Стадии мышления: Стадии развития мышления

Автор: | 09.08.1972

Содержание

Этапы развития мышления в дошкольном возрасте

Этапы развития мышления в дошкольном возрасте

Этапы развития мышления. Особенности мышления в раннем детстве.

Родители дошкольников более всего заняты поиском ответа на вопрос «как и чему учить ребенка?». Они выбирают из множества новаторских методик «самую-самую», записывают ребенка в различные кружки и студии, занимаются различными «развивающими играми» и учат малыша чуть ли не с пеленок читать и считать. Что же такое – развитие мышления в дошкольном возрасте? И, действительно, чему приоритетно обучать детей?

Как и в любой сфере развития личности, мышление ребенка проходит несколько стадий формирования. В психологии принято определять три стадии развития мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Для малыша, который познает мир с помощью активной работы всех органов чувств, основой получения информации являются двигательный и осязательный каналы восприятия. Маленький ребенок в период раннего детства (1-3 года) буквально «думает руками». От работы рецепторов этих каналов зависит не только их собственная информация, но также и активность других видов восприятия, остальных органов чувств. Что это значит? Например, зрительное восприятие малыша еще не совершенно, его возможности, по сравнению со зрением взрослого человека, несколько ограничены. Ребенок не понимает перспективы – ему кажется, что если высотный дом еле виден на горизонте, то он очень маленький. Он еще не всегда может понять трехмерность вещей. Малыш не понимает зрительных иллюзий – например, хочет дойти до горизонта или потрогать радугу. Изображение для него – особое состояние предмета, он не верит, что изображенное не существует на самом деле. В этом детское восприятие напоминает первобытного человека. Увидев злого персонажа в книге сказок, ребенок закрывает от него руками «доброго молодца», и так далее. Все, что ребенок видит, он хочет потрогать, подействовать с этим предметом, испытать его. И чем больше действий он совершает с вещью, тем лучше воспринимает ее свойства. Тем лучше работает у него не только двигательный и осязательный, но и зрительный канал восприятия.

Наглядно-действенное мышление – это метод «проб и ошибок».

Получая новый предмет, ребенок первым делом старается взаимодействовать с ним – попробовать на зуб, трясет, стучит им по полу, вертит со всех сторон. В своей книге «Ребенок учится говорить» М. Кольцова приводит в пример интересный эксперимент: двум группам малышей, начинавшим говорить первые слова, показывали некоторые предметы, для запоминания новых слов. В одной группе давали поиграть с предметами, в другой – только показывали и называли. Дети из первой группы намного быстрее и лучше запоминали названия новых для них предметов и вводили их в речь, нежели во второй группе.

Каждый увиденный объект для ребенка – новая головоломка, которую нужно «разобрать», а потом «собрать». Единственное, что его интересует в раннем детстве – что можно сделать с этим? Поэтому так опасно увлечение новомодными методиками, предлагающими обучение в раннем детстве, попытки развивать у малышей логику или основы аналитического мышления. Чем же заниматься с малышом? Почаще включать его в любую бытовую деятельность, пусть участвует во всех маминых делах – моет посуду, вытирает пыль, подметает. Конечно, от такой «помощи» маме иногда приходится больше убирать, но ведь учение всегда идет путем проб и ошибок! Именно в период раннего детства ребенок познает мир в деятельности так активно, как никогда позднее. И для освоения пространства, понимания взаимосвязи вещей ему нужно как можно больше совершать настоящих, осмысленных действий, подражая взрослым, а не перекладывая детали специальной «развивающей» игры. Также полезно возиться с различными субстанциями – песком, водой, снегом. Впрочем, множество фактур можно найти и дома, без всяких специальных занятий – разные крупы, лоскутки тряпочек, посуда и всевозможные обычные бытовые вещи. В плане творческого развития ребенок сейчас проходит период знакомства с материалами, где ему нужно предоставить полную свободу и пока не ожидать никаких «поделок» и любых других результатов.

Наглядно-образное мышление. Роль фантазии в развитии мышления. Игра как ведущая деятельность.

Второй этап развития мышления наступает примерно в 3-4 года и длится до 6-7 лет. Теперь мышление ребенка наглядно-образное. Он уже может опираться на прошлый опыт – горы вдалеке не кажутся ему плоскими, чтобы понять, что большой камень — тяжелый, ему необязательно взять его в руки – его мозг накопил много сведений от различных каналов восприятия. Дети постепенно переходят от действий с самими предметами к действию их образами. В игре ребенку уже необязательно использовать предмет-заместитель, он может представить себе «игровой материал» — например, «поесть» из воображаемой тарелки воображаемой ложкой. В отличие от предыдущего этапа, когда для того, чтобы подумать, ребенку было необходимо взять предмет в руки и взаимодействовать с ним, сейчас достаточно представить его.

В этот период ребенок активно оперирует образами – не только воображаемыми в игре, когда вместо кубика представляется машинка, а в пустой руке «оказывается» ложка, но и в творчестве. Очень важно именно в этом возрасте не приучать ребенка к использованию готовых схем, не насаждать собственные представления. В этом возрасте развитие фантазии и умения генерировать собственные, новые образы служат залогом развития интеллектуальных способностей – ведь мышление образное, чем лучше ребенок придумывает свои образы, тем лучше развивается мозг. Многие думают, что фантазия – это пустая трата времени. Однако от того, насколько полно развивается образное мышление, зависит его работа и на следующем, логическом, этапе. Поэтому не стоит волноваться, если ребенок в 5 лет не умеет считать и писать. Гораздо хуже, если он не умеет играть без игрушек (с песком, палочками, камушками и т.п.) и не любит заниматься творчеством! В творческой деятельности ребенок пытается изображать свои придуманные образы, ищет ассоциации с известными предметами. Очень опасно в этот период «обучать» ребенка заданным образам – например, рисование по образцу, раскрашивание, и т.п. Это мешает ему создавать собственные образы, то есть, мыслить.

Словесно-логическое мышление и его связь с предыдущими этапами. Нужно ли формировать этот тип мышления заранее?

В период раннего и дошкольного детства ребенок впитывает звуки, образы, запахи, двигательные и тактильные ощущения. Затем происходит осмысление накопленного материала, переработка поступившей информации. К концу дошкольного периода у ребенка хорошо развита речь, он уже владеет абстрактными понятиями и может самостоятельно обобщать. Так постепенно (примерно с 7 лет) происходит переход на следующую ступеньку развития мышления – оно становится словесно-логическим. Речь позволяет мыслить не образами, а понятиями, структурировать и обозначать информацию, полученную с помощью органов чувств. Уже в 3-4 года ребенок пытается классифицировать известные предметы, например: и яблоко, и груша – фрукты, и стул, и стол – мебель. Он часто сопровождает свои действия комментариями, задает бесконечное множество вопросов, для него называние предмета – обозначение его существования. Но речь еще не стала инструментом мышления, она только вспомогательный инструмент. К младшему школьному возрасту слово для ребенка становится абстрактным понятием, а не связанным с конкретным образом. Например, для малыша трех лет «диван» – это лишь известный ему диван, стоящий в его гостиной. У него еще нет обобщения и абстрагирования от конкретного образа. Дети 7-8 лет уже могут отвлечься от конкретного образа и выделять основные понятия. Ребенок самостоятельно определяет существенные признаки предмета или явления, относит новый предмет к известным ему категориям, и, наоборот, наполняет новую категорию соответствующими понятиями. Дети способны оценить настоящую величину объекта (десятиэтажный дом на горизонте не кажется им крошечным). У них формируются причинно-следственные связи, общие характеристики явлений и предметов. Они способны производить действия без опоры на образы. Но, как бы нам, взрослым – родителям и педагогам – не казалось совершенным словесно-логическое мышление, не стоит торопиться и формировать его у дошкольника искусственно. Если ребенку не дать полностью насладиться игрой с образами, учить его мыслить логически в период, когда он еще не готов к этому, результат получается прямо противоположный. Предельно схематическое, слабое мышление, формализм и безынициативность встречаются как раз у тех детей, которые прошли серьезную школу «раннего развития», как теперь модно называть механическое обучение малышей. В том возрасте, когда мозг готов оперировать яркими образами, ему подносили сухие схемы, не давая насладиться всем богатством красок, вкусов и запахов этого мира. Все хорошо вовремя, и ребенок обязательно пройдет все стадии развития мышления, пусть же каждая из них даст ему все, что возможно только в определенный период.

Марина Озерова .

Стадии развития мышления.

В становлении мышления выделяются 2 стадии:

1. допонятийное мышление;

2. понятийное мышление.

Одновременно со становлением понятий происходит развитие операций мышления. Для допонятийного мышления характерна своя логика и организация.

Ж.Пиаже выделил следующие этапы построения операций:

1. символическое и допонятийное мышление. От 1,5 — 2 лет до 4 лет. Конец второго года. – систематическое овладение языком. С одной стороны символы и знаки, с другой – признаки и сигналы. Язык – система коллективных знаков. Знак – всегда коллективен. У ребенка овладение языком совпадает с образованием символа, т.е. системой индивидуальных обозначений. Символ возникает с появлением представлений, отделенных от собственных действий. Когда в игре появляется символ, то развивается язык + понимание знаков. Использование знаков в качестве символа – способность представления одной вещи посредством другой.

2. интуитивное (наглядное) мышление. От 4 до 7-8 лет. Становится возможным получить регулярные ответы, проследить их устойчивость. Центрация и децентрация – механизмы. Распадение целого из-за недостатка мобильности в последовательных центрациях мышления. Интуитивное мышление имитирует реальные действия на основе образного умственного опыта. Не может вывести умозаключение ребенок еще. Понятием инвариантных позиции «между» ребенок овладевает через ряд последовательных регуляций. К семи годам начинает осмысливать совокупность трансформаций. Интуиция – мысленно осуществляемое действие. Интуиция выступает как образное мышление. Ребенок не способен выйти за пределы сферы образных конфигураций.

3. конкретные операции. С 7-8 до 11-12 лет. Появляется логико-арифмитические и пространственно-временные отношения. Интуитивные отношения внезапно группируются. Группировка – сохранение целого. Появляется дедукция. Полная децентрация мышления. Появление конкретных операций – децентрация, не частная точка зрения субъекта, а координация всех существующих точек зрений. Появляется система чисел. Переход от логики к математике.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

4. формальные операции. С 11-12 и в течение юношеского возраста. Интериоризация действий – рассуждения. 1 ступень: конкретные операции. 2 ступень: размышления над этими операциями. Осуществляется группировка не самих классов, а высказываний, в которых выражаются или “отражаются” эти операции.

С.Л. Рубинштейн сравнивает мышление ребенка и взрослого для того, чтобы выделить характеристики мышления.

1 этап: наглядно-действенное мышление.

2 этап: ребенок овладевает речью; мышление включено в восприятие, подчинено его логике.

3 этап: рассудочная мыслительная деятельность. Мышление идет на основе частностей. Ребенок не отличает часть и целое, частное и общее. Общее – собирательный образ.

4 этап: разумное теоретическое мышление.

Л.С. Выготский:

Мышление связано с развитием понятий. 3 уровня:

1) синкретическое мышление. Мышление подчинено восприятию. Любой признак может лечь в основу.

2) мышление в комплексе. Объединение предметов в группы идет на основании не только субъективных, но и объективных связей. В основе комплекса есть абстрактная и конкретная связь. Выготский: «В то время как в основе понятия лежат связи логически тождественно между собой, то в основе комплекса лежат самые разнообразные логические связи, не имеющие между собой ничего общего. В понятии предмета обобщено по одному признаку, в комплексе по самым различным фактическим основаниям».

3) мышление в понятиях. Способность к анализу, абстракции, теоретическому рассуждению. Комплексное мышление может встречаться и у взрослого человека.

Л.М. Веккер:

Два основных уровня:

Допонятийное мышление

Понятийное мышление

эгоцентризм

децентрация

Отсутствие согласования объема и содержания понятия

Согласованность объема и содержания

трансдукция

Индуктивно-дедуктивное мышление (от частного к общему)

синкретизм

Иерархия понятий

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Развитие мышления | Диплом по психологии

Динамика развития мышления в онтогенезе

Развитие мышления ребенка происходит постепенно под воздействием предметной деятельности и общения.

Последовательные ступени интеллектуального развития

  1. Первая ступень интеллектуального развития, генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью. Манипулирование предметами в раннем детстве вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.
  2. Вторая ступень — наглядно-образное мышление — возникает у дошкольников в возрасте 4-6 лет. Связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ряде случаев не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект. Т.е. дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле).
  3. Словесно-логическое мышление — третья ступень. Можно приравнять к понятийному мышлению (см. далее). Развивается в школьном возрасте.

Стадии развития мышления

Выделяют две основные стадии развития мышления: допонятийную и понятийную. Между ними можно выделить также переходную стадию.

  1. Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей – единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Главной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм. Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Эгоцентризм обусловливает такие особенности детской логики, как:
    • нечувствительность к противоречиям,
    • синкретизм (тенденция связывать все со всем),
    • трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее),
    • отсутствие представления о сохранении количества.

    Наглядно-образное и наглядно-действенное мышление преобладают на допонятийной стадии развития мышления.

  2. Переходная стадия. При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции. Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов. Так, Л. С. Выготский выделял пять этапов в переходе к понятийному мышлению:
    • Первый – ребенку 2-3 года – проявляется в том, что при просьбе положить вместе похожие, подходящие друг к другу предметы, ребенок складывает вместе любые, считая, что те, которые положены рядом, и есть подходящие, – это синкретизм детского мышления.
    • На втором этапе дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет может быть похож только на один из первой пары – возникает цепочка попарного сходства.
    • Третий этап проявляется в 6-8 лет, когда дети могут объединить группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу.
    • Четвертый этап – у подростков 9-12 лет появляется понятийное мышление, однако еще несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными.
    • Совершенные понятия формируются на пятом этапе, в юношеском возрасте 14-18 лет, когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта. Итак, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. Понятие первоначально отражает сходное, неизменное в явлениях и предметах.
  3. Понятийное мышление.
    • Существенные сдвиги в интеллектуальном развитии ребенка возникают в школьном возрасте, когда его ведущей деятельностью становится учение, направленное на усвоение понятий по различным предметам. Формирующиеся у младших школьников мыслительные операции еще связаны с конкретным материалом, недостаточно обобщены; образующиеся понятия носят конкретный характер. Мышление детей этого возраста является понятийно-конкретным.
    • Школьникам в среднем и старшем возрастах становятся доступны более сложные познавательные задачи. В процессе их решения мыслительные операции обобщаются, формализуются, благодаря чему расширяется диапазон их переноса и применения в различных новых ситуациях. Совершается переход от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению.

Интеллектуальное развитие ребенка характеризуется закономерной сменой стадий, в которой каждая предыдущая стадия подготавливает последующие. С возникновением новых форм мышления старые формы не только не исчезают, а сохраняются и развиваются.

Диагностика мышления

Существуют различные методики диагностики мышления.

  1. Диагностика наглядно-действенного мышления. Пример: методика «Кубик Рубика». Пользуясь известным кубиком Рубика, ребенку задают раз­ные по степени сложности практические задачи на работу с ним и предлагают их решить (например, на любой грани кубика собрать столбец или стро­ку из трех квадратов одного цвета).
  2. Диагностика наглядно-образного мышления. Пример: методика «Лабиринт». Материал представляет собой изображение полянок с развет­вленными дорожками и домиками на их концах, а также «писем», условно указывающих путь к одному из домиков, по­мещенных под полянкой. Инструкция: «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо. В письме нарисовано, что идти надо от травки мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы».
  3. Диагностика понятийного мышления. Пример: методика «Определение понятий». Ребенку предлагаются наборы слов и инструкция: «Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово «велосипед». Как бы ты объяснил это?»

Большинство методик диагностики понятийного мышления направлены на выявление уровня различных мыслительных операций: обобщения, сравнения и т.п.

Развитие мышления. Стадии развития интеллекта (ж.Пиаже).

Наиболее авторитетной и разработанной теорией развития мышления является теория Ж.Пиаже.

Основные идеи и понятия этой теории.

Принцип равновесия как характеристика, которая обусловливает развитие на каждой стадии.

Идея структур и функций. Структуры как некая внутренняя конструкция, характеристика субъекта мышления, определяющая его развитие на каждой из стадий. Ребенок “воспринимает” из внешнего мира только то, что соответствует сформировавшимся у него структурам. Новые структуры формируются на основе действия.

Функции — это способы взаимодействия со средой. Их две — организация и адаптация. Организация как необходимый способ структурирования. Адаптация — динамический аспект взаимодействия.

Две формы адаптации:

  • ассимиляция (включение нового объекта в уже существующие схемы)

  • аккомодация (приспособление схем к новому объекту).

Функции неизменны в течение всей жизни, структуры складываются в процессе жизни, накопления опыта, качественно различаются на разных стадиях развития.

Само развитие — это смена господствующих умственных структур.

Эволюция детского мышления идет от “реализма” (интеллектуальный “реализм” — ошибочные идеи причинности, выведенные из непосредственного наблюдения; моральный “реализм” — суждение о поступках по их последствиям, а не намерениям) к объективности (отделение своего “Я” от объективного мира), реципрокности (понимание различных точек зрения) и релятивности (относительность оценок).

Эгоцентризм — важное качество детского мышления, обусловливающее его своеобразие. Эгоцентризм — это мышление “со своей точки зрения”, непонимание ее относительности, субъективности.

Эгоцентризм показывает, что внешний мир не действует непосредственно на ум субъекта, что для истинного понимания причинности важна внутренняя активность.

Социализация (по Пиаже) — это процесс адаптации к социальной среде через сотрудничество, кооперацию, которые приводят к пониманию и осознанию ребенком других точек зрения на вещи, отличных от его собственной.

Стадии развития интеллекта:

1) сенсо-моторный интеллект (0-2 года) — практические действия с объектами приводят к формированию “схем действия”, навыков оперирования с объектами. “Группировку” составляют движения ребенка.

2) дооператорный интеллект (2-8 лет) — овладение символическими средствами (речью, знаками), мышление еще непосредственно связано с “материалом”, наблюдаемыми результатами действий. Мышление эгоцентрично.

3) стадия конкретных операций (8-12 лет) — характеризуется “группировкой” наглядных представлений. Появление “обратимости” интеллектуальных операций. Однако для выполнения умственных операций необходимо, чтобы данные для последующего рассуждения находились в поле восприятия.

4) стадия формальных операций (с 12 лет) — переход к “операциям с операциями”.Формируется дедуктивный метод рассуждения на основе абстрактных посылок. Равновесие более устойчиво и гибко. “Группировка” логических операций.

Психологическая сущность мышления и его особенности

Мышление как феномен, обеспечивающий родовую особенность человека, в структуре психики человека относится к психическим познавательным процессам, которые обеспечивают первичное отражение и осознание людьми воздействий окружающей действительности. Традиционные в психологической науке определения мышления обычно фиксируют два его существенных признака: обобщенность и опосредствованность.

Т.е. мышление есть процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях. Мышление представляет собой процесс познавательной деятельности, при котором субъект оперирует различными видами обобщений, включая образы, понятия и категории. Суть мышления — в выполнении некоторых когнитивных операций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют строить и достраивать меняющуюся модель мира.

Специфичность мышления заключаются в том, что:

  • мышление дает возможность познать глубинную сущность объективного мира, законы его существования;

  • лишь в мышлении возможно познание становящегося, изменяющегося, развивающегося мира;

  • мышление позволяет предвидеть будущее, оперировать с потенциально возможным, планировать практическую деятельность.

Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:

  • носит опосредствованный характер;

  • всегда протекает с опорой на имеющиеся знания;

  • исходит из живого созерцания, но не сводится к нему;

  • в нем происходит отражение связей и отношений в словесной форме;

  • связано с практической деятельностью человека.

этапы творчества по Грэму Уоллесу

Рубрики : Последние статьи, Психология, Творчество и самореализация

Как в процессе творческой деятельности взаимодействуют сознательное и бессознательное, какова роль произвольных и непроизвольных действий, почему так важны случайные моменты? Разобраться в этих тонких вопросах и структурировать все помогут этапы творчества, которые выделил Грэм Уоллес в своей книге «Искусство мышления». Моноклер рекомендует.


Кто из нас хоть раз в жизни не испытывал тот самый «ага!-момент» и не выкрикивал в возбуждении «эврика!» после долгих раздумий над решением той или иной задачи? Это, конечно, происходит не часто, но, согласитесь, трудно найти  более приятное чувство, чем то, что мы испытываем в подобные секунды. Решив неразрешимое, мы становимся всевластными королями духа, всемогущими богами и вездесущими сущностями, возможности которых безграничны. В связи с этим две новости — как водится, хорошая и плохая. Первая: умение креативно решать задачи можно развивать, осваивая стадии творческого процесса; вторая: без труда не выловишь и рыбку из пруда. Впрочем, обо всём по порядку.

В 1926 году, за тринадцать лет до создания Джеймсом Уэббом Янгом техники по генерированию идей и более чем на три десятилетия раньше появления теории бисоциации Артура Кёстлера (теория получения новых концепций на основе комбинации идей, взятых из разных контекстов), английский социальный психолог и соучредитель Лондонской школы экономики Грэм Уоллес написал книгу «Искусство мышления», в которой изложил теорию четырёх стадий творческого процесса. В своих выводах Уоллес руководствовался как собственными наблюдениями, так и опытом известных изобретателей, эрудитов и творческих личностей, которые зачастую старательно описывали свои состояния, сопровождающие рождение гениальных мыслей. Итак, Уоллес выделяет четыре стадии творческого процесса — подготовку, инкубацию, озарение и проверку, — которые представляют собой, по сути, искусство балансирования на грани сознательного и бессознательного. Эти фазы представлены в следующей последовательности.

ПОДГОТОВКА

На этапе подготовки проблема или задача, к какой бы области человеческого знания она ни относилась, «исследуется во всех направлениях», словно мыслитель подготавливает психическую почву для посева семян будущих идей. Так накапливаются интеллектуальные ресурсы, которые лягут в основу решения. Это фаза полной осознанности, планирования, вхождения в нужное настроение и предельной концентрации внимания. Уоллес пишет:

На стадии подготовки человек узнаёт новое, чтобы переработать впоследствии это, планирует для себя порядок работы и определяет последовательность элементов, на которые он будет обращать внимание.

ИНКУБАЦИЯ

Далее идет период бессознательной обработки имеющихся данных, в ходе которого человек не совершает прямых усилий по решению проблемы. Этот этап предельно напоминает то, что Эйнштейн называл «комбинаторной игрой» и которая заключалась для него в свободном полёте фантазии, смешении впечатлений, образов, эмоций, интуиции, «мышечных ощущений» и т.д.

Источник: Flickr.

Уоллес отмечает, что у этого этапа есть две противоположные стороны: «негативные моменты» заключаются в том, что во время инкубации мы не фокусируемся сознательно на конкретной проблеме, а “положительный момент” приходит из сферы бессознательного, в которой в фоновом режиме происходят непроизвольные ментальные события (или, как он называет это, «сверхсознательные» и «сверхпроизвольные»):

Добровольное воздержание от сознательных размышлений по любому вопросу может принимать две формы: «период воздержания» тратится либо на сознательную психическую работу по другим проблемам, либо в это время человек расслабляется и отдыхает от любой мыслительной деятельности. Первый вид инкубации экономит время, и поэтому он лучше.

Эти идеи Уоллеса отзовутся эхом семь лет спустя в размышлениях поэта Томаса Элиота о процессе рождения идей в творчестве. Впрочем, эхо работ Уоллеса мы сможем найти и у других умов: известный изобретатель Александр Грэм Белл постоянно говорил о власти «бессознательного размышления», Льюис Кэрролл выступает за важность психического «жевания» и т.д. Что уж говорить о славных предшественниках психолога в этом вопросе?

При этом Уоллес предлагает оригинальную технику для повышения эффективности стадии инкубации (которую, кстати, потом подтвердила «психология продуктивности») — сознательно устраивать перерывы концентрации внимания в нашей работе:

Зачастую мы можем получить больше результатов, занимаясь несколькими проблемами подряд, когда после одной незавершённой деятельности мы переходим к другой, чем, например, когда мы пытаемся закончить работу над одним проектом в один присест.

Инкубация тем и хороша, что позволяет нам постоянно отвлекаться на что угодно, менять деятельность и не терзать себя бесплодными попытками «вымучить решение». Да, с первого взгляда может показаться, что вы бросили свою тему и перестали работать над проблемой. Но не всё важное происходит на виду, и каждая скрытая инкубация рано или поздно вырывается наружу. Тогда мы с вами вступаем в стадию озарения.

ОЗАРЕНИЕ

Эту стадию Уоллес описал на основе концепции «внезапного озарения» французского математика, механика, физика, астронома и философа Анри Пуанкаре. Идея Пуанкаре заключалась в том, что в творческом процессе рано или поздно возникает момент, когда в совершенно случайной ситуации, не имеющей отношения к решаемой задаче, все идеи и мысли, проработанные на стадии подготовки, вдруг преображаются в сознании, порождая нечто новое и предлагая человеку ключ к решению проблемы. Этот магический момент графический дизайнер Паула Шер называет подходящим моментом, маскирующимся под счастливую случайность.

Но, предупреждает Уоллес, такое озарение не может быть форсировано и искусственно вызвано:

Если мы говорим о стадии озарения как о некой мгновенной вспышке в сознании, становится очевидно, что мы не можем влиять на появление этой стадии путём волевых усилий, потому что наша воля способна влиять на события, которые длятся какое-то время. С другой стороны, появление «вспышки» — это кульминация череды ассоциаций, незаметной внутренней работы, которая, возможно, продолжалась в течение приличного промежутка времени и которой, вероятно, предшествовал целый ряд неудачных цепочек и решений. Серия неудачных объединений идей и цепочек мыслей может длиться неопределённое количество времени — от нескольких секунд до нескольких часов<…>. Иногда успешное объединение идей, кажется, состоит из одного-единственного прыжка ассоциаций или последовательных их скачков, которые происходят так быстро, что начинает мниться, словно это происходит мгновенно.

Источник: Flickr.

Десятилетия спустя, великий популяризатор науки и «макартуровский гений» (лауреат премии для гениев фонда МакАртуров) Стивен Джей Гулд пришёл к мнению, что такие «цепочки ассоциаций» — соединения между, казалось бы, не связанными явлениями и понятиями — загадка гениальности.

Вспомним хотя бы размышления немецкого математика Гаусса о своём открытии из области теории чисел:

Наконец, два дня назад я добился успеха, но не благодаря моим величайшим усилиям, а благодаря богу. Как при вспышке молнии, проблема внезапно оказалась решённой. Я не могу сказать сам, какова природа путеводной нити, которая соединила то, что я уже знал, с тем, что принесло мне успех.

Но если бы на этом этапе всё заканчивалось, мировая культура и наука вряд ли бы достигли сегодняшних высот. Потому как одно дело — воспарить мыслью и схватить за хвост вдохновение, а другое дело — облечь свои открытия в удобоваримую форму, доступную смертным. Поэтому так необходима и важна последняя стадия.

ПРОВЕРКА

Последний этап, в отличие от второго и третьего, не ограничивается областью сознания. Задачи на этом этапе предельно конкретные: направить усилия на проверку правильности своих идей и приступить к оформлению. Вновь заимствуя идеи из пионерской теории Пуанкаре, Уоллес цитирует французского полимата:

Никогда не бывает так, что бессознательная работа поставляет нам впоследствии готовый результат, к которому мы лишь должны применить существующие правила… Всё, на что мы можем надеяться и чего мы можем ждать от наших “вдохновений”, являющихся плодом бессознательной работы, — лишь получение отправной точки для окончательных расчётов и решений. Что касается самих решений, они должны быть реализованы во время второго периода работы, который следует сразу за вдохновением и во время которого результаты вдохновения проверяются и оформляются должным образом…. Эти задачи требуют дисциплины, внимания, воли, а следовательно, сознательной работы.

«Искусство мышления»

Но не нужно упускать из виду одну очень важную деталь: главное — это взаимодействие всех четырёх стадий, ни одна из них не будет работать по отдельности, в изоляции от остальных. В каком-то смысле творчество — это сложная машина, состоящая из бесчисленных, постоянно движущихся частей. Грэм Уоллес отмечает:

В повседневном потоке мыслей эти четыре различные стадии постоянно перекрывают друг друга, как только мы начинаем решать разные проблемы. Экономист, читающий книгу, физиолог, наблюдающий за ходом эксперимента, или деловой человек, разбирающий утренние письма, — все они в то же время могут быть на стадии инкубации в решении совсем другой проблемы, быть в процессе накопления знаний по третьей задаче и проверять свои выводы еще по одному делу. Даже при исследовании одной проблемы наш ум уже может находиться в стадии бессознательной инкубации решений одного из аспектов этого дела, в то время как процесс мышления сознательно используется для подготовки или проверки другого аспекта. Нужно всегда помнить, что мышление людей, например, поэта, пытающегося исследовать свои воспоминания, или человека, пытающегося ясно понять собственное отношение к своей стране или своей партии, напоминает в каком-то смысле написание музыки, и этапы, ведущие к успеху, сложно поместить в тривиальную схему «проблема и её решение».

Источник: Flickr.

К тому же, добавляет Уоллес, в зависимости от ваших целей и задач, все четыре этапа творчества в конечном счёте могут разительно отличаться друг от друга. Главное — придерживаться их последовательности и никогда не ограничиваться прохождением одной стадии творческого процесса. В противном случае, у нас вряд ли что-то получится. Столкнуться с решением проблемы —  столкнёмся, бросить все внутренние ресурсы на её решение —  бросим (пусть даже не будем осознавать этого), испытать озарение — испытаем, но ничего не дадим этому миру, если у нас не хватит сил на последний шаг. Впрочем, наши планы чаще губит нацеленность исключительно на последнюю стадию, в обход всем остальным, что, в общем-то, тоже бесперспективно. Так что прислушаемся к опыту мудрецов и будем творить с умом.


Понравилась статья? Возможно, вам также будет интересно узнать, зачем превращать повседневную рутину в творчество и чем могут помочь начинающим писателям мобильные приложения.


Обложка: Рене Магритт «Проницательность», 1936 г.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Похожие статьи

Этапы визуального мышления — Дидактор

Великий Микеланджело советовал скульпторам сбрасывать свои творения со
скалы. Все, что отвалится, – лишнее. То же самое происходит, когда мы представляем
ситуацию в виде рисунка или схемы. Мы избавляемся от ненужного.
Дэн Роэм

Визуальное мышление. В Дидакторе несколько раз вскользь затрагивалась эта серьезная тема.

Эпоха информационного общества заставляет нас находить новые формы и методы обучения. В условиях перенасыщенности информационного пространства, в том числе учебной информацией, мы вынуждены все чаще в качестве главных её источников находить не учебную книгу, а некие визуальные образы.

Мы часто жалуемся: дети не хотят читать, они мало читают.

Давайте честно признаемся себе. Мы, взрослые, в том числе и представители гуманитарных профессий, тоже стали меньше читать. Особенно специальную литературу, зачастую перенасыщенную «водичкой».

Мы предпочитаем вместо учебной книги видеть некую схему, таблицу, опорный конспект, инфографику, видеоролик, анимацию. Наш мозг жалеет нас. Благодаря визуальным образам, мы избавляемся от сопутствующей шелухи, так называемого информационного шума, настраиваемся на восприятие самого главного.

И не только на восприятие. Наш мозг заставляет нас активно думать, анализировать.

Вопросами визуализации мышления занимаются не только учёные-педагоги, но и экономисты, психологи, маркетологи.

Дэн Роэм — автор книги «Визуальное мышление. Как «продавать» свои идеи с помощью визуальных образов», признанной журналом «Fast Company» лучшей деловой книгой года, а журналом «Business Week» — книгой года в области инноваций и дизайна.

Его услугами пользовались такие известные компании, как Microsoft, Google, Wal-Mart, Boeing, Lucasfilm, а также ВМФ США.

Созданная Дэном презентация об анализе здравоохранения в США была назван журналом «Business Week» лучшей презентацией 2009 года.

По словам Д. Роэма,

Самое главное в визуальном мышлении – развить не навыки рисования, а способность смотреть и видеть

К чему должен стремиться учитель, визуализируя учебный процесс?

  • Учить ребят воспринимать визуальные образы, представленные схемами, диаграммами, опорными конспектами и т.п.
  • Тщательно подбирать такие наглядные материалы, так как воспринимаются лишь те образы, которые имеют для ученика смысл и значение.
  • Знать и понимать этапы визуализации мышления.

Рассмотрим этапы визуализации мышления на анимированной таблице, которая составлена по книге Д. Роэма.

Советую почитать книгу Д. Роэма, которая уже представлена в переводе.

Уверен, его рекомендации, как составлять диаграммы, блок-схемы, временные шкалы могут быть весьма полезны учителям.

Что такое дизайн-мышление и как его применять — статьи на Skillbox

Процесс решения проблемы состоит из пяти этапов: эмпатия, фокусировка, генерация идей, прототип, тест.

Рассмотрим каждый этап подробно на двух контрастных примерах, когда дизайн-мышление помогло лично мне.

Владелец тюменского сервисного центра попросил меня разработать лендинг. Прежде я делал их только для своих проектов и мне было легко: я знал, что хочу рассказать и донести до пользователей. Но про ремонт смартфонов я не знал ничего.

Эмпатия — умение включиться в переживания и опыт других людей, понять, что на самом деле их волнует. Это главное качество дизайн-мышления, так как именно оно позволяет отстраниться от своих предположений и убеждений, взглянуть на проблему глазами пользователя.

Настоящий дизайнер — всегда эмпат. Он ищет наиболее комфортное решение. Делать проекты, в которых вы разбираетесь, — легко. Если вы увлекаетесь рэпом, сделать лендинг для рэпера просто. Но если заказчик торгует на финансовой бирже, придётся вникнуть в его бизнес, разобраться в процессах и понять, что он чувствует, когда общается с людьми. Посмотрим, как эмпатия работает на практике.

Чтобы понять, что важно для клиентов сервиса по ремонту телефонов, я погрузился в атмосферу заказчика. Взял интервью у владельца бизнеса и провёл с командой рабочий день. Наблюдал за тем, какие вопросы задают клиенты, что их волнует, когда они отдают свои смартфоны на ремонт.

Систематизируйте информацию, которую вы получили с помощью эмпатии, анализируйте наблюдения и выделяйте ключевые проблемы пользователя. Цель фокусировки — сформулировать вопрос, на который вы будете искать ответ на следующем этапе.

Общаясь с командой, я понял — большую часть времени они тратят, чтобы ответить на одни и те же вопросы: на какой срок даётся гарантия, какие случаи гарантийные, нужно ли вносить предоплату. В итоге я сформулировал вопрос: как сэкономить время клиента и команды?

Когда вы определили проблему пользователя, придумайте и проработайте нестандартные решения. Откажитесь от критического мышления, к которому мы все так привыкли. Критика может загубить хорошую идею. Записывайте всё, даже самые бредовые мысли. Как креатив кончится, отберите жизнеспособные идеи и переходите к следующему этапу.

Я предложил несколько решений проблемы:

  • сделать на лендинге раздел с ответами на вопросы;
  • снять видео, где директор сервиса отвечает на вопросы;
  • написать серию постов в соцсетях.

Здесь задача — проверить работоспособность идей на практике. Достаточно сделать бюджетную версию продукта с функциями, которые помогут решить обозначенную задачу.

Прототип поможет:

  • в случае успеха — найти верное решение, заметить недостатки, доработать и создать продукт;
  • в случае неудачи — опровергнуть гипотезу, сохранить время и деньги.

Если прототип удачный, переходите к следующему этапу. Если нет — попробуйте определить проблему заново.

Ответы на вопросы — понятный и универсальный вариант, который работает на всех платформах. Пользователь выбирает нужный вопрос, и ответ уже на экране.

Тестируйте готовый продукт и лучшие решения, которые разработали в ходе прототипирования. И хотя это финальный этап, дизайн-мышление — повторяющийся процесс: используйте результаты тестирования, чтобы определить и решить другие проблемы. Это можно сделать с помощью обратной связи от клиентов.

Я сверстал прототип раздела, показал, как он будет выглядеть.

Вместе с заказчиком мы протестировали его с разных устройств и убедились, что всё работает. После этого я сверстал финальный вариант раздела, добавил фоновую картинку и анимацию.

Как эффективно мыслить: шесть этапов критического мышления

Когда в марте 2020 года Нью-Йоркский университет решил закрыть свои классы, студенты не знали, как себя чувствовать. Хотя большинство из них были более чем готовы помочь сдержать распространение COVID-19, многие беспокоились, что дистанционное обучение не будет соответствовать их стандартным ставкам за обучение, которые остаются одними из самых высоких в стране.

Эти опасения были особенно распространены среди крупных кинопроизводителей, которым требуется доступ к дорогостоящим инструментам, таким как камеры, фонари и микрофоны, а также личный инструктаж для изучения их сложных ремесел.Эти ресурсы повышают среднюю стоимость обучения в университете для студентов с 56 500 долларов до 62 062 долларов в год.

С оборудованием, спрятанным в хранилищах университетского городка, и глючными собраниями Zoom, усложняющими и без того титаническую задачу научить кого-то настраивать выстрел Долли, когда они находятся на другом конце света, не прошло много времени, прежде чем запросы на возмещение начали заполнять учетные записи электронной почты администраторы факультета.

Первоначально запросы о возможном возврате средств были удовлетворены.Напомнив студентам, что само учебное заведение тоже истекало кровью, декан школы искусств Тиш Эллисон Грин поделилась записью своего танца под песню «Losing my Religion» вместе с сообщением о том, что «из этого времени будет создано великое искусство, как и раньше. в прошлые времена «.

Пандемия или нет, киношколе всегда было трудно оправдать свое существование. Помимо того факта, что киношкола стоит так же дорого, как и само кинопроизводство, многие известные режиссеры — от Мартина Скорсезе до Квентина Тарантино — никогда не ходили в киношколу и вместо этого придерживаются идеи, что творчеству нельзя научить в классе.

Хотя увлеченные творческие люди находят способ независимо от того, с какой рукой им приходилось работать, последние два года побудили студентов, школы и работодателей поближе взглянуть на потенциал дистанционного обучения, и начинающие кинематографисты обнаружили, что YouTube предлагает множество вариантов для обучение сценарию, кинематографии и монтажу. Все бесплатно.

Образование мирового уровня на YouTube

Если вы хотите получить степень бакалавра в Институте кино и телевидения Канбара Нью-Йоркского университета, который The Hollywood Reporter оценил как вторую лучшую программу такого рода в Америке, вам понадобится для выполнения курсовых работ по трем категориям: производство, написание, история и критика, последняя из которых примерно соответствует изучению кино.

Начнем с изучения кино, потому что эти лекционные курсы легко поддаются онлайн-альтернативе. Очевидно, вам нужно будет смотреть много фильмов и телепередач, если вы хотите стать режиссером — не только современных хитов, но и классики, желательно со всего мира, а не только из недр Голливуда.

При составлении списка для наблюдения учащиеся должны искать авторитетные источники. Сюда входят рейтинги уважаемых организаций, таких как Британский институт кино, Гильдия писателей Америки и Гильдия режиссеров Америки, не говоря уже о таких авторитетных отраслевых изданиях, как Film Comment и Cahiers du Cinéma .

Хотя составители списков пользуются большим уважением в индустрии, они также являются частью устаревшего кинематографического истеблишмента. Если вас интересует более разнообразный в культурном отношении фильм, посетите канал Cinefix на YouTube, на котором публикуются энциклопедические обзоры самых оригинальных, самых красивых и революционных фильмов.

Если просмотр великих фильмов составляет первую часть изучения кино, то выяснение того, что делает их такими великими, должно быть второй. Что касается независимых создателей контента, то режиссеры Тейлор Рамос и Тони Чжоу, без сомнения, самые опытные и красноречивые инструкторы по кино, которых вы можете найти в Интернете.

На их популярном YouTube-канале Every Frame a Painting, на их популярном канале Every Frame a Painting, содержится более 28 видеороликов, от способов, которыми гонконгский каскадер Джеки Чан ставит постановочные сцены до влияния Бастера Китона на визуальную комедию, — это ускоренный курс по монтажу, кинематографии, звуковому дизайну и многому другому. , гораздо более.

Образовательная программа YouTube

Кредит: Джереми Яп через Unsplash

Далее идет письмо, которому труднее научить, поскольку у каждого писателя есть свои собственные, почти религиозные представления о том, как должен выглядеть настоящий рассказ.Если самопровозглашенный фильм Чарли Кауфмана « Адаптация » и научил нас чему-нибудь, так это тому, что сценаристы не должны слепо следовать диктату навязывания таких голливудских гуру сценариев, как Роберт Макки.

По правде говоря, им было бы лучше прислушаться к советам тихого Майкла Такера, чей канал «Уроки по сценарию» (LFTS) ломает основу Adaptation , Inglourious Basterds , Get Out , и другие фильмы лучше, чем хладнокровные руководства по написанию, такие как McKee Story , которые когда-либо могли быть.

На самом деле существует довольно много видеоэссеистов, сфокусированных на повествовании, которые стоит проверить, хотя бы из-за их разных вкусов и точек зрения. Помимо LFTS, у вас также есть Just Write, Hello Future Me, Nando v Movies и Nerdwriter1, каждый из которых анализирует заслуживающие внимания фильмы всех видов, от скрытых жемчужин до боевиков.

Какими бы полезными ни были эти каналы, большинство из них принадлежит и управляется людьми, которые всю свою карьеру критиковали фильмы, а не писали их.С этой целью наиболее ценным каналом из всех может оказаться наименее известным: многообещающий канал под названием «За занавесом».

Предпосылка проста: вместо того, чтобы полагаться на комментарии аналитиков, этот канал просеивает Интернет, чтобы собрать воедино самые глубокие лакомые кусочки советов, высказанных некоторыми из лучших кинематографистов отрасли, от Винса Гилигана и Аарона Соркена до Кристофера Нолана и Сафди. Братья.

Обучение работе с оборудованием — также на YouTube

Просмотр фильмов и написание сценариев можно легко сделать дома в одиночку, а знакомство с промышленным оборудованием — нет.По этой причине продакшн и пост-продакшн — самые сложные предметы для преподавания онлайн. Тем не менее, несмотря на множество проблем, пользователи YouTube нашли способы заставить его работать.

Пытаетесь ли вы сделать что-то настолько простое, как замена лампочки, или такое сложное, как создание собственного личного ядерного реактора, есть вероятность, что кто-то где-то загрузил видео на YouTube, показывающее, как именно это сделать, и основные компоненты кинопроизводства: не исключение из этого неписаного правила.

Где Aputure и Grip Tips предлагают учебные пособия для отдельных источников света и моделей камер, Hurlbut Academy и The Slanted Lens показывают зрителям, как включить эти инструменты в определенные макеты набора. Микрофоны Deity — отличный источник для всего, что связано со звуком, от наилучшего положения для удержания штанги стрелы до микрофона движущегося автомобиля.

Как только вы научились прыгать, самое время летать. Такие каналы, как wolfcrow и Shutterstock, объясняют, как некоторые методы, проанализированные вышеупомянутыми создателями контента, могут быть реализованы с использованием комбинации оборудования.Попутно Indy Mogul обсуждает уловки, позволяющие сделать вашу продукцию дешевой и эффективной.

В монтажной комнате отснятый на съемочной площадке материал разбирается и собирается заново. Однако, прежде чем начинающие кинематографисты смогут поиграть со своими изображениями, им придется научиться использовать ряд сложных программных приложений. Хотя на первый взгляд это может показаться непреодолимой задачей, простое пошаговое руководство не может исправить ничего подобного.

В индустрии развлечений используются сотни приложений, и какая бы их комбинация ни использовалась, зависит от той ниши, в которой вы занимаетесь.Тем не менее, два из наиболее широко используемых для пост-продакшн заданий — это Adobe Premiere (используется для редактирования фильмов) и After Effects (используется для добавления эффектов последействия).

Что касается руководств по Premiere, вы не можете получить более подробные сведения, чем у Джастина Одишо, плейлисты которого состоят из почти 290 видеороликов, переводящих молодых редакторов от базовых концепций к продвинутым методам. YouTuber SonduckFilm делает то же самое, но для After Effects, не менее чем через целых 440 отдельных частей.

Создание фильмов своими руками

Посмотрев каждый из этих YouTube-каналов, вы неизбежно столкнетесь лицом к лицу с вопросом: «Что дальше?» Каким бы информативным ни был Интернет, он часто позволяет нам откладывать дела на потом.Поэтому, пытаясь чему-то научиться на YouTube, крайне важно, чтобы вы делали больше, чем просто зацикливались на просмотре видео.

Вместо того, чтобы проваливаться в бездонные кроличьи норы в Интернете, начинающие кинематографисты должны выйти в реальный мир и проверить знания, полученные от всех этих создателей контента. По всей стране кинофестивали предлагают работающим артистам возможность продемонстрировать свои работы и составить свое резюме.

Помимо фестивалей, правительственные учреждения, некоммерческие организации, творческие товарищества и лаборатории разработки предлагают средства и ресурсы, которые дают людям дополнительный толчок, необходимый им для завершения сценария, над которым они работали, или обеспечения финансирования для этого производства, которое они имели в виду. организовывать.

На второй вопрос — стоит ли поступать в киношколу — ответить намного сложнее, тем более что события 2020 года вдохнули новую жизнь в дискуссию. Превратит ли вас просмотр любого из этих YouTube в нового Джорджа Лукаса? Наверное, нет, но диплом CalArts тоже не может этого гарантировать.

Райан Ку, основатель школы No Film School, однажды сказал, что он создал свою бесплатную онлайн-базу данных не потому, что хотел отговорить кого-либо от посещения киношколы, а потому, что он хотел предоставить важные ресурсы людям, у которых нет времени или денег. посещать киношколу.

В том же ключе я не спорю, что поступать в киношколу через несколько месяцев после зенита глобальной пандемии — плохое решение. Скорее, я хочу показать начинающим кинематографистам, что им не нужно проходить официальные и дорогостоящие программы, чтобы реализовать свою страсть.

Шесть стадий критического мышления Чарльз Леон

Люди, которые не задумываются над своим мышлением, которые действуют исключительно на основе своих мнений, предубеждений и предубеждений, будут формировать неправильные представления. Они не задумываются о влиянии своих решений на их жизнь.Они импульсивны, им не хватает важных навыков, которые позволили бы им анализировать свои мыслительные процессы.

Они не применяют соответствующие стандарты к своему мышлению, такие как точность, точность или логика, каким-либо последовательным образом. Большинство из нас в какой-то момент мыслит без рефлексии.

Этот человек осознает, какое место занимает мышление в его существовании и поведении, и понимает, что недостаток критического мышления может перерасти в серьезные проблемы.

Чтобы решить проблему, вы должны сначала определить ее.«Качественное мышление требует сознательного рефлексивного мышления». (Старейшина и Пол) Это также включает признание того, что психические процессы включают ложные убеждения, предубеждения и ложные предположения. Однако на данном этапе, возможно, выявлены не все психические недостатки.

У оспариваемого мыслителя будет ощущение, что критическое мышление включает рассмотрение предположений, умозаключений и других точек зрения. Они могут полностью осознавать свой самообман.

Люди на этом этапе своего мышления могут полагать, что их мышление лучше, чем оно есть на самом деле, что затрудняет распознавание собственного плохого мышления.

Люди с таким уровнем мышления активно берут под контроль свое мышление и поведение в более широких сферах своей жизни. Они осознали, что у мышления могут быть слепые пятна и другие проблемы, и начали предпринимать шаги для их решения.

Начинающий мыслитель поймет ценность разума, станет более осведомленным о своих мыслительных процессах и будет изучать лежащие в основе предубеждения и предположения. В то же время новичок разовьет более высокие внутренние стандарты ясности, логики и точности и начнет осознавать роль эмоций и эго в критическом мышлении.

Здесь также начинающий мыслитель будет более восприимчив к критике и отзывам и будет использовать их для корректировки направления своего мышления.

Практический мыслитель распознает их недостатки и разовьет некоторые навыки, чтобы справляться с ними. Они будут практиковать лучшие привычки мышления и будут регулярно анализировать свои умственные процессы.

Практический мыслитель будет осознавать сильные и слабые стороны своего разума, хотя, возможно, без систематического способа проникновения в суть своих мыслей.Они все еще могут быть подвержены самообману.

Чтобы добраться до этой стадии, человеку нужна «интеллектуальная настойчивость». Это включает в себя разработку систематического и целенаправленного плана с осознанными методами практики, чтобы предпринимать постепенные и контролирующие шаги к улучшению.

Мышление неизбежно движется вопросами — вопросами, на которые нужно найти ответы с определенной целью. Чтобы это произошло, нам нужна информация, нам нужно интерпретировать и понимать эту информацию, делая выводы. Наши выводы основаны на наших предположениях и окрашены концепцией и нашей точкой зрения.

Продвинутый мыслитель будет обладать сильными привычками, которые позволят им размышлять о собственном мышлении, проникая в различные области жизни. Обычно они способны замечать предрассудки в собственном мышлении и понимании, а также с другой точки зрения. Они будут справедливы.

Хотя продвинутый мыслитель может полностью оценить роль своего эго в потоке идей, он может быть не в состоянии видеть все выводы и влияния, которые влияют на его собственное мышление и менталитет других.

Продвинутый мыслитель привыкнет к самокритике и будет систематически пытаться совершенствоваться, шаг за шагом. У них будет интеллектуальное понимание, которое перерастет в новые модели мышления и привычки. Они обрели интеллектуальную целостность, распознавание несоответствий и противоречий и интеллектуальное сочувствие, чтобы иметь возможность видеть мир с чужой точки зрения и искренне понимать других. Продвинутые мыслители будут обладать интеллектуальной смелостью, чтобы противостоять идеям и убеждениям, которые не обязательно принадлежат им.

Мастера мыслить полностью контролируют, как они принимают решения и обрабатывают информацию. Они постоянно совершенствуют свои мыслительные способности. Регулярной практикой они поднимают уровень своего мышления до уровня осознанного осознания.

Мастер-мыслитель сможет лучше понять мыслительные процессы и получить контроль над своим эго. Это проявится в превосходных практических знаниях и идеях, постоянном пересмотре допущений, логики и когнитивных предубеждений.Они проанализируют свои собственные ответы.

Наш разум, предоставленный самим себе, всегда будет направлен на все, что сразу становится легким и удобным. Мозг хочет сохранить энергию; этот орган потребляет почти 20% нашей энергии и постоянно ищет способы, позволяющие использовать меньше энергии. Мозг ищет то, что служит его интересам, и часто находит путь наименьшего сопротивления. Он будет сопротивляться всему, что трудно понять и связано со сложностями.

Психологи думают (вероятно, правильно), что большинству из нас никогда не стать великими мыслителями.Но благодаря постоянной преднамеренной практике мы можем быстро увидеть улучшения в мышлении, особенно в критическом мышлении и понимании / решении проблем.

Критическое мышление: примеры, процессы и этапы

Процесс критического мышления

Процесс критического мышления о проблеме или предмете может быть сложным и, возможно, лучше всего описать на примере. В Соединенных Штатах, когда людям исполняется 18 лет, ожидается, что они будут каким-то образом участвовать в политической жизни, обычно путем голосования.Поскольку мы впервые сталкиваемся с политическими проблемами через наших родителей или других взрослых, молодые люди обычно остаются приверженными политической партии своих родителей, потому что это то, чему их учили, и это то, что им больше всего знакомо. Однако это противоположность критическому мышлению.

Если бы вы использовали здесь свои навыки критического мышления, вы бы рассмотрели платформу каждого кандидата, обращая внимание на то, что они говорят о проблемах, а также на то, почему они могут занимать такую ​​позицию.Например, один кандидат может сказать, что мошенничество в сфере социального обеспечения вышло из-под контроля и обходится правительству в триллионы долларов. Поскольку вы, вероятно, не знаете, правда это или нет, критическое мышление потребовало бы, чтобы вы просмотрели некоторые данные или доказательства и узнали, что на самом деле это неправда.

Это подчеркивает самый важный аспект критического мышления: оно не имеет ничего общего с мнениями или личными убеждениями. Возможно, вам понравился кандидат, о котором идет речь, и вы также невысокого мнения о системе социального обеспечения — когда дело доходит до критического мышления, эти вещи не имеют отношения к делу.Это потому, что критическое мышление опирается на объективность , то есть когда вы отказываетесь от своих убеждений и личных чувств, чтобы рассмотреть что-то беспристрастно. Это, конечно, также затрудняет критическое мышление.

Этапы развития

Люди не обладают предустановленными навыками критического мышления. Вместо этого мы развиваем эти навыки в течение нашей жизни на следующих шести этапах:

1. Нерефлексивный мыслитель .Эта стадия наиболее занята, хотя и не исключительно, детьми. Например, представьте, что ребенок растет в глубоко религиозной семье, где его учат, что религиозные люди — зло. Эта информация поступила от авторитетного лица, и у них нет причин не верить ей, поэтому они будут продолжать не осознавать, что это неверно, пока не начнут видеть противоположные доказательства.

2. Неисправный мыслитель . Лучше всего описать человека, который начинает понимать, что в его мыслительном процессе есть какой-то изъян или неточность.Возвращаясь к предыдущему примеру, ребенок может начать посещать государственную школу, где он вступает в контакт с разнообразной группой людей, которые ставят под сомнение то, что они раньше думали о религиозном зле.

3. Начинающий мыслитель . Это этап, на котором они осознают необходимость критического мышления. Например, после многих лет общения со сверстниками в школе и установления дружеских отношений ребенок может подумать, что то, что они узнали, было неправильным и что им нужно быть более осторожными, чтобы слепо верить тому, что им говорят.Однако, несмотря на это признание, они еще не склонны к критическому мышлению.

Люди проходят стадии развития в разное время и в разном темпе, и многие никогда не доходят до финальной стадии.

4. Практикующий мыслитель . Осознав, что они возвращаются к старым убеждениям или ошибкам в своем мышлении, опытный мыслитель прилагает сознательные усилия, чтобы регулярно практиковать навыки критического мышления.

5. Продвинутый мыслитель . Это фаза, на которой человек начинает регулярно использовать навыки критического мышления при рассмотрении информации, вместо того, чтобы слепо принимать информацию без вопросов.

6. Великий мыслитель . На заключительном этапе развития навыки критического мышления мастера-мыслителя становятся автоматическими. Они регулярно проводят наблюдения, рассматривают мотивы и взвешивают различные доказательства, прежде чем сделать вывод или сформировать мнение.Более того, они признают возможность того, что могут ошибаться и могут регулярно проводить самооценку или изменять свои процессы, чтобы быть более объективными. Следует отметить, что заключительный этап развития часто наступает поздно или может не наступить вовсе.

Резюме урока

Критическое мышление — это процесс объективного анализа предмета или ситуации перед принятием решения или формированием мнения. Эти навыки не являются врожденными и требуют практики, прежде чем их можно будет эффективно использовать.Поскольку мы получаем информацию из предвзятых источников и интерпретируем ее через нашу призму, критическое мышление может быть сложной задачей. Тем не менее, эти навыки помогают нам развить объективность и учитывать информацию и мнения, выходящие за рамки наших собственных убеждений.

Люди развивают навыки критического мышления разными темпами, но всегда проходят следующие стадии развития: нерефлексивный мыслитель , оспариваемый мыслитель , начинающий мыслитель , практикующий мыслитель , продвинутый мыслитель , главный мыслитель .

Шесть стадий критического мышления

Хотя креативное или дизайн-мышление является важным отличительным признаком 21 века, все будет напрасно, если вы не дополните творчество критическим мышлением.

Теория этапов критического мышления, разработанная психологами Линдой Элдер и Ричардом Полом, определяет шесть ключевых этапов развития критического мышления и предоставляет путь для применения некоторых критериев для улучшения нашей способности анализировать проблемы и анализировать аргументы.Методы критического мышления, которыми пользуется большинство из нас, требуют меньше усилий и нерефлексивны. тогда как методы, которые овладевают аналитическим мышлением, требуют усилий и преданности делу.

Конечно, критическое мышление требует усилий. Чтобы перейти на более высокий уровень мастерства, потребуются целеустремленность и время. Как и осознанная практика, критическое мышление использует обратную связь и обучение как метод продвижения вверх по пирамиде. Высшие уровни мастерства не будут происходить подсознательно, вам нужно приложить усилия! Как если бы вы думали: если вы им не пользуетесь, вы их теряете.

На мой взгляд, было бы неправильно полагать, что чистое рациональное мышление не включает эмоции. Эмоции имеют решающее значение при принятии любого решения. Эмоции направляют наш выбор, информируя нас о том, чего мы хотим и что нам нравится. Это демонстрируют люди, у которых была повреждена миндалевидное тело в головном мозге, область, наиболее ответственная за эмоциональные реакции. В отсутствие каких-либо эмоциональных указаний (как при повреждении миндалины) простые повседневные решения становятся невозможными. Даже решение, что поесть, может быть мучительным для этих людей, поскольку они взвешивают безграничные возможности, плюсы и минусы, никогда не имея возможности принять решение.

Эмоциональный интеллект во многом связан с критическим мышлением и мудростью.

шесть стадий критического мышления

Этап первый: нерефлексивный мыслитель.

Люди, которые не задумываются о своем мышлении, которые действуют исключительно на основе своих мнений, предубеждений и предубеждений, будут формировать неправильные представления. Они не задумываются о влиянии своих решений на их жизнь. Они импульсивны, им не хватает важных навыков, которые позволили бы им анализировать свои мыслительные процессы.

Они не применяют соответствующие стандарты к своему мышлению, такие как точность, точность или логика, каким-либо последовательным образом. Большинство из нас в какой-то момент мыслит без рефлексии.

Этап второй: сомнительный мыслитель.

Этот человек осознает, какое место занимает мышление в его существовании и поведении, и понимает, что недостаток критического мышления может перерасти в серьезные проблемы.

Чтобы решить проблему, вы должны сначала определить ее.«Качественное мышление требует сознательного рефлексивного мышления». (Старейшина и Пол) Это также включает признание того, что психические процессы включают ложные убеждения, предубеждения и ложные предположения. Однако на данном этапе, возможно, выявлены не все психические недостатки.

У оспариваемого мыслителя будет ощущение, что критическое мышление включает рассмотрение предположений, умозаключений и других точек зрения. Они могут полностью осознавать свой самообман.

Люди на этом этапе своего мышления могут полагать, что их мышление лучше, чем оно есть на самом деле, что затрудняет распознавание собственного плохого мышления.

Этап третий: начинающий мыслитель.

Люди с таким уровнем мышления активно берут под контроль свое мышление и поведение в более широких сферах своей жизни. Они осознали, что у мышления могут быть слепые пятна и другие проблемы, и начали предпринимать шаги для их решения.

Начинающий мыслитель поймет ценность разума, станет более осведомленным о своих мыслительных процессах и будет изучать лежащие в основе предубеждения и предположения.В то же время новичок разовьет более высокие внутренние стандарты ясности, логики и точности и начнет осознавать роль эмоций и эго в критическом мышлении.

Здесь также начинающий мыслитель будет более восприимчив к критике и отзывам и будет использовать их для корректировки направления своего мышления.

Этап четвертый: Практический мыслитель.

Практический мыслитель распознает их недостатки и разовьет некоторые навыки, чтобы справляться с ними.Они будут практиковать лучшие привычки мышления и будут регулярно анализировать свои умственные процессы.

Практический мыслитель будет осознавать сильные и слабые стороны своего разума, хотя, возможно, без систематического способа проникновения в суть своих мыслей. Они все еще могут быть подвержены самообману.

Чтобы добраться до этой стадии, человеку нужна «интеллектуальная настойчивость». Это включает в себя разработку систематического и целенаправленного плана с осознанными методами практики, чтобы предпринимать постепенные и контролирующие шаги к улучшению.

Мышление неизбежно движется вопросами — вопросами, на которые нужно найти ответы с определенной целью. Чтобы это произошло, нам нужна информация, нам нужно интерпретировать и понимать эту информацию, делая выводы. Наши выводы основаны на наших предположениях и окрашены концепцией и нашей точкой зрения.

Этап пятый: продвинутый мыслитель.

Продвинутый мыслитель будет обладать сильными привычками, которые позволят им размышлять о собственном мышлении, проникая в самые разные области жизни.Обычно они способны замечать предрассудки в собственном мышлении и понимании, а также с другой точки зрения. Они будут справедливы.

Хотя продвинутый мыслитель может полностью оценить роль своего эго в потоке идей, он может быть не в состоянии видеть все выводы и влияния, которые влияют на его собственное мышление и менталитет других.

Продвинутый мыслитель привыкнет к самокритике и будет систематически пытаться совершенствоваться, шаг за шагом.У них будет интеллектуальное понимание, которое перерастет в новые модели мышления и привычки. Они обрели интеллектуальную целостность, распознавание несоответствий и противоречий и интеллектуальное сочувствие, чтобы иметь возможность видеть мир с чужой точки зрения и искренне понимать других. Продвинутые мыслители будут обладать интеллектуальной смелостью, чтобы противостоять идеям и убеждениям, которые не обязательно принадлежат им.

Этап 6: Великий мыслитель.

Мастера мысли полностью контролируют, как они принимают решения и обрабатывают информацию.Они постоянно совершенствуют свои мыслительные способности. Регулярной практикой они поднимают уровень своего мышления до уровня осознанного осознания.

Мастер-мыслитель сможет лучше понять мыслительные процессы и получить контроль над своим эго. Это проявится в превосходных практических знаниях и идеях, постоянном пересмотре допущений, логики и когнитивных предубеждений. Они проанализируют свои собственные ответы.

Наш разум, предоставленный самим себе, всегда будет направлен на все, что сразу становится легким и удобным.Мозг хочет сохранить энергию; этот орган потребляет почти 20% нашей энергии и постоянно ищет способы, позволяющие использовать меньше энергии. Мозг ищет то, что служит его интересам, и часто находит путь наименьшего сопротивления. Он будет сопротивляться всему, что трудно понять и связано со сложностями.

Психологи думают (вероятно, правильно), что большинству из нас никогда не стать великими мыслителями. Но благодаря постоянной преднамеренной практике мы можем быстро увидеть улучшения в мышлении, особенно в критическом мышлении и понимании / решении проблем.

Критическое мышление и дизайн-мышление

В сегодняшнем сложном, насыщенном информацией мире легко потеряться в ненужности и упустить из виду приоритеты. Критическое мышление — важнейший навык; это способность разделять то, что важно и актуально для принятия решений. Логика и дедуктивные качества критического мышления — идеальный компаньон творческому мышлению, и их следует рассматривать как часть всего «мыслящего» пакета.

Сравните это с блогом «Шесть вопросов Сократа»

Четыре стадии мышления

Пол Лютус классифицировал уровни человеческого опыта — какова ваша позиция?

Когда мы думаем о «человеческом опыте», мы слишком часто думаем в терминах учебной программы колледжа — социологии, антропологии, искусствоведения, теории музыки и т. Д.Но действительно ли эти предметы определяют, что значит быть человеком? Конечно, они предлагают экскурсию по человеческой психике, что-то, что инопланетный посетитель может найти полезным, но на самом деле они не отражают, что значит быть одним из нас, в наших телах и умах, изо дня в день.

Более правдивая картина человеческого опыта дала бы представление о внутренней работе нашего разума, о том, как мы смотрим на мир и обрабатываем информацию. С этой целью ученый Пол Лютус разработал простую (но не совсем) небольшую иерархию, которая определяет четыре стадии мыслительных процессов.Все мы обладаем всеми ими в разном количестве — наш мозг способен на прекрасные вещи. Но сможем ли мы полностью раскрыть свой потенциал — это совсем другое дело: многие люди застревают на одном этапе и отказываются развиваться из страха.

Хотите написать для нас? Что ж, мы ищем хороших писателей, которые хотят распространять информацию. Свяжитесь с нами, и мы поговорим …

Давайте работать вместе!

Стадии соответствуют греческим буквам — если вы читали книгу Олдоса Хаксли «О дивный новый мир », вы узнаете эти обозначения как классификацию граждан — посмотрите, где вы впишетесь.

Чувства — Дельта-этап

Чувства — наш самый примитивный образ мышления, но они могут быть источником некоторых из самых прекрасных моментов жизни. У всех есть чувства, но когда вы действуете исключительно на чувствах, вы далеки от понимания окружающего мира. Ваша жизнь сводится к эмоциональным реакциям, и вы на самом деле не живете своей жизнью — вы просто реагируете на то, что происходит вокруг вас.

Нет никаких рассуждений, никакой адаптации, никакой ответственности за свой собственный выбор и действия.Вы просто существуете. Очевидно, что для полноценной жизни человека требуется гораздо больше.

Убеждения — Гамма-стадия

На стадии убеждения вы вышли за рамки простых эмоций и зациклились на предписанном образе мыслей. Самый простой пример — религия: вы делаете то, что вам говорят, потому что вам говорят, что это правильно. Вы не спрашиваете «почему», не требуете никаких доказательств, вы просто следите за происходящим.

То, что вам дорого, — это то, чему вас научили дорожить, и вы используете свою веру, чтобы оправдать любое действие — в конце концов, если ваши убеждения говорят, что это правильно, это не может быть неправильным.Некоторые люди застревают на этой стадии либо потому, что они просто не знают другого пути, либо потому, что их вера заполняет дыру — если пройти через строгую научную проверку, многие из их убеждений рухнут, и тогда что бы они считать?

Люди, застрявшие на гамма-стадии, боятся думать самостоятельно, потому что боятся ошибиться. Возлагая ответственность за свои действия на свою веру и лидеров, они избегают моральных последствий. Когда нет лидера, который бы диктовал поведение, гамма теряется.

Факты — бета-версия

Многие, многие люди застревают на стадии бета-тестирования. Здесь небольшое знание может быть опасным — бета-версии хотят видеть точные цифры, проверяемые факты и склонны «верить в то, что видят». Это шаг выше уровня гаммы, потому что, по крайней мере, бета-версии ищут истину. Проблема в том, что они одержимо ищут истину и цепляются за нее. Когда они узнают ответ, этот ответ навсегда останется ответом, и трудно представить возможность другого ответа.

Бета знает «что», но не «почему». Они запоминают факты и статистику, но никогда не запоминают их аргументы — современные школы часто работают именно таким образом, в результате чего появляется поколение людей, которые могут извергать лекции и конспекты, но не могут найти выход из бумажного пакета.

идей — альфа-этап

Хотите написать для нас? Что ж, мы ищем хороших писателей, которые хотят распространять информацию. Свяжитесь с нами, и мы поговорим …

Давайте работать вместе!

Альфа-стадия — вот что дает начало человеческому гению.Вот что происходит, когда бета-версии начинают спрашивать «почему?». Это источник абстрактной мысли — научного и художественного творчества. Общество продвигается через работу альфа, потому что они представляют новые возможности и исследуют возможности. Альфы находятся на переднем крае современной медицины и инженерии, но они также являются вашим пятилетним ребенком, который отвечает на каждый вопрос «почему»?

У всех нас есть идеи внутри — мы все альфы. Но когда мы становимся слишком ленивыми, разочарованными, апатичными или скучающими, чтобы спрашивать «почему», мы перестаем развиваться как вид.Люди должны быть такими, какие мы есть, благодаря нашему интеллекту — давайте воспользуемся им.

Критическое мышление и три стадии когнитивного развития — творчество и критическое мышление

Прежде чем мы сможем понять связь между критическим мышлением и тремя стадиями когнитивного развития, нам нужно понять, что это за стадии. Разработчик ступеней Жан Пиаже был первым человеком, который когда-либо проводил исследования, основанные на когнитивном развитии. Пиаже провел эти исследования с помощью серии тестов, которые в конечном итоге показали разницу между детьми и их когнитивными способностями в разном возрасте.Три основных этапа теории когнитивного развития Пиаже следующие

1. До операции (возраст 2-7 лет)

2. Бетон в эксплуатации (возраст 7-11 лет)

3. Формально-оперативный (подростковый возраст)

Предоперационный этап:

Предоперационная стадия — от 2 до 7 лет. Эти дети обычно могут мысленно символизировать предметы, это помогает ребенку участвовать в символической игре или использовать свое воображение во время игры.Дети на этой стадии часто общаются, говоря о себе, например о том, что они сделали или что они могут видеть и делать, им не хватает способности думать о том, что видят или делают другие. Это называется эгоцентрическим общением.

Видео ниже представляет собой пример эгоцентризма, который показывает неспособность ребенка увидеть ситуацию с точки зрения другого человека.

К 7 годам дети начинают когнитивно мыслить иначе, в этом возрасте большинство детей адаптировались или научились видеть восприятие другого человека.Пример этого изменения можно увидеть в 1:05 видео выше. Старший ребенок выполняет ту же задачу, что и младший, однако теперь этот ребенок может объяснить, что другой человек видит с другой стороны.

Мы видим связь с критическим мышлением на этой стадии когнитивного развития. Младший ребенок, начиная с 2-х летнего возраста, может понимать, что такое предметы, они могут знать их названия и как они выглядят. Для этого они критически относятся к каждому объекту.Они начинают развивать разговорные навыки, для развития этих навыков требуется время, поэтому их навыки со временем меняются. Мы наблюдали, как двое детей выполняют одно и то же задание, мы наблюдали, как младший ребенок общается другим, более эгоцентрическим способом, тогда как старший ребенок общается неэгоцентрическим способом. Это потому, что их критическое отношение к своей реакции со временем стало более развитым.

Бетонный этап эксплуатации:

Следующая стадия в теории когнитивного развития Пиаже — это конкретная операционная стадия, которая длится от 7 до 11 лет.На этом этапе познавательного развития у детей развивается способность к логическому мышлению. Логическое мышление можно определить как способ анализа и оценки мыслей перед тем, как сделать вывод. Подобно общению, навыки логического мышления развиваются со временем. На этом этапе познавательного развития младшие дети все еще учатся использовать свой логический мыслительный процесс с физическими объектами.

Дети, которые еще не достигли этой стадии когнитивного развития, все еще узнают разницу между одинаковыми объектами даже после изменения их внешнего вида.

На видео показан ребенок, который еще не достиг Конкретной Оперативной Стадии, потому что он не может объяснить, что объекты равны, даже после того, как их внешний вид был изменен.

Дети, достигшие конкретной стадии эксплуатации , могут когнитивно понять, что два объекта равны даже после того, как изменился их внешний вид.

Мы также можем видеть связь между критическим мышлением на этом этапе когнитивного развития.К концу этого этапа у детей появляется способность мыслить логически и критически обдумывать более чем одну часть проблемы за раз. Они могут использовать навыки критического мышления, чтобы «обратить вспять» проблему: как они могут объяснить, почему объекты равны.

Этап формальной эксплуатации:

Заключительный этап теории когнитивного развития Пиаже называется этапом формального функционирования, который обычно начинается, когда детям исполняется 11 лет, и продолжается до взрослого возраста.На этом этапе подростки начинают приобретать способность абстрактно мыслить, а также развивать способность к рассуждению более высокого порядка.

После того, как ребенок прошел конкретную операционную стадию теории Пиаже, он начинает контролировать несколько идей одновременно. Они делают это, когда могут мыслить творчески, использовать абстрактные рассуждения, объяснять результаты задач и производить математические вычисления.

Видео ниже представляет собой короткое глупое видео, которое объясняет разницу между конкретным и абстрактным.

Основное различие, которое можно увидеть между конкретным и формальным этапами работы, заключается в том, что дети с каждого этапа пытаются ответить на такой вопрос: «Если у Райана на 2 доллара больше, чем у Элисон, а у Элисон на 1 доллар больше, чем у Нолана, у кого больше всего денег? ” Детям, находящимся на конкретной стадии эксплуатации, может быть трудно ответить на эти вопросы, если они не смогут нарисовать его или использовать предметы, чтобы физически представить сумму денег, которую имеет каждый человек для решения проблемы.Когда дети, находящиеся на стадии формальной эксплуатации, могут использовать то, что они знают о решении проблем, чтобы обдумать проблему в своей голове, чтобы найти решение. Этот вопрос является примером логического вывода. Логическое рассуждение — это способность думать о чем-то, чего вы на самом деле не испытывали, так что вы не можете сделать свой собственный вывод из своего собственного мышления. Когда ребенок достигает формальной операционной стадии, возникает мыслительный процесс, такой как умозаключение, и ему больше не нужно использовать предметы или рисовать картинки для решения проблем.

Мы можем видеть связь между критическим мышлением и на этом этапе когнитивного развития. К тому времени, когда дети входят в формальную операционную стадию, они используют все, что знают о решении проблем, для решения проблем. Они используют разные методы, которым они научились с течением времени, они решают проблемы так, как будто эти навыки являются для них второй натурой. Дети и взрослые, находящиеся на этой заключительной стадии развития, используют навыки критического мышления, чтобы вспомнить, как решать проблемы, чтобы найти решения.

Нравится:

Нравится Загрузка …

5 этапов процесса дизайн-мышления

Дизайн-мышление — это методология проектирования, которая обеспечивает основанный на решении подход к решению проблем. Это чрезвычайно полезно для решения сложных проблем, которые плохо определены или неизвестны, путем понимания вовлеченных человеческих потребностей, переосмысления проблемы с ориентацией на человека, создания множества идей в ходе мозговых штурмов и принятия практического подхода. в прототипировании и тестировании.Понимание этих пяти этапов дизайн-мышления позволит любому применять методы дизайн-мышления для решения сложных проблем, которые возникают вокруг нас — в наших компаниях, в наших странах и даже в масштабах нашей планеты.

Мы сосредоточимся на пятиэтапной модели дизайн-мышления, предложенной Институтом дизайна Хассо-Платтнера в Стэнфорде (d.school). d.school — ведущий университет в области преподавания дизайн-мышления. Пять этапов дизайн-мышления, по мнению Д.school, заключаются в следующем: Сопереживать, Определить (проблему), Придумать, Прототип и Тест. Давайте подробнее рассмотрим пять различных этапов дизайн-мышления.

1. Сочувствовать

Автор / правообладатель: Тео Ю Сян и Фонд дизайна взаимодействия. Лицензия авторского права: CC BY-NC-SA 3.0

Первым этапом процесса дизайн-мышления является достижение эмпатического понимания проблемы, которую вы пытаетесь решить. Это включает в себя консультации с экспертами, чтобы узнать больше о проблемной области путем наблюдения, взаимодействия и сочувствия к людям, чтобы понять их опыт и мотивацию, а также погрузиться в физическую среду, чтобы вы могли получить более глубокое личное понимание затронутых вопросов.Эмпатия имеет решающее значение для процесса проектирования, ориентированного на человека, такого как дизайн-мышление, а эмпатия позволяет дизайнерам отказаться от собственных представлений о мире, чтобы лучше понять пользователей и их потребности.

В зависимости от временных ограничений на этом этапе собирается значительный объем информации для использования на следующем этапе и для развития наилучшего понимания пользователей, их потребностей и проблем, лежащих в основе разработки этого конкретного продукта.

2. Определить (проблему)

Автор / правообладатель: Тео Ю Сян и Фонд дизайна взаимодействия. Лицензия авторского права: CC BY-NC-SA 3.0

На этапе определения вы собираете информацию, которую вы создали и собрали на этапе сопереживания. Здесь вы проанализируете свои наблюдения и синтезируете их, чтобы определить основные проблемы, которые вы и ваша команда определили до этого момента. Вы должны попытаться определить проблему как формулировку проблемы, ориентированную на человека.

Чтобы проиллюстрировать, вместо того, чтобы определять проблему как ваше собственное желание или потребность компании, например: «Нам нужно увеличить нашу долю рынка продуктов питания среди девочек-подростков на 5%», это гораздо лучший способ определить Проблема будет в следующем: «Девочки-подростки должны есть полноценную пищу, чтобы развиваться, быть здоровыми и расти».

Этап определения поможет дизайнерам в вашей команде собрать отличные идеи для определения функций, функций и любых других элементов, которые позволят им решать проблемы или, по крайней мере, позволить пользователям решать проблемы самостоятельно с минимальными затратами времени. трудность.На этапе «Определение» вы начнете переходить к третьему этапу, «Идея», задавая вопросы, которые помогут вам найти идеи для решений, задавая следующие вопросы: «Как мы можем … побуждать девочек-подростков выполнять действие, которое приносит им пользу, а также вовлекает ваши продукты питания или услуги компании? »

3. Ideate

Автор / правообладатель: Тео Ю Сян и фонд Interaction Design Foundation. Лицензия авторского права: CC BY-NC-SA 3.0

На третьем этапе процесса дизайн-мышления дизайнеры готовы начать генерировать идеи.Вы научились понимать своих пользователей и их потребности на этапе сопереживания, а на этапе определения вы проанализировали и синтезировали свои наблюдения и в итоге выработали формулировку проблемы, ориентированную на человека. Имея такой солидный фон, вы и члены вашей команды можете начать «нестандартно мыслить», чтобы находить новые решения созданной вами постановки проблемы, и вы можете начать искать альтернативные способы взглянуть на проблему. Существуют сотни методов создания идей, таких как мозговой штурм, мозговой написание, наихудшая возможная идея и SCAMPER.Сеансы «мозговой штурм» и «наихудшая возможная идея» обычно используются для стимулирования свободного мышления и расширения проблемного пространства. В начале фазы идеи важно получить как можно больше идей или решений проблем. К концу фазы идеи вам следует выбрать некоторые другие методы создания идей, которые помогут вам исследовать и проверить свои идеи, чтобы вы могли найти лучший способ либо решить проблему, либо предоставить элементы, необходимые для ее решения.

4. Прототип

Автор / правообладатель: Teo Yu Siang and Interaction Design Foundation.Лицензия авторского права: CC BY-NC-SA 3.0

Команда разработчиков теперь создаст ряд недорогих, уменьшенных версий продукта или определенных функций, обнаруженных в продукте, чтобы они могли исследовать решения проблем, сгенерированные на предыдущем этапе. . Прототипы могут быть переданы и протестированы внутри самой команды, в других отделах или на небольшой группе людей за пределами команды разработчиков. Это экспериментальный этап, и его цель — найти наилучшее возможное решение для каждой из проблем, выявленных на первых трех этапах.Решения реализованы в прототипах, и одно за другим они исследуются и либо принимаются, улучшаются и пересматриваются, либо отклоняются на основе опыта пользователей. К концу этого этапа команда дизайнеров будет лучше понимать ограничения, присущие продукту, и существующие проблемы, а также иметь более четкое представление о том, как реальные пользователи будут вести себя, думать и чувствовать при взаимодействии с конечным продуктом. товар.

5. Тест

Автор / правообладатель: Тео Ю Сян и фонд Interaction Design Foundation.Лицензия авторского права: CC BY-NC-SA 3.0

Дизайнеры или оценщики тщательно тестируют готовый продукт, используя лучшие решения, определенные на этапе создания прототипа. Это заключительный этап 5-ступенчатой ​​модели, но в итеративном процессе результаты, полученные на этапе тестирования, часто используются для переопределения одной или нескольких проблем и информирования понимания пользователей об условиях использования , как люди думают, ведут себя и чувствуют, и сочувствовать. Даже на этом этапе вносятся изменения и уточнения, чтобы исключить решения проблем и получить как можно более глубокое понимание продукта и его пользователей.

Нелинейная природа дизайн-мышления

Мы, возможно, обрисовали в общих чертах прямой и линейный процесс дизайн-мышления, в котором один этап, по-видимому, ведет к следующему с логическим завершением при пользовательском тестировании. Однако на практике процесс осуществляется более гибким и нелинейным образом. Например, разные группы в команде дизайнеров могут проводить более одного этапа одновременно, или дизайнеры могут собирать информацию и прототипы в течение всего проекта, чтобы дать им возможность воплотить свои идеи в жизнь и визуализировать решения проблем.Кроме того, результаты этапа тестирования могут выявить некоторые представления о пользователях, что, в свою очередь, может привести к другому сеансу мозгового штурма (Ideate) или разработке новых прототипов (Prototype).

Автор / правообладатель: Teo Yu Siang and Interaction Design Foundation. Лицензия авторского права: CC BY-NC-SA 3.0

Важно отметить, что пять этапов не всегда являются последовательными — они не должны следовать какому-либо определенному порядку, и они часто могут происходить параллельно и повторяться итеративно.Таким образом, этапы следует понимать как разные режимы, которые вносят вклад в проект, а не как последовательные этапы. Однако удивительная особенность пятиэтапной модели дизайн-мышления заключается в том, что она систематизирует и определяет 5 этапов / режимов, которые вы ожидаете реализовать в дизайн-проекте — и в любом инновационном проекте решения проблем. Каждый проект будет включать в себя действия, специфичные для разрабатываемого продукта, но основная идея каждого этапа остается неизменной.

Дизайн-мышление не следует рассматривать как конкретный и негибкий подход к дизайну; Компонентные этапы, указанные на иллюстрации выше, служат руководством к действиям, которые вы обычно выполняете.Чтобы получить наиболее чистую и информативную информацию о вашем конкретном проекте, эти этапы можно переключать, проводить одновременно и повторять несколько раз, чтобы расширить пространство решений и сосредоточиться на наилучших возможных решениях.

Как вы заметите из иллюстрации выше, одно из основных преимуществ пятиэтапной модели — это способ, которым знания, полученные на более поздних стадиях, могут передаваться на более ранние стадии. Информация постоянно используется как для информирования о проблемах и пространствах решений, так и для переопределения проблемы (проблем).Это создает постоянный цикл, в котором дизайнеры продолжают получать новые идеи, разрабатывать новые способы просмотра продукта и его возможных применений, а также развивать гораздо более глубокое понимание пользователей и проблем, с которыми они сталкиваются.

Происхождение 5-ступенчатой ​​модели

В своем основополагающем тексте 1969 года о методах проектирования « Наука об искусственном » лауреат Нобелевской премии Герберт Саймон обрисовал одну из первых формальных моделей процесса дизайн-мышления. Модель Саймона состоит из семи основных этапов, каждый с составными этапами и действиями, и во многом повлияла на формирование некоторых из наиболее широко используемых сегодня моделей процессов дизайн-мышления.В 21 веке существует множество вариантов процесса дизайн-мышления, и хотя они могут иметь разное количество стадий от трех до семи, все они основаны на тех же принципах, что и в модели Саймона 1969 года. Мы ориентируемся на пятиэтапную модель дизайн-мышления, предложенную Институтом дизайна Хассо-Платтнера в Стэнфорде (d.school).

Итоги

По сути, процесс дизайн-мышления является итеративным, гибким и ориентирован на сотрудничество между дизайнерами и пользователями с упором на воплощение идей в жизнь на основе того, как реальные пользователи думают, чувствуют и ведут себя.

Дизайн-мышление решает сложные проблемы с помощью:

  1. Эмпатия: понимание человеческих потребностей.

  2. Определение: переосмысление и определение проблемы ориентированными на человека способами.

  3. Идеи: создание множества идей во время сессий.

  4. Прототипирование: применение практического подхода к созданию прототипов.

  5. Тестирование: Разработка тестируемого прототипа / решения проблемы.

Ссылки и где узнать больше

Курс: Дизайн-мышление — Руководство для новичков:
https: // www.Interaction-design.org/courses/design-thinking-the-beginner-s-guide

Герберт Саймон, Науки об искусстве (3-е издание), , 1996 г .: https://monoskop.org/images/9/ 9c / Simon_Herbert_A_The_Sciences_of_the_Artificial_3rd_ed.pdf

Герд Валошек, Введение в дизайн-мышление , 2012: https://experience.sap.com/skillup/introduction-to-design-thinking/

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.