Теория жана пиаже: Теория когнитивного развития Жана Пиаже. Что такое «Теория когнитивного развития Жана Пиаже»? Понятие и определение термина «Теория когнитивного развития Жана Пиаже» – Глоссарий

Автор: | 14.10.1980

Содержание

Возрастная психология. Когнитивная теория Жана Пиаже | Face Soul Актуальная психология

Жан Пиаже

Жан Пиаже

Свою теорию развития детского мышления Ж. Пиаже строил на основе биологии и логики. Он рассматривал развитие познавательной деятельности ребенка в контексте общих законов развития органической жизни.

Главной целью разумного поведения, или мышления, Ж.Пиаже считал адаптацию к окружающей среде. Способы адаптации названы им схемами. Схема — это повторяющаяся структура или организация действий в определенных ситуациях. Это могут быть простые движения, комплекс двигательных умений, навыков или умственных действий.

Основными механизмами, благодаря которым ребенок переходит с одной стадии развития на другую, Пиаже назвал ассимиляцию, аккомодацию и равновесие. Ассимиляция — это действие с новыми предметами на основе уже сложившихся умений и навыков. Аккомодация — стремление изменить свои умения и навыки в результате изменившихся условий и в соответствии с ними. Аккомодация, восстанавливая нарушенное равновесие в психике и поведении, устраняет несоответствие между имеющимися навыками, умениями и условиями выполнения действий.

Ж.Пиаже полагал, что надо стремиться к тому, чтобы ассимиляция и аккомодация всегда находились в равновесии, потому что, когда ассимиляция доминирует над аккомодацией, мышление становится ригидным, поведение — негибким. А если аккомодация превалирует над ассимиляцией, поведение детей становится непоследовательным и неорганизованным, наблюдается задержка в формировании устойчивых и экономных приспособительных умственных действий и операций, т.е. возникают проблемы в обучении. Равновесие между ассимиляцией и аккомодацией обеспечивает разумное поведение. Достижение равновесия — трудная задача. Успешность ее решения будет зависеть от интеллектуального уровня субъекта, от новых проблем, с которыми он столкнется. К равновесию необходимо стремиться, и важно, чтобы оно присутствовало на всех уровнях интеллектуального развития.

Благодаря ассимиляции, аккомодации и равновесию происходит когнитивное развитие, продолжающееся на протяжении всей жизни человека.

Схема действия – это то общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах, это ментальная структура на определенном уровне умственного развития, мыслительная система или целостность, воспроизводящая логику предметных действий.

По Пиаже, существуют четыре такие стадии: сенсомоторная, дооперационная, стадия конкретных операций, стадия формальных операций:

Начальная стадия развития интеллекта – сенсомоторная (от рождения до 1,5– 2 лет).

  • — На этой стадии ребенок действует с материальными предметами, познает мир посредством различных действий.
  • — При уравновешивании интеллект младенца опирается на данные органов чувств и телесные движения.

Вторая стадия – дооперационная (от 2 до 7 лет).

  • — Дети познают мир через свои собственные действия. Их мышление имеет тенденцию к чрезмерной конкретности, необратимости и эгоцентризму.

Следующая стадия – конкретных операций (от 7 до 11–12 лет)

  • — Ребёнок способен выполнять системы действий с предметами в уме, но с опорой на конкретный материал.
  • — Дети начинают мыслить логически, используют понятия относительно конкретных объектов или событий.
  • — Могут классифицировать предметы, строить иерархию понятий, осмысливать закономерности сохранения.

Заключительную стадию составляет формальный интеллект (от 11– 12 до 15 лет)

  • — Подростки могут исследовать все логические варианты решения задачи, мыслить условно-гипотетически, строить предположения и приводить цепь логических доказательств.
  • — Формальное мышление позволяет понять точку зрения другого человека.

«Как формируется ум? Концепция интеллекта Жана Пиаже»

Развитие интеллекта является неотъемлемой частью развития личности. Как развивается интеллект? Какие стадии он проходит? Concepture публикует небольшую статью, посвященную наиболее фундаментальной теории в этой области, теории Жана Пиаже. 

Жан Пиаже – швейцарский ученый, который еще в самом начале исследовательского пути четко обозначил предмет своего научного интереса – закономерности развития человеческого интеллекта. В молодости, испытав сильное влияние французского философа Анри Бергсона, Пиаже открыл принципиально новую сторону проблемы познания, а именно – возможность его биологического объяснения. И поскольку между биологией и теорией познания существует разрыв, который необходимо заполнить, Пиаже обратился к психологии. Им был разработан целостный авторский подход, получивший название «генетическая эпистемология», а его операциональная концепция развития интеллекта по сей день считается многими специалистами высшим достижением психологии XX века.

Пиаже, как психолога, отличает высокий уровень эрудиции в смежных областях, таких как: биология, философия, логика. Его исследования основаны на скрупулезном анализе огромного количества зафиксированных и тщательно отобранных эмпирических фактов.

В рамках теории Пиаже интеллект понимается как инструмент, структурирующий отношения между организмом и средой. Другими словами, основной функцией интеллекта является адаптация. Адаптация достигается засчет оптимального баланса между ассимиляцией (уподобление новых предметов уже сложившимся умениям и навыкам) и аккомодацией (приспособление своих умений и навыков к новым условиями). Интеллектуальная деятельность является проивзодной от материальных действий ребенка. Элемент интеллектуальной деятельности Пиаже называет «операция». Операция представляет собой интериоризированное (усвоенное) физическое действие. Не всякие физические действия могут служить основой для формирования операций, но только действия общего характера как то: комбинирование, упорядочение, разделение, перестановка предметов.

Пиаже отмечает, что операция не может существовать сама по себе, она функционирует только внутри упорядоченной системы операций, которую он называет «группа». Группы – это устойчиво-подвижные структуры интеллекта. Собственно развитие интеллекта по Пиаже – это и есть формирование системы операторных структур. Сначала ребенок совершает физические действия с объектами, затем он отделяет эти действия от объектов, и наконец он осваивает логику этого отделения и оперирование результатами отделения ( т.е. абстракциями, идущими от самих действий). Пиаже выделяет 4 основные стадии развития мышления:

1

Сенсомоторная стадия. Протекает от рождения до 2 лет. В этот период рефлексы ребенка превращаются в повторяющиеся действия. Он учится воспроизводить приятные результаты своих случайных действий, координирует их, чтобы продлить вызванный ими приятный эффект (положительное эмоциональное впечатление). Основные достижения этого периода включают конструирование репрезентаций (способность представлять себе отсутствующие события в символической форме) и интенциональность (целенаправленность действий).

 2

Дооперациональная стадия. Длится от 2 до 7 лет. Ребенок устанавливает ряд функциональных закономерностей, касающихся окружающей среды (если надрывно зарыдать, мама исполнит желание). В этом возрасте отчетливо проявляется детский эгоцентризм: сосредоточенность мышления исключительно на каком-нибудь одном аспекте, при которой другие точки зрения либо отвергаются, либо вообще не принимаютс в расчет. Закономерности, которые открывает ребенок на этой стадии, основаны не на законах логики и причино-следственных связях, а на ассоциациях по смежности (два события повторяются одновременно или с небольшим интервалом так, что возникновение одного вызывает в памяти другое). Это подтверждается тем, что в этом возрасте объяснения детьми своих поступков являются нелепыми выдумками или попытками оправдать свои эгочентрические желания любой ценой.

  3 

Стадия конкретных операций. Проходит в течение возраста от 7 до 12 лет.

В этот период ребенок исправляет ошибки, которые допускал на предыдущей стадии. Они исправляются поочередно в зависимости от конкретного содержания конкретной проблемы (отсюда и название «стадия конкретных операци»). Ребенок формирует первые логические понятие, связывая их с конкретными объектами. Это приводит к появлению некой объективности, способности рассматривать разные точки зрения. Происходит понимание некоторых логических принципов (если А = В и В = С, то А = С). В этом возрасте дети могут упорядочивать объекты по различным признакам (высоте или весу), представлять в уме и называть серию выполняемых или выполненных действий.

  4

Стадия формальных операций. Высшая стадия развития интеллекта. Она начинается от 12 и продолжается в течение всей жизни). Ребенок становится способен мыслить абстрактно-теоретически, то есть, он оперирует как объектами, так и высказываниями. На данной стадии развивается способность к системному (комплексному) поиску способов решения задач с просмотром многих вариантов решения и оценкой эффективности каждого из них.

Подводя итог, можно сказать, что на развитие интеллекта, по Пиаже, влияют 3 фактора: биологическое созревание, приобретаемый в процессе созревания опыт и наличное социальное окружение, включающее воспитание и обучение.

Рекомендуем прочесть:

1. Жан Пиаже – «Генетическая эпистемология»;

2. Жан Пиаже – «Речь и мышление ребенка».

 

 

 

 

КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ ЖАНА ПИАЖЕ Жан Пиаже 1896

КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ ЖАНА ПИАЖЕ

Жан Пиаже (1896 — 1980) Швейцарский психолог и философ, известен работами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития и философскопсихологической школы генетической психологии. Построил теорию, охватившую множество проблем, связанных с исследованиями общих закономерностей развития интеллекта.

Развитие , по Пиаже, — это переход от низшей стадии к высшей. Предыдущая стадия всегда подготавливает последующую.

Ж. Пиаже создал Женевскую школу генетической психологии, которая изучает умственное развитие ребёнка. Объектом этой науки является изучение происхождения интеллекта. Она исследует как формируются у ребёнка фундаментальные понятия: объект, время пространство, причинность.

Пиаже разработал новый метод психологического исследования – метод клинической беседы, когда изучаются не симптомы(внешние признаки явления), а процессы, приводящие к их возникновению.

Пиаже создал генетическую психологию для того, чтобы на её основе можно было построить генетическую эпистемологию, науку о происхождении и развитии научного познания. Его интересовало , отличает ли субъект внешний мир от внутреннего и каковы границы такого различия , действует ли внешний мир непосредственно на ум субъекта. При решении этих вопросов Пиаже исходил из нескольких положений. Прежде всего о взаимоотношении целого и части. Мысль Пиаже о том, что интеллектуальное развитие стремится к стабильному равновесию означает, что логика не врождена изначально , а постепенно развивается. Это означает также, что психология открывает возможность изучения онтогенетического развития логики.

Основные идеи теории Идея трансформации. Из неё следует, что граница между субъектом и объектом не установлена с самого начала и она не стабильна. Источник знания, считал Пиаже, лежит не в объектах и не в субъектах, а во взаимодействиях, первоначально неразделимых, между субъектом и этими объектами.

Идея конструкции. Объективное знание всегда подчинено определённым структурам действия. Эти структуры – результат конструкции: они не даны ни в объектах, поскольку зависят от действий, ни в субъекте, поскольку субъект должен научится координировать свои действия.

Принципы Важнейший исходный принцип исследования для Пиаже состоит в том, чтобы рассматривать ребёнка как существо, которое ассимилирует вещи, отбирает и усваивает их согласно своей собственной и умственной структуре. В познании, с точки зрении Пиаже, определяющую роль играет не сам объект, который выбирается субъектом, а, прежде всего, доминирующие умственные структуры субъекта.

Основные понятия Схема действия Функции(адаптация, ассимиляция, аккомодация) Эгоцентризм Социализация Группировки Равновесие Обратимость

Принцип равновесия Пиаже использовал впоследствии для объяснения интеллектуального развития ребёнка. В дальнейшем этот принцип всегда сильнейшим образом влиял на его анализ психологических фактов

Период l. Сенсомоторный интеллект Подпериоды и стадии 1. 2. 3. 4. 5. 6. ll. Репрезентативный интеллект и конкретные операции lll. Формальные операции Упражнение рефлексов Первые навыки и первые круговые реакции Координация зрения и хватания Начало практического интеллекта. Появление новых средств для достижения цели. Начало интериоризации схем и решение некоторых проблем путём дедукции. 1. Дооперационные представления. 2. Конкретные операции. Возраст 0 – 1 мес. 1 – 4, 5 мес. 4, 5 – 8 -9 мес. 8 -9 – 11 -12 мес. 18 – 24 мес. 2 – 7 лет 7 – 11 лет 11 – 15 лет

125 лет со дня рождения Жана Пиаже

Когда вы чему-то учите ребенка, вы навсегда лишаете его возможности открыть это для себя

Ж. Пиаже

9 августа исполняется 125 лет со дня рождения Жана Пиаже — психолога и философа, создателя теории когнитивного развития и основателя Женевской школы генетической психологии.

Ж. Пиаже родился в 1896 в Швейцарии. Учился Ж. Пиаже в Невшательском университете, там же получил степень доктора философии, некоторое время провел в Цюрихе, где изучал психоанализ.

Важным этапом для становления Ж. Пиаже как психолога-исследователя была работа в школе А. Бине в Париже. Ж. Пиаже проверял результаты тестирования умственного развития учеников школы и заметил, что дети одного возраста совершают одни и те же ошибки в одних и тех же вопросах, и эти ошибки не свойственны более старшим детям. Это натолкнуло его на мысль о том, что детское мышление строится по другим законам, нежели взрослое. В дальнейшем эта догадка стала основой для целой теории. Результаты наблюдений и экспериментов Ж. Пиаже обобщил в своей концепции когнитивного развития детей, которое рассматривается им как постепенный процесс, проходящий ряд стадий.

Жан Пиаже награждается премией Эразма в 1972 году в Королевском институте Амстердама

Можно вспомнить, какими наработками Ж. Пиаже пользуются современные детские (и не только) психологи.

Во-первых, это метод клинической беседы – искусство спрашивать и искусство слушать. До появление клинической беседы в арсенале психолога было лишь два метода исследования интеллектуального развития – метод тестов и метод наблюдения. Первоначально метод клинической беседы применялся для исследования речевого мышления ребенка, однако впоследствии он был модифицирован для того, чтоб ребенок мог не только беседовать с экспериментатором, но и манипулировать предметами, что позволяло устанавливать уровень развития умственных операций ребенка, опираясь на предметный материал. Благодаря повышенному вниманию исследователя к методологической основе, работы Ж. Пиаже отличались экспериментальной основательностью и продуманностью.

Во-вторых, выполненные Ж. Пиаже исследования особенностей развития мышления ребенка легли в основу общих принципов работы психологов и воспитателей с дошкольниками. Ж. Пиаже впервые обратил внимание на качественное своеобразие мышления ребенка, которое исследователь связал с понятием детского эгоцентризма. Опираясь на результаты проведенных им разнообразных экспериментов и наблюдений, ученый установил такие особенности детского мышления, как трудности осознания, неспособность к логике отношений, синкретизм и т.д.

В-третьих, Ж. Пиаже создана теория когнитивного развития ребенка. Выделенные им стадии и подстадии развития детского интеллекта в настоящее время лежат в основе большинства западных методик по развитию ребенка.

Для российского психолога имя Ж. Пиаже ассоциируется с известной дискуссией относительно движущих сил развития ребенка, которая заочно происходила между ним и Л. С. Выготским. В книге «Мышление и речь» отечественный психолог упрекает своего коллегу в слишком абстрактном подходе к рассмотрению развития высших психических функций без учета социальной и культурной среды. К сожалению, в силу известных исторических причин Ж. Пиаже смог ознакомиться с критикой в свой адрес лишь спустя много лет после смерти Л.С. Выготского. Однако эта дискуссия, касавшаяся источника и движущих сил психического развития, была продолжена последователями Л.С. Выготского.

«Бергсон говорил, что нет никакой такой вещи, которую можно назвать беспорядком, а скорее есть два вида порядка – геометрический и обыденный. В моем случае, это определенно обыденный. Папки, которые должны быть в пределах моей досягаемости, упорядочены по частоте использования. » Жан-Клод Брангье
Беседы с Жаном Пиаже

Несмотря на критику со стороны Л.С. Выготского и его учеников, значение теории Ж. Пиаже для мировой психологии трудно переоценить.

Жан Пиаже являет собой пример настоящего ученого-исследователя, который, благодаря своей наблюдательности и таланту эмпирического исследователя, смог к концу жизни создать огромный проект философской теории познания, названной генетической эпистемологией.

Материалы по теме:

Теория развития интеллекта Жана Пиаже

Создателем наиболее глубокой и влиятельной теории развития интеллекта стал швейцарец Жан Пиаже (1896-1980). Он преобразовал основные понятия других школ: бихевиоризма (взамен понятия реакции он выдвинул понятие операции), гештальтизма (гештальт уступил место понятию структуры) и Жане (переняв у него принцип интериоризации, восходящий к Сеченову).
Свои новые теоретические представления Пиаже строил на прочном эмпирическом фундаменте-на материале развития мышления и речи у ребенка. В работах начала 20-х голов «Речь и мышление ребенка», «Суждение и умозаключение у ребенка» и др. Пиаже на основе примененного им метода беседы (детям задавались вопросы, например, отчего движутся облака, вода, ветер? Откуда происходят сны? Почему плавает лодка? и т. п.), сделал любопытный вывод: если взрослый размышляет социально (мысленно обращаясь к другим людям) даже наедине с самим собой, то ребенок. размышляет пли говорит эгоцентрично ни к кому не обращаясь, и в присутствии других люден.
Принцип эгоцентризма (от лат. «эго»-я и «центрум»-центр круга) царит над мыслью дошкольника, который сосредоточен на своей позиции (интересах. влечениях) и не способен стать на место другого («децентрироваться»), критически оценить своп суждения со стороны. Его суждениями правит «логика мечты», уносящая от реальности.
Эти выводы Пиаже, в которых ребенок выглядел игнорирующим реальность мечтателем, подверг критике Выготский, давший свое толкование эгоцентрической речи ребенка (см. ниже). В то же время он чрезвычайно высоко оценил труды Пиаже, который предпочитает говорить не о том, чего ребенку не хватает сравнительно с взрослым (меньше знает, проще, мыслит и т. п.), а о том, что у ребенка есть, какова его внутренняя психическая организация.
Пиаже выделил несколько стадий в эволюции детской мысли: например, своеобразную магию, когда ребенок надеется с помощью слова или жеста изменить внешний предмет; или же своеобразный анимизм, когда предмет наделяется волей или жизнью («солнце движется, потому что оно живое»). Будучи неспособен мыслить абстрактными понятиями, соотносить их, ребенок опираются в своих объяснениях на конкретные случаи.
В дальнейшем Пиаже свел все эти стадии к четырем возрастным периодам. Первоначально (до двух лет) детская мысль содержится в предметных действиях; затем (от двух до семи лет) они интериоризируются (переходит из внешних во внутренние), становятся предоперациями (действиями) ума; на третьей стадии (от 7 до 11 лет) возникают конкретные операции; на четвертой (от 11 до 15 лет)-формальные операции, когда мысль ребенка способна строить логически обоснованные гипотезы, из которых делаются дедуктивные (от общего к частному) умозаключения.
Операции не совершаются изолированно: будучи взаимосвязаны, они создают устойчивые и в то же время подвижные структуры. Стабильность структур возможна только благодаря активности организма, его напряженной борьбе с разрушающими ее силами.
Стадийное развитие системы психических действий- такой представил Пиаже картину сознания. При этом вначале Пиаже испытал влияние Фрейда, считая, что человеческое дитя, появляясь на свет, движимо одним мотивом-стремлением к удовольствию,-и не желает ничего знать о реальности, с которой вынуждено считаться только из-за требований окружающих. Позже он признал исходным моментом в развитии детской психики реальные внешние действия ребенка (сенсомоторный интеллект, т. е. элементы мысли, данные в движениях, которые регулируются чувственными впечатлениями).

Теории психического развития. Структурно-генетическая теория Жана Пиаже

     Понятия, называемые предпонятиями, на этой стадии образны и конкретны, они не относятся ни к индивидуальным объектам, ни к классам вещей, и связываются друг с другом посредством трансдуктивного рассуждения.

     Эгоцентризм ребёнка выражается в неспособности взглянуть на свою точку зрения со стороны, как на одну из возможных. Ребёнок не способен сделать процесс своего мышления объектом своего мышления, думать о своих мыслях. Он не стремится обосновывать свои рассуждения или искать в них противоречия. Для детей в этом возрасте характерна центрация (сосредоточение) на одной, самой заметной особенности предмета, и пренебрежение в рассуждении остальными его признаками.

     Ребёнок обычно сосредоточивает внимание на состояниях вещи и не обращает внимание на преобразования (или, если всё же обратит, ему очень трудно понять их), которые переводят её из одного состояния в другое.

     
Подпериод конкретных операций (7—11 лет)

     Ещё на стадии дооперациональных представлений ребёнок приобретает способность совершать некоторые действия с представлениями. Но только в период конкретных операций эти действия начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий (в отличие от ассоциативных связок). Такие действия называются операциями. Операции — «действия, организованные в структуры целого»; операцией называется «любой акт представления, являющийся составной частью организованной сети соотнесённых друг с другом актов». Всякая совершаемая (актуализируемая) операция является элементом целостной системы возможных (потенциальных) в данной ситуации операций.

     У ребёнка появляются особые познавательные структуры, называемые группировками. Группировка — форма подвижного равновесия операций, «система уравновешивающихся обменов и трансформаций, бесконечно компенсирующих друг друга». Одна из простейших группировок — группировка классификации, или иерархического включения классов. Благодаря этой и другим группировкам ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между классами, объединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей.

     Ограниченность  этой стадии состоит в том, что  операции могут совершаться только c конкретными объектами, но не с высказываниями. Начиная с 7—8 лет «можно наблюдать образование систем логических операций над самими объектами, их классами и отношениями, не касающихся пока пропозиций как таковых и образующихся только по поводу реального или воображаемого манипулирования с этими объектами». Операции логически структурируют совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они ещё не могут.

     

Период формальных операций (11—15 лет)

     Основная  способность, появляющаяся на стадии формальных операций — способность иметь  дело с возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно, что могло бы быть. Реальность и собственные убеждения ребёнка перестают необходимым образом определять ход рассуждения. Ребёнок теперь смотрит на задачу не только с точки зрения непосредственно данного в ней, но прежде всего задаётся вопросом о всех возможных отношениях, в которых могут состоять, в которые могут быть включены элементы непосредственно данного.

     Познание  становится гипотетико-дедуктивным. Ребёнок теперь может мыслить гипотезами (являющимися по своей сути описаниями различных возможностей), которые могут быть проверены для того, чтобы выбрать из них ту, что соответствует действительному положению дел.

     Ребёнок приобретает способность мыслить  предложениями и устанавливать  формальные отношения между ними. На стадии конкретных операций такие отношения могли устанавливаться лишь в пределах одного предложения, т. е. между отдельными объектами или событиями, что и представляет собой конкретные операции. Теперь логические отношения устанавливаются уже между предложениями, т. е. между результатами конкретных операций. Поэтому Пиаже называет эти операции операциями второй ступени, или формальными операциями, тогда как операции внутри предложения — конкретными операциями.

     Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных. Классический эксперимент: ребёнку дают бутылочку с жидкостью и показывают, как добавление нескольких капель этой жидкости в стакан с другой неизвестной ребёнку жидкостью заставляет её окраситься в жёлтый цвет. После этого ребёнок получает четыре колбы с разными, но бесцветными и неразличимыми по запаху жидкостями, и его просят воспроизвести жёлтый цвет, пользуясь этими четырьмя колбами по своему усмотрению. Этот результат достигается соединением жидкостей из колб 1 и 3; прийти к этому решению можно, последовательно перебрав сначала одну за другой все жидкости из четырёх колб, а затем все возможные парные сочетания жидкостей. Эксперимент показал, что такой систематический перебор парных комбинаций доступен только для ребёнка, находящегося на стадии формальных операций. Младшие дети ограничиваются несколькими сочетаниями жидкостей, не исчерпывающими всех возможных комбинаций.

     Пиаже выдвинул гипотезу, что наука также может рассматриваться с генетической точки зрения, как эволюционный процесс, и что научный взгляд на природу реальности является следствием установления равновесия, а не постепенным открытием все большего числа «истин». Основной недостаток концепции Пиаже заключался в том, что, игнорируя развитие целостной личности ребенка, главную движущую силу развития интеллекта он видел в самом интеллекте. У Пиаже среди факторов развития интеллекта нет такого фактора, как деятельность.

     Концепция Пиаже убедительно доказывала, что истоки, зачатки более высоких уровней мышления созревают внутри предыдущих. Однако, как доказывают работы отечественных авторов, переход к высшим генетическим ступеням выражается не только в развитии новых видов мышления, но и в изменении всех тех, которые возникли на предыдущих ступенях. Развивается не мышление само по себе, а человек, и по мере того, как он поднимается на высшую ступень, на эту высшую ступень поднимаются все стороны его сознания, все аспекты его мышления.

     Пиаже недооценивал роль обучения как важнейшего условия перехода с одного уровня развития интеллекта на другой. Многочисленные исследования, выполненные отечественными психологами, доказали, что развитие мышления детей обусловлено правильно  организованной системой обучения.

    И, наконец, Пиаже – один из самых почитаемых и цитируемых исследователей, авторитет которого признан во всем мире и число последователей не уменьшается. Главное состоит в том, что он первый понял, исследовал и выразил качественное своеобразие детского мышления, показав, что мышление ребенка совершенно отличается от мышления взрослого человека. Разработанные им методы исследования уровня развития интеллекта давно стали диагностическими и играют большую роль в современной практической психологии. Те закономерности процесса мыслительной деятельности, которые были открыты Пиаже, остались непоколебленными, несмотря на большое количество новых фактов о детском мышлении. Открытая им возможность понять и сформировать детский ум является величайшей заслугой Жана Пиаже.  
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

    1. Жан Пиаже [www.koob.ru/piaget/]
    2. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссия / Под ред. Л. Ф. Обуховой и Г. В. Бурменской. — Изд. Академика, 2001. — ISBN 5-8297-0093-X
    3. Флейвелл Джон Х. Генетическая психология Жана Пиаже. — М., Просвещение. — 1967.
    4. Т.Д.Марцинковская. Генетическая психология Жана Пиаже
    5. Пиаже Ж. Генетическая эпистемология. — СПб.: Питер, 2004. — 160 с. — ISBN 5-318-00032-0
    6. Пилюгина Л. В. (http://mentally.ru/)

ЖАН ПИАЖЕ.

ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ

Читайте также

Жан Пиаже (1896–1980) Развитие детей

Жан Пиаже (1896–1980) Развитие детей Жан Пиаже родился в 1896 году в городе Невшатель, в Швейцарии, в семье профессора средневековой литературы. Свою мать он вспоминал как человека невротического характера; ее поведение и зародило в мальчике интерес к психологии.Пиаже

Критика теории Пиаже

Критика теории Пиаже Критика Пиаже касается в основном его исследовательских методов. Хотя он изучал не только своих собственных троих детей, но и других, все эти дети были из семей с довольно высоким социальным статусом – следовательно, очень большая выборка

3.

2.2. Жан Пиаже

3.2.2. Жан Пиаже Некоторые направления в драматерапии (в особенности теория изменений развития) предпочитают и применяют в своей практике модель когнитивного развития, созданную швейцарским психологом Жаном Пиаже (Piaget, Inhelderov?, 1992).Сенсомоторная стадия и переходные

67 УЧЕНИЕ Ж. ПИАЖЕ О РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТА

67 УЧЕНИЕ Ж. ПИАЖЕ О РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТА Швейцарский психолог Жан Пиаже занимался исследованиями интеллекта с точки зрения структурно-генетического подхода. Жан Пиаже создал наиболее глубокое учение об интеллекте. Свои исследования он построил на стыке нескольких

Задание 1. Феномены Пиаже

Задание 1. Феномены Пиаже Испытуемый. Ребенок 3–8 лет. В зависимости от возраста и индивидуальных особенностей ребенка феномены могут быть выражены ярко, частично или отсутствовать.Процедура. С ребенком проводятся следующие задания:1) переливание воды из широкого сосуда

ЖАН ПИАЖЕ

ЖАН ПИАЖЕ Хотя Пиаже был академическим психологом, работавшим вне сферы психоанализа, он интересовался процессом развития, и его работы стали влиять на психоаналитическое восприятие процесса с тех пор, как Хартманн обратил внимание на их важность для психологии Эго

Глава вторая Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже Критическое исследование 

Глава вторая Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже Критическое исследование  IИсследования Пиаже составили целую эпоху в развитии учения о речи и мышлении ребенка, о его логике и мировоззрении. Они отмечены историческим значением.Пиаже впервые с помощью

34. Психоаналитическая концепция. Концепция Пиаже

34. Психоаналитическая концепция. Концепция Пиаже Психоаналитическая концепция. В рамках психоанализа мышление рассматривается в первую очередь как мотивированный процесс. Эти мотивы носят бессознательный характер, и областью их проявления являются сновидения,

5.6. Жан Пиаже и французская школа

5.6. Жан Пиаже и французская школа Я воздержусь здесь от того, чтобы подробно обсуждать суть этих расхождений, поскольку, глядя на эту проблематику из сегодняшнего дня, многое хотелось бы интерпретировать несколько иначе. Более полезным мне представляется предложить вам

Ж.

Пиаже. Фрагменты из гл. V «Основные характеристики логики ребенка» книги «Суждение и рассуждение ребенка»[1]

Ж. Пиаже. Фрагменты из гл. V «Основные характеристики логики ребенка» книги «Суждение и рассуждение ребенка»[1] § 1. Эгоцентризм в мышлении ребенка…Логическая деятельность — это процесс доказывания, поиск истины. Когда же мы чувствуем потребность в проверке правильности

Ж. Пиаже. Комментарии к критическим замечаниям Л. Выготского[2]

Ж. Пиаже. Комментарии к критическим замечаниям Л. Выготского[2] Не без огорчения автор обнаруживает через 25 лет после опубликования работу коллеги, который уже умер, содержащую много непосредственно интересных для себя мыслей, которые могли бы быть обсуждены лично и

Жан Пиаже — теория, этапы и психология

Жан Пиаже создал очень влиятельные теории об этапах умственного развития детей, став ведущей фигурой в области когнитивной теории и психологии развития.

Кем был Жан Пиаже?

Психолог Жан Пиаже стал экспертом по изучению моллюсков в подростковом возрасте. На протяжении своей более поздней карьеры в области детской психологии он выделил четыре стадии умственного развития, которые описали путь молодых людей от идентификации базовых объектов к высоко абстрактному мышлению.Удостоенный множества наград, Пиаже скончался 16 сентября 1980 года в Женеве, Швейцария.

Предпосылки и ранние годы

Жан Пиаже родился 9 августа 1896 года в Невшателе, Швейцария. Он был первым ребенком своих родителей. Мать Пиаже, Ребекка Джексон, связала его ранний интенсивный интерес к наукам с его собственными невротическими наклонностями. Однако его отец, профессор средневековой литературы по имени Артур, демонстрировал страстную преданность своим исследованиям — черту, которой Пиаже начал подражать с раннего возраста.Когда Пиаже было всего 10 лет, увлечение моллюсками привело его в местный музей естественной истории, где он часами разглядывал образцы.

Когда ему было 11 лет, и он учился в средней школе латинского языка в Невшателе, Пиаже написал небольшую научную статью о воробье-альбиносе. К тому времени, когда он был подростком, его статьи о моллюсках широко публиковались. Читатели Пиаже не знали его возраста и считали его экспертом в этой области.

После окончания школы Пиаже продолжил изучать зоологию в Невшательском университете, получив докторскую степень.В 1918 году получил степень доктора естественных наук. В том же году Пиаже провел семестр, изучая психологию у Карла Юнга и Пауля Ойгена Блейлера в Цюрихском университете, где Пиаже проявил более глубокий интерес к психоанализу. В течение следующего года он изучал аномальную психологию в Сорбонне в Париже.

Новаторские разработки

В 1920 году, работая в сотрудничестве с Теодором Симоном в лаборатории Альфреда Бине в Париже, Пиаже оценил результаты стандартизированных тестов мышления, разработанных Саймоном.Тесты предназначались для измерения детского интеллекта и установления связи между возрастом ребенка и характером его ошибок. Для Piaget это вызвало новые вопросы о способах обучения детей.

В конце концов Piaget решил, что тест был слишком жестким. В переработанной версии он позволил детям объяснить логику своих «неправильных» ответов. Читая объяснения детей, он понял, что в их способности рассуждать нет недостатков. В тех областях, где детям не хватало жизненного опыта в качестве ориентира, они логично использовали свое воображение для компенсации.Он также пришел к выводу, что фактическое знание не следует отождествлять с интеллектом или пониманием.

Этапы умственного развития

За шесть десятилетий своей карьеры в области детской психологии Пиаже также выделил четыре стадии умственного развития. Первая называется «сенсомоторной стадией», которая включает обучение посредством двигательных действий и происходит в возрасте от 0 до 2 лет. На «этапе подготовки к операции» дети в возрасте 3–7 лет развивают интеллект с помощью символического языка, игры фантазии и естественной интуиции.Во время «конкретной операционной стадии» дети 8–11 лет когнитивно развиваются с помощью логики, основанной на конкретных доказательствах. «Формальные операции», четвертая и последняя стадия, вовлекают детей в возрасте от 12 до 15 лет, формирующих способность мыслить абстрактно с более сложным пониманием логики и причинно-следственных связей.

Пиаже назвал свои коллективные теории детского развития «генетической эпистемологией». Он также опирался на концепцию схем, определяемых как когнитивные структуры и рамки, через которые мы понимаем мир, чтобы помочь в дальнейшем объяснении его теорий развития.

Смерть и наследие

Пиаже скончался по неизвестной причине 16 сентября 1980 года в Женеве, Швейцария. Ему было 84 года. Его тело покоится в Cimetière des Plainpalais.

Piaget отвечает за разработку совершенно новых областей научных исследований, оказывающих большое влияние на области когнитивной теории и психологии развития. Тем не менее, его идеи не остались без критики: некоторые ученые отметили, что его работа не учитывала социокультурные / географические различия среди детей и что исследования показали, что некоторые взрослые не достигли четвертой стадии его графика развития.

Piaget был удостоен ряда почетных степеней и наград, в том числе престижных премий Эразма (1972 г.) и Бальзана (1979 г.). Автор более 50 книг и сотен статей, Пиаже резюмировал свою страсть к постоянному поиску научных знаний следующими словами: «Текущее состояние знаний — это момент в истории, который меняется так же быстро, как и состояние знаний в мире. прошлое всегда менялось, и во многих случаях — быстрее ».

Жан Пиаже Этапы когнитивного развития

В 1960-х и 1970-х годах, когда фрейдистская и юнгианская психология быстро заменялась более эмпирическими методами изучения человеческого поведения, швейцарский философ и психолог Жан Пиаже (1896-1980) предложил новая теория познавательного развития.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что независимо от культуры когнитивное развитие детей следует заранее определенному порядку стадий, которые широко известны как стадии когнитивного развития Жана Пиаже.

Согласно теории Жана Пиаже, дети не способны выполнять определенные задания или понимать определенные концепции до тех пор, пока они не достигнут определенной стадии развития Пиаже.

Кроме того, Пиаже считал, что дети переходят от одной стадии к другой после длительного воздействия соответствующих стимулов и переживаний.Обладая этим опытом, как физическим, так и когнитивным, они готовы овладеть новыми навыками, которые необходимы детям для прохождения этапов Пиаже.

Четыре стадии развития Жана Пиаже


Сенсомоторная стадия

Возрастной диапазон: От рождения до 2 лет

Согласно теории Пиаже, детям нравится исследовать сенсомоторную стадию. Они хотят смотреть, слышать, пробовать на вкус, трогать вещи вокруг себя.Они узнают об окружающей их среде с помощью ощущений: наблюдая, хватая, всасывая и манипулируя объектами, на которые они могут попасть глазами и руками. Обычно они не думают о том, что делают.

По мере того, как младенцы становятся младенцами, дети получают удовольствие от быстро улучшающихся способностей передвигаться и получать новые впечатления. Они сосредотачиваются на осмыслении мира, связывая свой опыт со своими действиями.

сообщает об этом объявлении. Piaget дополнительно разделил сенсомоторную стадию на шесть подэтапов, каждая из которых просматривается при установлении нового навыка.

  • Рефлексы (0 — 1 месяц): Понимание окружающей среды достигается с помощью таких рефлексов, как сосание и плач.
  • Первичные круговые реакции (1–4 месяца): новые схемы и ощущения объединяются, позволяя детям сознательно участвовать в приятных действиях, например, сосать палец.
  • Вторичные круговые реакции (4–8 месяцев): дети теперь осознают, что их действия влияют на их среду, и целенаправленно выполняют действия для достижения желаемых результатов.Например, они нажимают клавишу на игрушечном пианино, чтобы издать звук.
  • Координация реакций (8–12 месяцев): Дети исследуют свое окружение и часто имитируют поведение других.
  • Третичные круговые реакции — (12–18 месяцев): Дети начинают экспериментировать и пробовать новое поведение.
  • Ранняя репрезентативная мысль (18–24 месяца): дети начинают узнавать и ценить символы, которые представляют объекты или события. Они используют простой язык для каталогизации объектов, например.грамм. «Песик», «конский».

На поздней сенсомоторной стадии дети начинают изучать концепцию постоянства объекта . Другими словами, они знают, что объект будет продолжать существовать, даже если они больше не смогут его видеть.

Практические знания, полученные на сенсомоторной стадии, лягут в основу способности детей формировать мысленные представления об объектах на более поздних стадиях Пиаже.

Предоперационная стадия

Возрастной диапазон: 2-7 лет

Примерно в два года дети входят в то, что Пиаже назвал предоперационной стадией, на которой они учатся мыслить абстрактно, понимать символические концепции и использовать язык в разговорной речи. более изощренные способы.Они учатся использовать слова для описания людей, их чувств и их окружения.

Теперь, когда дети могут лучше самовыражаться, они становятся ненасытно любопытными и начинают задавать вопросы обо всем, что видят. Они могут представлять себе людей или несуществующие предметы (например, ящерицу с крыльями) с большей готовностью, чем дети младшего возраста, и им нравится придумывать свои собственные игры.


Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что на этой стадии дети настолько поглощены эгоцентрическими мыслями, что верят, что их взгляд на мир разделяют все остальные.Они не могут понять, что есть другие способы смотреть на мир и интерпретировать информацию. Например, ребенок, играющий в прятки, может просто закрыть глаза и поверить в то, что другие не видят его (поскольку он не может видеть других).

На предоперационном этапе дети очень хорошо понимают постоянство объекта. Однако они до сих пор не понимают концепции сохранения. Они не понимают, что изменение внешнего вида объекта не меняет его свойств или количества.Чтобы проиллюстрировать это, Пиаже провел эксперимент на детях, которые находились на предоперационном этапе:

В ходе эксперимента Пиаже налил одинаковое количество воды в два одинаковых стакана и спросил детей, содержат ли стаканы одинаковое количество воды. . Дети сказали, что в обоих стаканах было одинаковое количество воды. Затем Пиаже налил воду из одного стакана в высокий узкий стакан и повторил вопрос. На этот раз дети сказали, что в цилиндре больше воды, потому что он был выше.

Конкретная операционная стадия

Возрастной диапазон: 7-11 лет

К тому времени, когда они достигают конкретной операционной стадии, дети могут понимать гораздо более сложные абстрактные концепции, такие как время, пространство и количество. Они могут применять эти концепции к конкретным ситуациям, но им все равно трудно думать о них независимо от этих ситуаций.

Пиаже указал, что на этой стадии представления детей о времени и пространстве иногда несовместимы.Они могут довольно легко выучить правила, но у них могут возникнуть проблемы с пониманием логического значения этих правил в необычных ситуациях.

Кроме того, на конкретном операционном этапе дети могут использовать индуктивную логику — тип рассуждений, который начинается с конкретной идеи и приводит к обобщению. Они также могут отличать факты от фантазий, а также формулировать суждения о причине и следствии.

Еще одной важной вехой в развитии ребенка на этом этапе является идея обратимости — дети понимают, что некоторые объекты можно изменить, а затем вернуть их первоначальную форму.Например, спущенный воздушный шар можно снова наполнить воздухом, чтобы он стал надутым воздушным шаром.

Формальная операционная стадия

Возрастной диапазон: 11 лет и старше

На завершающей стадии когнитивного развития Жана Пиаже дети способны к более абстрактным, гипотетическим и теоретическим рассуждениям. Они больше не привязаны к наблюдаемым и физическим событиям. Они могут подходить к проблемам и решать их систематически, формулируя гипотезы и методично проверяя их.

Дети теперь могут применять свои рассуждения к множеству ситуаций, включая контрфактические ситуации «если-то», то есть в ситуациях, когда известно, что «если» неверно. Например, «если бы собаки были рептилиями, они были бы хладнокровны». Они могут принять это как обоснованное рассуждение, даже если посылка заведомо ложна.


По мере взросления детей формальная логика становится возможной, и словесного объяснения понятий обычно достаточно без демонстрации.Они могут рассматривать возможные исходы и последствия своих действий, фактически не выполняя их. Кроме того, стратегии, основанные на играх, становятся более увлекательными, в то время как механические игры, такие как «лотки и лестницы», становятся для них слишком однообразными и скучными.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже на протяжении многих лет подвергалась некоторой критике, особенно со стороны кросс-культурных психологов, которые сомневаются, являются ли стадии Пиаже уникальными для западных детей.

Несмотря на критику, теория Пиаже оказалась бесценной и легла в основу ряда других известных психологических идей, включая теорию нравственного развития Кольберга.

Теория игры Жана Пиаже

Как мы, взрослые, можем помочь детям раскрыть свой потенциал? Как мы можем помочь им учиться? Что ж, сначала нам нужно понять, как они учатся, и швейцарский ученый и психолог по вопросам развития Жан Пиаже, умерший в 1980 году, дал миру представление о когнитивном развитии детей, определив, что то, что мы, взрослые, можем просто называть «игрой». — это систематический процесс обучения, который включает в себя идентифицируемые этапы от рождения до взрослой жизни.

Теория игры

Жана Пиаже в последние годы своей жизни цитировали: «Наша настоящая проблема — какова цель образования? Формируем ли мы детей, которые способны усваивать только то, что уже известно? Или мы должны попытаться развить творческие и новаторские умы, способные к открытиям с дошкольного возраста, на протяжении всей жизни? » Несомненно, Пиаже будет не в ладах с теми политиками, которые контролируют формальное образование и предпочитают обучение как средство обеспечения квалифицированной рабочей силы. Он определенно будет на стороне ангелов и будет рассматривать это как пожизненный процесс открытий и радости.

Его теория игры (также известная как теория стадий развития) основана на идее о том, что когнитивное развитие и, в частности, изучение языка требует соответствующих стимулов и опыта окружающей среды по мере взросления ребенка. Он предположил, что есть два ключевых процесса: ассимиляция (новых знаний и опыта) и их приспособление к существующим внутренним организованным образцам мышления и поведения ребенка, известным как схемы.

По мере развития ребенок создает схемы для каждого своего опыта и полученных знаний, которые сохраняет для справки, когда сталкивается с одним и тем же или похожим опытом. Новые знания из этого опыта усваиваются ребенком, а затем включаются в существующие схемы, часто обновляя эти схемы с учетом нового опыта.

Это собранные схемы, которые люди используют при взаимодействии с миром и людьми вокруг них, и чем богаче обучающая (игровая) среда ребенка, полагал Пиаже, тем лучше будут схемы и схемы.

Этапы развития

Пиаже теоретизировал четыре различных стадии когнитивного развития и установления схем:

  1. Sensorimotor , срок службы которого составляет от рождения ребенка до двухлетнего возраста. В этот период у детей есть только пять чувств и движений, с помощью которых они могут познавать окружающий мир. Пиаже разделил сенсомоторную стадию на шесть подэтапов:
    1. Простые рефлексы — продолжаются от рождения до примерно одного месяца и демонстрируются ребенком, демонстрирующим пищевой рефлекс, известный как «укоренение», когда его щеку поглаживают и сосут.
    2. Первые привычки и первичные круговые реакции — они длятся до тех пор, пока ребенку не исполнится около четырех месяцев и состоят из шаблонов (схем) построения ребенка того, что он испытал, которые становятся привычками, и попыток воссоздать то, что уже произошло, например сосание большого пальца, которое является примером первичной круговой реакции.
    3. Вторичные круговые реакции — продолжаются примерно до восьми месяцев и часто связаны с такими предметами, как звонок.Если ребенок случайно постучит в колокольчик и ему понравится его звон, ребенок будет повторять стук в колокольчик, чтобы услышать обнаруженный им звук.
    4. Координация вторичных круговых реакций — длятся до первого дня рождения ребенка, когда ребенок будет делать что-то, сознательно комбинируя схемы, которые он уже выучил, для выполнения задач. Кроме того, в этот период дети учатся «постоянству объектов», зная, что их игрушки и т. Д. Все еще рядом, даже если они не находятся в их прямом поле зрения.
    5. Третичные круговые реакции — они длятся примерно до восемнадцатимесячного возраста, когда ребенок по собственной воле исследует свой мир и объекты внутри из развивающегося любопытства.
    6. Интернализация схем — занимает последние шесть месяцев, когда знания и опыт на сегодняшний день «оседают» в сознании ребенка и могут быть легко использованы.
  1. Предоперационная стадия , начиная с того, как ребенок начинает учиться говорить, примерно с двух лет до семи лет.Ребенок начнет добавлять к своей игре притворство, но такое притворство ограничено опытом и воображением ребенка. Это также ограничено эгоцентричным характером ребенка в это время. Как и в случае с первой ступенью, у Piaget есть подэтапы:
    1. Подэтап символической функции — от двух до четырех лет, когда дети, например, будут использовать изображения на рисунках, такие как рисунки людей палками, но все же узнают людей, которых они нарисовали, несмотря на отсутствие деталей.
    2. Подэтап интуитивного мышления — от четырех до семи лет, когда, как известно всем родителям, ребенок будет задавать много вопросов.Не только «что это?», Но особенно «почему это?». Посредством этого опроса ребенок устанавливает рассуждения и определяет, что у него уже есть значительные уровни схемы, которые ему необходимо поместить в контекст с миром, который он переживает.
  1. Конкретный операционный этап , который длится до 11 лет (до подросткового возраста). В течение этого периода ребенок может логически собрать схемы и сознательно сохранить их для справки. Кроме того, они обычно перестают быть такими же эгоцентрическими, какими были на предоперационной стадии, и отождествляют свои мысли с мыслями других.Они могут классифицировать объекты и стать более искусными в решении математических задач.
  1. Формальная операционная стадия , длится от одиннадцати лет до зрелого возраста в восемнадцать (или позже), когда молодой человек использует свой опыт и схему для развития логического мышления и абстрактных рассуждений, которые они будут использовать до конца своей жизни. . Они также развивают метапознание, способность думать и контролировать собственные мыслительные процессы.

Игра имеет фундаментальное значение для когнитивного развития

Теория

Пиаже состоит в том, что вместе четыре стадии и соответствующие им подэтапы «игры» помогают ребенку развивать свои познания, понимая, какие действия он может предпринять в различных ситуациях, последствия их действий, и могут ли эти действия иметь правы для обстоятельств.

Конечно, по самой основе теории игры возраст, в котором ребенок переходит между стадиями, зависит от получения соответствующих стимулов и среды в нужное время. Мысли Пиаже об этапах могут помочь учителям и родителям создать наиболее подходящую «игру» для детей на каждом этапе или подэтапе, чтобы помочь им перейти к следующему. Однако, поскольку ассимиляция и приспособление требуют времени, период, в течение которого ребенок остается на каждой стадии, контролируется его собственным когнитивным развитием, а не когнитивным развитием учителя или родителей.

Об Александре Бургеместере

Алекс окончил нейропсихологию Амстердамского университета. Несколько лет он проработал в доме престарелых, где специализировался на нейродегенеративных расстройствах (болезнь Альцгеймера, паркинсон), расстройствах личности и эмоциональных расстройствах (депрессии). Теперь он специализируется на том, чтобы делиться своими знаниями на публичных сайтах. Просмотреть все сообщения Александра Бургемейстера »

Какие этапы игры? Теория игры Жана Пиаже!

Этот пост может содержать партнерские ссылки, и я могу получать комиссию, если вы совершите покупку по этим ссылкам.

Как теория, опубликованная в 1936 году, может по-прежнему помочь вам понять своих детей и как воодушевить их через их когнитивное развитие?

Хотя теория игры Жана Пиаже приближается к своему столетнему юбилею, она все еще используется в образовании и психологии для понимания этапов развития детей.

И я могу помочь вам понять развитие вашего ребенка, чтобы вы могли поддерживать его игру таким образом, чтобы он помогал ему расти.

Что такое игра?

Когда вы думаете об игре, вы, вероятно, думаете о мальчике, толкающем машины, или о девочке, копающейся в песке, но что такое игра на самом деле?

Игра — это любое действие, которое вы не обязаны делать только для собственного удовольствия.Наградой за игру является сама игра. Так что все, что вы делаете для развлечения.

Почему игра важна?

«Игра — дело детства».

Это известная цитата, но кто ее сказал? Правильно, Жан Пиаже.

Я знаю, вы могли подумать, что это мистер Роджерс. Г-н Роджерс сказал: «Об игре часто говорят, как будто это избавление от серьезного обучения. Но для детей игра — это серьезное обучение ».

Подождите, разве Мария Монтессори не сказала что-то подобное?

Да, конечно.Она сказала: «Игра — это работа ребенка».

На самом деле, я мог бы привести еще столько примеров, когда известные детские психологи и эксперты в области образования говорили, что работа ребенка — это игра.

Потому что игра так важна. К сожалению, в современном обществе и образе жизни детям не уделяется достаточно времени для игр.

Игра важна для здорового развития ребенка. Это настолько важно, что Организация Объединенных Наций признала, что игра является основным правом каждого ребенка.

Play помогает детям развиваться в когнитивных, социальных, физических и эмоциональных областях их мозга.

Play позволяет детям использовать свои творческие способности и воображение для укрепления своего физического тела и мозга.

Во время игры дети берут на себя роли взрослых, например, играют в семье или играют в ресторане. Они также могут побороть свои страхи и справиться с любыми трудностями, с которыми они сталкиваются в своей жизни.

Это также помогает им развить навыки решения проблем и развить устойчивость, что поможет им во взрослой жизни.

Сколько должны играть дети?

В современном мире часто возникает ощущение, что никому, в том числе детям, некогда отдыхать.

Между работой родителей, внеклассными занятиями и домашним заданием найти время для детей, чтобы немного отдохнуть, может показаться невозможным жонглированием.

Некоторые исследования показывают, что детям следует уделять 3 часа в день играм на свежем воздухе. Но дети должны регулярно играть в течение всего дня, а не за одно долгое занятие.

Этапы игры Пиаже: как Пиаже развивал теорию

В начале своей карьеры Жан Пиаже разрабатывал вопросы для французской версии английского теста на интеллект. Он был очарован тем, почему дети дают неправильные ответы на вопросы и какова их логика.

Он начал думать, что эти ответы демонстрируют разницу между мышлением взрослого и мышлением ребенка. В его время детей больше рассматривали как маленьких взрослых, поэтому идея, которую дети и взрослые думали по-разному, была революционной.

Когда у него появились собственные дети, он начал наблюдать за тем, как они растут и как играют.

Пиаже разработал свою теорию, используя наблюдения, которые он сделал над своими детьми, и придумал теорию когнитивного развития, в которой основное внимание уделялось этапам игры, через которые проходят дети.

Стадии когнитивного развития, обнаруженные в исследовании Жана Пиаже

Исследования Пиаже привели его к построению теории о четырех стадиях когнитивного развития, основанных на способах игры детей, включая сенсомоторную стадию, предоперационную стадию, конкретную операционную стадию и формальную операционную стадию.

Стадии разбиты по возрасту от рождения до 2 лет, от 2 до 7 лет, от 7 до 11 лет от 11 до взрослого.

1. Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет)

Сенсомоторная стадия теории Жана Пиаже охватывает период от рождения до двух лет. на этом этапе дети учатся с помощью своих пяти чувств, а также с помощью движения и изучения окружающей среды.

Хороший способ стимулировать развитие в это время — давать детям сенсорную игру с сенсорными корзинами разной текстуры и играть с разными видами деятельности, которые издают разные звуки.

Важно предоставить детям богатую среду, полную предметов, с которыми они могут взаимодействовать, которые включают в себя все их чувства.

Что можно подарить ребенку:

  • Разные текстуры и ткани: вельвет, бархат, джинсовая ткань, бумага, наждачная бумага и пузырчатая пленка.
  • Вещи, издающие разные звуки: свистки, колокольчики. игрушки, которые щелкают
  • Вещи разных форм и размеров: пеноблоки разных форм
  • Пространство, стимулирующее движение: треугольник Пиклера, детские тренажерные залы и коврики для времени живота

2.Предоперационный этап (от 2 до 7 лет)

Предоперационная стадия теории Жана Пиаже длится от 2 до 7 лет.

Этот этап начинается, когда ваш ребенок начинает больше говорить и общаться, но он все еще не может логически объединять идеи. В это время дети начинают заниматься параллельными играми, что означает, что они играют рядом с детьми, но не с ними.

Также на этом этапе детям трудно видеть вещи с точки зрения других людей.Дети начинают больше играть в ролевые и ролевые игры.

На этом этапе важно, чтобы ваш ребенок продолжал учиться через реальный опыт, но ему также была предоставлена ​​возможность для ролевой игры.

Вещи, которые помогут вашему ребенку на предоперационном этапе:

  • Куклы, включая куклы Барби, куклы Peg и детские куклы
  • Фигурки
  • Нарядная одежда
  • Игрушки для маленьких миров (предметы для создания собственных маленьких миров, включая фигурки животных, куклы, кукольный домик и мебель)
  • Строительные блоки и конструктор
  • Мелки, фломастеры, ручки, карандаши и бумага для рисования с помощью
  • Книжки с картинками и некоторые настольные книги, пока они еще маленькие

3.Бетонный этап эксплуатации (от 7 до 11 лет)

Согласно теории Жана Пиаже, конкретная операционная стадия длится в возрасте от 7 до 11 лет.

Ваш ребенок начнет строить логическую мысль и сможет понять законы сохранения, согласно которым одно и то же может иметь разные формы и иметь одинаковое количество. Например, они смогут понять, что в стакане воды столько же воды, если оно в высоком тонком стакане или в коротком толстом стакане.

В этом возрасте дети становятся экспертами в решении проблем и хотят понять, как устроен мир вокруг них.

Вещи, которые вы можете дать своему ребенку, чтобы помочь ему развиваться на конкретном этапе эксплуатации:

  • Логические игры, такие как манкала и шахматы
  • STEM-игрушки (механические строительные наборы)
  • Хобби, которые создают что-то вроде деревообработки, шитья или вязания крючком
  • Числовые игры
  • Модели для сборки (модели самолетов, кукольные домики и модели автомобилей)
  • Наборы Lego и Lego

4.Формальный операционный этап (от 11 до взрослого)

Формальная операционная стадия Теория Жана Пиаже с 11–12 лет до зрелого возраста.

Во время формальной операционной стадии дети и подростки начинают понимать абстрактные мысли и могут манипулировать идеями в своей голове.

Они также смогут выполнять более сложные математические вычисления, творчески мыслить и понимать более сложные научные идеи. Они также могут понимать гипотетические сценарии и вопросы.

Вещи, которые помогут вашему ребенку развиваться на формальном этапе эксплуатации:

  • Кубики Рубика
  • Шахматы
  • Игры, требующие стратегии и мышления
  • Головоломки Судоку
  • Множество книг по разным предметам
  • Также занятия по хобби и глубокое погружение в хобби

Каковы ключевые элементы Теория Пиаже?

Теория Пиаже состоит из четырех стадий когнитивного развития, которые всегда происходят в одном и том же порядке, никогда не пропускаются и медленно переходят в следующую стадию.

Этапов:

  • Сенсомоторная стадия (0-2 года)
  • Предоперационная стадия (2-7 лет)
  • Конкретная операционная стадия (7-11 лет)
  • Формальная операционная стадия (11 лет)


Что такое схема по Пиаже?

Фредерик Бартлетт был первым, кто использовал идею схем в своей теории обучения, но именно Пиаже первым использовал термин «схема».

Для Пиаже схема — это как процесс изучения нового знания, так и категория, к которой оно принадлежит.Он считал, что схемы постоянно развиваются по мере того, как люди получают новые знания.

Типичным примером схемы по Пиаже может служить понимание ребенком собаки. Для маленького ребенка у собаки есть шерсть, четыре ноги, зубы и хвост. Когда она видит кошку, она также может назвать ее собакой, потому что она проверяет все те же флажки.

Маленькие дети нередко называют всех животных, которых они встречают, щенками. По мере того, как они исправляются и узнают больше о разных животных, их представление о щенке меняется, становясь более конкретным.

Четыре типа игр Piaget и их значение для развития ребенка

Согласно Pipaget, дети играют 4 способами: функциональными, конструктивными, фантазийными и играми с правилами. Эти виды игры происходят на разных этапах развития.

Пиаже считал, что игра детей показывает их уровень познавательного развития.

Функциональный зазор

Функциональная игра — это больше физическая игра, такая как бег, скольжение, прыжки, выгрузка коробки с игрушками и экспериментирование с миром через свои чувства.

Этот тип игры преобладает на сенсомоторной стадии в возрасте от 0 до 2 лет. Этот этап игры заканчивается в возрасте от 2 до 4 лет.

С этого момента дети будут переходить от простого перемещения блоков и бросания их к их складыванию и началу конструктивной игры.

Конструктивный люфт

На этом этапе игры дети хотят поиграть с игрушками и другими предметами для достижения цели. Например, из блоков построить башню.

Так играют дети в возрасте от 3 до 7 лет.В конце концов, они начнут смешивать какую-то фантастическую игру со своей конструктивной игрой.

Вместо того, чтобы строить башню из блоков, они могут строить из блоков небольшой городок и ездить на машинах вокруг своих блочных зданий по воображаемым дорогам.

Символическая игра / фэнтези

Во время фэнтезийной или символической стадии игры. дети играют в воображаемые игры и ролевые игры.

Эти игры могут быть тематическими в стиле фэнтези, например, принцессы и рыцари, или могут быть ролевыми, например, в роли учителя, полицейского или мамы и папы.

Лучший способ поддержать и воодушевить вашего ребенка на этом этапе игры — это дать ему переодеваться и поиграть с ним. Часто они хотят сказать вам, что делать во время игры.

Эта стадия может начаться в возрасте 3-4 лет и длиться до 11 или 12 лет.

Игры по правилам

Последний этап игры — игры по правилам. Во время этого типа игры дети играют с друзьями в игры, у которых есть предустановленные правила, такие как теги или прятки.

Сюда также могут входить настольные и видеоигры.

На этом этапе дети понимают, как следовать правилам, и если кто-то нарушает правила, в игре есть последствия. Они понимают такие идеи, как сотрудничество, и любят соревноваться.

Эти игры обычно начинаются в возрасте 7 лет и продолжаются до взрослого возраста.

Заключение Теория игры Пейгет и их соответствующие этапы — это то, что нужно учитывать при выборе игрушек для вашего ребенка

Когда вы выбираете игрушки для своего ребенка, вы должны учитывать стадию развития, на которой он находится, и вид игры, которую он играет на этой стадии.

Например, вы не стали бы покупать настольную игру для 18-месячного ребенка, но играть в нее с 7-летним может быть весело для вас обоих.

Вы хотите выбрать игрушки, которые лучше всего помогут вашему ребенку развиваться на той стадии, в которой он находится.

Вы можете узнать больше о моих рекомендациях по игрушкам здесь, в моих руководствах по подаркам, которые основаны на когнитивном развитии и теориях игры.

Артикул:

https://pediatrics.aappublications.org/content/119/1/182#:~:text=Play%20allows%20children%20to%20use,important%20to%20healthy%20brain%20development.& text = Это% 20is% 20 до% 20play% 20, что в% 20the% 20world% 20around% 20them.

https://link.springer.com/referenceworkentry/10.1007%2F978-0-387-79061-9_2578#:~:text=Definition ,interactions%20with%20the%20physical%20environment.

Этажей Piaget — Развитие интеллекта и разума

Если вы думаете, что мозг вашего ребенка работает иначе, чем ваш, то вы соглашаетесь с Жаном Пиаже, швейцарским психологом по развитию в начале 20 века. Хотя Пиаже известен своей новаторской теорией когнитивного развития в 1936 году, карьера Пиаже началась еще подростком; ему было 11 лет, когда он опубликовал свою первую исследовательскую работу по воробью-альбиносу.

Его интерес к интеллектуальному развитию возник во время работы ассистентом у Альфреда Бине, разработчика первого теста IQ. Некоторые эксперты могут не согласиться с четырьмя стадиями Пиаже, но сегодня теории Пиаже все еще используются в психологии, генетике, социологии и образовании.

В этой статье исследуются четыре стадии теории интеллектуального развития Пиаже и то, как воспитатели и учителя могут практически применить ее сегодня.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Согласно Пиаже, ребенок — это не просто уменьшенная версия взрослого, но детство жизненно важно для человеческого развития.Пиаже разработал свои сценические теории, наблюдая за развитием детей и наблюдая, как их ошибки при решении задач были разными в разных возрастных группах. Пиаже изучал детей в подростковом возрасте, чтобы узнать об их мыслительных процессах и когнитивном развитии. Наблюдение за его тремя детьми легло в основу многих более поздних теорий Пиаже.

Как и Лев Выготский, Пиаже считал, что дети развиваются поэтапно. Они различались своим подходом к социальным взаимодействиям и культуре.Выготский считал, что для обучения и развития необходимо социальное взаимодействие, а Жан Пиаже считал, что даже дети учатся через действия. Он считал, что дети конструируют схемы, а рост происходит через постоянную адаптацию и расширение.

Пиаже пришел к выводу, что дети развивают когнитивные навыки в четыре последовательных этапа, от рождения до взрослого возраста. Четыре стадии когнитивного развития по Пиаже — это сенсомоторная стадия, предоперационная стадия, конкретная операционная стадия и формальная операционная стадия.Хотя Жан Пиаже верил в непрерывный интеллектуальный рост, он был непреклонен в том, что формальная операционная стадия является последней стадией развития.

Основными предположениями Жана Пиаже о его теории стадий развития ребенка были:

  • Каждый этап качественно отличается от предыдущего и закладывает основу для последнего этапа.
  • Дети проходят стадии развития в таком же порядке.
  • Дети учатся сами, а взрослые и сверстники не говорят им, что им делать.Дети развивают свои знания на основе своего опыта.
  • Дети активно учатся; им не нужно вознаграждение, чтобы мотивировать их учиться.

Этапы когнитивного развития Пиаже

Пиаже считал, что интеллектуальное развитие проходит через четыре различных этапа от рождения до юной зрелости. На каждом этапе были новые когнитивные навыки и более сложное понимание мира, чем на предыдущем этапе. Хотя Пиаже признал, что дети могут пройти стадию в разном возрасте, ребенок не может пропустить одну из этих четырех стадий развития.

Сенсомоторная ступень: младенчество

Сенсомоторная стадия когнитивного развития — это время огромного обучения, развития и роста. На этих ранних стадиях, от рождения до двух лет, младенцы осознают только свое ближайшее окружение; они открывают свой мир своими действиями (прикосновением, вкусом, хватанием, сосанием), тем, что они видят, слышат, и своим физическим взаимодействием.

Все, что они узнают, основано на пробах и ошибках; они испытывают, взаимодействуя со своим миром, используя свои чувства и моторику.

Подэлементы сенсомоторной ступени
Рефлексы

С рождения до 1 месяца ребенок понимает свое окружение и взаимодействует с ним посредством врожденных схем, в основном смотрящих и сосущих.

Первичные круговые реакции.

С 1-4 месяцев младенцы учатся координировать ощущения, поскольку они бесконечно повторяют базовые схемы, такие как взгляд, сосание и хватание. Хотя они не могут связать свои физические действия с результатами за пределами своего тела, они повторяют действия, которые кажутся им приятными.

Пример: сосание пальца

Вторичные круговые реакции

Младенцы в возрасте 4-8 месяцев начинают понимать объектную концепцию. Путем проб и ошибок они узнают о результатах за пределами своего тела. Если они уже освоили действие, они могут целенаправленно имитировать это действие.

Пример: взять предмет, например игрушку, и положить в рот

Координация реакций

С 8 месяцев до года у детей вырабатывается координация вторичных схем; ребенок начинает проявлять намеренные действия.Они понимают, что предметы обладают определенными качествами. Происходит кросс-модальная передача (передача информации от одного чувства к другому), и возникают новые модели поведения, которым ребенок имитирует, наблюдая за другими.

Пример: оттолкни что-нибудь, чтобы достать игрушку

Третичные круговые реакции

С 12-18 месяцев третичные круговые реакции приводят к экспериментам. Дети очень активны и целеустремленны, они исследуют мир методом проб и ошибок. Они по-новому манипулируют предметами и играют с игрушками.

Пример: экспериментирование с разными звуками для привлечения внимания

Ранняя репрезентативная мысль

Ранняя репрезентативная мысль — заключительный этап сенсомоторного периода. В возрасте 18–24 месяцев у детей начинается репрезентативная мысль, и они начинают развивать отложенное подражание. Вместо того, чтобы имитировать непосредственное наблюдение, ребенок сохраняет память и повторяет действия, которые он наблюдал ранее.

Пример: игра с кастрюлями и сковородками, имитирующая приготовление ужина родителями

Возраст: От рождения до 18-24 лет

Цель: Постоянство объекта

Предоперационный этап: дошкольное учреждение

Предоперационная стадия, охватывающая детей ясельного и раннего возраста до 7 лет, является второй стадией когнитивного развития Пиаже.Языковое развитие и символическое мышление являются ключевыми концепциями дооперационной стадии. Дети используют слова и действия для обозначения предметов, которые они испытывали ранее. Дооперационные дети начинают использовать символическое мышление при рисовании, ролевых и ролевых играх; поведение ребенка растет по мере развития его мысленных образов.

Дети склонны рассматривать свою точку зрения и точку зрения как единственную точку зрения. Хотя они могут идентифицировать объект, они не могут различать отдельные объекты.Например, дочь Пиаже узнала пулю, но подумала, что каждая увиденная ею пуля — одна и та же.

Когнитивное развитие по-прежнему интуитивно понятно и не основано на логическом мышлении. На предоперационном этапе дошкольники не могут понять сложных понятий, таких как сравнение, время или причинно-следственная связь. Маленькие дети видят мир с эгоцентрической точки зрения и не понимают, что у людей разные точки зрения.

Возраст: 2-7 лет

Цель: Символическая мысль

Бетонный этап эксплуатации: Начальная школа

Пиаже описывает конкретную операционную стадию когнитивного развития от семи до одиннадцати лет.Ключевые понятия этого этапа развития — операциональное мышление и конкретное рассуждение.

Сейчас ребенок учится в начальной или средней школе, больше осознает других людей и меньше себя. Во время конкретной операционной стадии когнитивного развития ребенок узнает, что другие могут думать и чувствовать иначе, чем они, и что их мысли и чувства не обязательно являются реальностью.

В отличие от более ранних этапов, когда дети борются с концепцией сохранения, дети с конкретными операциями начинают понимать и использовать логические операции для индуктивного мышления и того, как они решают задачи.Ребенок понимает, что высокий тонкий стакан не обязательно содержит больше сока, чем широкий стакан. Несмотря на развитие логического мышления, дети по-прежнему очень буквальны и конкретны в своем мыслительном процессе на конкретной оперативной стадии.

Возраст: От 7 до 11 лет

Цель: Оперативная мысль

Формальная операционная стадия: от подросткового до взрослого возраста

Формальная операционная стадия — это заключительная стадия когнитивного развития Пиаже, которая начинается в раннем подростковом возрасте до взрослой жизни.На этапе формального операционного подросткового возраста у детей развивается логическое мышление, систематическое планирование и дедуктивное мышление.

Отдельные дети могут формулировать гипотезы и проверять их на практике; использовать теоретические и абстрактные концепции для науки и алгебры и решать задачи, используя творческую логику. Пиаже проверил физическое восприятие детей с помощью простого эксперимента с балансировкой весов. Он обнаружил, что только в возрасте 13 лет дети усваивают логические правила и развивают познавательные способности, чтобы сформировать гипотезу о том, где разместить гири, чтобы сбалансировать весы.Пиаже также проверил абстракцию идей и обнаружил, что дети старшего возраста более способны к творческим решениям на формальной стадии работы, чем дети младшего возраста на более ранних стадиях развития.

Возраст: 11+ лет

Цель: Абстрактные концепции

Концепции теории когнитивного развития Пиаже

Теория Пиаже состоит из четырех основных концепций, объясняющих, что происходит на каждой стадии когнитивного развития Пиаже.

Схемы

Жан Пиаже был первым, кто ввел схемы в теории когнитивного развития. Согласно Пиаже, схема — это категория знаний и процесс их получения. Дети используют схемы, чтобы понимать и интерпретировать свой мир.

Биологическое созревание и взаимодействие с людьми, природой и объектами приводят к когнитивному развитию. Новые возможности и информация добавляют и изменяют существующие схемы; схемы должны учитывать новые знания.Информация, которая не интегрируется, может вызвать когнитивный диссонанс (несогласованность мыслей, взглядов и убеждений).

Ассимиляция

Ассимиляция применяет существующую схему к новому объекту, социальному взаимодействию или ситуации. Ассимиляция имеет тенденцию быть субъективной, потому что человек изменяет знания и опыт, чтобы соответствовать уже существующим убеждениям или предыдущим знаниям.

Жилье

Аккомодация более сложна, чем ассимиляция, и требует изменения или модификации подхода, когда существующая схема не соответствует ситуации.Дети адаптируют существующие когнитивные структуры к новым знаниям; могут также развиваться новые схемы.

Равновесие

Равновесие — это баланс между ассимиляцией (предыдущие знания) и приспособлением (новые знания). Равновесие продвигает развитие вперед, используя ассимиляцию для размещения новой информации вместо постоянного добавления новых схем. Согласно Пиаже, рост происходит не постоянно, а только с опытом; уравновешивание помогает преобразовать ребенка от одного этапа к следующему.

Теория этапов Пиаже в образовании и воспитании детей

Представьте себе маленьких предприимчивых ученых, которым нужно испытать, исследовать и открыть свой мир на последовательных когнитивных стадиях. Опыт, который дети усваивают на практике, помогает им строить различные схемы, которые они могут расширять по мере взросления. Воспитатели, родители и учителя могут представить детей внешнему миру, чтобы расширить их опыт реальных и гипотетических ситуаций.

Теория Пиаже может помочь родителям решить, какие игрушки покупать детям, чтобы поддерживать их когнитивный рост.Предлагайте новые игрушки, когда дети участвуют в неструктурированной игре; игрушки должны соответствовать представлениям ребенка. Игрушки и головоломки для решения проблем помогут когнитивному развитию на более поздних этапах. Родители также способствуют более интеллектуальному развитию, отвечая на вопросы своих детей об окружающем мире.

Правительство Великобритании поручило леди Плауден и ее команде пересмотреть начальное образование в Англии; психологический аспект доклада был основан на теории Пиаже. Хотя Пиаже прямо не связывает свои идеи с образованием, его взгляды повлияли на практику преподавания и образовательную политику; отчет Плаудена является тому примером.Открытое обучение способствовало значительному преобразованию учебной программы начальной школы.

Педагоги могут использовать теорию Пиаже при выборе учебной программы, подходящей для учащихся того же класса и возраста. Гибкость учебной программы, использование окружающей среды, игра в обучении, обучение через открытие и оценка прогресса — это концепции, выраженные в отчете.

  • Процесс обучения так же необходим, как и результат.
  • Навыки решения проблем развиваются через действия, а не через слух.
  • Дети учатся, работая вместе над проектами или выполняя индивидуальные задания; они тоже учатся у своих сверстников.
  • Научите ребенка чему-нибудь, когда он к этому будет готов; они не могут выучить следующий уровень, если не освоили предыдущий.

Huitt и Haummel (1998) пришли к выводу, что чуть более трети выпускников средних школ в промышленно развитых странах имеют официальную деятельность. Учащиеся-подростки и взрослые с ограниченным пониманием абстрактных идей и концепций могут извлечь пользу из конкретных образовательных стратегий.

  • Преподаватели могут использовать модели и наглядные пособия для демонстрации определенных концепций.
  • Педагоги должны преподавать общие концепции, актуальные для учащегося.
  • Предоставляйте возможности для обсуждения культурных, политических и социальных вопросов.

Исследование, проведенное в Женеве, рассматривало гипотезу о том, что стандартизованные процедуры теории Пиаже дают разные результаты в разных обществах. Без особого культурного опыта и формального образования развитие может остановиться на уровне конкретных операций, а не перейти к формальным операциям.

Ступени

Piaget помогают врачам-клиницистам осматривать и оценивать пациентов. Образ мышления ребенка до подросткового возраста более жесткий и упрощенный. По мере взросления ребенок становится более чутким и менее эгоцентричным. Например, педиатр не испугается, если малыш не понимает абстрактных понятий. Однако клиницист может заинтересоваться подростком, который не может участвовать в гипотетических ситуациях.

Влияние занятий, соответствующих возрасту и этапу, было изучено у 56 человек с деменцией.В исследовании также наблюдались люди с болезнью Альцгеймера и то, как они могут регрессировать через стадии когнитивного развития Пиаже, демонстрируя игровой интерес на каждой стадии. Однако описания игр Пиаже не подходили для этих пациентов.

Критика теории Пиаже

Несмотря на его великолепный вклад в качестве психолога развития, теория Пиаже, как и большинство теорий, имеет свои недостатки. Сам Пиаже отметил некоторые из них, о чем упоминалось ранее в статье. Основные критические замечания:

  • Дети могут выполнять познавательные задачи в более раннем возрасте, чем соответствующий возрасту уровень умственного развития, описанный Пиаже.
  • Данные о четырех стадиях развития у разных детей несовместимы.
  • Теория стадий развития Пиаже не учитывает культурные и социальные влияния, которые играют значительную роль в развитии ребенка.
  • Пиаже не указывает, какие психологические процессы вызывают изменения в развитии.
  • Опыты для разных этапов были слишком сложными для детей.

Многие теоретики разработали новые теории, пытаясь устранить недостатки четырех ступеней Пиаже.Неопиажеские теории психического развития и постпиажеские теории развивались в последующие годы.

Несмотря на вызовы теории, Пиаже внес значительный вклад в интеллектуальное развитие; он заставлял людей задуматься о развитии ребенка и важности переживания детства. Мы больше не живем в средневековом обществе, где семилетние дети рассматриваются как миниатюрные взрослые с ожиданием работы, юридических последствий и брака. Теории развития 20-го века, и особенно теория Жана Пиаже, заставили людей понять, что дети — это дети с иными потребностями развития, чем взрослые.Воспитатели и учителя играют важную роль в умственном развитии детей.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже — 4 этапа

Как учителя могут это использовать?

Теории развития — большая часть того, что определяет подход учителя к классной комнате. Фактически, каждая программа подготовки учителей требует курсов по развитию детей, чтобы учителя понимали, где находятся или должны быть их дети с психологической точки зрения.Большинство этих теорий сосредоточены на нашей эмоциональной и социальной жизни. Одна из самых популярных теорий человеческого развития, эриксоновская модель, рассматривает познание и обработку информации почти как запоздалую мысль.

Модель Piaget выделяется в этой области тем, что уделяет особое внимание когнитивному развитию. Он фокусируется на том, как люди обрабатывают информацию и как эта обработка изменяется на протяжении всей жизни. В частности, его теория фокусируется на механизмах, которые помогают нам адаптироваться и изучать новые концепции или навыки.

В классе учителя могут применять концепции ассимиляции и адаптации Пиаже при представлении нового материала. Они могут помочь студентам подойти к новой идее через призму того, что они уже узнали. Когда они могут достичь того, что Пиаже назвал равновесием, они могут двигаться вперед, чтобы снова продвигать свои знания.

Один из ключевых элементов, о которых учителя должны знать, — это конкретный возраст и относительное развитие их учеников.Воспитатели дошкольных учреждений могут посмотреть на сенсорно-моторную сцену Piaget и помочь детям научиться распознавать простые формы и цвета.

Учителя, у которых есть классы для дошкольников до 2-го класса, должны внимательно изучить дооперационный этап. Важно отметить, что дети на этом этапе не будут разбираться в логике. Скорее, их мысли и поведение будут эгоцентричными и более интуитивными. Таким образом, учителя могут рассматривать свои уроки и взаимодействие учеников в этом контексте.Позже преподаватели могут интегрировать более абстрактное мышление, неэгоцентрические концепции и продвинутые языковые навыки. Некоторые студенты смогут быстрее адаптироваться к возрастающей сложности, и им будет предложено моделировать свои адаптивные методы для своих сверстников.

Учителя могут подходить к двум более поздним стадиям, конкретным операционным и формальным операциям, во многом одинаково. Они могут оценить, на каком этапе обучения находятся их ученики, и затем помочь им перейти на следующий этап.Для старших школьников на заключительном этапе учителя могут использовать основные инструменты адаптации и составить планы уроков, которые облегчат приобретение новых знаний и навыков.

Объяснение теории когнитивного развития Пиаже — StudiousGuy

Когнитивное развитие изучается в области психологии и нейробиологии. Он ориентирован на развитие различных когнитивных процессов, таких как мышление, обучение и обработка информации.В своем классе вы, должно быть, видели, что не каждый ребенок получил первое место, потому что у каждого ребенка свои способности к обучению и разные когнитивные навыки. Известный швейцарский психолог Жан Пиаже подробно и систематически объяснил процесс познавательного развития детей. Пиаже был глубоко сосредоточен на том, чтобы понять, почему дети разных возрастных групп совершают разные ошибки при решении схожих задач. Он считал, что дети совершают разные ошибки, потому что мыслительные способности детей отличаются от способностей взрослых из-за их когнитивного развития.Исследование Пиаже оказало большое влияние на раннее обучение детей, и его исследование вдохновило многих других психологов на работу в области когнитивного развития.

Указатель статей (Нажмите, чтобы перейти)

Жан Пиаже (1896-1980)

Жан Пиаже

Жан Пиаже известен своими работами в области познавательного развития детей. Он родился в Швейцарии 9 августа 1896 года и умер 16 сентября 1980 года. Его отец, Артур Пиаже, был профессором средневековой литературы в Невшательском университете.Жан Пиаже был профессором детской психологии Женевского университета до 1929 года, а затем стал руководителем исследований в Институте Жан-Жака Руссо в Швейцарии. Пиаже учился в средней школе латинского языка в Невшателе и очень интересовался биологией. В возрасте 11 лет он опубликовал свою первую «статью» (состоящую из резюме шестидесяти научных книг и сотен статей) о «воробье-альбиносе». В дальнейшем он продолжил свои исследования в области биологии, а в 1918 году получил докторскую степень. за работу над диссертацией по моллюскам.Ранее он изучал естественные науки и интересовался эпистемологией, что в конечном итоге привело к его интересу к изучению когнитивного развития. Он был очарован развитием знаний детей и тем, как дети узнают, что плохо, а что хорошо. Чтобы разработать свою теорию когнитивного развития, он начал наблюдать за поведением детей, в том числе за своими детьми (Жаклин, Люсьен и Лоран). Фактически, многие из его теорий развития интеллекта и речи являются результатом его глубоких наблюдений за собственными детьми, от младенчества до подросткового возраста.После тщательного наблюдения за поведением детей он разделил стадии когнитивного развития на четыре стадии: сенсомоторную стадию, предоперационную стадию, конкретную операционную стадию и формальную операционную стадию, которые обсуждаются ниже в этой статье. Большое внимание привлекли и другие публикации Жана Пиаже, в том числе «Истоки интеллекта (1952 г.)», «Детское представление о физической причинности (1927 г.)» и «Моральное суждение ребенка (1932 г.)».

Ключевые концепции теории когнитивного развития Пиаже

Жан Пиаже представил некоторые важные концепции и идеи в своей теории когнитивного развития.Эти концепции помогают понять процесс обучения и роста детей и дают более глубокое представление об их когнитивном развитии.

Схемы

Термин «схема» был впервые использован британским психологом Фредериком Бартлеттом в своей теории обучения, но стал популярным благодаря теории когнитивного развития Жана Пиаже. Схема — это структура когнитивных концепций, которая помогает нам организовывать и интерпретировать огромное количество информации, связывая ее с ранее сохраненной информацией или знаниями, или просто, мы можем сказать, что схема — это наши фоновые знания или опыт о конкретной концепции или мероприятие.Согласно Пиаже, схемы можно модифицировать или изменять по мере того, как мы сталкиваемся с различными новыми вещами в нашей повседневной жизни, поэтому наш опыт меняется, и вновь собранная информация складывается с ранее сохраненной информацией, которая модифицирует или изменяет существующие схемы. Например, когда ребенок впервые встречает животное, скажем собаку, он разрабатывает схему, согласно которой животное (собака) имеет четыре ноги и один хвост, но когда он / она встречает корову, наблюдает и собирает новую информацию, например форма и размер коровы, и то, как она выглядит иначе, чем собака, изменяется ранее существовавшая «схема животного» ребенка, и ребенок обозначает ее как «корову», а не «собаку».«Схемы очень полезны для изучения новых концепций, поскольку они облегчают интерпретацию новой информации. Существуют различные типы схем, такие как схемы людей, схемы объектов, социальные схемы, схемы событий и схемы самих себя.

Ассимиляция

Ассимиляция определяется как когнитивный процесс интерпретации новой информации путем соотнесения ее с уже существующими схемами. Когда вы сталкиваетесь с какой-либо новой информацией, вы наблюдаете, обрабатываете и интерпретируете эту новую информацию в соответствии с ранее сохраненными схемами в вашем мозгу.Например, в приведенном выше примере наблюдение за коровой и присвоение ей ярлыка в соответствии со схемой животного является процессом ассимиляции, поскольку у ребенка есть ранее сохраненная схема, согласно которой у животного четыре ноги и один хвост; однако процесс ассимиляции субъективен, поскольку у каждого ребенка свой способ познания нового, основанный на их предыдущих знаниях.

Жилье

Приспособление определяется как процесс изменения схем при встрече с новой информацией, он отличается от ассимиляции тем, что схемы изменяются в соответствии с вновь собранной информацией вместо ранее существовавших знаний.Приспособление означает, что ребенок смотрит на ситуацию с более широкой точки зрения, а не просто связывает ее со своими существующими убеждениями. Например, представьте своего лучшего друга, который всегда был добрым, услужливым и вежливым с вами, а затем однажды вы видите, как ваш лучший друг пытается испортить вашу картину, как бы вы интерпретировали это новое поведение своего лучшего друга? Если вы интерпретируете это, используя процесс ассимиляции, то можете проигнорировать новое поведение своего лучшего друга и по-прежнему будете считать ее своим лучшим другом; однако, если вы интерпретируете это, используя процесс приспособления, вы можете придумать другой атрибут для вашего друга, и есть вероятность, что он / она может не остаться вашим лучшим другом.Итак, ассимиляция и приспособление — это два разных способа интерпретации новой информации.

Уравновешивание

Согласно теории когнитивного развития Пиаже, процессы обучения детей включают поддержание баланса между процессом ассимиляции и процессом аккомодации, и этот механизм уравновешивания известен как уравновешивание. Как ассимиляция, так и приспособление являются важными частями процесса обучения, потому что некоторая информация добавляется к нашим ранее существующим схемам в процессе ассимиляции, в то время как другие виды информации изменяют наши ранее существовавшие схемы или разрабатывают новые схемы посредством процессов приспособления. хороший баланс между ассимиляцией и приспособлением помогает детям улучшить свой образ мышления и хорошо понимать любую новую информацию или событие.Процесс обучения детей включает в себя то, что они пытаются изучить или интерпретировать новую информацию, связывая ее с существующей информацией (ассимиляция), и если некоторая информация не относится к их ранее существовавшей информации, они вносят некоторые изменения в свои ранее существовавшие. схемы, чтобы соответствовать новой информации (приспособление), и, наконец, они корректируют или изменяют существующие схемы, чтобы понять новую информацию (уравновешивание). Уравновешенность — это главный фактор, который описывает разницу в способностях детей к обучению.

Четыре стадии когнитивного развития

По словам Жана Пиаже, дети понимают вещи иначе, чем взрослые, не потому, что они знают меньше взрослых; это просто потому, что их образ мышления о конкретной задаче или событии отличается от образа мыслей взрослых. Изучая когнитивные уровни детей, Пиаже заметил, что в определенные моменты жизни ребенка процесс ассимиляции имеет приоритет, в то время как в других случаях преобладают и аккомодация, и уравновешивание, и эти уровни доминирования различных процессов на разных этапах жизни являются приоритетными. почти одинаково с каждым ребенком.Пиаже считал, что мыслительные и рассудочные способности различаются на разных этапах их жизни, и разделил когнитивное развитие на четыре этапа. Согласно его теории, каждый ребенок проходит последовательность этих четырех этапов и выполняет познавательные задачи, связанные с каждым этапом, а затем ребенок переходит на следующий этап когнитивного развития. Разберем подробно каждый этап.

1. Сенсомоторная стадия (от рождения — 2 года)

Сенсорно-двигательная система — это первая стадия когнитивного развития, она начинается с рождения ребенка и длится около двух лет.Как следует из названия этой стадии, младенцы и малыши используют свои чувства, чтобы понять свое окружение. На сенсомоторной стадии ребенок приобретает опыт или знания через свои рефлексы, двигательные способности или другие сенсомоторные навыки. Когнитивное развитие на этом этапе происходит в течение короткого периода времени, но рост и обучение на этом этапе происходят очень внезапно. Постоянство объекта (способность ребенка понимать, что объекты все еще существуют, даже если они непосредственно не видны и не слышны) — важное когнитивное развитие, которое достигается на этом этапе.Этот этап разделен на следующие подэтапы.

Рефлексы

Каждый ребенок рождается с такими врожденными рефлексами, как сосание, взгляд и слух. Это включает в себя реагирование на определенные голоса и взгляд на них, открытие рта, взгляд на разноцветные предметы и закрытие руки, когда вы касаетесь их ладони. Этот этап длится примерно 0–1 месяц.

Первичные круговые реакции

В этот период ребенок работает над своими собственными действиями, которые действуют для него как стимулы, и он неоднократно реагирует на эти действия.Например, когда они сосут большой палец, им это приятно, и они повторяют это действие снова и снова. Этот этап длится около 1-4 месяцев.

Вторичные круговые реакции

На этом этапе ребенок начинает сосредотачиваться на окружающем его мире и начинает повторять действия, которые вносят изменения в его окружение. Например, когда ребенок сжимает игрушку, которая издает звук, ребенок чувствует удовольствие, слушая этот звук, и сжимает игрушку несколько раз.Включение и выключение света снова и снова — тоже вторичная круговая реакция. В этот период улучшается координация видения-схватывания (схватывания), и ребенок добровольно начинает хватать предметы. Этот этап длится около 4-8 месяцев.

Координация вторичных реакций

На этом этапе в первую очередь развивается зрительно-моторная координация. Согласно Пиаже, это очень важный этап когнитивного развития, он назвал этот этап «Первым правильным интеллектом», потому что в этот период ребенок начинает планировать шаги для достижения некоторых целей, т.е.е., начинается целеустремленность. Например, они пытаются дотянуться до своих игрушек или еды. В этот период достигается еще одна веха когнитивного развития, то есть постоянство объекта. Если вы спрячете игрушку от их взгляда, они не подумают, что их конкретная игрушка не существует, вместо этого они могут попытаться найти свою потерянную игрушку. Этот этап длится от 8 до 12 месяцев.

Третичные круговые реакции

В этот период ребенок пытается достичь своих целей, и он пытается, снова и снова, достичь их, даже после совершения ошибок.Например, если ребенок хочет, чтобы его любимая игрушка была поставлена ​​над столом, но он / она не может до нее дотянуться, ребенок пытается бросить какие-то предметы на эту игрушку так, чтобы игрушка упала со стола, и он / она наконец-то можно поиграть с этим. Пиаже описывает детей на этом этапе как «молодых ученых», которые проводят псевдоэксперименты для достижения своих целей различными методами. На этом этапе детям нравится слушать или издавать разные звуки, например, удар по табле или бросание посуды. Этот этап длится от 12 до 24 месяцев.

Ранние репрезентативные мысли

Эта стадия знаменует собой конец сенсомоторной стадии и начало пропорциональной стадии, и она длится от 18 до 24 месяцев. В течение этого периода ребенок может сохранять в уме образы конкретного человека или предмета в течение более длительного периода времени после встречи с этим человеком или предметом. В этот период в значительной степени наблюдается развитие ментального представления, и ребенок начинает использовать различные мысленные комбинации для решения основных задач.Например, поставить тарелку с едой, чтобы открыть дверь. На этом этапе ребенок также учится подражать и притворяться.

2. Предоперационный этап (2-7 лет)

Предоперационная стадия начинается примерно в возрасте 2 лет и длится примерно до 7 лет. На этом этапе дети учатся говорить. Они учатся представлять объекты с помощью слов и изображений и начинают мыслить символически (символическое мышление — это способность ребенка думать о событиях или объектах, которых нет в окружающей их среде).Дети начинают понимать события прошлого и будущего, например, если мама идет в офис, то ребенок начинает плакать, потому что он вспоминает, что мать придет поздно, ребенок держится подальше от высоты, так как он это помнит. он упал со стола. На этапе до операции детям трудно понимать точки зрения других, и в них наблюдается эгоцентризм, поскольку они не понимают точку зрения других и не видят вещи со своей точки зрения, и они начинают думать, что они всегда правы.В этот период дети не полностью понимают концепции логики, и им часто трудно понять информацию, которой манипулируют мысленно, и идею постоянства. Например, если исследователь наливает равное количество воды в два стакана одинаковой вместимости, и один стакан выше другого, и он просит ребенка выбрать один стакан. Ребенок до операции с большей вероятностью выберет более высокий стакан, потому что ребенок думает, что в нем больше воды, чем в другом стакане, хотя количество воды в обоих стаканах одинаково.

На этом изображении показано, что дооперационный ребенок думает, что в более высоком стакане больше воды, чем в более широком. Однако количество воды в обоих стаканах одинаковое.

На этом этапе дети часто участвуют в драматических играх и символических играх, которые в основном включают манипулирование символами, такими как бумага в виде тарелок, картонная коробка в качестве стола и банан в качестве мобильного телефона. Все эти действия детей могут быть сочтены абсурдными для обычных людей, и они могут назвать действия детей нереальными; однако, по словам детей, все их действия реалистичны, и они все еще рассматривают бумагу как бумагу, а не тарелку.На этом этапе они думают о событиях с двух точек зрения, т. Е. С воображаемой и реалистической, что представляет собой развитие метапознания; это относится к способности человека осознавать свои когнитивные процессы и закономерности, лежащие в основе его мыслей.

3. Этап бетонных работ (7-12 лет)

Эта стадия начинается примерно с 7 лет и длится примерно до 12 лет. Термин «операции» на этапе конкретных операций относится к разработке различных логических операций для решения проблем.Ребенок учится управлять различными символами с помощью логики. В этот период дети начинают более гибко и логично наблюдать за вещами или событиями. Они начинают бессознательно следовать некоторым основным правилам. Например, теперь ребенок понимает, что количество вещей остается неизменным, если мы ничего не добавляем или не удаляем из него, что позволяет ему выполнять простые арифметические вычисления, такие как вычитание и сложение. В конце этого периода их способность понимать различные мыслительные операции возрастает, но они с трудом понимают гипотетические вещи и абстрактные концепции, и, согласно стандартам взрослых, их логические навыки все еще остаются базовыми в этот период.Эгоцентризм, который в основном обнаруживается на предоперационной стадии, начинает исчезать на этой стадии, поскольку дети начинают осознавать, что их действия могут влиять на взгляды других людей по отношению к ним. Ниже рассматриваются основные качества, которые развиваются в этот период у детей.

Логика

Конкретно операционные дети обладают индуктивным логическим мышлением; индуктивная логика включает в себя выработку обобщенного принципа или правила в отношении любой концепции или события на основе конкретного наблюдения или опыта, т.е.е., на основании общих данных можно сделать некоторые конкретные выводы. Например, «Генри — профессор. У Генри седые волосы. Поэтому все профессора седые ». Хотя все утверждения верны, вывод не обязательно верен в индуктивной логике.

Личность

Еще одна важная особенность, которую теперь понимают дети, заключается в том, что некоторые качества определенных предметов не меняются при изменении этих предметов каким-либо образом. Например, бумага не изменит своей идентичности, если мы разорвем ее на разные части, она все равно останется бумагой.

Композиция

Дети в этот период начинают демонстрировать навыки систематизации различных предметов в соответствии с их длиной, шириной, формой, размером или цветом. Если исследователь дает ребенку на этапе развития конкретных операций шарики разного цвета и просит разложить их и положить в банку, то дети с большей вероятностью сложат шарики одного цвета в одну банку.

Сохранение

В этот период у детей наблюдается развитие процесса консервации; Консервация означает, что дети понимают, что количество предмета или жидкости остается неизменным, даже если их внешний вид изменился.Как мы обсуждали в приведенном выше примере, ребенок до операции не может понять, что и более высокий стакан, и более широкий стакан имеют одинаковое количество сока, но ребенок, выполняющий конкретные операции, может легко понять, что оба стакана имеют одинаковое количество сока.

Обратимость

На этапе конкретных операций ребенок демонстрирует важное развитие в понимании процесса обратимости, то есть теперь он осознает, что можно восстановить исходное состояние некоторых объектов после того, как оно было изменено.Например, если из любимого футбольного мяча ребенка сдувается воздух, ребенок понимает, что его первоначальную форму можно вернуть, наполнив его воздухом. Другой пример процесса обратимости: если мать наливает молоко в стакан из бутылки и дает его ребенку, который был до операции, то ребенок будет думать, что молоко в стакане не такое, как было в бутылке, и он / она может плакать, чтобы налить молоко в бутылку. Однако конкретный оперативный ребенок понимает обратимость, и он знает, что молоко остается неизменным, если его налить в стакан из бутылки.Они также используют обратимость в основных математических операциях, например, если мы прибавим 3 к 7, то результат будет 10, и мы снова сможем получить 7, если вычтем 3 из 10, то есть 7 + 3 = 10 и 10-3. = 7.

4. Формальный этап эксплуатации (от 12 лет до совершеннолетия)

Формальная операционная стадия — это последняя стадия теории когнитивного развития Пиаже. Он начинается примерно с 12 лет и длится до подросткового возраста. Это называется формальными операциями, потому что теперь дети могут «оперировать» (думать) о различных представлениях или «формах», т.е.е., на этом этапе у ребенка развивается абстрактное и гипотетическое мышление. Улучшенное гипотетическое мышление помогает им понять эксперименты и концепции, связанные с наукой и математикой. На этом этапе дети начинают думать о различных философских, моральных, социальных и этических концепциях, требующих абстрактного мышления. Давайте обсудим некоторые важные качества, которые развиваются у детей на этом этапе.

Логика

В этот период у детей наблюдается развитие дедуктивной логики; дедуктивная логика предполагает вывод конкретного заключения из гипотезы или обобщенного принципа.Давайте разберемся с этим аргументом: «Все седые мужчины — профессора. Гарри седой мужчина. Следовательно, Гарри — профессор ». Дедуктивный вывод будет логичным и верным, если утверждения верны.

Абстрактное мышление

В этот период наблюдается развитие абстрактного мышления, дети начинают думать о каждой ситуации не только из своего прошлого опыта, но и с разных точек зрения, таких как причины и следствия ситуации, а также другие возможные исходы.На этом этапе наблюдается контрфактическое мышление, которое в основном включает в себя размышления о ситуациях «а что, если». Например, «что, если инопланетяне высадятся на Земле?» или «что, если люди могут летать в небе, как птицы?» Piaget провел исследование под названием «Проблема третьего глаза». В этом исследовании детей разных возрастных групп спрашивали, есть ли у них дополнительный глаз, а где они хотели бы его поставить? В ответ дети, принадлежащие к этапу конкретных операций, сказали, что они хотели бы поместить третий глаз на свой лоб, но дети, принадлежащие к этапу формальных операций, сказали, что будет более полезно разместить третий глаз на руке, поскольку он даст более широкий обзор во всех направлениях.

Подход к решению проблем

На этом этапе у детей очень развиты навыки решения проблем. Дети научатся выполнять сложные задания и систематически планировать. Пиаже разработал различные тесты для изучения мышления детей на этапе формальных операций, и одним из основных тестов была «Маятниковая задача (Piaget & Bärbel Inheldar, 1958)». В этом эксперименте детей просили определить, какой фактор больше отвечает за скорость качания маятника; Это длина струны, вес, подвешенный к струне, или сила, с которой струна натягивается? Участников попросили решить эту задачу в уме, а не вычислять в блокноте.Чтобы решить эту проблему мысленно, участники должны были представить все три фактора (длина веревки, вес в подвешенном состоянии, сила толчка) индивидуально, при этом остальные факторы были постоянными. Дети с формальными операциями смогли решить эту задачу мысленно, что доказало их способность решать сложные экспериментальные ситуации, мысленно манипулируя различными результатами или переменными.

Влияние теории Пиаже на образовательный сектор

Жан Пиаже никогда не связывал свою когнитивную теорию с обучением детей, но исследователи изучили эту теорию и объяснили, что некоторые особенности теории Пиаже очень полезны для улучшения преподавания и обучения в школах.Фактически, теория Пиаже сыграла решающую роль в разработке различных образовательных политик. Например, в 1996 г. вышла известная публикация «Plowden report», посвященная системе начального образования; Исследование, проведенное правительством Великобритании, во многом основывалось на концепциях теории Пиаже. Одна из важных особенностей исследования Жана Пиаже, которое очень полезно для образовательного сектора, заключается в том, что дети учатся лучше, если они активно исследуют и проводят эксперименты самостоятельно, а не просто читают теорию о концепциях. Эта идея изменила учебную программу начальных школ в Соединенное Королевство и продвинули идею «обучения открытий» среди детей.

Берк (2001) обрисовал в общих чертах важные педагогические выводы, которые вытекают из теории когнитивного развития Пиаже. Они кратко обсуждаются ниже.

  • Учитель всегда должен сосредотачиваться на мыслительном процессе детей о том, как ребенок пришел к выводам из проблемы, а не просто на проверке правильности ответа. Образ мышления ребенка помогает учителю понять уровень когнитивных навыков ребенка, и он / она может варьировать свой стиль обучения в соответствии с их когнитивными уровнями обучения.
  • Следует поощрять детей к участию в различных образовательных мероприятиях и открытию новых концепций и знаний, взаимодействуя с окружающей средой, вместо того, чтобы придумывать теоретические концепции. Дети лучше понимают, если они практически изучают новые концепции или идеи.
  • Учителя должны перестать уделять внимание концепции принуждения детей думать, как взрослые. Пиаже сказал, что обучение детей концепциям, которые они не были готовы (когнитивно развиты) понять, оказало неблагоприятное воздействие на детей.
  • Учителя должны понимать, что каждый ребенок уникален и имеет разный уровень когнитивных навыков.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.