Хотя общий уровень мотивации, безусловно, является важным фактором, важно не упускать из виду различие между внутренними и внешними мотивами; например, SDT прав в своем предположении, что внешние награды связаны со снижением внутренней мотивации.

Есть также свидетельства наличия положительной взаимосвязи между независимой поддержкой менеджера и результатами работы его сотрудников. Автономность менеджера приводит к более высокому уровню удовлетворения потребностей его сотрудников, что, в свою очередь, повышает удовлетворенность работой, оценку производительности, настойчивость, принятие организационных изменений и психологическую адаптацию.

Наконец, существует связь между управленческой автономией и подчиненной автономией, производительностью и организационной приверженностью, а также связь между трансформационным или дальновидным лидерством и автономными (в сравнении с контролируемыми) целями последователей (Gagné & Deci, 2005).

Очевидно, что SDT имеет несколько жизненно важных приложений на рабочем месте, а именно:

  1. Внешние награды следует рассматривать с осторожностью; слишком мало может привести к ощущению, что сотрудников не ценят или не получают справедливого вознаграждения и признания, но слишком большое количество может подавлять внутреннюю мотивацию.
  2. Менеджеры должны поддерживать потребность своих сотрудников в удовлетворении, особенно в автономии; это может привести к более счастливым и компетентным сотрудникам, а также к лучшим результатам в организации.
  3. Когда менеджеры сами обладают высокой степенью автономности, их подчиненные, вероятно, также будут обладать высокой степенью автономии, что приведет к более высокой производительности и большей приверженности организации.
  4. Хорошее руководство побуждает сотрудников ставить собственные, автономно сформулированные и регулируемые цели, которые более мотивируют и с большей вероятностью приведут к успеху, чем цели, поставленные перед ними руководством.

Теория самоопределения в социальной работе

SDT — это основополагающая идея в социальной работе: идея о том, что каждый человек имеет право определять свое собственное направление и принимать собственные решения в жизни. Хотя каждый человек имеет право на самоопределение, маргинализированные, находящиеся в неблагоприятном положении и лишенные гражданских прав люди могут бороться с обретением собственного самоопределения (Furlong, 2003).

Следовательно, для работников социальной сферы жизненно важно включать принцип самоопределения в свою работу.

Национальная ассоциация социальных работников считает этот принцип основным принципом профессии:

«Социальные работники уважают и продвигают право клиентов на самоопределение и помогают клиентам в их усилиях по определению и разъяснению их целей. Социальные работники могут ограничивать право клиентов на самоопределение, когда, по профессиональному мнению социальных работников, действия или потенциальные действия клиентов представляют серьезный, предсказуемый и неизбежный риск для них самих или других.”

Руководящие принципы, касающиеся самоопределения, требуют постоянной приверженности, позволяющей клиентам принимать свои собственные решения, при широкой поддержке и информации со стороны социального работника, а не под руководством и контролем. Это также требует, чтобы социальный работник осознавал свои собственные ценности и убеждения, чтобы гарантировать, что они не будут влиять на клиентов в направлении, которое они не выбрали для себя (Fanning, 2015).

Это тонкая грань между заботой об интересах клиента и возможностью найти свой собственный путь, и это одна из причин, почему социальная работа является сложной и требовательной профессией!

Теория самоопределения в спорте

SDT также плодотворно применяется в исследованиях, касающихся участия в занятиях спортом и достижений.

Неудивительно, что внутренняя мотивация является гораздо более действенным двигателем поведения с точки зрения достижения цели, чем внешние награды, и этот факт ни в коем случае не легче увидеть, чем в спорте.

Исследования показали, что:

  • Те, кто мотивирован (не мотивирован внутренними или внешними факторами) или мотивирован внешним регулированием и соответствует внешним стандартам, с большей вероятностью выбывают из спортивных команд или лиг.
  • У амотивированных или внешне мотивированных, как правило, меньше удовлетворения потребностей, особенно потребностей в родстве и автономии (Calvo, Cervelló, Jiménez, Iglesias, & Murcia, 2010).

Кроме того, в работе над SDT и общими упражнениями или физической активностью были получены следующие результаты:

  • Те, кто мотивирован автономно, с большей вероятностью будут придерживаться упражнений с течением времени и войдут в состояние потока (а-ля теория потока Чиксентмихайи).
  • Те, кто мотивирован автономно, обладают более высокой воспринимаемой компетентностью и психологическим благополучием.
  • Автономная поддержка со стороны других поощряет автономную мотивацию людей, связанную с физическими упражнениями.
  • Внутренний локус причинности (по сравнению с внешним) способствует большему успеху в упражнениях (Hagger, & Chatzisarantis, 2008).

Как и в случае с самоопределением во многих других контекстах, те, у кого есть глубокое понимание этого, с большей вероятностью будут придерживаться своих целей и в конечном итоге их достигнут.

Теория самоопределения в сестринском деле и здравоохранении

Точно так же теория самоопределения может объяснить тенденции в сестринском деле и здравоохранении. Например, внутренняя мотивация и автономия побуждают пациентов соблюдать медицинские инструкции, но мотивация к соблюдению стандартов также важна для пациентов (Kofi, 2017).

Другое недавнее исследование подтвердило гипотезу о том, что независимая поддержка практикующего врача побуждает пациентов к более здоровому поведению, повышает их воспринимаемую компетентность в этом поведении и может даже усилить их чувство внимательности в дополнение к помощи им в удовлетворении трех основных потребностей. (автономия, компетентность и родство; Мартин, Берд, Вустер и Кулик, 2017).

Подобно тому, как самоопределение жизненно важно для учащихся в образовательных учреждениях, оно жизненно важно для пациентов в медицинских учреждениях.Когда пациенты чувствуют, что у них мало контроля над своей жизнью и они не получают поддержки в принятии решений со стороны медицинских работников, они, вероятно, будут изо всех сил пытаться удовлетворить свои потребности и будут иметь худшие результаты в отношении здоровья.

Медицинские работники должны помнить об этих выводах при общении со своими пациентами, если они заинтересованы в поощрении здорового поведения за пределами кабинета для осмотра.

Как развивать и поощрять навыки самоопределения

Может быть трудно подумать о том, как можно научить или поощрять навыки самоопределения у других.Это может показаться вопросом с подвохом, поскольку самоопределение по определению не направляется другими!

Однако есть некоторые вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь детям и молодым людям развить самоопределение.

В частности, это может помочь улучшить и поощрить их:

  • Самосознание и самопознание
  • Целенаправленность
  • Умение решать проблемы
  • Навыки принятия решений
  • Способность защищать себя
  • Умение создавать планы действий для достижения своих целей
  • Навыки саморегуляции и самоуправления (Wehmeyer, 2002).

Некоторые практические советы о том, как способствовать самоопределению, можно найти в нашей статье «Навыки и действия для самоопределения».

Рекомендуемые книги

Если вы хотите узнать больше об SDT, вам повезло! Есть много ресурсов, которые могут помочь вам ближе познакомиться с этой теорией, в том числе несколько замечательных книг. Некоторые из самых популярных и влиятельных книг по SDT включают:

  • Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии Ричард М.Райан и Эдвард Л. Деси (Amazon)
  • Почему мы делаем то, что делаем: понимание самомотивации Эдвард Л. Деси и Ричард Фласт (Amazon)
  • Теория самоопределения в клинике: мотивация физического и психического здоровья Кеннон М. Шелдон, Джеффри Уильямс и Томас Джойнер (Amazon)
  • Справочник по исследованию самоопределения Эдвард Л. Деси и Ричард М. Райан (Amazon)
  • Оксфордский справочник по теории вовлеченности в работу, мотивации и самоопределения , Мэрилен Ганье (Amazon)
  • Внутренняя мотивация и самоопределение в человеческом поведении Эдвард Л.Деци и Ричард М. Райан (ссылка на Amazon)
  • Теория самоопределения Фернандо Р. Тесон (Amazon)
  • Теория самоопределения на практике: как создать оптимально поддерживающую среду здравоохранения Дженнифер Г. Ла Гуардиа (Amazon)

11 цитат о самоопределении

Если вы из тех, кто любит хорошие цитаты, у нас есть для вас несколько отличных, связанных с самоопределением. Посмотрите, перекликаются ли какие-либо с вашим личным взглядом на самоопределение.

«Оставайтесь сосредоточенными и оставайтесь решительными. Не рассчитывайте на свою решимость ни на кого другого — имейте самоопределение. Это уведет вас очень далеко ».

Джастис Смит

«Моя идея феминизма — это самоопределение, и оно очень неограниченное: каждая женщина имеет право стать собой и делать все, что ей нужно».

Ани ДиФранко

«Америка родилась из стремления к самоопределению, стремления к человеческому достоинству, которое может принести только независимость.”

Морис Саатчи

«Равенство и самоопределение никогда не должны разделяться во имя религиозного или идеологического рвения».

Рита Дав

«Знайте, чего вы хотите, и стремитесь к этому».

Лейла Гифти Акита

«Каждый из нас обладает способностью к саморазвитию. Мы также обладаем способностью к самоуничтожению. Путь, который мы выбрали — стремление к свету или тьме — это история, по которой мы идем в могилу.”

Килрой Дж. Олдстер

«Мы обречены быть свободными людьми, освобожденными людьми, которые должны принимать определяющие жизнь решения. Свобода требует выбора, а любой выбор влечет за собой ценностные решения ».

Килрой Дж. Олдстер

«Прежде всего, будь героиней своей жизни, а не жертвой».

Нора Эфрон

«Каждый да будет хозяином своего времени».

Уильям Шекспир

«Самоопределение — это не просто фраза.Это императивный принцип действия, который государственные деятели впредь будут игнорировать на свой страх и риск ».

Вудро Вильсон

«Управляйте своей судьбой, иначе это сделает кто-то другой».

Джек Уэлч

Сообщение о возвращении домой

Надеюсь, вам понравилась эта статья о теории самоопределения. Это отличная теория, если вы планируете сделать какую-либо карьеру в сфере оказания помощи (например, консультант, коуч, учитель, медицинский работник), а также отличную теорию для понимания независимо от того.

Хотя эта теория обладает впечатляющей способностью предсказывать результаты поведения на основе мотивов этого поведения (по крайней мере, частично), реальная ценность для человека заключается в лучшем понимании себя. Когда мы знаем, что наши основные ценности и внутренние цели соответствуют этим ценностям, мы можем быть счастливее.

Этот метод может даже помочь людям сделать лучший выбор, который удовлетворяет их собственные потребности, а не стремится к внешним целям.

Если вы уберете что-то из части, пусть будет так, что вы — как и все люди — полностью способны делать выбор и находить свой собственный путь.Пока вы преследуете цели, руководствуясь своими подлинными ценностями и желаниями, у вас есть большие шансы на успех.

Что вы думаете о теории самоопределения? Считаете ли вы, что внутренняя мотивация всегда эффективнее внешней? Что, по вашему мнению, вдохновляет вас больше? Пожалуйста, дайте нам знать в разделе комментариев ниже.

Спасибо за чтение!

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши три упражнения для достижения целей бесплатно.

Если вы хотите помочь другим добиться успеха в жизни, наш мастер-класс по мотивации и достижению целей © представляет собой комплексный шаблон обучения для практиков, который содержит все необходимое, чтобы помочь вашим клиентам достичь своих целей и освоить методы повышения мотивации.

Об авторах:

Кортни Акерман — выпускница программы позитивной организационной психологии и оценки в Клермонтском университете. В настоящее время она работает исследователем в штате Калифорния, и ее профессиональные интересы включают опросы, благополучие на рабочем месте и сострадание.

Переезд из Вьетнама в США позволил Нху Тран развить свои знания и навыки разными способами.

Она надеется, что сможет использовать эти знания, чтобы оказать положительное влияние на жизнь людей.

  • Кальво, Т. Г., Червелло, Э., Хименес, Р., Иглесиас, Д., и Мурсия, Дж. А. М. (2010). Использование теории самоопределения для объяснения спортивной настойчивости и отсева спортсменов-подростков. Испанский журнал психологии, 13, 677-684.
  • Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (2000). «Что» и «почему» для достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Psychological Inquiry, 11, 227-268.
  • Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (2008). Теория самоопределения: макротеория мотивации, развития и здоровья человека. Canadian Psychology / Psychologie Canadienne, 49, 182-185.
  • Фаннинг, Дж. (2015). Если бы я был моим клиентом, я бы… (Социальная работа и самоопределение). Интернет-программы MSW. Получено с https://mswonlineprograms.org/2015/if-i-were-my-client-i-would-social-work-and-self-determination/
  • Филд, С. и Хоффман, А. (1994). Разработка модели самоопределения. Развитие карьеры для выдающихся личностей, 17, 159-169.
  • Ферлонг, М.А. (2003). Самоопределение и критический взгляд на дела: обеспечение баланса между взаимозависимостью и автономией. Качественная социальная работа, 2, 177-196.DOI: 10.1177 / 1473325003002002004
  • Ганье, М., Деси, Э. Л. (2005). Теория самоопределения и трудовая мотивация. Журнал организационного поведения, 26, 331-362.
  • Hagger, M., & Chatzisarantis, N. (2008). Теория самоопределения и психология упражнений. Международный обзор спорта и психологии физических упражнений, 1 , 79-103.
  • Кёстерн Р. и Хоуп Н. (2014). Теория самоопределения подход к целям. В М. Ганье (Ред.) Оксфордский справочник по теории занятости, мотивации и самоопределения.
  • Кофи О. (2017). Поведение пациентов при участии в предоставлении медицинских услуг: перспектива теории самоопределения (SDT). Журнал теории и практики обслуживания, 27, 453-474.
  • Мартин, Дж. Дж., Берд, Б., Вустер, С., и Кулик, Н. (2017). Теория самоопределения: роль медицинского работника в развитии внимательности и воспринимаемой компетентности. Журнал прикладных биоповеденческих исследований [Первая публикация в Интернете].
  • Райан Р. М. и Деси Е. Л. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Plenum Press.
  • Вемейер, М. Л. (2002). Самоопределение и обучение учащихся с ограниченными возможностями. Дайджест ЕС ЭРИК № E632. Получено с http://www.hoagiesgifted.org/eric/e632.html
  • Wehmeyer, M. L. и Schwartz, M. (1997). Самоопределение и положительные результаты для взрослых: последующее исследование молодежи с умственной отсталостью или неспособностью к обучению. Exceptional Children, 63, 245-255.
  • Wehmeyer, M. L. & Palmer, S.B. (2003). Результаты для взрослых учащихся с когнитивными нарушениями через три года после окончания средней школы: влияние самоопределения. Образование и обучение лиц с нарушениями развития, 38 , 131-144.

Повышение успеваемости учащихся посредством обучения самоопределению

Деси, Э.Л., Кестнер, Р. и Райан, Р.М. (1999). Метааналитический обзор экспериментов, изучающих влияние внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию. Психологический бюллетень, Vol. 125, No. 6, pp. 627-668.

Deci, E.L., Schwartz, A.J., Sheinman, L., & Ryan, R.M. (1981). Инструмент для оценки ориентации взрослых на контроль по сравнению с автономией с детьми: размышления о внутренней мотивации и воспринимаемой компетентности.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *