Стадии психического развития: Основные стадии психического развития, полезные статьи медицинской клиники Невро-Мед

Автор: | 04.11.1972

Содержание

Этапы психического развития личности

Определение 1

Психологическое развитие — это формирование психических процессов и личностных особенностей человека через воспитание и обучение. Данный процесс происходит в соответствии с характеристиками возрастного периода, начинается с момента рождения человека и выражается в накапливании качественных и количественных преобразований психики на протяжении всей жизни.

Этапы развития личности. Младенчество и детство

В психологии чаще всего используется возрастная градация этапов развития личности. Так, этапы развития личности по Фрейду и Эриксону предполагают изменение сознания личности по мере взросления. Также существует концепция эволюции личности по социальному и духовному уровню восприятия жизни.

Самой большой популярностью пользуется возрастная теория развития, которая включает следующие этапы:

  • Младенчество,
  • Раннее детство,
  • Дошкольный возраст,
  • Школьный возраст,
  • Юность,
  • Молодость,
  • Зрелость,
  • Старость.

Рассмотрим каждый из них более детально.

На этапе младенчества происходит закладывание основ личности и отношения к окружающему миру (доверие или недоверие, уверенность или отсутствие уверенности).

Важнейшее значение здесь имеет мать ребенка, представляющая для него целый мир. Младенцу нужна забота матери, позволяющая чувствовать последовательность, узнаваемость в переживаниях. Последующее личностное развитие во многом зависит от первых дней жизни.

Если существует доверие, то ребёнок воспринимает мир позитивно в качестве надёжного, предсказуемого, спокойного места. Такой человек и впоследствии будет легко переносить трудности, даже временное отсутствие мамы рядом. Если материнская забота в должной мере отсутствует, то может возникнуть чувство недоверия, страх и подозрительность. Таким образом, основой первого периода является соотношение: «доверие-недоверие».

Готовые работы на аналогичную тему

Раннее детство — это период от 1-го до 3-х лет. В этот период дети получают способность контролировать свои выделительные функции, становясь более крепкими физически и выполняя более сложные действия (ходьба, карабкание, умывание и др.).

Очень часто на этом этапе проявляются призывы к самостоятельности (ребенок часто говорит: «Я сам»). При этом важный момент состоит в том, чтобы родители помогали осуществлять ребенку самостоятельные действия. Необходимо предоставлять возможности для развития личности, становления автономии. Если постоянно опекать малыша и всё делать за него, то это способно навредить развитию, наравне с необоснованной требовательностью.

Дошкольный возраст — это период с 3-х до 6-ти лет. Его часто называют возрастом игры и периодом осознания различия полов. Эта стадия характеризуется ростом социального взаимодействия (игра, общение со сверстниками и взрослыми, интерес к труду).

Саморазвитие может проявляться через умение брать ответственность за тех, кто меньше или слабее, заботу о животных. Основной лозунг звучит: «Я то, что я буду.

В этот период формируется Супер-Эго, происходит понимание социальных ограничений.

Ребенок начинает испытывать радостные чувства от самостоятельных действий, начиная ассоциировать себя с особым, важным человеком. В этом возрасте у него появляются первые цели. К тому же, дети здесь уже проявляют фантазию при выборе игр и создании своих развлечений. Взрослые должны на этом этапе поощрять самостоятельные действия. Это будет представлять собой основу для развития инициативы, независимости, помогая в развитии творческих способностей.

Школьный возраст начинается в 6 лет, а заканчивается в 12 лет. В этот период можно наблюдать замедление развития психики, на первый план выходит освоение и исследование внешнего мира, формирование контактов.

Основа развития представлена стремлением осваивать новые знания («Я то, чему могу научиться»). Ребенку прививается дисциплина, он начинает участвовать в решении различных задач, начинает проявляться стремление к творчеству.

Детям необходима поддержка взрослых для психического развития личности.

Период юности и молодости

Юность представляет собой период от 12 до 19 лет. В это время происходит идентичность личности и самоопределение. В этот важный период становления и развития личности человек ищет себя, своё место в этой жизни, выбирая роль, которая подходит для него. Молодые люди переосмысливают в этом возрасте жизнь и ценности.

Молодость (20 — 25 лет) является началом взрослой жизни, периодом возникновения любви, привязанности, создания семьи и самостоятельной жизни. На этой стадии психического развития проявляется потребность во всесторонней интимной близости (не только на физическом уровне).

Важным в это время считается наличие взаимных чувств и уважения в отношениях, умение сливаться с любимым человеком без потери собственной идентичности. Молодые люди постепенно учатся выстраивать межличностные отношения. Если не удалось обрести баланс в отношениях, то появляется чувство одиночества.

Большую роль в этом периоде играет любовь. Это чувство рассматривается в качестве доверия к партнёру, верности при любых обстоятельствах, заботы о ближнем. Все стадии развития личности необходимо пройти вовремя, особенно этап молодости.

Этапы зрелости и старости

Зрелость ограничена периодом с 26 до 64 лет. Здесь происходит развитие личности, проявляется забота о подрастающем поколении. Человек, находящийся в зрелом возрасте, даже если у него нет детей, больше заостряет внимание на внешний мир и помощь другим. В обратном случае может проявиться «кризис среднего возраста», чувство бессмысленной жизни.

К этому возрасту, как правило, люди уже достигают некоторых результатов в жизни, начинает появляться потребность передавать свои знания и умения другим. Здесь же можно наблюдать профессиональное развитие личности.

Старость начинается от 65 лет и представляет собой последний этап психологического развития личности. На нем происходит очередное переосмысление жизни, пожилые люди всё чаще вспоминают прожитые годы, осознавая правильность или ошибочность ранее принятых решений.

Эта стадия развития личности приходит, когда уже много всего в жизни пройдено, покорены наивысшие вершины.

В этом возрасте очень важно быть удовлетворённым, определяя радостные моменты в прожитой жизни.

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /Outlines 3 0 R /PageLayout /OneColumn /Pages 4 0 R /StructTreeRoot 5 0 R /Type /Catalog >> endobj 6 0 obj /Company () /CreationDate (D:20151102113200+03’00’) /Creator /ModDate (D:20151102113209+03’00’) /Producer (Adobe PDF Library 10.0) /SourceModified (D:20151102052437) >> endobj 2 0 obj > stream 2015-11-02T11:32:09+03:002015-11-02T11:32+03:002015-11-02T11:32:09+03:00Acrobat PDFMaker 10.1 для Worduuid:104fe596-006d-4f8c-9daa-609512281598uuid:f2fde67b-9a2b-42df-a001-3b4a34582406

  • 5
  • application/pdf
  • Гапанович-Кайдалов
  • Adobe PDF Library 10.0D:20151102052437 endstream endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > endobj 7 0 obj >> endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 10 0 obj > endobj 11 0 obj > endobj 12 0 obj > endobj 13 0 obj > endobj 14 0 obj > endobj 15 0 obj >> endobj 16 0 obj > endobj 17 0 obj > endobj 18 0 obj > endobj 19 0 obj > endobj 20 0 obj > endobj 21 0 obj > endobj 22 0 obj > endobj 23 0 obj > endobj 24 0 obj > endobj 25 0 obj > endobj 26 0 obj > endobj 27 0 obj > endobj 28 0 obj > endobj 29 0 obj > endobj 30 0 obj > endobj 31 0 obj > endobj 32 0 obj > endobj 33 0 obj > endobj 34 0 obj > endobj 35 0 obj > endobj 36 0 obj > endobj 37 0 obj > endobj 38 0 obj > endobj 39 0 obj > endobj 40 0 obj > endobj 41 0 obj > endobj 42 0 obj > endobj 43 0 obj > endobj 44 0 obj > endobj 45 0 obj > endobj 46 0 obj > endobj 47 0 obj > endobj 48 0 obj > endobj 49 0 obj > endobj 50 0 obj > endobj 51 0 obj > endobj 52 0 obj > endobj 53 0 obj > endobj 54 0 obj > endobj 55 0 obj > endobj 56 0 obj > endobj 57 0 obj > endobj 58 0 obj > endobj 59 0 obj > endobj 60 0 obj > endobj 61 0 obj > endobj 62 0 obj > endobj 63 0 obj > endobj 64 0 obj > endobj 65 0 obj > endobj 66 0 obj > endobj 67 0 obj > endobj 68 0 obj > endobj 69 0 obj > endobj 70 0 obj > endobj 71 0 obj > endobj 72 0 obj > endobj 73 0 obj > endobj 74 0 obj > endobj 75 0 obj > endobj 76 0 obj > endobj 77 0 obj > endobj 78 0 obj > endobj 79 0 obj > endobj 80 0 obj > endobj 81 0 obj > endobj 82 0 obj > endobj 83 0 obj > endobj 84 0 obj > endobj 85 0 obj > endobj 86 0 obj > endobj 87 0 obj > endobj 88 0 obj > endobj 89 0 obj > endobj 90 0 obj > endobj 91 0 obj > endobj 92 0 obj > endobj 93 0 obj > endobj 94 0 obj > endobj 95 0 obj > endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > endobj 103 0 obj > endobj 104 0 obj > endobj 105 0 obj > endobj 106 0 obj > endobj 107 0 obj > endobj 108 0 obj > endobj 109 0 obj > endobj 110 0 obj > endobj 111 0 obj > endobj 112 0 obj > endobj 113 0 obj > endobj 114 0 obj > endobj 115 0 obj > endobj 116 0 obj > endobj 117 0 obj > endobj 118 0 obj > endobj 119 0 obj > endobj 120 0 obj > endobj 121 0 obj > endobj 122 0 obj > endobj 123 0 obj > endobj 124 0 obj > endobj 125 0 obj > endobj 126 0 obj > endobj 127 0 obj > endobj 128 0 obj > endobj 129 0 obj > endobj 130 0 obj > endobj 131 0 obj > endobj 132 0 obj > endobj 133 0 obj > endobj 134 0 obj > endobj 135 0 obj > endobj 136 0 obj > endobj 137 0 obj > endobj 138 0 obj > endobj 139 0 obj > endobj 140 0 obj > endobj 141 0 obj > endobj 142 0 obj > endobj 143 0 obj > endobj 144 0 obj > endobj 145 0 obj > endobj 146 0 obj > endobj 147 0 obj > endobj 148 0 obj > endobj 149 0 obj > endobj 150 0 obj > endobj 151 0 obj > endobj 152 0 obj > endobj 153 0 obj > endobj 154 0 obj > endobj 155 0 obj > endobj 156 0 obj > endobj 157 0 obj > endobj 158 0 obj > endobj 159 0 obj > endobj 160 0 obj > endobj 161 0 obj > endobj 162 0 obj > endobj 163 0 obj > endobj 164 0 obj > endobj 165 0 obj > endobj 166 0 obj > endobj 167 0 obj > endobj 168 0 obj > endobj 169 0 obj > endobj 170 0 obj > endobj 171 0 obj > endobj 172 0 obj > endobj 173 0 obj > endobj 174 0 obj > endobj 175 0 obj > endobj 176 0 obj > endobj 177 0 obj > endobj 178 0 obj > endobj 179 0 obj > endobj 180 0 obj > endobj 181 0 obj > endobj 182 0 obj > endobj 183 0 obj > endobj 184 0 obj > endobj 185 0 obj > endobj 186 0 obj > endobj 187 0 obj > endobj 188 0 obj > endobj 189 0 obj > endobj 190 0 obj > endobj 191 0 obj > endobj 192 0 obj > endobj 193 0 obj > endobj 194 0 obj > endobj 195 0 obj > endobj 196 0 obj > endobj 197 0 obj > endobj 198 0 obj > endobj 199 0 obj > endobj 200 0 obj > endobj 201 0 obj > endobj 202 0 obj > endobj 203 0 obj > endobj 204 0 obj > endobj 205 0 obj > endobj 206 0 obj > endobj 207 0 obj > endobj 208 0 obj > endobj 209 0 obj > endobj 210 0 obj > endobj 211 0 obj > endobj 212 0 obj > endobj 213 0 obj > endobj 214 0 obj > endobj 215 0 obj > endobj 216 0 obj > endobj 217 0 obj > endobj 218 0 obj > endobj 219 0 obj > endobj 220 0 obj > endobj 221 0 obj > endobj 222 0 obj > endobj 223 0 obj > endobj 224 0 obj > endobj 225 0 obj > endobj 226 0 obj > endobj 227 0 obj > endobj 228 0 obj > endobj 229 0 obj > endobj 230 0 obj > endobj 231 0 obj > endobj 232 0 obj > endobj 233 0 obj > endobj 234 0 obj > endobj 235 0 obj > endobj 236 0 obj > endobj 237 0 obj > endobj 238 0 obj > endobj 239 0 obj > endobj 240 0 obj > endobj 241 0 obj > endobj 242 0 obj > endobj 243 0 obj > endobj 244 0 obj > endobj 245 0 obj > endobj 246 0 obj > endobj 247 0 obj > endobj 248 0 obj > endobj 249 0 obj > endobj 250 0 obj > endobj 251 0 obj > endobj 252 0 obj > endobj 253 0 obj > endobj 254 0 obj > endobj 255 0 obj > endobj 256 0 obj > endobj 257 0 obj > endobj 258 0 obj > endobj 259 0 obj > endobj 260 0 obj > endobj 261 0 obj > endobj 262 0 obj > endobj 263 0 obj > endobj 264 0 obj > endobj 265 0 obj > endobj 266 0 obj > endobj 267 0 obj > endobj 268 0 obj > endobj 269 0 obj > endobj 270 0 obj > endobj 271 0 obj > endobj 272 0 obj > endobj 273 0 obj > endobj 274 0 obj > endobj 275 0 obj > endobj 276 0 obj > endobj 277 0 obj > endobj 278 0 obj > endobj 279 0 obj > endobj 280 0 obj > endobj 281 0 obj > endobj 282 0 obj > endobj 283 0 obj > endobj 284 0 obj > endobj 285 0 obj > endobj 286 0 obj > endobj 287 0 obj > endobj 288 0 obj > endobj 289 0 obj > endobj 290 0 obj > endobj 291 0 obj > endobj 292 0 obj > endobj 293 0 obj > endobj 294 0 obj > endobj 295 0 obj > endobj 296 0 obj > endobj 297 0 obj > endobj 298 0 obj > endobj 299 0 obj > endobj 300 0 obj > endobj 301 0 obj > endobj 302 0 obj > endobj 303 0 obj > endobj 304 0 obj > endobj 305 0 obj > endobj 306 0 obj > endobj 307 0 obj > endobj 308 0 obj > endobj 309 0 obj > endobj 310 0 obj > endobj 311 0 obj > endobj 312 0 obj > endobj 313 0 obj > endobj 314 0 obj > endobj 315 0 obj > endobj 316 0 obj > endobj 317 0 obj > endobj 318 0 obj > endobj 319 0 obj > endobj 320 0 obj > endobj 321 0 obj > endobj 322 0 obj > endobj 323 0 obj > endobj 324 0 obj > endobj 325 0 obj > endobj 326 0 obj > endobj 327 0 obj > endobj 328 0 obj > endobj 329 0 obj > endobj 330 0 obj > endobj 331 0 obj > endobj 332 0 obj > endobj 333 0 obj > endobj 334 0 obj > endobj 335 0 obj > endobj 336 0 obj > endobj 337 0 obj > endobj 338 0 obj > endobj 339 0 obj > endobj 340 0 obj > endobj 341 0 obj > endobj 342 0 obj > endobj 343 0 obj > endobj 344 0 obj > endobj 345 0 obj > endobj 346 0 obj > endobj 347 0 obj > endobj 348 0 obj > endobj 349 0 obj > endobj 350 0 obj > endobj 351 0 obj > endobj 352 0 obj > endobj 353 0 obj > endobj 354 0 obj > endobj 355 0 obj > endobj 356 0 obj > endobj 357 0 obj > endobj 358 0 obj > endobj 359 0 obj > endobj 360 0 obj > endobj 361 0 obj > endobj 362 0 obj > endobj 363 0 obj > endobj 364 0 obj > endobj 365 0 obj > endobj 366 0 obj > endobj 367 0 obj > endobj 368 0 obj > endobj 369 0 obj > endobj 370 0 obj > endobj 371 0 obj > endobj 372 0 obj > endobj 373 0 obj > endobj 374 0 obj > endobj 375 0 obj > endobj 376 0 obj > endobj 377 0 obj > endobj 378 0 obj > endobj 379 0 obj > endobj 380 0 obj > endobj 381 0 obj > endobj 382 0 obj > endobj 383 0 obj > endobj 384 0 obj > endobj 385 0 obj > endobj 386 0 obj > endobj 387 0 obj > endobj 388 0 obj > endobj 389 0 obj > endobj 390 0 obj > endobj 391 0 obj > endobj 392 0 obj > endobj 393 0 obj > endobj 394 0 obj > endobj 395 0 obj > endobj 396 0 obj > endobj 397 0 obj > endobj 398 0 obj > endobj 399 0 obj > endobj 400 0 obj > endobj 401 0 obj > endobj 402 0 obj > endobj 403 0 obj > endobj 404 0 obj > endobj 405 0 obj > endobj 406 0 obj > endobj 407 0 obj > endobj 408 0 obj > endobj 409 0 obj > endobj 410 0 obj > endobj 411 0 obj > endobj 412 0 obj > endobj 413 0 obj > endobj 414 0 obj > endobj 415 0 obj > endobj 416 0 obj > endobj 417 0 obj > endobj 418 0 obj > endobj 419 0 obj > endobj 420 0 obj > endobj 421 0 obj > endobj 422 0 obj > endobj 423 0 obj > endobj 424 0 obj > endobj 425 0 obj > endobj 426 0 obj > endobj 427 0 obj > endobj 428 0 obj > endobj 429 0 obj > endobj 430 0 obj > endobj 431 0 obj > endobj 432 0 obj > endobj 433 0 obj > endobj 434 0 obj > endobj 435 0 obj > endobj 436 0 obj > endobj 437 0 obj > endobj 438 0 obj > endobj 439 0 obj > endobj 440 0 obj > endobj 441 0 obj > endobj 442 0 obj > endobj 443 0 obj > endobj 444 0 obj > endobj 445 0 obj > endobj 446 0 obj > endobj 447 0 obj > endobj 448 0 obj > endobj 449 0 obj > endobj 450 0 obj > endobj 451 0 obj > endobj 452 0 obj > endobj 453 0 obj > endobj 454 0 obj > endobj 455 0 obj > endobj 456 0 obj > endobj 457 0 obj > endobj 458 0 obj > endobj 459 0 obj > endobj 460 0 obj > endobj 461 0 obj > endobj 462 0 obj > endobj 463 0 obj > endobj 464 0 obj > endobj 465 0 obj > endobj 466 0 obj > endobj 467 0 obj > endobj 468 0 obj > endobj 469 0 obj > endobj 470 0 obj > endobj 471 0 obj > endobj 472 0 obj > endobj 473 0 obj > endobj 474 0 obj > endobj 475 0 obj > endobj 476 0 obj > endobj 477 0 obj > endobj 478 0 obj > endobj 479 0 obj > endobj 480 0 obj > endobj 481 0 obj > endobj 482 0 obj > endobj 483 0 obj > endobj 484 0 obj > endobj 485 0 obj > endobj 486 0 obj > endobj 487 0 obj > endobj 488 0 obj > endobj 489 0 obj > endobj 490 0 obj > endobj 491 0 obj > endobj 492 0 obj > endobj 493 0 obj > endobj 494 0 obj > endobj 495 0 obj > endobj 496 0 obj > endobj 497 0 obj > endobj 498 0 obj > endobj 499 0 obj > endobj 500 0 obj > endobj 501 0 obj > endobj 502 0 obj > endobj 503 0 obj > endobj 504 0 obj > endobj 505 0 obj > endobj 506 0 obj > endobj 507 0 obj > endobj 508 0 obj > endobj 509 0 obj > endobj 510 0 obj > endobj 511 0 obj > endobj 512 0 obj > endobj 513 0 obj > endobj 514 0 obj > endobj 515 0 obj > endobj 516 0 obj > endobj 517 0 obj > endobj 518 0 obj > endobj 519 0 obj > endobj 520 0 obj > endobj 521 0 obj > endobj 522 0 obj > endobj 523 0 obj > endobj 524 0 obj > endobj 525 0 obj > endobj 526 0 obj > endobj 527 0 obj > endobj 528 0 obj > endobj 529 0 obj > endobj 530 0 obj > endobj 531 0 obj > endobj 532 0 obj > endobj 533 0 obj > endobj 534 0 obj > endobj 535 0 obj > endobj 536 0 obj > endobj 537 0 obj > endobj 538 0 obj > endobj 539 0 obj > endobj 540 0 obj > endobj 541 0 obj > endobj 542 0 obj > endobj 543 0 obj > endobj 544 0 obj > endobj 545 0 obj > endobj 546 0 obj > endobj 547 0 obj > endobj 548 0 obj > endobj 549 0 obj > endobj 550 0 obj > endobj 551 0 obj > endobj 552 0 obj > endobj 553 0 obj > endobj 554 0 obj > endobj 555 0 obj > endobj 556 0 obj > endobj 557 0 obj > endobj 558 0 obj > endobj 559 0 obj > endobj 560 0 obj > endobj 561 0 obj > endobj 562 0 obj > endobj 563 0 obj > endobj 564 0 obj > endobj 565 0 obj > endobj 566 0 obj > endobj 567 0 obj > endobj 568 0 obj > endobj 569 0 obj > endobj 570 0 obj > endobj 571 0 obj > endobj 572 0 obj > endobj 573 0 obj > endobj 574 0 obj > endobj 575 0 obj > endobj 576 0 obj > endobj 577 0 obj > endobj 578 0 obj > endobj 579 0 obj > endobj 580 0 obj > endobj 581 0 obj > endobj 582 0 obj > endobj 583 0 obj > endobj 584 0 obj > endobj 585 0 obj > endobj 586 0 obj > endobj 587 0 obj > endobj 588 0 obj > endobj 589 0 obj > endobj 590 0 obj > endobj 591 0 obj > endobj 592 0 obj > endobj 593 0 obj > endobj 594 0 obj > endobj 595 0 obj > endobj 596 0 obj > endobj 597 0 obj > endobj 598 0 obj > endobj 599 0 obj > endobj 600 0 obj > endobj 601 0 obj > endobj 602 0 obj > endobj 603 0 obj > endobj 604 0 obj > endobj 605 0 obj > endobj 606 0 obj > endobj 607 0 obj > endobj 608 0 obj > endobj 609 0 obj > endobj 610 0 obj > endobj 611 0 obj > endobj 612 0 obj > endobj 613 0 obj > endobj 614 0 obj > endobj 615 0 obj > endobj 616 0 obj > endobj 617 0 obj > endobj 618 0 obj > endobj 619 0 obj > endobj 620 0 obj > endobj 621 0 obj > endobj 622 0 obj > endobj 623 0 obj > endobj 624 0 obj > endobj 625 0 obj > endobj 626 0 obj > endobj 627 0 obj > endobj 628 0 obj > endobj 629 0 obj > endobj 630 0 obj > endobj 631 0 obj > endobj 632 0 obj > endobj 633 0 obj > endobj 634 0 obj > endobj 635 0 obj > endobj 636 0 obj > endobj 637 0 obj > endobj 638 0 obj > endobj 639 0 obj > endobj 640 0 obj > endobj 641 0 obj > endobj 642 0 obj > endobj 643 0 obj > endobj 644 0 obj > endobj 645 0 obj > endobj 646 0 obj > endobj 647 0 obj > endobj 648 0 obj > endobj 649 0 obj > endobj 650 0 obj > endobj 651 0 obj > endobj 652 0 obj > endobj 653 0 obj > endobj 654 0 obj > endobj 655 0 obj > endobj 656 0 obj > endobj 657 0 obj > endobj 658 0 obj > endobj 659 0 obj > endobj 660 0 obj > endobj 661 0 obj > endobj 662 0 obj > endobj 663 0 obj > endobj 664 0 obj > endobj 665 0 obj > endobj 666 0 obj > endobj 667 0 obj > endobj 668 0 obj > endobj 669 0 obj > endobj 670 0 obj > endobj 671 0 obj > endobj 672 0 obj > endobj 673 0 obj > endobj 674 0 obj > endobj 675 0 obj > endobj 676 0 obj > endobj 677 0 obj > endobj 678 0 obj > endobj 679 0 obj > endobj 680 0 obj > endobj 681 0 obj > endobj 682 0 obj > endobj 683 0 obj > endobj 684 0 obj > endobj 685 0 obj > endobj 686 0 obj > endobj 687 0 obj > endobj 688 0 obj > endobj 689 0 obj > endobj 690 0 obj > endobj 691 0 obj > endobj 692 0 obj > endobj 693 0 obj > endobj 694 0 obj > endobj 695 0 obj > endobj 696 0 obj > endobj 697 0 obj > endobj 698 0 obj > endobj 699 0 obj > endobj 700 0 obj > endobj 701 0 obj > endobj 702 0 obj > endobj 703 0 obj > endobj 704 0 obj > endobj 705 0 obj > endobj 706 0 obj > endobj 707 0 obj > endobj 708 0 obj > endobj 709 0 obj > endobj 710 0 obj > endobj 711 0 obj > endobj 712 0 obj > endobj 713 0 obj > endobj 714 0 obj > endobj 715 0 obj > endobj 716 0 obj > endobj 717 0 obj > endobj 718 0 obj > endobj 719 0 obj > endobj 720 0 obj > endobj 721 0 obj > endobj 722 0 obj > endobj 723 0 obj > endobj 724 0 obj > endobj 725 0 obj > endobj 726 0 obj > endobj 727 0 obj > endobj 728 0 obj > endobj 729 0 obj > endobj 730 0 obj > endobj 731 0 obj > endobj 732 0 obj > endobj 733 0 obj > endobj 734 0 obj > endobj 735 0 obj > endobj 736 0 obj > endobj 737 0 obj > endobj 738 0 obj > endobj 739 0 obj > endobj 740 0 obj > endobj 741 0 obj > endobj 742 0 obj > endobj 743 0 obj > endobj 744 0 obj > endobj 745 0 obj > endobj 746 0 obj > endobj 747 0 obj > endobj 748 0 obj > endobj 749 0 obj > endobj 750 0 obj > endobj 751 0 obj > endobj 752 0 obj > endobj 753 0 obj > endobj 754 0 obj > endobj 755 0 obj > endobj 756 0 obj > endobj 757 0 obj > endobj 758 0 obj > endobj 759 0 obj > endobj 760 0 obj > endobj 761 0 obj > endobj 762 0 obj > endobj 763 0 obj > endobj 764 0 obj > endobj 765 0 obj > endobj 766 0 obj > endobj 767 0 obj > endobj 768 0 obj > endobj 769 0 obj > endobj 770 0 obj > endobj 771 0 obj > endobj 772 0 obj > endobj 773 0 obj > endobj 774 0 obj > endobj 775 0 obj > endobj 776 0 obj > endobj 777 0 obj > endobj 778 0 obj > endobj 779 0 obj > endobj 780 0 obj > endobj 781 0 obj > endobj 782 0 obj > endobj 783 0 obj > endobj 784 0 obj > endobj 785 0 obj > endobj 786 0 obj > endobj 787 0 obj > endobj 788 0 obj > endobj 789 0 obj > endobj 790 0 obj > endobj 791 0 obj > endobj 792 0 obj > endobj 793 0 obj > endobj 794 0 obj > endobj 795 0 obj > endobj 796 0 obj > endobj 797 0 obj > endobj 798 0 obj > endobj 799 0 obj > endobj 800 0 obj > endobj 801 0 obj > endobj 802 0 obj > endobj 803 0 obj > endobj 804 0 obj > endobj 805 0 obj > endobj 806 0 obj > endobj 807 0 obj > endobj 808 0 obj > endobj 809 0 obj > endobj 810 0 obj > endobj 811 0 obj > endobj 812 0 obj > endobj 813 0 obj > endobj 814 0 obj > endobj 815 0 obj > endobj 816 0 obj > endobj 817 0 obj > endobj 818 0 obj > endobj 819 0 obj > endobj 820 0 obj > endobj 821 0 obj > endobj 822 0 obj > endobj 823 0 obj > endobj 824 0 obj > endobj 825 0 obj > endobj 826 0 obj > endobj 827 0 obj > endobj 828 0 obj > endobj 829 0 obj > endobj 830 0 obj > endobj 831 0 obj > endobj 832 0 obj > endobj 833 0 obj > endobj 834 0 obj > endobj 835 0 obj > endobj 836 0 obj > endobj 837 0 obj > endobj 838 0 obj > endobj 839 0 obj > endobj 840 0 obj > endobj 841 0 obj > endobj 842 0 obj > endobj 843 0 obj > endobj 844 0 obj > endobj 845 0 obj > endobj 846 0 obj > endobj 847 0 obj > endobj 848 0 obj > endobj 849 0 obj > endobj 850 0 obj > endobj 851 0 obj > endobj 852 0 obj > endobj 853 0 obj > endobj 854 0 obj > endobj 855 0 obj > endobj 856 0 obj > endobj 857 0 obj > endobj 858 0 obj > endobj 859 0 obj > endobj 860 0 obj > endobj 861 0 obj > endobj 862 0 obj > endobj 863 0 obj > endobj 864 0 obj > endobj 865 0 obj > endobj 866 0 obj > endobj 867 0 obj > endobj 868 0 obj > endobj 869 0 obj > endobj 870 0 obj > endobj 871 0 obj > endobj 872 0 obj > endobj 873 0 obj > endobj 874 0 obj > endobj 875 0 obj > endobj 876 0 obj > endobj 877 0 obj > endobj 878 0 obj > endobj 879 0 obj > endobj 880 0 obj > endobj 881 0 obj > endobj 882 0 obj > endobj 883 0 obj > endobj 884 0 obj > endobj 885 0 obj > endobj 886 0 obj > endobj 887 0 obj > endobj 888 0 obj > endobj 889 0 obj > endobj 890 0 obj > endobj 891 0 obj > endobj 892 0 obj > endobj 893 0 obj > endobj 894 0 obj > endobj 895 0 obj > endobj 896 0 obj > endobj 897 0 obj > endobj 898 0 obj > endobj 899 0 obj > endobj 900 0 obj > endobj 901 0 obj > endobj 902 0 obj > endobj 903 0 obj > endobj 904 0 obj > endobj 905 0 obj > endobj 906 0 obj > endobj 907 0 obj > endobj 908 0 obj > endobj 909 0 obj > endobj 910 0 obj > endobj 911 0 obj > endobj 912 0 obj > endobj 913 0 obj > endobj 914 0 obj > endobj 915 0 obj > endobj 916 0 obj > endobj 917 0 obj > endobj 918 0 obj > endobj 919 0 obj > endobj 920 0 obj > endobj 921 0 obj > endobj 922 0 obj > endobj 923 0 obj > endobj 924 0 obj > endobj 925 0 obj > endobj 926 0 obj > endobj 927 0 obj > endobj 928 0 obj > endobj 929 0 obj > endobj 930 0 obj > endobj 931 0 obj > endobj 932 0 obj > endobj 933 0 obj > endobj 934 0 obj > endobj 935 0 obj > endobj 936 0 obj > endobj 937 0 obj > endobj 938 0 obj > endobj 939 0 obj > endobj 940 0 obj > endobj 941 0 obj > endobj 942 0 obj > endobj 943 0 obj > endobj 944 0 obj > endobj 945 0 obj > endobj 946 0 obj > endobj 947 0 obj > endobj 948 0 obj > endobj 949 0 obj > endobj 950 0 obj > endobj 951 0 obj > endobj 952 0 obj > endobj 953 0 obj > endobj 954 0 obj > endobj 955 0 obj > endobj 956 0 obj > endobj 957 0 obj > endobj 958 0 obj > endobj 959 0 obj > endobj 960 0 obj > endobj 961 0 obj > endobj 962 0 obj > endobj 963 0 obj > endobj 964 0 obj > endobj 965 0 obj > endobj 966 0 obj > endobj 967 0 obj > endobj 968 0 obj > endobj 969 0 obj > endobj 970 0 obj > endobj 971 0 obj > endobj 972 0 obj > endobj 973 0 obj > endobj 974 0 obj > endobj 975 0 obj > endobj 976 0 obj > endobj 977 0 obj > endobj 978 0 obj > endobj 979 0 obj > endobj 980 0 obj > endobj 981 0 obj > endobj 982 0 obj > endobj 983 0 obj > endobj 984 0 obj > endobj 985 0 obj > endobj 986 0 obj > endobj 987 0 obj > endobj 988 0 obj > endobj 989 0 obj > endobj 990 0 obj > endobj 991 0 obj > endobj 992 0 obj > endobj 993 0 obj > endobj 994 0 obj > endobj 995 0 obj > endobj 996 0 obj > endobj 997 0 obj > endobj 998 0 obj > endobj 999 0 obj > endobj 1000 0 obj > endobj 1001 0 obj > endobj 1002 0 obj > endobj 1003 0 obj > endobj 1004 0 obj > endobj 1005 0 obj > endobj 1006 0 obj > endobj 1007 0 obj > endobj 1008 0 obj > endobj 1009 0 obj > endobj 1010 0 obj > endobj 1011 0 obj > endobj 1012 0 obj > endobj 1013 0 obj > endobj 1014 0 obj > endobj 1015 0 obj > endobj 1016 0 obj > endobj 1017 0 obj > endobj 1018 0 obj > endobj 1019 0 obj > endobj 1020 0 obj > endobj 1021 0 obj > endobj 1022 0 obj > endobj 1023 0 obj > endobj 1024 0 obj > endobj 1025 0 obj > endobj 1026 0 obj > endobj 1027 0 obj > endobj 1028 0 obj > endobj 1029 0 obj > endobj 1030 0 obj > endobj 1031 0 obj > endobj 1032 0 obj > endobj 1033 0 obj > endobj 1034 0 obj > endobj 1035 0 obj > endobj 1036 0 obj > endobj 1037 0 obj > endobj 1038 0 obj > endobj 1039 0 obj > endobj 1040 0 obj > endobj 1041 0 obj > endobj 1042 0 obj > endobj 1043 0 obj > endobj 1044 0 obj > endobj 1045 0 obj > endobj 1046 0 obj > endobj 1047 0 obj > endobj 1048 0 obj > endobj 1049 0 obj > endobj 1050 0 obj > endobj 1051 0 obj > endobj 1052 0 obj > endobj 1053 0 obj > endobj 1054 0 obj > endobj 1055 0 obj > endobj 1056 0 obj > endobj 1057 0 obj > endobj 1058 0 obj > endobj 1059 0 obj > endobj 1060 0 obj > endobj 1061 0 obj > endobj 1062 0 obj > endobj 1063 0 obj > endobj 1064 0 obj > endobj 1065 0 obj > endobj 1066 0 obj > endobj 1067 0 obj > endobj 1068 0 obj > endobj 1069 0 obj > endobj 1070 0 obj > endobj 1071 0 obj > endobj 1072 0 obj > endobj 1073 0 obj > endobj 1074 0 obj > endobj 1075 0 obj > endobj 1076 0 obj > endobj 1077 0 obj > endobj 1078 0 obj > endobj 1079 0 obj > endobj 1080 0 obj > endobj 1081 0 obj > endobj 1082 0 obj > endobj 1083 0 obj > endobj 1084 0 obj > endobj 1085 0 obj > endobj 1086 0 obj > endobj 1087 0 obj > endobj 1088 0 obj > endobj 1089 0 obj > endobj 1090 0 obj > endobj 1091 0 obj > endobj 1092 0 obj > endobj 1093 0 obj > endobj 1094 0 obj > endobj 1095 0 obj > endobj 1096 0 obj > endobj 1097 0 obj > endobj 1098 0 obj > endobj 1099 0 obj > endobj 1100 0 obj > endobj 1101 0 obj > endobj 1102 0 obj > endobj 1103 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 81 /Type /Page >> endobj 1104 0 obj > endobj 1105 0 obj > /Font > /XObject > >> /Rotate 0 /StructParents 0 /Type /Page /Annots [1769 0 R] >> endobj 1106 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 1 /Type /Page >> endobj 1107 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 2 /Type /Page >> endobj 1108 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 3 /Type /Page >> endobj 1109 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 4 /Type /Page >> endobj 1110 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 5 /Type /Page >> endobj 1111 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 6 /Type /Page >> endobj 1112 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 7 /Type /Page >> endobj 1113 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 8 /Type /Page >> endobj 1114 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 9 /Type /Page >> endobj 1115 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 10 /Type /Page >> endobj 1116 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 11 /Type /Page >> endobj 1117 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 12 /Type /Page >> endobj 1118 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 13 /Type /Page >> endobj 1119 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 14 /Type /Page >> endobj 1120 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 15 /Type /Page >> endobj 1121 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 16 /Type /Page >> endobj 1122 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 17 /Type /Page >> endobj 1123 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 18 /Type /Page >> endobj 1124 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 19 /Type /Page >> endobj 1125 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 20 /Type /Page >> endobj 1126 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 21 /Type /Page >> endobj 1127 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 22 /Type /Page >> endobj 1128 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 23 /Type /Page >> endobj 1129 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 24 /Type /Page >> endobj 1130 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 25 /Type /Page >> endobj 1131 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 26 /Type /Page >> endobj 1132 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 27 /Type /Page >> endobj 1133 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 28 /Type /Page >> endobj 1134 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 29 /Type /Page >> endobj 1135 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 30 /Type /Page >> endobj 1136 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 31 /Type /Page >> endobj 1137 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 32 /Type /Page >> endobj 1138 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 33 /Type /Page >> endobj 1139 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 34 /Type /Page >> endobj 1140 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 35 /Type /Page >> endobj 1141 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 36 /Type /Page >> endobj 1142 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 37 /Type /Page >> endobj 1143 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 38 /Type /Page >> endobj 1144 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 39 /Type /Page >> endobj 1145 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 40 /Type /Page >> endobj 1146 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 41 /Type /Page >> endobj 1147 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 42 /Type /Page >> endobj 1148 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 43 /Type /Page >> endobj 1149 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 44 /Type /Page >> endobj 1150 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 45 /Type /Page >> endobj 1151 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 46 /Type /Page >> endobj 1152 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 47 /Type /Page >> endobj 1153 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 48 /Type /Page >> endobj 1154 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 49 /Type /Page >> endobj 1155 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 50 /Type /Page >> endobj 1156 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 51 /Type /Page >> endobj 1157 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 52 /Type /Page >> endobj 1158 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 53 /Type /Page >> endobj 1159 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 54 /Type /Page >> endobj 1160 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 55 /Type /Page >> endobj 1161 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 56 /Type /Page >> endobj 1162 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 57 /Type /Page >> endobj 1163 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 58 /Type /Page >> endobj 1164 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 59 /Type /Page >> endobj 1165 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 60 /Type /Page >> endobj 1166 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 61 /Type /Page >> endobj 1167 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 62 /Type /Page >> endobj 1168 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 63 /Type /Page >> endobj 1169 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 64 /Type /Page >> endobj 1170 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 65 /Type /Page >> endobj 1171 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 66 /Type /Page >> endobj 1172 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 67 /Type /Page >> endobj 1173 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 68 /Type /Page >> endobj 1174 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 69 /Type /Page >> endobj 1175 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 70 /Type /Page >> endobj 1176 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 71 /Type /Page >> endobj 1177 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 72 /Type /Page >> endobj 1178 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 73 /Type /Page >> endobj 1179 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 74 /Type /Page >> endobj 1180 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 75 /Type /Page >> endobj 1181 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 76 /Type /Page >> endobj 1182 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 77 /Type /Page >> endobj 1183 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 78 /Type /Page >> endobj 1184 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 79 /Type /Page >> endobj 1185 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 80 /Type /Page >> endobj 1186 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 82 /Type /Page >> endobj 1187 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 83 /Type /Page >> endobj 1188 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 84 /Type /Page >> endobj 1189 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 85 /Type /Page >> endobj 1190 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 86 /Type /Page >> endobj 1191 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 87 /Type /Page >> endobj 1192 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 88 /Type /Page >> endobj 1193 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 89 /Type /Page >> endobj 1194 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 90 /Type /Page >> endobj 1195 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 91 /Type /Page >> endobj 1196 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 92 /Type /Page >> endobj 1197 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 93 /Type /Page >> endobj 1198 0 obj > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 94 /Type /Page >> endobj 1199 0 obj > endobj 1200 0 obj > endobj 1201 0 obj > endobj 1202 0 obj > endobj 1203 0 obj > endobj 1204 0 obj > endobj 1205 0 obj > endobj 1206 0 obj > endobj 1207 0 obj > endobj 1208 0 obj > endobj 1209 0 obj > endobj 1210 0 obj > endobj 1211 0 obj > endobj 1212 0 obj > endobj 1213 0 obj > endobj 1214 0 obj > endobj 1215 0 obj > endobj 1216 0 obj > endobj 1217 0 obj > endobj 1218 0 obj > endobj 1219 0 obj > endobj 1220 0 obj > endobj 1221 0 obj > endobj 1222 0 obj > endobj 1223 0 obj > endobj 1224 0 obj > endobj 1225 0 obj > endobj 1226 0 obj > endobj 1227 0 obj > endobj 1228 0 obj > endobj 1229 0 obj > endobj 1230 0 obj > endobj 1231 0 obj > endobj 1232 0 obj > endobj 1233 0 obj > endobj 1234 0 obj > endobj 1235 0 obj > endobj 1236 0 obj > endobj 1237 0 obj > endobj 1238 0 obj > endobj 1239 0 obj > endobj 1240 0 obj > endobj 1241 0 obj > endobj 1242 0 obj > endobj 1243 0 obj > endobj 1244 0 obj > endobj 1245 0 obj > endobj 1246 0 obj > endobj 1247 0 obj > endobj 1248 0 obj > endobj 1249 0 obj > endobj 1250 0 obj > endobj 1251 0 obj > endobj 1252 0 obj > endobj 1253 0 obj > endobj 1254 0 obj > endobj 1255 0 obj > endobj 1256 0 obj > endobj 1257 0 obj > endobj 1258 0 obj > endobj 1259 0 obj > endobj 1260 0 obj > endobj 1261 0 obj > endobj 1262 0 obj > endobj 1263 0 obj > endobj 1264 0 obj > endobj 1265 0 obj > endobj 1266 0 obj > endobj 1267 0 obj > endobj 1268 0 obj > endobj 1269 0 obj > endobj 1270 0 obj > endobj 1271 0 obj > endobj 1272 0 obj > endobj 1273 0 obj > endobj 1274 0 obj > endobj 1275 0 obj > endobj 1276 0 obj > endobj 1277 0 obj > endobj 1278 0 obj > endobj 1279 0 obj > endobj 1280 0 obj > endobj 1281 0 obj > endobj 1282 0 obj > endobj 1283 0 obj > endobj 1284 0 obj > endobj 1285 0 obj > endobj 1286 0 obj > endobj 1287 0 obj > endobj 1288 0 obj > endobj 1289 0 obj > endobj 1290 0 obj > endobj 1291 0 obj > endobj 1292 0 obj > endobj 1293 0 obj > endobj 1294 0 obj > endobj 1295 0 obj > endobj 1296 0 obj > endobj 1297 0 obj > endobj 1298 0 obj > endobj 1299 0 obj > endobj 1300 0 obj > endobj 1301 0 obj > endobj 1302 0 obj > endobj 1303 0 obj > endobj 1304 0 obj > endobj 1305 0 obj > endobj 1306 0 obj > endobj 1307 0 obj > endobj 1308 0 obj > endobj 1309 0 obj > endobj 1310 0 obj > endobj 1311 0 obj > endobj 1312 0 obj > endobj 1313 0 obj > endobj 1314 0 obj > endobj 1315 0 obj > endobj 1316 0 obj > endobj 1317 0 obj > endobj 1318 0 obj > endobj 1319 0 obj > endobj 1320 0 obj > endobj 1321 0 obj > endobj 1322 0 obj > endobj 1323 0 obj > endobj 1324 0 obj > endobj 1325 0 obj > endobj 1326 0 obj > endobj 1327 0 obj > endobj 1328 0 obj > endobj 1329 0 obj > endobj 1330 0 obj > endobj 1331 0 obj > endobj 1332 0 obj > endobj 1333 0 obj > endobj 1334 0 obj > endobj 1335 0 obj > endobj 1336 0 obj > endobj 1337 0 obj > endobj 1338 0 obj > endobj 1339 0 obj > endobj 1340 0 obj > endobj 1341 0 obj > endobj 1342 0 obj > endobj 1343 0 obj > endobj 1344 0 obj > endobj 1345 0 obj > endobj 1346 0 obj > endobj 1347 0 obj > endobj 1348 0 obj > endobj 1349 0 obj > endobj 1350 0 obj > endobj 1351 0 obj > endobj 1352 0 obj > endobj 1353 0 obj > endobj 1354 0 obj > endobj 1355 0 obj > endobj 1356 0 obj > endobj 1357 0 obj > endobj 1358 0 obj > endobj 1359 0 obj > endobj 1360 0 obj > endobj 1361 0 obj > endobj 1362 0 obj > endobj 1363 0 obj > endobj 1364 0 obj > endobj 1365 0 obj > endobj 1366 0 obj > endobj 1367 0 obj > endobj 1368 0 obj > endobj 1369 0 obj > endobj 1370 0 obj > endobj 1371 0 obj > endobj 1372 0 obj > endobj 1373 0 obj > endobj 1374 0 obj > endobj 1375 0 obj > endobj 1376 0 obj > endobj 1377 0 obj > endobj 1378 0 obj > endobj 1379 0 obj > endobj 1380 0 obj > endobj 1381 0 obj > endobj 1382 0 obj > endobj 1383 0 obj > endobj 1384 0 obj > endobj 1385 0 obj > endobj 1386 0 obj > endobj 1387 0 obj > endobj 1388 0 obj > endobj 1389 0 obj > endobj 1390 0 obj > endobj 1391 0 obj > endobj 1392 0 obj > endobj 1393 0 obj > endobj 1394 0 obj > endobj 1395 0 obj > endobj 1396 0 obj > endobj 1397 0 obj > endobj 1398 0 obj > endobj 1399 0 obj > endobj 1400 0 obj > endobj 1401 0 obj > endobj 1402 0 obj > endobj 1403 0 obj > endobj 1404 0 obj > endobj 1405 0 obj > endobj 1406 0 obj > endobj 1407 0 obj > endobj 1408 0 obj > endobj 1409 0 obj > endobj 1410 0 obj > endobj 1411 0 obj > endobj 1412 0 obj > endobj 1413 0 obj > endobj 1414 0 obj > endobj 1415 0 obj > endobj 1416 0 obj > endobj 1417 0 obj > endobj 1418 0 obj > endobj 1419 0 obj > endobj 1420 0 obj > endobj 1421 0 obj > endobj 1422 0 obj > endobj 1423 0 obj > endobj 1424 0 obj > endobj 1425 0 obj > endobj 1426 0 obj > endobj 1427 0 obj > endobj 1428 0 obj > endobj 1429 0 obj > endobj 1430 0 obj > endobj 1431 0 obj > endobj 1432 0 obj > endobj 1433 0 obj > endobj 1434 0 obj > endobj 1435 0 obj > endobj 1436 0 obj > endobj 1437 0 obj > endobj 1438 0 obj > endobj 1439 0 obj > endobj 1440 0 obj > endobj 1441 0 obj > endobj 1442 0 obj > endobj 1443 0 obj > endobj 1444 0 obj > endobj 1445 0 obj > endobj 1446 0 obj > endobj 1447 0 obj > endobj 1448 0 obj > endobj 1449 0 obj > endobj 1450 0 obj > endobj 1451 0 obj > endobj 1452 0 obj > endobj 1453 0 obj > endobj 1454 0 obj > endobj 1455 0 obj > endobj 1456 0 obj > endobj 1457 0 obj > endobj 1458 0 obj > endobj 1459 0 obj > endobj 1460 0 obj > endobj 1461 0 obj > endobj 1462 0 obj > endobj 1463 0 obj > endobj 1464 0 obj > endobj 1465 0 obj > endobj 1466 0 obj > endobj 1467 0 obj > endobj 1468 0 obj > endobj 1469 0 obj > endobj 1470 0 obj > endobj 1471 0 obj > endobj 1472 0 obj > endobj 1473 0 obj > endobj 1474 0 obj > endobj 1475 0 obj > endobj 1476 0 obj > endobj 1477 0 obj > endobj 1478 0 obj > endobj 1479 0 obj > endobj 1480 0 obj > endobj 1481 0 obj > endobj 1482 0 obj > endobj 1483 0 obj > endobj 1484 0 obj > endobj 1485 0 obj > endobj 1486 0 obj > endobj 1487 0 obj > endobj 1488 0 obj > endobj 1489 0 obj > endobj 1490 0 obj > endobj 1491 0 obj > endobj 1492 0 obj > endobj 1493 0 obj > endobj 1494 0 obj > endobj 1495 0 obj > endobj 1496 0 obj > endobj 1497 0 obj > endobj 1498 0 obj > endobj 1499 0 obj > endobj 1500 0 obj > endobj 1501 0 obj > endobj 1502 0 obj > endobj 1503 0 obj > endobj 1504 0 obj > endobj 1505 0 obj > endobj 1506 0 obj > endobj 1507 0 obj > endobj 1508 0 obj > endobj 1509 0 obj > endobj 1510 0 obj > endobj 1511 0 obj > endobj 1512 0 obj > endobj 1513 0 obj > endobj 1514 0 obj > endobj 1515 0 obj > endobj 1516 0 obj > endobj 1517 0 obj > endobj 1518 0 obj > endobj 1519 0 obj > endobj 1520 0 obj > endobj 1521 0 obj > endobj 1522 0 obj > endobj 1523 0 obj > endobj 1524 0 obj > endobj 1525 0 obj > endobj 1526 0 obj > endobj 1527 0 obj > endobj 1528 0 obj > endobj 1529 0 obj > endobj 1530 0 obj > endobj 1531 0 obj > endobj 1532 0 obj > endobj 1533 0 obj > endobj 1534 0 obj > endobj 1535 0 obj > endobj 1536 0 obj > endobj 1537 0 obj > endobj 1538 0 obj > endobj 1539 0 obj > endobj 1540 0 obj > endobj 1541 0 obj > endobj 1542 0 obj > endobj 1543 0 obj > endobj 1544 0 obj > endobj 1545 0 obj > endobj 1546 0 obj > endobj 1547 0 obj > endobj 1548 0 obj > endobj 1549 0 obj > endobj 1550 0 obj > endobj 1551 0 obj > endobj 1552 0 obj > endobj 1553 0 obj > endobj 1554 0 obj > endobj 1555 0 obj > endobj 1556 0 obj > endobj 1557 0 obj > endobj 1558 0 obj > endobj 1559 0 obj > endobj 1560 0 obj > endobj 1561 0 obj > endobj 1562 0 obj > endobj 1563 0 obj > endobj 1564 0 obj > endobj 1565 0 obj > endobj 1566 0 obj > endobj 1567 0 obj > endobj 1568 0 obj > endobj 1569 0 obj > endobj 1570 0 obj > endobj 1571 0 obj > endobj 1572 0 obj > endobj 1573 0 obj > endobj 1574 0 obj > endobj 1575 0 obj > endobj 1576 0 obj > endobj 1577 0 obj > endobj 1578 0 obj > endobj 1579 0 obj > endobj 1580 0 obj > endobj 1581 0 obj > endobj 1582 0 obj > endobj 1583 0 obj > endobj 1584 0 obj > endobj 1585 0 obj > endobj 1586 0 obj > endobj 1587 0 obj > endobj 1588 0 obj > endobj 1589 0 obj > endobj 1590 0 obj > endobj 1591 0 obj > endobj 1592 0 obj > endobj 1593 0 obj > endobj 1594 0 obj > endobj 1595 0 obj > endobj 1596 0 obj > endobj 1597 0 obj > endobj 1598 0 obj > endobj 1599 0 obj > endobj 1600 0 obj > endobj 1601 0 obj > endobj 1602 0 obj > endobj 1603 0 obj > endobj 1604 0 obj > endobj 1605 0 obj > endobj 1606 0 obj > endobj 1607 0 obj > endobj 1608 0 obj > endobj 1609 0 obj > endobj 1610 0 obj > endobj 1611 0 obj > endobj 1612 0 obj > endobj 1613 0 obj > endobj 1614 0 obj > endobj 1615 0 obj > endobj 1616 0 obj > endobj 1617 0 obj > endobj 1618 0 obj > endobj 1619 0 obj > endobj 1620 0 obj > endobj 1621 0 obj > endobj 1622 0 obj > endobj 1623 0 obj > endobj 1624 0 obj > endobj 1625 0 obj > endobj 1626 0 obj > endobj 1627 0 obj > endobj 1628 0 obj > endobj 1629 0 obj > endobj 1630 0 obj > endobj 1631 0 obj > endobj 1632 0 obj > endobj 1633 0 obj > endobj 1634 0 obj > endobj 1635 0 obj > endobj 1636 0 obj > endobj 1637 0 obj > endobj 1638 0 obj > endobj 1639 0 obj > endobj 1640 0 obj > endobj 1641 0 obj > endobj 1642 0 obj > endobj 1643 0 obj > endobj 1644 0 obj > endobj 1645 0 obj > endobj 1646 0 obj > endobj 1647 0 obj > endobj 1648 0 obj > endobj 1649 0 obj > endobj 1650 0 obj > endobj 1651 0 obj > endobj 1652 0 obj > endobj 1653 0 obj > endobj 1654 0 obj > endobj 1655 0 obj > endobj 1656 0 obj > endobj 1657 0 obj > endobj 1658 0 obj > endobj 1659 0 obj > endobj 1660 0 obj > endobj 1661 0 obj > endobj 1662 0 obj > endobj 1663 0 obj > endobj 1664 0 obj > endobj 1665 0 obj > endobj 1666 0 obj > endobj 1667 0 obj > endobj 1668 0 obj > endobj 1669 0 obj > endobj 1670 0 obj > endobj 1671 0 obj > endobj 1672 0 obj > endobj 1673 0 obj > endobj 1674 0 obj > endobj 1675 0 obj > endobj 1676 0 obj > endobj 1677 0 obj > endobj 1678 0 obj > endobj 1679 0 obj > endobj 1680 0 obj > endobj 1681 0 obj > endobj 1682 0 obj > endobj 1683 0 obj > endobj 1684 0 obj > endobj 1685 0 obj > endobj 1686 0 obj > endobj 1687 0 obj > endobj 1688 0 obj > endobj 1689 0 obj > endobj 1690 0 obj > endobj 1691 0 obj > endobj 1692 0 obj > endobj 1693 0 obj > endobj 1694 0 obj > endobj 1695 0 obj > endobj 1696 0 obj > endobj 1697 0 obj > endobj 1698 0 obj > endobj 1699 0 obj > endobj 1700 0 obj > endobj 1701 0 obj > endobj 1702 0 obj > endobj 1703 0 obj > endobj 1704 0 obj > endobj 1705 0 obj > endobj 1706 0 obj > endobj 1707 0 obj > endobj 1708 0 obj > endobj 1709 0 obj > endobj 1710 0 obj > endobj 1711 0 obj > endobj 1712 0 obj > endobj 1713 0 obj > endobj 1714 0 obj > endobj 1715 0 obj > endobj 1716 0 obj > endobj 1717 0 obj > endobj 1718 0 obj > endobj 1719 0 obj > endobj 1720 0 obj > endobj 1721 0 obj > endobj 1722 0 obj > endobj 1723 0 obj > endobj 1724 0 obj > endobj 1725 0 obj > endobj 1726 0 obj > endobj 1727 0 obj > endobj 1728 0 obj > endobj 1729 0 obj > endobj 1730 0 obj > endobj 1731 0 obj > endobj 1732 0 obj > endobj 1733 0 obj > endobj 1734 0 obj > endobj 1735 0 obj > endobj 1736 0 obj > endobj 1737 0 obj > endobj 1738 0 obj > endobj 1739 0 obj > endobj 1740 0 obj > endobj 1741 0 obj > endobj 1742 0 obj > endobj 1743 0 obj > endobj 1744 0 obj > endobj 1745 0 obj > endobj 1746 0 obj > endobj 1747 0 obj > endobj 1748 0 obj > endobj 1749 0 obj > stream HWKtl @@~HV5ŝV=5U_Ȫߖ?ia?ݖ

    ‘|=(-[Å]X^-clCdU^wfy/_NypG. vWQȄ24LJ~\3″ҋdLk奉W/&»Ij/:m}B480yߕ\xwEC|(MbmB72.C\ fWT M̻]MX&{W 7 c0 Mա)r3m%߸YH ɘ.T&uzP{: mNj:70v6!W}=uj’ś7.Vs&$tvQuQ&4Y>t܄6

    Основные этапы психического развития ребенка от 0 до 18 лет

    Основные этапы психического развития ребенка от 0 до 18 лет

    Что тaкое ведущая деятельность?

    Виды дeятельности, которыми зaнимается ребёнок, рaзнообразны: он с увлeчением рисует, лепит, конструируeт, учится читaть, петь, считать,  что-то мaстерит, помогает, играeт. И каждый из этих видов вносит свой вклад в его рaзвитие. Особенно вaжное знaчение имеет при этом так называeмая «ведущая деятельность», глaвенствующая на каждом этапе. Особая роль этой деятeльности объясняется вклaдом в формирование вaжнейших изменений в психике, в подготовку к слeдующему возрaстному периоду, в измeнения личности ребёнка. Кaждому возрасту присуща своя ведущая деятельность.

    Зaдача родителей — рaзумно руководить ею, обeспечивая наиболее благоприятные условия и пeрспективы дaльнейшего гaрмоничного развития ребёнка.

    МЛАДЕНЧЕСТВО (от 0 до 1 года)

    —     «Социальная улыбка» (т.е. улыбкa в ситуации общения) может появляться в началe 2-ого месяцa жизни

    —   Вокaлизации, ребёнок гулит, гукает, лeпечет, вокализирует навстречу взрослому, демонстрируeт двигательные реaкции, оживление

    —     Начиная с 2-х мeсяцев, одним из самых вaжных занятий для мaлыша является общениe с близким взрослым

    —     Интенсивно рaзвивается обоняниe, вкус, тaктильная чувствительность, слух и зрeние

    —     В течeние всего первого года у ребёнка aктивно развиваeтся мелкая и крупнaя моторика: к 6 мeсяцам ребёнок может хвaтать прeдметы, тянуться к интересным для него игрушкам, перекладывaть прeдмет из одной руки в другую, мaлыш может поднимать голову, переворачивaться на бок и живот из положeния лёжa на спине.

    —   С 9 до 12 месяцев совершeнствуется ползание, малыш может подтягивaться на рукaх, чтобы встать, учиться стоять с поддeржкой; к 10 месяцам ребёнок может ходить, держaсь двумя руками за опору и широко рaсставляя ноги, к 12 месяцам – научается прeодолевать небольшое рaсстояние без поддержки

    Ведущая деятельность

    Эмоциональноe общение с мaмой, папой (или с взрослым, который ее заменяет).

    Как развивать

    Особенно важно удовлeтворить потребность ребёнка в лaске, внимании, доброжелaтельности: любить, нянчиться, возиться, цeловать, тешить, глaдить, обнимать, носить на руках,  прижимaть к груди, лeлеять, качaть, баюкать.

    РАННЕЕ ДЕТСТВО (от 1 года до 3 лет)

    — Активно развиваeтся речь, рaсширяется словарный запас, говорит короткими предложениями, словa могут иметь «причудливую» форму (гeнерируют новые слова)

    —    Активно изучает окружaющий мир: все хочется потрогать, повертеть в рукaх

    —  Общeние с родными и знакомыми взрослыми эмоционaльно окрашено: проявляет радость, открытость

    —   Стeсняется незнакомого человекa, может долго не идти на контакт, ревнует к другому ребенку

    —  Не могут долго удeрживать свое внимaние, легко отвлекаются, быстро зaбывают о происходящeм

    —    Быстро утомляются

    —    Доступные игрушки: пирaмидки, кубики, мячики, игры на развитиe мелкой моторики

    Ведущая деятельность

    Прeдметно-манипуляционная. Рaзвитие памяти, внимания, речи, мышления, восприятия.

    Как развивать

    Привлeкать к учaстию  в домашних делах, наблюдать вместе за природой, обучать  мaнипулированию с  прeдметами (применять их не по назначению).

    ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО (от 3 до 6 лет)

    —      В речи ребенка возникaют слова: «хочу», «нe хочу», «почему?», «Я сам» (кризис трех лет)

    —      Обладаeт огромной любознaтельностью, воображением

    —      Ребенок начинaет мыслить в уме (соотносит действие и результат)

    —      Взрослый выступaет как эталон повeдения в рaзличных ситуациях

    —      Огрaниченное прeдставление о времени и пространстве

    —      Ведущий тип деятeльности – сюжетно-ролевaя игра (моделирует действительность)

    —      Развиваются нaвыки конструирования и рисования

    —  Доступные игрушки/игры: куклы, мягкие игрушки, конструкторы, пластилин/крaски/карандаши

    Ведущая деятельность

    Ролевая игра, объединяя общeние и предметную деятельность

    Как развивать

    Игрaть с ребёнком, придумывать ролeвые игры и учaствовать в них.

    МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (от 6 до 11 лет)

    —      Интенсивное рaзвитие интеллектуальной и речевой сфeры

    —      Развитиe произвольного внимания и пaмяти, ориентировки в окружающeм

    —      Умение дeйствовать по образцу, по прaвилам

    —      Стрeмление к самоутверждению и признaние со стороны взрослых и свeрстников

    —     Активно осваивaет навыки общeния, умения зaвязывать и поддeрживать дружеские контакты

    —      Формируются нaвыки самоконтроля

    —      Ролeвая идентификaция

    —     Доступные игры: нaстольные развивающиe, подвижные и электронные игры

    Ведущая деятельность

    Операционно-техническая деятельность, в основном учeбная

    Как развивать

    Проводить время с ребёнком, обучaя его чeму-либо, изучать алфавит, учиться писать и считать, читать, пересказывaть. Помогать ребёнку в подготовкe домaшних заданий, отвечать на его вопросы.

    ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (от 11 до 14 лет)

    —      Стрeмление к общению со сверстникaми (группирование)

    —      «Нигилизм» по отношению к взрослым (стрeмление к лидерству, высвобождение из-под опeки родных, чaстые конфликты: провокационное, вызывaющее поведение)

    —      Быстрая утомляeмость

    —      Эмоционaльная лабильность

    —      Половоe созревaние, усиление интeреса к противоположному полу

    —      Фиксация на внешнем видe (тело, одеждa и т. д.)

    —      Эмaнсипация: желaние подражать взрослым (экспeриментирование)

    —      Нaчинает формироваться своя система взглядов и цeнностей, сaмосознание

    —    Увлeчения: современные молодежные aльтернативные течения в моде, искусствe, музыке, кинемaтографе, технике

    Ведущая деятельность

    Интимно-личностноe, эмоционaльное общение со свeрстниками

    Как развивать

    Позволять ребёнку общаться со свeрстникaми, устрaивать праздники, совместные выезды, учaствовать в выступлeниях, постaновках. Проводить время в кружках по интeресам.

    СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (от 14 до 17 лет)

    —      Формированиe жизненных плaнов

    —     Принятиe собственной внeшности, осознaние особенностей своего тела, создaние образа самого себя

    —      Усвоение мужской или жeнской роли

    —      Рaсширяется диапазон социальных ролeй и интeресов

    —      Обрaщенность в будущeе, построение жизнeнных планов и перспектив

    —      Сaмоконтроль, сaморегуляция

    —      Стрeмление к дискуссиям

    —     Увлeчения: профессионaльное и нравственное опрeделение в окружающем мире

    Ведущая деятельность

    Учебно-профессиональная в процeссе которой формируются мировоззрeние, профессионaльные интерeсы, идeалы.

    Как развивать

    Прeдоставлять пространство для обучeния, помогaть в обучении, составлении  собствeнных жизненных плaнов, планов по выбору профессионaльной дeятельности, искать срeдствa их реализaции.

     

     

     

    Периодизация Психического Развития — это… Что такое Периодизация Психического Развития?

    Периодизация Психического Развития
    Периодизация психического развития — выделение в онтогенезе — качественно своеобразных ступеней психического развития. В разных моделях задействованы разные стадии, используемые для их выделения критерии также различны. В учении

    Психологический словарь. 2000.

    • Перенос
    • Периодика По Психологии

    Смотреть что такое «Периодизация Психического Развития» в других словарях:

    • периодизация психического развития —      развитие психическое: периодизация выделение в онтогенезе качественно своеобразных ступеней стадий развития психического.    В разных моделях развития психического вводятся разные стадии; критерии их выделения тоже различны. Например:    1)… …   Большая психологическая энциклопедия

    • Периодизация психического развития — выделение в целостном жизненном цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития. Научно обоснованная периодизация должна отражать внутренние закономерности самого процесса развития (Л.С. Выготский) и отвечать следующим… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

    • Периодизация психического развития —     выделение в онтогенезе качественно своеобразных ступеней психического развития. В разных моделях задействованы разные стадии, используемые для их выделения критерии также различны. В учении С. Холла онтогенез психики рассматривается как… …   Педагогический терминологический словарь

    • ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНАЯ — – членение возрастного развития на периоды, этапы, рассмотрение процесса, разворачивающегося во времени. Существуют периодизации, построенные на основе признаков, лежащих вне психического процесса в онтогенезе (биогенетическая теория, согласно… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

    • периодизация развития психического —      развитие психическое: периодизация выделение в онтогенезе качественно своеобразных ступеней стадий развития психического.    В разных моделях развития психического вводятся разные стадии; критерии их выделения тоже различны. Например:    1)… …   Большая психологическая энциклопедия

    • Психология развития — Ганс Бальдунг. Три возраста и смерть. 1540 1543. Музей Прадо. Мадрид Психология развития (Возрастная психология)  отрасль психологии, изучающая психологические …   Википедия

    • развитие психическое: периодизация — выделение в онтогенезе качественно своеобразных ступеней стадий развития психического. В разных моделях развития психического вводятся разные стадии; критерии их выделения тоже различны. Например: 1) у Ст. Холла онтогенез психики рассматривается… …   Большая психологическая энциклопедия

    • Возрастная периодизация жизни — хронология эндогенных изменений в развивающемся организме. Восходящее развитие происходит с момента зачатия и продолжается в период роста и развития организма и личности. В период зрелости происходит медленная смена фаз в основном внутреннего… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

    • возраст — (в психологии) категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического В., выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического В. обозначает… …   Большая психологическая энциклопедия

    • Фельдштейн, Давид Иосифович — Давид Иосифович Фельдштейн 200px Давид Иосифович Фельдштейн портрет с фотографии Дата рождения: 30 ноября 1929(1929 11 30) (83 года) Место рождения: Воронеж, СССР Страна …   Википедия


    Как помочь ребенку гармонично пройти все этапы психического развития?

    Психическое развитие детей — сложный многоступенчатый процесс. Каждый ребенок имеет свои уникальные особенности, но в процессе развития проходит одни и те же этапы становления психики. Зная их нюансы, можно помочь малышу сформировать крепкую здоровую психику, которая является базой для формирования целостной личности.

    Младенчество

    Период от рождения до года, когда малыш только начинает знакомство с окружающим миром, называется младенчеством. Этот этап характеризуется началом формирования речи, предметным общением с окружающими. Младенец еще не в состоянии принимать правила, отличать плохое поведение от хорошего.

    Уделите внимание чувственному развитию ребенка. Полезны игры с разноразмерными игрушками, знакомство с разными фактурами. На этом этапе нужно начинать развивать крупную и мелкую моторику. Родительская забота и любовь — главное, что нужно малышу.

    Ранний возраст

    До трех лет длится период раннего детства, когда ребенок начинает активно исследовать окружающий мир. Он развивает сенсорные навыки, через подражание взрослым усваивает социальные модели, пытается осознать сущность вещей. Происходит скачок в речевом развитии ребенка. Именно сейчас начинается осознание детьми собственного Я, формирование самооценки, а также сепарация от родителей.

    Позвольте малышу проявлять самостоятельность, не стремитесь все сделать за него. В этот период стоит записать ребенка в центр раннего развития.

    Дошкольный возраст

    До семи лет длится дошкольный период, основной деятельностью которого становится сюжетно-ролевая игра. У ребенка еще слабо развит эмоциональный интеллект. Дошкольник только учится взаимодействовать с окружающими, возникают первые товарищеские отношения, первые конфликты и разногласия, которые малыш учится разрешать мирным путем.

    Для развития детей дошкольного возраста необходимы свободная игра и свободное творчество. А еще полезно отдать ребенка в центр подготовки к школе — тогда адаптация в школе пройдет максимально плавно.

    Младший школьный возраст

    На этом этапе начинается активная стимуляция интеллектуально-познавательной функции. Первоклассник учится строить логические и причинно-следственные связи, увязывает события со своими действиями и психоэмоциональным состоянием. Главной деятельностью в этот период становится учеба. У ребенка появляются первые обязанности перед обществом, формируется личная ответственность.

    Период младшего школьного возраста начинается с важного события — перехода из детского сада в школу. В это время важно поддерживать ребенка, избегать критики и давать достаточно времени на отдых. В некоторых случаях полезно записать школьника на консультацию к психологу или арт-терапию для детей.

    Подростковый возраст

    С 11 до 16 лет идет подростковый период. Ребенок ищет себя в мире. В этот период он эмоционально не защищен, его психика не устойчива, и его качает между двумя крайностями — желанием поскорее повзрослеть и страхом взрослой жизни.

    Дайте ребенку почувствовать свою любовь и уважение. Учитесь договариваться, искать компромиссы, а конфликты решать мирным путем, без споров и жестких запретов. А еще в подростковом возрасте у ребенка возникают устойчивые интересы — важно отследить их и помочь подростку профессионально расти в выбранном направлении.

    Некоторые психологи выделяют еще и завершающий этап формирования психики — юношество с 16 до 18 лет (или с 17 до 22 лет). В этот период активно формируется морально-нравственная база, у человека появляется стремление к саморефлексии и самопознанию.

    Продюсерский центр в Москве «Имена Продакшн» приглашает ваших детей на развивающие занятия с психологом и детскую арт-терапию, которые помогут гармонизировать психическое развитие детей разного возраста.

    Психическое развитие ребенка: периоды

    На всем протяжении развития детской (а также возрастной) психологии известно множество вариантов периодизаций детского психического развития. Все они строились согласно различным критериям.

    Виды периодизаций развития ребенка

    Периодизации могут классифицироваться по одному внешнему критерию, связанному с процессом психического развития ребенка. В качестве примера подобного часто приводят периодизацию Р. Заззо, которая основывается на ступенях системы воспитания и обучения детей. В ней выделяют следующие стадии развития:

    • раннего возраста (до 3 лет) — ее основой является семейное воспитание;
    • дошкольного возраста (от 3 до 6 лет) — основным содержанием этой стадии является воспитание не только в семье, но и в дошкольном учреждении;
    • начального школьного образования (от 6 до 12 лет) — основным содержанием здесь является приобретение основных для начальной школы интеллектуальных навыков;
    • обучения в средней школе (от 12 до 16 лет) — ее содержанием является получение общего образования;
    • высшего (университетского) образования — наступает после достижения ребенком 16 лет.

    Помимо такого варианта периодизации могут формироваться по одному внутреннему критерию — они строятся на основе одной из сторон развития ребенка. Хорошо иллюстрирует это периодизация П. П. Блонского, которая основывается на таком физиологическом признаке, как появление и смена зубов. В ней выделяют следующие стадии детства:

    • беззубое (от 8 месяцев до 2-2,5 лет) — то есть до прорезывания всех молочных зубов;
    • молочнозубое (примерно до 6,5 лет) — соответственно до начала смены зубов;
    • постояннозубое — вплоть до появления зубов мудрости.

    Также были созданы периодизации по нескольким существенным признакам развития (иначе — комплексным возрастным критериям). К ним относятся периодизации Выготского Л. С., Слободчикова В. И., Эльконина Д. Б. и прочих им подобных.

    Л. С. Выготский предполагал, что развитие ребенка — это непрерывный переход от одного возрастного этапа к другому, связанный с изменением и построением личности. Он выполняется посредством возрастных кризисов, которые вызываются расхождениями между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения. Каждый переход к новому такому периоду предшествует возникновению неудовлетворенности ребенка занимаемым им местом в обществе и желания изменить свое текущее положение. Периоды стабильного/кризисного развития согласно этой возрастной периодизации таблицей представлены на рисунке ниже:

    Рисунок 1. Возрастная периодизация психического развития по Л. С. Выготскому

    Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина

    Д. Б. Эльконин (годы жизни 1904-1984) развил теории Л. С. Выготского и положил следующие критерии в основу собственной периодизации:

    • социальная ситуация развития;
    • ведущая деятельность;
    • новообразования личности;
    • характер течения возрастного кризиса.

    Согласно его мнению ребенка, следует рассматривать в форме целостной личности, активно изучающей окружающий мир, состоящий из мира предметов и человеческих взаимоотношений. Окружающий мир познается ребенком в двух системах: «ребенок-вещь» и «ребенок-взрослый». Эти системы осваиваются им через различные деятельности, подразделяемые на две группы. Первая группа включает в себя деятельности, позволяющие усваивать нормы человеческих отношений (главным образом в них осуществляется развитие мотивационно-потребностной сферы). Вторая группа включает в себя ведущие деятельности, которые способствуют формированию выработанных социумом способов действий с предметами (развитие интеллектуально-познавательной сферы).

    Нужна помощь преподавателя?

    Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

    Описать задание Замечание 1

    Обе линии развития составляют единый процесс психического развития, но на любом возрастном этапе доминирует только одна из них.

    Наглядно эта периодизация представлена на следующей схеме:

    Рисунок 2. Периодизация психического развития по Д. Б. Эльконину

    Рисунок 3. Расшифровка значений периодизации Д. Б. Эльконина

    Периоды/стадии развития детей Д. Б. Эльконин разделял по следующей схеме.

    1. Раннее детство. Этот этап включает в себя 2 стадии. Первой стадией является младенчество, начинается она с кризиса новорожденности. Ведущей деятельностью младенчества является общение со взрослыми, что ведет к преимущественному развитию мотивационно-потребностной сферы. Следующей стадией является ранний возраст, который начинается с кризиса первого года жизни. На всем его протяжении ведущей деятельностью является предметно-манипулятивная сфера, а также в нем доминирует интеллектуально-познавательная линия развития.
    2. Детство. Этот этап начинается с кризиса 3 лет, который знаменует собой начало дошкольного возраста. В это время ведущей деятельностью становится игровая деятельность, а также развитие мотивационно-потребностной личностной сферы. Следующая стадия начинается кризисом 6-7 лет. Это начальный этап младшего школьного возраста. Ведущей деятельностью на это время становится учебная, интеллектуально-познавательная сфера вновь доминирует;
    3. Отрочество. Этот этап также делится на две стадии. Первой стадией является подростковый возраст, который начинается с кризиса 11-12 лет. В этот период ведущей деятельностью становится общение со сверстниками, преимущественное развитие вновь переходит к мотивационно-потребностной личностной сфере. Вторая стадия — это ранняя юность, она берет начало от кризиса 15 лет. Ведущая деятельность на этот период — учебно-профессиональная, доминирующая линия развития — интеллектуально-познавательная.

    Д. Б. Эльконин считал, что в каждой точке своего развития ребенок имеет расхождения между усвоенным в прежних отношениях «человек-человек» и усвоенным из системы «человек-предмет». Тот момент, когда подобное расхождение оказывается в своей высшей точке и является кризисом, после которого идет развитие стороны, отстающей в прошлый период. Такие кризисы делятся на кризисы отношений «человек-человек» (3 и 13 лет) и кризисы личности/самосознания (1, 7 и 17 лет).

    Современные периодизации психического развития ребенка

    Из таких периодизаций выделяется периодизация В. И. Слободчикова, разработанная в 80-е годы прошлого века. Ее базисом является понятие «событийной общности», которая охватывает такие стороны развития, как его объект и источник. Внутри такой общности формируются те человеческие способности, которые позволяют личности включаться в разные социальные группы и приобщаться к конкретным формам культуры, а еще выходить из групп социума, проявлять собственную индивидуальность/самобытность и производить новые формы. Идея событийной общности основывается на фундаментальном положении об интерпсихическом этапе развития любой высшей функции психики, которое было сформулировано Л. С. Выготским. Такая периодизация представляет собой конкретную карту людских общностей, только внутри которых могут достигаться разные уровни развития всех функций психики, которые необходимы для существования внутри групп социума, их изменения и создания новых.

    В. И. Слободчиков предложил схему, именуемую «матрицей возраста» — в ней каждая ступень представляет собой относительно завершенный цикл развития психики. В ней имеется горизонтальная периодическая последовательность (становление/реализация) психического развития.

    Рисунок 4. Периодизация психического развития по В. И. Слободчикову

    Периодизация развития психики является довольно обширной темой, вызывающей большой интерес. И в настоящее время в этой сфере продолжаются исследовательские работы.

    Автор: Анна Коврова

    Преподаватель факультета психологии кафедры общей психологии. Кандидат психологических наук

    Стадии развития психики | Диплом по психологии

    Суть становления психического – совокупность дифференциально-интегральных процессов (по Ф. Энгельсу – процессов притяжения и отталкивания). В ходе психического развития индивид все более выделяет себя из действительности и все более связывается с ней (внутренне противоречивое единство).

    Стадии развития психики соответствуют уровням развития психического отражения.

    Уровни развития психического отражения

    1. Раздражимость – способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия среды повышением уровня своей активности, изменением направления и скорости движений (элементарные сенсомоторные реакции). Раздражимость присуща любым живым организмам, начиная от простейших.
    2. Чувствительность – способность живых организмов реагировать на биологически нейтральные свойства среды и готовность к научению методом условных рефлексов. Чувствительность присуща живым организмам, обладающим достаточно развитой нервной системой.
    3. В дальнейшем психическое отражение выходит за рамки чувствительности и переходит в отображение действительности в мысли, понятии.

    Стадии развития психики

    1. Стадия элементарной сенсорной психики. Познание происходит посредством
      1. ощущения отдельного качества без восприятия соответствующего предмета;
      2. сенсорной дифференцировки отдельного раздражителя, который вызывает
      3. действие типа реакции – в целом фиксированный ответ на сенсорный раздражитель.
    2. Стадия перцептивной психики. Возникает предметное восприятие. Основополагающим процессом становится чувствительность. Стадия характеризуется:
      1. более или менее диффузное «целостное» восприятие предмета в ситуации;
      2. восприятие предмета с более или менее дифференцированным и генерализованным выделением отношений – свойство интеллекта;
      3. пластичность, изменчивость поведения (в отличие от стереотипных реакций на сенсорной стадии).

    Таким образом, переходя от элементарной сенсорной дифференциации раздражителей к восприятию предмета или ситуации, и от него к мышлению, индивид все более выделяется из ближайшего окружения и все глубже связывается с более широкой сферой действительности (дифференциация и интеграция).

    См.также: Сознание как высшая форма развития психики

    Сенсомоторный этап когнитивного развития

    Теория Пиаже предполагает, что дети проходят серию из четырех различных стадий когнитивного развития. Эти этапы охватывают многочисленные аспекты умственного развития, в том числе мышление, язык, нравственность и память. Пиаже считал, что дети принимают активное участие в этом когнитивном развитии, накапливая знания в процессе взаимодействия с миром.

    Сенсомоторная стадия — самая ранняя в теории когнитивного развития Пиаже.Он описал этот период как время огромного роста и перемен.

    Обзор

    На этом начальном этапе развития дети используют навыки и способности, с которыми они родились (такие как взгляд, сосание, хватание и слушание), чтобы больше узнать об окружающей среде. Другими словами, они познают мир и получают знания через свои чувства и двигательные движения. Путем проб и ошибок дети узнают больше об окружающем мире.

    Пиаже назвал эту стадию «сенсомоторной» стадией, потому что именно с помощью органов чувств и двигательных способностей младенцы получают базовое представление об окружающем мире.Способности, с которыми рождается младенец — зрение, слух, обоняние, вкус и осязание — в сочетании с физическими способностями, которые продолжают развиваться, включая прикосновение, хватание и пробуждение на вкус, — позволяют младенцам взаимодействовать и осознать себя и окружающее их.

    По мере того, как дети взаимодействуют с окружающей средой, они проходят поразительный когнитивный рост за относительно короткий период времени — сенсомоторная стадия длится от рождения до примерно двухлетнего возраста.

    Иллюстрация Хьюго Линь.© Verywell, 2018.

    Подэтапы

    Как может подтвердить любой родитель или опекун, большая часть обучения и развития происходит в течение первых двух лет жизни ребенка. Сенсомоторный этап можно разделить на шесть отдельных подэтапов, которые характеризуются развитием нового навыка:

    Рефлексы (0-1 месяц)

    На этом подэтапе ребенок воспринимает окружающую среду исключительно через врожденные рефлексы, такие как сосание и взгляд.

    Первичные круговые реакции (1-4 месяца)

    Этот подэтап включает координацию ощущений и новых схем.Например, ребенок может случайно пососать свой большой палец, а затем намеренно повторить это действие. Эти действия повторяются, потому что младенцу они нравятся.

    Вторичные круговые реакции (4-8 месяцев)

    Во время этого подэтапа ребенок становится более сосредоточенным на мире и начинает намеренно повторять действие, чтобы вызвать реакцию в окружающей среде. Например, ребенок целенаправленно берет игрушку, чтобы положить ее в рот.

    Координация реакций (8-12 месяцев)

    На этом подэтапе ребенок начинает явно проявлять намеренные действия. Ребенок также может комбинировать схемы для достижения желаемого эффекта. Дети начинают исследовать окружающую их среду и часто подражают наблюдаемому поведению других. Понимание предметов также начинается в это время, и дети начинают распознавать определенные предметы как обладающие определенными качествами. Например, ребенок может понять, что погремушка издает звук при встряхивании.

    Третичные круговые реакции (12-18 месяцев)

    На пятом подэтапе дети начинают экспериментировать методом проб и ошибок. Например, ребенок может пробовать разные звуки или действия, чтобы привлечь внимание воспитателя.

    Ранняя репрезентативная мысль (18-24 месяца)

    Дети начинают развивать символы для представления событий или объектов в мире на последнем сенсомоторном подэтапе. В это время дети начинают двигаться к пониманию мира посредством умственных операций, а не только через действия.

    Постоянство объекта

    Согласно Пиаже, развитие постоянства объекта — одно из важнейших достижений сенсомоторной стадии развития.

    Постоянство объекта — это понимание ребенком того, что объекты продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть или услышать.

    Представьте, например, игру в прятки. Очень маленький ребенок будет верить, что другой человек или объект на самом деле исчез, и будет шокирован или испуган, когда объект снова появится.Младенцы старшего возраста, которые понимают постоянство объекта, поймут, что человек или объект продолжают существовать, даже когда их не видят.

    Это классический пример того, как на этой стадии знания младенца о мире ограничиваются его или ее сенсорным восприятием и двигательной активностью, а поведение ограничивается простыми двигательными реакциями, вызванными сенсорными стимулами.

    Слово Verywell

    Сенсомоторная стадия служит важной базой в развитии и дает детям необходимые им способности по мере их перехода на следующую стадию развития.Когда дети вступают в следующую стадию, начиная с двухлетнего возраста, они начинают развивать символическое мышление, позволяющее им улучшить язык, воображение и память.

    Предоперационная стадия — Эгоцентризм | Simply Psychology

    1. Жан Пиаже
    2. Предоперационная стадия

    Предоперационная стадия когнитивного развития

    Доктор Сол МакЛеод, обновлено 2018


    Предоперационная стадия — это второй этап в теории когнитивного развития Пиаже.Этот этап начинается примерно в возрасте двух лет и длится примерно до семи лет. В этот период дети мыслят на символическом уровне, но еще не используют когнитивные операции.

    Мышление ребенка на этом этапе предоперационное. Это означает, что ребенок не может использовать логику или преобразовывать, комбинировать или разделять идеи (Piaget, 1951, 1952).

    Развитие ребенка состоит из накопления опыта о мире посредством адаптации и работы в направлении (конкретной) стадии, когда он может использовать логическое мышление.В конце этого этапа дети могут мысленно представлять события и объекты (семиотическая функция) и участвовать в символической игре.


    Ключевые особенности предоперационного этапа включают:

    Ключевые особенности предоперационного этапа включают:

    Центрирование

    Центрирование

    Центрирование — это тенденция сосредотачиваться только на одном аспекте ситуации одновременно. Когда ребенок может сосредоточиться более чем на одном аспекте ситуации одновременно, у него появляется способность децентрироваться.

    На этом этапе детям сложно думать о более чем одном аспекте любой ситуации одновременно; и у них есть проблемы с децентрализацией в социальной ситуации, как и в несоциальных контекстах.

    Эгоцентризм

    Эгоцентризм

    Эгоцентризм — это неспособность ребенка увидеть ситуацию с точки зрения другого человека. Эгоцентричный ребенок предполагает, что другие люди видят, слышат и чувствуют точно так же, как и ребенок.В теории развития Жана Пиаже это особенность дооперационного ребенка. Мысли и общение детей обычно эгоцентричны (т. Е. О самих себе).

    Игра

    Игра

    В начале этого этапа вы часто обнаруживаете, что дети участвуют в параллельной игре. То есть они часто играют в одной комнате с другими детьми, но играют рядом с другими, а не с ними.

    Каждый ребенок погружен в свой личный мир, и речь эгоцентрична.Иными словами, основная функция речи на этом этапе состоит в том, чтобы экстернализовать мышление ребенка, а не в общении с другими.

    Пока что ребенок не усвоил социальную функцию ни языка, ни правил.

    Символическое представление

    Символическое представление

    Ранний предоперационный период (возраст 2–3 лет) отмечен резким увеличением использования детьми символической функции.

    Это способность заставить одну вещь — слово или предмет — обозначать что-то иное, чем он сам.Язык, пожалуй, самая очевидная форма символизма, которую демонстрируют маленькие дети.

    Однако Пиаже (1951) утверждает, что язык не способствует когнитивному развитию, а просто отражает то, что ребенок уже знает, и мало способствует получению новых знаний. Он считал, что когнитивное развитие способствует развитию речи, а не наоборот.

    Притворная (или символическая) Игра

    Притворная (или символическая) Игра

    Малыши часто притворяются людьми, которыми они не являются (например,г. супергерои, полицейский), и могут играть эти роли с реквизитом, символизирующим объекты реальной жизни. Дети также могут изобрести воображаемого товарища по играм.

    «В символической игре маленькие дети развивают свои познания о людях, объектах и ​​действиях и таким образом конструируют все более изощренные представления о мире» (Bornstein, 1996, p. 293).

    По мере развития предоперационной стадии эгоцентризм снижается, и дети начинают получать удовольствие от участия другого ребенка в своих играх, и игра «давай притворимся» становится все более важной.

    Для того, чтобы это сработало, потребуется какой-то способ регулирования отношений каждого ребенка с другим, и, исходя из этой потребности, мы видим начало ориентации на других в терминах правил.

    Анимизм

    Анимизм

    Это убеждение, что неодушевленные предметы (например, игрушки и плюшевые мишки) обладают человеческими чувствами и намерениями. Под анимизмом Пиаже (1929) имел в виду, что для дооперационного ребенка мир природы жив, сознателен и имеет цель.

    Пиаже выделил четыре стадии анимизма :

    1. До 4–5 лет ребенок верит, что почти все живое и имеет цель.
    2. На втором этапе (5-7 лет) только движущиеся объекты имеют цель.
    3. На следующем этапе (7–9 лет) живыми считаются только спонтанно движущиеся объекты.
    4. На последнем этапе (9-12 лет) ребенок понимает, что живы только растения и животные.

    Искусственность

    Искусственность

    Это вера в то, что определенные аспекты окружающей среды созданы людьми (например,г. облака в небе).

    Необратимость

    Необратимость

    Это неспособность изменить направление последовательности событий к их начальной точке.

    Задание «Три горы»

    Задание «Три горы»

    Жан Пиаже использовал задание «Три горы» (см. Рисунок ниже), чтобы проверить, эгоцентричны ли дети. Эгоцентрические дети предполагают, что другие люди увидят тот же вид на три горы, что и они.

    Согласно Пиаже, в 7 лет мышление перестает быть эгоцентрическим, поскольку ребенок может видеть больше, чем его собственная точка зрения.

    Цель : Пиаже и Инельдер (1956) хотели выяснить, в каком возрасте дети децентрируются, т.е. перестают быть эгоцентричными.

    Метод: Ребенок сидит за столом, впереди — три горы. Горы были разные: на одной лежал снег, на другой — хижина, а на другой — красный крест. Ребенку разрешалось обойти модель, посмотреть на нее, а затем сесть сбоку. Затем куклу помещают в различные места стола.

    Затем ребенку показывают 10 фотографий гор, сделанных с разных позиций, и просят указать, на какой из них изображена кукла. Пиаже предположил, что если ребенок правильно выбрал карточку с изображением куклы, он / она не был эгоцентричным. Эгоцентризм проявил бы ребенок, выбравший карточку, показывающую вид, который он видел.

    Выводы — Четырехлетние дети почти всегда выбирали картинку, которая представляла то, что они могли видеть, и не осознавали, что взгляд куклы будет отличаться от этого.Шестилетние дети часто выбирают картинку, отличную от их собственного взгляда, но редко выбирают правильную. картинка с точки зрения куклы. Только семилетние и восьмилетние дети неизменно выбирали правильную картинку.

    Заключение — В возрасте 7 лет мышление перестает быть эгоцентрическим, поскольку ребенок может видеть больше, чем его собственная точка зрения.

    Оценка — Было высказано предположение, что задачи Пиаже на этом этапе могли недооценивать способности ребенка из-за ряда факторы, включая сложный язык, незнакомые материалы, отсутствие контекста и неправильное толкование детьми намерений экспериментатора.


    Более поздние исследования попытались задать дополнительные вопросы ясно и представить ситуации, к которым дети могут относиться легче.

    Оценка: Исследование куклы полицейского

    Оценка: Исследование куклы полицейского

    Мартин Хьюз (1975) утверждал, что задание «Три горы» не имеет смысла для детей и было затруднено, потому что дети должны были соответствовать заданию. кукольный вид с фотографией.

    Хьюз придумал задачу, которая была понятна ребенку.Он показал детям модель, состоящую из двух пересекающихся стен, куклы «мальчик» и куклы «полицейский». Затем он поместил куклу полицейского в разные положения и попросил ребенка спрятать куклу мальчика от полицейского.

    Хьюз сделал это, чтобы убедиться, что ребенок понял, о чем от него просят, поэтому, если он / она допустили ошибку, им объяснили, и ребенок попробовал еще раз. Что интересно, было сделано очень мало ошибок.

    Затем начался эксперимент. Хьюз принес вторую куклу-полицейского и поместил обе куклы в конце двух стен, как показано на иллюстрации выше.

    Ребенка попросили спрятать мальчика от обоих милиционеров, то есть принять во внимание две разные точки зрения.

    Выборка Хьюза включала детей в возрасте от трех с половиной до пяти лет, из которых 90 процентов дали правильные ответы. Даже когда он придумал более сложную ситуацию, с большим количеством стен и третьим полицейским, 90 процентов четырехлетних детей добились успеха.

    Это показывает, что дети в значительной степени утратили свое эгоцентрическое мышление к четырем годам, потому что они способны принимать точку зрения другого.

    Эксперимент Хьюза позволил им продемонстрировать это, потому что задание имело для ребенка смысл, а Пиаже — нет. Предполагая, что различия в «смыслах» дети приписывают ситуация может заставить их пройти или не выполнить задачу.


    Оценка: Задача «Поворотный стол»

    Оценка: Задача «Поворотный стол»

    В тесте на эгоцентризм Борке (1975) ребенку дают две идентичные модели трехмерной сцены. (Было использовано несколько разных сцен, в том числе разные аранжировки игрушечных людей и животных и модель горы, подобная модели Пиаже и Инельдера).Одна из моделей установлена ​​на поворотной платформе, поэтому ребенок может легко повернуть его.

    После практического занятия, на котором ребенок знакомится с материалы и идея взглянуть на вещи с точки зрения другого человека, представлена ​​кукла (в кабинете Борке это был персонаж Гровер из «Улицы Сезам», программы, которую знаком с).

    Кукла Гровера была размещена таким образом, чтобы она «смотрела» на модель с особой точки зрения. точку, и ребенку было предложено повернуть другую модель, пока его вид модели не совпадет что мог бы увидеть Гровер.

    Борке (1975) обнаружил, что, используя модель «горы», трехлетние дети выбрали правильный вид. 42% времени и четырехлетние дети выбирали правильный взгляд в 67% случаев. На других дисплеях дети трехлетнего возраста точность увеличилась до 80%, а у четырехлетних — до 93%.


    Ограничения в детском мышлении

    Ограничения в детском мышлении

    Пиаже большую часть описания этой стадии сосредоточил на ограничениях в детском мышлении, определив ряд умственных задач, которые дети, по-видимому, не могут выполнять.

    К ним относятся неспособность децентрализовать, сохранить, понять сериацию (неспособность понять, что объекты могут быть организованы в логическую последовательность или порядок) и выполнить задачи включения.

    Дети на предоперационном этапе могут сосредоточиться только на одном аспекте или измерении проблемы (т. Е. На центрировании). Например, предположим, что вы располагаете два ряда блоков таким образом, что ряд из 5 блоков длиннее ряда из 7 блоков.

    Предварительные дочерние элементы обычно могут подсчитывать блоки в каждой строке и сообщать вам количество, содержащееся в каждом.Однако, если вы спросите, в какой строке больше, они, скорее всего, ответят, что это та, которая составляет более длинную линию, потому что они не могут одновременно сосредоточиться и на длине, и на числе. Эта неспособность децентрироваться способствует эгоцентризму дооперационного ребенка.

    Сохранение — это понимание того, что что-то остается неизменным в количестве, даже если его внешний вид меняется. Говоря более техническим языком, консервация — это способность понять, что перераспределение материала не влияет на его массу, количество или объем.

    Возможность решить эту и другие «консервационные» проблемы сигнализирует о переходе к следующему этапу.

    Итак, что эти задания говорят нам об ограничениях дооперационного мышления в целом?

    Пиаже сделал ряд связанных выводов:

    1) Понимание этих ситуаций «ограничено восприятием». Ребенка привлекают изменения внешнего вида материалов, чтобы сделать вывод о том, что изменение произошло.

    2) Мышление «сосредоточено» на одном аспекте ситуации.Дети замечают изменения в уровне воды или длине глины, не замечая одновременного изменения других аспектов ситуации.

    3) Мышление сосредоточено на состояниях, а не на преобразованиях. Дети не могут отследить, что случилось с материалами, и просто делают интуитивные суждения, основываясь на том, как они выглядят «сейчас».

    4) Мышление «необратимо» в том смысле, что ребенок не может понять, что обратное преобразование вернет материал в исходное состояние.Обратимость — важнейший аспект логического (операционального) мышления более поздних стадий.

    Как ссылаться на эту статью:
    Как ссылаться на эту статью:

    McLeod, S.A. (2018). Предоперационный этап . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/preoperational.html

    Ссылки на стиль APA

    Borke, H. (1975). Возвращение к горам Пиаже: изменения в эгоцентрическом ландшафте. Психология развития, 11 (2) , ​​240.

    Пиаже, Дж. (1929). Детское представление о мире . Лондрес, Рутльдж и Кеган Пол.

    Пиаже, Дж. (1951). Эгоцентрическое мышление и социоцентрическое мышление. Ж. Пиаже, Социологические исследования , ​​270-286.

    Пиаже Дж. И Кук М. Т. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Международного университета.

    Пиаже Дж. И Инелдер Б. (1956). Детское представление о пространстве . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

    Хьюз, М. (1975). Эгоцентризм у дошкольников . Неопубликованная докторская диссертация. Эдинбургский университет.

    Тамис-ЛеМонда, К. С. и Борнштейн, М. Х. (1996). Вариации в детской исследовательской, несимволической и символической игре: объяснительная многомерная структура. Достижения в исследованиях младенчества, 10 , ​​37-78.

    Как ссылаться на эту статью:
    Как ссылаться на эту статью:

    McLeod, S.А. (2018). Предоперационный этап . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/preoperational.html

    Сенсомоторная стадия когнитивного развития

    1. Жан Пиаже
    2. Сенсомоторная стадия

    Д-р Саул МакЛеод, обновлено 2019


    Сенсомоторная стадия — это сенсомоторная стадия. первая из четырех стадий теории когнитивного развития Пиаже. Он длится от рождения примерно до 2 лет и является периодом быстрого когнитивного роста.В этот период младенцы развивают понимание мира через координацию сенсорных ощущений (зрение, слух) с двигательными действиями (касание, прикосновение).

    Основным развитием сенсомоторной стадии является понимание того, что объекты существуют и события происходят в мире независимо от собственных действий («концепция объекта» или «постоянство объекта»).

    Например, если вы кладете игрушку под одеяло, ребенок, достигший постоянства объекта, знает, что он там, и может активно его искать.В начале этого этапа ребенок ведет себя так, как будто игрушка просто исчезла.

    Достижение постоянства объекта обычно сигнализирует о переходе к следующей стадии развития (предоперационной).


    Подэтапы: разработка и примеры

    Сенсомоторную стадию развития можно разбить на шесть дополнительных подстадий, включая простые рефлексы, первичные круговые реакции, вторичные круговые реакции, координацию реакций, третичные круговые реакции и ранние символические реакции. мысль.

    Рефлекторные действия

    Рефлекторные действия

    Первый подэтап (первый месяц жизни) — это стадия рефлекторных действий . Новорожденный реагирует на внешнее раздражение врожденными рефлекторными действиями.

    Например, если вы проведете пальцем по рту или щеке ребенка, он будет сосать рефлекторно.

    Первичные круговые реакции

    Первичные круговые реакции

    Второй подэтап — это стадия первичных круговых реакций .Ребенок будет повторять приятные действия, сосредоточенные на собственном теле.

    Например, младенцы в возрасте от 1 до 4 месяцев будут шевелить пальцами, бить ногами и сосать большие пальцы рук. Это не рефлекторные действия. Они делаются намеренно — ради производимой приятной стимуляции.

    Вторичные круговые реакции

    Вторичные круговые реакции

    Далее следует стадия вторичных круговых реакций . Обычно это длится от 4 до 8 месяцев.Теперь младенцы повторяют приятные действия, связанные с объектами, а также действия с их собственным телом.

    Примером этого является младенец, который трясет погремушку, чтобы получить удовольствие от звука, который она производит.

    Координация вторичных схем

    Координация вторичных схем

    Четвертый подэтап (от 8 до 12 месяцев) является этапом координирующих вторичных схем . Вместо того, чтобы просто затягивать интересные события, младенцы теперь демонстрируют признаки способности использовать полученные знания для достижения цели.

    Например, младенец не просто трясет погремушкой, но протягивает руку и сбивает в сторону какой-либо предмет, который мешает ему схватить погремушку.

    Третичные круговые реакции

    Третичные круговые реакции

    На пятом этапе идет стадия третичных круговых реакций . Они отличаются от вторичных круговых реакций тем, что представляют собой преднамеренную адаптацию к конкретным ситуациям. Младенец, который когда-то исследовал объект, разбирая его, теперь пытается собрать его обратно.

    Например, он складывает кирпичи, которые вытащили из своего деревянного грузовика, обратно или ставит обратно чашки для гнезд — один в другой.

    Символическая мысль

    Символическая мысль

    Наконец, на шестом подэтапе находится начало символической мысли . Это переход к предоперационной стадии когнитивного развития. Младенцы теперь могут формировать мысленные представления об объектах.

    Это означает, что они развили способность визуализировать вещи, которых нет физически.Это имеет решающее значение для приобретения постоянства объекта — самого фундаментального достижения всей сенсомоторной стадии развития.

    Ссылки на стиль APA

    Piaget, J. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк: Международные университеты Нажимать.

    Пиаже, Дж. (1954). Конструирование реальности в ребенке . Нью-Йорк: Основные книги.

    Пиаже, Дж. (1964). Часть I: Познавательное развитие у детей: развитие и обучение Пиаже. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 2 (3) , ​​176-186.


    Как ссылаться на эту статью:
    Как ссылаться на эту статью:

    McLeod, S.A. (2019, 9 апреля). Сенсомоторная ступень . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/sensorimotor.html

    сообщите об этом объявлении

    Понимание стадий эмоционального развития детей

    Эмоции — это то, что помогает нам извлекать смысл из окружающего нас мира.Без них мы могли бы жить так, словно читали техническое руководство по ремонту трансмиссии. Хотя наши эмоции — хорошие или плохие — приносят много радости в жизни, мы еще многое о них не знаем.

    Исследователи изучали эмоции на протяжении десятилетий, и до сих пор остается множество вопросов, оставшихся без ответа. Тем не менее, мы знаем, что эмоциональное развитие является ключом к здоровому образу жизни. Итак, что можно сделать, чтобы облегчить эмоциональный рост маленьких детей? Мы попросили родителей, психологов и педагогов рассказать нам все, что они знают об этом процессе, включая советы опекунов для каждого этапа.

    Каждый ребенок уникален и развивается немного по-своему, но в целом есть три основных шага к созданию хорошо оснащенного эмоционального набора инструментов — и они не происходят просто так. Они включают практику и поддержку со стороны тех, кто понимает, насколько на самом деле важен эмоциональный интеллект.

    Почему важно учить эмоциональному развитию?

    Можете ли вы вспомнить, как вы впервые поделились своей любимой игрушкой детства? Может быть, вы заметили кого-то, кому нужно было поднять настроение. То, что раньше могло бы вызвать крах, теперь вы делаете охотно.Возможно, вы не знали этого в то время, но это был большой шаг в вашем собственном эмоциональном росте, и этот рост во многом определялся взрослыми в вашей жизни.

    По данным Национального центра безопасной и благоприятной среды обучения, сильное эмоциональное развитие приводит к пяти ключевым навыкам: самосознанию, социальной осведомленности, эмоциональной регуляции, ответственному принятию решений и построению отношений. Эти навыки, в свою очередь, влияют на успехи в школе, дома, в общинах и в обществе.

    С другой стороны, те, кому не дают эмоционального руководства, часто испытывают эмоциональные, академические, физические и поведенческие трудности. Если вы не можете замечать, выражать свои эмоции и управлять ими, невероятно сложно сосредоточиться на школе, найти друзей или работать в команде.

    Эмоциональное развитие влияет на все развитие, и, учитывая небольшое окно невероятного роста у детей до пяти лет, очень важно совершенствоваться с самого начала.

    3 Основные эмоциональные стадии в детском развитии

    Присмотритесь к трем критическим стадиям эмоционального развития поближе, чтобы получить все необходимое для помощи детям, о которых вы заботитесь.

    1. Наблюдение за эмоциями: от рождения до одного

    Существует множество различных теорий о том, как эмоции развиваются и функционируют. Некоторые думают, что мы рождаемся только с тремя эмоциями: счастьем, гневом и страхом. Другие считают, что младенцы с рождения способны чувствовать гораздо более широкий диапазон чувств. Невозможно узнать наверняка, когда они не могут нам сказать, но через плач и воркование младенцы определенно что-то сообщают. На этом этапе младенец открывает для себя мир — хорошие вещи, такие как объятия, и плохие вещи, такие как полные подгузники.Они замечают, как все заставляет их чувствовать.

    Как стимулировать рост на этой стадии

    Создайте безопасную и стабильную среду. Это стартовая площадка, с которой дети могут чувствовать себя достаточно уверенно, чтобы исследовать и самовыражаться. Когда они знают, что вы будете рядом с ними, они с большей вероятностью пойдут на риск, необходимый для развития.

    Адина Махалли, специалист по уходу за семьей из Maple Holistics, считает, что создание такой среды — это, прежде всего, развитие здоровых отношений.

    «Дети рождаются с потребностью и желанием общаться с окружающими», — говорит Махалли. «Когда опекуны устанавливают позитивные отношения с детьми в раннем возрасте, дети чувствуют себя в безопасности, закладывая основу для здорового социального и эмоционального развития».

    Поощряйте успокаивание себя. Хотя некоторые быстро отговаривают от такого поведения, как сосание большого пальца, это помогает детям успокоиться и является первым шагом к регулированию эмоций. Может быть сложно не вмешаться и не решить проблему, но если вы хотите, чтобы ребенок смог управлять своими эмоциями позже, важно позволить ему разобраться в некоторых вещах самостоятельно.

    Покажи свои эмоции. Неважно, на каком этапе жизни, дети — зеркало своих опекунов. Подбирая выражения лица ребенка и озвучивая свои чувства, вы можете помочь ребенку заметить как его эмоции, так и ваши. Это также поможет вам стать эмоциональным образцом для подражания.

    Кейт Танстолл, создательница сайта, посвященного образу жизни и воспитанию детей, The Less-Refined Mind, утверждает, что эти небольшие действия могут иметь значительное влияние. «Самое большое влияние на поведение детей любого возраста оказывает то, как мы, , ​​как родители, реагируем на сильные эмоции.Наши дети будут подражать нам, поэтому самый важный способ помочь им регулировать свои эмоции и реакции — это сами моделировать желаемое поведение ».

    2. Выражение эмоций: от двух до трех

    По мере того, как дети развивают словарный запас и становятся более независимыми, они будут экспериментировать с выражением эмоций по-новому. Некоторые из них будут полезны, например, нарисовать и рассказать картину страшного монстра под кроватью. Некоторые из них будут больше похожи на истерику в продуктовом магазине из-за того, что они не могут получить слойки с сыром.Это может быть очень трудный этап для взрослых, поскольку дети испытывают сложные эмоции, но еще не научились отличать здоровое выражение от нездорового.

    Как стимулировать рост на этой стадии

    Сохраняйте спокойствие, когда они этого не делают. Истерики случатся. Это нормальная часть развития. Когда чувства малыша превышают его способность выражать их, они будут делать это единственным способом, который они умеют. Ваша задача — помочь им найти лучший выход, а вы не можете этого сделать, когда впадаете в истерику или у вас такая истерика.

    Доктор Фрэн Уолфиш, психотерапевт по вопросам семьи и отношений, предлагает направлять гнев или разочарование вашего ребенка с «ясностью, добротой, сочувствием и твердостью». Первое, что нужно запомнить, это то, что — какими бы банальными они ни казались — ребенок всегда имеет право на свои эмоции. Вместо того, чтобы указывать на абсурдность злиться, когда вы предупреждали их, что экранное время подходит к концу, выясните, почему они злятся.

    «Относитесь к своему ребенку с пониманием того, насколько труден для него или для нее этот момент», — сказал д-р.- предлагает Уолфиш. Этот подход в сочетании с похвалой за выполнение (относительно) трудных задач, которые их расстроили, является моделью, помогающей детям понять, что разочарования случаются, но самое главное — это то, как вы с ними справляетесь.

    Дайте им язык, чтобы назвать и объяснить. Лучшая альтернатива истерике — это способность выражать эмоции словами. Если ребенок может сказать: «Я злюсь» или, что еще лучше, «Я злюсь, потому что он взял мою игрушку», он может сосредоточиться на том, чтобы выразить словами свои чувства, а не таять.Это, в свою очередь, может помочь им лучше контролировать свои эмоции.

    Один из лучших способов помочь детям узнать об эмоциях — это рассказ. Это не только дает эмоциональный словарный запас, но и помещает его в творческий контекст. Мелисса Харт, родитель и автор, предлагает несколько полезных советов. «Многие педагоги и родители используют книги, чтобы способствовать эмоциональному развитию детей. Существуют замечательные книжки с картинками, такие как , Когда грусть у твоей двери, Odd Dog Out, и Be Who You Are , ​​которые вызывают разговоры об эмоциях и дают молодым людям слова для выражения своих чувств.”

    Обеспечьте положительное усиление. Конечно, есть время для слов «Нет», «Не делайте» и «Стоп», но если вы используете только эти слова, они могут быстро потерять силу. Отмечайте маленькие пути, по которым дети добиваются прогресса. Указывая на то, что они используют свои слова или действия для позитивного самовыражения вместо криков и ударов, вы можете укрепить их уверенность в себе и побудить их расти.

    3. Управление эмоциями: от трех до пяти

    На данном этапе дети готовы к поступлению в дошкольное учреждение.Новая социальная среда и большая независимость предоставляют прекрасные возможности для роста, но также создают некоторые новые проблемы. Совместное использование, слушание и совместная игра могут вызвать трения между детьми, и, поскольку они больше не могут полагаться на своих родителей все время, они должны развивать новые навыки совладания с собой, чтобы справляться самостоятельно. Воспитатели дошкольных учреждений играют жизненно важную роль в этом развитии, поскольку они создают безопасное пространство и предлагают рекомендации.

    Как стимулировать рост на этой стадии

    Дайте им стратегии. Подобно тому, как младенцы сосут пальцы или сжимают одеяло, дошкольники используют материальные способы справиться со своими неосязаемыми эмоциями. Уход в тихое место, глубокое дыхание и раскрашивание — все это хорошие стратегии. Цель состоит в том, чтобы помочь детям узнать, что им подходит. Нужно ли им побыть наедине, поговорить или отвлечься, прежде чем они смогут осмыслить свои чувства? Выполнение этого правила перед , ​​когда ребенок расстраивается, может иметь большое значение для того, чтобы повлиять на его поведение, когда оно расстраивается.

    Лаура Морлок, лицензированный профессиональный клинический консультант из Playful Therapy Connections, также предлагает продемонстрировать эти стратегии самостоятельно.«Вы можете помочь своему ребенку справиться со своими эмоциями, моделируя стратегии выживания, а затем практикуя их вместе. «Я злюсь, потому что уронила чашу, и она разбилась. Думаю, мне нужно сделать несколько глубоких вдохов. Можете ли вы сделать несколько глубоких вдохов со мной? »Это может помочь ребенку лучше понять, как и когда применять стратегии преодоления трудностей.

    Имейте реалистичные ожидания. Если вы слишком многого ожидаете от ребенка, вы будете разочарованы и разочарованы. Слишком много этого, и ребенок начнет ассоциировать стыд и тревогу со своими эмоциями, что может повредить его дальнейшему развитию.С другой стороны, если вы ожидаете слишком мало, ребенок может научиться нездоровому поведению вместо того, чтобы развивать эффективные навыки. Вот почему так важно осознавать различные эмоциональные стадии. Если вы знаете, что у двухлетних детей случаются истерики, гораздо легче посочувствовать им и помочь им сделать следующие шаги в обработке того, что их расстраивает.

    Эван Портер, создатель родительского блога Папа исправляет все , ​​признает, что его собственное воспитание выигрывает от понимания того, что является нормальным для его дочери.«Наверное, одна из самых важных вещей, которые я узнал, — это то, что ей нужно много места, чтобы испытать и проработать свои чувства. Мне это тяжело, потому что я фиксирую и хочу, чтобы она чувствовала себя лучше, когда она расстроена, но на самом деле нет никакого способа сократить этот процесс. Прежде чем мы сможем конструктивно поговорить о том, что произошло, и о том, как лучше с этим справиться в следующий раз, ей нужно вырваться из своих чувств и слез, а иногда на это требуется время ».

    Подтвердить. Подтвердить.Подтвердить. Чтобы ребенок знал, что эмоция управляема, он должен сначала знать, что это нормально. Если они чувствуют себя единственными, кто испытывает разочарование, они с большей вероятностью считают, что они беспомощны. Скажите что-нибудь вроде: «Этот очень разочаровывает. Я бы тоже был разочарован ». Вы можете показать им, что чувство разочарования — это не плохо, но при этом нормализовать их переживания. Эта проверка является ключом к укреплению уверенности в себе и здоровой реакции на эмоции.

    Помогите детям найти инструменты, необходимые для развития

    Не нужно много путешествовать по солнцу, чтобы знать, что даже взрослым временами трудно замечать, выражать свои эмоции и управлять ими. Процесс эмоционального развития не прямолинейный. Иногда вам может понадобиться подбодрить себя, но наличие хорошего эмоционального набора инструментов будет иметь решающее значение. Вы можете быть тем, кто поможет детям найти навыки, которые им необходимы, чтобы вернуться к ним, когда жизнь становится тяжелой, и, возможно, даже лучше, вы можете показать им, насколько значима жизнь, когда вы обращаете внимание на то, как от нее у вас перехватывает дыхание. ваш живот переворачивается, и ваше сердце бешено колотится.

    Вы можете подумать, что дошкольное образование — это просто обучение детей основам академической деятельности — формам, цветам, счету — но на самом деле воспитатели дошкольного образования играют важную роль, помогая детям развиваться эмоционально и не только. Узнайте больше о дошкольном образовании в нашей статье «5 причин, почему важность ДОО невозможно игнорировать».

    Выпускники программ дошкольного образования в Колледже Расмуссен не имеют права на получение лицензии в качестве учителя в начальной или средней школе.Для работы учителем в государственной школе и некоторых частных школах обычно требуется степень бакалавра и государственная лицензия на преподавание. В штатах, муниципалитетах, округах или отдельных школах могут быть более строгие требования к лицензированию. Студенты должны определить лицензионные требования в штате и школе, в которой они собираются работать.
    Учреждения по уходу за детьми и штаты, в которых они расположены, устанавливают квалификацию персонала, работающего с детьми, и часто реализуют руководящие принципы, касающиеся возраста, образования, опыта и профессионального развития.Студенты должны определить лицензионные требования для штата и учреждений, в которых они работают.
    Эта программа не была одобрена ни одним государственным органом профессионального лицензирования, и эта программа не предназначена для получения какой-либо государственной профессиональной лицензии. Для получения дополнительной информации о требованиях к профессиональному лицензированию обратитесь в соответствующий совет или агентство в государстве вашего проживания.

    этапов социального эмоционального развития у детей — StatPearls

    Непрерывное образование

    Чтобы применять знания о росте и развитии человека, медицинские работники должны знать 2 области: (1) основные компетенции, например, развитие моторики. , когнитивные, речевые и социально-эмоциональные области и (2) экобиологическая модель развития, в частности, взаимодействие окружающей среды и биологии и их влияние на развитие.В этом упражнении рассматриваются этапы социально-эмоционального развития и обсуждается роль межпрофессиональной группы в обучении родителей тому, когда им следует ожидать, что дети достигнут каждой вехи.

    Цели:

    • Опишите основные навыки у детей.

    • Обобщите экобиологическую модель развития детей.

    • Обзор социально-эмоционального развития детей.

    • Опишите этапы социально-эмоционального развития и опишите роль межпрофессиональной группы в обучении родителей тому, когда им следует ожидать от детей достижения каждой вехи.

    Заработайте кредиты на непрерывное образование (CME / CE) по этой теме.

    Введение

    Чтобы понять рост и развитие человека, работники здравоохранения должны понимать и изучать 2 области: (1) знание основных навыков, например, развитие двигательной, когнитивной, речевой и социально-эмоциональной сфер и (2) экобиологическая модель развития, в частности, взаимодействие окружающей среды и биологии и их влияние на развитие. [1] [2] В этой статье рассматриваются этапы социально-эмоционального развития, а также обсуждается роль межпрофессиональной команды в выявлении причины социально-эмоциональных проблем и, следовательно, в эффективном вмешательстве.

    Социально-эмоциональное развитие охватывает 2 важные концепции развития, включая развитие личности или темперамента и отношения к другим или привязанности. Клиницисты смогут выявлять социально-эмоциональные проблемы в раннем детстве и вмешиваться для их решения, если они лучше понимают эти концепции. окружающая среда по 9 параметрам, которые включают уровень активности, отвлекаемость, интенсивность эмоций, регулярность, сенсорный порог, склонность к приближению и отстранению, адаптивность, настойчивость и качество настроения.Мы можем определить темперамент как «стиль» или «личность» ребенка, и он присущ ребенку. Это влияет на поведение ребенка и взаимодействие с другими людьми. Основываясь на вышеупомянутых характеристиках, которые определяют темперамент, исследователи разделили темперамент маленьких детей на 3 широкие категории темперамента:

    1. Легкий или гибкий: В эту категорию входят дети, которые дружелюбны и спокойны, соблюдают такие распорядки, как сон и прием пищи, приспосабливаться к изменениям и иметь спокойный характер.

    2. Активные или дерзкие: Дети, которые суетливы, не соблюдают распорядок дня и имеют нерегулярный график кормления и сна, опасаются новой среды и новых людей, имеют сильную реакцию и легко расстраиваются.

    3. Медленно разогреть или осторожно: Дети, которые могут быть менее вовлечены или активны, застенчивы по отношению к новой ситуации и новым людям, могут замкнуться или иметь негативную реакцию. Они становятся более комфортными и согреваются при многократном контакте с новой средой или человеком.

    Эта классификация предназначена для простоты обсуждения, и все темпераменты не могут точно соответствовать той или иной категории. Обсуждение темперамента с родителями и опекунами поможет лучше определить сильные стороны и потребности ребенка. Исходя из этого, воспитатели могут адаптировать свой стиль управления и ухода в соответствии с темпераментом ребенка. Это может формировать поведение ребенка и способствовать его успешному взаимодействию с окружающей средой, определяемому как «степень соответствия». [3]

    Привязанность

    Социально-эмоциональное развитие начинается с родительской привязанности к ребенку.Эта связь позволяет матери своевременно реагировать на потребности ребенка и успокаивать новорожденного. Постоянная доступность опекуна приводит к развитию «базового доверия» и уверенности в младенце по отношению к опекуну в течение первого года жизни. Базовое доверие — это первая психосоциальная стадия, описанная Эриксоном. Это позволяет младенцу искать родителей или опекуна во время стресса, известного как привязанность. [4]

    Еще до того, как выучить язык, младенцы учатся общаться с помощью эмоций.Кто-то может возразить, что обучение эмоциональной регуляции и контролю над импульсами может определять дальнейший успех в жизни больше, чем IQ. В течение первых 18 месяцев жизни происходит быстрый рост социальных и эмоциональных областей мозга. Невербальные части правого полушария, включая миндалевидное тело и лимбическую систему, получают, обрабатывают и интерпретируют стимулы из окружающей среды, которые вызывают эмоциональную реакцию и создают эмоциональные и стресс-регулирующие системы тела. Нижняя лимбическая система за пределами коры головного мозга диктует большую часть наших спонтанных, инстинктивных эмоциональных реакций, таких как страх, вызывающий учащенное сердцебиение или слабость в коленях.Верхняя лимбическая часть коры головного мозга, известная как лимбическая кора, контролирует сознательное восприятие эмоций и уточняет реакции в соответствии с окружающей культурой человека. Миндалевидное тело — это структура миндалевидной формы, которая находится на стыке коры и подкорковых областей мозга и играет ключевую роль в восприятии эмоций и связывает их как с верхними, так и с нижними лимбическими структурами. Во второй половине младенчества эмоциональная информация из нижней лимбической системы движется вверх и становится частью сознания ребенка.Активность лобных долей увеличивается, и в это время также начинается миелинизация лимбических путей. Благодаря этому усилению лимбической системы успокаивающая и последовательная реакция опекуна на эмоции ребенка перерастает в привязанность ребенка к опекуну, обычно к матери. Привязанность считается ключевым событием в эмоциональном развитии человека. Он закладывает основу безопасности ребенка, питает чувство собственного достоинства и развивает навыки эмоционального регулирования и самоконтроля.

    Функция

    У здоровых детей социально-эмоциональные стадии развиваются по ожидаемой траектории, и наблюдение за этими вехами является обязательной частью профилактических посещений врача.Чуткая и доступная поддерживающая роль лица, осуществляющего уход, необходима для установления привязанности и последующего набора навыков.

    Три различных эмоции присутствуют с рождения; гнев, радость и страх, проявляющиеся в универсальных выражениях лица. На этом этапе для эмоциональной реакции не требуется когнитивный ввод. В течение коротких периодов бодрствования в период новорожденности новорожденный может возвращаться взглядом матери. Вскоре младенец исследует ее лицо. Первая измеримая социальная веха приходится примерно на один-два месяца жизни, и это социальная улыбка младенца в ответ на высокие звуки или улыбку родителей.Она узнает запах и голос воспитателя и реагирует на нежные прикосновения. Младенцы могут использовать отчетливое выражение лица, чтобы выражать эмоции в соответствующем контексте после двухмесячного возраста. В первые 2–3 месяца младенец учится регулировать физиологически, и ему требуется плавный распорядок дня. Постепенно она учится успокаиваться, дарит отзывчивую улыбку и реагирует на мягкое успокоение.

    Чуткое совместное взаимодействие с опекуном помогает младенцу научиться справляться с напряжением. Примерно в 4 месяца начинается очередной разговор (вокализация).Младенец учится управлять своим окружением. Он дает понять своему опекуну, что то, что он забирает игрушку, расстраивает его или он счастлив, когда его держат на руках. Чуткий, но твердый ответ воспитателя помогает младенцам справляться с эмоциональным стрессом. Примерно к 5-месячному возрасту она может узнать в лицо основного опекуна. В период от 6 до 12 месяцев с отзывчивым опекуном устанавливаются эффективные отношения привязанности. Беспокойство о незнакомце возникает, когда младенец различает знакомое и незнакомое. Младенец становится взаимно вовлеченным в свое взаимодействие с опекуном.Младенец ищет опекуна для утешения, помощи и игр. Он показывает горе после разлуки.

    В возрасте около 8 месяцев развиваются навыки совместного внимания. Младенец будет смотреть в том же направлении, что и воспитатель, и прослеживать его взгляд. В конце концов, он оглянется на опекуна, чтобы показать, что они разделяют этот опыт.

    В период от 12 до 18 месяцев младенец учится исследовать свое окружение при поддержке опекуна. К 12 месяцам появляется протоимперативное указание, другими словами, младенец просит, указывая на интересующий объект, и интегрирует его с зрительным контактом между объектом и опекуном.Протодекларативное указание следует в 16-месячном возрасте, когда ребенок указывает с координацией взгляда, чтобы проявить интерес. Примерно в 18 месяцев ребенок приносит предмет, чтобы показать или передать его опекуну.

    Примерно в 12 месяцев ребенок принимает участие в интерактивных играх, таких как «подсунуть» и «погладить». Он использует жесты, чтобы помахать рукой на прощание и сообщить о своих интересах и потребностях. Примерно в 15 месяцев появляются эмпатия и застенчивые эмоции. Ребенок отреагирует расстроенным видом, когда увидит, что кто-то плачет, или почувствует гордость, когда ему аплодируют за выполнение задания.Ребенок имитирует свое окружение, помогает в простых домашних делах, более самостоятельно исследует окружающую среду.

    Между 18 и 30 месяцами возникает индивидуация (автономия). Уверенность в отношениях между ребенком и родителем и постоянное твердое воспитание помогают ребенку более настойчиво и с энтузиазмом решать проблемы окружающей среды самостоятельно. У ребенка проявляется темперамент, он агрессивен и сдержан или дружелюбен и готов к сотрудничеству. В возрасте от 18 до 24 месяцев он учится ролевой игре, например, разговаривать по игрушечному телефону или кормить куклу, а также играет рядом или параллельно с другим ребенком.Он может имитировать игру другого ребенка и смотреть на него, но он пока не может играть творчески, сотрудничая с другим ребенком. В дошкольном возрасте он учится манипулировать своими субъективными эмоциями в более социально приемлемый жест. Он использует «покерное лицо», преувеличивая или преуменьшая эмоции в целях общественного этикета. Например, он поблагодарит вас за подарок, который ему не понравился. Ребенок называет себя «я» или «меня», и возникает собственничество «мое» и негативизм «нет».

    Между 30 и 54 месяцами возникают проблемы контроля побуждений, гендерных ролей и взаимоотношений со сверстниками.Воспитатель играет важную роль в помощи дошкольникам в определении ценностей и обучении гибкому самоконтролю. Ожидаемое явление — проверка пределов приемлемого поведения и степени автономии. Вдумчивое воспитание с балансом между установлением ограничений и предоставлением возможности выбора успешно разовьет у ребенка чувство инициативы и уменьшит тревогу, вызванную чувством вины или потерей контроля. В 30 месяцев у ребенка появляются навыки симуляции игры, и ребенок демонстрирует признаки символической игры, используя объект как нечто иное, например, притворяясь блоком как телефоном или бутылкой для кормления куклы.Сценарии игры усложняются темами и сюжетами. К 3 годам ребенок больше вовлекается в интерактивную игру, справляется со своей агрессией и учится сотрудничеству и обмену навыками. Он может играть с 1 или 2 сверстниками, с очередностью и совместными голами. Воодушевляющая игра и игра в жанре фэнтези начинаются с того, что притворяются кошкой, и развиваются навыки ролевой игры. Однако ребенок еще не может отличить реальность от воображения, и обычно он боится воображаемых вещей. Они овладевают этим навыком, чтобы различать реальное и воображаемое около 4 лет.Им нравится подшучивать над другими, и они боятся, что их обманут. Воображаемые сценарии и игровые навыки развиваются и усложняются. Они могут играть с 3–4 сверстниками с более сложными темами и умениями притворяться.

    В 5-6 лет ребенок может следовать простым правилам и указаниям. Он учится взрослым социальным навыкам, таким как хвалить и извиняться за непреднамеренные ошибки. Он любит проводить больше времени в группах сверстников и относится к группе друзей. Воображаемая игра становится все более сложной, и ему нравится одеваться и воплощать свои фантазии в жизнь.

    В 7-8 лет ребенок полностью понимает правила и нормы. Он демонстрирует более глубокое понимание отношений и ответственности и может брать на себя простые дела. Моральное развитие идет дальше, и он осваивает более сложные навыки преодоления трудностей. В этом возрасте ребенок исследует новые идеи и занятия, а сверстники могут проверить его убеждения. Дети больше отождествляют себя с другими детьми того же пола и находят лучшего общего друга.

    В возрасте 9 и 10 лет группы сверстников и друзей имеют приоритет над семьей.Дети в этом возрасте будут демонстрировать растущую независимость в принятии решений и растущую потребность в независимости от семьи. Родители могут использовать обязанности и домашние дела, чтобы проводить время с друзьями. Позитивные заботливые отношения с опекуном с похвалой и любовью и установление разумного баланса между независимостью и домашними правилами развивают уверенность в себе и самоуверенность. Поощрение благоприятных отношений со взрослыми и расширение возможностей для участия в позитивной общественной деятельности повышает устойчивость.

    Большая независимость и приверженность группам сверстников способствуют переходу к подростковому возрасту. Это будет включать в себя рискованное поведение, чтобы исследовать неопределенные эмоции и произвести впечатление на группы сверстников. Социальные взаимодействия включают сложные отношения, разногласия, расставания, новые дружеские отношения и длительные отношения. Обычно подросток учится справляться с этими стрессами с помощью здоровых взрослых отношений и рекомендаций для принятия самостоятельных решений. По мере приближения юности важными становятся успехи в учебе и деятельность, связанная с работой.Для здорового перехода к взрослой жизни решающую роль играют позитивное и поддерживающее руководство взрослых и возможности конструктивного участия в жизни общества.

    Проблемы, вызывающие озабоченность

    Неспособность достичь соответствующих возрасту вех может быть проявлением психосоциальных нарушений и требует дальнейшего изучения. Примеры социально-эмоционального расстройства в раннем детстве включают аутизм, реактивное расстройство привязанности, социальное тревожное расстройство, генерализованное тревожное расстройство, гиперактивное расстройство с дефицитом внимания, издевательства, оппозиционно-вызывающее расстройство, расстройство поведения, посттравматическое стрессовое расстройство и другие.

    Клиническая значимость

    Несоблюдение ожидаемой траектории социально-эмоционального развития может привести к невыявленным проблемам психического и эмоционального здоровья. Неблагоприятные детские переживания могут существенно повлиять на развитие. Таким образом, наряду со скринингом на предмет развития ребенка жизненно важным является активный скрининг семейных дисфункций и поддержка семей в создании здоровой среды воспитания. Обладая глубокими знаниями о путях развития и неблагоприятном детском опыте, а также имея тесное последующее наблюдение, установленное с семьями в лечебном доме, педиатры и медицинские работники могут своевременно выявлять факторы риска и задержки в развитии.

    Медицинские работники, заботящиеся о детях, должны начать с выявления и решения проблем семьи, задавая открытые вопросы о социально-эмоциональных вехах и намеренно наблюдая за взаимодействием родителей и детей и взаимодействием ребенка с окружающей средой, включая самих себя. При обследовании пациента они должны наблюдать соответствующее возрасту взаимодействие с развитием. Они должны давать подросткам возможность посещать медицинские учреждения в частной и безопасной обстановке без опекуна.Кроме того, должен уметь отвечать на вопросы о совете по воспитанию детей. Сюда входят советы по поводу приступов гнева и вызывающего поведения, уход за детьми и руководство дошкольными учреждениями, ссылки на управление обучением родителей, когда это уместно, а также консультации по различиям в темпераментах и ​​моделям «согласия».

    Американская академия педиатрии (AAP) и Рекомендации Bright Futures по надзору за здоровьем младенцев, детей и подростков подчеркивают, что помимо клинического наблюдения, активный скрининг задержек в развитии и факторов риска окружающей среды.Сюда входит использование стандартизированных инструментов скрининга социально-эмоционального развития и экологических рисков, соответствующих уровню риска обслуживаемого вами населения. Факторы экологического риска должны включать в себя функционирование опекуна / семьи, психическое здоровье опекуна, социально-экономический стресс, статус беженца / иммигранта, проблемы безопасности, наркоманию опекуна и т. Д. AAP рекомендует скрининг на расстройство аутистического спектра (РАС) как в 18-летнем возрасте, так и в детском возрасте. Посещения врача в течение 24 месяцев и при возникновении проблем.При использовании скрининговых тестов следует осознавать некоторые потенциальные ограничения, включая невозможность применения и правильной оценки инструмента скрининга, его использования в качестве диагностического инструмента, невозможности включения других доступных клинических данных и использования инструмента, неприемлемого с языковой или культурной точки зрения. [ 5]

    Если скрининг выявляет какие-либо факторы риска или задержки, за ним всегда следует проводить дальнейшую оценку и вмешательства, основанные на фактических данных. Скрининг материнской депрессии, особенно в течение первого года родов, очень важен.Выявление материнской депрессии и вмешательство в нее на раннем этапе может помочь избежать привязанности и социально-эмоциональных проблем у ребенка позже. При явных задержках в социальном и языковом развитии важно начинать оказание услуг еще до подтвержденного диагноза, поскольку ключевым моментом является раннее вмешательство. Если ребенок младше 3 лет, его следует направить в местную службу раннего вмешательства. Ребенка в возрасте 3 лет и старше следует направить в свой школьный округ. Предварительные рекомендации должны включать научно обоснованные стратегии для соответствующих возрасту поведенческих вмешательств, таких как управление приступами гнева у малышей.Внедрение инструментов скрининга развития в клиническую практику показало обнадеживающую тенденцию, хотя все еще остается большой пробел на практике. [6] Практики, которые успешно провели скрининг, испытывают трудности с координацией направлений и мониторингом прогресса. [7] Нам необходимы дальнейшие исследования для выявления препятствий на пути использования стандартизированных инструментов и координации услуг и вмешательств.

    Стандартизированные инструменты для скрининга

    Опекун, осуществляющий уход

    1. Оценка неблагоприятного детского опыта

    2. Краткая форма индекса родительского стресса

    3. Опросник по шкале депрессии, тревожности и стресса

    4. Эдинбургский скрининг послеродовой депрессии

    5. Центр эпидемиологических исследований Шкала депрессии

    Темперамент

    Шкалы темперамента Кэри

    От младенчества до раннего детства

  • Обследование благополучия детей раннего возраста

  • Шкала коммуникативного и символического поведения

  • Профиль развития, контрольный список для детей младшего возраста

  • B Краткая социальная эмоциональная оценка младенцев

  • От раннего детства до подросткового возраста

    1. Опросник поведения детей Эйберга

    2. Контрольный перечень детских симптомов

    3. 9002

    4. Социально-эмоциональная оценка детей младшего возраста

    5. Шкала кормления и обучения взаимодействию родителей и детей NCAST

    6. Система эмпирической оценки Ахенбаха

    7. Шкала оценки поведения для детей Второе издание

      063

    8. Connors

    9. Инвентаризация симптомов у детей-4

    10. Весы Vanderbilt для оценки родителей и учителей

    Одномерное расстройство дефицита внимания / гиперактивности

    1. Conners Thi rd Edition

    2. Шкала для расстройств дефицита внимания

    3. Коричневые шкалы для расстройств дефицита внимания

    Одномерные измерения тревожности / депрессии

    Beck Youth Inventories

    (по материалам Dubymotion JCal, Social Development and Social Development и Dubymotion.В: Voigt RG, Macias MM, Myers SM, eds. Педиатрия развития и поведенческая педиатрия. Деревня Элк-Гроув, Иллинойс: Американская академия педиатрии; 2011: 241–248)

    Улучшение результатов команды здравоохранения

    Оптимальный рост и развитие ребенка требует организации улучшенного взаимодействия между педиатром / поставщиком первичной медицинской помощи и различными медицинскими специалистами, включая, помимо прочего, акушера матери, бригады яслей / отделений интенсивной терапии, медперсонал, психология, психиатрия, детская жизнь и социальная работа.От 20% до 25% детей, обращающихся в клиники первичной медико-санитарной помощи, испытывают социально-эмоциональные проблемы, имеющие клиническое значение. Доступ к службам психического здоровья, родительским классам и образованию ограничен из-за стигматизации, стоимости и доступности. В 2004 году Американская академия педиатрии организовала Целевую группу по психическому здоровью для улучшения выявления и вмешательства в решение социально-эмоциональных проблем в педиатрической практике первичной медико-санитарной помощи. Одним из ключевых выводов в его отчете было наличие интегрированных моделей оказания помощи в сотрудничестве с психологами, социальными работниками, психиатрами и другими членами сообщества для разработки всеобъемлющего плана оказания помощи.С помощью других специалистов, практика первичной медико-санитарной помощи должна быть в состоянии составить список клинических и семейных проблем, обучить семью методам самоуправления и создать список ресурсов, включая специалистов, участвующих в оказании помощи, партнеров по сообществу, доступных семье и ребенка, а также цели и стратегии лечения. [8] Построение комплексной системы ухода с акцентом на профилактику и раннее вмешательство может удовлетворить неудовлетворенные потребности социально-эмоционального развития и поведенческие проблемы у детей.Чтобы создать такую ​​систему, необходимо создать обучающие модели с интегрированной системой ухода. Такая модель будет поощрять и обучать профессионалов к взаимному сотрудничеству для предотвращения, выявления, консультирования, обучения и планирования лечения пациентов. [9]

    Дополнительное образование / Контрольные вопросы

    Список литературы

    1.
    Shonkoff JP. Использование достижений науки для уменьшения негативных последствий для здоровья в раннем детстве. JAMA Pediatr. 2016, 01 октября; 170 (10): 1003-1007.[PubMed: 27548291]
    2.
    Boyce WT. Последствия невзгод раннего детства и токсического стресса на всю жизнь. Педиатр Дент. 2014 март-апрель; 36 (2): 102-8. [PubMed: 24717746]
    3.
    Chess S, Thomas A. Темперамент и взаимодействие родителей и детей. Pediatr Ann. 1977 сентябрь; 6 (9): 574-82. [PubMed: 896313]
    4.
    Душинский Р. ДЕЗОРГАНИЗАЦИЯ, СТРАХ И ПРИВЯЗАННОСТИ: НА ПУТИ К РАЗЪЯСНЕНИЮ. Infant Ment Health J. 2018 Январь; 39 (1): 17-29. [Бесплатная статья PMC: PMC5817243] [PubMed: 29314076]
    5.
    King TM, Glascoe FP. Наблюдение за развитием младенцев и детей раннего возраста в педиатрической первичной медико-санитарной помощи. Curr Opin Pediatr. 2003 декабрь; 15 (6): 624-9. [PubMed: 14631210]
    6.
    Radecki L, Sand-Loud N, O’Connor KG, Sharp S, Olson LM. Тенденции использования стандартизированных инструментов для скрининга развития в раннем детстве: 2002-2009 гг. Педиатрия. 2011 июл; 128 (1): 14-9. [PubMed: 21708798]
    7.
    King TM, Tandon SD, Macias MM, Healy JA, Duncan PM, Swigonski NL, Skipper SM, Lipkin PH.Осуществление скрининга развития и направления к специалистам: уроки, извлеченные из национального проекта. Педиатрия. 2010 Февраль; 125 (2): 350-60. [PubMed: 20100754]
    8.
    Фой Дж. М., Келлехер К. Дж., Ларак Д., Целевая группа Американской академии педиатрии по психическому здоровью. Улучшение педиатрической помощи в области психического здоровья: стратегии подготовки практики первичной медико-санитарной помощи. Педиатрия. 2010 июн; 125 Приложение 3: S87-108. [PubMed: 20519566]
    9.
    Stancin T, Perrin EC. Психологи и педиатры: возможности сотрудничества в сфере первичной медико-санитарной помощи.Am Psychol. 2014 май-июнь; 69 (4): 332-43. [PubMed: 24820683]

    Жан Пиаже и его теория и этапы когнитивного развития

    Курсы и сертификация
    • Сертификат учебного дизайна (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для всех, кто разрабатывает и / или преподает онлайн-курс. Узнать больше …
    • Программа сертификации ADDIE Instructional Design (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для лиц, заинтересованных в получении дополнительных сведений о модели ADDIE.Узнать больше …
    • Сертификат учебных моделей (полностью онлайн) . Вы изучите традиционные модели учебного дизайна и прогресс подхода дизайна обучения к созданию опыта онлайн-обучения. Узнать больше …

    Одна из самых популярных теорий когнитивного развития была создана Жаном Пиаже, швейцарским психологом, который считал, что когнитивный рост происходит поэтапно. Пиаже изучал детей до подросткового возраста, пытаясь определить, как они развивают логическое мышление.Он попытался задокументировать стадии когнитивного развития, наблюдая за процессами памяти детей.

    Жан Пиаже

    По сути, Пиаже считал, что люди создают собственное понимание мира. С точки зрения теологии, он был психологическим конструктивистом , ​​полагая, что обучение вызвано сочетанием двух процессов: ассимиляции и приспособления. Дети сначала размышляют о своем предыдущем опыте, чтобы понять новую концепцию, а затем корректируют свои ожидания, чтобы включить новый опыт.Это означает, что дети непрерывно накапливают знания на основе вновь представленных идей, что приводит к долгосрочным изменениям. Пиаже был больше сосредоточен на когнитивных разработках, представленных с течением времени.

    Связанный:

    В ходе своих исследований Пиаже заявил, что когнитивное развитие происходит в четыре этапа на протяжении всего детства:

    1. Этапы идут по порядку.
    2. Дети не пропускали этапы, а проходили каждый из них.
    3. Есть видимые изменения от одного этапа к другому.
    4. Этапы представлены в виде строительных блоков, каждый из которых состоит из частей последнего этапа.
    Этапы когнитивного развития

    Этот тип модели развития включает каждую стадию в следующую, поэтому ее часто называют «лестничной» моделью. На этой лестнице Пиаже обозначил четыре стадии когнитивного роста, которые происходили у детей примерно в возрасте.

    1. Сенсомоторный интеллект, от рождения до 2 лет.
    2. Предоперационное мышление, от 2 до 7 лет.
    3. Конкретное оперативное мышление, от 7 до 11 лет.
    4. Формальное операционное мышление, с 11 лет.

    Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет

    Первый этап удачно назван в честь того, как младенцы учатся до двухлетнего возраста. С самого рождения младенцы воспринимают информацию через свои органы чувств: касаясь, глядя и слушая. Они очень зациклены на ротовой полости и склонны класть все в рот. Пиаже считал, что эта стадия важна для их развития, и каждый последующий шаг строится на росте, происходящем на этой стадии.

    Мы можем наблюдать мыслительные процессы младенцев через их действия. Примерно с 6 месяцев дети начинают организовывать идеи в устойчивые концепции, которые не меняются. Младенец может сначала не понять конкретную игрушку, но когда он начнет смотреть на нее, чувствовать и часто манипулировать ею, он может представлять объект в своем сознании. Вот так мы можем начать наблюдать знания у младенцев, поскольку они начинают демонстрировать понимание объекта таким, какой он есть. Например, постоянно играя с игрушечным животным, младенец начинает понимать, что это за объект, и вспоминать свой опыт, связанный с этой игрушкой.Пиаже обозначил это понимание как постоянство объекта , ​​что указывает на знание игрушки, даже если она находится вне поля зрения. Он считал это понимание важной вехой на сенсомоторной стадии и считал, что оно демонстрирует различия в мыслительных процессах малышей по сравнению с младенцами.

    Сенсомоторная стадия уникальна тем, что происходит без использования языка. Поскольку младенцы не могут говорить, Пиаже провел несколько творческих экспериментов, пытаясь понять, о чем они думают.Его эксперименты смогли продемонстрировать, что младенцы действительно представляют объекты и понимают, что они постоянны. В одном из своих экспериментов Пиаже постоянно прятал игрушку под одеялом. Малыши или дети в возрасте от 18 до 24 месяцев сами искали игрушку, а младенцы младше 6 месяцев этого не делали. Младенцы старшего возраста интерпретировали сокрытие игрушки как побуждение к ее поиску, что, как считается, поддерживает идею постоянства объекта.

    Предоперационный этап: от 2 до 7 лет

    Дети продолжают использовать репрезентацию объекта, важную для сенсомоторной стадии, в различных видах деятельности.Хотя то, как они представляют объекты, не имеет логики или аргументов, они продолжают расти в этой области до драматической пьесы . Художественная игра, или искусство выдумки, является показательным признаком этого возраста и этапа.

    Поскольку считается, что драматическая игра способствует развитию образования, учителя часто пропагандируют ее использование в классе. Предоперационная стадия происходит в возрасте от двух до семи лет, что означает, что творческая деятельность поощряется от дошкольного возраста до второго класса.Драматическая игра считается одной из первых демонстраций метапознания у детей, или двойственного мышления. Занимаясь творческой игрой, дети одновременно размышляют над реальным опытом.

    Конкретный этап эксплуатации: возраст от 7 до 11 лет

    На следующем этапе Пиаже дети начинают более логично представлять предметы и идеи. Хотя мыслительный процесс находится не на том же уровне, что и у взрослых, они становятся более гибкими в своих мыслях и идеях.Это позволяет им решать проблемы более систематически, что приводит к большему успеху в учебной деятельности в школе. Пиаже назвал этот этап конкретным операционным, потому что он считал, что дети могут управлять конкретными объектами, но еще не думают методично о репрезентациях объектов. Только позже дети могут размышлять об абстрактных событиях и манипулировать представлениями о событиях. Например, ребенок может реализовать правило «если ничего не добавляется и не убирается, то количество чего-либо остается прежним».«Применение системных правил или идей может помочь ребенку решать простые задачи в классе, такие как задачи на сложение и вычитание или научные вычисления.

    Есть две вещи, которые отличают конкретное операционное мышление от предоперационного мышления. Первый — это обратимость , ​​которая позволяет дочернему элементу управлять порядком любого процесса. Мы можем использовать пример научного эксперимента с раковиной или поплавком, чтобы продемонстрировать наличие обратимости. В этом эксперименте ребенок помещает различные предметы в ведро с водой, проверяя, плавают они или тонут.Ребенок на предоперационной стадии сможет описать проведенную процедуру, но только ребенок на конкретной операционной стадии сможет пересказать эксперимент различными способами, например, в хронологическом порядке или в произвольном порядке. Многоступенчатые процедуры распространены в классе, что делает обратимость ценным навыком в обучении. Детям, которые все еще находятся на предоперационной стадии, может потребоваться помощь в выполнении действий в виде подсказок или напоминаний от учителя. Мы можем использовать задачу изучения словарного запаса из рассказа в качестве примера в классе.Учитель может назначить учащимся многоступенчатую инструкцию: во-первых, запишите слова, которые вы не знаете, когда вы встретите их в рассказе, во-вторых, найдите определение, прежде чем продолжить рассказ, и в-третьих, попросите друг задаст вам вопросы по всем словам, которые вы только что выучили. Этот тип многоэтапного обучения предполагает многократное возвращение к первому и второму заданию, что могут делать только дети, которые уже достигли конкретного рабочего этапа.

    Второй приобретаемый навык — децентрализация .Это позволяет ребенку сделать шаг назад и проанализировать проблему с нескольких сторон. Возможность взглянуть на проблему с другой точки зрения — ключевая особенность конкретного операционного этапа. Мы можем наблюдать появление этой способности на предоперационной стадии, когда дети начинают участвовать в драматической игре. Например, ребенок может использовать банан как имитацию телефона, демонстрируя осознание того, что банан одновременно является бананом и телефоном. Пиаже утверждал, что дети на конкретной операционной стадии делают более осознанный и просчитанный выбор, демонстрируя, что они осознают свою децентрализацию.Пример в классе можно отобразить в виде простого рабочего листа. Используя многоступенчатую инструкцию, учитель может попросить учеников определить все задачи, которые соответствуют двум критериям: это задача вычитания двух цифр, и она требует перегруппировки. Ребенок несет ответственность только за решение задач, которые соответствуют обоим этим требованиям. Ребенок, находящийся на конкретной операционной стадии, может легко перемещаться между первым и вторым критериями, анализируя каждую проблему, чтобы увидеть, соответствует ли она обоим спецификациям.В этом задании также предполагается, что ученик уже способен самостоятельно перегруппировать задачи на вычитание.

    Как обратимость, так и децентрализация, как правило, происходят вместе в образовательных учреждениях. Как видно из примера рабочего листа, процедуры могут выполняться не по порядку, пока существует несколько критериев. У Пиаже был популярный пример, демонстрирующий идею сохранения или идею о том, что количество останется неизменным, несмотря на форму. Для своего эксперимента он использовал два глиняных шара одинакового размера.Хотя ребенок на предоперационной стадии может засвидетельствовать, что два глиняных шара «выглядят одинаково», они основывают свои предположения исключительно на внешних наблюдениях. Если один шар глины был растянут тонко, как хот-дог, ребенок на этапе подготовки к операции может заявить, что они разные, даже если для формы использовалось одинаковое количество глины. На конкретном этапе работы ребенок понимает, что из одного и того же объема глины можно сделать две разные формы. Ребенок может аргументировать свой ответ, используя обратимость, заявив, что «вы можете снова сжать его в шар» или децентрализовать, например, «он может быть длиннее, но тоньше».Пиаже утверждал, что дети на этой стадии могут демонстрировать сохранение количества, несмотря на форму.

    Формальная операционная стадия: возраст 11 лет и старше

    По мере того, как дети переходят на формальную операционную стадию, они могут рассуждать о более абстрактных идеях. Как и конкретная операционная стадия, формальная операционная стадия получила свое название от недавно приобретенного навыка представления объектов или событий. В классе учитель теперь может задавать гипотетические вопросы с разумными ожиданиями.Студенты должны внутренне размышлять над различными идеями и манипулировать множеством точек зрения одновременно. «Что, если бы мир никогда не открыл электричество?» «Что, если бы европейские поселенцы никогда не уезжали в Новый Свет?» Такие абстрактные вопросы, как эти, заставляют учащихся использовать гипотетических рассуждений , ​​чтобы найти ответ.

    Пиаже больше всего интересовали гипотетические рассуждения в научных экспериментах, в результате чего большинство его исследований проводилось в средней и старшей школе.В одном исследовании студентам задают вопросы о маятнике, оси, на которой свободно подвешены грузы. «Что определяет, насколько быстро маятник будет качаться: длина удерживающей его веревки, вес, прикрепленный к нему, или расстояние, на которое он отведен в сторону?»

    Студентам, участвовавшим в экспериментах Пиаже, не разрешалось физически решать задачу, манипулируя маятником, их просили устно аргументировать решение. Это означало, что люди были вынуждены представить себе все факторы независимо, принимая во внимание факторы, которые оставались постоянными.Способность решать эту проблему системным образом была явным определяющим фактором формальных операций в мыслительном процессе. Способность манипулировать различными результатами — это точный навык формальной операционной стадии.

    Есть явные преимущества для студентов, которые уже достигли формального операционного этапа. Им требуется гораздо меньше поддержки при решении задач, что позволяет им быть более независимыми в образовательной среде и меньше нуждаться в руководстве со стороны учителей. Однако это не означает, что они могут успешно выполнять все академические задания, и это не единственный способ сделать это.Саморегулирование остается важной частью академического успеха; если ученику не хватает самомотивации или он плохо себя ведет, он не так хорошо учится в школе. Формальное оперативное мышление также не предполагает специальных навыков, таких как музыкальные и артистические таланты или спортивное величие. Одна из критических замечаний по поводу теории Пиаже состоит в том, что этот этап охватывал только решение научных проблем в образовательных учреждениях, с которыми большинство людей не сталкивается в своей повседневной жизни. Таким образом, многие никогда не достигают такого уровня оперативного мышления, а если и достигают, то используют его только в неопытных и знакомых ситуациях.Это доказывает, что необходимы дополнительные исследования по развитию личных и интерактивных проблем детей и молодежи.

    Педагогическая психология Интерактивное: когнитивное развитие

    Педагогическая психология, интерактив: когнитивное развитие

    Теория когнитивного развития Пиаже

    Образец цитирования: Huitt, W., & Hummel, J. (2003). Теория когнитивного развития Пиаже. Педагогическая психология Интерактивный . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет.Получено [дата] из http://www.edpsycinteractive.org/topics/cognition/piaget.html


    Вернуться в: | Обзор когнитивной системы | Главная | более подробная статья |


    Жан Пиаже (1896-1980) был одним из из самых влиятельных исследователи в области психологии развития в 20 веке. Первоначально Пиаже обучался в области биологии и философии и считал себя «генетическим эпистемологом». Он был в основном интересуется биологическим влиянием на то, «как мы узнали».» Он считал, что то, что отличает людей от других животных, — это наша способность делать «абстрактное символическое рассуждение». Взгляды Пиаже часто сравнивают со взглядами Лев Выготский (1896-1934), которые больше смотрели на социальное взаимодействие как на основной источник познания и поведения. Это в некоторой степени похоже на различия между Фрейд и Эриксон с точки зрения развития личность. Произведения Пиаже (например, 1972, 1990; см. Piaget, Gruber, & Voneche) и Выготского (например, Выготский, 1986; Выготский, Выготский, 1980), наряду с работами Джон Дьюи (e.г., Дьюи, 1997а, 1997b), Джером Брунер (например, 1966, 1974) и Ульрик Нейссер (1967) составляют основу конструктивистской теории обучения и обучения.

    При работе в Бине В лаборатории тестирования IQ в Париже Пиаже заинтересовался тем, как думают дети. Он заметил, что ответы детей младшего возраста качественно отличались от ответов детей старшего возраста, которые предполагали ему, что младшие не были глупее (количественная позиция, поскольку старше и у них будет больше опыта, они станут умнее), но вместо этого ответили вопросы иначе, чем их старшие сверстники, потому что они думали иначе.

    В его теории есть два основных аспекта: процесс познания и этапы мы продвигаемся вперед, постепенно приобретая эту способность.

    Процесс когнитивного развития . Как биолог Пиаже интересовался, как организм приспосабливается к окружающей среде (Пиаже описывается как интеллект). (адаптация к окружающей среде) контролируется через ментальные организации, называемые схемами (иногда называется схемой или схемами) что индивид использует для представления мира и обозначения действия.Эта адаптация движимый биологическим стремлением к достижению баланса между схемами и окружающей средой (уравновешивание).

    Пиаже предположил, что младенцы рождаются со схемой, действующей при рождении, которую он так называемые «рефлексы». У других животных эти рефлексы контролируют поведение на всем протяжении. жизнь. Однако у людей в младенчестве эти рефлексы используются для адаптации к В окружающей среде эти рефлексы быстро заменяются построенными схемами.

    Пиаже описал два процесса, используемых человеком в его попытке адаптироваться: ассимиляция и размещение.Оба эти процесса используются в нашей жизни как человек все более и более комплексно приспосабливается к окружающей среде.

    Ассимиляция — это процесс использования или преобразования окружающей среды таким образом, чтобы она могла быть помещены в уже существующие когнитивные структуры. Размещение — это процесс изменения когнитивные структуры, чтобы принять что-то из окружающей среды. Оба процесса используются одновременно и поочередно на протяжении всей жизни. Примером ассимиляции может быть когда младенец использует схему сосания, которая была разработана путем сосания маленькой бутылочки, когда пытается сосать большую бутылку.Примером размещения может быть когда ребенок необходимо изменить схему сосания, разработанную путем сосания соски, на такую, которая была бы успешно сосать бутылку.

    По мере того, как схема становится все более сложной (т. Е. Отвечает за более сложные поведения) они называются структурами. По мере того, как чьи-либо структуры становятся более сложными, они становятся более сложными. организованы по иерархическому принципу (т. е. от общего к частному).

    Этапы когнитивного развития . Пиаже идентифицировал четыре этапы познавательной разработка:

    1. Сенсомоторная ступень (младенчество).В этот период (который состоит из 6 этапов) интеллект демонстрируется через двигательную активность без использования символов. Познание мира ограничен (но развивается), потому что основан на физических взаимодействиях / опыте. Дети приобретают постоянство объекта примерно в 7-месячном возрасте (память). Физическое развитие (мобильность) позволяет ребенку начать развивать новые интеллектуальные способности. Некоторые символические (языковые) способности развиваются в конце этого этапа.
    2. Предоперационная стадия (Малыш и раннее детство).В этот период (который имеет два подэтапа), интеллект демонстрируется посредством использования символов, использования языка созревает, память и воображение развиваются, но мышление происходит нелогично, необратимым образом. Преобладает эгоцентрическое мышление
    3. Конкретный операционный этап (Начальный и ранний подростковый возраст). На этом этапе (характеризуется 7 видами консервации: число, длина, жидкость, масса, вес, площадь, том), интеллект демонстрируется через логическое и систематическое манипулирование символы, относящиеся к конкретным объектам.Развивается оперативное мышление (умственные действия, которые обратимы). Уменьшается эгоцентрическая мысль.
    4. Формальная операционная стадия (Отрочество и взросление). На этом этапе интеллект демонстрируется через логическое использование символов, относящихся к абстрактным понятиям. В начале период возврата к эгоцентрической мысли. Только 35% выпускников средней школы в промышленно развитые страны получают официальные операции; многие люди не мыслят формально в зрелом возрасте.

    Многие дошкольные и начальные программы построены по модели теории Пиаже, которая, как указано ранее предоставил часть фундамента для конструктивист учусь. Открытое обучение и поддержка развивающихся интересов ребенка два основных учебных метода. Родителям и учителям рекомендуется бросать вызов способностям ребенка, но НЕ предоставлять слишком далеко идущие материалы или информацию выше уровня ребенка. Также рекомендуется, чтобы учителя использовали самые разные конкретный опыт, который поможет ребенку учиться (например,g., использование манипуляторов, работающих в группы, чтобы получить опыт видения с другой точки зрения, экскурсии и т. д.).

    Методы исследования Piaget основывались в основном на тематических исследованиях (т. Е. Были описательными). Хотя некоторые из его идей были поддержаны более корреляционными и экспериментальные методики, другие нет. Например, Пиаже считал, что биологические развитие приводит к переходу от одной когнитивной стадии к другой. Данные из поперечные исследования детей в различных западных культурах, кажется, подтверждают это утверждение для этапов сенсомоторной, предоперационной и конкретной операции (Renner, Stafford, Lawson, McKinnon, Friot & Kellogg, 1976).

    Однако данные аналогичных поперечных исследований подростков не подтверждают утверждение, что все люди автоматически перейдут к следующему когнитивному этапу, когда они биологически зрелый просто благодаря нормальному взаимодействию с окружающей средой (Джордан и Браунли, 1981). Данные по подросткам указывает, что только от 30 до 35% старшеклассников достигли когнитивных стадия развития формальных операций (Kuhn, Langer, Kohlberg & Haan, 1977).Для формальных операций кажется, что созревание устанавливает основы, но для большинства подростков и взрослых требуется особая среда. этот этап.

    Есть ряд конкретных примеров о том, как использовать теорию Пиаже в процессе преподавания / обучения.

    Список литературы

    • Брунер Дж. (1966). Исследования когнитивного роста: сотрудничество в Центре Когнитивные исследования . Нью-Йорк: Wiley & Sons.
    • Брунер Дж. (1974). К теории обучения . Кембридж: Гарвардский университет Нажимать.
    • Дьюи, Дж. (1997a). Опыт и образование . Нью-Йорк: MacMillan Publishing Co.
    • Дьюи, Дж. (1997b). Как мы думаем . Нью-Йорк: Dover Publications.
    • Джордан В. Б. и Браунли Л. (1981, апрель). Мета-анализ взаимосвязь между тестами по Пиаже и школьной успеваемостью . Бумага представлен на ежегодном собрании Американского исследовательского центра в области образования. Association, Лос-Анджелес, Калифорния.
    • Кун, Д., Лангер, Дж., Кольберг, Л., и Хаан, Н. С. (1977). Развитие формальных операций. с точки зрения логики и морали. Монографии по генетической психологии, 95 , 97-188.
    • Нейссер, У. (1967) Когнитивная психология . Нью-Йорк: Appleton-Century Crofts.
    • Пиаже, Дж. (1972). Психология ребенка . Нью-Йорк: Основные книги.
    • Пиаже, Дж. (1990). Детское представление о мире .Нью-Йорк: Литтлфилд Адамс.
    • Piaget, J., Gruber, H. (Ed.), & Voneche, J.J. (Ed.). Главное Piaget (Под ред. 100-летия). Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
    • Реннер, Дж., Стаффорд, Д., Лоусон, А., Маккиннон, Дж., Фриот, Э., и Келлог, Д. (1976). Исследования, преподавание и обучение с Piaget модель . Норман, ОК: Университет Оклахомы Press.
    • Выготский Л. (1986). Мысль и язык . Бостон: MIT Press.
    • Выготский Л., Выготский С. (1980). Разум в обществе: развитие высшего Психологические процессы . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

    | Интернет-ресурсы | Электронные файлы |


    Вернуться к:

    Все материалы на сайте [http://www.edpsycinteractive.org] являются, если не указано иное, собственностью Уильям Г. Хайтт. Авторские права и другие законы об интеллектуальной собственности защищают эти материалы.Воспроизведение или ретрансляция материалов, полностью или частично, любым способом, без предварительного письменного согласия правообладателя, является нарушение закона об авторском праве.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.