Структура личностных факторов адаптации: Социальная адаптация в психологии личности

5.4.2. Основные виды, стадии и факторы адаптации . Управление персоналом

Существует несколько классификаций видов адаптации (табл. 5.32).

Наиболее распространено деление адаптации на производственную и внепроизводственную. В рамках производственной адаптации выделяют профессиональную, психофизиологическую, социально-психологическую, организационно-административную, экономическую, санитарно-гигиеническую виды адаптаций.

Таблица 5.32

Классификация видов адаптации персонала

Профессиональная адаптация – совершенствование профессиональных способностей на основе дополнительного освоения знаний и навыков, формирования профессионально необходимых личностных качеств, положительного отношения к своей работе.

Существенно ускоряют профессиональную адаптацию профессиональное обучение на рабочем месте (наставничество) и вне рабочего места (семинары, курсы), наличие подробного описания работы и т. д.

Психофизиологическая адаптация – освоение совокупности всех условий, оказывающих различное психофизиологическое воздействие на работника во время труда.

Такими условиями являются: физические и психические нагрузки, уровень монотонности труда, санитарно-гигиенические нормы производственной обстановки, ритм труда, удобство рабочего места, внешние факторы воздействия (шум, освещенность, вибрация и т. п.). Составляющей психофизиологической адаптации является климатическая адаптация – приспособление работника к экологической среде предприятия и региона, в котором оно расположено (влажность, температура, часовой пояс и т. д.).

Облегчают психофизиологическую адаптацию научная организация рабочего места и рабочего процесса, производственная гимнастика (например гимнастика для глаз для оператора ЭВМ).

Социально-психологическая адаптация – приспособление работника к руководителю, коллективу и организации, включение его в систему взаимоотношений членов коллектива с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями. Составляющей социально-психологической является культурно-бытовая адаптация – освоение особенностей организации, ее быта, традиций проведения свободного времени в коллективе. [136]

Существенно способствуют социально-психологической адаптации работника знакомство с традициями, нормами жизни, представление коллегам, участие в тренингах, ролевых играх, привлечение к выполнению общественной работы (например подготовка корпоративного праздника), приглашение к совместному общению вне работы и т. д.

Организационно-административная адаптация – усвоение работником особенностей организационного механизма управления, понимание места и роли своего подразделения и должности в общей системе целей и в организационной структуре. Важная и специфическая сторона организационно-административной адаптации – подготовленность сотрудника к восприятию и реализации нововведений (технического или организационного характера).

Организационно-административная адаптация существенно облегчается, когда нового работника знакомят с историей организации, клиентами и партнерами, разъясняют особенности организационной структуры, ключевые процедуры компании. Часто эта информация предоставляется в форме печатных материалов (положения, стандарты).

Экономическая адаптация – знакомство с экономическим механизмом управления организацией, системой экономических стимулов и мотивов, привыкание к новым условиям оплаты своего труда и различных выплат.

Способствуют успешной экономической адаптации работника разъяснение особенностей начисления заработной платы, знакомство с мотивационными программами.

Санитарно-гигиеническая адаптация – освоение работником требований трудовой, производственной и технологической дисциплины, правил трудового распорядка, санитарных и гигиенических норм. Проблем, связанных с санитарно-гигиенической адаптацией, можно избежать, если в первые же дни работы ознакомить нового сотрудника с правилами трудового распорядка, рассказать о требованиях, предъявляемых к организации рабочего места, приема пищи.

В процессе адаптации в организации работник проходит ряд стадий. Мнения специалистов относительно количества, длительности и содержания стадий различны.

Классической является точка зрения, в соответствии с которой в процессе адаптации работник проходит стадии ориентации (ознакомления), приспособления, ассимиляции и идентификации.

[137]

Продолжительность стадии ориентации (начального ознакомления) – от одного до нескольких месяцев. Работник получает информацию о новой ситуации в целом, о критериях оценки различных действий, об эталонах, нормах поведения.

На стадии приспособления происходит постепенное усвоение работником организационных стандартов, правил и стереотипов, установление конструктивных отношений с коллегами. Однако на этом этапе работник еще продолжает сохранять многие свои установки. Продолжительность этого этапа – от нескольких месяцев до одного года.

Стадия ассимиляции предусматривает приспособление к среде, принятие ее традиций, норм, системы ценностей. Происходит постепенная интеграция работника в организацию.

На стадии идентификации работник полностью отождествляет личные цели с целями коллектива и организации в целом. В зависимости от характера идентификации различают три категории работников: безразличные, частично идентифицированные и полностью идентифицированные. Полностью идентифицированные работники – «ядро» любой организации, они являются наиболее добросовестными и преданными.[138]

Факторы адаптации персонала – условия, влияющие на течение, темпы и результаты[139] (рис. 5.16).

Рис. 5.16. Факторы адаптации персонала

Поскольку адаптация – двусторонний процесс, т. е. в него включены и работник и организация, все факторы, влияющие на него, можно разделить на две группы: относящиеся к работнику и относящиеся к организации.

Выделение факторов адаптации персонала, инициированных работником, обусловлено результатами многочисленных исследований, проведенных психологами и физиологами в рамках изучения связанных с ней проблем.[140] Факторы разделяются на личностные и поведенческие. Первые являются относительно устойчивыми характеристиками работника; ко времени найма человек уже обладает определенным уровнем выраженности личностных особенностей, которые оказывают влияние на ход процесса адаптации и в целом на его результат.

Поведенческие факторы адаптации проявляются непосредственно в трудовой деятельности работника. Они представляют достаточно широкий спектр активности, направленной на преодоление возникающих трудностей и поиск эффективной модели поведения в трудовой среде.

Дискуссионным остается вопрос о влиянии социально-демографических характеристик (стаж, возраст, образование, квалификация, пол, социальный статус, семейное положение и т. д.) на адаптацию. Так, согласно М. Мейгану,[141] молодые сотрудники адаптируются существенно быстрее, чем пожилые.

Однако исследования немецкого ученого М.-Л. Рейн[142] статистически значимой связи возраста работника и его способности к адаптации не установили.

Ключевым фактором адаптации персонала, относящимся к организации, является отработанность организационного механизма управления ее процессом. Однако этот фактор не является единственным, что в очередной раз отражает взаимосвязь и взаимовлияние не только разных направлений деятельности службы персонала, но особенностей организации в целом.

Существенное влияние на течение, темпы и результаты адаптации оказывают факторы-раздражители, воздействующие на работников непосредственно на рабочих местах (неприятные запахи; коллеги, не отвечающие на телефонные звонки; частые разговоры в офисе и по телефону; регулярно опаздывающие работники; беспорядок на рабочем месте; коллеги, льстящие руководителю; коллеги, постоянно напоминающие о том, что они задерживаются на работе; работники, которые никогда не нуждаются в небольшом перерыве.[143]

Приведенные факторы показывают, что при разработке и оптимизации системы адаптации следует исходить из имеющихся возможностей предприятия и самого сотрудника; необходимо также учитывать различия на новом и прежнем местах работы, особенности новой и прежней профессий, так как существенные различия могут стать серьезным барьером для профессиональной мобильности и проведения результативной кадровой политики предприятия.

Адаптация и среда

5. 1. Общее понятие о среде В самом широком смысле адаптация понимается как приспособление, но в таком контексте процесс адаптации во многом зависит от условий, к которым мы приспосабливаемся, т. е. от среды. Рассмотрение роли среды в развитии личности можно увидеть еще у Л.С. Выготского, в рамках его концепции и культурноисторической парадигмы в целом. У Льва Семеновича условия, среда были важным фактором для развития. По его утверждению, «… социальная среда является источником возникновения всех специфических человеческих свойств личности, постепенно приобретаемых ребенком, или источником социального развития ребенка …». По мнению Д.А. Андреевой, адаптация — это процесс выработки по возможности оптимального режима целенаправленного функционирования личности, приведение её в конкретные условия времени и места в такое состояние, когда вся энергия, все физические и духовные силы человека направлены и расходуются на выполнение её основных задач. Такое состояние достигается путем превращения новых условий жизнедеятельности в «свои» условия. Но что же такое среда? В самом широком смысле среда — это все факторы внешнего воздействия. В психологии «среда» рассматривается как субъективно переживаемая человеком объективная реальность, как множество внешних возможностей для реализации внутренних потребностей личности. М. Хейдметс говорил, что среда — та часть окружающего мира, с которой субъект взаимодействует или прямым, или косвенным образом. А И.Ф. Харламов описывает среду личности как «текст жизни человека, объединяющий мельчайшие детали повседневности, общения и, благодаря средствам массовой коммуникации, события важные для всего мира, человечества в целом — условия жизнедеятельности индивида, обуславливающие иерархическую структуру многообразных взаимодействий в системе “человек — среда“». А.А. Реан писал, что среда — это окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Т.Г. Дичев определяет понятие «среда» как «часть материального мира, которая образуется из совокупности природных и социальных компонентов, находящихся в непосредственном взаимодействии с человеком». В этом случае и адаптацию можно определить, как одно из фундаментальных свойств организма, которое основывается на разрешении противоречия внутренних и внешних аспектов, где под внешними аспектами как раз и понимается среда. Ряд авторов рассматривают среду как систему, состоящую из нескольких уровней, где более широкий пласт (социально-культурная часть, макросистема) включает взаимодействие на уровне культуры, а частный (микросистема) рассматривает взаимоотношение с непосредственным окружением, либо определенные условия (предметная часть среды). Причем отношения в микросреде зачастую оказываются важнее. Необходимо отметить, что среда всегда рассматривается как некий фактор, влияющий на индивидуума. Причем адаптация может осуществляться через преобразование себя под среду (приспособление к среде), через преобразование среды под себя или даже поиск новой среды. То есть мы опять возвращаемся к типам адаптации. Человек может направить свою активность на себя, тогда он изменит себя под среду, к которой адаптируется. Если человек направит свою активность на преобразование условий, то изменит среду. Но можно направить свою активность на поиск новой более приемлемой среды. Понятно, что человек часто комбинирует эти пути. С точки зрения психологии и педагогики, наиболее важным в среде являются отношения, соответственно, и среду можно рассматривать с позиции взаимодействия, пространства ценностноориентированных отношений. Вместе с тем среда — это сложное многомерное понятие, рассматривая процесс адаптации, необходимо определиться, в какой среде она происходит. Ведь адаптация к экстремальным условиям явно будет отличаться от адаптации к работе в офисе, или от адаптации к обучению в вузе. В развитии человека принимают участие различные среды. Это и семья, и школа, другие социальные институты, которые можно рассматривать как условия для формирования личности. Ури Бронфенбреннер выделял несколько видов сред: 1. Микросистема — это комплекс отношений между человеком и его ближайшим окружением (семья, сверстники, школа и др.). 2. Мезосистема — совокупность влияющих друг на друга микросистем. Это может быть взаимосвязь между семьей, школой, группой сверстников и др. 3. Экзосистема — расширенные мезосистемы, охватывающие другие специальные структуры, формальные и неформальные, которые сами могут и не включаться в развитие человека, но воздействуют на условия, в которых человек оказывается. К этой системе можно отнести средства массовой информации, местные органы власти, промышленность и др. 4. Макросистема — более широкое понятие. Эта система, фактически, включает в себя предыдущие, это преобладающие институциональные паттерны культуры или субкультуры, это культурные обычаи страны, ценности, ресурсы. В.И. Панов систематизировал основные модели образовательной среды, но основные моменты этих моделей можно распространить и на среду в более широком понимании. > Эколого-личностная модель (В.А. Ясвин). Среда в этой модели выступает как система влияний и условий для формирования личности. Для того чтобы среда обладала развивающим эффектом, она должна быть способна обеспечивать комплекс возможность для саморазвития. > Коммуникативно-ориентированная модель (В.В. Рубцов). Среда рассматривается как форма сотрудничества. В данной модели можно рассматривать психологический климат, социально психологическую структуру коллектива, психологические характеристики коллектива и др. > Антрополого-психологическая модель (В.И. Слободчиков). В данной модели центральным компонентом является совместная деятельность субъектов взаимодействия. Также автор этой модели подчеркивает относительность и опосредующий характер среды, ее изначальную незаданность, т. е. среда рассматривается как динамическое образование. > Психодидактическая модель (В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.А. Ясвин и др.) В рамках данной модели в человеке подчеркивается его индивидуальность. Авторы, исходя из концепции личностноориентированного образования, подчеркивают все возрастающую в современных условиях роль дифференциации и индивидуализации. > Экопсихологический подход (В.И. Панов). Исходное основание этой модели — рассмотрение развития человека в контексте системы «человек — окружающая среда». В этой модели можно выделить следующие компоненты: деятельностный, коммуникативный, пространственно-предметный. Деятельностный компонент представляет собой «пространство» (совокупность) различных видов деятельности. Коммуникативный компонент — пространство межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме и способов взаимодействия. Пространственно-предметный компонент — пространственно-предметные средства, совокупность которых обеспечивает возможность требуемых пространственных действий и поведения субъектов среды. Необходимо отметить, что человек всегда активен в восприятии среды, в своем восприятии среды человек структурирует её в зависимости от своих потребностей, своего состояния. Человек выделяет в среде возможности и опасности, которые могут повлиять на жизнедеятельность. А. Косталл и Е. Рид различают: — область свободной спонтанной активности, — область поддержанной активности, — область запрещенной активности. Соответственно, человек попадает в среду, отличающуюся той или иной степенью допущений. Область свободной спонтанной активности предполагает фактическое отсутствие рамок, в такой среде происходит свободное самовыражение субъекта. В области поддержанной активности субъект может самовыражаться в определенных рамках, в которых его активность поддерживается. Область запрещенной активности предполагает систему жестких запретов. Допущения задают качество среды в плане удовлетворения или подавления потребностей человека. В связи с этим можно выделить следующие виды сред: угрожающая среда, которая препятствует удовлетворению даже базовых потребностей; безопасная среда позволяет человеку вести размеренный адаптированный уровень жизни, но многие авторы говорят о том, что такая среда не дает ресурсов для развития; дружественная среда содержит допущения для благоприятного развития и самоактуализации; психотерапевтическая среда обладает компенсаторным, целительным влиянием, способна стимулировать развитие. Таким образом, нельзя рассматривать процесс адаптации в отрыве от среды, к которой эта адаптация осуществляется. Понятие «среда» можно определить как совокупность условий, совокупность всех внешних факторов, влияющих на субъекта, соответственно, это и материальные объекты и система взаимоотношений между людьми.   5.2. Социально-психологическая комфортность среды Г.Ю. Авдиенко, изучая особенности образовательной среды, предположил, что образовательная среда — это один из компонентов, влияющих на становление личности, причем факторы образовательной среды непосредственно взаимосвязаны с психологическими характеристиками. Среда может быть комфортной или некомфортной, но что такое комфортная среда? Понятие «комфорт» происходит от английского слова comfort, которое переводится как «комфорт», «поддержка, укрепление»; со старофранцузского confort переводится как «подкрепление». По всей видимости, это понятие восходит к латинскому confortare «укреплять» (от fortis «сильный, крепкий»). Так что же такое комфорт? Существует много взглядов к пониманию комфорта, но, пожалуй, все взгляды можно свести к тому, что комфорт — это совокупность положительных психологических и физиологических ощущений человека в процессе его контактов со средой или ее элементами. Необходимо обратить внимание на многогранность понятия «комфорт», мы повсеместно используем это понятие в быту, его же широко используют и в психологии. Так рассматривают комфортность среды, психологический комфорт, комфортную деятельность и др. Обобщая все эти взгляды, Авдиенко сделал вывод, что комфортность — это состояние, определяемое понятиями радости, уюта, удовольствия, удовлетворения, спокойствия, отсутствием разлада с собой и окружающим миром, испытываемое человеком, находящимся в какой-либо среде. Автор сделал вывод, что можно говорить о феномене, характеризующем психическое состояние обучающегося и определяющим уровень его удовлетворенности образовательной средой. Этот феномен был назван социально-психологической комфортностью среды. Социально-психологическая комфортность образовательной среды — это состояние удовлетворения, обеспеченное совокупностью положительных психических ощущений и состояний в процессе учебной деятельности, порождаемое системой влияний социального и пространственно-предметного окружения, побуждающего к освоению профессиональной деятельности. Понятие «социально-психологическая комфортность среды» было предложено Г.Ю. Авдиенко в отношении образовательной среды вуза. Суть данной концепции заключается в следующем. По всей видимости, социально-психологическая комфортность среды — это некий психологический феномен, определяющий состояние удовлетворения обучающегося факторами образовательной среды вуза, удовлетворение и принятие взаимодействия между обучающимся как субъектом учебной деятельности и образовательной средой. Взаимодействие обучающегося включает несколько сфер: социальная, мотивационная и деятельностная. Обучающийся, пришедший в новую для него образовательную среду, должен пройти идентификацию себя со средой, т. е. пройти своеобразную социализацию в рамках конкретного учреждения. Идентификация со средой довольно сложный процесс, так как подразумевает принятие норм и ценностей среды, некое соответствие этих ценностей своим. Взаимодействие человека со средой может вызывать удовлетворение или, напротив, угнетенность. Переживание удовлетворенности от результата этого взаимодействия и определяет уровень комфортности обучающегося. Таким образом, социально-психологическая комфортность среды — это субъективное состояние, по всей видимости, зависящее не только от особенностей среды, но и от психологических характеристик обучающегося. Как любое сложное явление социально-психологическую комфортность образовательной среды можно описать через ее компоненты (факторы) (рис. 7). Рис. 7. Структура социально-психологической комфортности среды 1. Идентичность со средой — это степень отождествления себя в качестве части среды. Так как в концепции Г.Ю. Авдиенко речь идет об образовательной среде, то идентичность со средой показывает, на сколько обучающийся отождествляет себя в качестве представителя вуза (курса, учебной группы). 2. Мотивация к обучению — показатель, отражающий желание овладеть профессиональными знаниями, т. е. желание находится в этой среде, взаимодействовать с этими условиями. 3. Самооценка — степень удовлетворенности собой, своей деятельностью. Самооценка — важное качество, дающее уверенность при нахождении в той или иной среде. Самооценка — личностное свойство, обуславливающееся многими факторами, но в некотором роде она показывает и комфортность среды, ведь во враждебных условиях и самооценка может быть неустойчива, благоприятные же условия дают возможность человеку поддерживать адекватную оценку своих способностей и качеств, веру в успех. 4. Профессиональная направленность — желание работать по выбранной специальности после окончания вуза, достичь успехов в профессиональной деятельности. С этим фактором сложно не согласиться, ведь если студент не направлен на ту профессиональную деятельность, к которой его готовят в данном учреждении, то многие стороны образовательной среды будут чуждыми, не будут приниматься. 5. Степень удовлетворенности потребности в безопасности — ощущение безопасности, отсутствие необходимости защищаться. Это субъективное чувство, оно не означает отсутствие требований среды, скорее, что среда кажется субъекту благоприятной. Только если субъект в определенной степени будет ощущать среду как безопасную, он сможет развиваться, стремиться к самоактуализации, ведь ощущение безопасности — это базовая потребность, без удовлетворения которой развитие, совершенствование, да и любая деятельность будет затруднена. Г.Ю. Авдиенко подчеркивает, что субъективная комфортность среды не означает, что к человеку не предъявляют серьезных требований, как раз наоборот, зачастую, комфортность среды обеспечивается четкими требованиями к процессу обучения, соответствиям нормам поведения. Система понятных правил и норм может создавать среду, которая будет восприниматься как безопасная. Тогда комфортность образовательной среды будет означать, что обучающийся придерживается существующих норм поведения, в состоянии успешно осваивать образовательную программу, вполне удовлетворен существующим порядком общения с преподавателем, другими обучающимися. Кроме того, можно говорить, что уровень социальнопсихологической комфортности указывает на степень адаптированно- сти, т. е. показатель комфортности среды может рассматриваться как критерий адаптации, точнее адаптация как результат. Концепция социально-психологической комфортности среды была предложена в отношении образовательной среды, но основные положения этой теории можно распространить и на среду в целом. Ведь степень адаптированности к любой среде можно определить через степень ее комфортности. Контрольные вопросы 1. Расскажите о соотношении адаптации и среды. 2. Что такое среда? 3. Какие подходы к пониманию среды Вы знаете? 4. Перечислите основные виды сред. 5. Как среда влияет на развитие человека? 6. Что такое социально-психологическая комфортность среды? 7. Какие факторы входят в структуру социально-психологической комфортности образовательной среды? Рекомендуемая литература 1. Авдиенко Г.Ю. Концепция социально-психологической комфортности образовательной среды вуза в системе психологического обеспечения адаптации к ней учащихся: моногр. — СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. 2. Андреева Г.М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — С. 344-357. 3. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского // Психологическая наука и образование. — 1998. — №1. — С. 5-21. Список литературы Основная: 1. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства: учеб. пособие. — М. : Медицина, 2000. 2. Гуляева Н.В. Основы адаптологии: учеб. пособие. — М.: МФТИ, 1997. 3. Маклаков А.Г. Общая психология: учеб. для вузов. — СПб.: Питер, 2016. 4. Маклаков А.Г. Психология и педагогика. Военная психология: учеб. для вузов. — СПб.: Питер, 2004. 5. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности: учеб.-науч. издание. — СПб.: Медицинская пресса, 2002. 6. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины 20 века: учеб. пособие для высш. учеб. завед. — 2-е изд. — М.: Академия, 1997. Дополнительная: 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 158 с. 2. Авдиенко Г.Ю. Концепция социально-психологической комфортности образовательной среды вуза в системе психологического обеспечения адаптации к ней учащихся: моногр. — СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. — 264 с. 3. Адлер А. Наука жить. — Киев: Port-Royal, 1997. — 228 с. 4. Алдашева А.А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах: автореф. дис. … канд. психол. наук. — Л., 1984. 5. Александров Ю.И. Введение в системную психофизиологию // Психология XXI века. — М.: Пер Се, 2003. — С. 39-85. 6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с. (Серия Мастера психологии). 7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб., 2001. (Серия Мастера психологии). 8. Андреева Д.А. О понятии адаптации // Человек и общество. — Л., 1983. 9. Анохин П.К. Принципы системной организации функций. — М., Наука, 1973. 10. Апчел В.Я. Стресс и стрессоустойчивость человека в повседневных и экстремальных условиях. — СПб., 1997. 11. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: моногр. — Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. 12. Бекмаханова К.Е. Проблема психологической адаптации студентов. — Алма-Ата: Знание, 1983. 13. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л., 1988. 14. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. 15. Вайс Дж. Как работает психотерапия: Процесс и техника / пер. с англ. А.Б. Образцова. — М.: Класс, 1998. 16. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. — Т. 2 — М.: Академия, 2006. 17. Виру А. А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки. — Л.: Наука, 1981. 18. Витенберг Е. В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным условиям: автореф. дис. … канд. пси- хол. наук. — СПб., 1994. 19. Волочков А.А. Активность субъекта бытия: Интегративный подход. — Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2007. 20. Воробьёв В.М. Психическая адаптация как проблема медицинской психологии и психиатрии // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. — 1993. — №2. 21. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Смысл, 2005. (Библиотека всемирной психологии). 22. Выгодский Л.С. Психология. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. (Серия Мир психологии). 23. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптации (историко методологическое исследование). — Л.: Наука, 1989. 24. Дичев Т.Г. Теория адаптации и здоровья человека. — М.: Новый центр, 2004. 25. Додонов Б.И. В мире эмоций. — Киев: Политиздат, 1987. 26. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. — М.: Политиздат, 1978. 27. Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека. — СПб.: Питер, 2005. 28. История зарубежной психологии. Тексты / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. — 2-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1992. 29. История философии: учеб. для вузов / В. Ильин. — СПб: Питер, 2003. 30. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. 1 / под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. — С. 56-65. 31. Литвинов Н.Д. О психическом состоянии человека // Просвещение. — 1964. 32. Лоренц К. Агрессия. — М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. — 485 с. 33. Мадорская С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу (конкретно-социологический анализ): автореф. дис. … канд. филос. наук. — Минск, 1986. 34. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. — 2001. — Т. 22. — №1. — С. 16-24. 35. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2010. 36. Медведев В.И. О проблеме адаптации. Компоненты адаптационного процесса. — Л.: Наука, 1984. 37. Меерсон Ф.З. Адаптационная медицина: механизмы и защитные эффекты адаптации. — М.: Hypoxia Medical LTD, 1993. 38. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. — М.: Наука, 1981. 39. Меерсон Ф.З. Физиология адаптационных процессов. — М.: Наука, 1986. 40. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. — М.: Медицина, 1988. 41. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Эксмо, 2010. 42. Небылицын В.Д. Функциональное состояние нервной системы человека и её основные свойства // Психофизиологические исследования индивидуальных различий. — М.: Наука, 1976. 43. Павлов И.П. Рефлекс свободы. — СПб.: Питер, 2001. (Серия Психология-классика). 44. Пиаже Ж. Психология интеллекта. — СПб.: Питер, 2004. 45. Пивоев В.М. История философии: учеб. пособие для гуманитарных факультетов. — СПб.: Лань, 2002. 46. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: моногр. — СПб.: Изд-во РГПУ им Герцена, 2001. 47. Пьянкова Е.Н. Социально-психологическая адаптация студентов естественнонаучного профиля обучения регионального вуза: авто- реф. дис. … канд. психол. наук. — СПб., 2006. 48. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / пер. с англ. М. Зотник. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 49. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. — СПб.: Речь, 2007. 50. Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. — М.: Наука, 1984. 51. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. — М.: Медгиз, 1960. 52. Селье Г. Стресс без дистресса. — М.: Прогресс, 1979. 53. Сеченов И.М. Элементы мысли. — СПб.: Питер, 2001. (Серия Психология-классика). 54. Спиркин А.Г. Философия: учеб. — 2-е изд. М.: Гардарики, 2005. 55. Толмен Э.Ч. Бихевиоризм и необихевиоризм: хрестоматия по истории психологии / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждана. — М.: Изд- во МГУ, 1980. — С. 47-54. 56. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. 57. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 384 с: ил. (Серия Мастера психологии). 58. Шибутани Т. Социальная психология. -М.: Феникс, 1989. 59. Юнг К.Г. Психологические типы. — М.: Попурри, 1998. (Серия Философские науки) 60. Bernar K. (Бернар К.) Лекции по экспериментальной патологии. — М.: Биомедгиз, 1938. 61. Birren J. E., The psychology of ageing, Englewood Cliffs (№. J.), 1964; B r o-mley D. B., The psychology of human ageing. L., 1966. 62. Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development. — Cambridge: MA: Harvard University Press, 1979. 63. Encyclopedia of Psychology. H.J.Eysenck, W.Arnold, R.Meili (EDS.), Herder &Herder, N-Y, 1972, vol.1,p.25. 64. Erikson E.A. Childhood and society (second). — N.Y.: Norton, 1963. 65. Freud.S. An outline of psycho-analysis. Standard edition, 23, 141207. — London: Hogarth Press, 1964. 66. Hartmann. H. Ego Psychology and the problem of adaptation. — NY: International Universities Press, 1958. 67. Hartmann. H. Notes on the realy principle. In: Hartmann H. Essas on ego psyhology (pp. 241-267) — NY: International Universities Press, 1964. 68. Labouvie-Vief G. Chapter in: M.L. Commons, F.A. Richards & C.Armon (Eds.) Beyond formal operations: Late adolescence and about cognitive development. New York: Praeger, 1984. 69. Perry W.G. Forms of intellectual and echical development in the college years: A scheme. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1970. 70. Rigel K.F. Adult life crises:A dialectical interetation of development. In: N.Datan & L. H. Ginsberg (Eds). Life-spain development pcyhology: Normotive life crises. New York: Academic Press, 1975. 71. Stern D. The interpersonal world of the infant: A view from psychology. — NY: Basic Books, 1985. 72. Thurstone L.L. The Vectors of Mind: Multiple-factor Analysis for the Isolation of Primary Traits. Chicago, 1935; internet resource (интернетресурс) C.D. Green York University, Toronto, Ontario. Источник: Сидорова А. А. Психология адаптации человека: учеб. пособие / А.А. Сидорова. — СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2019. — 112 с.

Хмара А.И. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ -2017. Выпуск 4 (19) (июль-август) -Выпуски журналов

Обычно при профессиональной деятельности на человека воздействует комплекс факторов адаптогенных факторов, специфика, интенсивность и продолжительность которых определяются содержание профессиональной деятельности и условиями среды, в которых эта деятельность осуществляется. Стадии адаптации к профессии наступает после завершения профессионального образования, когда молодые специалисты приступают к самостоятельной трудовой деятельности. Кардинально изменяется профессиональная ситуация развития: новый разновозрастной коллектив, другая система производственных отношений, новые социально — профессиональные ценности, иная социальная роль и принципиально новый вид ведущей деятельности.

Производственная адаптация при поступлении молодого специалиста на работу включает все аспекты приспособления специалистов к работе в новой организации и при служебно-профессиональных перемещениях внутри организации: технические, биологические, социальные. Типы адаптации можно разделить по функциональному назначению:

Профессиональная адаптация – приспособление работника к выполняемой работе; освоение профессии, ее специфики, приобретение профессиональных навыков, достаточных для качественного выполнения обязанностей, развитие устойчивого положительного отношения к своей профессии;

Психофизиологическая адаптация – процесс усвоения совокупности всех условий, необходимых для работника в процессе трудовой деятельности, приспособление на уровне организма к условиям труда и режиму работы, налаживание обычного уровня трудоспособности;

Социально-психологическая адаптация – включение начинающего работника в сложившуюся систему взаимоотношений коллектива с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентирами;

Социально-психологическая адаптация  – приспособление к сложившейся структуре предприятия, особенностям организационного механизма управления, месту своего подразделения и должности в общей системе целей. Идет привыкание сотрудника к новой корпоративной культуре, стилю руководства, усвоение ценностей организации и ее целей;

Экономическая адаптация– привыкание к определенному уровню заработка и социального обеспечения, ознакомление с экономическим механизмом управления организации, с системой стимулов и мотивации, с условиями оплаты труда;

Санитарно-гигиеническая адаптация – приспособление к распорядку работы, условиям труда, новым требованиям трудовой, производственной и технологической дисциплины [3, с.44].  

Стадии адаптации к профессии наступает после завершения профессионального образования, когда молодые специалисты приступают к самостоятельной трудовой деятельности. является для ряда выпускников вузов новым и не совпадающим с их априорной оценкой как характера трудового процесса, так и ожиданий, связанных со своим местом и ролью в этом процессе.

Процесс профессиональной адаптации молодых специалистов развивается нормально, если устанавливается соответствие между подсистемами следующих характеристик: комплекс требований, предъявляемых современным производством к личности специалиста и связанных с его готовностью к профессиональной деятельности (высокий уровень профессиональных знаний, любовь к своей специальности, инициативность, самостоятельность, организованность и другие профессионально значимые качества), и комплекс ожиданий и требований со стороны специалистов к будущему месту работы. Это ожидания, связанные как с самой деятельностью (актуальность, разнообразие, сложность решаемых задач, возможности профессионального роста, актуализации творческих способностей), так и более широкими возможностями работы: общения с коллегами, должностного роста, материальной обеспеченности, улучшения социально — бытовых условий [6, с.38].  

Таким образом, при изучении профессиональной адаптации молодых специалистов необходимо придерживаться такой структуры, которая отражала бы основные, наиболее общие её аспекты примерно одного уровня значимости, была чёткой и достаточно простой. В неё входят: 1) адаптация к содержанию конкретного вида профессиональной деятельности — профессиональная адаптация; 2) адаптация к системе взаимоотношений в коллективе — социально-психологическая адаптация; 3) адаптация к комплексу различных, специфически проявляющихся факторов — собственно производственная адаптация. Важно понять, что выделение отдельных видов адаптации имеет элемент условности, реально же они протекают в тесной динамической взаимосвязи.

Анализ мнения молодых специалистов и руководителей ряда компаний относительно основных проблем адаптации озвучен в публикации Т.В. Михайловой [1, с.54].  Автор пишет, что и руководители, и молодые специалисты отмечают недостаток профессиональных знаний как основной фактор торможения процесса адаптации. Одним из препятствий эффективной адаптации нового сотрудника на производстве руководители считают несоответствие работы своим представлениям, но молодые специалисты этот фактор ставят только на третье место. Мнения респондентов совпадают в том, что недостаток дополнительных знаний (по юриспруденции, менеджменту) является снижающимфактором в процессе адаптации. И негативные социально-психологические аспекты тоже имеют место при адаптации молодых специалистов к практической деятельности. При этом следует отметить, что руководители придают большее значение влиянию данных факторов на адаптацию, чем сами молодые специалисты. Для успешного приспособления молодых специалистов к новым условиям труда необходимо снижение неблагоприятных воздействий представленных выше факторов, что требует от руководства организации применения специальных адаптационных программ для поддержки новых сотрудников.

Адаптация будущего специалиста к профессиональной деятельности  начинается при определённом опыте социальной активности, что представляет собой потенциал адаптированности. Отметим, что термин «адаптированность» отражает определённое качественное состояние личности как результат процесса адаптации, а термин «адаптация» адекватен для обозначения самого процесса взаимодействия личности и среды.

С.Л. Арефьева считает: «Что в силу того, что профессиональная адаптация есть заключительный этап овладения профессией, критерии адаптированности являются одновременно и критериями успешности всего этого процесса». Так критериями для оценки профессиональной адаптированности могут выступить:

отношение к выполняемой работе;самооценка степени освоения специфики работы;установка на продолжение работы по специальности в будущем;оценка руководителем: качества работы, соблюдения сроков выполнения работы, уровня сложности работы, уровня самостоятельности будущего специалиста;структура деловых качеств;оценка руководителем перспективности молодого специалиста;наличие поощрений.

Критериями для оценки уровня социально-психологической адаптированности являются: 1) удовлетворённость местом в системе взаимоотношений; 2) эмоциональное отношение к коллективу; 3) установка на продолжение работы в том же коллективе; 4) оценка руководителем успешности адаптации в коллективе молодого специалиста; 5) активность участия в коллективных мероприятиях, в общественной работе; 6) авторитет в коллективе [5, с.68].  

Процесс адаптации как система действий, имеющих адаптивную мотивацию и постепенно развёртывающихся во времени и пространстве, может привести к ликвидации временной дезадаптированности и созданию состояния адаптированной личности. Главным результатом адаптации является «авторство», т.е. особый способ трансформации новых социальных условий, с которыми сталкивается личность, разработка способов решения своих жизненных задач. В контексте проблемы профессионального развития будущего специалиста адаптация означает «не приспособиться и потреблять», а «найти условия и выработать средства для становления и развития личности».

Для молодых специалистов особенно характерны следующие адаптационные проблемы:труд молодых специалистов в большей мере исполнительский, менее творческийначиная свою трудовую деятельность с нижних ступеней иерархии, молодые специалисты получают и меньшую заработную плату. Это сказывается на уровне удовлетворения их потребностейотносясь к старшей возрастной группе молодежи, молодые специалисты, с одной стороны, отличаются большой рациональностью поступков и меньшей степенью внушаемости, а с другой — имеют, по сравнению со своими сверстниками, меньший стаж, (опыт) практической работымолодые специалисты обладают большей мобильностью, передовыми знаниями и профессиональной подготовкой, в результате чего представляют для организации особую ценность.

Само наличие таких специфических проблем требует особых подходов как на стадии вхождения молодого специалиста в коллектив, так и в процессе вузовской подготовки.

Решения задач профессиональной адаптации будущих специалистов осуществляется в несколько этапов:

1 этап – усвоение руководителями подразделений и преподавателями цели и специфики, оптимизированной на решение задач социально-профессиональной адаптации будущих специалистов и их конкретизация на основе всестороннего изучения задач, особенностей и социально-профессиональных и адаптационных возможностей учебных дисциплин.

2 этап – выбор критериев и показателей оптимальности решения общих целей профессиональной подготовки и частных целей социально-профессиональной адаптации будущих специалистов.

3 этап – комплексная диагностика обученности, обучаемости, психофизиологических возможностей, профессиональной пригодности и профессиональной направленности, социализированности абитуриентов.

4 этап – выбор комплекса форм, методов, средств, наиболее эффективно решающих задачи социализации, адаптации и контроля (целевая программа социально-профессиональной адаптации и развития системы самостоятельной работы студентов).

5 этап – обеспечение оптимальных организационно-педагогических условий для реализации целевой программы.

6 этап – анализ решения задачи в соответствии с избранными ранее критериями оптимальности: положительная динамика психофизического состояния будущих специалистов, сохранение и развитие благоприятной эмоциональной атмосферы в студенческих группах, доброжелательных отношений с преподавателями, оптимальный уровень профессионального самоопределения, учебная и социальная успешность студентов, диагностичность и прогностичность получаемой информации о ходе и результатах социально-профессиональной адаптации.

Для успешной адаптации молодых специалистов необходимо учитывать следующие факторы:соответствие работы полученной в вузе специальности

возможность разнообразить труд специалиста, сделать его более привлекательным; создание условий для внутриорганизационной мобильности и профессионального продвижения внедрение научной организации труда на рабочем месте микроклимат в коллективе социально-бытовое обеспечение организация свободного времени.

Профессиональная адаптация будущих специалистов социально-культурной сферы – поэтапный процесс формирования, развития и саморазвития профессиональных знаний, умений и навыков, личностных качеств будущих специалистов, профессионального самоопределения в постоянно меняющихся условиях социума; подготовки выхода на рынок труда в ходе освоения профессиональной деятельности.

Социально – педагогические условия развития профессиональной адаптации будущих специалистов социально – культурной сферы, представлены в модели, включают: дополнительное образование, участие в деятельности центра студенческих инициатив (акции, фестивали, социальные проекты).

По мнению автора настоящей работы, важнейшей составляющей профессиональной адаптации в культурной сфере является организация акций в сфере культуры: концертов, выставок, конкурсов, фестивалей, смотров. Умение организовать мероприятие и привлечь к нему интерес целевой аудитории является не только критерием профессионализма, но и говорит о высоком коммуникационном потенциале работника. Навыки и умения контактировать с людьми – особая черта, необходимая многим работникам социально- культурной сферы.

1. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: МГУ, 1990.

2. Вертягина Е.А. К проблеме изучения профессиональной адаптации молодых

специалистов//Социальная психология 21 века. Сборник статей международного конгресса. — Ярославль, 2002. – С. 48.

3. Дичев Т. Теория адаптации и здоровья человека. — М.: Новый Центр, 2004

4. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. – Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002.

5. Михайлова Т.В., Особенности адаптации молодых специалистов //Бизнес в России и за рубежом №5, 2009

6. Хартманн Х. Эго-психология и проблема адаптации. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.

Хмара Анна Ивановна — магистрант  кафедры менеджмента социально-культурной деятельности Московского государственного института культуры.

[email protected]

К оглавлению выпуска

03.10.2017, 4303 просмотра.

факторы влияния, критерии и показатели

«Кадровик. Кадровый менеджмент (управление персоналом)», 2013, N 3

АДАПТАЦИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОРГАНИЗАЦИИ: ФАКТОРЫ ВЛИЯНИЯ, КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ

В статье рассмотрены этапы адаптации молодых специалистов к трудовой деятельности. Выделены основные факторы влияния, критерии и показатели успешной адаптации применительно к каждому этапу. Показана актуальность разработки методик по управлению адаптацией сотрудников в организации.

В современном мире большое внимание уделяется социальным системам и прежде всего системе управления человеческими ресурсами.

Инвестиции в человеческие ресурсы рассматриваются как одна из выгодных форм вложений капитала. Они приносят национальной экономике наибольший доход и способствуют ее росту, определяют восприимчивость общества к новым знаниям и технологиям, создают мотивацию к развитию и прогрессу.

Одним из диалектических противоречий в развитии человечества является стремление отдельного человека к стабильности, сохранению такого достигнутого им положения, которое он сам считает для себя удовлетворительным, а всего человеческого общества — к непрерывному развитию и совершенствованию. Человеку психологически свойственно подсознательное чувство сопротивления всему новому, неизвестному, что может изменить уже достигнутое им положение.

С одной стороны, для организации жизненно важно умение сотрудников быстро адаптироваться к непрерывно меняющимся внешним условиям, от них требуется большая гибкость, они должны обладать высокоразвитым чувством нового, распознавать все прогрессивное в своей области. С другой стороны, одной из главных задач системы управления человеческими ресурсами в любой компании является создание для работников таких условий, при которых их стремление к смене места работы должно стремиться к нулю. Возникает необходимость создания универсальных методик по определению успешности адаптации персонала, в том числе молодых специалистов.

Отсутствие полноценных методик анализа адаптации персонала может быть связано с недостаточным пониманием взаимосвязи между результатами адаптации работников (качественными показателями) и успешностью работы компании (количественными показателями).

Адаптация: ключевые понятия

Широкое понимание процессов адаптации обусловлено вариативностью трактовки самого понятия адаптации, а также различными теоретическими подходами авторов к определению сущности данного феномена. Адаптация сотрудников может быть рассмотрена как процесс и как результат. В контексте первого значения А. Я. Кибанов дает следующее определение адаптации: «Адаптация — это взаимное приспособление работника и организации, основывающееся на постепенной врабатываемости сотрудника в новых профессиональных, социальных и организационно-экономических условиях труда» [1]. Значение адаптации как конечного результата наилучшим образом раскрывается в работах Г. Айзенка: «Адаптация — это состояние, в котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды, с другой, полностью удовлетворены. Это состояние гармонии между индивидом и природой или социальной средой» [2].

Довольно часто в различных исследованиях происходит смешение понятий факторов адаптации, критериев оценки успешной адаптации, а также показателей ее эффективности. В работе Е. А. Луцко [3] проводятся подробный анализ и разделение по этимологическому признаку всех трех понятий. Так, автор говорит, что фактор — это причина или движущая сила какого-либо явления, процесса, определяющего его характер или отдельные черты. В контексте адаптационного процесса факторами будут условия, влияющие на протекание процесса адаптации и ее эффективность. К таким факторам автор относит социально-демографические характеристики личности, особенности социальной организации коллектива и деятельности, содержание деятельности и другие. В контексте влияния системы ценностей личности определенный интерес вызывает модель социогенов личности, разработанная М. Е. Литваком [4]. В данной модели автор рассматривает формирование личностного комплекса — социогена — с позиции отношения человека к четырем сферам межличностного взаимодействия: «Я» — отношение к себе, «Вы» — отношение к близким, «Они» — отношение к людям вообще, «Труд» — отношение к процессу труда. Каждая сфера может иметь положительное и отрицательное значение в зависимости от правильного формирования родителями позиций в каждой сфере. Совокупность и своеобразие этих отношений составляют социоген личности, ее базовую психологическую мозаику или психологический тип, определяющий поведение и деятельность молодого специалиста.

Под критерием адаптации подразумевается система оценок, позволяющая классифицировать адаптационные процессы по какому-либо признаку. Критерием может быть, например, то, с какой точки зрения дается оценка адаптации человека: с позиции самого человека (внутренний критерий) или стороннего наблюдателя (внешний критерий).

Показателем адаптации является характеристика, свойство, то, в чем проявляется адаптация. Так, например, М. О. Патуха [5] рассматривает взаимосвязь результатов адаптации персонала и показателей эффективности, а также их влияние на организационные процессы в организации. Автор выделяет 22 интегральных показателя эффективности (среди них: успешное входное обучение, заинтересованность работой, удовлетворенность коллективом и др.), основанных на оценке адаптации через удовлетворенность сотрудника и степень его интеграции со средой организации.

Социально-профессиональная деятельность — неотъемлемая часть жизни современного человека. От того, насколько успешно складывается профессиональная карьера, зависит не только удовлетворенность личности своей жизненной позицией, но и ее гармоничное развитие.

На профессиональное развитие личности в значительной степени влияют первые годы работы, поскольку именно этот период считается своего рода тем испытательным сроком, который в дальнейшем определяет позиции специалиста в социальной и профессиональной среде, а также является фундаментом для его будущей профессиональной карьеры, который во многом будет определять ее успешность.

Учитывая современную тенденцию принятия на работу по специальности студентов 4-х и 5-х курсов, можно с определенной долей уверенности сказать, что адаптация молодых специалистов к профессиональному труду начинается еще до окончания вуза.

Этапы адаптации молодого специалиста в организации

Можно выделить по крайней мере четыре этапа адаптации молодого специалиста в организации, и на каждом из них будут свои факторы влияния, критерии оценки и показатели эффективности адаптации.

Первый этап относится ко времени обучения студентов на старших курсах вуза. На данном этапе факторами влияния могут быть социокультурная среда учебного заведения и внешняя профессиональная среда. Если первая направлена на усвоение студентом основ профессиональной культуры, а также нормативно-ценностной базы профессии, то вторая мотивирует дальнейший интерес к конкретной сфере трудовой деятельности.

Одним из критериев оценки адаптации студентов к последующей трудовой деятельности может служить определение наличия или отсутствия когнитивного диссонанса в понимании того, что хочет получить молодой специалист в процессе последующей трудовой деятельности и его реальными возможностями.

Адекватность образа будущей профессиональной деятельности способствует более успешной адаптации, и, наоборот, несоответствие представлений и ожиданий человека о реальных условиях его предстоящей жизнедеятельности делает его психологически не подготовленным к встрече с неожиданными трудностями, к осуществлению процесса психологической адаптации. Однако полной адекватности ожиданий и реальности сформировать у специалиста обычно не удается. У подавляющего большинства молодых специалистов их представления и ожидания не совпадают с тем, с чем они встречались в реальной жизни после окончания вуза. Показателем успешной адаптации выпускников вузов к профессиональной среде может быть количественный показатель молодых специалистов, устроившихся работать по специальности.

Второй этап адаптации молодых специалистов происходит на первом году работы в организации. В это время происходит первичная интеграция специалиста в организационную среду компании. Под влиянием организационно-культурной среды у выпускника вуза происходит самоактуализация в профессии (осознание индивидуальных возможностей выполнения норм, осознание результатов освоения профессии в вузе, применение профессиональных навыков на практике).

Показателями положительной адаптации на данном этапе являются принятие молодым специалистом культурных норм и ценностей организации, восприятия себя как части коллектива, принятие социальной роли, соответствующей его статусу. Также может быть дана оценка эффективности адаптации по степени удовлетворенности сотрудником системой мотивации, условиями труда или отношениями с другими членами коллектива.

Третий этап адаптации ассоциируется с окончанием первоначального периода адаптации (характеризуемого первичным взаимодействием личности с профессиональной средой) и формированием защитных поведенческих реакций для устранения конфликтных ситуаций, возникающих при трудовой деятельности. Временной промежуток третьего этапа соответствует второму году работы молодого специалиста в организации.

На данном этапе растет профессиональное мастерство молодого специалиста, увеличивается социальный опыт взаимодействия в коллективе, идет формирование квалифицированного специалиста. Сотрудником принимается окончательное решение о включении в профессию, коллектив. При этом начинают действовать факторы, формирующие представления о профессиональной карьере, возможностях личностного развития в конкретной сфере трудовой деятельности.

Возможными показателями адаптации молодого специалиста к трудовой деятельности по внешнему критерию могут быть проявление инициативы, творческий вклад в работу, приобретение новых навыков, самосовершенствование. По внутреннему критерию можно выделить показатель самоопределения молодого специалиста по уровню компетентности в своей профессии, а также наличие внутренней мотивации к дальнейшему карьерному росту.

Четвертый этап адаптации к социально-профессиональной деятельности (третий год работы в организации) предполагает свободное владение профессией — компетентность и мастерство. Происходит отождествление личных целей сотрудника с целями организации. При этом на первый план выходят факторы, формирующие представления о готовности молодого специалиста к выполнению профессиональных обязанностей.

Основной интегральной характеристикой личности становится система профессионального взаимодействия, включающая мотивационную сферу (нацеленность на профессиональную трудовую деятельность), сферу целеполагания (систему представлений о содержании и результатах трудовой деятельности), сферу профессиональных притязаний (жизненные стратегии и профессиональные планы).

По внешнему критерию показателями положительно развивающегося процесса адаптации могут выступать наличие целостных социальных и профессиональных перцепций у молодого специалиста, признание его авторитета и социального статуса как профессионала в коллективе, качественное выполнение работы при минимальном взаимодействии с наставником или руководителем. По внутреннему критерию можно выделить такие показатели, как: самоорганизация при выполнении работы, стремление к овладению смежными областями профессионального знания, мотивация к наставничеству по отношению к новым сотрудникам.

Словарь управления персоналом. Перцепция (от лат. perceptio — восприятие) — процесс непосредственного активного отражения когнитивной сферой человека внешних и внутренних предметов (объектов), ситуаций, событий, явлений и т. п.

Интериоризация — (лат. interior — внутренний) — формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения структур внешней социальной деятельности.

Что показало исследование процесса адаптации

молодых специалистов

В дополнение к теоретическому обоснованию практическим подтверждением могут служить результаты исследования работы молодых специалистов в различных организациях. В исследовании приняли участие 60 человек, из них молодые специалисты в возрасте до 25 лет — 52%, в возрасте от 25 до 30 лет — 48%. Стаж работы в организации у 30% респондентов составлял менее года, у 30% — от года до двух лет, у 40% — от двух до трех лет. По гендерному признаку 70% опрошенных составляли мужчины, 30% — женщины.

Анализ результатов показал, что одним из важнейших факторов на начальном этапе адаптации молодых специалистов является удовлетворенность выбранной профессией. Положительный ответ на вопрос «Удовлетворены ли вы своей специальностью?» высказали 95% респондентов, лишь 5% ответили отрицательно.

После начала работы в организации большая часть опрошенных молодых специалистов испытывала недостаток в практических знаниях или ощущала несоответствие знаний, полученных в вузе, реальным требованиям к выполнению работы. На вопросы «Ощущали ли вы вначале, что знаний, полученных в вузе, для вашей работы недостаточно?» и «Пришлось ли вам пройти дополнительную переподготовку в ходе рабочего процесса?» получено положительных ответов соответственно 65% и 70%. При этом почти 50% респондентов отметили, что их первоначальные представления о работе в организации подтвердились, 30% ответили, что ожидания не оправдались. Данные результаты говорят о важности первоначальной профессиональной подготовки молодых специалистов к рабочему процессу еще в вузе. Такая подготовка играет важную роль в формировании у молодых специалистов адекватных социальных представлений о социально-профессиональной деятельности в организации. Невысокий уровень социально-профессиональной подготовки выпускников вузов оказывает самое непосредственное влияние на продолжительность их адаптации в организации, а также на финансовые потери, выражающиеся во временных затратах на переподготовку. Последнее подтверждается результатами ответа на вопрос «Был ли к вам прикреплен наставник в первые месяцы вашей работы в организации?», на который 80% респондентов дали положительный ответ.

На втором и третьем году работы в организации важным фактором влияния на социально-профессиональную адаптацию становится стремление сотрудника к карьерному росту в организации. На вопрос «Является ли для вас одним из приоритетов в работе карьерный рост в организации?» 80% респондентов ответили утвердительно, причем из тех, кто работает в организации больше года, 90% отметили, что это этот вопрос для них первостепенен. Однако более половины опрошенных (65%) недостаточно осведомлены об условиях продвижения по карьерной лестнице в организации. Необходимость информирования сотрудников об условиях труда и критериях дальнейшего продвижения в организации является не только важным адаптационным процессом молодых специалистов к трудовой деятельности, но и механизмом, стимулирующим их к проявлению инициативы, применению в работе дополнительных навыков, саморазвитию.

Адаптация сотрудников к трудовому процессу происходит на всем протяжении их профессиональной деятельности, поэтому можно говорить об адаптации как о непрерывном процессе. С другой стороны, адаптивность как конечный результат адаптации разделяет процесс социально-профессиональной адаптации на этапы.

При этом на каждом этапе у сотрудников формируются новые навыки и знания, способствующие их дальнейшему развитию в качестве профессионалов, происходит интериоризация трудовой среды.

Наличие в организации полноценных методик по управлению адаптацией сотрудников, а также методов оценки эффективности процесса адаптации будут способствовать получению значимых результатов для компании, среди которых можно выделить: уменьшение числа увольнений на различных этапах трудовой деятельности; сокращение времени, необходимого для полноценного привлечения сотрудника к выполнению профессиональных обязанностей, снижение временных затрат участников коллектива на адаптацию нового сотрудника.

Библиографический список

1. Кибанов А. Я. Управление персоналом организации. М.: ИНФРА-М, 2003.

2 Encyclopedia of Psychology / H. J. Eysenck, W. Arnold, R. Meili (EDS.). Herder&Herder, N-Y., 1972, vol. 1, p. 25.

3. Луцко Е. А. К вопросу об определении критериев и факторов эффективности адаптации // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 12. 2008. Вып. 1. С. 205 — 209.

4. Литвак М. Е. Если хочешь быть счастливым. М.: Феникс, 1995.

5. Пахута М. О. Оценка эффективности процесса адаптации: российская практика [Электронный ресурс]. URL: http://rHR. ru/index/rule/employees_certification/13764,0.html? prn=1 (дата обращения 09.12.2012).

Р. Мартышкин

Аспирант

кафедры рекламы

и связей с общественностью

Государственного

университета управления

Подписано в печать 12.02.2013

Новая большая пятерка для личности и психотерапии

Необходима дополнительная эмпирическая работа, чтобы изучить полезность

CAST при проведении психотерапевтических вмешательств. Аргумент:

CAST предоставляет клиницистам эффективную карту адаптивных или

дезадаптивных паттернов, которые могут привести к целостной концептуализации

, которой можно легко поделиться с пациентом и привести к эффективным вмешательствам, основанным на доказательствах

. Однако это утверждение нельзя сделать уверенно без данных, подтверждающих его, и в настоящее время проводятся исследовательские программы

, которые используют CAST для разработки всеобъемлющих психологических обследований, которые приводят к формулировкам примерно

, как способствовать адаптивным результатам. .В частности, люди проходят

комплексных психологических оценок, предназначенных для оценки

областей, обозначенных CAST, а затем получают отзывы об их

общем психологическом функционировании, их привычках и образе жизни, их

эмоциях и эмоциональном функционировании, их функции взаимоотношений —

ing, а также их идентичность и копинг (который сочетает в себе оправдание

и защитные системы). С такой картой люди могут получить более четкую картину своего функционирования

, основанную на целостной, интегративной формулировке

.

Психология добилась больших успехов в разработке

сложных методов исследования и статистики для выяснения причинно-следственных

взаимосвязей между широкими переменными. Однако

не смог предоставить четкие карты дисциплины таким образом, чтобы систематизировать

широких областей исследования концептуально ясным и последовательным образом.

Чтобы полностью развиваться как современная совокупная наука, психология

должна обратиться к своему хаосу на концептуальном уровне, и это проблема

, которую пытается решить единый подход (Henriques, 2013).

CAST развивает этот аргумент, предлагая в этой области новую большую пятерку

, которая эффективно объединяет современные интегративные подходы к теории личности и психотерапии.

Ссылки

Анчин, Дж. К., и Сингер, Дж. А. (2016). Взгляд двойного процесса на ценность теории

в принятии психотерапевтических решений. В J. Magnavita

(ред.), Принятие клинических решений в практике поведенческого и психического здоровья

(стр.61–10e). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

http://dx.doi.org/10.1037/14711-003

Аронсон, Э. (2011). Социальное животное (11-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: стоимость

издательства.

Бутрель, Б., Каннелла, Н., и де Лесеа, Л. (2010). Роль гипокретина в

стимулировании возбуждения и целенаправленного поведения. Brain Research, 1314,

103–111. http://dx.doi.org/10.1016/j.brainres.2009.11.054

Cervone, D. (2005). Архитектура личности: внутриличностные структуры и

процессов.Annual Review of Psychology, 56, 423–452. http://dx.doi.org/

10.1146 / annurev.psych.56.0

.070133

Коста П. Т. младший и МакКрэй Р. Р. (1994). Установить как гипс? Доказательства стабильности

взрослой личности. В T. F. Heatherton & J. L. Weinberger

(Eds.), Может ли измениться личность? (стр. 21–40). Вашингтон, округ Колумбия: Amer-

ican Psychological Association. http://dx.doi.org/10.1037/10143-002

Де Янг, К. Г. (2015). Кибернетическая теория большой пятерки.Журнал исследований

Личность, 56, 33–58. http://dx.doi.org/10.1016/j.jrp.2014.07.004

Duhigg, C. (2012). Сила привычки: почему мы делаем то, что делаем в жизни и

бизнесе. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Random House.

Эпштейн, С. (1994). Интеграция когнитивного и психодинамического

бессознательного. Американский психолог, 49, 709–724. http://dx.doi.org/10

.1037 / 0003-066X.49.8.709

Эванс, Дж. С., Станович, К. Э. (2013).Теории двойного процесса высшего познания

: продвижение дискуссии. Перспективы психологической науки —

ence, 8, 223–241. http://dx.doi.org/10.1177/1745691612460685

Флисон, В., и Джаявикрем, Э. (2015). Полная теория черт. Журнал

Исследования личности, 56, 82–92. http://dx.doi.org/10.1016/j.jrp.2014

. 10.009

Гринберг, Л. (2002). Эмоциональная терапия: обучение клиентов работе

через свои чувства.Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация

. http://dx.doi.org/10.1037/10447-000

Харт, Дж. (2014). К интегративной теории психологической защиты.

Перспективы психологической науки, 9, 19–39. http://dx.doi.org/10

. 1177/1745691613506018

Энрикес, Г. Р. (2003). Система древо познания

и теоретическая унификация психологии. Обзор общей психологии, 7, 150–182.

http: // dx.doi.org/10.1037/1089-2680.7.2.150

Энрикес, Г. Р. (2004). Определена психология. Journal of Clinical Psychol-

ogy, 60, 1207–1221. http://dx.doi.org/10.1002/jclp.20061

Энрикес, Г. (2008). Проблема психологии и интеграции

человеческих знаний: контрастирование согласованности Вильсона с древом системы знаний

. Теория и психология, 18, 731–755. http: //dx.doi

.org / 10.1177 / 0959354308097255

Энрикес, Г.Р. (2011). Новая единая теория психологии. Нью-Йорк,

Нью-Йорк: Спрингер. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4614-0058-5

Энрикес, Г. Р. (2013). От методологической унификации к концептуальной

. Обзор общей психологии, 17, 168–173. http: //dx.doi

.org / 10.1037 / a0032929

Энрикес, Г. Р. (2016). Обучение принятию клинических решений. В J. Mag-

navita (Ed.), Clinical Decisioning in Psychology and Psychiatry

практика (стр.273–307). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация

. http://dx.doi.org/10.1037/14711-011

Энрикес, Г. Р., Клейнман, К., и Асселин, К. (2014). Вложенная модель благополучия

: единый подход. Обзор общей психологии, 18,

7–18. http://dx.doi.org/10.1037/a0036288

Энрикес, Г. Р., и Стаут, Дж. (2102). Единый подход к концептуализации

человек в психотерапии. Журнал единой психотерапии и клинической практики

Science, 1, 37–60.

Джолли А. (1985). Эволюция поведения приматов. Американский ученый,

73, 230–239.

Канеман Д. (2011). Думаю, быстро и медленно. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Фаррар,

Straus & Giroux.

Келлог, С. Х., Янг, Дж. Э. (2008). Когнитивная терапия. В J. L. Lebow

(ред.), Психотерапия XXI века: современные подходы

к теории и практике (стр. 43–79). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Кунда, З. (1990). Случай для мотивированных рассуждений.Психологический бюллетень —

letin, 108, 480 — 498. http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.108.3.480

La Cerra, P., & Bingham, R. (2002). Происхождение умов: эволюция, уникальность

и новая наука о себе. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гармония

Книги.

Лири М. Р. и Баумейстер Р. Ф. (2000). Природа и функция самооценки

: теория социометра. В М. П. Занна (ред.), Успехи в экспериментальной социальной психологии

(стр. 1–62).Сан-Диего, Калифорния: Academic

Press. http://dx.doi.org/10.1016/S0065-2601(00)80003-9

Магнавита, Дж. Дж. (2008). Психоаналитическая психотерапия. В J. L. Lebow

(ред.), Психотерапия двадцать первого века (стр. 206–236). Нью-Йорк,

Нью-Йорк: Wiley.

Магнавита, Дж. Дж., И Анчин, Дж. К. (2014). Объединяющая психотерапия: принципы, методы и данные клинической науки. Нью-Йорк, Нью-Йорк:

Спрингер.

Макадамс, Д. П.(2013). Психологическое Я как актер, агент и автор.

Перспективы психологической науки, 8, 272–295. http://dx.doi.org/10

. 1177/1745691612464657

МакАдамс, Д. П., и Палс, Дж. Л. (2006). Новая большая пятерка: фундаментальные принципы

для интегративной науки о личности. American Psychol-

ogist, 61, 204–217. http://dx.doi.org/10.1037/0003-066X.61.3.204

Melchert, T. (2015). Биопсихосоциальная практика: научная основа

для охраны психического здоровья.Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация

. http://dx.doi.org/10.1037/14441-000

Mischel, W., & Shoda, Y. (1995). Когнитивно-аффективная системная теория личности

: переосмысление ситуаций, диспозиций, динамики и

Авторские права на этот документ принадлежат Американской психологической ассоциации или одному из связанных с ней издателей.

Эта статья предназначена исключительно для личного использования отдельным пользователем и не подлежит широкому распространению.

21

БОЛЬШАЯ ПЯТЬ АДАПТАЦИЙ ХАРАКТЕРА

Взаимосвязь между личностью и реакцией на острый психологический стресс

1.

Буфорд Б.А. Стресс и здоровье: биологическое и психологическое взаимодействие. Психиатрические анализы 42 , 1134 (1997).

Google ученый

2.

Сэнди, К. и Халлер, Дж. Стресс и социальный мозг: поведенческие эффекты и нейробиологические механизмы. Нат. Rev. Neurosci. 16 , 290–304 (2015).

CAS Статья PubMed Google ученый

3.

Бибби А., Кэрролл Д., Роузбум Т. Дж., Филлипс А. К. и де Рой С. Р. Личность и физиологические реакции на острый психологический стресс. Внутр. J. Psychophysiol. 90 , 28–36 (2013).

Артикул PubMed Google ученый

4.

Пенли, Дж. А. и Томака, Дж. Ассоциации большой пятерки, эмоциональные реакции и преодоление острого стресса. чел. Индивидуальный. Dif. 32 , 1215–1228 (2002).

Артикул Google ученый

5.

Сапольский, Р. М. Стресс и мозг: индивидуальная изменчивость и перевернутая U. Нат. Neurosci. 18 , 1344–1346 (2015).

CAS Статья PubMed Google ученый

6.

Classen, C., Koopman, C., Hales, R. & Spiegel, D. Острое стрессовое расстройство как предиктор симптомов посттравматического стресса. Am. J. Психиатрия 155 , 620–4 (1998).

CAS Статья PubMed Google ученый

7.

Кауфер Д., Фридман А., Seidman, S. & Soreq, H. Острый стресс способствует долгосрочным изменениям в экспрессии холинергических генов. Природа 393 , 373–377 (1998).

ADS CAS Статья PubMed Google ученый

8.

Киршбаум, К., Пирке, К. М., Хеллхаммер, Д. Х. «Трирский социальный стресс-тест» — инструмент для исследования психобиологических реакций на стресс в лабораторных условиях. Нейропсихобиология 28 , 76–81 (1993).

CAS Статья PubMed Google ученый

9.

Освальд, Л. М. и др. . Взаимосвязь между реакциями кортизола на стресс и личностью. Нейропсихофармакология 31 , 1583–1591 (2006).

CAS Статья PubMed Google ученый

10.

Иноуэ, А. и др. . Пол определяет реакцию кортизола и альфа-амилазы на острый физический и психосоциальный стресс у пациентов с пограничным расстройством личности. Psychiatry Res. 228 , 46–52 (2015).

CAS Статья PubMed Google ученый

11.

Армбрустер, Д. и др. . Дети в состоянии стресса — генотип COMT и стрессовые жизненные события предсказывают повышение уровня кортизола в парадигме острого социального стресса. Внутр. J. Neuropsychopharmacol. 15 , 1229–1239 (2012).

CAS Статья PubMed Google ученый

12.

Виртц, П. Х. и др. . Перфекционизм и реакция кортизола на психосоциальный стресс у мужчин. Психосом. Med. 69 , 249–255 (2007).

Артикул PubMed Google ученый

13.

Крам, А. Дж., Саловей, П. и Ахор, С. Переосмысление стресса: роль образа мышления в определении реакции на стресс. J. Pers. Soc. Psychol. 104 , 716–733 (2013).

Артикул PubMed Google ученый

14.

Филипс А.С., Кэрролл Д., Бернс В.Э. и Дрейсон М. Невротизм, реакции кортизола на острый стресс и ответ антител на вакцинацию против гриппа. Психофизиология 42 , 232–238 (2005).

Артикул PubMed Google ученый

15.

Хьюз, Б.М., Ховард, С., Джеймс, Дж. Э. и Хиггинс, Н. М. Индивидуальные различия в адаптации сердечно-сосудистых реакций к стрессу. Biol. Psychol. 86 , 129–136 (2011).

Артикул PubMed Google ученый

16.

Garcia-Banda, G. et al. . Просоциальные черты личности и адаптация к стрессу. Soc. Behav. Чел. 39 , 1337–1348 (2011).

Артикул Google ученый

17.

Киршбаум, К., Бартуссек, Д. и Страсбургер, К. Дж. Реакции кортизола на психологический стресс и корреляции с личностными качествами. чел. Индивидуальный. Dif. 13 , 1353–1357 (1992).

Артикул Google ученый

18.

Ормель, Дж. и др. . Биологические и психологические основы невротизма: текущее состояние и будущие направления. Neurosci. Biobehav. Сборка 37 , 59–72 (2013).

Артикул PubMed Google ученый

19.

Уильямс, П. Г., Рау, Х. К., Криббет, М. Р. и Ганн, Х. Э. Открытость к опыту и регулирование стресса. J. Res. Чел. 43 , 777–784 (2009).

Артикул Google ученый

20.

Шнайдер Т. и Шнайдер Т. Р. Роль невротизма на психологические и физиологические реакции на стресс. J. Exp. Soc. Psychol. 40 , 795–804 (2004).

Артикул Google ученый

21.

Jonassaint, C.R. и др. . Влияние невротизма и экстраверсии на сердечно-сосудистую реактивность во время умственного и эмоционального стресса. Внутр. Дж.Психофизиол. 74 , 274–279 (2009).

CAS Статья PubMed Google ученый

22.

Шнайдер, Т. Р., Ренч, Т. А., Лайонс, Дж. Б. и Риффл, Р. Р. Влияние невротизма, экстраверсии и открытости на стрессовые реакции. Исцеление от стресса. 28 , 102–110 (2012).

Артикул Google ученый

23.

Лю, В., Ван, З. и Хьюз, Б. М. Связь между открытостью и физиологической реакцией на повторяющийся социальный стресс. Внутр. J. Psychophysiol. 106 , 135–140 (2015).

Артикул Google ученый

24.

Fiocco, A.J., Joober, R. & Lupien, S.J. Образование модулирует реактивность кортизола в соответствии с Трирским социальным стресс-тестом у взрослых среднего возраста. Психонейроэндокринология 32 , 1158–1163 (2007).

CAS Статья PubMed Google ученый

25.

Куделька, Б. М., Буске-Киршбаум, А., Хеллхаммер, Д. Х. и Киршбаум, С. Ответы оси HPA на лабораторный психосоциальный стресс у здоровых пожилых людей, молодых людей и детей: влияние возраста и пола. Психонейроэндокринология 29 , 83–98 (2004).

CAS Статья PubMed Google ученый

26.

DeKloet, E. R., Joëls, M. & Holsboer, F. Стресс и мозг: от адаптации к болезни. Нат. Rev. Neurosci. 6 , 463–475 (2005).

CAS Статья Google ученый

27.

Маккрэй, Р. Р. Творчество, дивергентное мышление и открытость опыту. J. Pers. Soc. Psychol. 52 , 1258–1265 (1987).

Артикул Google ученый

28.

МакИвен, Б.С. Стресс и пластичность гиппокампа. Annu. Rev. Neurosci. 22 , 105–122 (1999).

CAS Статья PubMed Google ученый

29.

Suls, J. In Справочник по аффектам и социальному познанию 392–409 (Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 2001).

30.

Booij, S.H., Bouma, E.MC., deJonge, P., Ormel, J. & Oldehinkel, A.J. Хроничность депрессивных проблем и реакция кортизола на психосоциальный стресс у подростков: исследование TRAILS. Психонейроэндокринология 38 , 659–666 (2013).

CAS Статья PubMed Google ученый

31.

Dallman, M. F. Обновление стресса Адаптация гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой оси к хроническому стрессу. Тенденции в эндокринологии и метаболизме 4 , 62–69 (1993).

CAS Статья PubMed Google ученый

32.

Afshar, H. et al. . Связь личностных качеств и стилей совладания с уровнем стресса. J. Res. Med. Sci. 20 , 353–358 (2015).

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

33.

Эштон, М. К., Ли, К., Вернон, П. А. и Янг, К. Л. Гибкий интеллект, кристаллизованный интеллект и фактор открытости / интеллекта. J. Res. Чел. 34 , 198–207 (2000).

Артикул Google ученый

34.

МакКрэй, Р. Р. В Справочник эмоционального интеллекта: теория, развитие, оценка и применение дома, в школе и на рабочем месте . 263–276 (Jossey-Bass, 2000).

35.

Beaty, R.E. et al. . Личность и сложные сети мозга: роль открытости опыту в эффективности сети по умолчанию. Hum. Brain Mapp. 37 , 773–779 (2016).

Артикул PubMed Google ученый

36.

Де Янг, К. Г., Петерсон, Дж. Б. и Хиггинс, Д. М. Источники открытости / интеллекта: когнитивные и нейропсихологические корреляты пятого фактора личности. J. Pers. 73 , 825–858 (2005).

Артикул PubMed Google ученый

37.

Dedovic, K., Duchesne, A., Andrews, J., Engert, V. & Pruessner, J. C. Мозг и ось стресса: нейронные корреляты регуляции кортизола в ответ на стресс. Нейроизображение 47 , 864–871 (2009).

CAS Статья PubMed Google ученый

38.

Куделька Б. М., Шоммер Н. С., Хеллхаммер Д. Х. и Киршбаум С. Острые реакции оси HPA, частота сердечных сокращений и изменения настроения на психосоциальный стресс (TSST) у людей в разное время суток. Психонейроэндокринология 29 , 983–992 (2004).

CAS Статья PubMed Google ученый

39.

Дикерсон, С. С. и Кемени, М. Е. Острые стрессоры и реакции кортизола: теоретическая интеграция и синтез лабораторных исследований. Psychol. Бык. 130 , 355–391 (2004).

Артикул PubMed Google ученый

40.

Доннеллан М. Б., Освальд Ф. Л., Бэрд Б. М. и Лукас Р. Е. Шкалы мини-IPIP: крошечные, но эффективные меры Большой пятерки факторов личности. Psychol. Оценивать. 18 , 192–203 (2006).

Артикул PubMed Google ученый

41.

Уотсон Д., Кларк Л. А. и Теллеген А. Разработка и проверка кратких показателей положительного и отрицательного аффекта: шкалы PANAS. J. Pers. Soc. Psychol. 54 , 1063–1070 (1988).

CAS Статья PubMed Google ученый

42.

Бьюкенен, Т. В., Транель, Д. и Киршбаум, К. Повреждение гиппокампа отменяет реакцию кортизола на психосоциальный стресс у людей. Horm. Behav. 56 , 44–50 (2009).

CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый

43.

Zeger, S. L. & Liang, K. Y. Анализ продольных данных для дискретных и непрерывных результатов. Биометрия 42 , 121–130 (1986).

CAS Статья PubMed Google ученый

44.

Лян, К.-Й. И Зегер, С. Л. Анализ продольных данных с использованием обобщенных линейных моделей. Biometrika Trust 73 , 13–22 (1986).

MathSciNet Статья МАТЕМАТИКА Google ученый

45.

Твиск, Дж. У. Р. Прикладной лонгитюдный анализ данных для эпидемиологии: Практическое руководство. пресса Кембриджского университета 99 (2013).

46.

Шильдкроут, Дж. С. и Хигерти, П. Дж. Регрессионный анализ продольных двоичных данных с зависящими от времени ковариатами окружающей среды: смещение и эффективность. Биостатистика 6 , 633–652 (2005).

Артикул PubMed МАТЕМАТИКА Google ученый

47.

Erdfelder, E., Faul, F. и Buchner, A. GPOWER: программа общего анализа мощности. Behav.Res. Методы, приборы, вычисл. 28 , 1–11 (1996).

Артикул Google ученый

Теория черт и факторов — UB Michelle Badillo

Айзенк, МакКрэй, черта и фактор Косты Теории

Ганс Юрген Айзенк родился в марте в Берлине. 4 года 1916 года, единственный ребенок в театральной семье. Его матерью была Рут Вернер, старлетка во время рождения Айзенка.После развода родителей Айзенк переехал жить к бабушке по материнской линии, которая тоже была в театре, но чья многообещающая карьера в опере была прервана тяжелым падением. Даже когда будучи школьником, Айзенк не боялся занять непопулярную позицию, часто бросая вызов своим учителям, особенно с милитаристскими наклонностями. Айзенк пострадали от лишений многих немцев после Первой мировой войны, которые столкнулись с астрономическая инфляция, массовая безработица и близость к голодной смерти. Как В результате нацистской тирании Айзенк в 18 лет покинул Германию и в конце концов поселился в Англии, где пытался поступить в Лондонский университет.В 1940 г. он получил докторскую степень в Лондонском университете, но к этому времени Англия и большинство европейских стран находились в состоянии войны. После войны он стал заведующий отделением психологии больницы Модсли, а позже стал Читатель по психологии Лондонского университета. Затем он работал профессором заслуженный в Лондонском университете до своей смерти от рака в сентябре 4, 1997.

Роберт Роджер МакКрэй родился 28 апреля 1949 года в г. Мэривилл, штат Миссури, город с населением 13000 человек, расположенный примерно в 100 милях к северу от Канзас-Сити.МакКрэй, младший из троих детей Эндрю МакКрея и Элоиза Элейн МакКрэй выросла с большим интересом к науке и математике. После получения степени бакалавра он поступил в аспирантуру в Бостоне. Университет по специальности психолог. В 1975 году, проработав 4 года в аспирантуре, Судьба Маккрея должна была измениться. Он был отправлен своим советником на работу в качестве научный сотрудник Джеймса Фозарда, психолога по развитию взрослых в Нормативное исследование старения в поликлинике Управления по делам ветеранов г. Бостон.

Пол Т. Коста-младший родился 16 сентября 1942 г. во Франклине, Нью-Гэмпшир, сын Пола Т. Коста-старшего и Эстер Василь Коста. Он получил степень бакалавра психологии в Университете Кларка в г. 1964 г. и его степень магистра (1968 г.) и доктора философии (1970 г.) по человеческому развитию. Чикагский университет. В то время как на

Чикаго, он работал с Сальваторе Р. Мадди, с которым он опубликовал книгу по гуманистической теории личности.

Новаторская работа Раймонда Б.Кеттелл
Важной фигурой в первые годы психометрии был Раймонд Б. Кеттелл (1905–1998), который родился в Англии, но провел большую часть его карьера в США. Кеттелл не оказал прямого влияния на Айзенка; действительно, у этих двух мужчин были совершенно разные подходы к измерению структура личности. Поскольку некоторая близость теории черт Кеттелла улучшает понимание трехфакторной теории Айзенка, мы кратко обсудим Кеттелла и сравните и сопоставьте ее с работой Айзенка.

Во-первых, Кеттелл использовал индуктивный метод сбора данные; то есть, он начал без предвзятого предубеждения относительно числа или имени черт или типов. Напротив, Айзенк использовал дедуктивный метод , чтобы выделить три личностных фактора. То есть у него были какие-то предвзятые гипотеза в уме, прежде чем он начал собирать данные.

Во-вторых, Кеттелл использовал три различных средства наблюдения, чтобы исследуйте людей с максимально возможного ракурса. Три источника данных включены данные о жизни человека (данные L), полученные на основе наблюдений, сделанных другие люди; самоотчеты (Q-данные), полученные из анкет и других методы, разработанные, чтобы позволить людям делать субъективные описания самих себя; и объективные тесты (данные T), которые измеряют производительность, например интеллект, скорость реагирования и другие подобные действия, предназначенные для бросайте вызов максимальной производительности людей.Напротив, каждый из трех Айзенка биполярные факторы ограничиваются ответами на вопросы. Эти самоотчеты ограничивают Айзенка к личностным факторам.

В-третьих, Кеттелл разделил черты на общих черт (общие у многих) и уникальных черт, (свойственных одной особи). Он также отличил исходных признаков от индикаторов признаков, или поверхности черты. Кеттелл далее классифицировал черты характера на темперамент, мотивацию, и способность .Черты темперамента как человек ведет себя, мотивация имеет дело с , почему человек ведет себя, и способность относится к , насколько или насколько быстро может выполнить один .

В-четвертых, многогранный подход Кеттелла позволил получить 35 начальных или черты первого порядка, которые в основном измеряют темперамент личность. Из этих факторов 23 характеризуют нормальную популяцию, а 12 измерить патологический размер.Самый крупный и наиболее часто изучаемый из нормальные черты характера — это 16 личностных факторов, обнаруженных Кеттеллом (1949). Анкета по шестнадцати личностным факторам (шкала 16 PF). Для сравнения: Опросник личности Айзенка дает оценку только по трем личностям. факторы.

В-пятых, пока Кеттелл измерял большое количество признаков, Айзенк сосредоточился на типах, или суперфакторах, составляющих несколько взаимосвязанные черты. Мы обсуждаем типы и черты в разделе «Иерархия». поведенческой организации.

Основы факторного анализа
Чтобы использовать факторный анализ, нужно начать с конкретных наблюдения многих людей. Эти наблюдения затем количественно оцениваются в каким-то образом; например, высота измеряется в дюймах; вес в фунтах; способность к получению баллов по тестам; эффективность работы по рейтинговым шкалам; и так далее. Наш следующий шаг состоит в том, чтобы определить, какие из этих переменных (баллов) связаны с какими другие переменные и в какой степени. Для этого вычисляем корреляцию коэффициент между каждой переменной и каждой из других оценок.Некоторые из эти корреляции будут высокими и положительными, некоторые — близкими к нулю, а некоторые — быть отрицательным. На этом этапе мы переходим к факторному анализу , который может учитывать большое количество переменных с меньшим количеством более основных Габаритные размеры. Эти более основные параметры можно назвать черт, то есть, факторы, которые представляют собой группу тесно связанных переменных. Наш следующий шаг — для определения степени, в которой каждый отдельный балл способствует различные факторы. Корреляции оценок с факторами называются факторами нагрузками.

Признаки, полученные с помощью факторного анализа, могут быть униполярными. или биполярный. Униполярные признаки масштабируются от нуля до некоторой большой величины. Рост, вес и интеллектуальные способности — примеры униполярных черт. В Напротив, биполярных признака простираются от одного полюса к противоположному полюсу, с ноль, представляющий среднюю точку. Интроверсия против экстраверсии, либерализм против консерватизма, и социальное превосходство против робости являются примерами биполярные черты.

Теория факторов Айзенка
Теория личности Ганса Айзенка имеет сильные психометрические характеристики. и биологические компоненты.Однако Айзенк (1977a, 1997a) утверждал, что одних психометрических изысков недостаточно для измерения структуры человеческая личность и эти личностные аспекты достигнуты через фактор аналитические методы бесплодны и бессмысленны, если они не показали обладают биологическим существованием.

Критерии идентификации факторов
Во-первых, психометрические доказательства существования фактора должно быть установлено. Следствием этого критерия является то, что коэффициент должен быть надежный и воспроизводимый.

Второй критерий состоит в том, что фактор также должен обладать наследуемостью и должен соответствовать установленной генетической модели. Этот критерий исключает изученное характеристики, такие как способность имитировать голоса известных людей или религиозные или политические убеждения.

В-третьих, коэффициент должен иметь смысл с теоретической точки зрения. Айзенк использовал дедуктивный метод исследования, начиная с теории а затем сбор данных, которые логически согласуются с этой теорией.

Последним критерием существования фактора является то, что он должен обладать социальной значимостью; , то есть необходимо продемонстрировать, что математически выведенные факторы имеют отношение (не обязательно причинно-следственная связь) с такими социально значимыми переменными, как наркомания, предрасположенность к непреднамеренным травмам, выдающимся спортивным достижениям, психотическому поведению , преступность и так далее.

Иерархия организации поведения

На самом низком уровне — конкретных действий или познаний, индивидуальный поведение или мысли, которые могут быть, а могут и не быть характерными для человека.На второй уровень — это привычных, , действий или познаний, то есть, ответы, которые повторяются в аналогичных условиях. Например, если студент часто остается на задании, пока оно не будет завершено, такое поведение становится привычный ответ.

Несколько связанных привычных ответов образуют черту — третий уровень поведения. Айзенк (1981) определил черты как «важные полупостоянные предрасположенности личности »(с. 3).

Таким образом, черты «определяются с точки зрения значимых взаимосвязи между разными привычными формами поведения »(Айзенк, 1990, стр.244). Большинство из 35 нормальных и аномальных первичных исходных черт Кеттелла находятся на этот третий уровень организации, объясняющий тот факт, что он выявили гораздо больше аспектов личности, чем Айзенк или сторонники Пятифакторная теория.

Айзенк сконцентрирован на четвертом уровне, на уровне типов или суперфакторы. Тип состоит из нескольких взаимосвязанных черт. Например, настойчивость может быть связана с неполноценностью, плохой эмоциональной адаптацией, социальным застенчивость и несколько других черт, при этом весь кластер составляет интровертированных тип.

Размеры личности

Все 35 черт

Кеттелла находятся на третьем уровне иерархическая структура, тогда как суперфакторы Айзенка находятся на четвертом уровне. Сколько существует общих суперфакторов? Многие теоретики современных факторов настаивают на том, что достаточно есть свидетельства того, что появятся пять — и не больше и не меньше — общих факторов. практически из всех факторных анализов личностных качеств. Айзенк, однако, извлекли только три общих суперфактора.Его три личностных аспекта: экстраверсия (E), невротизм (N), и психотизм (P), хотя он не исключил «возможность того, что могут быть добавлены дополнительные измерения. позже »

.

Невротизм и психотизм не ограничиваются патологическими люди, хотя обеспокоенные люди, как правило, получают более высокие баллы, чем нормальные люди на шкалах, измеряющих эти два фактора. Айзенк рассматривал все три фактора как составные части нормальной структуры личности.Все трое биполярны с экстраверсией. на одном конце Фактора E и интроверсия занимает противоположный полюс. Точно так же фактор N включает невротизм на одном полюсе и стабильность на одном полюсе. другой, и фактор P имеет психотизм на одном полюсе, а суперэго функция на другом.

Айзенк утверждал, что каждый из этих факторов соответствует его четырем критерии определения личностных характеристик.

Во-первых, убедительные психометрические данные существуют для каждого, особенно Факторы E и N.Фактор Р (психотизм) появился позже в работах Айзенка. но не воспринимался всерьез другими исследователями до середины 1990-х годов.

Во-вторых, Айзенк (1994a, 1994b) утверждал, что сильная биологическая база существует для каждого из трех его суперфакторов. В то же время он утверждал такие качества, как доброжелательность и добросовестность, которые являются частью пятифакторная таксономия, не имеющая под собой биологической основы.

В-третьих, три аспекта личности Айзенка имеют смысл теоретически.Карл Юнг и другие признали сильное влияние на поведение экстраверсии и интроверсии (фактор E) и Зигмунд Фрейд подчеркнули важность тревоги (фактор N) для формирования поведения. В Кроме того, психотизм (фактор P) согласуется с теоретиками, такими как Абрахам Маслоу, которые предполагают, что психологическое здоровье колеблется от самоактуализации (низкий P-балл) шизофрении и психозу (высокий балл P).

В-четвертых, Айзенк неоднократно демонстрировал, что его три фактора связаны с такими социальными проблемами, как употребление наркотиков, сексуальное поведение, преступность, предотвращение рака и сердечных заболеваний и творчество (Айзенк, 1993).

Экстраверсия
Экстравертам свойственны прежде всего общительность и импульсивность, но и шутливость, живость, сообразительность, оптимизм, и другие черты характера, свидетельствующие о людях, которые награждаются за их общение с другими (Айзенк и Айзенк, 1969).

Интровертам свойственны черты, противоположные чертам характера. экстраверты. Их можно охарактеризовать как тихие, пассивные, нелюдимые, осторожные, сдержанный, вдумчивый, пессимистичный, миролюбивый, трезвый и сдержанный.В соответствии с Айзенк (1982), однако, основные различия между экстраверсией и интроверсии имеют не поведенческий, а скорее биологический и генетический характер.

Айзенк (1997a) полагал, что основная причина различий между экстравертами и интровертами — это один из уровней коркового возбуждения, a физиологическое состояние, которое в основном передается по наследству, а не приобретается.

Невротизм
Люди с высокими показателями невротизма часто имеют склонность к чрезмерно эмоционально реагировать и испытывать трудности с возвращением к нормальному состоянию после эмоциональное возбуждение.Однако невротизм не обязательно предполагает наличие невроз в традиционном понимании этого термина. Люди могут получить высокие баллы невротизм и быть свободным от каких-либо изнуряющих психологических симптомов.

Айзенк принял модель диатеза-стресса психическое заболевание, которое предполагает, что некоторые люди уязвимы к болезни потому что у них есть генетическая или приобретенная слабость, которая предрасполагает их к болезни.

Психотизм
Первоначальная теория личности Айзенка основывалась только на двух измерения личности — экстраверсия и невротизм.После нескольких лет ссылаясь на психотизм (П) как на независимый личностный фактор, Айзенк наконец поднял его до позиции, равной E и N (Айзенк и Айзенк, 1976). Подобно экстраверсии и невротизму, P является биполярным фактором, имеющим психотизм на одном полюсе и суперэго на другом. Обладатели высоких баллов P часто эгоцентричный, холодный, неконформный, импульсивный, враждебный, агрессивный, подозрительный, психопатический и антиобщественный. Люди с низким уровнем психотизма (в сторону функция суперэго), как правило, альтруистичны, высоко социализированы, эмпатичны, заботливы, готовы к сотрудничеству, конформные и общепринятые (С.Айзенк, 1997).

Измерение личности
Айзенк разработал четыре инвентаря личности, которые измеряют его личность. суперфакторы. Первый, личностный опрос Модсли, или MPI (Айзенк, 1959), оценили только E и N и установили некоторую корреляцию между этими двумя факторы. По этой причине Айзенк разработал другой тест — Айзенка. Инвентарь личности, или EPI. EPI содержит шкалу лжи (L) для обнаружения притворство, но, что более важно, он независимо измеряет экстраверсию и невротизм, с почти нулевой корреляцией между E и N.Инвентаризация личности Айзенка был распространен на детей от 7 до 16 лет Сибил Б. Г. Айзенк (1965), кто разработал Junior EPI.

EPI по-прежнему был двухфакторным инвентарем, поэтому Ганс Айзенк и Сибил Айзенк (1975) опубликовали третий личностный тест, а именно: Опросник личности Айзенка (EPQ), который включал психотизм (P) шкала. EPQ, у которого есть как взрослая, так и младшая версия, представляет собой пересмотр все еще публикуемый EPI. Последующая критика шкалы P привела к тому, что еще одна редакция — Пересмотренная анкета Айзенка.

Единицы пятифакторной теории
В теории личности МакКрея и Коста (1996, 1999, 2003) поведение предсказывается пониманием трех центральных или основных компоненты и три периферийных. Три центральных компонента включают (1) основные тенденции, (2) характерные адаптации и (3) самооценка.

Ключевые компоненты личности

Основные тенденции По определению МакКрэ и Коста (1996), основных тенденции являются одним из центральных компонентов личности, наряду с характерными адаптациями, самооценкой, биологическим основы, объективная биография и внешние влияния.

Адаптация характеристик Основные компоненты теории пяти факторов включают характеристику адаптации, то есть приобретенные структуры личности, которые развиваются по мере того, как люди адаптироваться к своей среде. Принципиальная разница между основными тенденциями и Характерной особенностью приспособлений является их гибкость. В то время как основные тенденции довольно устойчивы, характерные приспособления могут подвергаться влиянию внешних влияния, такие как приобретенные навыки, привычки, отношения и отношения, которые результат взаимодействия людей с окружающей их средой.

Я-концепция МакКрэй и Коста (2003) объясняют, что Я-концепция — это на самом деле характерная адаптация, но у нее есть собственная коробка, потому что она такая важная адаптация. МакКрэй и Коста (1996) писали, что он «состоит из знаний, взглядов и оценок себя, начиная от разного факты личной истории личности, которая дает ощущение цели и последовательности к жизни »(стр. 70).

Периферийные компоненты
Три периферийных компонента: (1) биологические основы, (2) объективная биография и (3) внешние воздействия.

Биологические основы Теория пяти факторов основана на единственное причинное влияние на черты личности, а именно биологию. Главный биологические механизмы, влияющие на основные тенденции, — это гены, гормоны и структуры мозга.

Объективная биография Второй периферический компонент — это объективная биография, определяется как «все, что человек делает, думает или чувствует на протяжении всей жизни » (McCrae & Коста, 2003, стр.187).

Внешнее влияние Люди постоянно оказываются в определенной физической или социальной ситуации, которая имеет некоторое влияние на систему личности. Вопрос о том, как мы реагируем на возможности и требования контекста — вот что внешнее влияние это все о. Согласно McCrae и Costa (1999, 2003), эти ответы функция двух вещей: (1) характерных приспособлений и (2) их взаимодействие с внешними воздействиями.

Основные постулаты
Каждый из компонентов системы личности (кроме биологические основы) имеет основные постулаты. Поскольку компоненты базового тенденции и характерные приспособления занимают центральное место в личности Мы остановимся только на постулатах для этих двух компонентов.

Постулаты основных тенденций
Постулат индивидуальности постулат предполагает, что взрослые имеют уникальный набор черт, и что каждый человек демонстрирует уникальное сочетание паттерны черт.

Во-вторых, постулат о происхождении принимает ясное, хотя и несколько спорная позиция: все черты личности являются результатом исключительно эндогенные (внутренние) силы, такие как генетика, гормоны и структуры мозга.

В-третьих, постулат развития предполагает, что черты развиваются и изменяются в детстве, но в подростковом возрасте их развитие замедляется, а к раннему и среднему возрасту (примерно 30 лет) изменение личности почти полностью останавливается

Наконец, постулат структуры утверждает, что черты организованы иерархически от узкого и частного к широкому и общему, так же как Айзенк (1990) предложил.

Постулаты характеристических адаптаций
Постулат, касающийся характеристических адаптаций, гласит, что, со временем люди приспосабливаются к своей среде, «приобретая образцы мысли, чувства и поведение, которые соответствуют их личности черты характера и более ранние адаптации »(McCrae & Costa, 2003, p. 190). В других слова, черты характера влияют на то, как мы адаптируемся к изменениям в нашей среде. Более того, наши основные тенденции приводят к тому, что мы ищем и выбираем конкретные окружающая среда, которая соответствует нашему нраву.

Вторая характеристика адаптации постулат — дезадаптация — предполагает, что наши ответы не всегда последовательны с личными целями или культурными ценностями.

Третий характерный постулат адаптации утверждает, что основные черты могут «меняться со временем в ответ на биологическое созревание, изменения в окружающая среда, или преднамеренное вмешательство »

· Айзенк и теоретики пяти факторов не были озабочены традиционными темами, такими как детерминизм против свободного выбора, оптимизм против пессимизма, телеологические и причинные влияния.

· Айзенк считал, что люди обладают не только сознание, но также и самосознание.

· Во-вторых, Айзенк, а также Маккрэй и Коста, уделял большое внимание генетическим факторам личности. Поэтому мы оцениваем теории черт и факторов очень слабо подвержены социальному влиянию.

· О размере индивидуальных различий в отличие от сходства теории черт и факторов склоняются к индивидуальным различия.

· теории Айзенка, Косты и Маккрея должен иметь очень высокий рейтинг в области генерирования исследований.

· теории черт и факторов оцениваются от умеренного до высокий рейтинг на фальсифицируемости.

· В-третьих, теории черт и факторов оцениваются высоко. на их способность систематизировать знания.

· В-четвертых, полезная теория может направлять действия практиков, и по этому критерию, чертам и факторным теориям получить смешанные отзывы.

· Опять же, рейтинг должен быть двусмысленным. В теории Айзенка и сторонники Большой пятерки — каждая модель последовательность, но две теории, взятые вместе, несколько несовместимы.

· В идеале теории признаков и факторов должны получить отличную оценку по этому стандарту, потому что факторный анализ основан на идее минимального количества возможных объяснительных факторов.

Бразильская адаптация и отношения с личностью и просоциальным поведением

Введение

Исследования самооценки привлекают внимание в последние несколько лет, что можно увидеть, набрав ключевое слово «самооценка» в поисковом инструменте Google Scholar, который дает 220 000 результатов, включая результаты на португальском и испанском языках.Самоуважение определяется как процесс самооценки, который человек выполняет и поддерживает. Эта оценка выражает набор чувств и мыслей относительно самооценки человека, что приводит к одобрению или отвержению самого себя (Rosenberg, 1989). Определение самооценки очень сложное, поскольку оно включает в себя восприятие, оценку убеждений и аффективность. Таким образом, конструкция самооценки носит личный характер и сильно зависит от социальной и культурной среды, к которой принадлежит человек (Schultheisz & Aprile, 2013).

Литература показывает, что для понимания / изучения самооценки используются другие переменные, такие как личность (Bagozzi & Heatherton, 1994; Daly & Wilson, 1983) и просоциальное поведение (Brown & Smart, 1991; Laible, Carlo, & Roesch, 2004). ), необходимо учитывать и проверять взаимосвязь между ними.

Самоуважение: концепция и предварительные соображения

Самоуважение относится к набору личных ценностей, которые выражаются в отношении человека к себе и представлены крайностями принятия себя или самоотвержения, признания навыков или неспособностей, успеха или неудачи.Следовательно, важен его оценочный аспект (Coopersmith, 1989). Кроме того, под самооценкой понимается чувство собственного достоинства человека и оценка, которую он / она дает себе с точки зрения своей компетентности (Assis & Avanci, 2004). Самооценку можно разделить на два основных аспекта: чувство любви и чувство способностей (Humphreys, 2001).

Самоуважение развивается через социальное взаимодействие, которое начинается в первые годы жизни с информации, которую ребенок получает, в частности от наиболее важных, настоящих и значимых людей на начальном этапе его / ее жизни (Assis & Avanci, 2004 г.).Однако, хотя развитие самооценки происходит в детстве, она, как правило, остается стабильной с течением времени и в различных контекстах во взрослом возрасте (Hutz & Zanon, 2011).

Вариации, связанные с полом, были изучены в ряде исследований самооценки (Bandeira & Hutz, 2010). У женщин самооценка связана с успехом в межличностных отношениях; у мужчин чувство собственного достоинства достигается за счет успеха в достижении поставленных целей (Heatherton & Wyland, 2003). Эта конструкция требует дальнейшего изучения, и далее обсуждаются меры, используемые для выполнения этой задачи.

Шкала самооценки и индивидуальная шкала самооценки (SISES)

Самоуважение — это концепция, изучаемая во всем мире. Поэтому использование шкал для его измерения — обычная практика среди исследователей. Джеймс Батл, основываясь на своей теории самооценки, с начала 1990-х годов разработал три версии Опросника самооценки без культуры (CFSEI), варьируя их в зависимости от целевой группы, с версиями для детей, подростков и взрослых. Этот инструмент состоит из 40 пунктов и трех шкал, измеряющих общую, социальную и личную самооценку (Battle, 1992).Другая шкала, встречающаяся в литературе, — это Государственная шкала самооценки (SSES), которая состоит из 20 пунктов и оценивает манипуляции, которые влияют и временно изменяют самооценку (Heatherton & Polivy, 1991).

Что касается практики оценивания, шкала самооценки Розенберга (RSE) (Rosenberg, 1989) является одним из наиболее часто используемых инструментов в исследованиях во всем мире (Blascovitich & Tomaka, 1991; Heatherton & Wyland, 2003; Weisskirch, 2016). В Бразилии несколько исследователей использовали версию RSE, названную Escala de Autoestima de Rosenberg, которая была адаптирована и проверена Hutz (2000) и Hutz and Zanon (2011), в которой 10 элементов, составляющих шкалу, представляют собой однофакторную структуру. связаны с набором чувств самоуважения и принятия себя, которые оценивают общую самооценку.Таким образом, эта самая последняя версия используется в настоящем исследовании для изучения корреляций с SISES.

SISES, созданный и утвержденный Робинсом, Хендином и Трженевски (2001), содержит только один пункт — «У меня высокая самооценка» — и имеет сходную силу с RSE для мужчин, женщин и разных возрастных групп в В дополнение к почти идентичным коррелирует с несколькими критериями (например, психическим и физическим здоровьем, оценками группового поведения сверстниками, академическими результатами и предубеждениями в самооценке).Таким образом, SISES признан и предлагается в качестве альтернативного показателя для взрослых для измерения общей самооценки. Поскольку целью этого исследования является проверка психометрических свойств валидности и надежности SISES, эта мера будет использоваться для достижения конвергентной валидности с RSE, а также с другими психологическими переменными, такими как просоциальное поведение и личность.

Взаимосвязь между самооценкой и просоциальным поведением

Просоциальное поведение, рассматриваемое позитивной психологией, является хорошо изученной конструкцией и связано с различными переменными (например,ж., образовательные практики, самомониторинг, послеродовая депрессия, социальный контекст) (Barreiros, 2012; Koller, 1997; Stobaus, 2013). Такое поведение понимается как действия на благо других и определяется как поведение помощи, утешения, обмена и сотрудничества (Penner, Dovidio, Piliavin, & Schroeder, 2005) и как действия, не направленные на внешнее вознаграждение (Eisenberg & Mussen, 1989). Основываясь на этом, Рош (2010) группирует просоциальное поведение в десять различных классов: физическая помощь; физическое обслуживание; дарить и делиться; словесная помощь; словесный комфорт; проверка и положительная оценка других; внимательное слушание; сочувствие; солидарность; положительное присутствие; и единство.

Эмпирические исследования (Gebauer, Riketta, Broemer, & Maio, 2008; Isen & Levin, 1972) показывают корреляцию между просоциальным поведением, самооценкой и мотивациями, в которых предлагаются две принципиально разные причины для помощи: чувство удовольствия и потому, что это чья-то ответственность (давление). Примечательным открытием является то, что удовольствие, если оно основано на просоциальной мотивации помощи, коррелирует с самореализацией, самооценкой, удовлетворением жизнью и положительным аффектом и отрицательно связано с отрицательным аффектом.Согласно Gebauer et al. (2008), просоциальные жизненные цели в целом повышают субъективное благополучие. Самооценка может модулировать аффективные реакции, связанные с просоциальным поведением (Forgas, 2002).

Взаимосвязь между самооценкой и личностью

Помимо просоциального поведения, исследования стремились связать самооценку и другие переменные, такие как женское тщеславие (Avelar & Veiga, 2013), расстройства пищевого поведения и суицидальные мысли (Orth, Robins, & Roberts, 2008).Следовательно, еще одна переменная, обычно используемая в исследованиях, — это личность (Hutz, et al., 2014; Nunes, Hutz, & Nunes, 2008; Pimentel, 2012; Robins et al., 2001), которая может коррелировать с самооценкой.

Личность считается ассоциацией различных систем, связанных с психологическими атрибутами, то есть с образцом функционирования каждого человека (Hall, Lindzey, & Campbell, 2000). Согласно Олпорту (1973), личность измеряется ее чертами. Таким образом, это постоянный способ реагирования на социальную среду.

Исследования, посвященные структуре личностных качеств, предполагают, что их можно сгруппировать по пяти аспектам, создавая большую пятерку измерений модели личности: (1) сознательность, которая соответствует мотивационной стабильности; (2) эмоциональная стабильность (или ее противоположный полюс, невротизм), что относится к эмоциональной адаптации; (3) приятность, которая относится к качеству межличностных отношений; (4) открытость опыту, что соответствует самовосприятию способностей; и (5) экстраверсия, которая относится к положительным эмоциям (Costa & McCrae, 1992; Filho, Machado, Teixeira, & Bandeira, 2012; Gosling et al., 2003; Schmitt et al., 2007; Томпсон, 2008).

На основе этой модели Симкин и Аззоллини (2015) провели исследование, в котором обсуждались предыдущие исследования, в которых сообщалось о корреляции между такими переменными, как самооценка, религиозность, духовность и личность, последнее из которых основано на пятифакторной модели личности (FFM). . В другом исследовании Авелар и Вейга (2013) проанализировали корреляцию между самооценкой и личностными чертами в отношении женского тщеславия и то, как эти ассоциации могут влиять на склонность к косметической пластической хирургии.Результаты показывают, что чем выше креативность, экстраверсия, доброта и потребность поддерживать и подчеркивать форму тела, тем выше самооценка и, следовательно, менее чрезмерная забота о внешнем виде и тем выше положительная самооценка женщин. .

Bastianello, Pacico, and Hutz (2014) изучали взаимосвязь между оптимизмом, самооценкой и личностью, используя RSE и модель Большой пятерки. Результаты показывают, что невротизм является негативным предиктором самооценки и оптимизма, а именно, чем выше уровень эмоциональной стабильности человека, тем более позитивными ожидания относительно будущих событий (оптимизм) и выше самооценка.Аналогичным образом, в кросс-культурном исследовании Хутц, Миджетт, Пачико, Бастианелло и Занон (2014) оценили взаимосвязь между надеждой, оптимизмом, удовлетворенностью жизнью, самооценкой и личностью у бразильских и американских студентов. Что касается корреляции между самооценкой и личностью в бразильской выборке, была обнаружена корреляция между всеми личностными факторами и самооценкой; в частности, самооценка отрицательно ассоциировалась с невротизмом и положительно — с экстраверсией и уступчивостью.Эти результаты были воспроизведены в американской выборке, за исключением корреляции между самооценкой и сознательностью, которая была сильнее, чем с согласием.

Хотя в различных исследованиях использовалась модель FFM, также называемая моделью большой пятерки, или другие инструменты для изучения личностных качеств, эти меры состоят из разного количества элементов, но у них нет сокращенных версий. Несмотря на эффективность этих мер, они создают несколько проблем, например, участники могут испытывать усталость при ответах на вопросы, а количество пунктов может привести к тому, что инструмент станет излишним (Gosling et al., 2003; Робинс, Трейси, Тшесневски, Поттер и Гослинг, 2001).

В результате в литературе можно найти более короткие инструменты, которые измеряют несколько конструктов, таких как самооценка и личность (Gosling et al., 2003; Robins et al., 2001). Что касается оценки личностных черт, в литературе есть краткий и часто цитируемый инструмент под названием «Индивидуальная инвентаризация из десяти пунктов» (TIPI), разработанный Гослингом и др. (2003).

TIPI — это инструмент, основанный на модели Большой пятерки, который измеряет личность с помощью 10 пунктов, соответствующих факторам экстраверсии, покладистости, эмоциональной стабильности, сознательности и открытости опыту.Каждый вопрос состоит из двух прилагательных (с одинаковым содержанием) и отвечает по семибалльной шкале Лайкерта в диапазоне от «Совершенно не согласен» до «Полностью согласен».

Гослинг и др. (2003) исследование показало значительную корреляцию между TIPI и Big Five Inventory для всех пяти факторов: экстраверсия (r = 0,87), уступчивость (r = 0,70), добросовестность (r = 0,75), эмоциональная стабильность (r = 0,81) и открытость опыту (r = 0,65). В другом исследовании с использованием TIPI исследователи оценили личностные качества через социальные сети, такие как Facebook, и обнаружили значительную корреляцию между количеством друзей и экстраверсией; кроме того, открытость опыту была связана с количеством друзей и связью с сетью (Gosling, Augustine, Vazire, Holtzman, & Gaddis, 2011).

Pimentel (2012), также используя TIPI, проверил взаимосвязь между самооценкой и личностью и обнаружил значительную корреляцию (r = 0,40) между самооценкой и согласием, что подтверждает результаты предыдущих исследований, таких как Robins et al. (2001). Таким образом, ожидается, что самооценка и личность будут иметь сильную корреляцию, и эти переменные, которые широко исследовались исследователями, также исследуются в настоящем исследовании. Кроме того, влияние социально-демографических переменных (например,g., пол, тип учебного заведения, доход) вариаций в уровнях самооценки оцениваются с помощью t-тестов и дисперсионного анализа (ANOVA), поскольку эти анализы являются ключевыми инструментами в научных исследованиях, посвященных этим темам (Bandeira & Hutz, 2010).

Таким образом, цель настоящего исследования состоит в том, чтобы адаптировать и собрать доказательства валидности SISES, ища корреляцию с RSE, поскольку обе шкалы измеряют одну и ту же конструкцию. Кроме того, взаимосвязь между самооценкой и другими переменными, которые теоретически должны коррелироваться (например,g., личность и просоциальное поведение), и определяется влияние социально-демографических переменных.

Метод

Дизайн исследования

Это корреляционное исследование природы ex post facto с психометрическим акцентом.

Участники

Всего 203 студента государственных (57,6%) и частных (42,4%) высших учебных заведений в городе Жуан-Песоа в возрасте от 18 до 58 лет (среднее значение [M] = 23,49, стандартное отклонение [SD] = 5.84), большинство из которых были женщинами (63,1%), холостыми (84,7%) и гетеросексуальными (87,2%). Большинство из них были католиками (43,3%), а 79,8% указали, что принадлежат к среднему классу.

Инструменты

Участники ответили на несколько анкет, которые самостоятельно заполняли карандашом и бумагой, которые описаны ниже:

Шкала самооценки с одним элементом (SISES): создана и подтверждена Робинсом и др. (2001) и содержит только один пункт — «У меня высокая самооценка» — на который дан ответ по 7-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 1 = «Не очень часто для меня» до 7 = «Очень часто для меня».”

Шкала просоциальности (PSS) (Caprara, Steca, Zelli, & Capanna, 2005): состоит из 16 пунктов для оценки просоциальности (например, «Мне приятно помогать своим друзьям / коллегам в их деятельности»; «Я сочувствую тем, кто нуждаются »), который включает не только поведение, но и просоциальные чувства, которые измеряются по пятибалльной шкале, варьирующейся от 1 =« Никогда / почти никогда не верно »до 5 =« Почти всегда / всегда верно ». Была использована утвержденная версия этой шкалы, представленная Pimentel (2012), которая в настоящем исследовании показала следующие уровни надежности: α = 0.90, r _{i.i = 0,37.}

Опись личности из десяти пунктов (TIPI): состоит из 10 пунктов, представляющих пары прилагательных, каждый из которых измеряет один и тот же полюс одного из измерений FFM. Половина пунктов представляет низкие уровни оценки в конструкте, а именно один полюс измерений пяти факторов, а другая половина представляет высокие уровни (другой полюс), например: «экстравертный, восторженный»; «Обычный, нетворческий». Коэффициенты этой шкалы показали надежность повторного тестирования в диапазоне от 0.62 и 0,77 (Gosling et al., 2003). Использовалась версия, переведенная и адаптированная для бразильского контекста (Pimentel, 2012; Pimentel, Ferreira, Vargas, Maynart, & Cardozo, 2014).

Шкала самооценки Розенберга (RSE): состоит из 10 пунктов с однофакторной структурой, связанной с набором чувств самоуважения и самоуважения, которые оценивают общую самооценку. На вопросы, например, «Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, наравне с другими» и «В целом, я доволен собой», ответ будет дан по четырехбалльной шкале Лайкерта. от «Полностью согласен» до «Совершенно не согласен».Эта шкала представила следующие уровни надежности в настоящем исследовании: α = 0,81, r _{i.i = 0,30.} Использовалась версия, адаптированная и утвержденная Hutz (2000) и Hutz and Zanon (2011).

Демографические данные: цель состояла в том, чтобы собрать социально-демографические характеристики участников для описания выборки. Были включены следующие переменные: возраст, пол, пол, семейное положение, религия и семейный доход, среди прочего.

Процедура

Сначала SISES был переведен на бразильский португальский с использованием метода обратного перевода (Sousa & Rojjanasrirat, 2010). Таким образом, инструмент был переведен двумя двуязычными психологами и впоследствии переведен на английский язык в сотрудничестве с двумя двуязычными профессорами английского языка, которые не были знакомы с инструментом (слепой перевод).После проверки соответствия переводов версия была отправлена ​​на следующий этап семантической проверки в соответствии с процедурами, установленными Паскуали (2010). В этом этапе участвовали десять участников из целевой группы (5 мужчин и 5 женщин), которые проверяли инструмент на предмет возможных трудностей при чтении и интерпретации заданий. Никаких проблем с пониманием вопросов и инструкций о том, как на них отвечать, не сообщалось.

Анкеты задавались в классе, хотя ответы на них были индивидуальные.В среднем испытуемым требовалось 15 минут, чтобы завершить свое участие в исследовании. Важно отметить, что это исследование следовало этическим рекомендациям для исследований на людях, изложенным в Резолюции 466/2012. Участники подписали форму свободного и осознанного согласия, давая согласие на участие в исследовании. Кроме того, участников проинформировали о том, что их участие в исследовании было добровольным, и если они в любой момент решат прекратить участие, они не будут наказаны.

Анализ данных

Данные были собраны и затем сведены в таблицу в SPSS версии 21.Описательные анализы были проведены для характеристики выборки и корреляций с целью тестирования психометрических параметров конвергентной валидности SISES. Чтобы определить источники вариаций в уровнях самооценки, был проведен дисперсионный анализ (ANOVA) только с одной зависимой переменной (оценка SISES), а несколько социально-демографических характеристик выборки использовались в качестве независимых переменных. Кроме того, для сравнения двух условий, касающихся источников вариаций в уровнях самооценки, был применен t-критерий Стьюдента для независимых выборок с использованием других социально-демографических переменных участников.

Результаты

Результаты представлены в следующем порядке: во-первых, описательная статистика используемых инструментов и результаты конвергентной достоверности SISES; и во-вторых, результаты сравнительного анализа между условиями, касающимися изменения уровней самооценки. Впоследствии доказательства относительно валидности конструкции SISES были собраны путем тестирования конвергентной валидности инструмента. Инструмент представляет конвергентную действительность, когда он коррелирует с другим теоретически коррелированным инструментом (Pasquali, 2010).

Результаты, представленные в таблице 1, показывают, что общий коэффициент RSE (r = 0,55, p <0,001) представляет конвергентную достоверность. Четыре личностных фактора, измеряемых с помощью TIPI: экстраверсия (r = 0,31, p <0,001), открытость опыту (r = 0,24, p <0,001), сознательность (r = 0,28, p <0,001) и эмоциональная стабильность (r = 0,30). , p <0,001) представили конвергентную достоверность, варьирующуюся от удовлетворительной до умеренной, учитывая, что, как утверждает Урбина (2007), даже постоянно низкие корреляции могут указывать на конвергентную достоверность.Общий фактор PSS (r = 0,04, p = 0,48) и фактор согласия (r = 0,03, p = 0,59) представили несущественные статистические корреляции. Таким образом, эти результаты, в целом, схожи по сравнению с корреляциями SISES и RSE и предлагают доказательства конвергентной валидности SISES.

Таблица 1

Описательная статистика и корреляции между шкалами данного исследования

Затем, чтобы оценить источники вариаций в уровнях самооценки, был проведен ANOVA с использованием в качестве зависимых переменных значений SISES и RSE, а в качестве независимых переменных — нескольких социально-экономических характеристик выборки, включая религию, сексуальную ориентацию и семейный доход. .Результаты показывают, что не было значительных различий в измерении уровней самооценки, измеренных с помощью SISES, на основе религии участников [F (3,191) = 0,30, p = 0,82] или сексуальной ориентации [F (2,195) = 0,14, р = 0,87]. Кроме того, не было значительных различий при использовании RSE на основе религии [F (3,188) = 1,115, p = 0,35], сексуальной ориентации [F (2,188) = 2,03, p = 0,11] или семейного дохода [F (6,188) = 0,25, p = 0,96].

Однако были обнаружены существенные различия в шкале SISES, основанной на семейном доходе [F (6.195) = 4,01, p <0,01], представляя величину эффекта с η² (частичный квадрат этажа) 0,11, что демонстрирует, что примерно 11% вариации в оценке SISES были вызваны различиями в доходах между участниками. Переменная дохода была разделена на группы, представляющие интервалы сумм в бразильских реалах (BRL): доход 1 (0-788,00), доход 2 (789,00–1576,00), доход 3 (1577,00–2364,00), доход 4 (2365,00–4728,00), доход 5 (4729,00-7 092,00) и доход 6 (более 7 093,00). Апостериорный тест (действительно значимое различие Тьюки [HSD]) показывает, что различия незначимы (p = 0.04) между доходом 1 (M = 3,96,62; SD = 1,39), доходом 4 (M = 4,67; SD = 13,98) и доходом 5 (M = 4,85; SD = 1,38).

Кроме того, что касается анализа источников вариаций в уровнях самооценки, на этот раз для сравнения двух условий, t-тесты Стьюдента для независимых выборок были проведены с использованием двух других социально-демографических переменных участников: пола и учебного заведения. Результаты показывают значительную разницу с использованием SISES (t (200) = 3,83; p <0,001; d = 0.56) и RSE (t (186) = 3,80; p = 0,02; d = 0,33) между участниками в зависимости от пола. Кроме того, по обоим инструментам мужчины показали более высокий уровень самооценки. В частности, в SISES была разница в средних значениях 0,75 с доверительным интервалом (ДИ = 95%) от 0,36 до 1,13, что свидетельствует о том, что мужчины (M = 4,84, SD = 1,35) имели более высокие баллы, чем женщины (M = 4,09; SD = 1,34).

Кроме того, была также значительная разница между средними, использующими SISES (t (194) = 4.59; р <0,001; d = 0,68) и RSE (t (194) = 2,14; p = 0,03; d = 0,30) между участниками в зависимости от типа учебного заведения, при этом студенты из государственных учебных заведений демонстрируют более высокий уровень самооценки. В частности, в SISES была обнаружена разница 0,89 с 95% доверительным интервалом от 0,50 до 1,27, что свидетельствует о том, что участники из государственных учреждений (M = 4,71; SD = 1,42) имели более высокую самооценку по сравнению с участниками из частных учреждений (M = 3,82; SD = 1,18).

Затем была проанализирована степень, в которой самооценка коррелирует с уровнем религиозности и с самовосприятием участников относительно того, что они хорошо учатся.С этими переменными были проведены корреляционный анализ Пирсона и двусторонний тест, поскольку направление корреляции было неизвестно. Результаты показывают положительную и значимую корреляцию между уровнем самооценки и степенью религиозности, измеренными с помощью SISES (r = 0,15; p = 0,03) и RSE (r = 0,20; p <0,001), а также между уровнем самооценки и восприятие себя хорошим учеником с использованием SISES (r = 0,16; p = 0,02) и RSE (r = 0,31; p <0,001). Это указывает на то, что люди с более высоким уровнем религиозности и самовосприятия, будучи студентами, имеют более высокую самооценку.

Обсуждение

Основываясь на результатах этого исследования, SISES представил удовлетворительные психометрические качества с точки зрения конвергентной валидности, что соответствует минимальному значению, рекомендованному для исследования (Pasquali, 2010). Таким образом, это исследование обеспечивает соответствующую поддержку конвергенции между SISES и RSE, одним из наиболее широко используемых инструментов для измерения самооценки (Bandeira & Hutz, 2010; Barros & Moreira, 2015; Fernandes, Alves, Santos, Mota, И Fernandes, 2013; Laible & Roesch, 2004; Orth, et al., 2008; Пиментель, 2012). Кроме того, результаты подтверждают три исследования, проведенных Robins et al. (2001), которые показали высокую конвергентную валидность между SISES и RSE.

Таким образом, ожидается, что исследователи, которые решат использовать SISES в качестве альтернативы RSE, должны найти аналогичные корреляции. Это было подтверждено сравнением результатов корреляционного анализа, ANOVA и t-тестов, которые в большинстве своем имели одинаковое направление, за исключением только корреляций между признаком согласия и просоциальным поведением, которые не были значимыми при использовании SISES.Однако это расхождение может быть результатом отсутствия консенсуса в отношении определения просоциального поведения, как указано Бэтсоном и Пауэллом (2003), которые заявляют, что, хотя альтруизм включен в широкое определение просоциального поведения, эта конструкция отличается, поскольку Например, от поведения при оказании помощи, поскольку оно представляет неявный интерес.

Учитывая практичность SISES, поскольку он состоит из одного элемента, этот инструмент является полезной альтернативой с точки зрения измерения самооценки в различных контекстах, в частности, когда имеется мало времени и условия неблагоприятны для использования более длинного инструмента ( е.g., очереди, кинотеатры, площади, экзамены, такие как вступительный экзамен в университет).

Кроме того, было обнаружено, что SISES, а также RSE продемонстрировали значительную корреляцию с TIPI, демонстрируя, что самооценка положительно коррелирует с личностными факторами экстраверсии, открытости опыту, сознательности и эмоциональной стабильности. Робинс и др. (2001) подтверждают эти результаты относительно связи самооценки с экстраверсией, эмоциональной стабильностью и сознательностью.Другие исследования (Hutz, et al., 2014; Nunes, Hutz, & Nunes, 2008) также показывают положительную корреляцию между самооценкой и эмоциональной стабильностью. Эти данные свидетельствуют о том, что у коммуникативных, эмоционально позитивных, веселых, открытых для нового опыта и целеустремленных людей повышается самооценка.

Что касается различий в самооценке между группами на основе социально-демографических переменных, значительные результаты были обнаружены в отношении пола, семейного дохода, учебного заведения, уровня религиозности и самовосприятия себя хорошим учеником.Что касается пола, участники мужского пола показали более высокий уровень самооценки, чем женщины, что согласуется с результатами предыдущих исследований, таких как Bandeira and Hutz (2010). Эти исследователи оценили влияние издевательств на самооценку подростков и обнаружили, что у мальчиков, участвовавших в издевательствах, самооценка выше, чем у девочек.

Лица с более высокими доходами получили более высокие баллы по шкале самооценки, чем люди с низким доходом. В литературе не существует исследований, оценивающих различия между группами на основе этих переменных или корреляционных исследований.Следовательно, необходимы дальнейшие исследования для оценки этой взаимосвязи.

Между студентами государственных учебных заведений и студентами частных учебных заведений были существенные различия. Студенты государственных университетов получили более высокие баллы по шкале самооценки. Никаких исследований по этой взаимосвязи найдено не было. Однако Терра (2011) сравнил самооценку профессоров из государственных и частных учебных заведений и обнаружил, что профессора из государственных университетов имеют более высокий уровень самооценки.

Что касается религиозности, то обнаруженная положительная корреляция подтверждает выводы Краузе (2003), который проанализировал религиозное значение и субъективное благополучие взрослых. Исследование показало, что люди, которые получают смысл жизни от религии, как правило, демонстрируют более высокий уровень удовлетворенности жизнью, самооценки и оптимизма. Кроме того, Fernandes et al. (2013) провели исследование с участием женщин, подвергшихся мастэктомии, и обнаружили, что женщины проявляли сильное чувство религиозности, что привело к изменению взглядов на жизнь и повлияло на выражение повышенной самооценки.

Наконец, была обнаружена положительная и значимая корреляция между восприятием себя хорошим учеником и высоким уровнем самооценки. Это говорит о том, что стремление к успеху в учебе напрямую связано с уровнем самооценки студента, который часто озабочен своей успеваемостью. Однако другие исследования в этой области не обнаружили существенных различий на основе этих переменных (Peixoto; 2004; Senos, 1996; 1997).

Заключительные замечания

Целью настоящего исследования было адаптировать и собрать доказательства валидности SISES и проверить влияние социально-демографических переменных.Результаты оказались надежными. Однако рекомендуются дальнейшие исследования с более крупными и разнородными выборками и в других контекстах, чтобы обеспечить более глубокое и детальное знание SISES и его коррелятов. Кроме того, использование вероятностной выборки может способствовать обобщению результатов.

Использование удобной выборки в данном исследовании является ограничением. Однако количество участников было достаточным для проведения статистического анализа (Clark & ​​Watson, 1995).Таким образом, исследователи и заинтересованные лица имеют возможность полагаться на более короткий инструмент для измерения самооценки.

Таким образом, результаты показывают, что SISES имеет хорошее психометрическое качество с точки зрения конвергентной достоверности с RSE и является еще более экономным. Таким образом, можно сделать вывод, что SISES является надежным показателем для использования в научных исследованиях самооценки, а также кратким и простым в использовании инструментом для оценки этой конструкции. Более того, в этом исследовании представлены соответствующие результаты и расширена база знаний о самооценке, а также подтверждена корреляция между этой конструкцией и личностными чертами и социально-демографическими переменными.

Список литературы

Олпорт, Г. У. (1973). Personalidade: padrões e desenvolvimento. Сан-Паулу: EPU.

Ассис, С. Г. и Аванси, Дж. К. (2004). Labirinto de espelhos: formação da auto-Estima na infância e na adolescência. Рио-де-Жанейро: Фиокрус.

Авелар, К. Ф. П., и Вейга, Р. Т. (2013). Como entender a vaidade feminina using a autoestima e a personalidade. RAE-Revista de Administração de Empresas, 53 (4), 338-349. doi.org/10.1590/S0034-75

3000400002

Багоцци, Р.П. и Хизертон Т. Ф. (1994). Общий подход к представлению многогранных личностных конструкций: приложение к самооценке. Структурное моделирование уравнения: многопрофильный журнал, 1 (1), 35-67. doi.org/10.1080/10705519409539961

Бандейра, К. М., & Хатц, К. С. (2010). Как неявно издевательства над самооценкой подростков, Psicologia Escolar e Educacional, 14 (1), 131–138.

Баррейрос, Дж. М. А. (2012). Автомониторажем: Processo Baseado без просоциальных услуг.Dissertação de Mestrado. Instituto Universitário — ISPA. Лиссабон, Португалия.

Баррос Р. М. и Морейра А. С. (2015). Desemprego, autoestima eisfação com a vida: estudo exploratório realizado em Portugal com beneficiários do Rendimento Social de Inserção. Revista Psicologia Organizacional do Trabalho, 15 (2). 146-156. doi.org/10.17652/rpot/2015.2.476

Bastianello, M. R., Pacico, J. C. & Hutz, C. S. (2014). Оптимизм, самооценка и личность: адаптация и проверка бразильской версии пересмотренного теста на жизненную ориентацию (LOT-R).Псико-USF, 19 (3), 523-531. doi.org/10.1590/1413-8271201401

Батсон, К. Д., и Пауэлл, А. А. (2003). Альтруизм и просоциальное поведение. Эм Т. Миллон и М. Дж. Лернер (редакторы), Справочник по психологии: личность и социальная психология (том 5, стр. 463-484). Лондон: Вайли.

Батл, Дж. (1992). Инвентаризация самооценки, не связанной с культурами: Пособие для экзаменаторов (2-е изд.) Остин, Техас: Pro-Ed.

Бласкович Дж. И Томака Дж. (1991). Меры самооценки. Эм Дж. П. Робинсон и П.Р. Шейвер (ред.), «Меры личности и социально-психологические установки» (стр. 115–160). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Браун, Дж. Д., & Смарт, С. А. (1991). Самость и социальное поведение: связь представлений о себе с просоциальным поведением. Журнал личности и социальной психологии, 60 (3), 368-375. doi.org/10.1037/0022-3514.60.3.368

Caprara GV, Steca P, Zelli A, Capanna C. (2005). Новая шкала для измерения социальности взрослых. Европейский журнал психологической оценки, 21, 77-89.doi.org/10.1027/1015-5759.21.2.77

Кларк, Л. А., и Уотсон, Д. (1995). Построение валидности: основные вопросы в развитии объективного масштаба. Психологическая оценка, 7 (3), 309-319. doi.org/10.1037/1040-3590.7.3.309

Куперсмит, С. (1989). Куперсмит — Инвентарь самооценки. Пало-Альто, Калифорния: Консультации психологов Press.

Коста П. Т. младший и МакКрэй Р. Р. (1992). Профессиональное руководство NEO-PI-R: Пересмотренный список личностей NEO (NEO-PI-R) и NEO-Five Factor Inventory (NEO-FFI).Одесса, Флорида: Ресурсы психологической оценки.

Дэйли, Дж. А., и Уилсон, Д. А. (1983). Написание опасений, самоуважения и личности. Исследования в области преподавания английского языка, 17 (4), 327-341.

Эйзенберг, Н. и Массен, П. (1989). Корни просоциального поведения у детей. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Фернандес, М. М. Дж., Алвес, П. К., Сантос, М. К. Л., Мота, Э. М., и Фернандес, А. Ф. С. (2013). Autoestima de mulheres mastectomizadas — aplicação da Escala de Rosenberg.Ревиста Рене, 14 (1), 101-108. Доступно по адресу http://www.revistarene.ufc.br/revista/index.php/revista/article/view/38.

Филхо, Н. Х., Мачадо, В. Л., Тейшейра, М. А. П., и Бандейра, Д. Р. (2012). Evidências de Validade de Marcadores Reduzidos для Avaliação da Personalidade no Modelo dos Cinco Grandes Fatores. Psicologia Teoria e Pesquisa, 28 (4), 417-423. Доступно по адресу http://www.scielo.br/pdf/ptp/v28n4/07.pdf.

Форгас, Дж. П. (2002). Чувства и действия: аффективное влияние на межличностное поведение.Психологический опрос, 13 (1), 1-28. doi.org/10.1207/S15327965PLI1301_01

Гебауэр, Дж. Э., Рикетта, М., Бромер, П., и Майо, Г. Р. (2008). «Насколько тебе нравится твое имя?» Неявный показатель глобальной самооценки. Журнал экспериментальной социальной психологии, 44 (5), 1346-1354. doi.org/10.1207/S15327965PLI1301_01

Гослинг, С. Д., Рентфроу, П. Дж., И Суон, В. Б., мл. (2003). Очень краткая характеристика личностных сфер большой пятерки. Журнал исследований личности, 37 (6), 504-528.doi.org/10.1016/S0092-6566(03)00046-1.

Гослинг, С. Д., Августин А. А., Вазир С., Хольцман Н. и Гаддис С. (2011). Проявления личности в социальных сетях: самооценка поведения, связанного с Facebook, и наблюдаемая информация профиля. Киберпсихология, поведение и социальные сети. 14 (9), 483-488. doi.org/10.1089/cyber.2010.0087

Холл, К. С., Линдзи, Г., и Кэмпбелл, Дж. Б. (2000). Теории да personalidade (4-е изд.). Порту-Алегри: Artmed.

Хизертон, Т.Ф. и Поливи Дж. (1991). Разработка и валидация шкалы измерения самооценки государства. Журнал личности и социальной психологии, 60 (6), 895-910. doi.org/10.1037/0022-3514.60.6.895

Heatherton, T. F. и Wyland, C. (2003). Оценка самооценки. Эм С. Лопес и Р. Снайдер (ред.). Оценка позитивной психологии (стр. 219-233). Вашингтон, округ Колумбия: АПА. doi.org/10.1037/10612-014

Хамфрис, Т. (2001). Авто-оценка: обучение для детей. Сан-Паулу: Земля.

Hutz, C. S. (2000). Adaptação da escala de autoestima de Rosenberg. Manuscrito não publicado. Федеральный университет до Риу-Гранди-ду-Сул. Порту-Алегри, РС.

Хатц, С.С., Миджетт, А., Пачико, Дж. К., Бастианелло, М. Р., и Занон, К. (2014). Отношения надежды, оптимизма, самооценки, субъективного благополучия и личности у бразильцев и американцев. Психология, 5 (6), 514-522. DOI: 10.4236 / psycho.2014.56061

Hutz, C. S., & Zanon, C. (2011). Revisão da adaptação, validação e normatização da Escala de Autoestima de Rosenberg.Avaliação Psicológica, 10 (1), 41-49.

Изен, А. М., и Левин, П. Ф. (1972). Влияние хорошего самочувствия на помощь: печенье и доброта. Журнал личности и социальной психологии, 21 (3), 384-388. doi.org/10.1037/h0032317

Коллер, С. Х. (1997). Educação para pró-sociabilidade: uma lição de cidadania? Пайдея, 12, 39-50. doi.org/10.1590/S0103-863X1997000100004.

Краузе Н. (2003). Религиозное значение и субъективное благополучие в дальнейшей жизни. Журнал геронтологии: общественные науки, 58 (3), 160-170.http://dx.doi.org/10.1093/geronb/58.3.S160

Laible, D. J., Carlo, G., & Roesch, S. C. (2004). Пути к самооценке в позднем подростковом возрасте: роль привязанности, сочувствия и социального поведения родителей и сверстников. Journal of Adolescence, 27 (6), 703-716. doi.org/10.1016/j.adolescence.2004.05.005

Нуньес, К. Х. С. С., Хатц, К. С., & Нуньес, М. Ф. О. (2008). Bateria Fatorial de Personalidade (BFP). Руководство Técnico, Сан-Паулу: Casa do Psicólogo.

Орт, У., Робинс, Р. У. и Робертс, Б. У. (2008). Низкая самооценка перспективно предсказывает депрессию в подростковом и юношеском возрасте. Личностные процессы и индивидуальные различия, 95 (3), 695-708. doi.org/10.1037/0022-3514.95.3.695

Pasquali, L. et al. (2010). Instrumentação Psicológica. Fundamentos e Práticas. Порту-Алегри: Artmed.

Пейшото, Ф. (2012). Qualidade das relações familiares, auto-Estima, autoconceito e rendimento académico. Анализа Псиколожика, 22 (1), 235-244.doi.org/10.14417/ap.144

Пеннер, Л. А., Довидио, Дж. Ф., Пилиавин, Дж. А., и Шредер, Д. А. (2005). Просоциальное поведение: многоуровневые перспективы. Ежегодный обзор психологии, 56, 365-392. doi.org/10.1146/annurev.psych.56.0

.070141

Пиментел, К. Э. (2012). Efeitos de letras de músicas em comportamentos pró-sociais: teste do modelo geral da aprendizagem. Кандидатская диссертация. Universidade de Brasília.

Пиментел, С.Е., Феррейра, Д.С.С., Варгас, М.М., Мейнарт, В.А.П. и Кардозо, округ Колумбия (2014). Preferência por estilos de filmes e suas diferenças nos cinco fatores de personalidade. Pesquisas e Práticas Psicossociais, 9 (2), 233-244.

Робинс, Р. В., Хендин, Х. М., и Тшесневски, К. Х. (2001). Измерение глобальной самооценки: построение проверки единичного показателя и шкалы самооценки Розенберга. Бюллетень личности и социальной психологии, 27 (2), 151-161. doi.org/10.1177/0146167201272002

Робинс, Р. В., Трейси, Дж. Л., Тшесневски, К.Х., Поттер Дж. И Гослинг С. Д. (2001). Личность коррелирует с самооценкой. Журнал исследований личности, 35 (4), 463-482. doi.org/10.1006/jrpe.2001.2324

Рош, О. Р. (2010). Prosocialidad nuevos desafos: métodos y pautas para la optimización creativa del entorno. Буэнос-Айрес, Аргентина: Сьюдад-Нуэва.

Розенберг, М. (1989). Общество и самооценка подростков. (Исправленное издание). Мидлтаун, Коннектикут: Издательство Уэслианского университета.

Schultheisz, T. S.В. и Априле М. Р. (2013). Autoestima, самомнение correlatos e avaliação. Revista Equilíbrio Corporal e Saúde, 5 (1), 36-48. Доступно по адресу http://www.pgsskroton.com.br/seer/index.php/reces/article/view/22.

Сенос, Дж. (1996). Atribuição причинно-следственная, автоматическая оценка и escolares результатов. Анализа Псиколожика, 1 (14), 111-121. Доступно по адресу http://repositorio.ispa.pt/bitstream/10400.12/3538/1/AP_1996_1_111.pdf.

Шмитт, Д. П., Аллик, Дж., МакКрэй, Р. Р., Бенет-Мартинес, В., Алкалай, Л., Ault, L. et al. (2007). Географическое распределение большой пятерки личностных черт: модели и профили человеческого самоописание в 56 странах. Журнал кросс-культурной психологии, 38 (2), 173-212. doi.org/10.1177/0022022106297299

Симкин, Х. и Аззоллини, С. (2015). Personalidad, autoestima, espiritualidad y Religiosidad desde el modelo y la teoría de los cinco factores. Revista Latinoamericana de Ciência Psicológica, 7 (2), 339-361. doi.org/10.5872/psiencia/7.2.22

Соуза, В., & Роджанасрират, W. (2010). Перевод, адаптация и проверка инструментов или шкал для использования в межкультурных исследованиях в области здравоохранения: четкое и удобное руководство. Журнал оценки в клинической практике, 17 (2), 268-274. doi.org/10.1111/j.1365-2753.2010.01434.x

Стобаус, Л. К. (2013). Desenvolvimento prossocial em crianças de três anos de idade: relações do contextxto sócio afetivo de criação e da depressão materna. Кандидатская диссертация. Университет Сан-Паулу, Сан-Паулу, Бразилия.

Терра, Ф. Д. С. (2010). Avaliação da ansiedade, depressão e autoestima em docentes de Enfermagem de Universidades pública e privada. Кандидатская диссертация. Университет Сан-Паулу, Сан-Паулу, Бразилия.

Томпсон, Э. Р. (2008). Разработка и валидация международных мини-маркеров большой пятерки по английскому языку. Личность и индивидуальные различия, 45 (6), 542-548. doi.org/10.1016/j.paid.2008.06.013

Урбина, С. (2007). Fundamentos da Testagem Psicológica. Порту-Алегри: Artmed.

Вайскирх, Р. С. (2016). Упорство, самооценка, стратегии обучения и отношения, а также оценочные и достигнутые оценки по курсу среди студентов колледжей. Современная психология, 1, 1-7. DOI: 10.1007 / s12144-016-9485-4

Заметки автора

Sobre os autores: Карлос Эдуардо Пиментель — адъюнкт-профессор факультета психологии Федерального университета Параиба. Он также является профессором программы последипломного образования по социальной психологии (степень магистра и доктора). Он имеет докторскую степень в области организационной, трудовой и социальной психологии Университета Бразилиа.Эл. Почта: [email protected]

Флавия Марсели де Соуза Мендес да Силва, дипломированный специалист по психологии, магистр социальной психологии Федерального университета Параиба и аспирант социальной психологии Федерального университета Параибы. Эл. Почта: [email protected]

Джерсия Лаис Фонсека душ Сантуш, дипломированный специалист по психопедагогике и магистр социальной психологии Федерального университета Параиба. Электронная почта: [email protected]

Карен Гуэдес Оливейра, профессор кафедры психологии Университета UNINASSAU — João Pessoa-PB.Она имеет докторскую степень в области социальной психологии Федерального университета Параиба. Электронная почта: [email protected]

Наджила Бьянка Кампос Фрейтас, выпускница факультета психопедагогики и магистра социальной психологии Федерального университета Параиба. Электронная почта: [email protected]

Рикардо Невес Коуту окончил факультет психологии Федерального университета Пиауи. Магистр и докторант в области социальной психологии Федерального университета Параиба — Жоао Песоа, ПБ, Бразилия. Электронная почта: [email protected]

Татила Райане де Сампайо Брито, аспирант социальной психологии Федерального университета Параиба, исследовательские интересы которой сосредоточены на социальной психологии, психологической оценке и позитивной психологии. Электронная почта: [email protected]

Обратитесь к автору: Rua Eduardo Medeiros, 125 Castelo Branco I, João Pessoa-PB, Brasil CEP: 58050-080

PSYC 356 Chp 13 Карточки MaCrea и Costa

Глава 13
Пятифакторная теория черт МакКрея и Косты

1.Кратко объясните, как факторный анализ используется для измерения личностных качеств.

Ответ:

A. Факторный анализ — это математический метод сведения большого количества наблюдений к кластеру тесно связанных переменных (или признаков). И Кеттелл, и МакКрэй, и Коста использовали факторный анализ для измерения личностных черт или факторов.
B. Факторные аналитики определяют взаимосвязь между большим количеством измерений, взятых у многих людей. Некоторые из этих взаимосвязей выявляют оценки, которые, как правило, группируются вместе, что указывает на фактор или единицу личности.
C. Затем аналитики определяют степень, в которой каждый отдельный балл влияет на различные факторы. Корреляции оценок с факторами называются факторными нагрузками.
D. Для того чтобы математически выведенные факторы имели психологическое значение, оси, на которых нанесены оценки, повернуты в математическую связь друг с другом. Метод наклонного вращения был защищен Кеттеллом; метод ортогонального вращения использовался Маккрэ и Коста, теоретиками пяти факторов.
Э.Черты, полученные с помощью факторного анализа, могут быть униполярными или биполярными. Униполярные черты масштабируются от нуля до некоторого большого количества, а биполярные черты простираются от одного полюса к другому с нулем в качестве средней точки (то есть экстраверсия и интроверсия).
Наклонное вращение Ф. Кеттелла дало 16 признаков первого порядка, тогда как ортогональное вращение Маккрея и Косты дало только пять общих черт, или теорию пяти факторов.

Специальные возможности: навигация с помощью клавиатуры

2. Разработайте пятифакторную модель теории черт.

Ответ:

A. Пятифакторная модель является результатом эволюции метода факторного анализа, начатого Олпортом и продолженного Кеттеллом в 1940-х годах. Коста и Маккрэй продолжили свою работу по факторному анализу основных личностных инвентаризаций, пока не достигли базового набора из пяти личностных черт.
Б. Коста и Маккрэй согласились с Айзенком в том, что черты личности биполярны и имеют колоколообразное распределение. Большинство людей набирают средние баллы по каждому признаку, и лишь несколько человек набирают крайние баллы.Две самые сильные и распространенные черты — это невротизм (N) и экстраверсия (E). Невротизм отражает относительные уровни эмоций, а экстраверсия относится к относительным уровням социальной общительности.
C. Третий фактор, открытость опыту, отличает людей, предпочитающих разнообразие и разнообразный опыт, от тех, кто чувствует себя комфортно в привычных, традиционных и традиционных вещах.
D. Шкала доброжелательности отличает доверчивых, щедрых и добродушных людей от тех, кто более подозрителен, недружелюбен и критичен по отношению к другим людям.
E. Пятый фактор — сознательность — описывает людей, которые упорядочены, контролируемы, амбициозны и самодисциплинированы.
Люди с низкими показателями по этому фактору, как правило, дезорганизованы, небрежны, ленивы и бесцельны, и им часто не хватает настойчивости.

Специальные возможности: навигация с помощью клавиатуры

3. Определите и объясните единицы теории пяти факторов и то, как поведение предсказывается на основе понимания трех центральных или основных компонентов.

Ответ:

В теории личности МакКрея и Косты поведение предсказывается на основе понимания трех центральных или основных компонентов и трех периферийных.Три центральных компонента включают (1) основные тенденции, (2) характерные адаптации и (3) самооценку.
A. Основные тенденции. Согласно определению Маккрея и Коста (1996), основные тенденции являются одним из центральных компонентов личности, наряду с характерными адаптациями, самооценкой, биологическими основами, объективной биографией и внешними влияниями. Маккрэй и Коста определили базовые тенденции как универсальное сырье личностных способностей и предрасположенностей, которые обычно предполагаются, а не наблюдаются.Основные тенденции могут быть унаследованы, отпечатаны на раннем опыте или изменены болезнью или психологическим вмешательством, но в любой данный период жизни человека они определяют его потенциал и направление.
B. Характерные адаптации. Основные компоненты теории пяти факторов включают характерные адаптации, то есть приобретенные личностные структуры, которые развиваются по мере адаптации людей к окружающей среде. Принципиальное отличие основных тенденций от характерных приспособлений заключается в их гибкости.В то время как основные тенденции довольно стабильны, на характерные адаптации могут влиять внешние воздействия, такие как приобретенные навыки, привычки, отношения и отношения, которые возникают в результате взаимодействия людей с окружающей их средой.
C. Я-концепция: МакКрэй и Коста (2003) объясняют, что Я-концепция на самом деле является характерной адаптацией, но у нее есть свои собственные рамки, потому что это такая важная адаптация. МакКрэй и Коста (1996) писали, что он «состоит из знаний, взглядов и оценок самого себя, от различных фактов личной истории до идентичности, которая дает ощущение цели и последовательности в жизни.«Убеждения, отношения и чувства, которые человек испытывает к себе, являются характерными адаптациями, поскольку они влияют на то, как человек ведет себя в данных обстоятельствах.

Какой тип личности успешно адаптируется к изменениям на рабочем месте?

Деловой мир постоянно развивается, от технологий к требования повседневной работы.Поэтому возможность быстро адаптироваться к изменениям на рабочем месте невероятно ценно для работодателей.

Теория эволюции выдвинула определенные черты личности как лучшие предикторы эффективной адаптации в различных сферах нашей жизни.Но сложность развития в рамках организационной среды заключается в том, что адаптация на рабочем месте заключается не в приспособлении к стабильной среде, а к той, которая постоянно меняется.

В новом исследовании (Huang, Ryan, Zabel, & Palmer, 2014) изучается, какой человек лучше справляется с новыми рабочими проблемами и в среде постоянных изменений.

РЕАКТИВНЫЕ И ПРОАКТИВНЫЕ НАСТРОЙКИ ДЛЯ ИЗМЕНЕНИЙ

Адаптивная производительность на работе в основном связана с тем, как человек справляется с непредвиденными изменениями и меняющимися требованиями.Исследователи обнаружили, что эмоциональная стабильность и амбиции оказали наибольшее положительное влияние на способность сотрудников эффективно адаптироваться.

Личностные черты также, по-видимому, влияют на стратегии, которые сотрудники используют при работе с изменениями. Люди склонны демонстрировать либо реактивный, либо проактивный стиль: реактивный стиль очень быстро реагирует на требования ситуации, тогда как проактивный стиль касается человека, проявляющего инициативу с самого начала и ищущего возможности для улучшения вещей.

НЕКОТОРЫЕ ОБОРУДОВАНЫ ДЛЯ ОБРАБОТКИ ИЗМЕНЕНИЙ ЛУЧШЕ, ЧЕМ ДРУГИЕ?

Исследование показало, что амбиции связаны с проактивными стратегиями. Кажется, что амбициозным людям лучше удается адаптироваться, потому что они проявляют большую инициативу и в большей степени принимают изменения, чем другие, внося необходимые коррективы для продолжения достижения своих целей. Амбициозные люди видят в изменении обстоятельств способ подняться по служебной лестнице и продвинуться вперед.

Эмоциональная стабильность (которая включает в себя сохранение хладнокровия, даже когда все в движении) более тесно связана с реактивными стратегиями. Эта черта указывает на способность человека оставаться стойким перед лицом проблем или изменений, рационально и эмоционально адекватным образом справляясь с любыми ошибками, которые ему бросают.

РОЛЬ УРОВНЯ РАБОТЫ В ПРИМЕНЕНИИ К ИЗМЕНЕНИЯМ

Способность эффективно адаптироваться зависит не только от личности человека, но также от ситуации и обстоятельств.Примером этого, использованного в исследовании, была связь между уровнем работы и адаптивной производительностью.

Менеджеры обычно склонны проявлять более активный стиль, возможно, потому, что они имеют больше возможностей для реализации различных инициатив в результате того, что они являются менеджерами. Обычные сотрудники более активно реагировали на изменения, возможно, из-за их ограниченного контроля над ситуациями на рабочем месте.

ДРУГИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Почему важно понимание связи между личностью и способностью адаптироваться к изменениям на рабочем месте? Потому что знание того, как конкретные черты личности влияют на то, как люди адаптируются к изменениям, может помочь организациям повысить эффективность найма подходящего человека на определенные должности.Но на более глубоком уровне, вне рабочего контекста, такого рода исследования также могут помочь решить некоторые из наиболее острых проблем социальной адаптации, с которыми мы сталкиваемся.

Хуанг, Дж. Л., Райан, А. М., Забель, К. Л., и Палмер, А. (2014). Личность и адаптивная производительность на работе: метааналитическое исследование. Журнал прикладной психологии, 99 (1), 162-179.

Орегонский научно-исследовательский институт — Новости — Кибернетика и большая пятерка черт личности

Кибернетика и большая пятерка черт личности

Категории: Мероприятие в ORI

ОБ ЭТОМ РАЗГОВОРЕ: Большая пятерка возникла эмпирически как описательная модель структуры личности.Чтобы улучшить научное понимание Большой пятерки, теперь необходимо выйти за рамки описания и разработать теории, объясняющие источники этих пяти личностных измерений. Кибернетика, изучающая целенаправленные адаптивные системы, представляет собой многообещающую основу для интегративной теории личности. Кибернетическая теория большой пятерки пытается предоставить всеобъемлющую, синтетическую и механистическую объяснительную модель. Конструкции, описывающие психологические индивидуальные различия, подразделяются на личностные черты, отражающие вариации параметров сформировавшихся кибернетических механизмов, и характерные адаптации, представляющие цели, интерпретации и стратегии, определенные в отношении конкретных жизненных обстоятельств человека.Основываясь на исследованиях в области психологии и нейробиологии, теория определяет механизмы, в которых вариации отвечают за черты на трех верхних уровнях иерархической таксономии, основанной на Большой пятерке, и описывает причинную динамику между чертами и характеристическими адаптациями. Презентация доктора ДеЯнга состоится 24 сентября в 14:30. в конференц-зале Wolf в ORI.

Колин ДеЯнг, Ph.D. , доцент кафедры психологии в области личности, индивидуальных различий и поведенческой генетики в Университете Миннесоты.Его исследования сосредоточены на структуре и источниках психологических черт, используя методы нейробиологии для исследования их биологических субстратов. Его основные темы исследований включают (1) развитие теории общей структуры личности и ее источников в психологии и функции мозга; (2) когнитивные способности, такие как интеллект, рабочая память, принятие решений и творчество; и (3) экстернализация поведенческих проблем, включая импульсивность, агрессию, антиобщественное поведение и употребление наркотиков.Он получил свой A.B. окончил Гарвардский университет в 1998 году, защитил докторскую диссертацию в Университете Торонто в 2005 году и был научным сотрудником Йельского университета, а затем перешел в Университет Миннесоты в 2008 году.