Статья 10. Обязательные требования к договору на проведение оценки
(в ред. Федерального закона от 27.07.2006 N 157-ФЗ)(см. текст в предыдущей редакции)
Договор на проведение оценки заключается в простой письменной форме.
Договор на проведение оценки должен содержать:
описание объекта или объектов оценки, позволяющее осуществить их идентификацию;
вид определяемой стоимости объекта оценки;размер денежного вознаграждения за проведение оценки;
дату определения стоимости объекта оценки;
сведения об обязательном страховании гражданской ответственности оценщика в соответствии с настоящим Федеральным законом;
наименование саморегулируемой организации оценщиков, членом которой является оценщик, и место нахождения этой организации;
указание на стандарты оценочной деятельности, которые будут применяться при проведении оценки;
указание на размер, порядок и основания наступления дополнительной ответственности по отношению к ответственности, установленной гражданским законодательством и статьей 24.
редакции)сведения о независимости юридического лица, с которым оценщик заключил трудовой договор, и оценщика в соответствии с требованиями статьи 16 настоящего Федерального закона.(часть вторая в ред. Федерального закона от 21.07.2014 N 225-ФЗ)
(см. текст в предыдущей редакции
)
В договоре на проведение оценки, заключенном заказчиком с юридическим лицом, должны быть указаны сведения об оценщике или оценщиках, которые будут проводить оценку, в том числе фамилия, имя, отчество оценщика или оценщиков.
(см. текст в предыдущей редакции
)
В отношении оценки объектов, принадлежащих Российской Федерации, субъектам Российской Федерации или муниципальным образованиям, договор на проведение оценки от имени заказчика заключается лицом, уполномоченным собственником на совершение сделок с объектами, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.
Датой определения стоимости объекта оценки (датой проведения оценки, датой оценки) является дата, по состоянию на которую определена стоимость объекта оценки.
Открыть полный текст документа
Выставление оценок | Справка Blackboard
Страница со списком отправленных материалов для элемента
В журнале оценок курса выберите элемент, чтобы приступить к оцениванию.
Отобразится страница со списком отправленных материалов вместе со списком зачисленных на курс учащихся.
В настоящее время отправленные записи журнала можно оценивать только в представлении сетки учащихся. Сейчас мы работаем над улучшением процедуры оценивания записей журнала.
Если вы скрыли имена учащихся в заданиях без вопросов, отображается сообщение о том, что выполняется анонимное оценивание. В списке отправок указаны только те учащиеся, которые отправили свои работы. Все сведения об учащихся скрыты, а вместо изображений профилей отображается стандартный силуэт.
Подробнее об анонимном оценивании
Если включено параллельное оценивание, вы видите наличие попыток, ожидающих оценки оценщиков, а также наличие оценок, требующих вашего согласования.
Подробнее о параллельном оценивании
Вы можете искать учащихся или группы и выбирать количество элементов, отображаемых на странице. При поиске по учащимся добавьте две или более буквы либо имя или фамилию.
С помощью меню Фильтр можно отобразить только отправки, требующие оценки. В настоящее время отправленные работы можно фильтровать по критериям Все состояния и Требует оценки. Меню Фильтр не отображается для групповых элементов и обсуждений.
Отслеживайте все отправленные материалы на одной странице. Просматривайте, сколько попыток готово для оценивания. Если учащийся опоздал с отправкой материалов или на момент истечения срока не предпринял ни одной попытки, изображение его профиля отмечено красным кружком. Для отправленных материалов, собранных в автономном режиме, выберите имя учащегося, чтобы начать процесс оценивания.
Подробнее о сборе отправляемых материалов в автономном режиме
Доступ к подробным сведениям. Просматривайте инструкции и настройки в любое время.
Например, чтобы вернуться к странице задания или теста, выберите ссылку Содержимое и настройки.
Просмотр сведений об учащихся, которым предоставлены дополнительные возможности. Для отдельных учащихся можно установить дополнительные возможности и освободить их от некоторых требований, таких как сроки выполнения оценивания и временные ограничения. Используйте дополнительные возможности, чтобы помогать учащимся выполнять учебную программу, даже если некоторые требования представляют для них трудность. Рядом с именами учащихся, которым предоставлены дополнительные возможности, отображаются специальные значки.
Подробнее о дополнительных возможностях
Поддерживайте беседу. Если вы включили возможность вести беседу об этом содержимом, щелкните значок Открыть беседу на занятии. Учащиеся могут обсуждать содержимое с вами и своими сокурсниками. Каждая беседа отображается только для соответствующего элемента.
Подробнее о беседах
Скачивание отправленных материалов.
Чтобы ускорить процесс оценивания, можно скачать и просмотреть отправленные материалы учащихся в автономном режиме. Скачайте все или отдельные отправки в виде одного ZIP-файла.
Подробнее о скачивании отправленных материалов
Начать оценивание. Выберите имена учащихся, чтобы получить доступ к их отдельным отправкам, назначить оценки и оставить отзыв. Введите числовое значение, содержащее не более пяти цифр. Вы можете добавить два дополнительных разряда после десятичной запятой. Назначить оценки можно также на этой странице. Это переопределенные оценки. Возле переопределенной оценки отображается соответствующая отметка. Чтобы сохранить назначенную оценку, щелкните за пределами области оценок.
Подробнее о замене оценки
Подробнее о нескольких попытках
Готовы опубликовать оценки? Кнопка Опубликовать отображается рядом с оценками, которые еще не опубликованы. Вы можете самостоятельно выбрать оценки для записи и время размещения записей. Рядом с опубликованными оценками в этом столбце отображается надпись Опубликовано.
Кроме того, можно оценить все отправленные материалы для элемента подряд, после чего нажать кнопку Опубликовать все оценки, чтобы разместить все оценки одним действием.
Если вы решили не показывать правильные ответы для автоматически оцениваемых вопросов, вернитесь на панель настроек оценивания и установите флажок Отобразить верные ответы.
Подробнее об отображении правильных ответов
Для элементов, добавляемых вручную, отправка ответов или оцениваемых материалов не предусмотрена. Оценки можно назначать непосредственно на странице со списком отправленных материалов. Чтобы сохранить введенную оценку, щелкните за пределами области оценок. Вы также можете оставить отзыв. Добавленные вручную элементы с оценками записываются немедленно. Если вы сделали элемент доступным для учащихся, они могут видеть свои оценки.
На странице отправленных материалов учащегося откройте меню рядом с ячейкой оценки и добавьте исключение для оценивания. Под исключением понимаются дополнительные попытки и продленный доступ, даже если оценивание скрыто от других учащихся.
Добавлять исключения можно также после публикации оценок.
Подробнее об исключениях оценивания
Просмотр меток времени отправок
Наведите указатель на отметку времени во время выставления или просмотра оценок, чтобы получить дополнительные сведения. Отметки времени отображаются на страницах с отправленными материалами учащихся, а также на панелях попыток, если вы разрешили отправку нескольких попыток.
На странице отправленных материалов учащегося можно, например, посмотреть время отправки задания и публикации оценки. Если дата выполнения задания истекла, метка времени выделена красным цветом рядом с отметкой «просрочено».
Если учащийся отправил несколько попыток, выберите его имя на странице со списком Отправленные материалы, чтобы открыть панель попыток. Наведите указатель на метку времени, чтобы посмотреть дополнительные сведения.
Панель отзывов
Откройте попытку.
На странице Отправка щелкните значок отзыва, чтобы открыть панель отзывов. Панель остается на месте при перемещении по заданию и добавлении общего отзыва и оценки.
Когда вы публикуете оценки, учащиеся могут просмотреть их вместе с вашими отзывами. Они видят отзывы обо всех попытках, даже неоцененных.
Подробнее о добавлении отзывов и оценок для групповых заданий
Вставка записи отзыва в редакторе
Вы можете встраивать аудио- и видеозаписи своих отзывов в редактор во время оценивания попыток. Возможность записи появляется в редакторе отзывов для большинства оцененных элементов в вашем курсе. Учащиеся смотрят или слушают ваши отзывы вместе с любым включенным вами текстом.
Не все браузеры поддерживают эту функцию. Для оптимальной работы используйте Chrome или Firefox.
Подробнее о добавлении аудио- и видеоотзывов
как развивается методология опросных систем?
Инвестиции в HR-аналитику продолжают расти последние 5 лет.
Ещё в 2017 году эксперты PwC отмечали, что 86 % компаний видят внедрение и развитие HR-аналитики одним из приоритетов на ближайшие 1‑3 года, а 46 % уже имеют выделенное функциональное подразделение1 .
В 2020-м тенденция усилилась. Одним из важнейших инструментов анализа стали опросные методики, в том числе с привлечением искусственного интеллекта, что подтверждается последним исследованием Deloitte Insights, в котором 67 % респондентов отметили активное внедрение в HR-процессы аналитических инструментов и методов на основе ИИ2.
Согласно исследованию российского рынка оценки персонала, проведённое компанией НК РЧК3, метод оценки 360 входит в топ 5 по распространённости – наряду с тестами профессиональных знаний и способностей, интервью по компетенциям, центрами оценки, личностными и иными опросниками.
Однако при масштабных исследованиях HR-специалисты не могут не замечать трудоёмкость и высокую стоимость обработки результатов опросов 360.
Глобальные опросы 360 нельзя проводить часто, и это снижает ценность исследования в условиях, когда требуется постоянно получать информацию о сотрудниках в реальном времени.
Способна ли методика 360 эволюционировать, чтобы преодолеть ограничения и эффективно решать задачи современного бизнеса? Разбираемся в новом материале Yva.ai.
Метод «360 градусов»: наметить точки роста бизнеса
Сегодня более 90 % компаний из Fortune 500 используют 360 performance review для оценки компетенций сотрудников4. Метод сравнительно молодой: на Западе его активно начали применять в 90-е годы, российские HR-специалисты переняли опыт в начале 2000-х.
Оценка персонала «360 градусов», или круговая оценка, проводится с целью ответить на вопрос, насколько сотрудник соответствует занимаемой должности. Тестирование включает опрос его окружения сотрудника – коллег, руководителей, подчинённых, – а также оценку сотрудником себя самого. Таким образом, методика даёт «объёмную» картинку, позволяя увидеть каждого работника с разных сторон.
Результаты оценки персонала методом 360 помогают HR-функции компании:
- планировать обучение персонала,
- оценивать управленческие качества руководителей,
- оценивать soft skills менеджеров и сотрудников,
- выявлять скрытые проблемы в коллективе и мн. др.
Основные области применения методики могут быть расширены. Метод 360 градусов полезен и для таких направлений, как:
- индивидуальное консультирование и саморазвитие,
- командообразование,
- управление эффективностью,
- оценка эффективности корпоративного обучения,
- оплата труда и мн. др.
В задачи метода 360 входит не определить, кто «хороший», а кто «плохой», а узнать, есть ли в компании проблемные зоны и как можно их усилить. «С помощью этого метода можно <.
..> понять, какие компетенции сотрудников нуждаются в развитии. Чаще всего это лидерство, управленческие навыки, работа в команде, способность работать в стрессовых условиях», – комментирует руководитель представительства Kelly Services в Новосибирске Елена Шестак5.
Тем не менее, внедрение метода оценки персонала 360 в компании не всегда проходит гладко. Ещё автор метода Питер Уорд отмечал, что обратная связь 360 включает 4 этапа принятия:
- осмысление – чтение статей, посещение презентаций, общение со специалистами,
- экспериментирование – пробное применение метода на себе или очень небольшой группе сотрудников,
- пилот – тестирование на ограниченной группе сотрудников для обкатки метода и устранения ошибок,
- развёртывание – проверенная система распространяется на весь персонал, для которого предназначена.
Плюсы и минусы методики 360°: не споткнуться о подводные камни
Ключевое преимущество метода – всесторонняя оценка деловых качеств сотрудника, которую сложно получить другими способами. Опционально позитивным фактором является возможность также учесть мнение внешних клиентов.
Ещё одно преимущество – простота. Существуют готовые опросники6, которые обычно содержат от 50 до 100 вопросов и позволяют оценить соблюдение сотрудниками корпоративных ценностей и управленческие навыки руководителей.
Также преимуществом метода 360 градусов является его демократичность – при условии грамотного, этичного проведения исследования:
- организованном сборе данных,
- информировании сотрудников о целях оценки,
- анонимности – оценки совокупных результатов без доступа к индивидуальным ответам и т. д.
д.
При соблюдении этических норм и принятии шагов по улучшению работы компании на основе результатов оценки 360 этот метод способствует укреплению корпоративной культуры, командному доверию, открытой и гибкой обратной связи.
Хотите узнать больше о том, как правильно давать и принимать обратную связь? Смотрите видео Академии Yva.ai – от HR-аналитика направления People Analytics Yva.ai Ксении Россомахиной. Бесплатно после регистрации!
Однако, как у любого инструмента, у метода 360 есть ограничения.
Оценка 360 учитывает только субъективные оценки компетенций, а не фактические результаты работы, поэтому 360 не стоит применять автономно. Разумнее комбинировать с аттестацией, результатами оценки управления по целям и другими инструментам.
Метод оценки 360 требует высокого уровня конфиденциальности. Если сотрудники будут опасаться санкций за негативные ответы о руководителях, результаты исследования могут оказаться недостаточно надёжными.
В средних и крупных компаниях оценку персонала 360 проводят приглашённые консультанты, услуги которых необходимо оплачивать. Это создаёт дополнительные затраты на аналитику.
Наконец, при масштабном исследовании процесс обработки данных заметно затрудняется. Решить проблему можно с помощью специализированного ПО, которое позволит автоматизировать процессы сбора и обработки результатов, а также – повысить уровень конфиденциальности и уровень доверия сотрудников к исследованию.
Но автоматизация 360 не устраняет громоздкости метода, лишая руководителей и HR-специалистов возможности проводить срезы достаточно часто, чтобы непрерывно получать актуальную информацию и видеть процессы в компании в динамике.
Импульсные опросы: держать руку на пульсе компании
Чтобы ответить на эту потребность бизнеса, эксперты рекомендуют пользоваться методом оценки названием импульсный опрос, или пульс-опрос.
Это короткое исследование, обычно содержащее от 5 до 10 вопросов и требующее всего от 2 до 10 минут на заполнение (в отличие от объёмных опросников 360).
Ключевые преимущества пульс-опросов по версии компании Happy, Inc.7:
- регулярность – пульс-опросы значительно легче и дешевле проводить еженедельно или 2 раза в месяц,
- оперативная обратная связь – порядка 30 изменений, которые по результатам опросов хотят видеть сотрудники, не требуют от компании серьёзных затрат,
- повышение вовлечённости – сотрудники чувствуют, что их слушают, когда через некоторое время после опроса замечают действия руководства и позитивные результаты,
- создание культуры непрерывного улучшения – оперативные исследования позволяют своевременно реагировать на острые текущие ситуации, которые не имеет смысла рассматривать в сумме за квартал или полгода, а необходимо решать здесь и сейчас.
Так, например, компании 12STOREEZ использование пульс-опросов помогло выявить сразу несколько проблемных точек, возникших из-за перехода на удалённую работу8 в 2020 году.
Оказалось, что у большинства сотрудников полностью размылись границы рабочего дня, а некоторые по собственной инициативе работают в выходные. Следствием этого стало быстрое выгорание, снижение эффективности и качества коммуникации.
Кроме того, обнаружились постоянные проблемы с технической базой. Руководство отреагировало на ситуацию, провело ревизию и снабдило всех работников ноутбуками и другими устройствами и приняло ряд других мер по улучшению. Без пульс-опросов об этих проблемах стало бы известно значительно позже.
Спрогнозировать потенциальный ущерб для компании с точностью до рубля представляется затруднительным, но руководство 12STOREEZ высоко оценило результативность пульс-опросов как метода «диагностики» состояния компании.
Но и у метода импульсного опроса есть ограничения и недостатки.
Один из них – фрагментарность. Из-за малого объёма вопросного списка у HR-специалиста есть возможность изучить в 1 пульс-опросе только 1 тему, например, отдельную компетенцию или аспект деятельности.
Трудоёмкость обработки данных, пожалуй, объединяют слабые стороны метода оценки персонала 360 градусов и пульс-опросов.
«Одной из серьёзных подзадач для получения качественного результата пульс-опросов является составление опросных пар: кто кого о чём спрашивает. В крупных компаниях, где физически невозможно знать по именам всех сотрудников и их основных партнёров по рабочей коммуникации, это становится настоящей головной болью HR-специалистов.
Дополнительную путаницу может вносить регулярное поступление новых результатов пульс-опросов, поэтому при их внедрении уже на старте лучше пользоваться специализированным софтом для пульс-опросов», – комментирует специалист направления People Analytics Yva.
ai Ольга Павленко.
Ещё одним общим условием для обеих методик является обязательная анонимность, обеспечить которую непросто, а без этого сотрудники не будут чувствовать себя в безопасности, следовательно, искренних ответов добиться будет сложно.
Умные опросы: преимущества метода оценки 360 в режиме реального времени
Когда у компаний возникла потребность преодолеть ограничения методов 360 и пульс-опросов, чтобы получать всестороннюю объективную информацию регулярно, без потери в актуальности данных, появился новый инструмент – умные опросы.
Умные опросы – комбинированная методика, которая сочетает:
- вопросную базу 360 (более 100 вопросов),
- импульсный подход коротких и быстрых пульс-опросов,
- эффективную машинную обработку данных на базе ИИ.
Так же, как пульс-опросы, умные опросы включают 5-10 пунктов и требуют всего несколько минут на заполнение.
Но вопросы сотруднику подбирает не HR-менеджер, а специально обученная нейронная сеть, которая по цифровому следу сотрудника динамически определяет, с кем он обычно взаимодействует по работе и о ком имеет смысл спрашивать его мнение – по принципу 360.
Быстрая обработка результатов искусственным интеллектом позволяет в случае негативного ответа на тот или иной вопрос в следующий раз предложить сотруднику уточняющие вопросы и понять причину проблемы.
Сравните возможности и ограничения трёх методов оценки персонала по 11 критериям.
Технология умных опросов появилась на стыке искусственного интеллекта и опросных систем как ответ на вызовы развитию компаний в условиях удалённой работы и распределённых команд. Традиционные бизнесы прошли через цифровую трансформацию, и аналитические инструменты претерпели эволюцию, чтобы оставаться полезными и информативными.
Хотите узнать об этом больше? Регистрируйтесь и смотрите бесплатно мастер-класс Давида Яна «Как повысить эффективность и трансформировать компанию с помощью технологий ИИ и поведенческой аналитики?».
Смотрите в записи прямо сейчас!
1. «HR-аналитика: основные тенденции, вызовы и практика» // PwC. Юрий Левичев, Егор Ворогушин. 2017.
2. Международные тенденции в сфере управления персоналом – 2020 // Deloitte Insights. 2020.
3. «Исследование рынка оценки персонала в России – 2015» // Федерация оценки персонала НК РЧК. 2015.
4. HR-аналитика: как правильно применять метод 360 // X5 Retail Group. 2020.
5. «Кругооом, марш!» // «Корпоративный менеджмент». Анастасия Шнитова. 2007.
6. Оценка по методу «360 градусов»: пример опросника // «Справочник по управлению персоналом». Светлана Иванова. № 12. 2007.
7. Что такое пульс-опрос и для чего он нужен? 15 фактов // Happy Inc. 2020.
8. Как пульс-опрос помог 12 STOREEZ понять, что происходит с сотрудниками // Talent Tech. Анастасия Добровольская. 2020.
Федеральный стандарт оценки 1 (ФСО 1), общие понятия оценки, подходы к оценке и требования к проведению оценки.
УТВЕРЖДЕН
приказом Минэкономразвития России
от 20 июля 2007 года № 256
I. Общие положения
1. Настоящий федеральный стандарт оценки разработан с учетом международных стандартов оценки и определяет общие понятия оценки, подходы к оценке и требования к проведению оценки, применяемые при осуществлении оценочной деятельности.
2. Настоящий федеральный стандарт оценки является обязательным к применению при осуществлении оценочной деятельности.
II. Общие понятия оценки
3. К объектам оценки относятся объекты гражданских прав, в отношении которых законодательством Российской Федерации установлена возможность их участия в гражданском обороте.
4. При определении цены объекта оценки определяется денежная сумма, предлагаемая, запрашиваемая или уплаченная за объект оценки участниками совершенной или планируемой сделки.
5. При определении стоимости объекта оценки определяется расчетная величина цены объекта оценки, определенная на дату оценки в соответствии с выбранным видом стоимости. Совершение сделки с объектом оценки не является необходимым условием для установления его стоимости.
6. Итоговая стоимость объекта оценки определяется путем расчета стоимости объекта оценки при использовании подходов к оценке и обоснованного оценщиком согласования (обобщения) результатов, полученных в рамках применения различных подходов к оценке.
7. Подход к оценке представляет собой совокупность методов оценки, объединенных общей методологией. Методом оценки является последовательность процедур, позволяющая на основе существенной для данного метода информации определить стоимость объекта оценки в рамках одного из подходов к оценке.
8. Датой оценки (датой проведения оценки, датой определения стоимости) является дата, по состоянию на которую определяется стоимость объекта оценки. Если в соответствии с законодательством Российской Федерации проведение оценки является обязательным, то с даты оценки до даты составления отчета об оценке должно пройти не более трех месяцев, за исключением случаев, когда законодательством Российской Федерации установлено иное.
9. При установлении затрат определяется денежное выражение величины ресурсов, требуемых для создания или производства объекта оценки, либо цену, уплаченную покупателем за объект оценки.
10. При определении наиболее эффективного использования объекта оценки определяется использование объекта оценки, при котором его стоимость будет наибольшей.
11. При проведении экспертизы отчета об оценке осуществляется совокупность мероприятий по проверке соблюдения оценщиком при проведении оценки объекта оценки требований законодательства Российской Федерации об оценочной деятельности и договора об оценке, а также достаточности и достоверности используемой информации, обоснованности сделанных оценщиком допущений, использования или отказа от использования подходов к оценке, согласования (обобщения) результатов расчетов стоимости объекта оценки при использовании различных подходов к оценке и методов оценки.
12. Срок экспозиции объекта оценки рассчитывается с даты представления на открытый рынок (публичная оферта) объекта оценки до даты совершения сделки с ним.
III. Подходы к оценке
13. Доходный подход — совокупность методов оценки стоимости объекта оценки, основанных на определении ожидаемых доходов от использования объекта оценки.
14. Сравнительный подход — совокупность методов оценки стоимости объекта оценки, основанных на сравнении объекта оценки с объектами — аналогами объекта оценки, в отношении которых имеется информация о ценах. Объектом — аналогом объекта оценки для целей оценки признается объект, сходный объекту оценки по основным экономическим, материальным, техническим и другим характеристикам, определяющим его стоимость.
15. Затратный подход — совокупность методов оценки стоимости объекта оценки, основанных на определении затрат, необходимых для воспроизводства либо замещения объекта оценки с учетом износа и устареваний. Затратами на воспроизводство объекта оценки являются затраты, необходимые для создания точной копии объекта оценки с использованием применявшихся при создании объекта оценки материалов и технологий. Затратами на замещение объекта оценки являются затраты, необходимые для создания аналогичного объекта с использованием материалов и технологий, применяющихся на дату оценки.
IV. Требования к проведению оценки
16. Проведение оценки включает следующие этапы:
а) заключение договора на проведение оценки, включающего задание на оценку;
б) сбор и анализ информации, необходимой для проведения оценки;
в) применение подходов к оценке, включая выбор методов оценки и осуществление необходимых расчетов;
г) согласование (обобщение) результатов применения подходов к оценке и определение итоговой величины стоимости объекта оценки;
д) составление отчета об оценке.
17. Задание на оценку должно содержать следующую информацию:
а) объект оценки;
б) имущественные права на объект оценки;
в) цель оценки;
г) предполагаемое использование результатов оценки и связанные с этим ограничения;
д) вид стоимости;
е) дата оценки;
ж) срок проведения оценки;
з) допущения и ограничения, на которых должна основываться оценка.
18. Оценщик осуществляет сбор и анализ информации, необходимой для проведения оценки объекта оценки. Оценщик изучает количественные и качественные характеристики объекта оценки, собирает информацию, существенную для определения стоимости объекта оценки теми подходами и методами, которые на основании суждения оценщика должны быть применены при проведении оценки, в том числе:
а) информацию о политических, экономических, социальных и экологических и прочих факторах, оказывающих влияние на стоимость объекта оценки;
б) информацию о спросе и предложении на рынке, к которому относится объект оценки, включая информацию о факторах, влияющих на спрос и предложение, количественных и качественных характеристиках данных факторов;
в) информацию об объекте оценки, включая правоустанавливающие документы, сведения об обременениях, связанных с объектом оценки, информацию о физических свойствах объекта оценки, его технических и эксплуатационных характеристиках, износе и устареваниях, прошлых и ожидаемых доходах и затратах, данные бухгалтерского учета и отчетности, относящиеся к объекту оценки, а также иную информацию, существенную для определения стоимости объекта оценки.
19. Информация, используемая при проведении оценки, должна удовлетворять требованиям достаточности и достоверности. Информация считается достаточной, если использование дополнительной информации не ведет к существенному изменению характеристик, использованных при проведении оценки объекта оценки, а также не ведет к существенному изменению итоговой величины стоимости объекта оценки.
Информация считается достоверной, если данная информация соответствует действительности и позволяет пользователю отчета об оценке делать правильные выводы о характеристиках, исследовавшихся оценщиком при проведении оценки и определении итоговой величины стоимости объекта оценки, и принимать базирующиеся на этих выводах обоснованные решения.
Оценщик должен провести анализ достаточности и достоверности информации, используя доступные ему для этого средства и методы.
Если в качестве информации, существенной для определения стоимости объекта оценки, используется экспертное суждение оценщика или привлеченного оценщиком специалиста (эксперта), для характеристик, значение которых оценивается таким образом, должны быть описаны условия, при которых указанные характеристики могут достигать тех или иных значений. Если при проведении оценки оценщиком привлекаются специалисты (эксперты), оценщик должен указать в отчете их квалификацию и степень их участия в проведении оценки, а также обосновать необходимость их привлечения. Оценщик при проведении оценки не может использовать информацию о событиях, произошедших после даты оценки.
20. Оценщик при проведении оценки обязан использовать затратный, сравнительный и доходный подходы к оценке или обосновать отказ от использования того или иного подхода. Оценщик вправе самостоятельно определять конкретные методы оценки в рамках применения каждого из подходов.
21. Доходный подход применяется, когда существует достоверная информация, позволяющая прогнозировать будущие доходы, которые объект оценки способен приносить, а также связанные с объектом оценки расходы. При применении доходного подхода оценщик определяет величину будущих доходов и расходов и моменты их получения.
Применяя доходный подход к оценке, оценщик должен:
а) установить период прогнозирования. Под периодом прогнозирования понимается период в будущем, на который от даты оценки производится прогнозирование количественных характеристик факторов, влияющих на величину будущих доходов;
б) исследовать способность объекта оценки приносить поток доходов в течение периода прогнозирования, а также сделать заключение о способности объекта приносить поток доходов в период после периода прогнозирования;
в) определить ставку дисконтирования, отражающую доходность вложений в сопоставимые с объектом оценки по уровню риска объекты инвестирования, используемую для приведения будущих потоков доходов к дате оценки;
г) осуществить процедуру приведения потока ожидаемых доходов в период прогнозирования, а также доходов после периода прогнозирования в стоимость на дату оценки.
22. Сравнительный подход применяется, когда существует достоверная и доступная для анализа информация о ценах и характеристиках объектов-аналогов. Применяя сравнительный подход к оценке, оценщик должен:
а) выбрать единицы сравнения и провести сравнительный анализ объекта оценки и каждого объекта-аналога по всем элементам сравнения. По каждому объекту-аналогу может быть выбрано несколько единиц сравнения. Выбор единиц сравнения должен быть обоснован оценщиком. Оценщик должен обосновать отказ от использования других единиц сравнения, принятых при проведении оценки и связанных с факторами спроса и предложения;
б) скорректировать значения единицы сравнения для объектов-аналогов по каждому элементу сравнения в зависимости от соотношения характеристик объекта оценки и объекта-аналога по данному элементу сравнения. При внесении корректировок оценщик должен ввести и обосновать шкалу корректировок и привести объяснение того, при каких условиях значения введенных корректировок будут иными. Шкала и процедура корректирования единицы сравнения не должны меняться от одного объекта-аналога к другому;
в) согласовать результаты корректирования значений единиц сравнения по выбранным объектам-аналогам. Оценщик должен обосновать схему согласования скорректированных значений единиц сравнения и скорректированных цен объектов-аналогов.
23. Затратный подход применяется, когда существует возможность заменить объект оценки другим объектом, который либо является точной копией объекта оценки, либо имеет аналогичные полезные свойства. Если объекту оценки свойственно уменьшение стоимости в связи с физическим состоянием, функциональным или экономическим устареванием, при применении затратного подхода необходимо учитывать износ и все виды устареваний.
24. Оценщик для получения итоговой стоимости объекта оценки осуществляет согласование (обобщение) результатов расчета стоимости объекта оценки при использовании различных подходов к оценке и методов оценки. Если в рамках применения какого-либо подхода оценщиком использовано более одного метода оценки, результаты применения методов оценки должны быть согласованы с целью определения стоимости объекта оценки, установленной в результате применения подхода.
При согласовании результатов расчета стоимости объекта оценки должны учитываться вид стоимости, установленный в задании на оценку, а также суждения оценщика о качестве результатов, полученных в рамках примененных подходов. Выбранный оценщиком способ согласования, а также все сделанные оценщиком при осуществлении согласования результатов суждения, допущения и использованная информация должны быть обоснованы. В случае применения для согласования процедуры взвешивания оценщик должен обосновать выбор использованных весов.
25. По итогам проведения оценки составляется отчет об оценке. Требования к содержанию и оформлению отчета об оценке устанавливаются Федеральным законом от 29 июля 1998 г. № 135-ФЗ «Об оценочной деятельности в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, №31, ст. 3813; 2002, № 4, ст. 251; № 12, ст. 1093; № 46, ст. 4537; 2003, № 2, ст. 167; № 9, ст. 805; 2004, № 35, ст. 3607; 2006, № 2, ст. 172; № 31, ст. 3456; 2007, № 7, ст. 834; № 29, ст. 3482) и в федеральных стандартах оценки.
26. Итоговая величина стоимости объекта оценки, указанная в отчете об оценке, может быть признана рекомендуемой для целей совершения сделки с объектами оценки, если с даты составления отчета об оценке до даты совершения сделки с объектом оценки или даты представления публичной оферты прошло не более 6 месяцев.
27. Итоговая величина стоимости должна быть выражена в валюте Российской Федерации (в рублях).
Полезные ссылки:
Как оценить компании по аналогии?
Читая отчеты аналитиков, вы не раз встречались с такими аббревиатурами, как P/E, EV/EBITDA и т.п. Звучит загадочно, однако не все так сложно, как может показаться на первый взгляд. Давайте разберемся.
Речь идет о фундаментальном анализе, точнее о сравнительной оценке. Оценку эту принято считать «быстрой», она способна дать мгновенную, хотя и менее точную по сравнению со сложными моделями дисконтирования денежных потоков картину действительности: показать насколько акций недооценена/переоценена по сравнению с конкурентами.
Что такое рыночные мультипликаторы?
Представьте такую ситуацию. Вы сравниваете два публичных предприятия. У них схожий бизнес, капитализация и финансовые показатели, но разное число акций. Как результат, цена одной акции в двух случаях может заметно отличаться. Значит ли это, что одна бумага реально дешевле или лучше/привлекательней другой?
Не факт. Для получения более объективной картины необходимо привести две компании к единому знаменателю. Точнее, сопоставить стоимость предприятия с его финансовыми показателями (доходами и т.д.). Такой подход позволит избавиться от эффекта разного числа акций в обращении, позволив найти реальные расхождения в ценообразовании активов.
Это и есть сравнительная оценка или оценка по мультипликаторам. Под рыночными мультипликаторами принято понимать соотношение стоимости предприятия и его доходов, денежных потоков, балансовой стоимости и пр. Как результат, мы имеем прибыль или, к примеру, выручку на одну акцию вне зависимости от размера компании или количества бумаг в обращении.
Формально более низкий в сравнении с аналогами мультипликатор свидетельствует о недооценке и даже «дешевизне» акций, и наоборот. Возможно использование мультипликаторов для определения целевых уровней бумаг. Тут есть определенные и очень важные нюансы. Обо всем этом речь пойдет далее, но сначала мы рассмотрим основные виды сравнительных коэффициентов.
Виды мультипликаторов
Доходные 1. Базирующиеся на капитализации
P/E
Представляет собой соотношение капитализации компании и ее чистой прибыли за год, Price (Market Capitalization) /Net Income. (Далее мы будем брать годовые величины доходных и т.п. метрик в формулах для расчета мультипликаторов). Фактически речь идет о соотношении цены на акцию к прибыли на одну акцию, Price/EPS. Наиболее известный, доступный и интуитивно понятный мультипликатор, ведь прибыль в расчете на акцию зачастую является ключевым мерилом деятельности топ-менеджмента компании. P/E частенько используют для оценки рынка в целом, то есть фондовых индексов.
Несмотря на свою распространенность, показатель этот имеет множество недостатков. Во-первых, он неприменим для корпораций с отрицательной чистой прибылью, то есть убыточных. Тут необходимо либо использование форвардных мультипликаторов (с учетом будущих доходов, о них речь пойдет далее), либо сглаживание P/E с учетом цикла.
Также имеет смысл рассматривать мультипликатор с учетом прибыли, скорректированной на единовременные расходы, например судебные издержки. В случае стартапов в глубоком «минусе», стоит обратить внимание на другие показатели. Зачастую к ним сравнительная оценка не применима.
Есть и еще один немаловажный момент. P/E не учитывает разницу в налогообложении и долговой нагрузке (структуре капитала) сравниваемых компаний. Получается, что два предприятия могут выглядеть по-разному с точки зрения P/E именно из-за расхождений в этих аспектах бизнеса. То, что P/E сравниваемых предприятий сильно расходятся — это еще не повод говорить о недооценке/переоценке одного из них. Зачастую показатель P/E наиболее адекватен для анализа банковских акций.
Shiller P/E
Или CAPE (P/E, базирующийся на средней скорректированной на инфляцию прибыли за 10 лет). Был разработан нобелевским лауреатом Робертом Шиллером для оценки фондового рынка США, а точнее S&P 500. Позволяет сглаживать циклические колебания доходов. Показатель принято сравнивать с пиковыми значениями, а также исторической средней. Сам Шиллер признавал, что точный момент для входа в позицию или выхода из нее CAPE не дает.
График Shiller P/E индекса S&P 500
Источник: gurufocus.com
P/S
Соотношение капитализации компании и ее выручки за год, Price/Sales. Позволяет оценивать компании с отрицательной чистой прибылью. Также абстрагирован от налогообложения, структуры издержек и капитала. Менее подвержен бухгалтерским манипуляциям. Помимо этого, выручка более стабильный показатель по сравнению с чистой прибылью, то есть менее зависит от сиюминутных колебаний бизнеса.
Однако надо понимать, что основным критерием развитого бизнеса является его доходность. В этом и заключается основной недостаток P/S. Чтобы сравнивать зрелые предприятия по этому критерию, зачастую необходима, как минимум, схожая рентабельность продаж (маржа).
Доходные 2. Базирующиеся на стоимости бизнеса
Общая стоимость бизнеса представлена показателем EV (Enterprise Value), который демонстрирует ценность предприятия с точки зрения не только акционеров, но и кредиторов — все активы предприятия. В упрощенном виде EV равна сумме рыночной капитализации и чистого долгосрочного долга, конкретней капитализация + долгосрочный долг — «кэш» на балансе (MC + Debt — Cash). «Кэш», или денежные средства на счетах плюс ликвидные ценные бумаги, вычитается из долга, так как с помощью него часть долга может быть погашена.
EV принято подставлять в числитель мультипликаторов, базирующихся на стоимости бизнеса. В знаменатель подобных коэффициентов, как правило, идут доходные метрики, на которые имеют право как акционеры, так и кредиторы. Показатели дохода после выплаты процентов, в частности чистую прибыль, с EV согласовывать не логично.
EV/EBITDA
EBITDA — прибыль до вычета амортизации, процентов и налогов. Лучше всего показывает способность компании платить по кредитам. EV/EBITDA является весьма популярным мультипликатором.
Он позволяет сопоставлять предприятия с различной долговой и налоговой нагрузкой, то есть абстрагироваться от структуры капитала и особенностей налогообложения. Амортизация — своего рода «виртуальный» вычет, поэтому EV/EBITDA особенно полезен при оценке капиталоемких предприятий.
EV/Sales
Обладает всеми преимуществами и недостатками P/Sales. Менее популярный по сравнению с P/S индикатор, но логически более обоснованный, ибо на часть выручки претендуют не только акционеры, но и кредиторы — в конечном итоге из нее выплачиваются не только дивиденды, но и проценты.
Балансовые
Представляют собой своего рода соотношение «рыночная стоимость/номинал». Показывают своего рода подушку безопасности в случае низких (но положительных показателей). Наиболее полезны при оценке банков, сильно зависящих от состояния баланса.
P/BV
Капитализация компании деленая на балансовую стоимость акционерного капитала (активы минус обязательства), Price/Balance Value.
P/TBV
Более консервативная оценка с учетом лишь осязаемых (материальных) активов, из которых вычитаются обязательства для расчета знаменателя, Price/Tangible Balance Value.
Плюс балансовых показателей: менее подвержены локальным колебаниям знаменателя. Минус: балансовая оценка собственного капитала сильно зависит от особенностей бухгалтерского учета. В случае если балансовые мультипликаторы отрицательны, практической пользы они не имеют. Подобная ситуация может возникнуть при многолетних убытках, встречается гораздо реже отрицательных P/E.
С учетом денежных потоков
Денежные потоки показывают, сколько на самом деле сгенерировала компания вне зависимости от бухгалтерских ухищрений при расчете чистой прибыли. Так, при расчете операционного денежного потока происходит корректировка чистой прибыли на неденежные расходы (в частности прибавляется амортизация) и изменения оборотного капитала.
P/OCF
Соотношение капитализации и операционного денежного потока, Price/Operating Cash Flow.
P/FCF
Соотношение капитализации и свободного денежного потока, Price/Free Cash Flow. Под FCF подразумевается разница между операционным денежным потоком и капитальными расходами. FCF представляет собой прекрасную метрику для оценки способности компании выплачивать дивиденды и реализовывать программы buyback.
Существует даже показатель DIV/FCF — уровень выплат дивидендов из свободного денежного потока. Критической отметкой является 70%, выше нее выплаты нестабильны. Другая распространенная метрика в плане покрытия дивидендов — DIV/Net Income, характеризующая уровень выплат из чистой прибыли.
С учетом будущего
Представленные ранее мультипликаторы — это взгляд в прошлое. Частенько они дают искаженную оценку, ведь условия бизнеса со временем меняются. То, что вчера было «дорогим», с учетом будущего может оказаться вполне привлекательным.
Форвардные
Те же самые мультипликаторы, но в знаменатель подставляется оценка финансовых показателей в будущем. Частенько речь идет о консенсус-прогнозе аналитиков на ближайшие 12 месяцев.
PEG
Показатель P/E, скорректированный на долгосрочный рост. Как правило, представляет собой соотношение P/E и среднегодовые темпы роста eps, спрогнозированные на ближайшие пять лет. Мультипликатор неплохо подходит для оценки быстрорастущих компаний, позволяет сгладить эффект низкой базы. PEG ниже 1 свидетельствует о возможной недооценке акций. Чем более PEG превышает 1, тем «дороже» выглядят бумаги.
Из недостатков подобных мультипликаторов — возможность ошибочного прогноза будущих показателей, что может привести к неправильным выводам.
Отраслевые (натуральные)
Специфические для отдельных индустрий. Так для промышленных компаний частенько используют показатель EV/Production и EV/Capacity, учитывающие уровень производства и мощности. Для нефтегазовых предприятий используется аналог с учетом резервов.
Многие инновационные предприятия не генерируют прибыли и операционных денежных потоков. Для их оценки также подходят специфические показатели типа выручки на один клик для интернет-ресурсов.
Подобные метрики малодоступны, сложно интерпретируемы, могут не учитывать особенностей бизнеса сравниваемых предприятий. Частенько они маскируют неспособность компании выйти на прибыльный уровень.
Как использовать мультипликаторы?
• Исторические аналогии
Частенько используются для оценки фондовых индексов. Классика и наиболее популярный мультипликатор для этой цели — P/E. Показывают насколько рынок акций недооценен/переоценен по сравнению со среднеисторическим значением. Частенько мультипликаторы индексов сопоставляют с экстремумами.
Надо понимать, что подобное сопоставление не всегда справедливо, ибо теоретически обоснованные значения мультипликаторов зависят от уровня процентных ставок (обратная зависимость), темпов роста доходов (прямая связь), рентабельности предприятий, то есть стадий бизнес-цикла.
В этом плане сравнение отдельных акций с историческими уровнями может быть еще более сомнительным, ибо условия бизнеса компании способны с течением времени серьезно меняться. В целом адекватен следующий подход: если финансовое положение корпорации неизменно или улучшается, а мультипликатор корректируется, то это вполне позитивный сигнал.
• Сопоставимые компании
В этом случае предприятие сравнивается с выборкой схожих компаний. В качестве критерия для формирования выборки используются размеры, вид бизнеса, географические особенности. При этом оцениваемую акцию сравнивают по мультипликаторам с медианными значениями по группе конкурентов.
Формально, чем ниже мультипликаторы оцениваемой компании в таком сравнении, те она «дешевле», и наоборот. Однако не все так просто. Дешевле — еще не значит привлекательней. Дешевизна может быть вполне оправдана слабыми фундаменталиями. Необходимо посмотреть на рентабельность продаж и собственного капитала компании, ее долговую нагрузку, ожидаемые темпы роста прибыли. Если фундаменталии позитивны, а мультипликаторы низки, то это повод присмотреться к бумагам.
• Построение целевых уровней
Крайне грубый подход, однако, позволяет получить некие ориентиры. Для этого медианное значение мультипликатора по группе сопоставимых компаний умножается на прогнозируемое значение знаменателя. Если взять оценку финансового показателя на ближайшие 12 мес., то получим целевой ориентир на год.
Как упрощенный вариант: Берем некое «справедливое» значение P/E и умножаем на прогноз (свой, консенсус или отдельных аналитиков) по eps на конец года, через 12 мес. или будущий год. Вот и искомый крайне грубый таргет. Возможно использование нескольких мультипликаторов и расчет взвешенной по их значимости цели.
Отметим, что это лишь вспомогательный метод, дополнение к моделям дисконтирования денежных потоков и дивидендов, а также техническому анализу. Как вариант, их проверка.
Примеры
• Российский рынок
По мультипликатору P/E российский фондовый рынок является самым «дешевым» в мире: 7 против 15 по группе развивающихся рынков и 23 по S&P 500. Сказываются структурные проблемы экономики РФ, зависимость от нефти, геополитические риски, хотя заметная недооценка все равно налицо.
Данные на 31.03.2017 (чтобы получить более четкое изображение, кликните по таблице)
Источник: starcapital.de
По прочим показателям российский также низок, хотя консолидированная дивидендная доходность составляет вполне достойные 3,9%.
Данные на 31.03.2017 (чтобы получить более четкое изображение, кликните по таблице)
• Рынок США
Если сопоставить американский фондовый рынок с другими, то выяснится, что он входит в топ-15 с наивысшим значением P/E (23) и 3-й по мультипликатору P/E Шиллера (27,5).
Данные на 31.03.2017 (чтобы получить более четкое изображение, кликните по таблице)
Источник: starcapital.de
Данные от Bank of America по S&P 500 указывают на то, что индекс торгуется заметно выше среднеисторических значений: по 18 мультипликаторам из предложенных 20. Во многом это обусловлено все еще сверхнизкими ставками ФРС, ведь многие мультипликаторы демонстрируют отрицательную зависимость с процентными ставками.
Данные на 31.03.2017 (чтобы получить более четкое изображение, кликните по таблице)
• Сектора рынка США
Рассмотрим еще одну таблицу от Bank of America. На ней показано, как сектора США соотносятся с историческими средними по мультипликаторам P/BV, P/OCF, форвардным P/E. Заметна привлекательность по этому критерию сегмента здравоохранения (Healthcare), «дороговизна» нефтегазового (Energy) сектора.
Данные на 31.03.2017 за период с 1986 года (чтобы получить более четкое изображение, кликните по таблице)
• Apple
Возьмем в качестве примера «мгновенной» оценки американского эмитента. Данные взяты из терминала Reuters.
Мультипликаторы с учетом показателей за последние 12 мес.
Форвардные мультипликаторы
В обоих случаях AAPL торгуется примерно вровень с медианными значениями по группе сопоставимых компаний. Дивдоходность Apple при этом заметно ниже. Тут стоит отметить, что «яблочный гигант» с его гигантскими запасами «кэша» на зарубежных счетах может стать одним их ключевых бенефициаров налоговой реформы Трампа. Льготная репатриация зарубежной прибыли позволит компании нарастить дивидендные выплаты и программы buyback.
Если посмотреть на график P/E Apple с 2010 года, то тут ничего экстремального не происходит. Впрочем, нынешние 17 заметно превышают 10 начала 2016 года. Это неудивительно, ведь за обозначенный период рост акций составил почти 40%.
Теперь посмотрим на фундаменталии. Из таблицы видно, что рентабельность операций Apple (различные показатели маржи), ожидаемые темпы роста прибыли на одну акцию заметно превышают медианы по выборке сопоставимых компаний, долговая нагрузка при этом ниже.
Вывод: учитывая достаточно нейтральные значения мультипликаторов и относительно сильные фундаменталии, Apple имеет небольшой потенциал роста от текущих уровней. Отметим, что консенсус-таргет аналитиков по версии Reuters — $155 (при котировке на 27.04.17 — около $144).
Надо понимать, что резюме требует дополнительного анализа и не является рекомендацией на покупку от текущих уровней. После публикации квартальной отчетности Apple возможен пересмотр фундаменталий, а вслед за ними — переоценка мультипликаторов.
Насколько полезна сравнительная оценка?
Подход это привлекателен своей простой и интуитивной понятностью. По факту в нем много нюансов. Во-первых, это скорее дополнение к другим методам, необходим анализ финансового положения компании, стадии бизнес-цикла, потенциальных рисков и катализаторов. Это мгновенная и грубая оценка. Для более точных результатов не всегда подходят классические базы данных по мультипликаторам, типа Morningstar или Yahoo Finance.
Правильнее рассчитывать показатели самостоятельно, но это удел инвестдомов, ибо при таком раскладе оценка уже не является мгновенной. Кроме того, форвардные показатели слишком зависимы от правильности прогноза по используемым в знаменателе финансовым метрикам.
Более того, компании-аналоги (индустрия, весь рынок) могут в целом быть слишком перекупленными или перепроданными, тогда медианы по мультипликаторам не слишком годятся для грамотной оценки. Есть еще один интересный момент — сравнительная оценка не позволяет выбрать грамотный момент для входа в позицию или выхода из нее. Это удел теханализа.
Подводя итоги, при грамотном подходе сравнительная оценка может быть крайне полезной для инвестора. Не обязательно самим считать показатели, но понять аналитические записки станет гораздо проще. Надо понимать, что это лишь один из методов, дополняющий другие направления фундаментального анализа, а также теханализ.
Мы будем безмерно рады, если вы поделитесь этим обучающим материалом со своими друзьями в социальных сетях.
Полезные материалы:
— «5 книг, полезных для инвестора: Фундаментальный анализ»
— «Отчетность корпораций: Учимся оценивать финансовые показатели»
— «Отличия МСФО от РСБУ для чайников»
открыть счет
Оксана Холоденко,
эксперт по международным рынкам БКС Экспресс
Положение о балльно-рейтинговой системе
Памятка студенту
о рейтинговой системе оценки успеваемости и качества знаний студентов в ФГБОУ ВПО «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова»
Рейтинг – индивидуальный накопительный показатель работы студента в баллах
Рейтинг студентов — это основание для:
— распределения студентов по профилям (в рамках направления подготовки бакалавра на факультете),
— распределения на практику с возможностью последующего трудоустройства,
— направления на стажировку,
— предоставления общежития иногородним студентам,
— преимуществ при участии в конкурсном отборе в магистратуру по аналогичной образовательной программе.
Рейтинг складывается из трех составляющих:
- Учебный рейтинг – max 100 баллов (по дисциплине)
— посещение учебных занятий (max 20 баллов)
— результаты освоения каждого модуля учебной дисциплины (текущий и рубежный контроль) (max 20 баллов)
— творческий рейтинг (max 20 баллов)
— промежуточная аттестация (экзамен, зачет с оценкой, зачет) (max 40 баллов)
— посещение учебных занятий оценивается накопительно следующим образом: максимальное количество баллов, отводимых на учет посещаемости (20 баллов), делится на количество занятий по дисциплине. Полученное значение определяет количество баллов, набираемых студентом за посещение одного занятия.
— творческий рейтинг выставляется за выполнение домашних заданий различного уровня сложности (подготовка проектов, презентаций, докладов и других видов работ).
— промежуточная аттестация проводится либо на последнем практическом занятии (зачет с оценкой или зачет), либо в соответствии с расписанием в экзаменационную сессию (экзамен). Для допуска к промежуточной аттестации необходимо набрать в общей сложности не менее 30 баллов, успешно пройти рубежный контроль по каждой дисциплине (не иметь задолженностей по текущей успеваемости).
¤ студент может быть освобожден от сдачи промежуточной аттестации (зачета, зачета с оценкой или экзамена), если по итогам посещаемости, результатам текущего и рубежного контроля и творческого рейтинга он набрал не менее 50 баллов. В этом случае ему выставляется оценка «зачтено» (при зачете) или оценка, соответствующая набранному количеству баллов (при зачете с оценкой или экзамене) при согласии студента.
¤ преподаватель кафедры, непосредственно ведущий занятия со студенческой группой, обязан проинформировать группу о распределении рейтинговых баллов по всем видам работ на первом занятии учебного модуля (семестра), количестве модулей по учебной дисциплине, сроках и формах контроля их освоения, возможности получить поощрительные баллы, форме промежуточной аттестации.
¤ студенты имеют право в течение учебного модуля (семестра) получать информацию о текущем количестве набранных по дисциплине баллов. Преподаватель обязан предоставлять старосте группы данную информацию для ознакомления студентов.
Перевод 100-балльной рейтинговой оценки по дисциплине
в традиционную четырехбалльную
100-балльная система оценки | Традиционная четырехбалльная система оценки |
| 85 – 100 баллов | Оценка «отлично»/«зачтено» |
| 70 – 84 баллов | Оценка «хорошо»/«зачтено» |
| 50 – 69 баллов | Оценка «удовлетворительно»/«зачтено» |
| Менее 50 баллов | Оценка «неудовлетворительно»/«незачтено» |
2. Научный рейтинг – max 200 баллов
Научный рейтинг – это поощрительные баллы, начисляемые за:
— участие в конкурсах студенческих научных работ;
— выступление на конференциях;
— участие в олимпиадах и конкурсах;
— участие в научной работе по тематике кафедры и работа в научных кружках;
— публикация статей и др.
Научный рейтинг рассчитывается 2 раза в год по итогам семестра (не может превышать 200 баллов).
3. Социальный рейтинг – max 200 баллов
определяется деканатом совместно со студенческим советом факультета и куратором группы 2 раза в год по итогам семестра (не может превышать 200 баллов). Характеризует активность участия студента в общественной жизни университета и факультета.
Рейтинг студентов рассчитывается по итогам каждого семестра как сумма:
Суммарный учебный рейтинг рассчитывается как сумма произведений полученных баллов по каждой дисциплине (по 100-балльной системе) на трудоемкость соответствующей дисциплины (т.е. Объема часов по дисциплине в зачетных единицах), за исключением дисциплины «физическая культура».
Рейтинг – это твой шанс, чтобы стать первым в учебе, науке,общественной жизни. Шанс, чтобы тебя запомнили лучшим!
Об аккредитации
Применительно к сфере оценки соответствия согласно международному стандарту ISO/IEC 17000:2004 под аккредитацией понимается процедура подтверждения соответствия органа по оценке соответствия третьей стороной, служащая официальным признанием его компетентности в выполнении конкретных задач по оценке соответствия. Органы по аккредитации создаются для того, чтобы органы по оценке соответствия находились под надзором компетентной организации. Признанные на международном уровне органы по аккредитации, подтвердившие свою компетентность по результатам взаимных сравнительных оценок, подписывают международные договоренности, которые облегчают трансграничный обмен товарами и услугами, тем самым создавая глобальную инфраструктуру для обеспечения охраны здоровья и безопасности.
Аккредитация — это независимая оценка добросовестности, беспристрастности и компетентности органов по оценке соответствия в выполнении ими определенных задач по оценке и подтверждению соответствия принятым нормам.
В России единая национальная система аккредитации начала формироваться в 2011 году. Отношения в этой сфере регулирует Министерство экономического развития Российской Федерации. Росаккредитация, созданная в соответствии с указом Президента Российской Федерации, предоставляет услуги по аккредитации — то есть определяет, компетентна ли организация, чтобы проверять качество и безопасность производимой продукции, а также контролирует соблюдение законодательства в данной сфере.
Отношения, возникающие между участниками национальной системы аккредитации, регулируются Федеральным законом № 412-ФЗ «Об аккредитации в национальной системе аккредитации» в 2013 году. Чтобы получить аккредитацию в определенной области, заинтересованная организация должна соответствовать критериям аккредитации — соблюдать требования к используемому оборудованию, персоналу, системе менеджмента, ведению внутренней документации, архивированию результатов деятельности. Лицам, получившим аккредитацию, необходимо поддерживать и регулярно подтверждать свою компетентность. Оценку их соответствия критериям аккредитации осуществляют эксперты, которые не являются государственными служащими, аттестуются Росаккредитацией и работают под ее контролем.
В то время как цепочки поставок товаров потребителям все более усложняются, институт аккредитации обеспечивает уверенность в том, что сертифицирующие и инспекционные органы независимы, компетентны и выполняют свои обязанности.
Оценка по сравнению с оценкой в образовании
Что такое оценка?Каково определение оценивания в образовании? Оценка — это систематический процесс документирования и использования эмпирических данных для измерения знаний, навыков, установок и убеждений. Сдавая оценку, учителя пытаются улучшить путь ученика к обучению. Это краткое определение оценки. Если вы хотите узнать больше об оценке, нажмите на эту ссылку.
Что такое оценка?Что такое оценка в образовании? Оценка фокусируется на оценках и может отражать компоненты класса, отличные от содержания курса и уровня мастерства.Оценку можно использовать в качестве окончательной проверки качества обучения. Он ориентирован на продукт. Это означает, что главный вопрос: «Что вы узнали?» Короче говоря, оценка носит субъективный характер.
Пример:Вам подарили цветок.
Оценка: «Цветок пурпурный, слишком короткий, с недостаточным количеством листьев».
Оценка субъективная
Оценка: «Я дам цветку немного воды, чтобы улучшить его рост.”
Оценка повышает качество
Связь между оценкой и оценкойПомимо различий, между оцениванием и оцениванием есть некоторое сходство. Оба требуют критериев, используют меры и основаны на фактических данных.
Итак, в чем разница? Оценочная оценкаПродолжается Обеспечивает закрытие
Повышает качество обучения Уровень обучения судей
Индивидуальный Применяется в соответствии со стандартами
Без оценки
Предоставляет отзыв Показывает недостатки
Ориентированный на процесс Ориентированный на продукт
Узнайте больше об оценке и тестировании или воспользуйтесь нашим онлайн-инструментом оценки!
Полезные ресурсы
Университет Небраски — Линкольн
Часто задаваемые вопросы
✔️ Что такое оценка?
Оценка — это систематический процесс документирования и использования эмпирических данных для измерения знаний, навыков, взглядов и убеждений.
✔️ Что такое оценка?
Оценка фокусируется на оценках и может отражать компоненты класса, отличные от содержания курса и уровня мастерства.
✔️ Какая связь между оценкой и оценкой?
Оба требуют критериев, используют меры и основаны на доказательствах.
Часто задаваемые вопросы
Определение тестирования, оценки и оценки
Определение тестирования, оценки и оценки
Ниже приведены определения тестирования, оценки и оценки.Несмотря на важные различия между этими терминами, учителя часто используют их как синонимы.
Тестирование, оценка и оценка
В следующих разделах делается попытка дать определение тестированию, оценке и оценке.
Определение оценки
Глагол оценивать означает сформировать представление о чем-либо или вынести суждение о чем-либо. Термин происходит от французского слова «évaluer», что означает «найти ценность». Происхождение происходит от латинского термина «valere», означающего «будь сильным, будь здоровым»; быть ценным или быть стоящим ».
В образовательном контексте глагол «оценивать» часто сочетается с такими терминами, как:
- эффективность образовательной системы,
- программа,
- курс,
- инструкция,
- учебный план.
Согласно Weiss (1972), оценка относится к систематическому сбору информации с целью принятия решений. Он связан не с оценкой успеваемости человека, а скорее с формированием представления об учебной программе и вынесением суждения о ней.Это суждение основано на каких-то критериях и доказательствах. Цель состоит в том, чтобы принять решение о ценности обучения, курса или даже всей учебной программы. Таким образом, оценка шире и может включать анализ всех аспектов образовательной системы.
Определение оценки
Глагол «оценивать» происходит от французского «assesser», но происходит от средневекового латинского «Assessmentare», означающего «установить налог на». Другое происхождение латинского термина — «assidere» или «adsidere», что означает «сидеть рядом» (судья).Ссылка делается на помощника судьи, в обязанности которого входило установление суммы штрафа или налога путем оценки стоимости имущества.
Оценка, таким образом, представляет собой процесс сбора информации об учащихся из различных источников, чтобы преподаватели могли составить представление о том, что они знают и могут делать с этими знаниями. В то время как оценка связана с вынесением суждений об обучении, учебной программе или образовательной системе, оценка связана с успеваемостью учащихся. Другими словами, человек оценивает человека, но оценивает программу, учебный план, систему образования и т. Д.
Глагол «оценить» часто сочетается с:
- навыков,
- способностей,
- результатов,
- способностей,
- компетенций.
Согласно Le Grange & Reddy, (1998, стр. 3)
Оценка происходит, когда выносятся суждения об успеваемости учащегося, и влечет за собой сбор и систематизацию информации об учащихся для принятия решений и суждений об их обучении. ”
Оценка, таким образом, представляет собой процесс сбора информации об учащихся с использованием различных методов или инструментов (например,г. тесты, викторины, портфолио и т. д.).
Педагоги оценивают своих учеников для различных целей:
- Для оценки образовательных потребностей учащихся,
- Для диагностики академической готовности студентов,
- Для измерения их прогресса в курсе,
- Для измерения приобретения навыков.
Существуют различные типы оценивания:
- Формирующее оценивание:
Оно ориентировано на процесс и также называется «оценкой для обучения».Это непрерывный процесс мониторинга обучения, цель которого — обеспечить обратную связь для улучшения методов обучения учителей и улучшения обучения студентов. - Суммарная оценка:
Она ориентирована на продукт и часто называется «Оценка обучения». Он используется для измерения успеваемости и успеваемости учащихся в конце определенного периода обучения. - Альтернативная оценка:
Также называется аутентичной оценкой или оценкой эффективности. Это альтернатива традиционному оцениванию, основанному только на стандартизированных тестах и экзаменах.Он требует от студентов выполнения таких задач, как презентации, тематические исследования, портфолио, моделирование, отчеты и т. Д. Вместо измерения того, что знают студенты, альтернативное оценивание фокусируется на том, что студенты могут делать с этими знаниями.
Определение тестирования
Проще говоря, тест относится к инструменту, технике или методу, который предназначен для измерения знаний учащихся или их способности выполнять определенную задачу. В этом смысле тестирование можно рассматривать как форму оценки.Тесты должны соответствовать некоторым основным требованиям, таким как достоверность и надежность.
- Действительность относится к степени, в которой тест измеряет то, что он должен измерять.
- Надежность означает постоянство результатов тестов, выставленных в разных случаях.
Существуют различные типы тестов:
- Распределительные тесты: предназначены для того, чтобы помочь педагогам поместить учащегося на определенный уровень или раздел языковой программы или школы
- Диагностические тесты: они помогают учителям и учащимся определить сильные стороны и слабые стороны.
- Квалификационные тесты: они измеряют уровень владения языком учащегося.
- Тесты достижений: они предназначены для измерения навыков и знаний, полученных после какого-либо обучения.
Ссылки
Фаустино, Кармен, Костина, Ирина и Вергара, Омайра. (2013). Prácticas evaluativas en el component de inglés y francés de un programa de licenciatura en lenguas extranjeras. Ленгуаже, 41 (2), 353-382. Получено 29 сентября 2018 г. с сайта http: //www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-34792013000200004&lng=en&tlng=es.
Ле Гранж, Л.Л. и Редди, К. (1998). Непрерывная оценка: введение и рекомендации по внедрению. Кейптаун, Южная Африка: Juta
Weiss, C.H. (1972). Оценочные исследования: методы оценки эффективности программ. Энглвуд Клиффс (Нью-Джерси), США: Прентис-Холл.
Измерение, оценка и оценка в образовании
По мере того, как учителя все больше знакомятся с обучением на основе данных, они принимают решения о том, что и как преподавать, на основе информации, полученной от своих учеников.Другими словами, учителя сначала выясняют, что знают и чего не знают их ученики, а затем определяют, как лучше всего восполнить этот пробел.
В процессе сбора информации для эффективного планирования и обучения слова измерение, оценка и оценка часто используются как синонимы. Однако значения этих слов существенно различаются.
Измерение
Слово измерение , когда оно применяется к образованию, не сильно отличается от того, когда оно используется в любой другой области.Это просто означает определение атрибутов или размеров объекта, навыка или знания. Для измерения мы используем обычные предметы в физическом мире, такие как рулетки, весы и метры. Эти измерительные инструменты соответствуют стандартам и могут использоваться для получения надежных результатов. При правильном использовании они точно собирают данные для преподавателей и администраторов.
Некоторыми стандартными измерениями в образовании являются необработанные баллы, процентильные ранги и стандартные баллы.
Оценка
Одним из основных инструментов измерения в образовании является оценка .Учителя собирают информацию, проводя тесты, проводя собеседования и отслеживая поведение. Оценка должна быть тщательно подготовлена и проведена, чтобы обеспечить ее надежность и достоверность. Другими словами, оценка должна давать последовательные результаты и должна измерять то, что, по ее утверждению, измеряется.
Оценка
Создание достоверных и надежных оценок имеет решающее значение для точного измерения образовательных данных. Однако оценка собранной информации не менее важна для эффективного использования информации для обучения.
В образовании оценка — это процесс использования измерений, собранных в тестах. Учителя используют эту информацию, чтобы судить о взаимосвязи между тем, что было задумано инструкцией, и тем, что было изучено. Они оценивают собранную информацию, чтобы определить, что учащиеся знают и понимают, как далеко они продвинулись и насколько быстро, и как их оценки и успехи сравниваются с результатами других учащихся.
По словам преподавателя и автора Грэма Натхолла в его книге Скрытые жизни учащихся : «В большинстве классов, которые мы изучали, каждый ученик уже знает около 40-50% того, что преподает учитель.»Цель обучения, основанного на данных, состоит в том, чтобы избежать обучения студентов тому, что они уже знают, и научить тому, чего они не знают, так, чтобы учащиеся лучше всего отреагировали на это.
По той же причине преподаватели и администраторы понимают, что оценка учащихся и оценка результатов должны проводиться постоянно и часто. Запланированные оценки важны для процесса, но учителя также должны быть готовы к повторной оценке учащихся, даже неформально, когда они чувствуют, что учащимся либо наскучил ежедневный урок, либо они разочарованы материалом, к которому они не подготовлены.Используя измерения этих периодических формирующих оценок, учителя могут настраивать обучение в соответствии с потребностями своих учеников на ежедневной и еженедельной основе.
Точное измерение успеваемости учащихся с помощью надежных оценок, а затем оценка информации, чтобы сделать обучение более эффективным, действенным и интересным — вот что такое обучение на основе данных. Педагоги, которые готовы внести продуманные и преднамеренные изменения в обучение, основываясь на большем, чем следующая глава учебника, обнаруживают более высокую вовлеченность студентов и более высокомотивированных студентов.
На самом деле, когда студенты включаются в процесс оценки, они с большей вероятностью проявляют самомотивацию. Учащиеся, которые видят результаты своей работы только в квартальных или семестровых табелях успеваемости или в отчете о высоких ставках, часто разочаровываются или разочаровываются, зная, что результат является постоянной записью их прошлых достижений.
Когда учащиеся получают информацию о результатах более частых формирующих оценок и видят, как они улучшились или где им нужно совершенствоваться, они легче понимают ценность инвестирования времени и энергии в свои ежедневные уроки и проекты.
В онлайн-программе «Магистр наук в области лидерства в образовании», предлагаемой Университетом Св. Томаса, профессор Скотт Э. Гиллиг ведет класс под названием « Образовательные измерения ». В этом классе учащихся знакомят «с элементами оценивания, которые необходимы для хорошего преподавания. Это дает учащимся понимание роли оценивания в учебном процессе», включая правильную оценку оценок и стандартизированных тестов, а также то, как проводить лучше использовать данные в своих ежедневных аудиторных занятиях.
Обучение на основе данных с использованием точных измерений, соответствующих оценок и углубленной оценки меняет наш взгляд на тесты и обучение, а также способ передачи информации как ученикам, так и семьям. Учителя, которые имеют четкое представление о том, как и почему эти вопросы важны, обнаружат, что эти изменения дают им лучшее понимание своих учеников и лучшие возможности помочь своим ученикам достичь академических успехов.
Узнать больше о St.Онлайн-программа магистра наук в области лидерства в образовании Университета Томаса.
Источники:
SlideShare: тестирование, оценка, измерение и оценка
EdPsycInteractive: оценка, измерение, оценка и исследования
IES: Использование данных об успеваемости учащихся для поддержки принятия учебных решений
Хронотоп: пять вещей, которые я хотел бы знать, когда начинал преподавать
ASCD: Искусство и наука преподавания / Когда ученики следят за своими успехамиВозникли вопросы или опасения по поводу этой статьи? Пожалуйста свяжитесь с нами.
Различий между тестированием, оценкой и оценкой
Что мы подразумеваем под тестированием, оценкой и оценкой?
При определении в рамках учебного заведения оценка, оценка и тестирование используются для измерения того, какая часть заданных материалов усваивается учащимися, насколько хорошо учащийся усваивает материалы и насколько хорошо учащийся выполняет заявленные цели и задачи. Хотя вы можете полагать, что оценки предоставляют преподавателям только информацию, на которой основывается оценка или оценка, они также помогают вам оценить собственное обучение.
Специалисты в области образования проводят различие между оцениванием, оцениванием и тестированием. Однако для целей этого руководства все, что вам действительно нужно понять, — это то, что это три разных термина для обозначения процесса выяснения того, сколько вы знаете о данной теме, и что каждый термин имеет разное значение. Для упрощения мы будем использовать термин «оценка» в этом руководстве для обозначения процесса измерения того, что вы знаете и чему научились.
Если вам интересно, вот несколько определений:
- Тест или викторина используется для проверки чьих-либо знаний о чем-либо, чтобы определить, что он или она знает или чему научился.Тестирование измеряет достигнутый уровень навыков или знаний.
- Оценка — это процесс вынесения суждений на основе критериев и доказательств.
- Оценка — это процесс документирования знаний, навыков, взглядов и убеждений, обычно в измеримых единицах. Цель оценки — внести улучшения, а не просто быть оцененным. В образовательном контексте оценка — это процесс описания, сбора, записи, подсчета баллов и интерпретации информации об обучении.
Почему оценка важна?
Надеюсь, к этому моменту в вашей жизни вы обнаружили, что обучение может быть увлекательным! Вы, вероятно, также осознали, что постоянно учитесь, находитесь ли вы в классе, в машине или на кухне.
Оценка помогает вам укрепить уверенность в своих способностях к обучению.
Возможно, вы слышали, что глобальная культура труда меняется. В отличие от вашего деда, у вас, вероятно, будет несколько разных профессий в течение вашей жизни.Чтобы добиться успеха, вам необходимо быть уверенным в своей способности учиться, и вам нужно будет учиться всю жизнь. Оценка играет ключевую роль в развитии вашей уверенности в своих способностях к обучению, а также в развитии ваших навыков обучения на протяжении всей жизни.
[наверх]
Диалог учащихся — учимся печь печенье
Хосе : Привет, Брайан. Что в сумке?
Брайан : Это мое всемирно известное печенье с шоколадной крошкой.Вот попробуйте.
Sage : Привет, ребята! Что ты делаешь?
Хосе : Брайан приготовил печенье. Вот попробуйте.
Sage : Ух ты, Брайан! Это здорово. Как вы научились их делать?
Брайан : В детстве я помогал маме печь печенье. Затем, когда я пришел в колледж, я принес рецепт с собой и начал делать их для себя. Сначала они шли не очень хорошо, но чем больше я тренировался, тем лучше становился.Я даже внес некоторые изменения в рецепт, которые, как мне кажется, улучшили вкус.
[наверх]
Возможно, вы думаете, что научиться печь печенье и выучить что-то вроде химии — это совсем не одно и то же, и в каком-то смысле вы правы. Но информация, которую вы получаете, оценивая то, что вы узнали, остается неизменной. Брайан использовал то, что он узнал из каждой партии файлов cookie, для улучшения следующей партии.Из каждого выполненного домашнего задания и из каждой викторины вы учитесь тому, что вам еще нужно изучить, чтобы усвоить материал.
Еще один действительно хороший способ понять важность оценивания — подумать о навыках обучения. Например, играя в баскетбол, вы сразу же получаете информацию о том, насколько хорошо вы играете, и это говорит вам, как приспособиться, чтобы мяч попадал в кольцо в следующий раз. Когда вы изучаете навык, обратная связь (оценка) происходит автоматически. Когда вы изучаете химию, процесс обратной связи должен быть заметен через оценку.
Аттестация не обязательно должна быть письменным экзаменом. Вы можете определить, успешно ли вы чему-то научились, несколькими способами, в зависимости от того, что вы пытаетесь изучить. Признание того, что существует множество различных способов оценки обучения, и овладение навыками самооценки являются важными навыками обучения на протяжении всей жизни.
вернуться наверх | предыдущая страница | следующая страница
3 Оценка в классе | Аттестация в классе и национальные стандарты естественнонаучного образования
отвечает за химические и физические процессы, связанные с этими реакциями.
Внимательно изучив работы учащихся, полученные в ходе этого упражнения, учителя смогли получить представление о способностях, навыках и понимании, по которым они затем могли дать отзыв учащемуся. Он также предоставил учителю информацию для дополнительных уроков и занятий по химическим и физическим реакциям. Во вставках 3-5, 3-6, 3-7, 3-8 — 3-9 представлены образцы работ учащихся этого типа вместе с комментариями учителя.
Создание возможностей
Текущая формирующая оценка опирается не только на структуру деятельности малых групп, как в виньетках.В ходе обсуждения в классе учителя могут создавать возможности внимательно выслушивать ответы учеников, когда они размышляют о своей работе, деятельности или возможности читать вслух. Например, во многих классах учителя просят учеников резюмировать дневной урок, подчеркивая, какой смысл они придавали тому, что они делали. Этот тип формата позволяет учителю услышать, что ученики узнают из упражнения, и предлагает другим ученикам возможность узнать о связях, которые у них, возможно, не было.
В одном классе в Восточном Пало-Альто, Калифорния, учитель попросил двух учеников в начале урока быть готовыми подвести итоги своей деятельности в конце. Класс изучал ДНК и потратил классный час на построение модели ДНК с цветной бумагой, представляющей различные нуклеотидные основания. В своем резюме студенты обсудили спаривание нуклеотидных оснований и продемонстрировали свою модель, чтобы показать, как аденин соединяется с тимином, а цитозин соединяется с гуанином. Хотя они могли определить части модели и обсудить важность «соответствия», они не связали репрезентативные части с азотной основой, сахаром и фосфатной группой.При исследовании они смогли идентифицировать дезоксирибозу и фосфатную группу по цвету, но не смогли обсудить, какую роль эти субъединицы играют в спирали ДНК. Услышав их замечания, учитель понял, что им нужна помощь, чтобы связать обобщения модели с реальной цепью ДНК, феноменом, который они моделировали. Независимо от формата — индивидуальный, небольшая группа, весь класс, проектный, письменный или дискуссионный — учителя имеют возможность встроить осмысленное оценивание.Эти возможности следует учитывать при разработке учебной программы.
Привлечение учащихся к оцениванию
Участие студентов становится ключевым компонентом успешных стратегий оценивания на каждом этапе: разъяснение цели и цели оценивания, обсуждение методов оценивания, обсуждение стандартов качества работы, размышление о работе. Разделение оценки со студентами не означает, что учителя перекладывают всю ответственность на ученика, а скорее, что оценка формируется и совершенствуется изо дня в день, как и преподавание.Для включения самооценки и оценки сверстниками в регулярную практику требуется культивирование и интеграция в повседневные занятия в классе, но результаты могут стоить затраченных усилий. Блэк и Вилиам (1998a) утверждают: «… самооценка студентов не является интересным вариантом или роскошью; это должно рассматриваться как необходимое »(стр. 55). Студент — это тот, кто должен принять меры, чтобы «закрыть» разрыв между тем, что он знает, и тем, что от него ожидается (Sadler, 1989). Учитель может облегчить этот процесс, предоставив возможности для участия и несколько точек входа, но ученики фактически должны предпринять необходимые действия.
Что такое оценка? \ Аккредитация и оценка \ О нас \ Вестминстерский колледж
Определения
Различные определения оценки и роли, которую она играет в преподавании и обучении:
- Оценка включает использование эмпирических данных об обучении студентов для уточнения программ и улучшения обучения студентов. (Оценка академических программ высшего образования Аллена, 2004 г.) Оценка
- — это процесс сбора и обсуждения информации из множества и разнообразных источников с целью развития глубокого понимания того, что учащиеся знают, понимают и могут делать со своими знаниями в результате своего образовательного опыта; процесс завершается, когда результаты оценивания используются для улучшения последующего обучения.(Оценка, ориентированная на учащегося в кампусах колледжей: смещение акцента с преподавания на обучение, Хуба и Фрид, 2000 г.) Оценка
- — это систематическая основа для выводов об обучении и развитии учащихся. Это процесс определения, отбора, разработки, сбора, анализа, интерпретации и использования информации для повышения уровня обучения и развития студентов. (Оценка обучения и развития учащихся: Руководство по принципам, целям и методам определения результатов обучения в колледже, Эрвин, 1991 г.) Оценка
- — это систематический сбор, анализ и использование информации об образовательных программах, предпринимаемых с целью улучшения обучения и развития учащихся.(Основы оценивания: планирование, внедрение и улучшение оценивания в высшем образовании, Паломба и Банта, 1999 г.)
Приложения
Оценка в Вестминстере начинается с целей обучения студентов, сформулированных в миссии колледжа и заявлениях о результатах. Эти институциональные цели реализуются на уровне программы и курса. Оценка на этих уровнях предоставляет информацию, которая позволяет Колледжу определить, в какой степени достигаются его цели в отношении обучения студентов.Данные оценки также служат руководством для пересмотра на уровне программы и курса, предназначенного для улучшения обучения студентов.
Основные компоненты оценки
Четыре основных элемента оценки, ориентированной на учащегося:
- Формулирование заявлений о предполагаемых результатах обучения — утверждения, описывающие намерения относительно того, что учащиеся должны знать, понимать и уметь делать со своими знаниями по окончании учебы.
- Разработка или выбор мер оценки — разработка или выбор мер по сбору данных для оценки того, были ли достигнуты запланированные нами результаты обучения. Включает
- Прямые оценки — проекты, продукты, статьи / тезисы, выставки, выступления, тематические исследования, клинические оценки, портфолио, интервью и устные экзамены, — которые просят студентов продемонстрировать, что они знают или могут сделать со своими знаниями.
- Косвенные оценки — меры самооценки, такие как опросы, — в которых респонденты делятся своим мнением о том, что выпускники знают или могут делать со своими знаниями.
- Создание опыта, ведущего к результатам — обеспечение того, чтобы учащиеся имели опыт как в рамках курса, так и вне его, который помогает им достичь намеченных результатов обучения.
- Обсуждение и использование результатов оценивания для улучшения преподавания и обучения — использование результатов для улучшения индивидуальных достижений учащихся.
(Оценка, ориентированная на учащегося в кампусах колледжей: смещение акцента с преподавания на обучение, Хуба и Фрид, 2000 г.)
Цикл оценки
Вестминстер перевел эти фундаментальные компоненты в цикл оценки, состоящий из четырех этапов: планирование-выполнение-проверка-действие.
- Plan — Чему я хочу, чтобы студенты учились?
Этот этап включает в себя первый фундаментальный компонент оценивания: формулирование утверждений о предполагаемых результатах обучения - Do — Как я могу эффективно преподавать?
Этот этап включает второй и третий фундаментальные компоненты: разработка или выбор критериев оценки и создание опыта, ведущего к результатам. - Проверка — достигаются ли мои результаты?
Этот этап включает оценку данных оценки (часть четвертого компонента). - Act — Как мне использовать то, что я узнал?
Этот этап включает закрепление успешных практик и внесение изменений для улучшения обучения студентов (часть четвертого компонента).
Переход от оценки к оценке
Несколько лет назад в моей библиотеке медицинских наук был открыт день открытых дверей для наставников. Мероприятие имело большой успех: на него пришло много людей, и отзывы были положительными. Но когда мы попытались повторить это событие в последующие годы, посещаемость упала.Мы задавались вопросом: «Что изменилось?» Присутствовало ли большинство заинтересованных наставников впервые? Попала ли наша реклама во второй раз к другой аудитории? Мы думали, что сделали то же самое, что и раньше, но явно что-то было по-другому. К сожалению, у нас не было возможности определить, в чем заключалась эта разница.
Наш опыт не был единичным. Слишком часто библиотеки медицинских наук запускают новый класс, перенимают новый метод прополки или обновляют веб-сайт и сообщают обширные, в основном положительные отзывы.Студенты оценивают класс положительно, проект по прополке завершен в рекордно короткие сроки или онлайн-опрос показывает, что пользователям нравится новый веб-сайт. Библиотекари, отвечающие за проект, довольны, директор доволен, и библиотеки могут даже представить плакат о проекте на следующем ежегодном собрании Ассоциации медицинских библиотек (MLA). Затем другие пытаются повторить опыт: они дают один и тот же класс, обрабатывают другую коллекцию одним и тем же методом или используют те же методы на другом веб-сайте.На этот раз все не так хорошо. Или, возможно, как в моем случае, та же библиотека повторяет нововведение, но не дает тех же результатов. Учащиеся нового класса недовольны, прополка занимает больше времени, чем следовало бы, или отзывы говорят о том, что веб-версии сбивают с толку. Что произошло? Сложно сказать.
Очевидно, существует множество переменных, которые могут объяснить эти противоречивые результаты. Студенты, посещавшие первый класс, могли отличаться от учащихся второго.Первоначально коллекция была отсеяна так быстро, что, возможно, была связана с уходом за больными или внутренними болезнями, в то время как вторая попытка была сосредоточена на другом предмете с другими моделями использования, например, в биохимии. Структура меню, которая так хорошо работала, была использована для домашней страницы исходной библиотеки, а вторая библиотека попыталась применить ее к подстраницам библиотечных руководств. С другой стороны, причины противоречивых результатов могут быть в другом. Возможно, первое занятие предлагалось осенью, а второе — весной, поэтому расписание студентов было другим; данные, используемые для прополки в одно время, могли быть более высокого качества, чем данные, доступные в другое время; или, может быть, дело было не в содержании второго набора веб-страниц, а в том, как преподаватели второго вуза использовали библиотеку.
Эти примеры, хотя и несколько навязчивые, помогают проиллюстрировать разницу между оцениванием и оцениванием. Во всех этих случаях библиотека оценивала свою производительность. Полученная обратная связь свидетельствует о том, что произошедшее было успешным, поэтому вполне понятно, что библиотека попыталась повторить опыт или, возможно, коллеги попытались извлечь из этого выгоду. Однако библиотека не провела оценку , а не . Не было попытки оценить причин, лежащих в основе первоначального успеха.Результаты были положительными, и на основании этой положительной оценки библиотека сделала вывод, что метод является надежным и его следует повторить. Однако положительная оценка была просто глобальным показателем успеха. Он не предоставил информации о том, что привело к результатам. Таким образом, когда библиотека попыталась повторить опыт и потерпела неудачу, не было возможности определить, почему результаты не были такими же во второй раз.
В чем разница между оцениванием и оцениванием? В условиях обучения оценка относится к вынесению суждения или определения относительно качества исполнения, рабочего продукта или использования навыков в соответствии с набором стандартов 1.Оценки предназначены для документального подтверждения достигнутого уровня достижений . Оценка, с другой стороны, сосредоточена на измерении производительности, рабочего продукта или навыков, чтобы предложить обратную связь о сильных и слабых сторонах, а указать направление для повышения производительности в будущем. Оценки не носят осуждающего характера и предназначены для использования в целях улучшения. В школах учащиеся часто получают оценки в виде оценок за экзамены, занятия, работы и так далее.Это общие показатели, которые говорят инструктору, достиг ли студент желаемого уровня успеваемости. Реже учащихся оценивают на предмет отсутствия навыков, готовности к переходу в более высокий класс, языковых трудностей, психиатрических проблем и т. Д. Эти оценки помогают инструкторам выявлять пробелы и разрабатывать программы для устранения недостатков.
Аналогичным образом, в библиотеке наук о здоровье оценка — это глобальная мера того, насколько хорошо был выполнен конкретный проект, класс или инициатива и достигли ли они своих целей.Оценка, с другой стороны, помогает библиотеке понять, какие элементы проекта, класса и т. Д. Работали и где можно было бы улучшить. В день открытых дверей, о котором я говорил изначально, оценка показала, что участникам понравилось мероприятие. Оценка предоставила бы информацию о том, была ли достигнута целевая аудитория, какие элементы рекламы были эффективны для достижения этой аудитории и какие атрибуты самого мероприятия были критически важны для его успеха.
В то время как учебное заведение проводит четкие различия между оценкой и оцениванием, в библиотеке и области информатики эти термины часто используются как синонимы.Например, Американские исследовательские библиотеки (ARL), сообщая о результатах одного из своих периодических опросов «Spec Kit» о практике академических библиотек, заявляют: «Оценка в целом означает определение важности, размера или ценности ; оценить »2. Согласно отчету ARL, деятельность по оценке академической библиотеки обычно начинается с желания узнать больше о клиентах библиотеки; почти половина библиотек начинают оценивание с опроса пользователей. На момент создания отчета ARL (2007) пятью основными методами оценки были сбор статистики, ящик для предложений, тестирование удобства использования в Интернете, удобство использования пользовательского интерфейса и опросы, такие как LibQual.Очевидно, очень важно понимать, как люди используют библиотеку, можно ли использовать веб-сайт и какие электронные журналы загружаются; тем не менее, большинство из этих методов нацелены на оценку производительности, а не на оценку причин, по которым производительность является успешной или неудачной. Хотя в отчете ARL они обозначены как оценки, в учебной литературе они называются оценками, потому что в большинстве случаев эти инструменты сообщают сотрудникам библиотеки и администрации достигнутый уровень достижений, а не дают указания относительно будущих результатов.
В подобных случаях библиотека может решить провести фактическую оценку, предназначенную для повышения производительности, позже. Определив, например, на основе опроса пользователей, что преподаватели недовольны электронными журналами библиотеки, библиотека может проводить фокус-группы, чтобы определить причины этого недовольства. Услышав от студентов, что они ценят учебное пространство в библиотеке, библиотека может преобразовать некоторые стопки книг в учебную зону, а затем задокументировать часы использования нового помещения.Узнав из исследования юзабилити, что преподаватели не могут найти информацию на прокси-серверах, библиотекари могут сравнить макет своих библиотек с лучшими практиками в дизайне веб-сайтов, чтобы определить источник проблемы. Таким образом, в «реальной жизни» эти две концепции, оценка и оценка, могут объединиться в единое усилие по сбору данных, которые позволят библиотекам улучшить свою производительность.
Различие между оценкой и оценкой имеет решающее значение для журнала Journal of the Medical Library Association (JMLA). Одна из целей MLA, для поддержки которой разработан JMLA , заключается в следующем:
создавать и управлять базой знаний по исследованиям в области медицинской информации. Эта база знаний расширит и улучшит профессиональную практику, пропагандирует достижения в биомедицинских исследованиях, продемонстрирует ценность информации о здоровье для улучшения здоровья и поддержит обучение на протяжении всей жизни. Ассоциация будет… способствовать накоплению знаний посредством исследований в области медицинской информации и практики научно-обоснованного библиотечного дела.3
Создание базы знаний по исследованиям в области медицинской информации требует большего, чем простая оценка. В то время как оценка может указывать на то, что проект достиг своих целей, оценка необходима, чтобы точно объяснить, что сработало и почему, что позволит библиотекарям медицинских наук продвинуться и улучшить свою работу. Если бы деятельность библиотек была простой, этого бы не было. Однако, как и в примерах в начале этой редакционной статьи, библиотеки предоставляют услуги в сложной среде, в которой многие переменные могут и влияют на производительность.Таким образом, для улучшения предоставления услуг библиотекарям необходимо не только документировать, что что-то сработало (оценка), но и почему это сработало (оценка). Для ученика в классе отметка «B» на бумаге не очень помогает. Улучшить успеваемость учащемуся помогают комментарии к статье, в которых предполагается, например, что во введении могла бы быть ссылка на предыдущую работу по этому предмету. Для библиотек не очень информативно слышать о том, что другое учреждение предоставило хорошо принятые онлайн-классы; гораздо полезнее узнать, что внедрение онлайн-компонента привело к увеличению удержания.
Очевидно, есть причины, по которым библиотеки часто предпочитают оценивать, а не оценивать свою производительность. Оценки обычно получить легче. Они могут полагаться только на один показатель успеваемости, такой как оценка за курс или рейтинг класса. Инструменты оценки также часто проще разрабатывать. В вопросах об инструментах оценки часто используются шкалы Лайкерта, оценивающие удовлетворенность пользователей, в то время как инструменты оценки должны разбивать компоненты услуги и измерять эффективность каждого из них.Например, при оценке класса можно попросить студентов оценить работу преподавателя, обстановку и их обучение. Эта оценка может также задать некоторые вопросы, которые позволят измерить фактические приобретенные навыки. Для оценки того, улучшил ли новый сегмент онлайн-класса обучение и / или удовлетворенность пользователей, необходимо, как минимум, задать вопросы, которые позволили бы сравнить обучение и удовлетворенность в интерактивной и традиционной обстановке. При более тщательной оценке будет предпринята попытка определить, что послужило причиной реакции на онлайн-компонент.Была ли это способность проводить класс в своем собственном темпе или использование онлайн-руководств или викторин на каждом этапе, обеспечивая обратную связь для учащихся?
Как и многие другие желаемые результаты, оценка легче всего достигается, если она запланирована заранее. Перед запуском проекта необходимо потратить время на то, чтобы подумать, какие данные потребуются для его оценки. Чтобы оценить проект по прополке, который использует новый вид данных для улучшения процесса, библиотеке потребуется собрать информацию, которая позволит либо сравнить время, затраченное на принятие решений с использованием этих данных, со временем, затраченным на предыдущие аналогичные усилия по прополке, либо собрать данные о количество раз использования новых данных повлияло на то, какой материал был пропален.Чтобы оценить эффект от закрытия точки обслуживания, библиотеке потребуется собрать данные об использовании других точек обслуживания до и после закрытия или о количестве жалоб, полученных до и после закрытия. Чтобы понять истинный успех открытых дверей моей библиотеки в привлечении целевой аудитории, нам следовало бы запросить некоторые демографические данные о посетителях. Обратите внимание, однако, что эта оценка не обязательно должна быть количественной. Библиотека может так же легко опросить посетителей до и после закрытия о том, как они адаптируются к изменениям в услугах, или опросить сотрудников после проекта прополки, чтобы определить, изменил ли новый подход к лучшему.Иногда качественные данные гораздо более информативны и полезны, чем количественные отчеты, когда дело доходит до понимания того, как улучшить производительность в будущем.
Здесь на ум приходит известная цитата, которую обычно приписывают математику Питу Хайну. «Проблемы, достойные нападения, доказывают свою ценность, сопротивляясь». Оценить непросто. Тем не менее, если мы, как библиотекари медицинских наук, хотим улучшить базу знаний, лежащую в основе нашей практики, нам необходимо атаковать ее.По крайней мере, выполнение большего количества оценок, в отличие от простой оценки, должно быть рентабельным.