Стадия развития личности по эриксону: Страница не найдена — inakhan.ru

Содержание

8 стадий развития личности по Э.Эриксону

Cуществует несколько подходов к возрастному развитию, однако психологическая теория Эрика Эриксона предлагает наиболее целостный подход к росту и развитию человека, включая в себя как поведенческий, так и социальный, духовный и соматический компоненты.

Эриксоновская модель представляет зрелость как серию из 8 стадий, включающих кризисы развития, которые должны быть успешно разрешены. На каждой из этих 8 стадий существует широкий круг возможных решений, от наиболее оптимальных до наиболее патологических, и чем успешнее будет пройден каждый этап, тем легче идет последующее развитие. Конечно, решение проблем одного этапа не защищает человека от возникновения проблем следующих стадий, но полученные навыки позволяют ему успешно справляться с уже освоенными ситуациями и сосредоточить все силы на решении проблем нового этапа. Если задачи какого-то возрастного этапа не решены, то в дальнейшем человек чувствует себя в соответсвующих ситуациях неуверенно, и при проявлении новых задач накапливается ощущение неуспеха, беспомощности, формируется комплекс «неудачника».

Далее приводятся характеристики каждой стадии развития личности по Э.Эриксону.

В течение первого года жизни индивид сталкивается с первым развивающим кризисом, кризисом доверия — недоверия. Беспомощный младенец полностью зависит от других, тех, кто будет удовлетворять его потребности, и, соответственно, должен быть прикреплен или привязан к кому-то. Базовое чувство доверия развивается, когда младенец учится полагаться на тех близких людей, которые о нем заботятся, при удовлетворении основных потребностей, в первую очередь, в еде, контактах и движении. Он также обнаруживает, что эти люди могут дать ему внимание и любовь. С течением времени, когда он научается хватать игрушку, садиться или ползать, у него появляется доверие к собственному телу. Весь этот опыт формирует у ребенка представление о том, что мир последователен и предсказуем.

Первое социальное достижение — это доверие к людям, которые о тебе заботятся, даже когда они находятся вне поля твоего зрения. До 6 месяцев ребенок привязывается к любому, с 6 до 18 месяцев ребенок привязывается к наиболее значимым то есть к тем, кто о нем заботится.

Потери в течение этого периода только способствуют развитию.

Здесь я вижу сразу несколько практических следствий:

Первое — почему так важно присутствие матери в этот период — это к вопросу, в каком возрасте ребенка маме лучше выходить на работу. Безусловно, самое большое доверие и привязанность ребенок испытывает именно к матери, и лучше, чтобы весь этот период он мог общаться с ней столько, сколько ему необходимо — это формирует у него доверие к миру вообще, абсолютно необходимое качество для полноценной счастливой жизни.
Второе — Тем не менее, не следует впадать в другую крайность — не подпускать к ребенку никого, кроме родителей. Наоборот, именно в этом возрасте ребенку полезно сначала в присутствии матери, а потом на короткие промежутки времени оставаться с бабушками, няней, другими близкими людьми, чтобы он знал, что не только мать, но и другие люди могут позаботиться о нем и удовлетворить его потребности — так формируется доверие к людям.
Третье — Если уж матери все же просто необходимо выйти на работу, то лучше сделать это до достижения ребенком полугода — тогда он сумеет привязаться к другому человеку, который будет за ним ухаживать в течение дня, и перенесет это менее болезненно, чем если он сначала привыкнет к материнской заботе, а потом попадет в другие руки. Кстати, из медицинских источников известно, что разрыв близких отношений между 2-мя и 4-мя годами оставляет травмирующий след на всю жизнь и позже может приводить к психосоматическим и нервным заболеваниям, поэтому, подбирая няню к малышу, хорошо бы планировать так, чтобы этот человек в дальнейшем мог заботиться о ребенке до 4-5 лет.
Ну, и четвертое — в описании первого этапа я вижу полное противоречие с призывами с первых же дней жесткими мерами приучить ребенка к режиму. Помните, у Спока описан метод отучения ребенка от плача при укладывании спать — пару раз потерпеть 1-2 часа, пусть поплачет-поорет, а там устанет и сам заснет. Да, наверное, заснет. Но если бы Вы видели, какой ужас и обида на родителей отпечатывается при этом в подсознании, и всплывает позже и в 30, и в 40, и в 70 лет, сколько неуверенности в себе, неудач, испорченных отношений с родителями и детьми вытекает из одного-двух таких случаев — Вы бы никогда так не поступили. Причем, вспоминая свои ощущения в тот момент, взрослые люди часто отмечают, что они каким-то образом могли отличить ситуацию, когда матери действительно не было поблизости и тогда их самым сильным чувством был страх, от случаев, когда мать была рядом, но из каких-либо «воспитательных» соображений не подходила к ребенку. Здесь к страху добавлялось такое острое чувство растерянности и непонимания, полной беззащитности даже в присутствии родителей, что ощущалось как гораздо более травмирующее состояние, и часто приводило к ранней потере контакта с родителями и ощущению глубокого недоверия к миру и к своей состоятельности в нем.
То же самое относится и к кормлению по часам — зачем мучить и себя и ребенка, опыт показывает обратное — если в течение первых недель ребенок получает пищу тогда, когда ему хочется, уже через 2-3 недели он сам переходит в комфортный режим, с более длинным ночным сном. Причем быстрее это происходит у детей, которые ночью спят рядом с матерью, так как существующая между ними связь успокаивающе действует на ребенка и стимулирует выработку полноценного количества молока у матери

Терапевтическое замечание: «Когда нельзя полагаться на тех людей, которые о тебе заботятся, у ребенка возникает глубокое чувство недоверия. Мир кажется опасным, враждебным, непредсказуемым. Таким образом ребенок постоянно должен быть настороже и контролировать ситуацию. Он верит, «что если я контролирую все, тогда никто не сможет поймать менй в тот момент, когда я буду не начеку и причинить мне боль» (Bradshaw, 1990). Понаблюдайте за людьми, которые стремятся взаимодействовать скорее через интеллект, чем через чувства. Это те, кто обычно приходит на терапию и говорит о пустоте, кто редко осознает, что у них нет контакта со своим собственным телом, кто предъявляет страх как главный фактор изоляции и погруженности в себя, кто чувствует себя испуганным ребенком во взрослом мире, кто боится своих собственных импульсов и кто обнаруживает сильную потребность в том, чтобы контролировать себя и других.

Задача этой стадии: выработать баланс между доверием и недоверием, научиться различать ситуации и людей, которым можно довериться полностью, от обстоятельств, в которых нужно проявить осторожность.

Вопрос, на который отвечают: Надежен ли мир?

Когда ребенок начинает доверять своему миру, он стремится отделиться от своих попечителей и «встать на ноги». Это сопровождается заявлениями «нет» ребенка как фактом его отдельности и обнаружением его автономности. Если заботящиеся о нем люди поддерживают здоровый баланс ограниченного и дозволенного, который защищает ребенка от опасного опыта и усиливает автономию, тогда у ребенка развивается здоровое воображение, способность сдерживать себя, способность уступать своему телу, эмоциям и сексуальности.

Если окружающие ребенка люди проявляют нетерпение и в спешке стремятся выполнить за ребенка действия, которые он уже способен сделать сам, то у ребенка развиваются стыдливость и нерешительность. Если родители (бабушки, няни, воспитатели) постоянно ругают малыша за его «промахи», у ребенка закрепляется чувство стыда и неуверенности в своих способностях.

Терапевтическое замечание: Если заботящиеся люди не ставят ограничений, ребенок может сверхманипулировать собой, чтобы избежать стыда и неудачи. Вместо того, чтобы попытаться понять многие вещи, которые необходимо преодолеть в мире, ребенок учится быть дисциплинированным, сдержанным и, во взрослом возрасте, руководствоваться «буквой, а не духом». Понаблюдайте за теми людьми, которые не чувствуют себя, отрицают свои потребности, с трудом выражают свои чувства, испытывают большой страх быть покинутыми, демонстрируют заботливое поведение, обременяя других.

(По-моим наблюдениям, действительно именно к этому возрасту уходят корни проблем у людей, страдающих от неуверенности в себе и испытывающих постоянное, часто беспричинное, чувство подавленности и зависимости. С этой проблемой довольно сложно бывает работать, так как из-за постоянного чувства стыда ко взрослому состоянию накапливается много событий с отрицательными эмоциями, а в силу неуверенности человек часто ограничивает, одергивает себя, не позволяя себе сделать что-то значительное и получить от этого удовольствие. Поэтому при поиске положительных, ресурсных состояний получается, что их не так много, и почти все они имеют уже «привкус» стыда и неуверенности.

Из положительных моментов — некоторые родители отмечают, что дети в этом возрасте становятся намного спокойнее после посещения групп Монтессори. Действительно, согласно этой методике, детям предоставляются постоянно обновляющиеся специально подобранные для их возраста материалы для развития моторных и психических способностей, обеспечивается необходимая помощь, но при этом приветствуется самостоятельность и отсутствует сверхконтроль и излишние ограничения.

В отсутствие такого постоянного освоения навыков ребенку становится скучно, и это может привести к капризному и агрессивному поведению, с виду беспричинному, что также часто отмечается в письмах родителей детей чуть старше года.

Кстати, хочу сказать об условности указанных сроков — Эрик Эриксон сам всегда подчеркивал, что возможны вариации в темпах и интенсивности возникновения тех или иных возрастных проблем, но последовательность при этом сохраняется. Известно, что дети, с которыми занимались ранним плаванием, динамической гимнастикой, или просто занимались больше среднего (тем более американского уровня) развиваются быстрее, соответственно, и потребность в самостоятельности у них возникает раньше. Разумеется, самостоятельность нужно поощрять с самого начала, но не нужно забывать, что это еще не отменяет задач первого этапа — при всей самостоятельности как минимум до полутора лет дети очень нуждаются в защищенности и в достаточном общении с матерью.)

Задача данной стадии: выработать баланс между ограниченным и дозволенным, получить навыки самостоятельности и самоконтроля.

Вопрос, на который отвечают: Я — о’kей?

После развития чувства автономности ребенок начинает исследовать свой собственный мир и действовать в нем. Он наблюдает за действиями взрослых, имитирует их и может заниматься воображаемыми играми в течение нескольких часов. Кризис развития состоит в том, как удовлетворять собственные желания настолько широко, насколько это возможно без переживания чувства вины.

Это такой период времени, когда появляется совесть. В поведении ребенок руководствуется своим собственным пониманием того, что хорошо и что плохо. В какие-то периоды он может быть жестоким и бескомпромиссным, если это никак не сдерживается соответствующим родительским руководством. Например, на этой стадии часто появляется ревнивая ярость против вторгающихся в мир ребенка братьев и сестер. Ребенок учится сдерживать ярость и контролировать импульсы, в этих попытках в рудиментарной форме проявляется моральная и социальная ответственность.

На этой стадии ребенок идентифицируется с человеком своего пола, который о нем заботится, и пытается «ухаживать» за людьми противоположного пола. Когда заботящийся о нем человек противоположного пола отвечает соответственно, тогда ребенок научается, что не может «иметь» выбранного попечителя и психологически свободен рассматривать других партнеров в дальнейшей жизни.

Терапевтическое замечание: «В дисфункциональных семьях для ребенка очень важно развить здоровое чувство совести или здоровое чувство вины. Они не могут почувствовать, что они могут жить так, как они хотят; вместо этого у них развивается отравляющее чувство вины… Оно говорит вам, что вы ответственны за чувства и поведение других людей» (Bradshaw, 1990). Понаблюдайте за теми, кто демонстрирует ригидное, педантичное поведение, кто не способен придумывать и составлять задания, кто боится попробовать что-то новое, кому не хватает чувства решительности и целеустремленности в своей жизни.

(Приведу несколько часто встречающихся реплик родителей, «отпечатавшиеся» в подсознании в этом возрасте: «Тебе нельзя, ты еще маленький!», «Не трогай!», «Не смей!», «Не лезь, куда не следует!», «У тебя все равно не получится…», «Давай лучше я сделаю», «Опять ты напакостил!», «Ай-яй-яй, опять ты …(здесь могут быть разные варианты, но общий смысл — сделал что-то не так, ты не справился», «Смотри, как мама из-за тебя расстроилась!» и т.д.).

Задача данной стадии:

Вопрос, на который отвечают: Как много я могу сделать?

Замечания: В течение первых трех развивающих стадий формируется Я-концепция ребенка. Это означает, что ребенок сопоставляет и определяет свой статус согласно трем основным звеньям:

Могу ли я любить и любим ли я?
Могу ли я управлять обстоятельствами моего поведения?
Есть ли у меня навыки и умения делать то, что мне необходимо делать в этом мире?

В школьные годы новый биологический ритм ребенка дает начало обучению дальнейшим умениям, необходимым для выживания. Построив на ранних стадиях «ego» чувства доверия и надежды, автономности и «силы желания», инициативности и целеустремленности, ребенок теперь должен научиться всему, что может подготовить его к взрослой жизни. Наиболее важные умения, которые он должен приобрести — это следующие аспекты социализации: кооперация, взаимозависимость и здоровое чувство соревнования. Однако на этой стадии у ребенка может развиться чувство неполноценности, если ожидается слишком много или слишком мало.

У ребенка появляется понятие системы, интерес к устройству вещей, развивается способность к дедукции, коллективным играм, последовательным занятиям.

Школа играет несомненно важную роль, помогая ребенку развить чувство трудолюбия и достижения, тем самым, подтверждая чувство «Я» и чувство личностной силы. Когда ребенок чувствует себя компетентным, он может быть трудолюбивым и создавать для себя место в этом мире.

Если ребенка поощряют мастерить, рукодельничать, готовить, разрешают довести начатое дело до конца, хвалят за результаты, тогда у него формируется чувство компетентности, «умелости», уверенность в том, что он может освоить новое дело, развиваются способности к техническому творчеству.

Если же родители или учителя видят в трудовой деятельности ребенка одно баловство и помеху для «серьезных занятий», есть опасность выработки у него чувства неполноценности и неадекватности.

В это время ребенок привыкает к систематическому обучению, учится завоевывать признание, занимаясь полезным и нужным делом.

Терапевтическое замечание: Обратите внимание на людей, которые нетерпимы или боятся сделать ошибки, им не хватает социальных умений, они чувствуют себя некомфортно в социальных ситуациях. Эти люди чрезмерно стремятся к соревнованию, борются с промедлением, демонстрируют чувство неполноценности, слишком критичны к другим и постоянно сравнивают себя с другими.

Вопрос, на который отвечают: Способен ли я?

Переход от детства к взрослому состоянию вызывает как физиологические, так и психологические изменения. Психологические изменения проявляются как внутренняя борьба между стремлением к независимости, с одной стороны, и желанием сохранить зависимость от тех людей, которые о тебе заботятся, желанием быть свободным от ответственности за то, что ты взрослый человек, — с другой. Родители или другие значимые люди. становятся «врагами» или «идолами».

Подросток (юноша, девушка) постоянно сталкивается с вопросами: Кто он есть и кем он станет? Ребенок он или взрослый? Как его этническая, расовая принадлежность и религия влияют на отношение людей к нему? В чем будет его истинная подлинность, истинное тождество как взрослого человека? Такие вопросы часто вызывают у подростка болезненную озабоченность тем, что другие думают о нем и что он сам должен думать о себе.

Сталкиваясь с такой путаницей в своем статусе, подросток всегда ищет уверенность, безопасность, стремясь быть похожим на других подростков своей возрастной группы. У него развиваются стереотипные поведение и идеалы и, он часто вступает в различные группировки или кланы. Группы «равных» очень важны для восстановления самотождественности. Разрушение строгости в одежде и поведении присуще этому периоду. Это попытка утверждения структуры в хаосе и обеспечения тождественности во время отсутствия самотождественности.

Это вторая важная попытка развития автономности, и она требует бросить вызов родительским и общественным нормам.

Важная задача выхода из семьи и моральных оценок окружающих может оказаться очень сложной. Сверхподчинение, отсутствие противодействия или яркое противодействие могут привести к низкой самооценке и негативному тождеству. Другое развивающее задание включает социальную ответственность и сексуальную зрелость.

Терапевтическое замечание: Посмотрите на людей. которые демонстрируют чрезмерное согласие или ригидность, конформность по отношению к семье, этническим, культурным и социальным нормам, кто демонстрирует «беспорядок в тождественности» — «Я не знаю, кто я есть!», кто демонстрирует зависимость от своей родительской семьи, кто постоянно бросает вызов людям с авторитетом, кому необходимо протестовать или подчиняться и кто выделяется среди других, потому, что его жизненный стиль уникальный и/иди нонконформистский.

Вопрос, на который отвечают: Кто я есть?

Эта стадия продолжает обращаться к вопросам об образе «Я», самозавершенности и близости (близкие, доверительные отношения между людьми, не обязательно предполагающие сексуальные отношения) дома и на работе. Это означает, что мечты детства сравниваются с реальной ситуацией человека в попытке совершить жизненные выборы, что приводит к росту самоактуализированных человеческих отношений.

Способность быть вовлеченным в любовные отношения включает в себя все предыдущие задачи развития. Например, человеку, который испытывает трудности в том, чтобы доверять другим, будет трудно любить; человеку, которому необходимо контролировать себя, будет трудно позволить другим пересечь свою границу; человеку, который чувствует себя неадекватно, будет трудно быть близким с другими; человеку, который не уверен в своей идентичности, будет трудно поделиться с другим тем, кто он есть.

Способность к близости становится совершенной, когда человек способен построить близкие партнерские отношения, даже если они требуют значительных жертв и компромиссов. Способность доверять и любить другого, получать удовлетворение от зрелого сексуального опыта, искать компромиссов в общих целях — все это свидетельствует об удовлетворительном развитии на этой стадии.

Опасность данной стадии — избегание ситуаций и контактов, которые ведут к близости. Избегание опыта близости из боязни «потерять независимость» приводит к самоизоляции и закреплению чувства одиночества.

Терапевтическое замечание: Посмотрите за теми, кто боится или не хочет вступать в интимные отношения и кто повторяет свои ошибки при построении отношений.

Вопрос на который отвечают: Могу ли я иметь интимные отношения?

«Зрелая взрослость» приносит более последовательное, менее неустойчивое чувство себя. «Я» проявляется, давая больше отдачи в человеческих взаимоотношениях: дома, на работе и в обществе. Уже есть профессия, дети стали подростками. Чувство ответственности за себя, других и мир становится более глубоким. В общем, эта стадия включает продуктивную рабочую жизнь и воспитывающий стиль родительства. Развивается способность интересоваться общечеловеческими ценностями, судьбами других людей, задумываться о грядущих поколениях и будущем устройстве мира и общества.

Важным моментом этой стадии является творческая самореализация.

Трудности в «производительности» могут включать: навязчивое желание псевдоинтимности, сверхидентификация с ребенком, желание протестовать, как путь решения застоя, нежелание отпускать от себя собственных детей, обеднение личной жизни, самопоглощенность.

Терапевтическое замечание: Обратите внимание на людей, у которых есть вопросы, связанные с успехом, идентичностью, ценностями, смертью и кто может находиться в кризисе супружества.

Вопросы, на которые отвечают: Что значит моя жизнь к сегодняшнему дню? Что я собираюсь делать с оставшейся жизнью?

В кульминации здоровое саморазвитие достигает целостности. Это подразумевает принятие себя и своей роли в жизни на самом глубинном уровне и понимание собственного личностного достоинства, мудрости. Основная работа в жизни закончилась, настало время размышлений и забав с внуками.

Человек, который испытывает недостаток целостности, часто хочет прожить свою жизнь еще раз. Он может рассматривать свою жизнь как слишком короткую, чтобы полностью достичь определенных целей и поэтому может переживать безысходность и недовольство, испытывать отчаяние оттого, что жизнь не сложилась, а начинать все сначала уже поздно, возникает ощущение безнадежности и страх смерти.

Здоровое решение выражается в принятии собственной жизни и судьбы.

Здесь круг замыкается: мудрость и принятие жизни взрослого и младенческое доверие к миру глубоко схожи и называются у Эриксона одним термином — integrity (целостность, полнота, чистота).

Терапевтическое замечание: понаблюдайте за людьми, которые боятся смерти, теми, кто говорит о безысходности собственной жизни и кто не желает быть забытым.

Вопрос, на который отвечают: Имела ли моя жизнь смысл?

И закончу я эту тему словами Эрика Эриксона: «…здоровые дети не будут бояться жизни, если окружающие их старики достаточно мудры, чтобы не бояться смерти…»

Проверочный тест по дисциплине «Психология»

Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона

1. По мнению Э. Эриксона, развитие личности обусловлено результатами преодоления чего?

А) страха;

Б) отчаяния;

В) кризиса;

Г) жизненных трудностей.

2. Согласно Э. Эриксону в теории развития личности последовательность стадий – это результат –

А) Социального влияния;

Б) Биологического созревания;

В) Психологического созревания;

3. Согласно Э. Эриксону каждая стадия развития определяется той кризисной ситуацией (задачей), которая должна быть разрешена с целью дальнейшего беспрепятственного процесса развития. Задачей первой стадии является:

А) дать ребенку почувствовать себя самостоятельным;

Б) установление доверия ребенка к внешнему миру;

В) развитие целеустремленности.

4. Сколько стадий развития личности выделяется в эпигенетической теории развития личности Э. Эриксона?

А) 5

Б) 7

В) 8

Г) 10

5. Сопоставьте возраст и результат развития:

А) 0-1 год

Б) 1-3 года

В) 3-6 лет

Г) 6-12 лет

1) инициатива, уверенность в себе – чувство вины

2) трудолюбие – чувство неполноценности

3) доверие – не доверие к окружающим людям

4) автономия – зависимость

6. Укажите результат развития 5 стадии (13-18 лет) эпигенетической теории развития личности Э. Эриксона:

А) Близость – изоляция;

Б) Идентичность – смешение ролей;

В) Инициатива, уверенность в себе – чувство вины;

Г) Автономия – зависимость.

7. Укажите результат развития 8 стадии (зрелость) эпигенетической теории развития личности Э. Эриксона:

А) Генеративность – стагнация;

Б) Близость – изоляция;

В) Целостность – отчаяние;

Г) Трудолюбие – чувство неполноценности.

8. Сопоставьте возраст и аномальную линию развития:

А) 6-12 лет

Б) 13-18 лет

В) Ранняя взрослость

Г) Взрослость

1) Смешение ролей

2) Изоляция

3) Стагнация

4) Чувство неполноценности

9. Сопоставьте возраст и результат развития:

А) Ранняя взрослость

Б) Взрослость

В) Зрелость

1) Целостность – отчаяние

2) Близость – изоляция

3) Генеративность – стагнация

10. Укажите возрастные границы первых пяти стадий эпигенетической теории развития личности Э. Эриксона:

1) Младенчество –

2) Ранний возраст –

3) Возраст игры –

4) Школьный возраст –

5) Отрочество и юность –

Феноменологическая теория личности К. Рождерса

(человеко-центрированный подход)

1. Что входит в структуру Я-концепции К. Роджерса?

А) Реальное Я;

Б) Идеальное Я;

В) Супер-Эго

Г) Эго-состояние.

2. Фундаментальное понятие теории К. Роджерса – это

А) Я-концепция или Самость

Б) Локус контроль

В) Личностный конструкт

3. По мнению К. Роджерса, существует два противоположных типа личности:

А) Идеальный – реальный

Б) Функционирующий – неприспособленный

В) Развивающийся – регрессирующий

4. Одно из основных понятий в теории К. Роджерса – самоактуализация – это

А) противоречие между восприятием себя и актуальной ситуацией;

Б) стремление к личностному росту;

В) представление человека о себе.

5. К. Роджерс утверждал, что единственной реальностью, с точки зрения восприятия человека, является –

А) Объективная реальность;

Б) Субъективная реальность.

6. Важная особенность человеко-центрированного подхода К. Роджерса заключается в:

А) способности индивида осознать свое поведение и отделить неадекватные его структуры от себя;

Б) глобальном доверии человеку;

В) сильном стремлении личности к превосходству над другими.

7. Основное положение феноменологической теории личности К. Роджерса состоит в том, что:

А) Важную роль в становлении личности играет ее социальная принадлежность;

Б) Люди обладают некими устойчивыми внутренними качествами, сохраняющимися в течение времени и в различных ситуациях.

В) Внутренняя природа (или сущность) человека позитивна, она начинает проявлять себя когда в его взаимоотношениях с другим человеком существует атмосфера безусловного принятия;

8. Отметьте основные идеи феноменологической теории личности К. Рождерса:

А) Человека способен к определению своей судьбы.

Б) Поведение человека можно анализировать только с точки зрения субъективного восприятия самого индивида.

В) Человек является целостной, неделимой и единой личностью.

Г) Вся жизнь человека представляет собой динамическое стремление к превосходству.

9. Основные понятия в теории личности К. Роджерса, укажите верные:

А) Неконгруэтность.

Б) Личностный конструкт.

В) Самоактуализация.

Г) Аттитьюд.

10. Центральная гипотеза человеко-центрированного подхода К.

Роджерса может быть сформулирована так: Выберите верный вариант ответа

А) Человек обладает в самом себе огромными ресурсами для самопознания, изменения Я-концепции, а доступ к этим ресурсам возможен только в том случае, если создается определенный климат.

Б) Не одна особенность личности не свобода от наследственных влияний, но на все влияет также и опыт.

В) Каждый человек в течение жизни стремится к достижению фиктивных целей, в основе которых лежит потребность в превосходстве.

Ключ к тесту по теории личности Э. Эриксона

В)
Б)
Б)
В)
А) 3

Б) 4

В) 1

Г) 2

Б)
В)
А) 4

Б) 1

В) 2

Г) 3

А) 2

Б) 3

В) 1

1) 0-1 год

2) 1-3 лет

3) 3-6 лет

4) 6-12 лет

5) 13-18 лет

Ключ к тесту по теории личности К. Роджерса

А), Б)
А)
Б)
Б)
Б)
Б)
В)
А), Б)
А), В)
А)

Теории развития личности: стадии развития личности по Эриксону

На протяжении многих веков формирования цивилизации было сделано немало предположений о возможных этапах формирования личности. Стадии развития личности по Эриксону — одна из самых распространенных научных теорий в этой сфере.

Существование многих течений в этой области науки объясняется разными подходами к толкованию возможных сил и психологических импульсов, осуществляющих развитие личности. Эти факторы имеют строго субъективный характер и ряд существенных отличий в каждом отдельном случае развития индивида.

На сегодняшний день существует огромное количество точек зрения и мнений. Поэтому проводят классификацию этих теорий на основе общих признаков. Ключевыми для классификации теорий являются и факторы, влияющие на развитие личности.

С научной точки зрения можно выделить несколько основных теорий, которые имеют существенные различия и приоритеты.

Психоаналитическая теория

Эта теория рассматривает процесс формирования личности как естественный и закономерный. Человек обретает навыки в среде обитания своего биологического вида, приспосабливаясь и адаптируясь к обитанию в таких условиях. Основоположник этой теории (Зигмунд Фрейд) утверждал, что в процессе формирования защитных функций у человека происходит и развитие заложенного в нем потенциала, способного удовлетворить все его потребности.

Концепция данного учения сводится к нескольким основным правилам:

личность развивается в процессе жизненного опыта;
личностные характеристики не могут коррелироваться с помощью биологических факторов развития индивида;
факторами, влияющими на развитие личности, являются социум и окружение. Концептуально социальное учение очень схоже с современным понятием в психологии, называемым процессом социализации. Процесс социализации — это непрерывное освоение индивидуумом стереотипных методов и способов общения и взаимодействия с обществом. Главную роль в таком процессе играют межличностные отношения.

Сторонники этой теории рассматривают личностное формирование и развитие, а также феномен толка как путь движения личности к идеалистическому «Я-образцу». Само содержание и представление об этом образце не имеет четкого представления и может меняться в зависимости от социально-культурных факторов, влияющих на человека.

Экуменистическая теория

Середина прошлого столетия дала начало новым интегративным веяниям в теории развития личности. Устоявшихся названий в науке они еще не успели приобрести, однако уже сейчас их можно встретить под названием «экуменистическая теория».

При более детальном изучении интегративной концепции теории развития личности можно увидеть, что в ее основе лежит синтез всех уже существующих теорий формирования и развития личности.

Эта теория в своих рамках предпринимает попытку рассмотреть сложный процесс становления личности с точки зрения системного понимания.

Наиболее широкую известность получило интегративное развитие личности благодаря работе, проведенной американским ученым и практикующим психологом и социологом Эриком Эриксоном. Именно Эриксон является автором так называемого эпигенетического принципа, основанного на гипотетических представлениях о самой личности как феномене и о процессах ее развития в несколько стадий.

Стадии развития личности по Эриксону рассматриваются как совокупность некоторых закономерностей, этапов и обстоятельств, которые приводят к деформации или формированию личности.

«Каждая очередная фаза развития личности заканчивается кризисным перерывом, в котором и происходит фиксирование достижений развития личности в конкретной социокультурной среде».

Всего на протяжении всей жизни индивид проходит несколько таких кризисных точек. Эриксон в своих трудах, основываясь на анализе важных изменений в процессе взросления, которые свойственны подавляющему большинству людей, выделяет восемь точек-кризисов. Эриксон в своих работах делает акцент на том, что развитие личности есть преобразование внутреннего мира, модели поведения и взаимоотношений с обществом и природой, которое находит отображение в изменении черт характера, поведения, мышления. Более подробно об основных идеях этой теории можно узнать из книги Эрика Эриксона «Теория развития личности».

Однако если проводить общий анализ концепции, выдвигаемой Эриксоном в отношении теории развития личности, то стоит признать, что данная теория хоть и претендует на исключительно интегративный взгляд на процесс, она все же не лишена существенного влияния психоаналитической теории.

Таким образом можно подвести итог, что каждая теория играет роль в научном изучении личностных характеристик человека.

Видео: Развитие личности. Уровни развития личности

Эпигенетический принцип. Теории личности

Теория Э.Эриксона и возможности ее использования для решения проблем современного общества: tstealth2 — LiveJournal

I часть статьи «Эпигенетическая теория Э. Эриксона и социальное конструирование».
Наверно не будет большим преувеличением сказать, что сегодня почти каждый человек задается вопросом: каким предстанет перед ним наш мир завтра?

К сожалению, проблема модели завтрашнего дня обостряется на фоне политических, экономических и концептуальных противоречий современности, обоснованно или нет, приобретает черты противостояния, превращается в лабиринт Минотавра. Но неправильно было бы полагать, что эти вопросы встали перед человечеством только сегодня. Они волнуют человека с тех самых пор, когда он осознал всю полноту своей ответственности за происходящее.

Целые институты работают сегодня, для того, чтобы предсказать, а еще в большей степени смоделировать будущее человечества. Но результаты их трудов мы не увидим на книжных полках в виде справочников и инструкций, и вряд ли кто-то прочитает лекции о том, какие параметры будет иметь общество завтрашнего дня, хотя практика повседневной жизни будет отвечать именно этим, разработанным в мозговых центрах концепциям развития. В таких условиях возможны два варианта. Первый, это когда каждый человек полностью доверяет предлагаемым моделям, предполагая, что в своих разработках теоретики ни на шаг не отошли от принципов гуманизма. Второй вариант возникает, когда практика повседневности вызывает серьезные опасения, и люди ищут способ независимым образом оценить предполагаемый результат воплощения тех моделей, которым эта практика соответствует.
И здесь нам никуда не уйти от исторической актуальности. Практика западной жизни все больше настораживает не только наших соотечественников, но и многих людей на Западе. Давайте вспомним многомиллионные митинги протеста во Франции против однополых браков и усыновлений в гомосексуальные семьи, митинги в Германии против ювенальной юстиции, выступления общественности против публичного расчленения животных в скандинавских странах.
Подобные выступления знаменуют собой то, что предлагаемые модели уже вызвали сомнения в широких массах людей. И что эти модели нужно серьезно проанализировать и вынести окончательный вердикт. К сожалению на Западе ситуация зашла уже слишком далеко и попытки сопротивления носят диффузный и спорадический характер. Для России взвешенный подход к западным моделям просто необходим, потому что новая западная система ценностей приходит в явное противоречие с традиционной системой ценностей в нашей стране.
И здесь встает очень серьезный вопрос. А каким образом проводить оценку? Ведь кажется, что все, что нам предлагают уже много раз перепроверено и подтверждено маститыми психологами и социологами. И что же нам остается? Для начала было бы не лишним просто критически осмыслить спорные позиции на основе уже существующих теорий.
Самыми противоречивыми на сегодняшний день являются вопросы сексуальных меньшинств, проблема родительского воспитания, проблема раннего сексуального просвещения, проблема эмансипации и гендерного самоопределения.
Гомосексуальность требует приравнивания к норме, родительское воспитание приравнивается к принуждению, раннее сексуальное воспитание признается благом, делаются попытки с детства стереть половые различия у детей.
Эти инновации вызывают активный протест среди большинства граждан России, но, как это ни странно, сторонники традиционных ценностей не стремятся развернуто и глубоко оппонировать либерально настроенной части общества.
Необходимо преодолеть эту ситуацию, потому что проявляющаяся порой неубедительность сторонников традиционных ценностей может оттолкнуть от них молодежь, требующую предельной честности и убедительности.
В поисках той системы координат, по которой возможно проводить анализ предлагаемых нововведений необходимо опираться на теории, прошедшие испытание временем, являющиеся базовыми для объяснения человеческого развития и поведения и напрямую затаргивающими вышеприведенные спорные вопросы.
Итак, выбирая подобную систему координат, вполне логично было бы обратиться к тем теориям, которые сегодня составляют часть актуальной парадигмы психологической науки. И здесь сразу же всплывает имя Эрика Эриксона.
Эриксон, прежде всего, известен как автор эпигенетической теории развития личности, так называемой теории стадий психосоциального развития. Он внес огромный вклад в становление возрастной психологии и психологии развития. Кроме того он является основателем современной психоистории одним из первых заговорившим об исторической перспективе и исторической актуальности в психологии. А ведь именно сегодняшняя историческая актуальность и становится причиной все больших вопросов.
Эрик Хомбургер Эриксон родился в Германии во Франкфурте-на-Майне 15 июня 1902 года. В 1927 – 1933 изучал психоанализ под руководством Анны Фрейд. В 1933 году эмигрировал в США, где получил должность в Гарварде и параллельно занимался детским психоанализом. В 1936 году Эриксон получил должность в Йельском университете. В это время у него обширная клиническая практика, экспедиции, сбор материала для дальнейшей работы, серьезные занятия историей и антропологией. В 1942 году Эриксон получает звание профессора психологии в Беркли и вступает в эпоху переосмысления полученного материала. Основной темой исследований становится развитие ребенка и влияние культуры на ход этого процесса.
К этому моменту Эриксон становится одним из ведущих представителей неофрейдизма. Но его карьера прерывается, когда он не желает присягнуть на верность во время антикоммунистической кампании Маккарти.
Позже он работает в психоаналитическом институте Сан-Франциско, в частном центре Остин Риггс и центре углубленного изучения бихевиоральных наук.
В 1950 году Эриксон публикует свою первую книгу «Детство и общество». Книга явилась плодом многолетнего труда, и благодаря ей ученый получил заслуженное мировое признание. Продолжая работать над своей теорией, Эриксон пишет «Идентичность: юность и кризис», «Молодой Лютер», «Жизненный цикл завершён» и многие другие. Его книга «Истина Ганди» была удостоена Пулитцеровской премии и национальной премии США. Новые переиздания его трудов до сих пор расходятся тиражами в сотни тысяч экземпляров.
В 1960 году Эриксон вернулся в Гарвард, где проработал до 1970 года.
До 1994 года работал в центре Эриксона в Кембридже.
Умер 12 мая 1994 в Харвиче, штат Массачусетс.
Многие исследователи в области психологии, как на Западе, так и в России считают себя последователями этого известного теоретика и практика психологии развития.
Являясь последователем З. Фрейда, Эриксон много сделал для развития его учения. Особенно успешно он работал над усовершенствованием теории стадий психосексуального развития, разработанной Фрейдом. В конце концов, понимая, что эта теория не достаточно адекватно отражает реальные процессы становления личности, Эриксон разработал свою собственную теорию эпигенетического развития личности человека.
В свое время Фрейд постулировал, что детство ребенка разделено на пять стадий, связанных с зонами тела. Каждая стадия может быть пройдена ребенком успешно, но возможны и сбои в этом процессе. Если происходит сбой, то это приводит к болезненным состояниям в детском возрасте, к отклонениям в развитии, к девиациям, к неврозам и перверсиям, проявляющимся так же и во взрослой жизни.
Дадим слово самому Эриксону, приведя здесь цитату из его труда «Детство и общество»:

«Фрейд был вынужден сделать вывод о сексуальной природе этих трагедий и комедий и решил описывать их именно как сексуальные. Он установил, что невротики и перверты не только инфантильны в своем отношении к ближним, но к тому же обычно ослаблены в генитальной сексуальности и склонны к получению явного или тайного удовлетворения и утешения от других телесных зон, помимо генитальной. …Фрейд пришел к заключению, что в течение следующих одна за другой стадий детства зоны, обеспечивающие особое удовлетворение, наделялись либидо — стремящейся к удовольствию энергией, которая до этого (до Фрейда) получала официальное и научное признание в качестве сексуальной лишь с окончанием детства, когда становилась генитальной. Зрелая генитальная сексуальность, по Фрейду, есть конечный продукт детского сексуального развития, названного им поэтому прегенитальным».
«Выходило, что это та сексуальная энергия, какой телесные зоны, помимо генитальной, наделяются в детстве, и которая увеличивает специфические удовольствия таких жизненных функций как поглощение пищи, опорожнение кишечника и движения конечностей. Только после того, как определенный график прегенитальных назначений либидо успешно выполняется, сексуальность ребенка постепенно изменяется, переходя в недолговечную детскую генитальность, которая должна тотчас же стать более или менее «латентной», преобразованной и отклоненной от прямой цели. Ибо детородные органы еще не созрели, а первые объекты незрелого полового желания навсегда закрыты всеобщим табу инцеста».

Не отрицая базовых положений Фрейда, Эриксон существенно смещает акценты и раскрывает всю сложность и многогранность процесса развития личности в социуме. Так, например, признавая значение прегенитальной сексуальности, Эриксон считал, что надо в то же время удерживаться от «навязывания живым людям роли марионеток мифического Эроса».

Согласно Фрейду личность в большей степени детерминируется борьбой неуправляемых либидозных устремлений ребенка и суровых методов родительского воспитания. Именно поэтому его стадии носят название психосексуальных. Эриксон же отмечает, что становление личности происходит за счет конвергенции трех процессов: биологического, эго-процесса (процесс организации жизненного опыта в эго (ядре) индивидуума, этот процесс так же можно назвать психическим) и социального процесса (врастание в культурную среду). Эти процессы диалектически связаны и развиваются, подталкивая друг друга. И только если все три процесса осуществляют гармоничное взаимное влияние, результатом их прохождения будет здоровая целостная (а это определение затрагивает все сферы жизни человека) человеческая личность или, иначе, человек приобретет эго-идентичность.
Называя стадии развития личности психосоциальными, Эриксон как раз подчеркивает это различие, хотя можно сопоставить первые пять стадий его эпигенетической теории со стадиями теории Фрейда.
В теории Фрейда либидо и социум являются антагонистами, вступая в борьбу не на жизнь, а на смерть, образуя в личности человека причудливые формы и конфигурации. В теории Эриксона, благополучно проходя через конфликт, ребенок не теряет свою стихийную энергию, он учится ею управлять, подчиняет ее своей воле и ставит на службу созревающей личности. Он становится взрослее, самостоятельнее, обретает самоконтроль и чувство все большей идентичности. Таким образом, нет необходимости пытаться полностью оградить ребенка от конфликтов, нужно только помогать ему в преодолении незнакомых и сложных ситуаций. Если же на какой-то стадии прохождение конфликтной ситуации затруднено, ребенок не может справиться сам, а родители недостаточно внимания уделяют взаимодействию с ребенком, накладываются дополнительные патогенные условия, то возможна фиксация на данной стадии или даже регресс к предыдущим стадиям.
Одним из центральных понятий эпигенетической теории является понятие эго-идентичности. Эриксон определяет эго-идентичность как заряжающее человека психической энергией «субъективное чувство непрерывной самотождественности», вид «созидательной полярности самовосприятия и восприятия человека другими». Это понятие во многом имеет отношение к социуму и формам культурной жизни.

«..сегодняшний пациент страдает больше всего от отсутствия ответа на вопрос, во что ему следует верить и кем он должен или, фактически, мог бы быть или стать, тогда как на заре психоанализа пациент страдал больше всего от запрещений (inhibitions), которые мешали ему быть тем и таким, кем и каким, как ему казалось, он по сути своей являлся. Особенно у нас, в Америке, взрослые пациенты и родители будущих пациентов — детей часто надеются найти в психоаналитической системе убежище от разрывов непрерывности существования, регрессию и возврат к более патриархальным, простым и близким, отношениям».

Эриксон очень большое внимание уделял исследованию становления личности в условиях индустриальной эры. Он считал, что в США создается некая суперидентичность, на основе новых условий существования современного человека, в то время, как любая другая идентичность находится под угрозой в ходе индустриализации. В силу этого изучение идентичности для него было одной из самых важных задач. В том числе он изучал становление идентичности североамериканских индейцев в резервации, где сделал важный для его теории вывод о том, что «их особые формы раннего воспитания были хорошо синхронизированы с их образами мира и их экономическими ролями в нем».
Теория Эриксона была серьезной попыткой обрести целостное знание о человеке как об отдельной биологической единице, как о личности, обладающей внутренними психическими процессами и в то же время как о части социума. Эта попытка интеграции принесла огромный успех, дав новые методы работы, как психологам, так и социологам.
Согласно эпигенетической теории жизнь человека, начиная с младенчества и заканчивая старостью, делится на восемь последовательно разворачивающихся стадий (Рис. 1), которые а) универсальны для каждого человека независимо от того, в каком обществе он живет, б) в первую очередь детерминированы эпигенетическим принципом развития. Этот принцип аналогичен законам перинатального развития эмбриона, когда последовательность и время зарождения и формирования каждого органа строго заданы и любое отклонение от графика приводит к недоразвитию и уродствам, которые почти невозможно исправить.

Рис. 1.
Переход от стадии к стадии характеризуется в эпигенетической теории нуклеарным конфликтом, который может быть успешно преодолен, а может, так или иначе, обернуться катастрофой незрелого эго. Ядром первых психологических нуклеарных конфликтов является покорение вышеупомянутой стихийной энергии (прегенитального либидо). Управление энергией может сводиться к жесткому подавлению и сдерживанию стихийных желаний, и тогда такие подавленные желания станут основой для будущих неврозов и перверсий. Второй путь взаимодействия с прегенитальным либидо состоит в смягчении остроты подобных конфликтов и сублимации. Сублимация отводит сексуальную энергию к несексуальным целям. Это позволяет ребенку с помощью родителей сосредоточиться на физическом, интеллектуальном, культурном развитии. Если же на какой-то стадии для ребенка складывается патогенная ситуация и кризис не может быть преодолен, то ребенок «застревает», фиксируясь либо на соответствующем модусе в различных зонах, либо регрессирует к предыдущей стадии, на которой для него все прошло комфортно и без проблем.
Для того чтобы не впадать в ошибку, здесь нужно подчеркнуть, что не все фрустрации детского возраста являются причиной неполноценности и отклонений. Чаще всего отклонения, девиации формируются под воздействием целого патогенного комплекса, в который могут входить множество элементов, о чем Эриксон подробно говорит, описывая случаи со своими пациентами. Процесс развития может быть успешным и при наличии фрустраций, разумеется, если фрустрация не несет системного разрушения.
«Поэтому, в известных границах, заранее определенных как «должное» в уходе за ребенком, ни на этой, ни на последующих стадиях почти не существует фрустраций, которые растущий ребенок не может вынести, если фрустрация ведет к вечно обновляемому опыту переживания большей тождественности и непрерывности развития, к конечной интеграции индивидуального жизненного цикла с расширяющейся принадлежностью к значимым социальным группам и контекстам. Родители должны не только управлять поведением ребенка посредством запрещения и разрешения, но также уметь передать ему глубокое, почти органическое убеждение, будто в том, что они делают, есть определенное значение. В конечном счете, дети становятся невротиками не из-за фрустраций как таковых, а из-за отсутствия или утраты социального значения в этих фрустрациях».
Сразу после рождения младенец вступает в эру прегенитальности, которая включает в себя пять стадий, в том числе и стадию рудиментарной генитальности. На этом этапе ребенок накапливает опыт общения со своим телом и своим окружением таким образом, что сформированные в это время аттитюды расположены к интеграции в его последующей эго-идентичности. Далее следуют латентная стадия, стадии взросления и взрослости.
Стадии созревания человеческой личности на прегенитальном этапе тесно связаны с основными процессами жизнедеятельности и зонами, обслуживающими эти процессы.
Мобильная и поначалу стихийная и неуправляемая энергия, стремящаяся к удовольствию (называемая сексуальной), поэтапно активизирует соответствующие зоны человеческого тела, внося в них элемент собственной стихийности, но в то же время, обеспечивая выполнение ими своих функций. Ребенок, стремясь к удовольствию, становится более восприимчивым ко всем событиям происходящим вокруг этих зон. Его отношение к близким, удовлетворяющим его потребности, обретает черты любви и привязанности или же наоборот недоверия. Возможные модусы функционирования зоны на каждом этапе и обостренная восприимчивость малыша к получаемым изнутри и извне (из окружения) сигналам определяют так называемые модальности социальной жизни (особый стиль поведения).

Чтобы точнее понять, что такое модальность, можно привести такой пример. Мальчики и девочки, играя, строят различные по типу мизансцены. Мальчики в подавляющем большинстве строят высокие и протяженные здания и дороги. Девочки маленькие комнаты с украшенным входом. Делается это неосознанно. Это проявление двух разных пространственных модальностей, которые явным образом связанны со строением и предназначением органов их тела.
Стадиальность становления заложена в человеке самой природой. И это развитие имеет свою карту, где во времени детства происходит активация инфантильных зон, модусов поведения этих зон и формирование модальностей социальной жизни (в виде нормы или в виде девиаций), которые очень вероятно будут сопровождать его всю оставшуюся жизнь. По этой карте (Рис. 2) можно не только сверять темп развития ребенка, но и выявлять отклонения, объясняя странное и болезненное поведение ребенка.

«В таком случае то, что мы должны попытаться нанести на карту, представляет собой примерную последовательность стадий созревания, во время которых, согласно клиническим и обыденным знаниям, нервная возбудимость, а также координация «эрогенных» органов и избирательной реактивности значимых людей в окружении ребенка легко могут вызывать решающие (по последствиям) столкновения».

Рис. 2 для мальчика.

I. Первая стадия – орально-респираторно-сенсорная.
Зона стадии — это не только рот, но и все лицевые отверстия, верхний отдел органов питания и даже кожные покровы.
Генеральный модус зоны – пассивная инкорпорация (в первом нижнем квадрате, выделенном более насыщено), то есть вбирание в себя. Впитывание и активное усвоение того, что ему предлагают родители и окружающая среда. Среди отклонений можно назвать превалирование модуса элиминации, который выражается в пилорическом спазме, выталкивающем поглощенную пищу наружу.
Социальная модальность – получение, ожидание получения.
Возможный конфликт – лишение удовольствия от инкорпорации, неожиданное прерывание процесса инкорпорации. Так, например, постоянное резкое отнимание от груди в процессе кормления, отсутствие внимания и заботы.
Рассмотрим с помощью таблицы отклонения на данной стадии. Отклонениями будут называться формы развития, при которых развивающаяся личность не переходит на следующий уровень в следующий модус (клетка II-2 Рис. 2) а либо перемещается по горизонтали, либо по вертикали. Вертикальное отклонение говорит о фиксации модуса инкорпорации, независимо от того участвует ли в этом рот или другие отверстия. А горизонтальное – о фиксации зоны, в данном случае рта.
II. Вторая стадия согласно Эриксону тесно связана с первой и происходит без изменения зоны, но с изменением генерального модуса зоны с пассивной инкорпорации на активную инкорпорацию. Социальная модальность стадии – выхватывание, хватание. Такой переход связан с тем, что у ребенка прорезываются зубы, руки учатся тянуться и хватать, глаза уже умеют фокусироваться, совершенствуется слух. Одно из самых серьезных испытаний второй стадии — это прорезывание зубов. Его опасность связана в первую очередь с неизбежностью, потому что болезненный конфликт происходит внутри самого тела ребенка и поэтому не всегда может быть снят или облегчен действиями извне.
Результатом успешного прохождения двух первых стадий является формирование базисного доверия к миру, неуспешное прохождение характеризуется устойчивым базисным недоверием, когда ребенок не уверен в том, что к нему придут на помощь, что его любят.
III. Анально-уретрально-мышечная стадия тесно связана с анальной зоной и овладением ребенком своими мышцами. Основные модусы этой зоны – ретенция и элиминация (удерживание и отпускание).
Социальная модальность стадии – упрямство, борьба за автономию, накопление и расточительство. Проблемы на этой стадии связаны зачастую с тем, что в данной зоне существуют два противоположно направленных импульса, с чем ребенку не так просто справиться поначалу.
Если на анальной стадии возникают непреодолимые трудности овладения модусами зоны, то ребенок может регрессировать к модусу инкорпорации и тогда есть риск возникновения гомосексуальной перверзии.
Успешное прохождение стадии характеризуется формированием некоторой автономии личности. В случае неуспеха ребенок будет испытывать стыд и постоянные сомнения в себе.
IV. Локомоторно-генитальная стадия. К концу третьего года ребенок учится уверенно ходить, бегать и получает возможность активно вмешиваться во все происходящее. И он готов встретиться со своей пока еще инфантильной генитальностью. Модус этой зоны – интрузивность – вторжение. Модальность поведения на этой стадии – делание. Эта модальность почти во всем связана именно с вторжением, любопытством, изобилием ходьбы, интересом к половой функции, как у мальчиков, так и у девочек, но уже на этой стадии в поведении детей разного пола наблюдаются различия.
Мальчик в полной мере развивает интрузивный модус, а девочка кроме интрузивного модуса частично возвращается и развивает модус инкорпорации уже в новом виде инцепции и инклюзии. Это важный момент, поскольку он иллюстрирует глубинную разницу в развитии мальчиков и девочек в соответствии со строением их органов и предчувствием их дальнейшего предназначения.
На этом этапе конфликт ребенка развивается вокруг проявляемой им инициативы и чувства вины за свои неуправляемые желания.
V. Рудиментарная генитальность. Это генеративный модус, пунктиром входящий в жизнь ребенка, как предчувствие прокреативной функции генитальности. То есть мальчик и девочка, начинают догадываться, что смысл всего подготовительного этапа – не только полноценная половая жизнь, но и продуктивность, деторождение и уход за потомством. Вот, что говорит об этом сам Эриксон:

«Но мы должны дополнить и текст, и карту описанием дальнейшего развития. Речь пойдет о рудиментарном генеративном модусе, представляющем смутное предчувствие того обстоятельства, что генитальность имеет прокреативную функцию. В четвертом (заключительном) разделе этой главы мы приведем данные о том, что мальчики отличаются от девочек не только органами, возможностями (capacities) и ролями, но и специфичностью субъективного опыта (о чем клиницисту известно и с чем он работает, даже если не всегда знает, как это концептуализировать). Такая специфичность опыта — результат работы эго по организации всего того, что человек имеет, чувствует, предвидит. Тогда явно недостаточно характеризовать пол, указывая лишь на то, чем различаются мужчина и женщина, хотя такое различие дополнительно подчеркивается культурными ролями. Скорее, каждый пол характеризуется уникальностью, которая включает и его отличия от противоположного пола, но не складывается из них. В ее основе лежат предобразованные функции будущего осеменителя и будущей роженицы, независимо от системы разделения труда и типа культуры. Здесь модусы интрузии и инклюзии поляризуются, обслуживая произведение и рождение потомства».

Такова карта прегенитального периода, который является решающим для формирования ядра личности. Те кусочки мозаики, которые сложились у ребенка в процессе более или менее успешного прохождения всех пяти стадий, готовы к интеграции под руководством его эго. И именно здесь нужно еще раз поставить вопрос о девиациях. На прегенитальном этапе чаще всего завязываются узлы невротических конфликтов и происходит образование девиаций. Девиации отличаются между собой по степени тяжести для личности и ее окружения, в разных культурах к девиациям сложилось различное отношение. Но в целом девиации являются фактором угрозы стабильности социума. Эриксон характеризует как угрожающие такие девиации, при которых происходит полное замещение господствующего модуса зоны вспомогательным.
Те люди, у которых происходит подобное замещение, с очень большой долей вероятности будут во взрослой жизни страдать сексуальными извращениями, такими как гомосексуализм, эксгибиционизм, садистские наклонности. Вот что говорит Эриксон о подобных состояниях у взрослых:
«С другой стороны, на каждое несовершение путем сдерживания приходится совершение посредством извращения. Среди взрослых есть такие, кто, отнюдь не скрывая первоначальный младенческий паттерн, получает самое полное (на какое только способен) сексуальное удовлетворение от стимуляции рта (или ртом). Есть и такие, кто предпочитает anus другим отверстиям, пригодным для половых сношений. Встречаются перверты, которым прежде всего нужно пристально смотреть на чьи-то гениталии или показывать собственные. И есть перверты, влекомые желанием использовать гениталии, импульсивно и без разбора, чтобы садистически «делать» других людишек».
«В тех случаях, когда девиации замещают собой нормальный господствующий модус, они приводят к несоответствиям в совокупном либидинальном хозяйстве, что не может продолжаться сколько-нибудь долго без существенного искажения социальных модальностей индивидуума. Это, в свою очередь, не может происходить слишком часто без искажения социальной жизни группы, если только группа не способна, на время, справиться с проблемой посредством образования организованных подгрупп девиантов».
Как различные общества организуют девиантов показано Эриксоном в рассказе об индейцах дакота, у которых люди с отклонением получают особый статус.

«Итак, гомогенная культура, такая как культура сиу, борется с девиантами, отводя им вторичную роль — шута, проститутки или мастера своего дела, но не освобождая их полностью от осмеяния и смешанного с ужасом отвращения со стороны подавляющего большинства соплеменников, чтобы последние могли подавить в себе то, что девианты олицетворяют».

Из всего вышесказанного можно сделать вполне обоснованный вывод о том, что современные методы воспитания и обучения должны учитывать все особенности созревания личности на прегенитальном этапе, а обществу следует постоянно контролировать количество угрожающих девиаций и научиться работать с этими случаями. Настороженность должны вызывать предложения относиться к девиациям как к норме, потому что это не только лишает девиантов надежды на развитие, согласно эпигенетическому графику, но и угрожает обществу, формируя безразличную оценку в отношении нормы и девиации, что в свою очередь может повлиять на здоровье общества в целом.

Продолжение следует.

Стадии развития личности в учении Эрика Эриксона

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «СПбГТЭУ»)

Кафедра экономической теории и мировой экономики

Контрольная работа по психологии

Тема: Стадии развития личности в учении Э.Эриксона

Выполнил студент: Новошицкая А.А.

гр.№ 1111 факультет курс 1

№ зачетной книжки

Научный руководитель: Волкова А. Н.

Санкт-Петербург

2013

Содержание

1. Введение …………………………………………………………………….……...3

2. Стадии развития личности ……………………………………………….……..…4

2.1. Базисное доверие против базисного недоверия ……………………….………….5

2.2. Самостоятельность против стыда и сомнения ……………………………..….….6

2.3. Инициатива против чувства вины……………………………….…………..….…7

2.4. Трудолюбие против неполноценности…………………………………….………9

2.5. Идентичность против смешения ролей…………………………………….….…11

2.6. Близость против изоляции……………………………………………….….….…13

2.7. Продуктивность против застоя………………………………………………..…..15

2.8. Цельность «Я» против отчаяния…………………………………………….……16

3. Заключение…………………………………………………………………………18

4. Список литературы…………………………………………………………………20

Введение.

В 1902 году не далеко от Франкфурта родился известный психолог и психоаналитик Эрик Эриксон. В 1950 году он опубликовал свою первую книгу «Детство и общество». С этого момента он получил мировое признание и стал ведущим представителем эго-психологии. Он известен, прежде всего, теорией о стадиях психосоциального развития, которая возникла из практики психоанализа.

Его теория освещает развитие личности от рождения до старости, акцентирует внимание на отношениях «Я» и общества, по его мнению, основы человеческого «Я» коренятся в социальной организации общества. Когда мы что-то хотим – это «Оно», когда мы должны – это «Сверх-Я», а «Я» — это середина между крайностями, которую мы осознаем менее всего, но более всего в этой «точке» мы являемся собою. Находясь между крайностями, балансируя между ними, «Я» использует защитные механизмы, именно они помогают человеку найти компромисс между импульсами желания и совестью.

Развитие личности не ограничивается детством, оно продолжается всю жизнь. Каждый этап сопровождается кризисом идентичности (или целостности личности). Кризис — это не болезнь личности, не проявление невротического расстройства — это своеобразный «толчок», «поворотный пункт», это выбор между прогрессом и регрессом. Таким образом, любой кризис содержит, как позитивный, так и негативный компонент. Если конфликт разрешен удовлетворительно, то эго впитывает в себя новый позитивный компонент (например, базальное доверие и автономию). Все это дает гарантию здорового развития личности в дальнейшем. Но если конфликт остался неразрешенным, это приводит к нарушению идентичности, появляется негативный компонент, человек чувствует себя в соответствующих ситуациях неуверенно, при решении новых задач накапливается ощущение неуспеха, беспомощности, формируются комплексы. Основная задача – стать полноценной самостоятельной личностью, чем успешнее пройден каждый этап, тем легче идет последующее развитие. На каждом этапе есть свои «подводные камни», но приобретенные навыки на предыдущих этапах помогают благополучно миновать острые углы новых проблем. Практика психоаналитиков показывает, что корни многих проблем, комплексов уже повзрослевших людей, уходят в детство, и чтобы справиться с ними приходится прикладывать огромные усилия, иногда на это уходят годы, хотя в детстве для решения этих задач хватило бы нескольких месяцев.

Задачи выдвигаются обществом, поэтому решение зависит не только от уровня психомоторного развития индивида, но и от общей духовной атмосферы общества, в котором существует личность. Каждой стадии развития отвечают свои, присущие данному обществу ожидания, которые человек может оправдать или не оправдать, в итоге, включиться в общество, либо быть им отвергнутым.

Стадии развития личности.

Теория Эрика Эриксона предлагает наиболее целостный подход к развитию, росту человека, включает в себя не только поведенческий, социальный, но и духовный и соматический компоненты.

Согласно основному моральному закону («Категорическому императиву»), человек должен руководствоваться принципами, способными быть основой всеобщего законодательства, и никогда не относится к другому человеку лишь как средству достижения своих целей. Тем самым можно сказать, что Личность — это высшая ценность .

2.1 Базисное доверие против базисного недоверия.

Первая стадия развития человека соответствует оральной фазе классического психоанализа и обычно охватывает первый год жизни. В этот период, считает Эриксон, развивается параметр социального взаимодействия, положительным полюсом которого служит доверие, а отрицательным — недоверие.

Младенец полностью зависим от других людей, которые удовлетворяют его потребности: в контакте, еде, движении, чистоте, ласке. Базисное доверие зарождается и развивается, когда младенца окружают заботливые люди, дарящие внимание и любовь. Окружающий мир воспринимается им, как безопасное, стабильное место, с надежным окружением. Согласно Эриксону, степень развития у ребенка чувства доверия к миру и людям напрямую зависит от полноты материнской любви и заботы. «Я полагаю, что матери формируют чувство доверия у своих детей благодаря такому обращению, которое по своей сути состоит из чуткой заботы об индивидуальных потребностях ребенка и отчетливого ощущения того, что она сама – тот человек, которому можно доверять, в том понимании слова «доверие», которое существует в данной культуре применительно к данному стилю жизни. Благодаря этому у ребенка закладывается основа для чувства «все хорошо»; для появления чувства тождества; для становления тем, кем он станет, согласно надеждам других» .

Социальное и психологическое доверие проявляется: в спокойном кормлении, сне и стабильной работе кишечника, а также в умении ждать, когда исполнится его желание. Младенец позволяет матери исчезнуть из поля зрения, при этом он остается спокоен, не тревожится, так как ее появление вновь уже предсказуемо. С течением времени, когда он научается хватать игрушку, садиться или ползать, у него появляется доверие к собственному телу. Весь этот опыт формирует у ребенка представление о том, что мир последователен и предсказуем.

Если же ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы, то в нем вырабатывается недоверие — боязливость и подозрительность по отношению к миру вообще, к людям в частности, и недоверие это он несет с собой в другие стадии его развития. Это может происходить, когда ребенок чувствует, что больше не является для матери главным в ее жизни и действительно: выход на работу, болезнь, вторая беременность, учеба – все это отвлекает внимание от полноценной заботы о ребенке. Если кризис будет благополучно разрешен, то у младенца доверие перейдет в способность надеяться.

Эрик Эриксон обнаружил в разных культурах разные «схемы доверия» и традиции ухода за ребенком. В одних культурах мать очень эмоциональна, кормит по требованию, не пеленает, в других принято тугое пеленание и кормление по часам. В традициях обнаруживается глубокая связь с тем, каким общество хочет видеть своего члена.

Самостоятельность против стыда и сомнения.

На этой стадии ребенок старается всеми силами отстаивать независимость, автономию, самостоятельность, самовыражение. Маленький человек доверяет своему миру, ходьба дает толчок к отделению от матери, родных. В этот период очень часто слышим от детей слово «нет», а от матери «нельзя». Любящие люди должны защищать ребенка от опасности, тем самым усиливать его автономию, должны балансировать дозволенность и ограниченность, чтобы у малыша развивалось здоровое воображение, способность сдерживать себя. Также окружающие должны проявлять терпение к медлительности, нерасторопности, неопытности ребенка, необходимо провоцировать самостоятельность в тех моментах, с которыми ребенок в состоянии справиться сам и ни в коем случае не выполнять всю работу за него.

«Промахи», неудачи, неумелость детей должна быть сглажена мудростью взрослых, иначе нетерпение, ругань за «промахи» закрепляют чувство стыда и неуверенности в своих действиях, способностях. Наказания и пристыживания ребенка за плохие проступки приводят к ощущению того, что «глаза мира смотрят на него». Тот, кто переживает стыд, хотел бы заставить весь мир не смотреть на него, не замечать его «наготы», он хотел бы ослепить весь мир или же напротив, он сам желает стать невидимым. Чрезмерное пристыживание приводит не к истинной правильности поведения, а к скрытой решимости попытаться выкрутиться из положения, незаметно ускользнуть, если, конечно, эта чрезмерность не кончается вызывающим бесстыдством .

Именно к этому возрасту уходят корни проблем тех, кто чувствует неуверенность в себе, в своем выборе, испытывает чувство подавленности и зависимости. По словам Эриксона, «сомнение есть брат стыда», к постоянному чувству стыда постепенно прибавляется много событий с негативными, отрицательными эмоциями, и сомнение переходит в неуверенность в своих силах, человек одергивает себя, не позволяет себе сделать шаг вперед, получить удовольствие от значительности сделанного. Все положительные воспоминания пропитаны привкусом стыда и неуверенности, боязни сделать что-то не так.

Таким образом, борьба чувства независимости против стыда и сомнения приводит к установлению соотношения между способностью сотрудничать с другими людьми и настаивать на своем, между свободой самовыражения и ее ограничением. В конце стадии складывается подвижное равновесие между этими противоположностями. Оно будет положительным, если родители и близкие взрослые не будут, управляя ребенком чрезмерно, подавлять его стремление к автономии. «Из чувства самоконтроля при сохранении положительной самооценки происходит устойчивое чувство доброжелательности и гордости; из чувства утраты самоконтроля и чужеродного внешнего контроля рождается устойчивая склонность к сомнению и стыду», — подчеркивал Э. Эриксон.

Инициатива против чувства вины.

Вторжение в другие тела посредством физической атаки: вторжение в уши и умы других людей с помощью агрессивного, напористого говорения; вторжение в пространство посредством энергичной локомоции; вторжение в неизвестное благодаря неуемному любопытству. Эриксон таким видит дошкольника, «возраст игры» длится до поступления ребенка в школу.

К этому моменту дошкольник приобрел много навыков: умение бегать, прыгать, резать, швырять, рисовать, придумывать игры и занятия, подражать другим, фантазировать, изобретать, правильно выражать свои мысли. Ребенок активно познает окружающий мир, желает включиться в совместную деятельность с взрослыми, выйти из роли маленького.

Родители, предоставляющие инициативу своему ребенку в моторной деятельности, в интеллектуальной предприимчивости, в фантазиях, в игре, при этом осуществляющие не тотальный контроль над происходящим, дают своему ребенку шанс стать полноценной личностью. Ребенок начинает чувствовать, что его воспринимают как человека и считаются с ним, похвала является наградой за его успехи и достижения.

Взрослые остаются для ребенка всемогущими и непостижимыми, они могут стыдить и наказывать. Родители, не позволяющие детям действовать самостоятельно, показывающие, что его моторная деятельность вредна и нежелательна, а постоянные вопросы «что это?», «зачем?», «почему?» считаются назойливыми, а игры бестолковыми, при таком воспитании ребенок чувствует себя виноватым и уносит это чувство вины в дальнейшие стадии жизни. Появлению чувства вины также способствуют родители, чрезмерно наказывающие детей в ответ на их потребность любить и получать любовь от родителей противоположного пола. В любом случае, когда ребенок связан чувством вины, он ощущает одиночество и собственную никчемность. Наблюдая за такими детьми, можно заметить их ведомость, чрезмерную зависимость от взрослых, боязнь постоять за себя. Таким детишкам не хватает целеустремленности, решимости, чтобы ставить перед собой реальные цели и добиваться их. Эриксон полагает, что патологическое чувство вины может впоследствии стать причиной общей пассивности, импотенции или фригидности.

Кризис развития состоит в том, как удовлетворять собственные желания настолько широко, насколько возможно без переживания чувства вины. Это такой период, когда появляется совесть. У ребенка уже сложилось собственное понимание того, что хорошо и что плохо. Некоторые дети в такие периоды могут быть жестокими и бескомпромиссными, такие случаи требуют контроля и руководства взрослыми. Очень часто дети на этом этапе с ревнивой яростью относятся к вторжениям в их мир братьев и сестер. Агрессивное поведение неизбежно влечет за собой ограничение инициативы и появление чувства вины и тревожности. Ребенок учится сдерживать ярость и контролировать импульсы, так по Эриксону закладываются новые внутренние инстанции поведения – совесть и моральная ответственность за свои мысли и действия.

8 стадий развития личности по Э.Эриксону (Şəxsiyyətin formalaşmasının 8 mərhələsi.)

«Как Вы считаете, до какого возраста можно гулять с мальчиками?
В зависимости от того, до какого возраста их можно считать мальчиками…» Студенческий фольклор

Стадия 1. Базовое чувство доверия — недоверия. От рождения до 18 месяцев

Вопрос, на который отвечают: Надежен ли мир?

Cтадия 2. Автономность- стыд, сомнение. От 18 до 36 месяцеву

Вопрос, на который отвечают: Я — о’kей?

Cтадия 3. Инициатива (предприимчивость) — вина. От 3 до 5 лет

Задача данной стадии:

Вопрос, на который отвечают: Как много я могу сделать?

Могу ли я любить и любим ли я?
Могу ли я управлять обстоятельствами моего поведения?
Есть ли у меня навыки и умения делать то, что мне необходимо делать в этом мире?

Стадия 4. Трудолюбие — неполноценность. От 6 до 11лет

Вопрос, на который отвечают: Способен ли я?

Стадия 5. Идентичность — ролевой беспорядок. От 11 до 18 лет

Вопрос, на который отвечают: Кто я есть?

Cтадия 6. Интимность — изоляция. Ранняя взрослость. От 18 лет до начала среднего возраста

Вопрос на который отвечают: Могу ли я иметь интимные отношения?

Стадия 7. Производительность — застой. Взрослость.

Стадия 8. Целостность — отчаяние, безысходность. Поздняя взрослость, зрелость

Вопрос, на который отвечают: Имела ли моя жизнь смысл?

Этапы развития Эриксона — теории обучения

Психосоциальная теория развития Эриксона рассматривает влияние внешних факторов, родителей и общества на развитие личности от детства до взрослой жизни. Согласно теории Эриксона, каждый человек должен пройти через серию из восьми взаимосвязанных стадий на протяжении всего жизненного цикла ^[2].

1. Младенчество: от рождения до 18 месяцев

Базовое доверие против недоверия — Надежда

В течение первого или второго года жизни основной упор делается на способность матери и отца к воспитанию и уходу за ребенком, особенно с точки зрения визуального контакта и прикосновения.В ребенке разовьется оптимизм, доверие, уверенность и защищенность, если о нем позаботятся и позаботятся о нем должным образом. Если ребенок не испытывает доверия, у него может развиться неуверенность, никчемность и общее недоверие к миру.

2. Дети дошкольного / младшего возраста: от 18 месяцев до 3 лет

Автономия против стыда — Воля

Второй этап происходит между 18 месяцами и 3 годами. На этом этапе у ребенка появляется возможность развить чувство собственного достоинства и самостоятельность, поскольку он или она осваивает новые навыки, позволяя правильно и неправильно.Ребенок, за которым хорошо ухаживают, уверен в себе и ведет себя скорее с гордостью, чем со стыдом. В это время «страшных двоек» также могут появиться неповиновение, истерики, упрямство. Дети, как правило, уязвимы на этом этапе, иногда испытывая стыд и низкую самооценку из-за неспособности освоить определенные навыки.

3. Дошкольник: от 3 до 5 лет

Инициатива против вины — Цель

В этот период мы испытываем желание копировать взрослых вокруг нас и проявлять инициативу в создании игровых ситуаций.Мы придумываем истории с Барби и Кеном, игрушечными телефонами и миниатюрными машинками, разыгрывая роли в пробной вселенной, экспериментируя с планом того, что, по нашему мнению, означает быть взрослым. Мы также начинаем использовать это чудесное слово для исследования мира — «ПОЧЕМУ?»

Хотя Эриксон находился под влиянием Фрейда, он преуменьшает значение биологической сексуальности в пользу психосоциальных особенностей конфликта между ребенком и родителями. Тем не менее, он сказал, что на этой стадии мы обычно вовлекаемся в классическую «Эдипову борьбу» и разрешаем эту борьбу через «идентификацию социальных ролей.«Если мы разочарованы естественными желаниями и целями, мы легко можем испытать чувство вины.

Наиболее важные отношения связаны с основной семьей.

4. Ребенок школьного возраста: от 6 до 12 лет

Промышленность против неполноценности — Компетенция

На этом этапе, часто называемом задержкой, мы способны учиться, создавать и реализовывать множество новых навыков и знаний, тем самым развивая чувство трудолюбия. Это также очень социальная стадия развития, и если мы испытываем нерешенные чувства неполноценности и неполноценности среди наших сверстников, у нас могут возникнуть серьезные проблемы с точки зрения компетентности и самооценки.

По мере того, как мир немного расширяется, наши самые важные отношения связаны со школой и районами. Родители больше не являются полными властями, какими они были когда-то, хотя они по-прежнему важны.

5. Подростки: от 12 до 18 лет

Идентичность и смешение ролей — Верность

До пятой стадии развитие зависит от того, что делается с человеком. На этом этапе развитие зависит в первую очередь от того, что делает человек. Подросток должен изо всех сил пытаться раскрыть и найти свою собственную идентичность, одновременно ведя переговоры и борясь с социальными взаимодействиями и «вписываясь», а также развивая чувство морали и добродетели.

Некоторые пытаются отложить вступление во взрослую жизнь и уйти от ответственности (мораторий). Те, кто не добился успеха на этом этапе, склонны испытывать путаницу в ролях и потрясения. Подростки начинают развивать сильную привязанность и преданность идеалам, делам и друзьям.

6. Молодые люди: от 18 до 35 лет

Близость и солидарность против изоляции — Любовь

На юношеском этапе люди стремятся к общению и любви. Некоторые также начинают «оседать» и заводить семьи, хотя, похоже, в последние годы их оттеснили еще больше.

Молодые люди стремятся к глубокой близости и удовлетворительным отношениям, но в случае неудачи может возникнуть изоляция. Значительные отношения на этом этапе складываются с супружескими партнерами и друзьями.

7. Взрослые среднего возраста: от 35 до 55 или 65 лет

Генеративность против самопоглощения или застоя — Забота

Карьера и работа — самые важные вещи на этом этапе, наряду с семьей. Средняя зрелость — это также время, когда люди могут взять на себя большую ответственность и контроль.

Для этого этапа, работа над установлением стабильности и идеи Эриксона о воспроизводимости — попытки произвести что-то, что имеет значение для общества. Бездействие и бессмысленность — распространенные страхи на этом этапе.

На этом этапе могут произойти серьезные изменения в жизни. Например, дети покидают дом, может измениться карьера и так далее. Некоторым может быть сложно найти цель. Важные отношения — это отношения в семье, на работе, в поместной церкви и других сообществах.

8. Поздний взрослый: 55 или 65 лет до смерти

Честность против отчаяния — Мудрость

Эриксон считал, что большая часть жизни готовится к стадии средней зрелости, а последняя стадия требует много размышлений. В пожилом возрасте некоторые могут оглядываться назад с чувством целостности, то есть удовлетворенности и удовлетворения, проживая значимую жизнь и внося ценный вклад в жизнь общества. У других на этой стадии может возникнуть чувство отчаяния, когда они размышляют о своем опыте и неудачах.Они могут бояться смерти, пытаясь найти цель своей жизни, задаваясь вопросом: «В чем был смысл жизни? Стоило ли?»

Теория психосоциального развития: 8 этапов Эриксона

СТАТЬЯ СОДЕРЖАНИЕ

На каждом из этих этапов ребенок должен достичь различных целей, в основном с помощью родителей. Их личностное развитие будет зависеть от того, как они столкнутся с различными конфликтами , которые необходимо преодолеть как можно скорее, поскольку это угрожает психологии человека.

Схема этапов психологического развития Эрика Эриксона

Мы слышим, как вы говорите: «Хорошо, но что такое теория психосоциального развития?» Прежде чем мы перейдем к деталям каждого этапа, вот диаграмма, которая поможет вам понять концепцию.

Этапы	Примерный возраст	Конфликты	Важные события	Основные качества	Желаемый результат
1-й	0-18 месяцев	Доверие против недоверия	Кормление	Надежда	Чувство доверия и безопасности
2-я	1.5-3 года	Автономия против стыда и сомнения	Приучение к туалету	Уилл	Чувство независимости приводит к вере в себя и свои способности
3-й	3-5 лет	Инициатива против вины	Исследование	Цель	Уверенность в себе; способность проявлять инициативу и принимать решения
4-я	5-12 лет	Отрасль (компетентность) против неполноценности	Школа	Компетенция	Чувство гордости и достижений
5-я	12-20 лет	Идентичность и смешение ролей	Социальные отношения	Верность	Сильное чувство идентичности; четкая картина вашего будущего
6-й	20-30 лет	Близость и изоляция	Отношения	Любовь	Безопасные отношения, наполненные преданностью и любовью
7-й	30-60 лет	Генеративность против стагнации	Работа и отцовство	Уход	Желание отдавать семье и обществу и преуспевать в работе
8-й	60+ лет	Целостность эго против отчаяния	Размышления о жизни	мудрость	Гордость за то, что вы достигли, вызывает чувство удовлетворения

Позвольте вашим детям лучше выражать себя в обществе.Разве ты не знаешь, как это сделать?

Попробуйте MentalUP сейчас

Этапы психосоциального развития

Вот детали теории Эрика Эриксона, которые помогут вам понять, когда ваши дети развивают чувство того, что, их график для построения социальных взаимодействий или сосредоточения внимания на работе и многое другое.

Этап 1: Доверие vs недоверие (от рождения до 1,5 лет)

Первый этап развития начинается в младенчестве (от рождения до 1.5 лет). Он включает в себя период устного обучения, поэтому название этого этапа называется устный этап .

Основная цель новорожденных — кормление грудью матери. На оральной стадии родителям необходимо регулярно кормить своих детей. Если это так, младенец в дальнейшем станет более разносторонним человеком.

Примерно через шесть месяцев младенцы с более развитой моторикой научатся трогать, держать и кусать. Ребенок с новыми зубами больше не укусит палец, если почувствует боль.В том же смысле, когда мать избегает того, чтобы ребенок кусал грудь во время кормления, ребенок со временем уменьшит это поведение.

Такое обучающее поведение помогает ребенку развивать свою личность. Если родители правильно справятся со всеми потребностями и ожиданиями ребенка, у ребенка разовьется уверенность. Эта уверенность будет способствовать укреплению чувства безопасности и доверия. .

Столкновение с проблемами доверия и неприятными ситуациями на первом этапе может увеличить вероятность возникновения различных проблем в будущем, таких как пессимизм, интроверсия, алкогольная или наркотическая зависимость.

Этап 2: Автономия против стыда и сомнения (от 1,5 до 3 лет)

Стадия раннего детства, также называемая анальной стадией , — это период, когда ребенок учится управлять своим кишечником и мышцами с точки зрения приучения к туалету (от 1,5 до 3 лет). То, что ребенок умеет управлять своим телом, — большой шаг.

Очень важно, чтобы приучение к туалету проводилось правильно . Приучение к туалету, которое пугает, угрожает или давит на ребенка, никогда не будет правильным способом научить его.Однако чрезмерно опекающие родители также могут помешать детям научиться самоконтролю. Неправильное воспитание может привести к тому, что ребенок в будущем станет застенчивым и подозрительным человеком.

Поведенческие проблемы у взрослых часто восходят к анальной стадии и проблемам, с которыми пришлось столкнуться в этот период. Согласно теории психосоциального развития Эрика Эриксона, на такое поведение влияют трудности, испытываемые на этом этапе.

Теперь у ребенка должен быть самоконтроль.Если вы не позволяете своему ребенку делать свой собственный выбор в соответствии с его опытом и позволяете ему использовать свою свободную волю, вы окажете негативное влияние на развитие личности вашего ребенка, например, вызовете низкую самооценку и высокую неуверенность в себе.

Так что же происходит в противном случае? Если ребенок чувствует себя уверенно в принятии собственных решений, и его поощряют и поддерживают родители, в будущем они станут более уверенными в себе, уважительными и честными людьми.

Этап 3: Инициатива против вины (от 3 до 5 лет)

По мере того, как дети начинают свой дошкольный возраст (от 3 до 5 лет), они могут легче выражать свои мысли и использовать свои языковые и моторные навыки. Этот этап известен как фаллически-эдипальный период года. Одна из самых важных черт этого этапа — любопытство к сексу.

Дети могут прикасаться к своим половым органам, касаться половых органов своих друзей и даже играть в сексуальные игры. Это вызвано любопытством, поэтому родители не должны обвинять или наказывать ребенка .

Дети, которых унижают, подвергают насилию или наказывают из-за своего любопытства, будут опустошены. Последствия такого поведения проявляются в более позднем возрасте. Сексуальные проблемы и депрессия во взрослом возрасте обычно возникают из-за негативного опыта в возрасте от 3 до 5 лет.

Это также период, когда ребенок установит отношения со своими друзьями .Может быть некоторое агрессивное поведение, но с ним легко справиться с помощью игр или игрушек. Конечно, важно руководство родителей. Мы советуем вам найти педагогическую поддержку, если вам потребуется специализированная помощь.

Родители не должны применять насилие для наказания своих агрессивных и дерущихся детей . Это только усилит их склонность к насилию в дальнейшей жизни. Если к этому периоду подойти осторожно и позитивно, ребенок, скорее всего, вырастет уважительным и ответственным человеком.

Возможно, вы осознали, что на каждой стадии у ребенка появляется новое поведение, и реакции окружающей среды (т. Е. Семейные) имеют решающее значение в формировании его развития. Каждое новое поведение и последующие реакции родителей будут способствовать дальнейшему развитию личности ребенка.

Этап 4: Промышленность против неполноценности (от 5 до 12 лет)

На 4 этапе дети достигают школьного возраста (от 5 до 12 лет). Он известен как латентный период года .Это этап, на котором дети развивают социальные отношения и повышают свою продуктивность и обучение.

Дети научатся решать задачи самостоятельно, просить о помощи, когда они в ней нуждаются, и помогать другим. Также в этот период детей выберут себе образцы для подражания .

Это этап, когда детям нравится чувство выполненного долга. Дети, успешно завершившие этот этап, довольны собой и чувствуют себя компетентными, и у них не разовьется комплекс неполноценности.С другой стороны, дети, которые в этот период переживают неудачи, могут начать сомневаться в своих силах.

Несмотря на то, что образование и обучение очень важны, не следует забывать, что образование начинается в семье.

Возможно, ваш ребенок еще не полностью раскрыл свой потенциал к обучению, или у него могут быть проблемы с обучением, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), или он даже может быть одаренным (одаренные дети могут не пройти стандартную учебную программу).Родители могут поддержать своих детей во всех этих вопросах, если они обнаружат проблему на ранней стадии. Вот почему семьям следует проконсультироваться со специалистами.

Этап 5: идентичность и смешение ролей (от 12 до 20 лет)

Подростковый возраст (от 12 до 20 лет) может быть одним из самых сложных этапов, поскольку эмоциональные и физические изменения происходят быстро.

В этот период человек желает обрести собственную идентичность. Они ищут и ставят под сомнение привычки, взгляды на жизнь, убеждения и мысли.Расстройства поведения могут проявляться в течение этих лет, но со временем это поведение в конечном итоге уменьшается или исчезает.

Молодые люди, стремящиеся понять свою идентичность, могут присоединиться к ряду социальных групп, например, к группам политической или социальной ответственности. Это также время, когда подростки чрезмерно заботятся о своем внешнем виде.

К концу этой стадии подростки будут испытывать желание встать на собственные ноги, они будут беспокоиться о будущем и будут думать о том, чтобы покинуть дом и своих родителей.

Это важный период для человека, чтобы узнать себя и сформировать свое будущее. Если на предыдущих этапах возник какой-либо негатив, подросток может стать жертвой алкогольной и никотиновой зависимости, мелких преступлений и аналогичного негативного поведения — и это поведение может стать постоянным со временем.

Если вы посмотрите вокруг, то увидите, что многие курильщики — это те, кто начал курить в раннем возрасте и не может бросить курить, даже если они этого хотят.Поэтому этот этап имеет решающее значение для родителей, чтобы помочь своим детям научиться справляться с проблемами.

Этап 6: близость против изоляции (от 20 до 30 лет)

Стадия юного взросления (от 20 до 30 лет) охватывает длительный период времени. Молодым людям нужен , чтобы общаться и устанавливать интимные отношения, отдавать предпочтение и брать на себя ответственность на работе, в семье, в сексуальных отношениях и в обществе.

Научиться жить вместе с другими и иметь прочные отношения являются ключевыми целями в это время, а не изучать различные идеи и знакомиться с новыми людьми.

На этом этапе важно, чтобы люди тщательно выбирали отношения, чтобы уменьшить одиночество, беспокойство и негативные влияния.

Согласно теории психосоциального развития Эрика Эриксона, самый здоровый способ завершить шестой этап развития — это найти партнера, развить уверенность и внести свой вклад в жизнь общества.

Этап 7: Генеративность против стагнации (от 30 до 60 лет)

Стадия среднего зрелого возраста (от 30 до 60 лет) — это переходный период, когда люди продолжают работать продуктивно, но также стремятся передать свои знания и влияние следующему поколению.

Люди также могут начать чувствовать себя комфортно в повседневной жизни и, следовательно, принимать меры для противодействия этой стагнации.

Если потребности в сексуальности, психическом здоровье и социализации не удовлетворяются на шестой стадии, это может оказать эмоциональное воздействие на отношения на седьмой стадии. Это воздействие снизит продуктивность и творческие способности человека.

Этап 8: Целостность эго против отчаяния (60+ лет)

Восьмой и заключительный этап психосоциального развития, также известный как зрелость (60+ лет), создает конфликт между миром и сожалением.

Те, кто верит в самореализацию и имеет чувство завершенности, не пожалеют о своем прошлом и благополучно завершат предыдущие этапы. Беспокойные люди — это люди, страдающие депрессией, которые будут продолжать сожалеть о том, что они сделали в прошлом.

Одна из характерных черт этого периода — стремление выполнять сознательные обязанности. Например, человек может начать сосредотачиваться (или стать более сосредоточенным) на поклонении или религии или на желании оставить что-то для следующего поколения.

Теория Эрика Эриксона, основанная на фактах, содержит точные примеры из жизни людей. Очень важно всегда помнить, что каждая стадия связана с другой и что развитие каждого человека начинается в младенчестве.

Стадия умственного развития детей так же важна, как и стадии их психологического и социального развития. И один из лучших способов поддержать их умственное развитие — это игровые обучающие приложения.

MentalUP предлагает более 100 научных игр, разработанных академиками и профессиональными разработчиками игр, чтобы различными способами способствовать вашему умственному развитию:

Повышение социального, визуального, числового и пространственного интеллекта
Улучшение навыков фокусировки и концентрации
Развитие навыков логического и стратегического мышления
Вспомогательные навыки обучения

И многое другое!

Получите бесплатную пробную версию

этапов развития Эриксона, о которых должны знать родители

Если вы регулярно просматриваете журналы для родителей, вы наверняка знакомы с именем Эрик Эриксон в отношении психосоциального развития.Как психолог, занимающийся вопросами развития, Эриксон был хорошо известен в области детского психоанализа и известен своей теорией психосоциального развития о восьми стадиях жизни. Термин «психосоциальное развитие» относится к тому, как индивидуальные потребности человека (психические) совпадают с требованиями или потребностями общества (социальных). Это этапы, через которые проходит каждый от младенчества до взрослого возраста, и, продолжая читать, вы узнаете их на собственном личном опыте.

Восемь стадий психосоциального развития Эриксона

Подобно Зигмунду Фрейду, Эриксон предположил, что развитие личности происходит поэтапно.Однако, в отличие от психосексуальной теории Фрейда, теория Эриксона вращалась вокруг социального опыта на протяжении всей жизни, который влияет на развитие людей. Его интересовало то, как на развитие личности людей влияют социальные взаимодействия и отношения.

Он предположил, что развитие личности происходит в предопределенном порядке, который включает восемь стадий психосоциального развития от младенчества до взрослой жизни. Каждый этап опирается на предыдущий и закладывает основу для будущих периодов развития.Переход от одного этапа к другому характеризуется «конфликтом» или «кризисом», который может выступать в качестве поворотной точки для следующего этапа. Однако важно помнить, что кризис может иметь положительный или отрицательный исход для развития личности, поскольку, по мнению Эриксона, конфликты либо развивают психологическое качество, либо не развивают его.

Когда конфликты будут успешно разрешены, люди выйдут со сцены с психологическими сильными сторонами (основными добродетелями), которые они могут использовать для разрешения конфликтов и снижения рисков в будущем.Если конфликты не разрешаются положительно, основные навыки, необходимые для формирования сильного самоощущения, не усваиваются. Эриксон также думал, что на каждом этапе также развивается чувство компетентности, которое мотивирует поведение и действия, в то время как человек становится компетентным в различных сферах жизни.

Когда им не удается завершить стадию развития, это приводит к снижению способности завершить следующую стадию, и люди в конечном итоге приобретают нездоровый характер и плохо сформированное самоощущение.С другой стороны, эти проблемы могут быть решены и этапы успешно пройдены в определенный момент жизни.

Вот как выглядит таблица стадий Эриксона для всех людей:

Этапы	Психосоциальный кризис	Virtue Developed	Возраст
1	Доверие против недоверия	Надежда	Младенцы — 18 месяцев
2	Автономность vs.Стыд	Уилл	10 месяцев — 3 года
3	Инициатива против вины	Назначение	3-5 лет
4	Промышленность против неполноценности	Компетенция	5-12 лет
5	Идентичность и смешение ролей	Верность	12-18 лет
6	Близость против изоляции	Любовь	18-40
7	Генеративность vs.Застой	Уход	40–65
8	Целостность эго против отчаяния	мудрость	65

Этап 1: Младенчество: Доверие Vs. Недоверие

Первая стадия Эриксона начинается при рождении и продолжается до тех пор, пока ребенок не достигнет своего первого дня рождения. Излишне говорить, что на данном этапе они полностью зависят от матери в еде, комфорте, тепле и безопасности. Ребенок рождается уязвимым и неуверенным в окружающем мире и ожидает от родителей постоянной заботы и стабильности.

Возрастной диапазон

От рождения до 18 месяцев.

Основные качества

При предсказуемой и последовательной заботе младенцы развивают доверие, а вместе с ним и основную силу надежды.

Желаемый результат

Установленное здесь доверие на более поздних этапах жизни переходит в отношения с людьми, что дает чувство безопасности во время угроз. Если лечение было непоследовательным, ненадежным или непредсказуемым, у младенцев появляется тревога, недоверие и подозрительность.В долгосрочной перспективе они теряют доверие к окружающим и к себе.

Этап 2: Детство: автономия против. Позор и сомнения

Когда младенцы начинают утверждать свою независимость или предпочитают делать что-то самостоятельно и настаивают на этом, это является важной вехой для автономии. На этом этапе они будут отдавать предпочтение еде, одежде и даже обуви, которую они хотят.

Возрастной диапазон

С 18 месяцев до 3 лет.

Основные качества

Успех на этом этапе приведет к развитию силы воли.Когда предлагается широкая поддержка и поощрение, они становятся более независимыми, уверенными и уверенными в своей способности ориентироваться в своей среде.

Желаемый результат

Физический и когнитивный рост отмечает этот этап, поскольку они начинают частично становиться независимыми от своих родителей. Они могут кормиться, ходить на горшок без посторонней помощи и даже одеваться. Имея доверие и чувство самосознания, они больше полагаются на собственное суждение.

Этап 3: Дошкольное образование: Инициатива против.Вина

Дошкольные годы — это когда дети учатся социальной игре и вместе с другими играют в коллективные игры. Это когда они учатся контролировать результаты и проявлять инициативу. На этом этапе развития дети учатся быть более напористыми в любой переговорной среде.

Возрастной диапазон

Возраст от 3 до 5 лет.

Основные качества

Когда у детей есть возможность сбалансировать свои инициативы с готовностью работать с другими, добродетель цели возникает из эго.Успех на этом этапе помогает детям чувствовать себя уверенными и способными вести других к коллективной цели. Неспособность овладеть добродетелями на этом этапе оставляет у них чувство неуверенности в себе, вины и отсутствие мотивации.

Желаемый результат

С успехом на этом этапе дети могут играть в группах, общаться, придумывать игры и придерживаться правил игры.

Этап 4: Первые школьные годы: промышленность против Неполноценность

Четвертый этап развития происходит в первые годы обучения в школе, когда они становятся более конкурентоспособными и занимаются тем же, что и их сверстники.Они также научились читать, писать и заниматься математикой, а учителя играют важную роль в их результатах обучения.

Возрастной диапазон

от 5 до 12 лет.

Основные качества

При надлежащем руководстве со стороны родителей и учителей дети развивают достоинства компетентности, которые также отражаются в их вере в свою способность решать стоящие перед ними сложные задачи. Если они не развивают никаких навыков, они начинают чувствовать себя неполноценными.

Желаемый результат

На этом этапе группы сверстников начинают приобретать большее значение, и их компетентность помогает им обрести чувство собственного достоинства.Они также сравнивают себя со своими коллегами и нуждаются в подтверждении своей компетентности. Компетентность проявляется в формировании навыков, применении их для создания вещей и получении результатов.

Стадия 5: Подростковый возраст: идентичность против. Путаница

Пятый этап — это отрочество, в течение которого они ищут самоощущение и личностную идентичность, просматривая свои ценности, убеждения и цели и принимая новые, которые лучше соответствуют их самоощущению. Переход от детства к взрослой жизни как физически, так и умственно побуждает детей стать более независимыми и обрести чувство идентичности.

Возрастной диапазон

12-18 лет.

Основные качества

Успех на этом этапе связан с развитием сильного чувства идентичности и способности принимать вызовы, сохраняя приверженность своим идеалам, принципам и убеждениям. Неспособность установить идентичность на этом этапе может привести к тому, что молодой человек не сможет понять свое будущее, а также станет восприимчивым к идеям влиятельных людей. Успех на этом этапе ведет к добродетели верности.

Желаемый результат

Человек способен успешно соблюдать стандарты и ожидания общества. Личная идентичность приобретает и создает чувство собственного достоинства, которое будет сохраняться на протяжении всей жизни.

Этап 6: Юность: близость против. Изоляция

Это стадия, с которой большинство людей хорошо знакомо, имея сильное чувство идентичности, а затем ища романтического партнера, с которым можно было бы разделить свою жизнь. Этот этап представляет собой более сложную задачу, чем все предыдущие, поскольку людям необходимо вкладывать свое время и эмоции в преданные отношения.

Возрастной диапазон

18-40 лет.

Основные качества

Завершение этого этапа успешно развивает добродетели любви и преданности. Молодые люди также успокаиваются на этом этапе и идут на компромиссы для достижения долгосрочных семейных целей. Без завершения предыдущего этапа и наличия сильного чувства идентичности невозможно построить прочные отношения с целями. Отсутствие индивидуальности и безопасности в сочетании с отсутствием тепла и близости вызывает изоляцию.

Желаемый результат

Добродетель любви, развиваемая на этом этапе, помогает молодым людям предлагать как эмоциональную, так и физическую любовь и принимать то же самое взамен. Они также хорошо умеют строить здоровые взаимные отношения с другими людьми.

Этап 7: Средняя зрелость: Генеративность Vs. Застой

В зрелом возрасте люди продолжают строить свою жизнь, уделяя основное внимание карьере и семье. Те, кто в состоянии сделать это, чувствуют необходимость вносить свой вклад в мир, начиная со своего сообщества.

Возрастной диапазон

40 — 65 лет.

Основные качества

Имея в порядке свою карьеру и жизнь, люди стремятся оставить после себя наследие. Стремление внести свой вклад делает их активными в религиозных или других гуманитарных или экологических целях, чтобы сделать мир лучше для будущих поколений. При успешном обращении развитое достоинство этого этапа — забота. Люди также испытывают чувство выполненного долга в отношении своей карьеры и личной жизни.Важные вехи включают в себя то, что их дети становятся взрослыми.

Желаемый результат

Достигнув важнейших жизненных вех, они могут предложить сильную поддержку своим детям, своему сообществу и обществу. Неспособность завершить этап приводит к кризису среднего возраста и борьбе за поиск новой цели в жизни, что может привести к стагнации.

Этап 8: Поздняя зрелость: целостность против. Отчаяние

Заключительный этап — начало старости, в которой преобладают размышления о жизни.Люди часто оглядываются на свою жизнь и испытывают чувство радости или сожаления в зависимости от того, насколько они успешны во всех аспектах своей жизни.

Возрастной диапазон

Более 65 лет.

Основные качества

Те, кто дошел до этого, успешно завершив все этапы, испытают чувство гордости и сильное чувство целостности. Добродетель, развиваемая на этом этапе, — это мудрость, когда они оглядываются на свою жизнь с общим чувством удовлетворения и меньшим количеством сожалений.Те, кто до сих пор не добился успеха, испытали бы чувство отчаяния из-за того, что потратили свою жизнь впустую, и имели бы много сожалений.

Желаемый результат

Успешно разрешив кризис на предыдущем этапе, люди на этом этапе обладают мудростью, чтобы направлять молодое поколение. Им также свойственны широта взглядов, хладнокровие и душевное равновесие. Они также способны позитивно отреагировать на свою жизнь перед лицом смерти.

Этапы развития Эрика Эриксона — это теория, согласно которой развитие личности происходит в заранее определенном порядке.Он основан на успехе предыдущего этапа и является важным компонентом психосоциального развития людей. Прохождение каждого этапа создает существенное достоинство, которое помогает людям ориентироваться в сложностях жизни.

Также читают:

Этапы развития родителей
Факторы, влияющие на рост и развитие ребенка
Роль семьи в развитии ребенка

Почему это актуально сегодня?

Что такое психосоциальное развитие?

Термин «психосоциальный» буквально означает сочетание психологических и социальных факторов, которые в совокупности влияют на поведение человека.Например, исследования показали взаимосвязь между страхами и опасениями человека (психологические аспекты) и тем, как он ведет себя с другими в обществе. Эта область научных усилий была тщательно исследована и изучена Эриком Эриксоном, который разработал теорию психосоциального развития человека. Эта теория подчеркивает различные кризисы, с которыми сталкивается человек, и вытекающие из них добродетели, приобретенные в процессе прохождения различных этапов жизни, от рождения до смерти.

Кем был Эриксон?

Эрик Эриксон (1902–1994) был немецко-американским психологом развития и психоаналитиком.Он наиболее известен своей теорией психосоциального развития у людей и известен тем, что ввел термин кризис идентичности.

Удивительно, но Эриксон даже не был выпускником, но по-прежнему работал профессором во всемирно известных университетах США, включая Гарвард, Йельский университет и Калифорнийский университет в Беркли. Он добился этого невероятного успеха благодаря упорному труду и эрудиции. Важно отметить, что Эриксон был 12 ^-м-м наиболее цитируемым психологом 20-го ^-го века.

В чем уникальность теории психосоциального развития Эриксона?

Уникальность теории Эриксона заключается в том, что он был первым, кто предположил, что человеческая личность развивается заданным образом через 8 последовательных стадий психосоциального развития, начиная с младенчества и заканчивая старостью.

Важно отметить, что по мере того, как человек проходит каждую стадию, он переживает психосоциальные кризисы, которые могут положительно или отрицательно повлиять на развитие личности, в зависимости от того, сможет ли он успешно преодолеть кризисы.

Эриксонс Теория психосоциального развития, , которая была введена в 1950-х годах, разделена на 8 стадий, которые совпадают с возрастом человека по мере его роста от младенчества до старости. Это представлено в таблице, которая отображает 8 этапов хронологически организованной модели Эриксона.

Таблица: 8 стадий психосоциального развития Эриксона

Каковы основные черты теории психосоциального развития Эриксона?

Теория Эриксона находится под влиянием психосексуальной теории Зигмунда Фрейда
Эриксон уделял больше внимания культуре и обществу
Эриксон предположил, что развитие личности длится на протяжении всей жизни
Эриксон предположил, что кризис / конфликт возникает на каждой стадии развития
Кризис / конфликт определяет различия между индивидуальными и общественными потребностями
Успешное прохождение каждого из 8 этапов ведет к здоровой личности и обретению добродетелей

Как и все теории, теория Эриксона также имеет свои сильные и слабые стороны, которые кратко описаны ниже:

Сильные стороны

Обеспечивает прочную платформу для просмотра стадий развития на протяжении всей жизни
Поддерживает предложение Аристотеля о том, что Человек по природе является социальным животным
Подчеркивает важность социальных взаимодействий для всестороннего психологического развития
Подтверждено недавними исследованиями идентичности и ее различных подэтапов в процессе формирования идентичности

Слабые стороны

Не объясняет, как возникают кризисы / конфликты, но скорее составляет неотъемлемый компонент теории.
Не объясняет, как человек переходит от одной стадии к другой
Не выделяет опыт, необходимый для успешного завершения каждого этапа

Каковы последствия теории психосоциального развития Эриксона?

Неспособность преодолеть кризисы / конфликты может помешать будущему прогрессу в развитии, независимо от хронологического возраста
Задержка развития может привести к поведенческим проблемам и побочным эффектам
Может повлиять на уровень зрелости и соблюдение установленных норм
Может помочь консультантам и психиатрам распознавать поведенческие проблемы и быстро реагировать на них

Сводка

Эрик Эриксон модифицировал психосексуальную теорию Зигмунда Фрейда, чтобы создать его 8-ступенчатую теорию психосоциального развития.Итого —

На каждом этапе психосоциального развития Eriksons необходимо успешно разрешить две конфликтующие идеи, чтобы вселить уверенность в человека. Невыполнение этого требования может вызвать чувство неполноценности
Eriksons 8 стадий психосоциального развития включают следующее:

Доверие vs Недоверие
Автономность против Позор
Инициатива против Вина
Промышленность против Неполноценность
Идентичность против Путаница
Интим против Изоляция
Генеративность против Стагнация
Целостность против Отчаяние

Эриксон расширил этапы Зигмунда Фрейда, включив в него культурные последствия развития.

По словам самого Эриксона: Я считаю свою теорию психосоциального развития инструментом для размышлений, а не анализом фактов.

Таким образом, 8 этапов теории Эриксона можно рассматривать как отправную точку для привития психосоциальных навыков, необходимых ребенку, чтобы стать успешным человеком в более позднем возрасте.

Теория развития Эрика Эриксона: наблюдения учителя

Эрик Эриксон был психологом, который проделал большую часть своей работы в постфрейдистскую эпоху, с 1930-х по 1950-е годы.Он был учеником Фрейда и находился под сильным влиянием теорий развития личности последнего. Однако, в отличие от своего предшественника, Эриксон придавал большое значение социальной среде в психологическом развитии человека.

Таким образом, его теорию обычно называют психосоциальной теорией развития личности. Теория Эриксона утверждает, что каждый человек проходит несколько различных и качественно различных этапов жизни, от рождения до смерти. По его словам, стадии универсальны, и возраст, в котором человек переходил от одной стадии к другой, также довольно универсален.Однако следует иметь в виду, что Эриксон не обладал большим знанием культур и обществ, кроме своей собственной, и поэтому универсальность его теории может и должна быть поставлена под сомнение.

Ключевая идея теории Эриксона состоит в том, что индивид сталкивается с конфликтом на каждой стадии, который может быть или не может быть успешно разрешен на этой стадии. Например, первый этап он назвал «Доверие против недоверия». Если качество ухода в младенчестве хорошее, ребенок учится доверять миру в удовлетворении своих потребностей.В противном случае доверие остается нерешенным вопросом на всех последующих этапах разработки.

По словам Эриксона, несмотря на то, что на каждом этапе существует основная проблема, этапы не являются водонепроницаемыми. Проблемы одного этапа пересекаются с проблемами другого; то, как вы справлялись с более ранними проблемами, определяет, как вы будете решать последующие проблемы. Наиболее важно то, что существует связь между нынешними моделями мышления и чувств и ранее нерешенными или решенными проблемами развития. Но Эриксон также сказал, что блоки развития на любой стадии могут быть устранены в любой момент.

Сейчас я представлю краткий очерк тех частей теории стадий развития Эриксона, которые имеют отношение к школьному обучению, и того, что каждая из них означает для меня как учителя.

I этап: 0 — 2 года.

Доверие против недоверия
Доверие возникает из постоянного удовлетворения потребностей. Младенец, который может доверять матери или отцу в удовлетворении своих потребностей, получит на этом этапе базовое чувство доверия к миру (для удовлетворения своих потребностей). Чувство доверия помогает принимать ограничения и границы.
II этап: 2 — 4 года.
Автономия против стыда
Ребенок этого возраста начинает исследовать мир по своему желанию. Это возраст, известный как «ужасная двойка». Очень маленький ребенок учится, чувствуя всеми чувствами, и проявление автономии в этом процессе кажется очень важным для роста ребенка. Если этой автономии помешать, могут последовать три последствия:
Развивается чувство стыда.
Это мешает здоровому принятию ограничений.
Ребенок чувствует себя опустошенным небольшими кризисами.
Я лично никогда не мог понять, почему ребенку запрещают прикасаться к различным предметам дома, а затем отправляют в школу Монтессори играть в «сенсорные» игры!
Это тоже возраст, когда начинают проявляться чувства. Важно не осуждать чувства, которые ребенок может испытывать, например гнев или ревность, а помочь ребенку быть чувствительным к его поведенческим проявлениям в конкретной ситуации.
III этап: 4-6 лет.
Инициатива против вины
На этой стадии ребенок начинает принимать решения и выполнять их, в основном посредством игровой деятельности. Воображение — это ключевой двигатель. Целеустремленность развивается, когда она может вообразить что-то в своем воображении и добиваться этого. Такую инициативу необходимо поощрять.
Некоторые особенности программы детского сада напрашиваются сами собой из этих представлений.
Ребенку должно быть предоставлено место для выражения воображения, например, для игр с различными естественными простыми материалами и ролевых игр.Готовые игрушки часто препятствуют этому выражению, так как с большинством из них можно сделать очень немногое творчески. Например, спичечный коробок может стать автомобилем или самолетом, но готовый автомобиль не может стать ничем иным, как тем, чем он является. Этим можно только манипулировать.
Могут быть представлены рассказы и песни, которые стимулируют воображение.
Реальные занятия, такие как подача еды, измельчение овощей или приготовление чаппати, подготавливают детей к участию в жизни окружающего их сообщества.Дети этого возраста способны вносить продуктивный вклад в среду, в которой они живут. Я бы пошел еще дальше и сказал, что это жизненно важно, и они чувствуют, что их вклад «реален», а не просто «притворяется». Это обычно наблюдается в более бедных семьях, где дети этого возраста берут на себя младших братьев и сестер и выполняют определенные домашние обязанности.
Действия, ориентированные на детей, когда ребенок выбирает свое занятие и повторяет его так часто, как он хочет, следует поощрять.Это снова возможность для ребенка проявить инициативу и взять на себя ответственность. Высмеивание, высмеивание детского воображения, а также тонкие или явные ожидания могут подавить естественное чувство инициативы. Можно также исказить инициативу ребенка, связав ее с наградой и успеваемостью. В этом возрасте к лжи следует относиться чутко, поскольку вращение воображаемых историй может быть не то же самое, что ложь. Подавление инициативы путем побуждения к чувству вины или стыда может привести к подавленному ребенку или к тому, кто делает что-то втихаря.
IV этап: 6 — 12 лет.
Промышленность и неполноценность
Это годы, когда ребенок может начать усердно работать в учебе и получить знания в различных сферах деятельности.
Это также время, когда ребенка хвалят за «дела», за достижения. Я хотел бы задать вопрос: что мы сообщаем ребенку о его «бытии»? Взрослые подтверждают свою компетентность, и это становится для ребенка сильной мотивацией к занятиям. Хотя это может быть сильным воодушевлением для ребенка, оно также заставляет его ценить себя только за свои достижения и может способствовать чувству сравнения и неполноценности.Что же тогда происходит со всеми его частями, которые не видны миру как «достижение»? Кажется, это очень чувствительный баланс. Также кажется уместным не утверждать только определенные виды способностей, поскольку это может ограничить области исследования теми, которые одобрены.
В то же время жизненно важно помочь ребенку почувствовать, что он может выполнять задание и делать его хорошо. Иногда в этой возрастной группе учителя склонны оправдывать недостаточные навыки, незавершенность или неточность в работе ребенка, поскольку ребенок молод и у него достаточно времени для обучения.Это может быть контрпродуктивным для развития чувства компетентности. Небольшие учебные цели могут быть установлены в самых разных областях. Кажется, есть явный аргумент в пользу твердого и последовательного требования, чтобы ребенок действительно достиг поставленной цели и продемонстрировал доказательство обучения, а не только вовлеченности. Этот этап напрямую связан с продуктивностью в дальнейшей жизни. Таким образом, младшая и средняя школа — это время, чтобы проверить в ребенке его или ее многочисленные таланты и сформировать трудовую этику.
Поздняя часть этой фазы начинает переосмысление отношений ребенка с миром.Таким образом, учебная программа должна включать в себя различные материалы, чтобы удовлетворить это. Наблюдательные упражнения, региональные исследования, понимание потока ресурсов и материалов, изучение образа жизни посредством аудита ресурсов — вот некоторые из видов деятельности, которые были опробованы в нашей школе и оказались очень полезными в этом отношении.
Этап V: 12-19 лет.
Идентичность и смешение ролей
На этом этапе возникают следующие вопросы: «Кто я?», «Каковы мои ценности?», «Какова моя личность?» Идентичность определяется как способность осуществлять выбор.Это последний этап школьного образования.
На этом этапе уместно проявить инициативу и показать доказательство обучения. Существует книга доктора Мориса Джеймса под названием Walkabout Papers , в которой очень подробно рассказывается об этом процессе студенческой инициативы. В нем описывается, как студент ставит перед собой задачу в определенных областях, а также планирует и выполняет проект в каждой из них. Учителя и консультанты в сообществе могут действовать как фасилитаторы в этом процессе, но ученик работает независимо.В конце этого процесса можно представить сообществу проделанную работу как реальное доказательство усилий и достижений.
Для Эриксона это также этап, на котором необходимо выбрать ценности, понять убеждения и изучить «я». Если ценности навязываются, а не выбираются самим ребенком, они не усваиваются, и в дальнейшей жизни отсутствует смысл. Как выбираются эти ценности? Эриксон говорит, что на подростков часто влияют образцы для подражания, и они склонны подражать их ценностям и придерживаться их.Индивидуализация без бунта важна для здорового самоощущения.
Как мы реагируем на характеристики этой стадии развития? Чрезвычайно важна потребность в открытых и теплых отношениях между взрослым и молодым подростком, которые сохранят каналы общения открытыми. Например, поскольку очевидно, что молодой человек находится под влиянием ролевых моделей, продвигаемых средствами массовой информации или обществом в целом, важно, чтобы мы помогли ей увидеть, что любое подражание ограничено и подрывает творческие способности.Это также этап, когда мы можем исследовать вопросы ответственности перед обществом и миром в целом.
Осведомленность о таких психологических находках, несомненно, расширяет кругозор учителя. Это заставляет нас задуматься о том, что является подходящим на каждом этапе в наших подходах к преподаванию и обучению, и, таким образом, может помочь обогатить учебные цели школы. В то же время необходимо подчеркнуть ограниченность теории, любой теории. Любая теория — это просто основа, которую нельзя заменить, а только помогает учителю наблюдать за учениками и отвечать им.
Я хотел бы поблагодарить г-жу Аниту из Паривартана, чья лекция об Эрике Эриксоне предоставила мне многие из представленных фактов.
Все об Erikson Stages — Fractus Learning
Кем был Эрик Эриксон?
8 этапов психосоциального развития
Бывали ли когда-нибудь кризисы идентичности? Вы не одиноки.
Доктор Эриксон сказал бы, что у всех за свою жизнь было несколько.
Эрик Эриксон считал, что личность развивается поэтапно на протяжении всей жизни человека; на каждом этапе человек сталкивается с кризисом, который ему необходимо разрешить, чтобы развить психологическое качество для этого этапа развития.
Кем был Эрик Эриксон?
Эрик Эриксон (1902–1994) был известен своей теорией психологического развития. Его мать, датчанка, Карла Абрахамсен, вышла замуж за немецкого педиатра доктора Теодора Хомбургера, который усыновил Эрика. Хранение усыновления в секрете до позднего детства глубоко повлияло на развитие личности Эрика. Развитие его личности стало центральным в его теоретической работе. Когда он стал американским гражданином и начал работать в Йельском университете, он изменил свою фамилию с Гомбургер на Эриксон, имя, которое он придумал.
Он был немецко-американским психологом развития и психоаналитиком. Приглашенный своим другом Питером Блосом для преподавания искусства в детской школе Берлингхема-Розенфельда, он познакомился с дочерью Зигмунда Фрейда, Анной Фрейд. Заметив его чувствительность к детям, она призвала его изучать психоанализ в Венском психоаналитическом институте. Он также изучил и получил диплом по методу Монтессори обучения с акцентом на развитие ребенка и сексуальные стадии.
Эриксон был одним из основоположников эго-психологии и психологом-неофрейдистом.Неофрейдисты согласились с основами психоаналитической теории Зигмунда Фрейда, но адаптировали ее со своими идеями, мнениями и убеждениями. Теория Эриксона сосредоточена на психосоциальном развитии, основанном на психосексуальном развитии Фрейда.
Он считал, что влияние социального опыта на каждой стадии влияет на результаты последующих стадий. Согласно теории Эрика Эриксона, социальные, психологические и биологические факторы, восемь стадий индивидуального человеческого развития находились под влиянием социальных, психологических и биологических факторов.
8 стадий психосоциального развития
Эриксон предположил, что личность человека развивается через восемь стадий — от младенчества до завершения жизненного цикла в конце жизни. Каждая из восьми стадий психосоциального развития имела важные события и результаты, связанные с этой конкретной стадией. Согласно Эриксону, кризис, вызывающий конфликт на каждой стадии психосоциального развития, может привести к тому, что у человека разовьются или не будут развиваться психологические качества для данной стадии.
Чувство силы эго сопровождает успех, но неудача может привести к чувству неадекватности. Хотя потенциал роста во время этого кризиса идентичности высок, вероятность неудачи также высока.
Первый этап: доверие против. Недоверие — младенчество
Первый этап — самый фундаментальный, период от рождения до 18 месяцев. Выживание младенцев полностью зависит от их опекунов. Основываясь на том, как их воспитатели обеспечивают еду, тепло, любовь, заботу и безопасность, младенцы учатся доверять или не доверять.
Ребенок, у которого развивается чувство доверия, видит мир безопасным и предсказуемым. Воспитатели, чуткие и отзывчивые к потребностям своего ребенка, помогают ему развить базовое доверие, кормя ребенка, когда он голоден, обеспечивая комфорт и безопасность физическим контактом и теплом, а также отвечая на плач ребенка.
Если потребности ребенка не удовлетворяются или с ними плохо обращаются, он замкнулся и у него развиваются чувства тревоги, страха и недоверия. Если воспитатели отвергают ребенка, непоследовательны или эмоционально недоступны, младенцы учатся не зависеть от взрослых и не доверять им в своей жизни.
Эриксон считал, что результат не на 100% в пользу одной стороны, а баланс между двумя противоположными результатами. Ребенок с надеждой открыт для нового опыта, опасаясь опасности. Их чувство доверия вселяет надежду, что при возникновении кризиса люди помогут и поддержат.
Возраст : от рождения до 18 месяцев
Психосоциальный кризис : Доверие против недоверия
Результат: Надежда против ухода
Ассоциированная стадия Фрейда : Устная стадия
Второй этап: автономия против.Стыд и сомнения — раннее детство
Вторая стадия из восьми стадий развития — это раннее детство, от 18 месяцев до трех лет, когда у вашего малыша развивается чувство личного контроля над физическими навыками. Ребенок переходит от предыдущей стадии полной зависимости к следующей, проявляя признаки независимости. Они научились доверять миру, и теперь они хотят получить контроль над своим миром.
Осознавая, что они могут делать что-то независимо, дети развивают чувство независимости, демонстрируя предпочтения и принимая решения; родители заметят внезапное предпочтение игрушек, выберут себе одежду и одежду и будут готовы к приучению к туалету.
Позвольте малышам получить контроль и сделать выбор, чтобы помочь развить чувство автономии по мере развития физических навыков. Приучение к горшку играет важную роль; обретение контроля над функциями организма — значительное достижение для вашего малыша. Это дает им чувство выполненного долга и независимости. Противоположный результат — стыд и сомнение, когда малыши стыдятся несчастных случаев или изо всех сил пытаются освоить горшок или туалет. Родители должны подбодрить и поверить в способность своего ребенка добиться успеха, а не наказывать его и не реагировать негативно на ошибки.
Согласно теории психосоциального развития Эриксона, успешный результат — это сила воли. Сбалансированный результат — малыши со способностью действовать с намерением в разумных пределах. Уверенность и безопасность в своей способности выжить в этом мире необходимы для развития и овладения навыками на последующих этапах. Чрезмерно критикуемые и контролируемые, малыши становятся чрезмерно зависимыми от других из-за недостаточной самооценки, а из-за чувства неполноценности у них появляется стыд и сомнения в своих способностях.
Возраст : от 18 месяцев до 3 лет
Психосоциальный кризис : Автономия против стыда, сомнения
Результат: Воля против принуждения
Ассоциированная стадия Фрейда : Анальная стадия
Третий этап: Инициатива против. Вина — дошкольное учреждение
Третья стадия развития Эрика Эриксона — игровая сцена; ребенок находится в дошкольном учреждении (от трех до пяти лет) и использует игры и социальные взаимодействия, чтобы утвердить власть и контроль над своим окружением.
Дети, успешно завершившие ранние стадии психосоциального развития, с доверием исследуют свое окружение, и у них есть уверенность в том, что они могут действовать независимо; они развивают чувство цели. Хотя иногда это и расстраивает, родители должны дать детям возможность сказать свое слово в управлении своей жизнью, но в безопасных пределах. Моделируя и укрепляя правильный выбор, родители могут направлять своих детей.
Предоставляя детям свободу творческой игры, они также узнают, что они могут достигать целей и что делать ошибки — это нормально.Дети начинают развивать баланс между готовностью работать с другими и проявлять инициативу. Однако дети, испытывающие чувство вины на этом этапе психосоциального развития, будут бояться пробовать что-то новое и интерпретировать ошибки как личные неудачи. Родители должны помнить о том, чтобы не перенапрягать своих детей, препятствуя развитию уверенности и чувства инициативы. Игнорирование их вопросов или их отношение к ним как к незначительным также может вызвать чувство вины.
Возраст : от 3 до 5 лет
Психосоциальный кризис : Инициатива против вины
Результат: Цель против ингибирования
Ассоциированная стадия Фрейда : Генитальная стадия
Четвертый этап: промышленность против.Неполноценность — школьный возраст
Четвертый этап психосоциального развития наступает, когда дети ходят в начальную школу; возраст колеблется от пяти до двенадцати. Посещение школы расширяет сферу их влияния, и они приобретают новые навыки, позволяющие справляться с академическими и социальными требованиями друзей и одноклассников.
Успех приводит к чувству компетентности и гордости за свои способности. То, насколько хорошо они успевают в школе, влияет на развитие у них уверенности в себе, что имеет жизненно важное значение для успешного развития четвертой стадии психосоциальной теории Эриксона.
Родители и учителя могут помочь детям развить компетентность, побуждая их осваивать новые навыки, а не только тогда, когда они успешно выполняют задание. Чрезмерная похвала может привести к высокомерию. Любовь и ободрение приносят пользу всем детям и помогают детям, которые борются с трудностями, вместо того, чтобы становиться пассивными из-за чувства неполноценности.
Возраст : от 5 до 12 лет
Психосоциальный кризис : Промышленность против неполноценности
Результат: Компетентность против пассивности, инерция
Ассоциированная стадия Фрейда : латентная стадия
Пятая стадия: идентичность против.Смешение ролей — этап подросткового возраста
Подростковая стадия психосоциального развития Эриксона приходится на подростковый возраст ребенка. В подростковом возрасте переход от детства к взрослой жизни приводит к состоянию спутанности личности. Идентичность возникает из социальных отношений, ценностей, убеждений и воспоминаний; Ваш подросток будет проверять идентичность с помощью различного поведения, занятий, повседневных взаимодействий, ролей и личных отношений.
Согласно Эриксону, формирование эго-идентичности является одной из жизненно важных и центральных стадий психосоциального развития на стадии спутанности личности.Эго-идентичность — это осознанное ощущение себя, которое развивается в ежедневном взаимодействии с другими.
Путаница ролей происходит на стадии подросткового возраста, если ребенку не дают установить свою идентичность путем экспериментов; Смешение идентичности и ролей переносится в более позднюю жизнь. Вместо успешной жизни человек неуверен, разочарован и лишен обязательств.
Возраст : от 12 до 18 лет
Психосоциальный кризис : идентичность против заблуждения
Результат: Верность против.отказ
Шестая стадия: близость против. Изоляция — Молодежь
На стадии раннего взросления, шестой стадии психосоциального развития Эриксона, человек с сильным чувством собственного достоинства готов к долгосрочным отношениям. Хотя юная зрелость требует любовных, преданных, близких отношений, люди с плохой самооценкой на предыдущих этапах часто борются с одиночеством, депрессией и изоляцией.
Молодым людям нужны любящие взаимные отношения, в которых партнеры делятся, слушают и поддерживают друг друга; это больше, чем сексуальные отношения.Успешное завершение этого психосоциального этапа приводит к прочным, длительным, позитивным и интимным отношениям с партнерами, друзьями и семьей.
Сильное чувство изоляции вредит физическому и эмоциональному благополучию человека и увеличивает риск одиночества, депрессии и проблем со здоровьем. Такие факторы, как развод, смерть, страх обязательств, прошлые отношения и страх обязательств могут вызвать изоляцию. Развитие личности, приводящее к появлению чувства идентичности на предыдущих психосоциальных стадиях, в конкретном подростковом возрасте, приводит к готовности или страху человека к близости.
Возраст : от 18 до 40 лет
Психосоциальный кризис : близость против изоляции
Результат: Любовь против отдаления
Седьмой этап: генеративность против. Застой — средний возраст
Седьмой этап теории стадий психосоциального развития Эриксона приходится на средний зрелый возраст. Размышления о жизни характерны для взрослых от 40 до 65 лет. Генеративность — это желание взращивать, вносить свой вклад и создавать вещи, которые прослужат дольше их жизни.Это больше, чем быть родителем следующего поколения; она вносит свой вклад и делает мир лучше, внося значительный вклад, включая воспитание детей и успешную карьеру.
Успех на этой взрослой стадии приводит к чувству выполненного долга и ощущению своей полезности. Генеративность мотивирует здоровое поведение, позитивные отношения и продуктивность. Противоположное — застой; размышления о жизни приводят к чувству сожаления и неудовлетворенности. У людей есть выбор: вносить коррективы, ведущие к самореализации, или застаиваться и жить в сожалении.
Возраст : от 40 до 65 лет
Психосоциальный кризис : Генеративность против застоя, эгоцентризм
Результат: Забота против отказа
Заключительный этап 8: целостность эго против. Отчаяние — Зрелость
Восьмой этап развития наступает в позднем взрослом возрасте, когда люди оглядываются на свою жизнь, отражая то, чего они достигли и чего не достигли. Теория психосоциального развития Эриксона уникальна тем, что охватывает развитие на протяжении всей жизни, от рождения, развития ребенка до старости.
На позднем этапе зрелости человек испытывает целостность, когда удовлетворен своими достижениями. Целостность эго, мудрость и прекращение жизни в мире — вот положительные результаты. Напротив, это отчаяние, когда пожилые люди исследуют жизнь и чувствуют стыд, сожаление или разочарование по поводу своей жизни.
Возраст : 65 лет и старше
Возраст : 65 лет и старше
Психосоциальный кризис : Честность против отчаяния
Результат: Мудрость против презрения
Джейн Эриксон и Эриксон Девятая стадия: поздняя зрелость
в конце своей жизни, Эрик Х.Эриксон и его жена Джейн М. Эриксон пришли к выводу, что существует девять стадий, а не восемь стадий жизни. Они повторно исследовали восемь стадий и обнаружили, что пожилые люди повторно посещали предыдущие восемь стадий развития в своей жизни.
Джоан Эриксон добавила девятый этап в «Жизненный цикл завершен: расширенная версия». Психосоциальный кризис пожилых людей привел к новым требованиям, повседневным трудностям и переоценкам. Были пересмотрены все восемь этапов, причем предпочтение было отдано менее желательным результатам; синтоническое отношение к дистоническому частному (например, недоверие vs.доверять). Они обнаружили, что пожилые люди по-новому справляются с этими конфликтами.
Существование девятой стадии предполагает, что люди не прекращают психологический и духовный рост.
Возраст : 80 лет и старше
Психосоциальный кризис : Обратный порядок частных всех восьми стадий
Другие интересные статьи
Этапы развития Эриксона | Теория психосоциального развития — видео и стенограмма урока
8 этапов теории и примеры психосоциального развития
Каждый из этапов жизни Эриксона определяется центральным кризисом, который должен пережить человек.Этапы представлены в виде двух противоречащих друг другу идей, например Trust Vs. Недоверие. От каждого человека зависит, как ему решать задачи и проблемы и чему он из этого научится. Если человеку не удается освоить положительный атрибут сцены, он усвоил отрицательный атрибут. Когда они освоили один этап, они переходят к следующему.
Этап 1: Этап младенчества: Доверие против недоверия
С рождения до 18 месяцев младенцы узнают о доверии и недоверии.На этом этапе младенцу необходимо удовлетворить его основные потребности, и ему нужно знать, что его опекуны отреагируют, если он заплачет. Ребенок научится доверять тому, что тот, кто ухаживает за ним, поднимет его и накормит, когда она голодна, но будет беспокоиться, когда ее потребности не будут удовлетворены.
Этап 2: Ранний детский возраст: автономия против стыда и сомнения
На этом этапе маленький ребенок (от 18 месяцев до 3 лет) сосредоточен на том, чтобы научиться заботиться о себе. Молодой малыш сам выбирает одежду из комода — хороший пример этого этапа.
Этап 3: Возраст игры: Инициатива против Вины
Дети в возрасте от 3 до 6 лет на игровой сцене учатся в игре и пробуют новые идеи, исследуя себя. Им нужны опекуны, чтобы поддерживать и поощрять их интересы. Если ребенок решает, что хочет научиться играть в футбол, и гоняет мяч по заднему двору, он проявляет инициативу.
Этап 4: Возраст школьного возраста: трудоустройство против неполноценности
Когда дети поступают в начальную школу, они также переходят в стадию школьного возраста.Этот этап охватывает возраст от 6 до 12 лет. Дети узнают о навыках, связанных с достижением успеха, а также узнают о том, как они могут не чувствовать себя успешными. Ребенок, гордящийся тем, что заслужил доску почета, узнал о промышленности.
Этап 5: Подростковый возраст: идентичность против путаницы в идентичности
Подростковый возраст, возраст от 12 до 18 лет, означает изучение того, кем является человек отдельно от своей семьи и других влиятельных лиц. Подростки могут сосредоточиться на дополнительных занятиях, которые им нравятся, и найти свое чувство идентичности в этой группе.
Этап 6: Юность: близость против изоляции
Молодые люди в возрасте от 19 до 40 лет сосредоточены на поиске других, с которыми можно оставаться рядом, например, на действительно крепких дружеских отношениях, а также на партнерах по жизни. Когда пара решает жить вместе, они демонстрируют стадию близости.
Кризис близости и изоляции важен для Эриксона
Этап 7: Взрослая жизнь: Генеративность vs.Застой / самопоглощение
На этом этапе, в возрасте от 40 до 65 лет, человек стремится воодушевить следующее поколение или погрузиться в себя. Это жизненный этап, на котором многие люди становятся родителями. Взрослый, решивший стать волонтером в местной начальной школе, демонстрирует уровень продуктивности.
Этап 8: Старость: Целостность против Отчаяния
Старость, от 65 до смерти, — это время, чтобы остановиться и подумать о своей жизни, и поделиться тем, что они узнали, с другими. Примером может служить женщина, пишущая мемуары для своих детей.
Критика теории Эриксона
Критики отмечают, что хотя теория психосоциального развития каждой из стадий жизни Эриксона носит описательный характер, она не объясняет, почему эти жизненные стадии переходят от одного кризиса к другому. Эриксон также не дает ключевых сигналов о том, что человек добился мастерства на сцене и готов перейти к следующему. Тем не менее теория Эриксона продолжает оказывать влияние на психологию. Вслед за теорией Эриксона психологи исследовали и изучали развитие во взрослом возрасте, включая старость.Связывая универсальный социальный опыт с развитием личности, Эриксон предоставил основу, которая помогает людям понимать события в их жизни. Многие люди могут связать и привести примеры из своей собственной жизни этапов психосоциального развития. Специалисты по психическому здоровью используют его этапы, чтобы помочь пациентам понять времена перехода и трудностей.
Краткое содержание урока
Эрик Эриксон разработал 8 этапов своей теории психосоциального развития, которая исследует, как события влияют на личность человека на протяжении всей жизни.

8 стадий развития личности по Э.Эриксону

Проверочный тест по дисциплине «Психология»

Теории развития личности: стадии развития личности по Эриксону

Психоаналитическая теория

Экуменистическая теория

Видео: Развитие личности. Уровни развития личности

Эпигенетический принцип. Теории личности

Читайте также

Принцип

Принцип иллюзионизма — основной принцип манипуляционной психологии

ПРИНЦИП ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ № 65

ПРИНЦИП ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ № 69

ПРИНЦИП ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ № 70

ПРИНЦИП ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ № 71

ПРИНЦИП ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ № 72

ПРИНЦИП ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ № 73

Принцип

Принцип

Принцип

Принцип

Принцип

Принцип

Принцип

Принцип

Теория Э.Эриксона и возможности ее использования для решения проблем современного общества: tstealth2 — LiveJournal

Стадии развития личности в учении Эрика Эриксона

Кафедра экономической теории и мировой экономики

Контрольная работа по психологии

8 стадий развития личности по Э.Эриксону (Şəxsiyyətin formalaşmasının 8 mərhələsi.)

Стадия 1. Базовое чувство доверия — недоверия. От рождения до 18 месяцев

Cтадия 2. Автономность- стыд, сомнение. От 18 до 36 месяцеву

Cтадия 3. Инициатива (предприимчивость) — вина. От 3 до 5 лет

Стадия 4. Трудолюбие — неполноценность. От 6 до 11лет

Стадия 5. Идентичность — ролевой беспорядок. От 11 до 18 лет

Cтадия 6. Интимность — изоляция. Ранняя взрослость. От 18 лет до начала среднего возраста

Этапы развития Эриксона — теории обучения

1. Младенчество: от рождения до 18 месяцев

2. Дети дошкольного / младшего возраста: от 18 месяцев до 3 лет

3. Дошкольник: от 3 до 5 лет

4. Ребенок школьного возраста: от 6 до 12 лет

5. Подростки: от 12 до 18 лет

6. Молодые люди: от 18 до 35 лет

7. Взрослые среднего возраста: от 35 до 55 или 65 лет

8. Поздний взрослый: 55 или 65 лет до смерти

Теория психосоциального развития: 8 этапов Эриксона

Схема этапов психологического развития Эрика Эриксона

Этапы психосоциального развития

Этап 1: Доверие vs недоверие (от рождения до 1,5 лет)

Этап 2: Автономия против стыда и сомнения (от 1,5 до 3 лет)

Этап 3: Инициатива против вины (от 3 до 5 лет)

Этап 4: Промышленность против неполноценности (от 5 до 12 лет)

Этап 5: идентичность и смешение ролей (от 12 до 20 лет)

Этап 6: близость против изоляции (от 20 до 30 лет)

Этап 7: Генеративность против стагнации (от 30 до 60 лет)

Этап 8: Целостность эго против отчаяния (60+ лет)

этапов развития Эриксона, о которых должны знать родители

Восемь стадий психосоциального развития Эриксона

Этап 1: Младенчество: Доверие Vs. Недоверие

Этап 2: Детство: автономия против. Позор и сомнения

Этап 3: Дошкольное образование: Инициатива против.Вина

Этап 4: Первые школьные годы: промышленность против Неполноценность

Стадия 5: Подростковый возраст: идентичность против. Путаница

Этап 6: Юность: близость против. Изоляция

Этап 7: Средняя зрелость: Генеративность Vs. Застой

Этап 8: Поздняя зрелость: целостность против. Отчаяние

Почему это актуально сегодня?

Каковы основные черты теории психосоциального развития Эриксона?

Каковы последствия теории психосоциального развития Эриксона?

Сводка

Теория развития Эрика Эриксона: наблюдения учителя

I этап: 0 — 2 года.

II этап: 2 — 4 года.

III этап: 4-6 лет.

IV этап: 6 — 12 лет.

Этап V: 12-19 лет.

Все об Erikson Stages — Fractus Learning

Кем был Эрик Эриксон?

8 стадий психосоциального развития

Первый этап: доверие против. Недоверие — младенчество

Второй этап: автономия против.Стыд и сомнения — раннее детство