Социальная сензитивность: Словарь психологических качеств и свойств

Автор: | 11.06.1973

Содержание

Ничего не найдено для % request_words%

Рубрики

РубрикиВыберите рубрикуДети   Взрослые и дети   Воспитание детей   Дети и родители   Дети с особыми потребностями   Детская психология   Особый ребенок   Развитие детейЖизнь   Активность человека   Безопасность и комфорт   Болезни   Быт   Вера   Дизайн и интерьер   Добро и зло   Жизненные силы   Организация жизни   Паранормальные явления   Позитив   Свобода   Смерть   Смысл жизни   Стресс   Суеверия и мифы   Счастье   Творчество   Трудности и неудачи   Успех и богатство   Человек-творец жизни   ЮморНовостиОбщество   Взаимоотношения на предприятии   Влияние (манипуляции)   Возрастные отличия   Гендерные отличия   Гениальность   Групповое сознание   Группы   Досуг   Знакомство   Идеалы и кумиры   Классовые, социальные отличия   Конфликты   Красота   Культура   Личность в группе   Малая группа и коллектив   Межличностные отношения   Обучение   Общение   Поддержка при безработице и трудоустройстве   Преступность   Прогресс   Професиональное ориентирование   Психология влияния   Психология масс   Психология толпы   Психология управления и лидерства   Психология экстримальных ситуаций   Регресс   Секты   СМИ   Состояние общества   Социальные роли и социальный статус   Стереотипы   Субкультуры   Ценности   Человек и общество   Этнические отличияОтношения   Вражда   Девочки   Дружба   Любовь   Мальчики   Мужчина и женщина   Особенности поведения   Самопожертвование   Сожительство   ТорговляПо возрастам   Дошкольники   Зрелость   Младенчество   Подростки   Раннее детство   Старость   ЮностьПомощь психолога   Воспитание и перевоспитание, самовоспитание   Диагностика   Дыхательные техники   Консультации   Коррекция   Профилактика   Психотерапия   Реабилитация   Релаксация   Советы и рекомендации   Тренинги   УпражненияПопулярноеПсихологические нарушения   Депрессия и суицид   Личностные нарушения и расстройства   Пищевые проблемы   Поведенческие проблемы   Проблемы в отношениях   Психологические травмы   Тревоги и фобииРабота   Вхождение в коллектив   Выбор работы   Как правильно отдыхать   Лидеры и ведомые   Отношения на работе   Увольнение и потеря работы   Удовлетворенность работойРазделы психологии   Возрастная психология   Дифференциальная психология   Клиническая психология   Педагогическая психология   Пренатальная, перинатальная и неонатальная психология   Психология брака   Психология личности   Психология познавательных процессов   Психология семьи   Психология труда   Социальная психологияСемья   Бабушки и дедушки   Брак   Взаимоотношения партнеров, состояние и помощь супруга   Выбор партнера   Заключение брака и развод   Материнство и родительство   Насилие   Неполная семья   Обучение ребенка   Обязанности и права   Особенности становления брака   Повторный брак   Поддержка и состояние матерей-одиночек   Психологическая подготовка к родам   Психологические проблемы роженицы   Работа над отношениями   Разлад   Сексуальная жизнь   Семейное воспитание   Семья в индивидуально-психологическом контексте   Семья в историческом контексте   Семья как социальный институт   Становление и развитие семьиЧеловек   Будущее, прошлое, настоящее   Внимание   Внутренний мир   Воля   Воображение   Восприятие   Выбор жизненного пути   Деятельность   Душа   Здоровье (психическое и физическое)   Знания, умения, навыки и привычки   Зона комфорта   Индивидуальность   Интересы   Кривая дорожка   Критика и самооценка   Личностные проблемы и дискомфортные состояния   Личность   Мотивация   Мотивы   Мышление   Образ жизни   Ощущения   Память   Потребности   Представления   Психические состояния   Работа над собой   Развитие   Речь   Самоконтроль   Самопринятие   Сознание и подсознание   Способности   Тело   Темперамент   Характер   Эмоции   Эмоции и чувства   Эмоционально-волевая регуляция

Ничего не найдено для % request_words%

Рубрики

РубрикиВыберите рубрикуДети   Взрослые и дети   Воспитание детей   Дети и родители   Дети с особыми потребностями   Детская психология   Особый ребенок   Развитие детейЖизнь   Активность человека   Безопасность и комфорт   Болезни   Быт   Вера   Дизайн и интерьер   Добро и зло   Жизненные силы   Организация жизни   Паранормальные явления   Позитив   Свобода   Смерть   Смысл жизни   Стресс   Суеверия и мифы   Счастье   Творчество   Трудности и неудачи   Успех и богатство   Человек-творец жизни   ЮморНовостиОбщество   Взаимоотношения на предприятии   Влияние (манипуляции)   Возрастные отличия   Гендерные отличия   Гениальность   Групповое сознание   Группы   Досуг   Знакомство   Идеалы и кумиры   Классовые, социальные отличия   Конфликты   Красота   Культура   Личность в группе   Малая группа и коллектив   Межличностные отношения   Обучение   Общение   Поддержка при безработице и трудоустройстве   Преступность   Прогресс   Професиональное ориентирование   Психология влияния   Психология масс   Психология толпы   Психология управления и лидерства   Психология экстримальных ситуаций   Регресс   Секты   СМИ   Состояние общества   Социальные роли и социальный статус   Стереотипы   Субкультуры   Ценности   Человек и общество   Этнические отличияОтношения   Вражда   Девочки   Дружба   Любовь   Мальчики   Мужчина и женщина   Особенности поведения   Самопожертвование   Сожительство   ТорговляПо возрастам   Дошкольники   Зрелость   Младенчество   Подростки   Раннее детство   Старость   ЮностьПомощь психолога   Воспитание и перевоспитание, самовоспитание   Диагностика   Дыхательные техники   Консультации   Коррекция   Профилактика   Психотерапия   Реабилитация   Релаксация   Советы и рекомендации   Тренинги   УпражненияПопулярноеПсихологические нарушения   Депрессия и суицид   Личностные нарушения и расстройства   Пищевые проблемы   Поведенческие проблемы   Проблемы в отношениях   Психологические травмы   Тревоги и фобииРабота   Вхождение в коллектив   Выбор работы   Как правильно отдыхать   Лидеры и ведомые   Отношения на работе   Увольнение и потеря работы   Удовлетворенность работойРазделы психологии   Возрастная психология   Дифференциальная психология   Клиническая психология   Педагогическая психология   Пренатальная, перинатальная и неонатальная психология   Психология брака   Психология личности   Психология познавательных процессов   Психология семьи   Психология труда   Социальная психологияСемья   Бабушки и дедушки   Брак   Взаимоотношения партнеров, состояние и помощь супруга   Выбор партнера   Заключение брака и развод   Материнство и родительство   Насилие   Неполная семья   Обучение ребенка   Обязанности и права   Особенности становления брака   Повторный брак   Поддержка и состояние матерей-одиночек   Психологическая подготовка к родам   Психологические проблемы роженицы   Работа над отношениями   Разлад   Сексуальная жизнь   Семейное воспитание   Семья в индивидуально-психологическом контексте   Семья в историческом контексте   Семья как социальный институт   Становление и развитие семьиЧеловек   Будущее, прошлое, настоящее   Внимание   Внутренний мир   Воля   Воображение   Восприятие   Выбор жизненного пути   Деятельность   Душа   Здоровье (психическое и физическое)   Знания, умения, навыки и привычки   Зона комфорта   Индивидуальность   Интересы   Кривая дорожка   Критика и самооценка   Личностные проблемы и дискомфортные состояния   Личность   Мотивация   Мотивы   Мышление   Образ жизни   Ощущения   Память   Потребности   Представления   Психические состояния   Работа над собой   Развитие   Речь   Самоконтроль   Самопринятие   Сознание и подсознание   Способности   Тело   Темперамент   Характер   Эмоции   Эмоции и чувства   Эмоционально-волевая регуляция

сензитивность — это.

.. Что такое сензитивность?
сензитивность
(от лат. sensus — чувство, ощущение) — характерологическая особенность человека, проявляющаяся по повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т. п. Сензитивным людям свойственны робость, застенчивость, впечатлительность, склонность к продолжительному переживанию прошедших или npeдстоящих событий, чувство собственной недостаточности (см. комплекс неполноценности), тенденция к развитию повышенной моральной требовательности к себе и заниженного уровня притязаний (см. акцентуации характера). С возрастом С. может сглаживаться, в частности вследствие формирования в процессе воспитания и самовоспитания умения справляться с вызывающими тревогу ситуациями. С. может быть обусловлена как органическими причинами (наследственностью, поражениями мозга и т.
п.), так и особенностями воспитания (например, эмоциональным отвержением ребенка в семье). Предельно выраженная С. представляет собой одну из форм конституциональных отношений (см. акцентуации характера, психопатии).

Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998.

сензитивность

   СЕНЗИТИВНОСТЬ (с. 538) (от лат. sensus — чувство) — особая чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям. Термин предложен итальянским педагогом М.Монтессори, которая считала дошкольное детство «сещитивным возрастом», т.е. этапом наибольшей восприимчивости к воспитательным воздействиям. Впоследствии это представление было уточнено и конкретизировано. В исследованиях ряда педагогов и психологов было показано, что на протяжении детства могут быть выделены особые этапы — так называемые сензитивные периоды, в которых ребенок бывает особенно чувствителен к определенным влияниям и восприимчив к приобретению определенных способностей.

Так, сензитивный период для развития речи — 1-3 года. Если ребенок в этом возрасте воспитывается в обедненной речевой среде, в условиях недостаточного речевого общения, это приводит к заметному отставанию в речевом развитии; компенсировать это отставание впоследствии оказывается весьма затруднительно. Установлено также, что в возрасте около 5 лет дети особенно чувствительны к развитию фонематического слуха; по прошествии этого срока такая чувствительность снижается. Сензитивный период для развития навыков письма — 6-8 лет.

   Сензитивные периоды — это оптимальные сроки развития определенных психических способностей. Преждевременное по отношению к сензитивному периоду начало обучения (например, письму) бывает малоэффективным; оно также вызывает у ребенка нервное и физическое перенапряжение, чреватое эмоциональными срывами. Но и обучение, начатое со значительным опозданием по отношению к сензитивному периоду, приводит к невысоким результатам; нормальный уровень соответствующей способности может быть вообще не достигнут. Таким образом, в обучении и воспитании необходимо согласование педагогических воздействий с возрастными возможностями ребенка.

   Наряду с описанной — возрастной — сензитивностью в психологии выделяют также так называемую характерологическую сензитивность, которая проявляется в обостренной эмоциональной восприимчивости к внешним воздействиям определенного рода. Такая сензитивность, проявляющаяся, в частности, в особой чувствительности к настроениям и взаимоотношениям окружающих людей, выступает основой способности к сопереживанию, глубокому пониманию личностных проявлений. В этом смысле она выступает как положительная черта. Но в то же время характерологическая сензитивность делает человека более психологически уязвимым, на ее почве может развиться болезненная ранимость и обидчивость, а в особо неблагоприятных случаях — и невротические нарушения.


Популярная психологическая энциклопедия. — М.: Эксмо. С.С. Степанов. 2005.

Синонимы:
  • Селье Ганс
  • сензитивность возрастная

Смотреть что такое «сензитивность» в других словарях:

  • сензитивность — сущ. , кол во синонимов: 2 • психотип (15) • чувствительность (62) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 …   Словарь синонимов

  • СЕНЗИТИВНОСТЬ — (от лат. sesibilis чувствительный) англ. sensitivity; нем. Sensitivitat. Характерологическая особенность индивида, выражающаяся в повышенной чувствительности и ранимости, неуверенности в себе, повышенной совестливости и склонности к сомнениям,… …   Энциклопедия социологии

  • Сензитивность — характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т.п. * * *… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • СЕНЗИТИВНОСТЬ — (от лат. sesibilis чувствительный) англ. sensitivity; нем. Sensitivitat. Характерологическая особенность индивида, выражающаяся в повышенной чувствительности и ранимости, неуверенности в себе, повышенной совестливости и склонности к сомнениям,… …   Толковый словарь по социологии

  • Сензитивность — повышенная чувствительность к различным воздействиям. Сензитивностъ возрастная присущий определенному возрастному периоду оптимальный характер развития определенных психических свойств и процессов …   Психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения

  • Сензитивность — характерологическая особенность человека, проявляющаяся вповышенной чувствительности к происходящим событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякогорода испытаний и т. п. (3) …   Словарь терминов по общей и социальной педагогике

  • СЕНЗИТИВНОСТЬ — (от лат. sensus чувство, ощущение) характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим событиям …   Педагогический словарь

  • СЕНЗИТИВНОСТЬ — характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям; обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т. п …   Словарь по профориентации и психологической поддержке

  • сензитивность —    , социальная фобия    это близкие понятия: индивид испытывает страх, очень большое волнение в определенных социальных ситуациях: если приходится выступать публично, вступить в общение с незнакомым человеком и др. Это во многом зависит от… …   Культура речевого общения: Этика. Прагматика. Психология

  • сензитивность возрастная — присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду С. в. обучение может оказаться недостаточно эффективным,… …   Большая психологическая энциклопедия

СЕНЗИТИВНОСТЬ — это… Что такое СЕНЗИТИВНОСТЬ?

СЕНЗИТИВНОСТЬ
(от лат. sesibilis — чувствительный) — англ. sensitivity; нем. Sensitivitat. Характерологическая особенность индивида, выражающаяся в повышенной чувствительности и ранимости, неуверенности в себе, повышенной совестливости и склонности к сомнениям, фиксации на своих переживаниях. см. КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ.

Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009

Синонимы:
  • СЕН-СИМОН
  • СЕНСИМОНИЗМ

Смотреть что такое «СЕНЗИТИВНОСТЬ» в других словарях:

  • сензитивность — (от лат. sensus чувство, ощущение) характерологическая особенность человека, проявляющаяся по повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода… …   Большая психологическая энциклопедия

  • сензитивность — сущ. , кол во синонимов: 2 • психотип (15) • чувствительность (62) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 …   Словарь синонимов

  • Сензитивность — характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т.п. * * *… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • СЕНЗИТИВНОСТЬ — (от лат. sesibilis чувствительный) англ. sensitivity; нем. Sensitivitat. Характерологическая особенность индивида, выражающаяся в повышенной чувствительности и ранимости, неуверенности в себе, повышенной совестливости и склонности к сомнениям,… …   Толковый словарь по социологии

  • Сензитивность — повышенная чувствительность к различным воздействиям. Сензитивностъ возрастная присущий определенному возрастному периоду оптимальный характер развития определенных психических свойств и процессов …   Психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения

  • Сензитивность — характерологическая особенность человека, проявляющаяся вповышенной чувствительности к происходящим событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякогорода испытаний и т. п. (3) …   Словарь терминов по общей и социальной педагогике

  • СЕНЗИТИВНОСТЬ — (от лат. sensus чувство, ощущение) характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим событиям …   Педагогический словарь

  • СЕНЗИТИВНОСТЬ — характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям; обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т.п …   Словарь по профориентации и психологической поддержке

  • сензитивность —    , социальная фобия    это близкие понятия: индивид испытывает страх, очень большое волнение в определенных социальных ситуациях: если приходится выступать публично, вступить в общение с незнакомым человеком и др. Это во многом зависит от… …   Культура речевого общения: Этика. Прагматика. Психология

  • сензитивность возрастная — присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду С. в. обучение может оказаться недостаточно эффективным,… …   Большая психологическая энциклопедия

Сензитивность — виды, основные качества, развитие

Характерологическую особенность человека, которая проявляется в чрезмерной чувствительности к явлениям окружающего мира, в психологии называют сензитивностью. Люди, подверженные такому явлению, обычно обладают повышенным чувством тревоги, ограждают себя барьерами в социальном общении, боятся новых ситуаций, незнакомых ощущений и даже незначительных испытаний. У разных людей данная особенность может проявляться по-разному, в зависимости от ее вида и характера.

Развитие сензитивности

Можно выделить основные качества, свойственные сензитивным личностям:

  • Стеснительность;
  • Робость;
  • Излишняя впечатлительность;
  • Чувство неполноценности;
  • Склонность к длительному переживанию прошедших или предстоящих событий.

Как можно догадаться, подобные качества чаще всего обусловлены конкретными особенностями воспитания и жизненным опытом человека. Вместе с этим, бывают случаи, когда развитие сензитивности спровоцировано различными органическими причинами (например, наследственностью, поражениями мозга и т. п.)

Однако сензитивность, как правило, берет начало еще с детства человека. Эмоциональное отвержение ребенка в семейных отношениях в данном случае выступает самой распространенной причиной. Если родители не уделяют ему нужного внимания, ласки и заботы, кроме различных комплексов, в ребенке начинается развитие сензитивности. Так возникают: замкнутость, нелюдимость и тревожность.

То же можно сказать и о ситуации, когда родители проявляют излишнюю строгость по отношению к детям. Ответной реакцией является постоянное стремление к уединению и замкнутость в собственном мире. Ребенок на подсознательном уровне старается избегать всяческих контактов с людьми, чтобы не подвергнуться очередному наказанию или порицанию.

У многих людей с годами сензитивность смягчается, поскольку возраст и опыт приучают их быть практичнее в реальной жизни. Они начинают смотреть на вещи проще и приобретают способность лучше контролировать собственные эмоции.

Виды сензитивности

С точки зрения психологии, сензитивность нередко трактуется так же как умение человека понимать и воспринимать чувства и особенности характера разных людей, что дает ему возможность прогнозировать их поведение.

Так, различают 4 вида сензитивности:

  • Наблюдательская;
  • Теоретическая;
  • Номотетическая;
  • Идеографическая.

Наблюдательский вид основывается на способности человека обращать большое внимание на поведение, речь и внешность других людей. То есть сензитивный человек такого типа замечает одновременно все сразу.

Теоретический вид сензитивности преполагает умение использовать разные теории для объяснения и прогнозирования мыслей, ощущений и поведения другого человека.

Номотетическая сензитивность характеризуется способностью человека выявлять основные черты типичного представителя какой-либо социальной группы, а впоследствии применять это знание для предсказания поведения людей, относящихся к этой группе.

Идеографический вид отличается навыком понимать своеобразие и индивидуальные особенности данного человека.

Другие виды сензитивности

Кроме основных типов, можно разделить сензитивность также на:

  • Эмоциональную;
  • Социальную;
  • Сензитивность темперамента.

Эмоциональная сензитивность чаще всего используется в значении гиперчувствительности человека к происходящим или предстоящим событиям. То есть все то, что вполне нормально воспринимается большинством людей, для сензитивной личности приобретает огромное значение.

Как правило, человек, у которого наблюдается эмоциональная сензитивность, подвержен сильному влиянию прошлого. Все события, даже самые незначительные, которые с ним произошли, постоянно анализируются и приобретают все новые оттенки.

К примеру, если он в детстве стал свидетелем громкой родительской ссоры, и это происшествие сильно повлияло на его психику, он будет помнить о нем практически всю жизнь. Эмоциональная сензитивность в данном случае проявляется тем, что человек, как правило, очень страдает от собственных тяжелых воспоминаний, поскольку наделен неординарной способностью с их помощью переживать события заново.

Так же болезненно сензитивные личности воспринимают какие-либо предстоящие перемены. Зачастую даже положительный характер событий доставляет им беспокойство и приводит к эмоциональному напряжению.

Социальная сензитивность характеризуется в первую очередь как непреодолимое чувство страха перед различными социальными ситуациями. Как уже отмечалось выше, люди, подверженные данной патологии, в большинстве своем страдают комплексом неполноценности.

Именно сознание своей ущербности и способствует развитию социальной сензитивности. Человек боится общения с незнакомыми людьми, не решается выступать на публике и избегает социальной активности, как правило, по одной причине: он считает себя недостаточно умным, способным, симпатичным, достойным и т. д.

Подобные мысли приводят человека, одержимого социальной сензитивностью, в сильное волнение, а для того, чтобы побороть себя и обрести уверенность в собственных силах, необходимо много стараний и времени.

Под сензитивностью темперамента подразумеваются характерологические особенности, присущие группам людей с определенным складом характера. Считается, что таким видам, как холерик, сангвиник и флегматик почти не свойственно это качество. А темперамент меланхолика как раз включает в себя те свойства, которые присущи сензитивным людям:

  • Сильная впечатлительность;
  • Ранимость;
  • Тревожность;
  • Мнительность.

Кроме того, психологи, характеризуя меланхолический тип темперамента, сензитивностью называют преимущественно депрессивный характер переживаний людей, принадлежащих к нему. Меланхолики очень тяжело переживают обиды и сильно расстраиваются при неудачах, чаще всего обвиняя при этом себя. Комплекс неполноценности и отсутствие уверенности в собственных силах также присущи данному типу. Таким образом, при определении темперамента сензитивного человека можно почти всегда прийти к выводу, что он меланхолик.

ФГБНУ НЦПЗ. ‹‹Аффективные и шизоаффективные психозы››

О.Н.Кузьмичева, А.Г.Головина

г.Москва, Россия

В отечественной психиатрии психозы, протекающие шизоаффективными приступами, традиционно относят к приступообразным формам шизофрении, не выделяя в отдельную диагностическую рубрику. Занимая промежуточное положение между приступообразной шизофренией и аффективным психозом, они вызывают значительные трудности при определении клинического и социального прогноза, особенно в подростково-юношеском возрасте, поскольку в этом периоде потенциал развития болезни еще не реализован, не завершено формирование свойств личности, не выявлены в полной мере ее социальные возможности. В силу этого исследование факторов, определяющих социальную приспособляемость больных подростково-юношеского возраста с шизоаффективными приступами, представляет известный интерес и является актуальной задачей подростково-юношеской психиатрии.

С целью анализа этой проблемы из числа больных подростково-юношеского возраста, наблюдаемых ПНД N 21 г.Москвы, отобраны 22 чел. (18 девушек, 4 юношей) с острыми шизоаффективными состояниями (рубрика F25 по МКБ-10) и отсутствием негативных изменений в постприступном периоде. От больных подростково-юношеского возраста, перенесших психотические приступы другой психопатологической структуры, обследованные пациенты отличались высоким уровнем адаптации. В ходе исследования изучены особенности их социального функционирования и выявлены факторы, определяющие социальный прогноз. Устойчивой адаптации этих пациентов, как показал анализ, способствовали благоприятное течение заболевания без отчетливых проявлений в подростково-юношеском возрасте процессуальной динамики и ряд присущих им личностных свойств.

У 14 больных (все — девушки) заболевание манифестировало в возрасте 13-15 лет, у 8 (4 девушки, 4 юноши) — в 16-17 лет депрессивно-бредовыми (9 чел. ), маниакально-бредовыми (8 чел.) состояниями и шизоаффективными приступами с биполярными аффективными расстройствами (5 чел.). В клинической картине острого периода преобладали аффективные нарушения, тесно спаянные с содержанием психотических переживаний, и острый чувственный бред. Отмечалось внезапное начало и критическое окончание приступов, их средняя длительность составляла 2,2 месяца. К моменту настоящего обследования 14 больных перенесли одно, 6 — два и 2 — три психотических состояния, повторные приступы имели сходную клиническую картину. В межприступных промежутках не выявлялось отчетливых признаков течения эндогенного процесса, ремиссии характеризовались отсутствием позитивной симптоматики и типичных негативных изменений по шизофреническому типу, в постприступном периоде обнаруживалось лишь преходящее снижение витального тонуса. Наблюдалось сглаженное протекание пубертатного криза и некоторая приглушенность эмоциональных реакций.

Анализ доманифестных проявлений и преморбидных особенностей позволил оценить их роль в адаптации и социальном функционировании изученных больных. В детстве их отличали разной степени сензитивность, впечатлительность, установка на социально одобряемое поведение, конформность. Большинству из них были свойственны и отдельные шизотимические проявления, которые не достигали психопатического уровня и не ограничивали возможности адаптации в детском коллективе. Не отмечалось признаков диссоциации, явной дисгармоничности в психическом развитии. К подростковому периоду формировалась личность уравновешенного типа, без отчетливых аффективных колебаний и непредсказуемых поступков. Присущие им сензитивность, отсутствие склонности к широкому общению, некоторая формальность контактов не препятствовали хорошей адаптации в школе, семье. У половины больных в доманифестном периоде наблюдались отдельные транзиторные психопатологические расстройства обсессивно-фобического и аффективного круга, как правило, провоцированные. Они выступали в рамках невротических реакций и форпостсимптомов, не требовали обращения к психиатру, мало сказывались на адаптации больных и проходили бесследно.

В постприступном периоде адаптация больных оставалась удовлетворительной во всех сферах социального функционирования: школьной, семейной, микросоциальной. Среди них не было лиц, переведенных на инвалидность по психическому заболеванию и лиц, не завершивших образование из-за болезни, не отмечалось случаев делинквентного и криминального поведения. Установка на высокий образовательный уровень проявлялась настойчивостью в учебе, прилежанием, готовностью выполнять все школьные требования. Больные предпочитали традиционные формы школьного обучения, даже при средних способностях их успеваемость оставалась неизменно хорошей, ровной, для достижения успеха они использовали помощь родных, охотно принимая их руководство. Отличаясь рассудочностью и взвешенностью в поступках, всегда могли сдержать свои эмоции, не вступали в конфликты с учителями, при сложных взаимоотношениях с ними старались выработать оптимальную линию поведения, предпочитая сменить класс, школу, легко адаптировались в новых условиях. Им не были свойственны школьные фобии, невротические реакции при выполнении контрольных работ, сдаче экзаменов. По окончании школы они стремились продолжить образование в ВУЗе, упорно добиваясь намеченной цели. В выборе специальности учитывали мнение родителей, прислушивались к рациональным доводам. Сверхценное отношение к избранной профессии не формировалось, что позволяло при необходимости легко менять жизненные планы. Неудачи не вызывали выраженных реакций дезадаптации.

В семье их отличали ровные отношения с родителями и взаимопонимание, чему способствовали, с одной стороны, зависимость суждений и ценностных ориентаций от мнений и оценок старших, а с другой — потребность в эмоциональной поддержке и руководстве со стороны близких без симбиотической привязанности к ним. Больные охотно принимали опеку и помощь родителей в решении своих личных проблем, не высказывали сомнений в их компетентности, легко шли на компромиссы в редких конфликтах с близкими. Присущая им рациональность выступаа как протектор при сложных психотравмирующих семейных обстоятельствах.

Общение со сверстниками не вызывало затруднений, при этом больные тяготели к формальным контактам, не испытывая потребности в тесных дружеских связях. Они не были чрезмерно зависимыми от мнения ровесников, возникающие при общении с ними проблемы не воспринимали как значимые. Отсутствовала склонность к реакциям группирования, больные избегали асоциальных компаний, неформальных юношеских объединений и политических движений, не проявляя интереса к философским и религиозным течениям, общественной деятельности, политике. В этой группе больных не встречалось указаний на ранние сексуальные контакты, не отмечалось пылких влюбленностей, в то время как интерес к этой сфере человеческой жизни имелся. У них легко формировались установки и конкретные представления о будущей семейной жизни с учетом опыта родителей.

Следует отметить двоякую роль личностных особенностей в социальной адаптации больных подростково-юношеского возраста с шизоаффективными приступами. Присущий им характерологический склад и медленный темп психического созревания ограничивали потенциальные возможности личности, лимитировали ее полную реализацию прежде всего в сфере межличностного общения. В то же время именно благодаря этим качествам эти больные хорошо вписывались в социальные рамки и соответствовали требованиям и ожиданиям, предъявляемым обществом. Отсутствие склонности к сверхценным образованиям позволяло легко корригировать социальные установки, уровень притязаний, менять жизненные планы в соответствии с новыми условиями и способствовало их хорошей приспособляемости во всех сферах социального функционирования.

Войтко В.Т. Социальный интеллект как психологический феномен

Войтко Вероника Тимуровна
Белгородский государственный национальный исследовательский университет
студентка факультета иностранных языков педагогического института

Библиографическая ссылка на статью:
Войтко В.Т. Социальный интеллект как психологический феномен // Психология, социология и педагогика. 2018. № 2 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2018/02/8520 (дата обращения: 12.04.2021).

Социальный интеллект как интеллектуально-творческая способность определяет успешность общения посредством социального интереса, который трактуется как процесс идентификации, эмпатии, сотрудничества и альтруизма, направленный на построение позитивных отношений с другими людьми посредством общения. Более того, основной составляющей социального интеллекта является социальный интерес, объединяющий и регулирующий коммуникативно-познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов, и способствующий правильному пониманию поведения людей в межличностном взаимодействии.

По мнению ученых, личность, обладающая социальным интеллектом, характеризуется следующими качествами: развитым чувством социального, способностью создавать и поддерживать в общении и деятельности положительные взаимоотношения.

Термин “социальный интеллект” был введён в психологию Э. Торндайком в 1920 г. для обозначения “дальновидности в межличностных отношениях”. Многие известные психологи внесли своё понимание в интерпретацию этого понятия. В 1937 г. Г. Олпорт связал социальный интеллект со способностью высказывать быстрые, почти автоматические суждения о людях, прогнозировать наиболее вероятные реакции человека. Социальный интеллект, по мнению Г. Олпорта — особый “социальный дар”, обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продуктом которого является социальное приспособление, а не глубина понимания [1, с.67].

Создателем первого надёжного теста для измерения социального интеллекта стал Дж. Гилфорд. По мнению Дж. Гилфорда, социальный интеллект представляет систему интеллектуальных способностей, не зависимую от факторов общего интеллекта. Эти способности, также как и общеинтеллектуальные, могут быть описаны в пространстве трех переменных: содержание, операции, результаты. Дж. Гилфорд выделил одну операцию – познание и сосредоточил свои исследования на познании поведения. Эта способность включает шесть факторов:

1. Познание элементов поведения – способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения (способность, близкая к выделению “фигуры из фона” в гештальт-психологии).

2. Познание классов поведения – способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.

3. Познание отношений поведения – способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.

4. Познание систем поведения – способность понимать логику развития целых ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.

5. Познание преобразований поведения – способность понимания исходного значения сходного поведения (вербального и невербального) в разных ситуационных контекстах.

6. Познание результатов поведения – способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации [2, с.112].

В отечественной психологии понятие «социальный интеллект» было рассмотрено рядом исследователей. Одной из первых этот термин описала М.И. Бобнева (1979). Она определяла его в системе социального развития личности [3, с.119]. В российской психологии понятие «социальный интеллект» описывает ЮЛ. Емельянов и понимает под ним устойчивое, основанное на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, а также

других людей. Социальный интеллект включает в себя сензитивность – особую имеющую эмоциональную природу чувствительность к психическим состояниям других, их стремлениям, ценностям и целям. Сензитивность же, в свою очередь, предполагает эмпатию – способность сочувствовать, проявление эмоционального резонанса на переживания другого.

Е.С. Михайлова определяет социальный интеллект как интеллектуальную способность понимать и прогнозировать поведение людей в разных житейских ситуациях, распознавать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека, по невербальной и вербальной экспрессии. К процессам, его образующим, автор относит социальную сензитивность, социальную перцепцию, социальную память и социальное мышление.

Социальный интеллект – интегральная интеллектуальная способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации. Социальный интеллект объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов (человека как партнера по общению, группы людей). К процессам, его образующим, относятся социальная сензитивность, социальная перцепция, социальная память и социальное мышление. Иногда в литературе социальный интеллект отождествляется с одним из процессов, чаще всего с социальным мышлением или социальной перцепцией. Это связано традицией раздельного, несоотнесенного изучения этих феноменов в рамках общей и социальной психологий [4, с.22].

По утверждению ряда авторов (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Х.Гарднер, В.Н.Мясищев, А.АЛеонтьев, Л.А.Петровская, Г.А.Ковалев) социальный интеллект человека проявляется во внимании, восприятии, памяти, воображении, мышлении, функционирующих как единая, целостная система и актуализирующихся в теснейшей взаимосвязи друг с другом. Близким в какой- то степени понятию социального интеллекта является, используемое В.А. Лабунской, понятие «социально-перцептивная способность», под которой понимается способность, формирующаяся в общении и обеспечивающая возможность адекватного отражения психических состояний человека, его свойств и качеств, способность предвидеть свое воздействие на этого человека [5, с.66].

Таким образом, социальный интеллект – относительно новое понятие в психологической науке, которое находится в процессе развития и уточнения. В последние годы сформировалось мнение, что социальный интеллект представляет собой четкую группу ментальных способностей, связанных с обработкой социальной информации, группу способностей, которые фундаментально отличаются от тех, которые лежат в основе белее «формального» мышления, проверяемого тестами интеллекта. Мы выяснили, что социальный интеллект определяет уровень адекватности и успешности социального взаимодействия.


Библиографический список
  1. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения М: Наука 1978. – 67с.
  2. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд.МГУ., 1982. – 112с.
  3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. // М.: Педагогика-пресс. – 1999 г. – 119с.
  4. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер. 1999. – 22с.
  5. Емельянов, Ю.Н. Исследование и проектирование межличностных ситуаций как теоретико-прикладное направление социальной психологии // Психология социальных ситуаций/сост. и общ. ред. Н.В.Гришиной. СПб.:Питер. 2001., – 66с.


Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Верховенко Вероника Тимуровна»

Социальная чувствительность на рабочем месте

Согласно определению researchgate.net, социальная чувствительность — это , личная способность воспринимать и понимать чувства и точки зрения других. Почему социальная чувствительность важна на рабочем месте и особенно при работе с командой? Вот что мы нашли.

19 сентября Эмили Грегори, вице-президент по разработке и доставке в VitalSmarts, выступила на саммите RevRoad Revation Summit. Во время своей презентации Грегори заявил следующее: «Когда члены команды имеют более высокую степень социальной чувствительности, это предсказывает более высокий уровень успеха команды.”

Социальная чувствительность показывает, что человек осведомлен о других людях как в деловой, так и в социальной среде. Ниже приведены два примера. Первый демонстрирует разговорные качества человека, которому не хватает социальной чувствительности. Второй демонстрирует качества социально чувствительного человека.

Пример 1: Недостаток социальной чувствительности

Во время собрания команды коллега начинает защищаться о ходе выполнения своих задач. Вместо того, чтобы упоминать, где они находятся по отношению к завершению задачи и обновленной временной шкале / дате завершения, коллега еще больше расстраивается, и его голос начинает повышаться.Огорчает то, что они не выполнили столько поставленной задачи, как ожидалось. Вскоре энергия в комнате становится хуже, когда вы повышаете голос, пытаясь «поставить их на место».

Пример 2: Демонстрирует социальную чувствительность

Во время собрания команды коллега начинает защищаться о ходе выполнения своих задач. Вместо того, чтобы упоминать, где они находятся по отношению к завершению задачи и обновленной дате завершения временной шкалы, коллега расстраивается еще больше, и его голос начинает повышаться.Хотя вы разочарованы тем, что они не сделали так много по порученной задаче, как ожидалось, вы спокойно отвечаете: «Я понимаю, что эта неделя была напряженной, и мы очень ценим вашу усердную работу. Исходя из того, что сейчас у вас на тарелке, какова будет разумная целевая дата завершения для этих задач? »

Пример 3: Недостаток социальной чувствительности

На сетевом мероприятии между вами и другим участником завязался разговор. Однако уже через пять минут после начала разговора вы чувствуете, что вас недооценивают и не слышат, поскольку разговор постоянно возвращается к другому участнику.Они не только постоянно говорят о том, что делают и чем их интересуют, но и ломают голову над всем, что вы пытаетесь добавить в беседу. Вы начинаете подавать словесные и физические социальные сигналы, демонстрирующие, что теряете интерес, но они также игнорируются. Вскоре разговор становится неловким, поскольку вы ищете сегвей вне «разговора».

Пример 4: Демонстрирует социальную чувствительность

На сетевом мероприятии между вами и другим участником завязался разговор.Через пять минут разговора вы чувствуете, что вас ценят, слышат и ценят. Разговор равномерно сфокусирован, и у вас обоих есть возможность поговорить о том, над чем вы работаете и что вас интересует. Вы оба по очереди говорите, слушаете и отвечаете. Завершив разговор, вы покидаете беседу, оценивая новое соединение и желая продолжить общение.

Способность понимать и демонстрировать социальную чувствительность в команде увеличивает общий уровень успеха.

Раскройте свой собственный социальный интеллект, пройдя тест «Читая мысли по глазам». Пройдите тест здесь.

Для получения дополнительной информации о социальных навыках на рабочем месте и воспитании великих лидеров посетите vitalsmarts.com.
Для получения дополнительной информации о бизнесе и предпринимательстве посетите RevRoad.com или напишите по адресу [email protected]

Социальная чувствительность: манифест исследования CSCL

  • Allwood, J., Traum, D., & Йокинен, К. (2000). Сотрудничество, диалог и этика. Международный журнал исследований человека и компьютера, 53 (6), 871–914.

    Артикул Google ученый

  • Альтебармакян М., & Альтерман Р. (2019). Сплоченность в онлайн-среде. Международный журнал компьютерного совместного обучения, 14 (4), 443–465. https://doi.org/10.1007/s11412-019-09309-y

    Статья Google ученый

  • Андриссен, Дж., И Бейкер, М. Дж. (2014). Спор, чтобы учиться. В К. Сойер (ред.), Кембриджский справочник по наукам об обучении (2-е изд., Стр. 439–460). Кембридж: Издательство Кембриджского университета. https://doi.org/10.1017/cbo9780511816833.027

  • Avry, S., Molinari, G., Bétrancourt, M., Chanel, G. (2020) Обмен эмоциями способствует регулированию совместных намерений в групповой проблеме. решение. Границы психологии, 16 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01160

  • Бандура, А.(1982). Механизм самоэффективности в человеческой деятельности. Американский психолог, 37 (2), 122–147.

    Артикул Google ученый

  • Баррон, Б. (2003). Когда умные группы терпят неудачу. Journal of the Learning Sciences, 12 (3), 307–359. https://doi.org/10.1207/S15327809JLS1203

    Статья Google ученый

  • Бейкер, М.Дж., Андриссен, Дж., & Ярвеля, С. (2013). Введение: видение совместного обучения. В M. J. Baker, J. Andriessen & S. Järvelä (Eds.), Affective Learning Together: Социальные и эмоциональные аспекты совместного обучения (стр. 1–30). Рутледж.

    Глава Google ученый

  • Beaunoyer, E., Dupéré, S., Guitton, M. (2020). COVID-19 и цифровое неравенство: взаимные воздействия и стратегии смягчения. Компьютеры в поведении человека 111. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106424

  • Бендер, Л., Валиа, Г., Камбхампати, К., Найгард, К., и Найгард, Т. (2012). Социальная чувствительность и проекты в классе: эмпирическое исследование. В Труды 43-го Технического симпозиума ACM по образованию в области компьютерных наук (стр. 403–408). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Ассоциация вычислительной техники.

  • Блум, П. (2016). Опасности сочувствия. Уолл Стрит Джорнэл. Получено с https://www.wsj.com/articles/the-perils-of-empathy-1480689513.

  • Borge, M., & Mercier, E. (2019). На пути к микроэкологическому подходу к CSCL. Международный журнал компьютерного совместного обучения, 14 (2), 219–235. https://doi.org/10.1007/s11412-019-09301-6

    Статья Google ученый

  • Шанель, Г., Лаланн, Д., Лавуэ, Э., Лунд, К., Молинари, Г., Рингеваль, Ф., и Вайнбергер, А. (2016). Основная проблема 2: адаптивная осведомленность для социальной регуляции эмоций в интерактивной среде совместного обучения. Eberle J., Lund K., Tchounikine P., Fischer F. (Eds.). Грандиозные проблемы в обучении с использованием технологий II: МООК и за его пределами. (стр. 13–16). Берлин: Springer.

  • Cress, U., Oshima, J., Rosé, C. & Wise, A. (Eds.) (2021). Международный справочник по компьютерному совместному обучению. Springer. ISBN 978–3–030–65291–3.

  • Доусон, С., Йоксимович, С., Покет, О., и Сименс, Г. (2019). Повышение эффективности обучающей аналитики. В Труды 9-й Международной конференции по аналитике обучения и знаниям (LAK19) (стр. 446–455). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Ассоциация вычислительной техники.

  • Damşa, C., & Jornet, A. (2020). Единица анализа в исследовании обучения: подходы к воображению преобразующей повестки дня. Обучение, культура и социальное взаимодействие . Сначала онлайн. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2020.100407

  • Делаханти, Дж., Вереникина, И., и Джонс, П. (2014). Социально-эмоциональные связи: идентичность, принадлежность и обучение в онлайн-взаимодействиях. Обзор литературы. Технология, педагогика и образование, 23 (2), 243–265. https://doi.org/10.1080/1475939x.2013.813405

  • Эдмондсон, А. (1999). Психологическая безопасность и обучающее поведение в рабочих коллективах. Administrative Science Quarterly, 44 (2), 350–352. https://doi.org/10.2307/2666999

    Статья Google ученый

  • Эниеди, Н., и Стивенс, Р. (2014). Анализируем сотрудничество. В К. Сойер (ред.), Кембриджский справочник по наукам об обучении (2-е изд., Стр. 191–212). Издательство Кембриджского университета.

    Глава Google ученый

  • Хэдвин, А.Ф., Ярвеля С. и Миллер М. (2018). Саморегулирование, совместное регулирование и совместное регулирование в среде совместного обучения. В Д. Шунк и Дж. Грин (ред.), Справочник по саморегуляции обучения и производительности (2-е изд., Стр. 83–106). Рутледж.

    Google ученый

  • Хан, А., Кригер, Ф., и Грейфф, С. (2021 г.). Аналитика совместной работы требует более всеобъемлющих моделей и методов: экспертное заключение. Journal of Learning Analytics, 8 (1), 13–29. https://doi.org/10.18608/jla.2021.7288

  • Харли Дж., Ладжуа С., Фрассон К. и Холл Н. (2017). Разработка передовых технологий обучения с учетом эмоций: систематика подходов и функций. Международный журнал искусственного интеллекта в образовании, 27 (2), 268–297. https://doi.org/10.1007/s40593-016-0126-8

    Статья Google ученый

  • Ходжес, К., Мур, С., Локки, Б., Траст, Т., и Бонд, А. (2020). Разница между экстренным дистанционным обучением и онлайн-обучением. EDUCAUSE Обзор . Получено с https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

  • Isohätälä, J., Näykki, P., & Ярвеля, С. (2020). Конвергенции совместного, позитивного взаимодействия и регулирования в совместном обучении. Small Group Research, 51 (2), 229–264.https://doi.org/10.1177/1046496419867760

    Статья Google ученый

  • Якобсон, М. Дж., Лунд, К., Ходли, К., Ватрапу, Р., Колоднер, Дж. Л., и Рейманн, П. (2016). Помимо того, что мы просто говорим о нас: создание каналов от научных исследований к образовательной практике. В C-K. Луи, Дж. Л. Полман, У. Кресс и П. Рейманн (ред.), Преобразование обучения, расширение прав и возможностей учащихся: Международная конференция по наукам об обучении (ICLS) 2016, том 2 (стр.1071–1073). Сингапур: Международное общество обучающихся наук.

  • Ярвеля, С., Гашевич, Д., Сеппянен, Т., Печеницкий, М., и Киршнер, П. А. (2020). Объединение обучающих наук, машинного обучения и аффективных вычислений для понимания познания и влияния в совместном обучении. Британский журнал образовательных технологий . Сначала онлайн. https://doi.org/10.1111/bjet.12917

  • Джуделе, Р., и Вайнбергер, А. (2017). Адаптивные указатели из эхо-камеры: усиление аргументации в социальных сетях. Civitas Educationis. Образование, культура и политика, 6 (1).

  • Карау, С. Дж., И Эльсаид, А. М. М. К. (2009). Индивидуальные различия в представлениях о группах. Групповая динамика: теория, исследования и практика, 13 , 1–13. https://doi.org/10.1037/a0013366

    Статья Google ученый

  • Крейнс, К., Киршнер, П. А., и Вермёлен, М. (2013). Социальные аспекты сред CSCL: рамки исследования. Психолог-педагог, 48 (4), 229–242. https://doi.org/10.1080/00461520.2012.750225

    Статья Google ученый

  • Лямся, Дж., Урибе, П., Хименес, А., Кабальеро, Д., Хямяляйнен, Р., и Арая, Р. (2021). Глубокие сети для аналитики совместной работы: содействие автоматическому анализу личного взаимодействия в контексте обучения на основе запросов. Журнал аналитики обучения, 8 (1), 113–125.https://doi.org/10.18608/jla.2021.7118

  • Lehmann-Willenbrock, N., Hung, H., & Keyton, J. (2017). Новые рубежи в анализе динамических групповых взаимодействий: мосты социальных и компьютерных наук. Small Group Research, 48 (5), 519–531. https://doi.org/10.1177/1046496417718941

    Статья Google ученый

  • Линдгрен Р. (2012). Формирование позиции обучения через перспективу в виртуальной среде. Компьютеры в поведении человека, 28 (4), 1130–1139.

    Артикул Google ученый

  • Лоудс, М., Чатберн, Э., Хигсон-Суини, Н., Рейнольдс, С., Шафран, Р., и Бриджен, А., … Кроули, Э. (2020). Быстрый систематический обзор: влияние социальной изоляции и одиночества на психическое здоровье детей и подростков в контексте COVID-19. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии.Сначала онлайн. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2020.05.009

    Статья Google ученый

  • Лукин Р. и Холмс В. (2016). Высвобождение интеллекта: аргумент в пользу ИИ в образовании . Лондон, Великобритания: Пирсон.

  • Мартин, Ф., Деннен, В., и Бонк, К. (2020). Синтез систематических обзоров исследований возникающих образовательных сред и технологий. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 68 , 1613–1633.https://doi.org/10.1007/s11423-020-09812-2

    Статья Google ученый

  • Мэй, К., Старейшина, А. (2018). Эффективно, полезно или отвлекает? Обзор литературы о многозадачности СМИ в отношении академической успеваемости. Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании, 15. https://doi.org/10.1186/s41239-018-0096-z

  • Мейер Д. Г. и Тернер Дж. К. (2002). Обнаружение эмоций в исследовании мотивации в классе. Психолог-педагог, 37 (2), 107–114.

    Артикул Google ученый

  • Макстей, А. (2020). Эмоциональный AI и EdTech: служить общественному благу? Обучение, СМИ и технологии, 45 (3), 270–283. https://doi.org/10.1080/17439884.2020.1686016

    Статья Google ученый

  • Мерсер, Н. (1996). Качество разговора при совместной деятельности детей в классе. Обучение и инструктаж, 6 (4), 359–377. https://doi.org/10.1016/S0959-4752(96)00021-7

    Статья Google ученый

  • Молинари, Г. и Лунд, К. (2012). Как силовая игра формирует выражение мнений в чате и в графике аргументов во время дебатов: пример из практики. В J. van Aalst, B.J. Reiser, C. Hmelo-Silver, K. Thompson (Eds.), The Future of Learning: Proceedings of 10th International Conference of Learning Sciences (ICLS 2012) (pp.232–236). Сидней: Международное общество обучающихся наук.

  • Нокс-Малах, Т. Дж., Ричи, Дж. Э. и Гэджил, С. (2015). Когда лучше учиться вместе? Выводы из исследований по совместному обучению. Обзор педагогической психологии, 27 , 645–656. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9312-8

    Статья Google ученый

  • Няйкки, П., Ярвеля, С., Киршнер, П.А., & Ярвеноя Х. (2014). Социально-эмоциональный конфликт в совместном обучении — тематическое исследование, ориентированное на процесс в контексте высшего образования. Международный журнал исследований в области образования, 68 , 1–14. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2014.07.001

    Статья Google ученый

  • Оган А., Финкельштейн С., Уокер Э., Карлсон Р. и Касселл Дж. (2012). Грубость и взаимопонимание: оскорбления и научные успехи при обучении со стороны сверстников.В Cerri S.A., Clancey W.J., Papadourakis G., Panourgia K. (Eds.) Intelligent Tutoring Systems . ITS 2012. Конспект лекций по информатике, том 7315. Берлин: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-642-30950-2_2

  • Озток, М. (2016). Культурные способы построения знаний: роль идентичностей в онлайн-групповых обсуждениях. Международный журнал компьютерного совместного обучения, 11, 157–186. https://doi.org/10.1007/s11412-016-9233-7.

    Артикул Google ученый

  • Овердейк, М., ван Диггелен, В., Киршнер, П. А., и Бейкер, М. Дж. (2012). Связывание агентов и артефактов в CSCL: к обоснованию взаимного формирования. Международный журнал компьютерного совместного обучения, 7 (2), 193–210.

    Артикул Google ученый

  • Педро, Л., Барбоза К., Сантос, К. (2018). Критический обзор интеграции мобильного обучения в формальных образовательных контекстах. Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании, 15 . https://doi.org/10.1186/s41239-018-0091-4

  • Поло, К., Лунд, К., Плантен, К., и Никколай, Г. П. (2016). Групповые эмоции: социальные и когнитивные функции эмоций в аргументации. Международный журнал компьютерного совместного обучения, 11 , 123–156.https://doi.org/10.1007/s11412-016-9232-8

    Статья Google ученый

  • Ричмонд, В. П. и Маккроски, Дж. К. (1984). Сила в классе II: Сила и обучение. Коммуникационное образование, 33 (2), 125–136.

    Артикул Google ученый

  • Riggio, R. (1986). Оценка основных социальных навыков. Журнал личности и социальной психологии, 51 (3), 649–660.

    Артикул Google ученый

  • Roeser, S. (2012). Эмоциональные инженеры: к морально ответственному дизайну. Наука и инженерная этика, 18 (1), 103–115. https://doi.org/10.1007/s11948-010-9236-0

    Статья Google ученый

  • Рошелле Дж. И Тизли С. Д. (1995). Создание общих знаний при совместном решении проблем.В C. O’Malley (Ed.), Совместное обучение с помощью компьютера (стр. 69–97). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-642-85098-1_5

  • Розэ, К. П., Маклафлин, Э. А., Лю, Р., и Кёдингер, К. Р. (2019). Пояснительные модели учащихся: почему машинное обучение (само по себе) не является ответом. Британский журнал образовательных технологий, 50 (6), 2943–2958. https://doi.org/10.1111/bjet.12858

    Статья Google ученый

  • Скардамалия, М.И Bereiter, C. (2020). Останется ли создание знаний исключительно человеческим? QWERTY 15 (2), 12–26. https://doi.org/10.30557/QW000028

  • Schleicher, A. (2018). Международный обзор преподавания и обучения TALIS 2018. Понимание и интерпретация. Отчет ОЭСР. Источник: http://www.oecd.org/education/talis/TALIS2018_insights_and_interpretations.pdf

  • Шварц Б. Б., Бен-Давид Коликант Ю. и Мишенкина М. (2012). «Совместное отчуждение», опосредованное общими представлениями в синхронных дискуссиях. Обучение, культура и социальное взаимодействие, 1 , 216–231. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2012.09.002

    Статья Google ученый

  • Синха, С., Рогат, Т. К., Адамс-Виггинс, К. Р., и Хмело-Сильвер, К. Э. (2015). Совместное групповое участие в компьютерной среде обучения запросам. Международный журнал компьютерного совместного обучения, 10 (3), 273–307.https://doi.org/10.1007/s11412-015-9218-y

    Статья Google ученый

  • Слакмон, Б., и Шварц, Б. (2019). Размышляющий эмоциональный разговор. Международный журнал компьютерного совместного обучения, 14 (2), 185–217. https://doi.org/10.1007/s11412-019-09304-3

    Статья Google ученый

  • Спиколь, Д., Руффальди, Э., Дабисиас, Г., и Чукурова, М. (2018). Машинное обучение с учителем в аналитике мультимодального обучения для оценки успеха в проектном обучении. Журнал компьютерного обучения, 34 (4), 366–377. https://doi.org/10.1111/jcal.12263

    Статья Google ученый

  • Шталь Г. (2013). Теории познания в совместном обучении. В C.E. Hmelo-Silver, C.A. Chinn, C. Chan и A.M.O’Donnell (Eds.), Международный справочник по совместному обучению (стр. 74–90). Рутледж.

    Google ученый

  • Штраус, С., и Раммель, Н. (2020). Содействие взаимодействию в дистанционном онлайн-образовании: разработка, внедрение и поддержка совместного обучения. Информационные и обучающие науки, 121 (5), 251–260. https://doi.org/10.1108/ILS-04-2020-0090

    Статья Google ученый

  • Сазерс, Д.Д., Лунд, К., Розэ, К. П., Теплов, К., и Ло, Н. (2013). Продуктивная многоголосность в анализе групповых взаимодействий . Бостон, Массачусетс, США: Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-8960-3

  • Чуникин, П. (2016). Вклад в теорию сценариев CSCL: принятие во внимание присвоения сценариев учащимися. Международный журнал компьютерного совместного обучения, 11 , 349–369. https://doi.org/10.1007/s11412-016-9240-8

    Статья Google ученый

  • Теряс, М., J Suoranta H Teräs M Curcher (2020) Образование и образовательные технологии после COVID-19 «солюшенизм»: рынок продавца Постцифровая наука и образование 1–16. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00164-x

  • Уттамчандани, С., Бхимдивала, А., Хмело-Сильвер, К. Э. (2020). Поиск места для справедливости в CSCL: амбициозные методы обучения как рычаг для устойчивых изменений в образовании. Международный журнал компьютерного совместного обучения 373–382. https: // doi.org / 10.1007 / s11412-020-09325-3

  • Вальтер, Дж. (2012). Взаимодействие через технологические линзы: компьютерное общение и язык. Journal of Language and Social Psychology, 31 (4), 397–414.

    Артикул Google ученый

  • Уайз, А. Ф., и Шварц, Б. Б. (2017). Видения CSCL: восемь провокаций для будущего поля. Международный журнал компьютерного совместного обучения, 12 (4), 423–467.https://doi.org/10.1007/s11412-017-9267-5

    Статья Google ученый

  • Вулли А., Чабрис К., Пентланд А., Хашми Н. и Мэлоун Т. (2010). Доказательства фактора коллективного разума в деятельности человеческих групп. Science, 330 (6004), 686–688. https://doi.org/10.1126/science.1193147

    Статья Google ученый

  • Важность социальной чувствительности в бизнесе

    Я читаю «Фокус» Дэниела Гоулмана.Одна из тем, которые он обсуждает, — это социальная чувствительность, то есть способность распознавать социальные контексты и сигналы в разговоре. В бизнесе и в жизни это важный навык, потому что он демонстрирует, что вы знаете других людей в социальных и деловых ситуациях. Если вы когда-либо были в ситуации, когда кто-то не чувствителен к социальным отношениям, вы знаете, каково это. Человек продолжает говорить о себе и обо всем, что ему интересно, и не слушает ничего, что вы говорите, и отказывается видеть невербальные сигналы, которые также демонстрируют, что вы не заинтересованы.Когда возникает такая ситуация, всем вокруг становится очень неловко. Я вижу, что такая ситуация часто возникает в сети. Я пойду на сетевое мероприятие, и там будут один или два человека, которые, кажется, просто не осознают, насколько они затягивают разговор.

    Можно стать более социально чувствительным. Один из способов сделать это — практиковать внимательность. Осознанность предполагает сосредоточение внимания на том, что вас окружает, и на других людей таким образом, чтобы вы уделяли пристальное внимание тому, что говорится или делается.Прежде чем отправиться на мероприятие, посвященное нетворкингу, выделите несколько минут и спросите себя, что вы хотите сказать и как вы хотите показаться людям. Когда вы идете на мероприятие, держите это осознание в уме, чтобы сосредоточиться только на том, чтобы рассказывать людям то, что вы хотите, чтобы они знали. Когда они говорят, сосредоточьтесь на том, чтобы внимательно их слушать. Задайте несколько вопросов, чтобы проявить к ним интерес (вы также можете задать их перед тем, как отправиться на мероприятие). Поступая так, вы будете лучше осведомлены о других людях, и это поможет вам научиться читать вербальные и невербальные сигналы, которыми они делятся.

    В ситуациях, когда вы ведете бизнес с кем-то из другой страны, социальная чувствительность еще более важна. В каждой культуре есть свои особенности поведения, которые считаются приемлемыми, а другие — неприемлемыми. Недавно я начал работать с клиентом из другой культуры. Когда мы обсуждали некоторые бизнес-стратегии, она объяснила мне, что есть вещи, которые она не может делать или должна будет делать по-другому из-за того, как люди отреагируют в ее стране.Ей нужно было быть менее прямой, чем могла бы быть американка, потому что такая прямота могла быть сочтена грубой.

    Даже в США вы обнаружите, что определенные субкультуры или этнические группы имеют разные представления о том, как следует вести бизнес. То, что может быть приемлемо для одной этнической группы, может считаться грубым для другой. Очень важно, чтобы в таких ситуациях вы приложили дополнительные усилия, чтобы понять, что считается приемлемым поведением, а что — грубым. Демонстрируя такую ​​социальную чувствительность, вы показываете, что осознаете и уважаете то, что другие люди считают важным.В бизнесе и в жизни уважение — вот что действительно показывает, насколько вы привержены развитию отношений, которые делают ваш бизнес успешным.

    Является ли социальная чувствительность чертой ведущих специалистов по продажам?

    Есть несколько ключевых черт личности и эмоционального интеллекта, которые, как мы говорим, важны для тех, кто работает в сфере продаж. Самым важным, пожалуй, является социальная чувствительность — ваша способность воспринимать, идентифицировать и понимать сигналы и контексты в социальных взаимодействиях (наряду с уважением к другим людям, с которыми вы общаетесь в социальном плане).

    Почему так важна социальная чувствительность? Потому что социально чувствительные люди знают, как другие чувствуют, реагируют и реагируют на них, их слова и действия. Они могут интерпретировать вербальные и невербальные сигналы и внимательно слушать. Это, в свою очередь, приводит к более гармоничному и уважительному взаимодействию и взаимодействию, даже когда возникают конфликты и разногласия. Для торговых представителей, которым необходимо наладить отношения с покупателями, чтобы стать доверенными консультантами и заключать сделки, набор навыков, который является неотъемлемой частью социальной восприимчивости, возможно, является лучшим, что вы можете развить для таких разговоров.

    Это особенно необходимый компонент для торговых представителей и руководителей, участвующих в обсуждениях и переговорах. Как мы уже отмечали ранее, развитие и использование сочувствия и активного слушания являются жизненно важными инструментами как для установления отношений, так и для сбора информации о покупателях и о том, что они ищут. И путь к успешным переговорам о продажах часто зависит от вашего уровня социальной чувствительности и способности читать комнату.

    Другой аспект социальной чувствительности вступает в игру при международных продажах.Как мы подчеркивали ранее, чтобы добиться максимального успеха на глобальном рынке, вам необходимо уметь понимать культуры, полностью отличные от вашей, и взаимодействовать с ними. Те, у кого высокая социальная чувствительность, будут намного успешнее адаптироваться и смогут более плавно интегрироваться в эти совершенно разные деловые и социальные среды.

    Как повысить свою социальную чувствительность

    Следовательно, возникает вопрос, что специалисты по продажам могут сделать, чтобы повысить свою социальную чувствительность.Оказывается, довольно много вещей, некоторые из которых мы перечислим ниже.

    Развивайте чувство сопереживания.
    Как мы уже говорили, сочувствие — это ценный навык продаж, который нужно развивать. Это открывает вас для человечности покупателей и познавательно помещает вас в такое настроение, в котором вы ищите их наилучшие интересы. Высокая степень эмпатии также коррелирует с высоким уровнем социальной восприимчивости, поэтому, если вы станете более чуткими, вы получите двойную победу с точки зрения улучшения в качестве торгового представителя.

    Научитесь распознавать невербальные сигналы.
    В фильме « Maverick » есть великолепная и известная покерная сцена, где Аннабель уравнивает блеф, и она сердито требует рассказать, откуда Маверик узнал, что она блефует. Маверик отвечает: «Ты затаил дыхание. Если бы ты был взволнован, ты бы стал дышать тяжелее ». Затем она спрашивает остальных участников стола, затаила ли она дыхание. Все кивают.

    Подобно тому, как высокоуровневые игроки в покер изучают невербальные сигналы от других игроков, чтобы получить подсказки о своих руках, так и вы, как торговый представитель, должны уметь читать невербальные сигналы от клиентов, чтобы понять, что они на самом деле чувствуют. или думает.То же самое и в жизни. Один из лучших способов развить социальную чувствительность — уметь точно догадываться о том, что говорят люди, вообще ничего не говоря.

    Работа над навыками активного слушания.
    Да, еще один набор навыков, о котором мы часто говорим, является частью развития социальной чувствительности. Научитесь слушать внимательно и внимательно, чтобы получить полную информацию и все нюансы того, что говорят покупатели и как они это говорят. Снова обратитесь к нашему блогу за практическими советами, как стать более активным слушателем, если вам нужна помощь в выяснении того, как это сделать.

    Социальная чувствительность сделает вас лучше, эффективнее и внимательнее к специалистам по продажам. Повышение социальной чувствительности также поможет вам быстрее стать доверенным консультантом — тем, кто учитывает предпочтения в общении с клиентами, бизнес-цели и потребности.

    человек, проявляющих сочувствие и социальную чувствительность, улучшают работу команды (аспект 7 из 10)

    Представьте на мгновение, что Harvard Business Review сообщает, что время, которое менеджеры и сотрудники тратят на совместные задачи, увеличилось на 50 процентов или более.Компании понимают, что, когда люди хорошо сотрудничают, они могут увеличить свою прибыль.

    Сочувствие было признано важным компонентом сотрудничества, что делает его одним из краеугольных камней.

    Для некоторых слово сочувствие звучит как «мягкое» слово. Слово, описывающее людей, слишком захваченных эмоциями, чтобы мыслить рационально.

    Чтобы было ясно, сочувствие — это не то же самое, что сочувствие.

    ??

    Сочувствие — это знание того, что чувствует другой человек.Сочувствие — это чувство того, что чувствует другой человек. Сочувствие — это оценка чувств другого человека. Сочувствие не осуждает. Сочувствие часто приводит к совету без просьбы. Сочувствие — это просто слушать. Сочувствие — это понимание с вашей точки зрения. Сочувствие заключается в том, чтобы поставить себя на место другого человека. Сочувствие — это «бедняжка». Сочувствие означает: «Я могу понять, каково это. Должно быть, это действительно сложно».

    Сочувствие означает для команды способность поставить себя на место коллеги, понять его чувства и потребности и использовать это для создания более позитивного опыта для себя и других членов команды.Члены команды и руководители команд, которые могут использовать сочувствие в своих обязательствах, демонстрируют настоящую силу. Они способны идти на компромисс, учитывать точки зрения других и работать вместе для улучшения результата.

    Google, мировой лидер и новатор, много вложил в создание атмосферы, в которой сотрудники могут эффективно сотрудничать. Компания должна полагаться на это сотрудничество, чтобы продолжать внедрять инновации и пробиваться вперед в технологической сфере.

    Чтобы лучше понять свои команды, Google начал изучать, почему одни команды добивались успеха, а другие терпели поражение.Удивительно, но они обнаружили, что одной из наиболее постоянных характеристик успешных команд является социальная чувствительность — аспект сочувствия.

    Другими словами, когда группы состояли из членов, которые могли легко понять, что чувствуют другие, они добивались большего успеха.

    Эти социально чувствительные члены могли читать голоса и выражения своих коллег по команде, а затем действовать таким образом, чтобы продемонстрировать другим свою заботу.

    Люди, которые более успешно проходят тесты, проверяющие их способность читать выражения в глазах, как правило, больше демонстрируют эту важную черту.Чем больше людей в команде проявляют сочувствие, тем легче команде подключиться, взаимодействовать и полностью раскрыть свой потенциал.

    Вот что вам нужно знать о важности сочувствия в вашей команде.

    ??

    Почему сочувствие так помогает командам?

    Людям, работающим в чутких командах, легче работать вместе. Помните о некоторых других важных аспектах идеальной команды, основанной на оценке рисков, включая доверие и конструктивный конфликт.Ни один из этих аспектов был бы невозможен без сочувствия.

    С сочувствием членам команды становится легче доверять друг другу. Им удобнее выражать свои идеи. Поскольку они доверяют своим товарищам по команде проявление сочувствия по отношению к ним, они не беспокоятся о том, что столкнутся с насмешками или «потеряют лицо» перед своими товарищами по команде. Это может значительно упростить команде сбор мнений и новых идей, поскольку люди не будут бояться высказывать свое мнение.

    Точно так же, если конфликт действительно возникает, люди знают, что они могут доверять членам своей команды продемонстрировать сочувствие по отношению к ним, что включает в себя предоставление им преимущества в виде сомнения и попытку увидеть их точку зрения.Таким образом, конфликты могут оставаться сосредоточенными на бизнес-идеях и источнике разногласий, вместо того, чтобы вовлекаться в мелкие споры или личные нападки.

    С сочувствием члены команды также знают, что другие в их группе будут пытаться понять, откуда они исходят, когда совершают ошибку. Другие могут поставить себя на место человека, совершившего ошибку, и, таким образом, предпринять сознательные усилия, чтобы относиться к ним так, как они хотели бы, чтобы относились к ним.

    Если вы допустили ошибку, разве вы не хотели бы, чтобы ваша команда относилась к вам так?

    Когда у вас будет такой уровень сочувствия в группе, люди с большей вероятностью будут рисковать.Соответствующий риск может стимулировать инновации и побудить людей пробовать что-то новое, что может помочь повысить эффективность работы группы.

    Чуткие лидеры также демонстрируют лучшие навыки, когда дело доходит до решения проблем. Им будет легче добраться до корня того, что вызывает определенные проблемы в команде. Это позволяет им предпринять шаги для исправления ситуации.

    Коллективе также будет легче взаимодействовать со своими заинтересованными сторонами. Они будут лучше подготовлены к пониманию своих потребностей, что, в свою очередь, поможет им согласовать свои проекты и укрепить отношения.

    Группы, овладевшие этой важной чертой сочувствия, демонстрируют более высокую продуктивность. Если вы хотите развить эту характеристику в своей команде, вот что вам нужно сделать.

    Создание чуткой среды в вашей команде, ориентированной на риски

    Шаг 1. Уважительное общение.

    Ограничьте конкуренцию в разговоре, создав ожидание, что каждый позволит членам своей команды закончить свою мысль. Перебивать или разговаривать друг с другом не разрешается.Это позволяет каждому выразить свое мнение и знать, что его мысли будут услышаны с той же степенью уважения, что и все остальные.

    Шаг 2. Активное слушание.

    Когда люди активно слушают, они стараются по-настоящему прислушиваться к тому, что говорят другие люди, а не просто пытаться придумать, что они скажут дальше. Замедляя и обрабатывая то, что говорит другой человек, становится легче проявить к нему уважение, которого он заслуживает, понять его точку зрения и, таким образом, развить у вас сочувствие к его позиции, даже если вы с ней не согласны.

    Шаг 3. Подавайте личный пример.

    Хороший руководитель поможет задать тон и атмосферу в группе. Поощряйте руководителя группы показывать другим путь своим примером. Попросите их продемонстрировать свою признательность каждому члену группы, спросить у людей мнения и создать атмосферу, в которой люди открыто общаются и делятся своими идеями друг с другом.

    Шаг 4. Запросить ввод.

    Попросите членов команды высказать свое мнение относительно культуры коллектива и направления, в котором началась работа.Это дает людям понять, что вы искренне заботитесь об их впечатлениях и опыте. Ищите области для улучшения. Чтобы побудить людей высказывать свое мнение, вам, вероятно, нужно будет специально спросить. Это будет особенно верно в первые дни работы новой команды, чтобы помочь им чувствовать себя более комфортно, делая заявления о своем опыте.

    Шаг 5. Уважительный отзыв.

    Если кто-то совершает ошибку или предлагает неправильный образ действий, сочувствие напоминает людям, что они должны поставить себя на место своего товарища по команде.Любой, кто допустил ошибку на работе или предложил неправильный образ действий, знает, что это может быть неловко. Члены команды должны не забыть поставить себя на место человека, делающего предложение. Даже если они не согласны с предложением, им следует сосредоточиться на понимании того, почему человек сделал это, и найти уважительный способ объяснить, почему это не сработает.

    Шаг 6. Прочтите комнату.

    Как и другие социальные навыки, одни люди лучше проявляют сочувствие, чем другие.Если вы знаете, что вам трудно понять точку зрения других людей, сделайте это для себя. Осознавайте себя. Поскольку вы знаете, что у вас проблемы с этим навыком, приложите сознательные усилия, чтобы следить за своими словами и поведением, чтобы избежать ненужного конфликта. Также ищите способы улучшить свое понимание эмпатии. Подумайте о том, как ваши конкретные слова и действия повлияют на других, и позвольте этому управлять реакцией.

    Когда дело доходит до командной работы, сочувствие может сыграть большую роль в успехе группы.Это может повлиять на производительность. Это также влияет на усилия, прилагаемые членами команды к общению, и помогает им раскрыть свой максимальный потенциал.

    Как научить своих детей перспективу и социальную чувствительность

    Вы, вероятно, стояли в очереди у кассы и наблюдали, как младенец смотрит на окружающих его людей. И, может быть, вы видели, когда этот ребенок замечает что-то незнакомое, например, мужчину с густой и длинной бородой или женщину с ярким макияжем.Большинство младенцев плачут в такой ситуации, потому что не знают, как избавиться от смущения, поэтому вместо этого они чувствуют страх.
    Маленькие дети одинаково реагируют, когда сталкиваются с чем-то незнакомым, например, с акцентом, другим цветом кожи или другими культурными нормами. Сначала они чувствуют замешательство, а затем разными способами направляют это замешательство. В идеале, им было бы любопытно и они задавали бы вопросы. Но иногда дети вместо этого чувствуют угрозу, поэтому они выражают страх или грубо реагируют, чтобы защитить себя.
    Чтобы научить своих малышей положительно и сочувственно реагировать на окружающих их людей, ознакомьтесь с приведенными ниже советами. Эти советы помогут вашим детям вырасти понимающими и толерантными гражданами мира.

    1. Регулярно знакомьте своих детей с незнакомыми человеческими ситуациями
    Если незнакомое становится знакомым, у ваших детей больше не будет отрицательной реакции на эту ситуацию. Так что узнайте, где в вашем районе живут представители других культур, и пригласите своих детей исследовать эти места.Подчеркните все, что выглядит красиво и вкусно пахнет. Выразите, насколько круто, по вашему мнению, звучит иностранный язык.
    Ваши дети берут у вас указатели, поэтому, если они увидят, что у вас есть положительный опыт, связанный с этим различным окружением, они будут ассоциировать различия со счастливыми чувствами. Когда в будущем они увидят людей, принадлежащих к этим культурам, они будут реагировать с волнением и любопытством, а не с агрессией или страхом. Они будут более свободно дружить с людьми из разных слоев общества.

    2. Празднуйте разные культуры один раз в месяц
    Если у вас нет доступа к разным культурам, вы можете отмечать их один (или несколько раз) в месяц с помощью специальных этнических блюд, пары безделушек и нескольких книжек с картинками. . Вы можете найти эти книги в библиотеке или приобрести их для своей коллекции, но они должны дать вашим детям четкое представление о том, чего ожидать от разных народов во всем мире.

    3. Читайте истории ежедневно
    Истории дают детям уникальную возможность посочувствовать в безопасной обстановке.Они слышат о людях или животных в своих любимых историях и получают представление о том, что люди чувствуют, когда с ними случаются хорошие или плохие вещи. Рассказы помогут вашим детям понять, как их слова и действия повлияют на их сверстников.
    Кроме того, пока вы читаете, объясните, что все люди одинаково плохо или хорошо чувствуют себя, когда с ними происходят определенные вещи, поэтому вашим детям следует вести себя осторожно и не вызывать негативных эмоций.

    4. По очереди отрабатывайте приемы аудирования
    Способность внимательно слушать дает детям лучший способ узнать перспективу и социальную чувствительность.Когда ваши дети хотят вам что-то сказать, уделите им все свое внимание. И когда вам нужно поговорить с ними, убедитесь, что они тоже сядут и тихо слушают. Эта техника слушания должна стать привычкой, и эта практика поможет вашим малышам получить дополнительную перспективу по мере их роста.

    5. Поговорите со своими детьми о социальном картировании
    Термин «социальное картирование» относится к причине и следствию. Дети должны понимать, что их поведение влияет на других. Вы можете научить их этой концепции, разыгрывая разные сценарии.Например, если ваши дети посещают детский сад, и один из ваших детей решает украсть игрушку у друга, этому другу будет грустно. Тогда этот друг не захочет больше проводить время с вашими детьми, и им станет грустно.
    По мере того, как дети осознают возможные последствия своих действий, они становятся более чувствительными к потребностям окружающих.

    6. Объясняйте детям различные выражения лица
    Ваши дети уже знают, как интерпретировать основные выражения лица, такие как улыбка и хмурый взгляд, смех и слезы.Однако, как вы знаете, люди могут произносить сотни сложных выражений. Посмотрите таблицу в Интернете и подведите детей к зеркалу. Сделайте для них разные лица и объясните эмоции, которые сопровождают эти выражения. Тогда ваши дети будут знать, как лучше реагировать на эмоции своих друзей.

    7. Краткое описание терминов, которые дети не должны использовать в связи с другими культурами
    Когда ваши малыши учат новые слова, они часто испытывают волнение, особенно если эти слова сопровождаются запретным табу.Итак, по мере того, как ваши дети учат ругательства или уничижительные ссылки, объясните, что на самом деле означают эти слова, и обрисуйте, что эти слова вызывают у других людей. Расскажите детям также о потенциально гневных реакциях других людей.

    Дети хотят произвести впечатление на своих родителей и подружиться. Если они поймут, что описанные выше шаги помогут им в этом, у вас не должно возникнуть проблем с обучением их перспективам. Дополнительные советы по обучению ваших детей основным жизненным навыкам можно найти в оставшейся части нашего блога.

    Аудиокнига недоступна | Audible.com

    • Evvie Drake: более чем

    • Роман
    • К: Линда Холмс
    • Рассказывает: Джулия Уилан, Линда Холмс
    • Продолжительность: 9 часов 6 минут
    • Несокращенный

    В сонном приморском городке в штате Мэн недавно овдовевшая Эвелет «Эвви» Дрейк редко покидает свой большой, мучительно пустой дом почти через год после гибели ее мужа в автокатастрофе.Все в городе, даже ее лучший друг Энди, думают, что горе держит ее внутри, а Эвви не поправляет их. Тем временем в Нью-Йорке Дин Тенни, бывший питчер Высшей лиги и лучший друг детства Энди, борется с тем, что несчастные спортсмены, живущие в своих худших кошмарах, называют «ура»: он больше не может бросать прямо, и, что еще хуже, он не может понять почему.

    • 3 из 5 звезд
    • Что-то заставляло меня слушать….

    • К Каролина Девушка на 10-12-19
    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.