Термин научение имеет наибольшее значение для: Медицинский сайт Казахстана

Автор: | 10.01.1970

Содержание

Otvety_na_test | EduDocs.net: образовательные документы

В наименьшей степени сущность психотерапии в современном её понимании раскрывает понятие –
А. Психологическое вмешательство
Б. Психологическая коррекция
! В. Внушение
Г. Клинико-психологическая интервенция

Если невроз понимается как следствие конфликта между бессознательным и сознанием, то психотерапия будет направленана —
А. Переучивание
! Б. Осознание
В. Интеграцию опыта
Г. Разпознование ошибочных стереотипов мышления

Что не может рассматриваться в качестве теорий оказавших влияние на развитие гуманистической психологии и психотерапии –
А. экзистенциальная философия
Б. Феноменологический подход
В. Восточная философия
! Г. Теории научения

Психологической основой личностно-ориентированной(реконструктивной) психотерапии является –
А. Теория деятельности
! Б. Теория отношений
В. Теория установки
Г. Теория “поля”

Личностно-ориентированная (реконструированная) психотерапия – это
А. психотерапевтическое воздействие, учитывающее личностные особенности пациента

! Б. Психотерапевтическое направление основанное на психологии отношений
В. Вариант клиентоцентрированной психотерапии
Г. Вариант когнитивной психологии

В рамках какой теоритической ориентации может быть дано следующее определение психотерапии – “Психотерапия – это процесс взаимодействия между двумя или более людьми, один из которых специализировался в областях коррекции человечиских(?) отношений»
А. Психодинамический
! Б. Гуманистический
В. Личностно-ориентированный
Г. Поведенческий

Поведенческая психотерапия представляет собой практическое применение
А. Теории деятельности
! Б. Теории научения
В. Концепции отношений
Г. Психологии установки

Когнитивная психотерапия возникла как одно из направлений
А. Рациональной психотерапии
Б. Гуманистической психотерапии
! В. Поведенческой психотерапии
Г. Психодинамической психотерапии

Психологической основой психодинамического направления является
А. Бихевиоризм
! Б. Психоанализ
В. Гуманистическая психология
Г. Когнитивная психология

Психотерапией, центрированной на переносе, может быть назвата такая психотерапевтическая система как
А. Когнитивная психотерапия
Б. Разговорная психотерапия
В. Экзистенцеальная психотерапия
! Г. Психоанализ

Термин перенос обозначает
А. Эмоционально теплые отношения между пациентом и психотерапевтом
Б. Доверие и открытость пациента по отношению к психотерапевту
! В. Специфические отношения между пациентом и психотерапевтом, основанные на проекции
Г. Партнерские отношения между пациентом и психотерапевтом

Наиболее характерные для психотерапевта-психоаналитика является роль
А. ///
Б. Инструктора
! В. Интерпретатора

Г. Эксперта

Основной процедурой психоанализа является
! А. Интерпритация
Б. Прояснение
В. Фокусировка
Г. Преодоление

Какая из перечисленных процедур не является психоаналитической?
А. Конфронтация
Б. Интерпретация
! В. Реатрибуция
Г. Прояснение

В процесс психоанализа анализу не подвергаются
А. Свободные ассоциации
Б. Сновидение
! В. Автоматические мысли
Г. Сопротивление

В процессе психоанализа анализу подвергаются
! А. Ошибочные действия
Б. Автоматические мысли
В. Неадоптивные поведенческие стереотипы
Г. Ошибочные когниции

Термин научение имеет наибольшее значение для
А.Опытной психотерапии
Б. Гештальттерапии
В. Психодрамы
! Г. Когнитивной психотерапии

Метод систематической десенсибилизации основан на
А. Оперантном обусловливании
! Б. Классическом обусловливании
В. Научении по моделям
Г. Внушении

Так называемая жетонная система это метод, основанный на
! А. Оперантном обусловливании
Б. Классическом обусловливании
В. Научении по моделям
Г. Внушении

Научение по моделям осуществляется по схеме
А. S=>R
Б. R=>S
! B. S =>.O => R

Классическое обусловливание осуществляется по схеме
! А. S=>R
Б. R=>S
B. S =>.O => R

Оперантное обусловливание осуществляется по схеме
А. S=>R
! Б. R=>S
B. S =>.O => R

Когнитивная психотерапия не направлена на выяволение
! А. Ошибочных действий
Б. Иррациональных установок
В. Автоматических мыслей

Г. Дисфункциональных убеждений

Термин опыт имеет наибольшее значение для
А. Психотерапии, основанной на теориях научения
Б. Психодинамической психотерапии
! В. Гуманистической психотерапии
Г. Психотерапии основанной на когнитивных подходах

Клиентоцентрированная психотерапия предполагает
А. Использование свободных ассоциаций
! Б. Безусловное принятие пациента психотерапевтом
В. Работу с иррациональными установками личности
Г. Изменение системы отношений пациента

Разговорная психотерапия – это
А. Разновидность рациональной психоторепии
! Б. Вариант клиентроцентрированной психотерапии
В. Направление в когнитивной психотерапии
Г. Направление в психодинамической психотерапии

В так называемую триаду Роджерса, описывающую основные характеристики поведения психотерапевта, не входят

А. Эмпатия
Б. Принятие
! В. Нейтральность
Г. Конгруэнтность

Противоположным понятию психологической защиты в рамках клиенто-центрированной психотерапии Роджерса является
А. Эмпатия
Б. Принятие
! В. Открытость опыту
Г. Аутентичность

Групповая психотерапия – это
А. Самостоятельное психотерапевтическое направление
! Б. Метод, использующий в лечебных целях, групповую динамику
В. Метод, ориентированный исключительно на процесс здесть и теперь
Г. Метод, направленный на переработку межличностных конфликтов

Наиболее характерной для групповой психотерапии является
А. Биографическая ориентация
Б. Тематическая ориентация
! В. Интеракционная ориентация
Г. Симптоматическая ориентация

В качестве основного механизма лечебного действия групповой психотерапии рассматривается
А.

Межличностное Научение
Б. Имитационное поведение
В. Сообщение информации
! Г. Интерперсональное влияние

В контексте групповой динамики противоположным понятию напряжение является понятие
А. Релаксация
! Б. Групповая сплоченность
В. Принятие
Г. Безопасность

Аналогом отношений пациент-психотерапевт(В индивидуальной психотерапии) в групповой психотерапии является
А. Структура лидерства в группе
Б. Групповые нормы
В. Групповая сплоченность
Г. Групповая динамика

Какая из перечисленных ролей группового психотерапевта является наименее конструктивной
А. Комментатор
Б. Технический эксперт
! В. Активный лидер
Г. Опекун

Какая из указанных функций группового психотерапевта является при своей чрезмерной выраженности наименее конмтруктивной
А. Опека

Б. Эмоциональная стимуляция
В. Познавательная ориентация
! Г. Всполнительная функция

Психодрама — это метод, направленный, прежде всего, на создание условий для
А. Диагностики неадекватных поведенческих стереотипов и их коррекции
Б. Повышение коммуникативной компетентности
! В. Спонтанного выражения эмоций, связанных со значимой проблематикой
Г. Переработки межличностных конфликтов

Какая их процедур психодрамы, направлена на активное вовлечение всех участников группы в анализ собственных проблем
А. Разогрев
! Б. обратная связь
В. Ролевая обратная связь
Г. Обмен ролями

Тематика курсовых работ — стр. 3

Главная > Документ


Тематика курсовых работ

  1. Влияние культуральных ценностей на человеческие коммуникации.

  2. Теория личности в психотерапии.

  3. Эмоциональное здоровье специалиста.

  4. Синдром эмоционального сгорания.

  5. Влияние теоретической ориентации на практику психотерапии и консультирования.

  6. Эмоциональное здоровье специалиста.

  7. Образ человека в позитивной психотерапии.

  8. Стратегии когнитивной терапии.

  9. Связь тела и психики в телесной терапии.

10. Человек как субъект и объект социально-психологического взаимодействия.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

по дисциплине «Психотерапии»

специальность № 050706.65 (031000)- Педагогика и психология

(СД)

ТЕСТ (образец)

  1. Групповая психотерапия — это:

    1. — самостоятельное психотерапевтическое направление;

    2. +метод, использующий в лечебных целях групповую динамику;

    3. — метод, ориентированный исключительно на процесс «здесь-и-теперь»;

    4. — метод, направленный на переработку межличностных конфликтов.

  1. Термин «перенос» обозначает:

  1. — эмоционально теплые отношения между пациентом и психотерапевтом;

  2. — доверие и открытость пациента по отношению к психотерапевту;

  3. +специфические отношения между пациентом и психотерапевтом, основанные на проекции;

  4. — партнерские отношения между пациентом и психотерапевтом.

  1. Поведенческая психотерапия представляет собой практическое применение:

  1. — теории деятельности;

  2. +теорий научения;

  3. — концепции отношений;

  4. — психологии установки.

  1. Когнитивная психотерапия возникла как одно из направлений:

    1. — рациональной психотерапии;

    2. — гуманистической психотерапии;

    3. +поведенческой психотерапии;

    4. — психодинамической психотерапии.

  1. В наименьшей степени сущность психотерапии в современном ее понимании раскрывает понятие:

    1. — психологическое вмешательство;

    2. — психологическая коррекция;

    3. + внушение;

    4. — клинико-психологическая интервенция.

  2. Психологической основой личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии является:

  1. — теория деятельности;

  2. +теория отношений;

  3. — теория установки;

  4. — теория поля.

  1. В процессе психоанализа анализу подвергаются:

    1. +ошибочные действия;

    2. — автоматические мысли;

    3. — неадаптивные поведенческие стереотипы;

    4. — ошибочные когниции.

  1. Термин «научение» имеет наибольшее значение для:

  1. — опытной психотерапии;

  2. — гештальт-терапии;

  3. — психодрамы;

  4. +когнитивной психотерапии.

  1. Так называемая «жетонная система» — это метод, основанный на:

    1. +оперантном обусловливании;

    2. — классическом обусловливании;

    3. — научении по моделям;

    4. — внушении.

  1. Клиент-центрированная психотерапия предполагает:

  1. — использование свободных ассоциаций;

  2. +безусловное принятие пациента психотерапевтом;

  3. — работу с иррациональными установками личности;

  4. — изменение системы отношений пациента.

  1. Наиболее характерной для групповой психотерапии является:

  1. — биографическая ориентация;

  2. — тематическая ориентация;

  3. +интеракционная ориентация;

  4. — симптоматическая ориентация.

  1. Подберите наиболее подходящее определение для супервизии:

  1. — Особый вид психотерапии

  2. +Корректирующая консультация более опытного коллеги в целях профессионального роста и развития психотерапевта

  3. — Критический анализ работы психотерапевта

  1. Если невроз понимается как следствие конфликта между бессознательным и сознанием, то психотерапия будет направлена на:

    1. — переучивание;

    2. + осознание;

    3. — интеграцию опыта;

    4. — распознавание ошибочных стереотипов мышления

  1. В качестве основного механизма лечебного действия групповой психотерапии рассматривается:

  1. — межличностное научение;

  2. — имитационное поведение;

  3. — сообщение информации;

  4. +интерперсональное влияние.

  1. Психодрама — это метод, направленный, прежде всего, на создание условий для:

  1. — диагностики неадекватных поведенческих стереотипов и их коррекции;

  2. — повышения коммуникативной компетентности;

  3. + спонтанного выражения эмоций, связанных со значимой проблематикой;

  4. — переработки межличностных конфликтов.

  1. Основоположником гуманистического направления в психологии является:

  1. — Айзенк

  2. + Маслоу

  3. — Лазарус

  4. — Адлер

  1. Противоположным понятию психологической защиты в рамках клиент-центрированной психотерапии Роджерса является:

  1. — эмпатия;

  2. — принятие;

  3. +открытость опыту;

  4. — аутентичность.

  1. В рамках какой теоретической ориентации может быть дано следующее определение психотерапии: «Психотерапия— это процесс взаимодействия между двумя или более людьми, один из которых специализировался в области коррекции человеческих отношений»?

  1. — Психодинамической;

  2. +гуманистической;

  3. — когнитивной;

  4. — поведенческой.

  1. Основной процедурой психоанализа является:

    1. +интерпретация;

    2. — прояснение;

    3. — фокусировка;

    4. — преодоление.

  1. Какая их перечисленных ролей группового психотерапевта является наименее конструктивной:

  1. — комментатор;

  2. — технический эксперт;

  3. +активный лидер;

  4. — опекун.

Ключ к тесту (для самопроверки)

1). Групповая психотерапия — это:

b) — метод, использующий в лечебных целях групповую динамику;

2). Термин «перенос» обозначает:

c). — специфические отношения между пациентом и психотерапевтом, основанные на проекции

3. Поведенческая психотерапия представляет собой практическое применение:

b) — теорий научения

4). Когнитивная психотерапия возникла как одно из направлений:

c) — поведенческой психотерапии

5). В наименьшей степени сущность психотерапии в современном ее понимании раскрывает понятие:

c) — внушение

6). Психологической основой личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии является:

b) — теория отношений

7). В процессе психоанализа анализу подвергаются:

a). — ошибочные действия

8). Термин «научение» имеет наибольшее значение для:

d). — когнитивной психотерапии.

9). Так называемая «жетонная система» — это метод, основанный на:

a). -оперантном обусловливании;.

10). Клиент-центрированная психотерапия предполагает:

b) — безусловное принятие пациента психотерапевтом

11). Наиболее характерной для групповой психотерапии является:

c) — интеракционная ориентация

12. Подберите наиболее подходящее определение для супервизии:

b) — корректирующая консультация более опытного коллеги в целях профессионального роста и развития психотерапевта

13). Если невроз понимается как следствие конфликта между бессознательным и сознанием, то психотерапия будет направлена на:

b) — осознание

14). В качестве основного механизма лечебного действия групповой психотерапии рассматривается:

d) — интерперсональное влияние.

15). Психодрама — это метод, направленный, прежде всего, на создание условий для:

c) — спонтанного выражения эмоций, связанных со значимой проблематикой;

16). Основоположником гуманистического направления в психологии является:

b) — Маслоу

17). Противоположным понятию психологической защиты в рамках клиент-центрированной психотерапии Роджерса является:

c) — открытость опыту

18). В рамках какой теоретической ориентации может быть дано следующее определение психотерапии: «Психотерапия— это процесс взаимодействия между двумя или более людьми, один из которых специализировался в области коррекции человеческих отношений»?

b) — гуманистической

19). Основной процедурой психоанализа является:

a). — интерпретация

20). Какая их перечисленных ролей группового психотерапевта является наименее конструктивной:

c) — активный лидер

Контрольные вопросы

1. Какое влияние оказывает теоретическая ориентация на практику психотерапии и консультирования?

2. Какие основные правила психотерапии?

3. Что такое ролевая игра?

4. Что такое «гештальт»?

5. В чем смысл принципа «здесь и сейчас»?

6. Что такое когнитивное содержание?

7. Какие основные стратегии когнитивной терапии вам известны?

8. Что такое трансакция?

9. Каковы особенности психологии детей и подростков?

10. Как формируются сценарии жизни?

11. Какие преимущества имеет групповая форма психотерапии?

12. Групповая психотерапия – это?

13. Какие типы терапевтических групп вам известны?

Каковы функции руководителя группы?

14. Что такое групповая этика?

15. Какие типичные роли играют участники группы?

16. Что такое семейный диагнох?

17. Перечислите основные методы семейной психотерапии.

18. Каковы цели семейной психотерапии?

19. Перечислите цели и задачи психотерапии.

20. Какие вам известны формы психотерапии.

21. Перечислите четыре сферы жизни в позитивной психотерапии.

Темы к зачету и экзамену по дисциплине «Психотерапия»

  1. Психотерапия и ее связь с другими отраслями практической психологии.

  2. Трехкомпонентная структура личности по Фрейду.

  3. Основные методы фрейдовского психоанализа.

  4. Психологические защиты и их роль в формировании патологических симптомов.

  5. Сопротивление и работа с ним.

  6. Понимание психотерапевтического процесса у Юнга и Адлера.

  7. Основные принципы трансакционного анализа Э. Берна.

  8. Когнитивная терапия и его задачи.

  9. Нейролингвистическое программирование.

  10. Гипнотерапия М. Эриксона.

  11. Связь тела и психики в телесной терапии.

  12. Реконструктивная психотерапия.

  13. Психотерапия и профилактика психических расстройств.

  14. Возможности использования психоаналитического подхода в работе с детьми с отклонениями в развитии.

  15. Возможности использования телесно ориентированного подхода в работе с детьми с отклонениями в развитии.

  16. Оценка перспектив НЛП в работе с детьми с отклонениями в развитии.

  17. Использование элементов психотерапии в коррекционной работе с детьми разных возрастных категорий.

  18. Использование элементов психотерапии в работе с семьей.

  19. Психотерапия при лечении соматических и психосоматических заболевании.

  20. Психотерапия при лечении психических заболеваний.

Образец варианта билета

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Кафедра «Психологии»

Дисциплина «Психиатрия»

БИЛЕТ 1

  1. Психотерапия и ее связь с другими отраслями практической психологии.

  2. Основные принципы трансакционного анализа Э. Берна.

  3. Использование элементов психотерапии в работе с семьей.

Преподаватель М. А. Гончаров

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра «Психологии»

Согласовано на заседании кафедры

«Психологии»

Протокол № __________

От «____» ____________200__ года

Зав. кафедрой

_________________ Галактионов И.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА

«Психотерапия» (СД)

для специальности № 050706.65 (031000)- Педагогика и психология

курс 4,5

семестр 8, 9, 10

Хабаровск

2009

Задачи изучения дисциплины на 2009-2010 учебный год.

— ознакомление студентов с основными теоретическими подходами в психотерапии:

— обучение использованию различных психотерапевтических методов и техник в работе с детьми и взрослыми;

— формирование понимания важности психопрофилактической работы и умения ее осуществлять.

Выписка дидактических единиц дисциплины из образовательного стандарта специальности

№п/п

Название дисциплины и дидактических единиц (выписка из ГОС ВПО)

Психиатрия

Предмет, содержание, цели и задачи курса

Основные направления и формы психотерапии

Значение образа человека для современной психотерапии и психиатрии. Салютогенез

Личность психотерапевта. Психотерапевтические отношения.

Позитивная и транскультуральная психотерапия

Психодинамическая психотерапия

Когнитивная психотерапия

Гештальт-терапия

Транзактный анализ

Психодрама

Арт — терапия

Групповая психотерапия

Семейная психотерапия и консультирование

Детская психотерапия

Содержание дисциплины

№ п/п

Вид учебной работы

Объем в часах по формам обучения

ДО

ОЗО

Общая трудоемкость

210

210

Аудиторные занятия

96

Лекции

10

36

Семинары / практические занятия

16

60

Курсовые работы

Самостоятельная работа

114

Вид итоговой аттестации

8 сем-р зачет; 9, сем-р экз.

8 сем-р зачет; 9, 10 сем-р экз.

Тематическое планирование дисциплины (ДО)

№ п/п

Наименование темы в соответствии с дидактической единицей стандарта

Всего часов

Лек-ции

Семи-нары

Практи-ческие

Самост. работа

Продукт самостоятельной работы

1.

Предмет, содержание, цели и задачи курса. Основные направления и формы психотерапии

12

2

2

8

контроль-ные вопросы

2.

Значение образа человека для современной психотерапии и психиатрии. Салютогенез

12

2

2

8

контроль-ные вопросы

3.

Личность психотерапевта. Психотерапевтические отношения.

16

4

4

8

тест

4.

Позитивная и транскультуральная психотерапия

18

2

6

10

контроль-ные вопросы

5.

Психодинамическая психотерапия

20

4

4

2

10

контроль-ные вопросы

6.

Когнитивная психотерапия

14

2

4

8

7.

Гештальт-терапия

14

2

4

8

тест

8.

Транзактный анализ

14

2

4

8

контроль-ные вопросы

9.

Психодрама

20

4

4

2

10

контроль-ные вопросы

10.

Арт — терапия

14

2

2

2

8

контроль-ные вопросы

11.

Групповая психотерапия

20

4

4

2

10

12.

Семейная психотерапия и консультирование

18

4

6

8

контроль-ные вопросы

13.

Детская психотерапия

14

2

4

8

контроль-ные вопросы

Тематическое планирование дисциплины (ОЗО)

№ п/п

Наименование темы в соответствии с дидактической единицей стандарта

Всего часов

Лек-ции

Семи-нары

Практи-ческие

Самост. работа

Продукт самостоятельной работы

1.

Предмет, содержание, цели и задачи курса. Основные направления и формы психотерапии

12

2

10

контроль-ные вопросы

2.

Значение образа человека для современной психотерапии и психиатрии. Салютогенез

12

2

10

контроль-ные вопросы

3.

Личность психотерапевта. Психотерапевтические отношения.

12

2

12

контроль-ные вопросы

4.

Позитивная и транскультуральная психотерапия

18

2

2

14

контроль-ные вопросы

5.

Психодинамическая психотерапия

16

2

14

контроль-ные вопросы

6.

Когнитивная психотерапия

16

2

14

7.

Гештальт-терапия

16

2

14

контроль-ные вопросы

8.

Транзактный анализ

18

2

16

контроль-ные вопросы

9.

Психодрама

18

2

16

контроль-ные вопросы

10.

Арт — терапия

16

16

контроль-ные вопросы

11.

Групповая психотерапия

18

2

16

12.

Семейная психотерапия и консультирование

18

2

16

контроль-ные вопросы

13.

Детская психотерапия

18

2

16

контроль-ные вопросы

Перечень учебной литературы.

Автор

Название

Вид издания (учебник, учебное пособие)

Место издания, издательство, год издания, кол-во страниц

Основная литература

Аннелизе Хайгл-

Базисное руководство по психотерапии

учебное пособие

Восточно-Европейский институт психоанализа, Издательство «Речь» 2001. стр.783

Вайнер И.

Основы психотерапии.

учебник

2-е международное издание. «Питер» 2002, 288 С.

Варга А.Я.

Основные направления современной психотерапии

учебник

Под ред. А.М. Боковикова. «Когито-Центр» Москва, 2000

Дж. Бьюдженталь.

Искусство психотерапевта.

учебное пособие

3-е международное издание, «Питер», Санкт-Петербург. 2001- 294 с.

Кондрашенко В.Т.

Общая психотерапия.

учебное пособие

«Вышейшая школа» Минск, 1997

Котлер Д

Совершенный психотерапевт. Работа с трудными клиентами. «Питер», Санкт-Петербург. 2002- 350 с.

учебное пособие

«Питер», Санкт-Петербург. 2002- 350 с.

Кочюнас Р.

Основы психологического консультирования.

учебник

М.: Академический проект, 1999. – 240 с.

Макаров В.В.

Избранные лекции по психотерапии.

учебное пособие

М.: Академический проект, 1999. – 416 с.

Макаров В.В.

Психотерапия нового века.

учебное пособие

М., Академический проект, 2001

Мак-Вильямс Н.

Психоаналитическая диагностика. Понимание структуры личности в её клиническом процессе.

учебное пособие

Пер. с англ. – М.: «Класс», 1998. – 480 с.

Мясищев В.Н.

Личность и неврозы.

учебное пособие

М.: Смысл, 1960. – 462 с.

Пезешкиан Н.

Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт.

учебное пособие

2-е русское издание. Пер. с англ., нем. – М.: Издательство Март, 1996. – 336 с.

Пезешкиан Н.

Психосоматика и позитивная психотерапия.

учебное пособие

Пер. с нем. – М. Медицина, 1996. – 464 с.

Пезешкиан Н.

Психотерапия повседневной жизни.

учебное пособие

Тренинг в воспитании партнёрства и самопомощи: Пер. с нем. – М.: Медицина, 1995. – 336 с.

Пезешкиан Х.

Основы позитивной психотерапии. – Архангельск: Издательство АГМИ, 1993. — 116 с.

учебник

Архангельск: Издательство АГМИ, 1993. — 116 с.

Под ред. Б.Д. Карвасарского

Психотерапевтическая энциклопедия

СПб: Питер, 2000. – 752 с.

Под ред. Б.Д.Карвасарского

Психотерапия

учебник

«Питер» 2002, второе издание переработанное и дополненное. 672 С.

Под ред. Х. Ремшмидта

Психотерапия детей и подростков

учебное пособие

Москва «Мир» 2000. – 656 стр.

Под. ред. А. Притца

Психотерапия: новая наука о человеке

Академический проект, Москва 1999, Деловая книга, Екатеринбург 1999.

Роджерс К.

Клиент-центрированная психотерапия

монография

Апрель пресс, эксмо-пресс 2002, 507 с.

Под ред. Кеннет С. Робсон

Руководство по клинической детской и подростковой психиатрии

Пер. с англ. – М.: Медицина, 1999. – 488 с.

Романин А.Н.

Основы психотерапии

учебное пособие

М.:Академи, 1999. – 208 с.

Тополянский В.Д.,

Психосоматические расстройства.

учебное пособие

М.: Медицина, 1986. – 384 с.

Томэ Х.

Современный психоанализ:

учебное пособие

Пер. с англ.: В 2 т. — М.: Прогресс – Литеретура –Яхтсмен, 1996

Урсано Р.

Психодинамическая психотерапия.

каткое руководство

Российская психоаналитическая ассоциация. Выпуск 3. 1992,158 С.

Фромм Э.

Бегство от свободы. Человек для себя.

«Попури» Минск 1998. С.761

Хетчер У.

Этика аутентичных отношений

учебное пособие

Пер. с англ.- СПб: Единение, 1999. – 155 с.

Ялом И.

Теория и практика групповой психотерапии.

учебное пособие

5-е международное изхдание. Санкт-Петербург «Питер», 2000. С. 640

Ялом И.

Экзистенциальная психотерапия

Пер. с англ. – М.:Класс,1999. – 576 с.

Какая из перечисленных процедур не является психоаналитической? — Студопедия

1) Конфронтация;

2) интерпретация;

3) реатрибуция;

4) прояснение.

15. В процессе психоанализа анализу не подвергаются:

1) свободные ассоциации;

2) сновидения;

3) автоматические мысли;

4) сопротивление.

16. В процессе психоанализа анализу подвергаются:

1) ошибочные действия;

2) автоматические мысли;

3) неадаптивные поведенческие стереотипы;

4) ошибочные когниции.

17. Термин «научение» имеет наибольшее значение для:

1) опытной психотерапии;

2) гештальт-терапии;

3) психодрамы;

4) когнитивной психотерапии.

18. Метод систематической десенсибилизации основан на:

1) оперантном обусловливании;

2) классическом обусловливании;

3) научении по моделям;

4) внушении.

19. Так называемая «жетонная система» — это метод, основанный на:

1) оперантном обусловливании;

2) классическом обусловливании;

3) научении по моделям;

4) внушении.

20. Когнитивная психотерапия не направлена на выявление:

1) ошибочных действий;

2) иррациональных установок;

3) автоматических мыслей;

4) дисфункциональных убеждений.

21. Термин «опыт» имеет наибольшее значение для:

1) психотерапии, основанной на теориях научения;


2) психодинамической психотерапии;

3) гуманистической психотерапии;

4) психотерапии, основанной на когнитивных подходах.

22. Клиент-центрированная психотерапия предполагает:

1) использование свободных ассоциаций;

2) безусловное принятие пациента психотерапевтом;

3) работу с иррациональными установками личности;

4) изменение системы отношений пациента.

23. «Разговорная» психотерапия — это:

1) разновидность рациональной психотерапии;

2) вариант клиент-центрированной психотерапии;

3) направление в когнитивной психотерапии;

4) направление в психодинамической психотерапии.

24. В так называемую триаду Роджерса, описывающую основные характеристики поведения психотерапевта, не входит:

1) эмпатия;

2) принятие;

3) нейтральность;

4) конгруэнтность.

25. Противоположным понятию психологической защиты в рамках клиент-центрированной психотерапии Роджерса является:

1) эмпатия;

2) принятие;

3) открытость опыту;

4) аутентичность.

26. Групповая психотерапия — это:

1) самостоятельное психотерапевтическое направление;

2) метод, использующий в лечебных целях групповую динамику;

3) метод, ориентированный исключительно на процесс «здесь-и-теперь»;

4) метод, направленный на переработку межличностных конфликтов.

27. Наиболее характерной для групповой психотерапии является:

1) биографическая ориентация;

2) тематическая ориентация;

3) интеракционная ориентация;

4) симптоматическая ориентация.

28. В качестве основного механизма лечебного действия групповой психотерапии рассматривается:

1) межличностное научение;


2) имитационное поведение;

3) сообщение информации;

4) интерперсональное влияние.

29. В контексте групповой динамики противоположным понятию «напряжение» является понятие:

1) релаксация;

2) групповая сплоченность;

3) принятие;

4) безопасность.

30. Какая их перечисленных ролей группового психотерапевта является наименее конструктивной:

1) комментатор;

2) технический эксперт;

3) активный лидер;

4) опекун.

31. Психодрама — это метод, направленный, прежде всего, на создание условий для:

1) диагностики неадекватных поведенческих стереотипов и их коррекции;

2) повышения коммуникативной компетентности;

3) спонтанного выражения эмоций, связанных со значимой проблематикой;

4) переработки межличностных конфликтов.

Ключ к тесту (для самопроверки) — FINDOUT.SU

1). Групповая психотерапия — это:

b) — метод, использующий в лечебных целях групповую динамику;

2). Термин «перенос» обозначает:

c). — специфические отношения между пациентом и психотерапевтом, основанные на проекции

3. Поведенческая психотерапия представляет собой практическое применение:

b) — теорий научения

4). Когнитивная психотерапия возникла как одно из направлений:

c) — поведенческой психотерапии

5). В наименьшей степени сущность психотерапии в современном ее понимании раскрывает понятие:

c) — внушение

6). Психологической основой личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии является:

b) — теория отношений

7). В процессе психоанализа анализу подвергаются:

a). — ошибочные действия

8). Термин «научение» имеет наибольшее значение для:

d). — когнитивной психотерапии.

9). Так называемая «жетонная система» — это метод, основанный на:

a). -оперантном обусловливании;.

10). Клиент-центрированная психотерапия предполагает:

b) — безусловное принятие пациента психотерапевтом

11). Наиболее характерной для групповой психотерапии является:

c) — интеракционная ориентация

12. Подберите наиболее подходящее определение для супервизии:

b) — корректирующая консультация более опытного коллеги в целях профессионального роста и развития психотерапевта

13). Если невроз понимается как следствие конфликта между бессознательным и сознанием, то психотерапия будет направлена на:

b) — осознание

14). В качестве основного механизма лечебного действия групповой психотерапии рассматривается:

d) — интерперсональное влияние.

15). Психодрама — это метод, направленный, прежде всего, на создание условий для:

c) — спонтанного выражения эмоций, связанных со значимой проблематикой;

16). Основоположником гуманистического направления в психологии является:

b) — Маслоу

17). Противоположным понятию психологической защиты в рамках клиент-центрированной психотерапии Роджерса является:

c) — открытость опыту

18). В рамках какой теоретической ориентации может быть дано следующее определение психотерапии: «Психотерапия— это процесс взаимодействия между двумя или более людьми, один из которых специализировался в области коррекции человеческих отношений»?

b) — гуманистической

19). Основной процедурой психоанализа является:

a). — интерпретация

20). Какая их перечисленных ролей группового психотерапевта является наименее конструктивной:

c) — активный лидер

 

Вопросы для самоконтроля

 

1. Какое влияние оказывает теоретическая ориентация на практику психотерапии и консультирования?

2. Какие основные правила психотерапии?

3. Что такое ролевая игра?

4. Что такое «гештальт»?

5. В чем смысл принципа «здесь и сейчас»?

6. Что такое когнитивное содержание?

7.  Какие основные стратегии когнитивной терапии вам известны?

8. Что такое трансакция?

9. Каковы особенности психологии детей и подростков?

10. Как формируются сценарии жизни?

11. Какие преимущества имеет групповая форма психотерапии?

12. Групповая психотерапия – это?

13. Какие типы терапевтических групп вам известны?

Каковы функции руководителя группы?

14. Что такое групповая этика?

15. Какие типичные роли играют участники группы?

16. Что такое семейный диагнох?

17. Перечислите основные методы семейной психотерапии.

18. Каковы цели семейной психотерапии?

19. Перечислите цели и задачи психотерапии.

20. Какие вам известны формы психотерапии.

21. Перечислите четыре сферы жизни в позитивной психотерапии.

 

9. Вопросы к зачету по дисциплине «Психотерапия»

1. Психотерапия и ее связь с другими отраслями практической психологии.

2. Трехкомпонентная структура личности по Фрейду.

3. Основные методы фрейдовского психоанализа.

4. Психологические защиты и их роль в формировании патологических симптомов.

5. Сопротивление и работа с ним.

6. Понимание психотерапевтического процесса у Юнга и Адлера.

7. Основные принципы трансакционного анализа Э. Берна.

8. Когнитивная терапия и его задачи.

9. Нейролингвистическое программирование.

10. Гипнотерапия М. Эриксона.

11. Связь тела и психики в телесной терапии.

12. Реконструктивная психотерапия.

13. Психотерапия и профилактика психических расстройств.

14. Возможности использования психоаналитического подхода в работе с детьми с отклонениями в развитии.

15. Возможности использования телесно ориентированного подхода в работе с детьми с отклонениями в развитии.

16. Оценка перспектив НЛП в работе с детьми с отклонениями в развитии.

17. Использование элементов психотерапии в коррекционной работе с детьми разных возрастных категорий.

18. Использование элементов психотерапии в работе с семьей.

19. Психотерапия при лечении соматических и психосоматических заболевании.

20. Психотерапия при лечении психических заболеваний.

Ложное восприятие реально существующих объектов — это — КиберПедия

1. иллюзия

2. галлюцинация

3. апперцепция

4. метаморфопсия

35. Восприятие — это:
1. одно из типичных свойств ощущений
2. ложное отражение реально существующих объектов
3. форма целостного психического отражения предметов или явлений

при их воздействии на органы чувств
4. преимущественное выделение одних объектов по сравнению с

другими

36. Тест Люшера используется для оценки:

1. степени мнестических нарушений

2. выраженности интеллектуального развития

3. мыслительных особенностей

4. эмоциональных переживаний

37. Основными методиками для исследования мышления являются:

1. корректурная проба

2. методика классификации, исключение четвертого лишнего

3. понимание переносного смысла пословиц и поговорок

4. правильно 2 и 3

38. Ядром шизофренического патопсихологического синдрома является:

1. нарушение селективности познавательных процессов

2. снижение интеллектуальных процессов и умственной работоспособности

3. аффективная обусловленность поведения

4.реактивная дезорганизация умственной деятельности
39. Ядром психопатического патопсихологического синдрома является:

1. нарушение селективности познавательных процессов

2. снижение интеллектуальных процессов и умственной работоспособности

3. аффективная обусловленность поведения

4. реактивная дезорганизация умственной деятельности

40. Методика пиктограмм используется для оценки:

1. опосредованной памяти

2. внимания

3. мышления

4. эмоционального состояния

41. Вид психопрофилактики, мероприятия которой направлены на предупреждение психических заболеваний у психически здорового населения, называется:
1. Первичной

2. Психогигиеной

3. Психологическим консультированием

4. Нет верного ответа

42. Направленное психологическое воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования индивида — это:
1. Психологическая коррекция

2. Психопрофилактика

3. Психотерапия

4. Психологическое консультирование

43. Отрасль медицинской психологии, разрабатывающая мероприятия по сохранению и укреплению психического здоровья населения, а также изучающая условия оптимального психического функционирования человека, — это:
1. Психиатрия

2. Психогигиена

3. Психотерапия

4. Психологическое консультирование

44. Психопрофилактика, мероприятия которой способствуют предупреждению неблагоприятных социальных последствий заболевания, рецидивов и дефектов, препятствующих трудовой деятельности больного, называется:



1. Первичной

2. Вторичной

3. Третичной

4. Все ответы верны

45. Эмпатия — это:

1. способность к сочувствию, сопереживанию, состраданию /

2. склонность к повышенному настроению

3. склонность испытывать чувство вины

4. потребность в эмоциональной поддержке со стороны окружающих людей.

46. Коммуникативная компетентность снижается под воздействием следующих свойств:

1. эмпатия

2. повышенная тревожность

3. уверенность поведения

4. сенситивность

47. Коммуникативный барьер во взаимоотношениях может быть связан с высоким уровнем:

1. сенситивности к отвержению

2. восприятия социальной поддержки

3. депрессивности

4. нет верного ответа

48. Синдром эмоционального сгорания — следствие:

1. неуверенности в себе и повышенной ответственности

2. чрезмерной впечатлительности

3. профессиональной некомпетентности

4. критики со стороны старших

49. Неосознаваемые адаптивные механизмы, направленные на редукцию патогенного эмоционального напряжения, предохраняя от болезненных чувств и воспоминаний, называют:

1. копинг-механизмами

2. механизмами психологической защиты

3. компенсаторными психологическими механизмами

4. адаптивными психологическими реакциями

50. Наиболее продуктивными копинг-стратегиями больных считаются:

1. сотрудничество и активный поиск поддержки

2. эмоциональную разрядку и отвлечение

3. отвлечение и альтруизм

4. альтруизм и оптимизм

51. Партнерская модель взаимоотношений «врач — больной» широко используется в:

1. клинике внутренних болезней

2. акушерстве и гинекологии

3. психиатрии и неврологии

4. психотерапии

52. Психологическая помощь в общесоматических лечебно-профилактических учреждениях оказывается клиническим психологом:

1. самостоятельно

2. совместно с врачом-интернистом

3. совместно с врачом-психиатром

4. совместно с врачом-психиатром и врачом-психотерапевтом

53. При проведении психотерапии пациента с невротическим состоянием врач-психотерапевт и клинический психолог взаимодействуют следующим образом:

1. клинический психолог проводит психодиагностику, а врач-психотерапевт — психотерапию



2. клинический психолог проводит психотерапию, а врач-психотерапевт — медикаментозное лечение

3. врач-психотерапевт проводит психотерапию, а клинический психолог — психокоррекцию

4. врач-психотерапевт и клинический психолог совместно проводят психотерапию с учетом ее различной направленности и целей

54. Ускоренная речь чаще характеризует:

1. депрессивного пациента

2. больного с ипохондрическими переживаниями

3. тревожного пациента

4. лиц, демонстрирующих поведение симуляции.

55. В качестве основного механизма лечебного действия групповой психотерапии рассматривается:

1. межличностное научение

2. имитационное поведение

3. сообщение информации

4. интерперсональное влияние

56. Групповая психотерапия — это:

1. самостоятельное психотерапевтическое направление

2. метод, использующий в лечебных целях групповую динамику

3. метод, ориентированный исключительно на процесс «здесь-и-теперь»

4. метод, направленный на переработку межличностных конфликтов

57. Противоположным понятию психологической защиты в рамках клиент-центрированной психотерапии Роджерса является:

1. эмпатия

2. принятие

3. открытость опыту

4. аутентичность

58. Термин «научение» имеет наибольшее значение для:

1. опытной психотерапии

2. гештальт-терапии

3. психодрамы

4. когнитивной психотерапии

59. Адаптация пациента к условиям стационара длится приблизительно:

1. около 5 дней

2. около 2 недель

3. первые два дня госпитализации

4. 15 дней

60. Показаниями для психотерапии является все перечисленное, кроме:

1. психосоматических нарушений

2. реакций дезадаптации

3. личностных нарушений

4. острых психотических расстройств

61. Адаптивными копинг-стратегиями являются:

1. смирение, игнорирование

2. придание смысла, компенсация

3. проблемный анализ, протест

4. агрессивность, отвлечение

62. Направление психотерапии, основная цель которого помочь клиенту осознать бессознательные конфликты и очаги скрытого напряжения в бессознательном:

1. социодинамическое

2. гуманистическое

3. когнитивно-поведенческое

4. психодинамическое

Тестовые материалы по дисциплине «БАЗОВЫЕ ТЕОРИИ И МЕТОДЫ ПСИХОТЕРАПИИ»

Акопова М. А., Ставрополь, 2012

Тестовые материалы
по дисциплине
«БАЗОВЫЕ ТЕОРИИ И МЕТОДЫ ПСИХОТЕРАПИИ»
1. В рамках какой теоретической ориентации дано следующее определение психотерапии: «Психотерапия это процесс взаимодействия между двумя или более людьми, один из которых специализировался в области коррекции человеческих отношений»?
1) Динамической.
2) Гуманистической.
3) Когнитивной.
4) Поведенческой.

2.Основоположником гуманистического направления в психологии является:
1) Айзенк;
2) Маслоу;
3) Лазарус;
4) Адлер.

3. Термин «научение» имеет наибольшее значение для:
1) психоанализа;
2) гештальт-терапии;
3) психодрамы;
4) когнитивной психотерапии.

4. В «триаду Роджерса» входят все элементы, кроме:
1) аутентичности;
2) директивности;
3) безусловной положительной оценки (принятия) пациента;
4) эмпатии.

5. Понятия «перенос» и «контрперенос» относятся к следующим направлениям психотерапии:
1) когнитивной;
2) позитивной;
3) психодинамической;
4) гуманистической.

6. Оценка эффективности психотерапии осуществляется с учетом следующих плоскостей терапевтической динамики:
1) социальной;
2) соматической;
3) психологической;
4) всех указанных выше.

7. В теории личности Фрейда значимым аспектом является:
1) стремление к превосходству;
2) чувство неполноценности;
3) бессознательное;
4) самоактуализация.

8. Ассоциативный эксперимент как методика психотерапии и диагностики личности разработана:
1) Фрейдом;
2) Юнгом;
3) Брейером;
4) Бернгеймом.
9. Архетипы по Юнгу представляют собой «изначальные первообразы», имеющиеся в каждом человеке, и составляют содержание:
1) низшего бессознательного;
2) индивидуального бессознательного;
3) коллективного бессознательного;
4) личного бессознательного.

10. Понятие и теория поведенческого направления в психотерапии связаны со следующими именами, кроме:
1) Павлова;
2) Вольпе;
3) Перлса;
4) Скиннера.

11. Поведенческая психотерапия в своей теории опирается прежде всего на понятие:
1) вытеснения;
2) сопротивления;
3) научения;
4) фигуры и фона.

12. К какому направлению психотерапии относится клиент-центрированная психотерапия Роджерса?
1) Психодинамическому.
2) Бихевиористскому.
3) Экзистенциально-гуманистическому.
4) Позитивному.

13. К понятиям гештальт-терапии не относится:
1) вытеснение;
2) фигура и фон;
3) незавершенный гештальт;
4) осознание.

14. Основным инструментом лечебного воздействия при индивидуальной психотерапии выступает:
1) психотерапевтическая группа;
2) окружающая пациента среда;
3) метод психотерапии;
4) психотерапевт.

15. В семейной терапии отдельный член семьи, имеющий нарушения, называется:
1) «идентифицированный пациент»;
2) эмоциональный центр;
3) «козел отпущения»;
4) генеральная цель.

13PAGE 141515

Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 3Заголовок 4Заголовок 5Заголовок 6Заголовок 7Заголовок 8Заголовок 915

Приложенные файлы

  • file 26
    Тестовые материалы по дисциплине «БАЗОВЫЕ ТЕОРИИ И МЕТОДЫ ПСИХОТЕРАПИИ»
    Размер файла: 40 kB Загрузок: 5

Тест “Психотерапия и психопрофилактика” | Академия вашего образования

Тест «Психотерапия и психопрофилактика»

Позволяет оценить уровень специальных знаний и умений проведения психотерапии и психопрофилактики в любом возрасте. Для автогенерации бесплатного сертификата вам необходимо набрать не менее 50% правильных вариантов ответов и пройти регистрацию на этой платформе.

1. Основным признаком «группы встреч» является следующее за исключением:

директивности лидера

внимания к чувствам

принципа «здесь и теперь»

2. Клиент-центрированная психотерапия предполагает:

работу с иррациональными установками личности

использование свободных ассоциаций

безусловное принятие пациента психотерапевтом

3. Компонентом роджеровской психотехники не является:

вербализация

установление конгруэнтности

интерпретация

4. Подход к психотерапии, характеризующийся понятиями «лечебное воздействие», «здоровье», «пациент», называется:

медицинским

потребительским

психологическим

5. Вид психопрофилактики, мероприятия которой направлены на предупреждение психических заболеваний у психически здорового населения, называется:

первичной

вторичной

третичной

6. Когнитивная психотерапия не направлена на выявление:

ошибочных действий

дисфункциональных убеждений

иррациональных установок

автоматических мыслей

7. Какая из перечисленных процедур не является психоаналитической?

интерпретация

конфронтация

реатрибуция

8. Какая их перечисленных ролей группового психотерапевта является наименее конструктивной?

активный лидер

комментатор

технический эксперт

9. Психодрама — это метод, направленный, прежде всего, на создание условий для:

диагностики неадекватных поведенческих стереотипов и их коррекции

спонтанного выражения эмоций, связанных со значимой проблематикой

повышения коммуникативной компетентности

10. Апперцепция — это:

защитный механизм

свойство психики воспринимать мир в зависимости от предшествующего опыта

способ получения информации при психоанализе

11. Психология малой группы включает в себя все нижеперечисленное, за исключением понятий:

роли

нормы

индивидуальность

12. Одним из ведущих показателей функционального состояния психики является:

физическая работоспособность

умственная работоспособность

эмоциональная уравновешенность

13. Состояние благополучия, при котором человек может реализовывать свой потенциал, справляться с жизненными трудностями, продуктивно работать – это:

психологическое здоровье

психическое здоровье

эмоциональное здоровье

14. Психологическая помощь в общесоматических лечебно-профилактических учреждениях оказывается клиническим психологом:

совместно с врачом-интернистом

самостоятельно

совместно с врачом-психиатром и врачом-психотерапевтом

15. Групповая психотерапия — это:

метод, использующий в лечебных целях групповую динамику

метод, направленный на переработку межличностных конфликтов

метод, ориентированный исключительно на процесс «здесь-и-теперь»

самостоятельное психотерапевтическое направление

16. Такие понятия, как жизненный стиль, схема апперцепции, индивидуальная психотерапия, в психотерапию внес:

К. Юнга

Ф. Месмер

А. Адлер

17. Вторичная психопрофилактика — это:

максимально раннее выявление начальных фаз нервно-психических заболеваний и их своевременное (раннее) активное лечение

предусматривает: комплексное участие в ней большого круга специалистов: социологов, психологов, физиологов, гигиенистов, врачей

предупреждение рецидивов нервно-психических заболеваний и восстановление трудоспособности человека, перенесшего заболевание

18. Профилактика, лечение, реабилитация и развитие относятся к:

средствам клинико-психологической интервенции

функциям клинико-психологической интервенции

целям клинико-психологической интервенции

19. Задачами психопрофилактики являются:

предотвращение действия на организм и личность болезнетворной причины

предупреждение развития заболевания путем его ранней диагностики и лечения

все ответы верны

20. В качестве основного механизма лечебного действия групповой психотерапии рассматривается:

межличностное научение

сообщение информации

интерперсональное влияние

21. Наиболее характерной для групповой психотерапии является:

интеракционная ориентация

тематическая ориентация

биографическая ориентация

22. В процессе психоанализа анализу не подвергаются:

свободные ассоциации

сновидения

автоматические мысли

23. Выделяют следующие предпосылки в возниковении профессий, относящихся к психологической помощи:

формирование гуманного и научного подхода к людям, страдающим психическими заболеваниями

все ответы верны

создание первой психологической лаборатории В. Вундта в Лейпциге

развитие психологического тестирования и движения за умственную гигиену

24. При проведении психотерапии пациента с невротическим состоянием врач-психотерапевт и клинический психолог взаимодействуют следующим образом:

клинический психолог проводит психодиагностику, а врач-психотерапевт — психотерапию

врач-психотерапевт и клинический психолог совместно проводят психотерапию с учетом ее различной направленности и целей

клинический психолог проводит психотерапию, а врач-психотерапевт — медикаментозное лечение

25. Третья фаза развития психотерапевтической группы характеризуется процессом структурирования группы, консолидацией ее норм, целей и ценностей; одно из ее названий в литературе —фаза:

развития сплоченности

внушение надежды

26. В процессе психоанализа анализу подвергаются:

автоматические мысли

ошибочные действия

неадаптивные поведенческие стереотипы

ошибочные когниции

27. Для предупреждения утраты работоспособности при нервно-психических заболеваниях или профессиональных и личностных кризисах, речь идет обычно:

все ответы верны

о социальной адаптации (создание максимально благоприятных условий для больного человека при его возвращении в привычную окружающую среду)

о профессиональной реабилитации (поиск новых ресурсов в профессиональной деятельности, возможностей профессионального роста или в ряде случаев — возможной смене профессии)

28. Термин «научение» имеет наибольшее значение для:

когнитивной психотерапии

опытной психотерапии

психодрамы

29. «Разговорная» психотерапия — это:

разновидность рациональной психотерапии

вариант клиент-центрированной психотерапии

направление в когнитивной психотерапии

направление в психодинамической психотерапии

30. Целью экзистенциональной психокоррекции является:

помощь клиенту в обретении осознании личностной свободы

выработка у клиента большего самоуважения

помощь клиенту в обретении смысла жизни

10 Определения обучения


Все мы знаем, что человеческий мозг чрезвычайно сложен и все еще остается загадкой. Отсюда следует, что обучение — основная функция мозга — понимается по-разному. Вот десять способов описания обучения.

Определения

  1. «Изменение в характере или способностях человека, которое сохраняется в течение определенного периода времени и не просто приписывается процессам роста».
    — Роберт Гань из условий обучения
  2. «Обучение — это относительно постоянное изменение знаний или поведения человека в результате опыта.Это определение состоит из трех компонентов: 1) продолжительность изменения является долгосрочной, а не краткосрочной; 2) локус изменения — содержание и структура знаний в памяти или поведение учащегося; 3) причиной изменения является опыт учащегося в окружающей среде, а не усталость, мотивация, наркотики, физическое состояние или физиологическое вмешательство ».
    –Из энциклопедии исследований в области образования, Ричард Э. Майер
  3. «Мы определяем обучение как преобразующий процесс получения информации, которая, будучи усвоенной и смешанной с тем, что мы испытали, изменяет то, что мы знаем, и основывается на том, что мы делаем.Он основан на вводе, процессе и размышлениях. Это то, что нас меняет ».
    –Из «Нового социального обучения» Тони Бингема и Марсии Коннер
  4. «Было высказано предположение, что термин« обучение »не поддается точному определению, поскольку он используется во многих случаях. Обучение используется для обозначения (1) приобретения и овладения тем, что уже известно о чем-либо, (2) расширением и прояснением значения собственного опыта или (3) организованным, преднамеренным процессом тестирования идей, относящихся к проблемам.Другими словами, он используется для описания продукта, процесса или функции ».
    –Из «Изучение того, как учиться: прикладная теория для взрослых» Р.М. Смит
  5. «Приобретение знаний и навыков и их доступность по памяти, чтобы вы могли разобраться в будущих проблемах и возможностях». (Послушайте интервью с одним из авторов.)
    Из книги «Сделай все: наука об успешном обучении» Питера С. Брауна, Генри Л. Родигера III, Марка А. МакДэниела
  6. «Процесс , который приводит к изменению , которое происходит в результате опыта и увеличивает потенциал повышения производительности и будущего обучения.
    Из книги «Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов интеллектуального обучения» Сьюзан Амброуз и др.
  7. «Процесс приобретения знаний и опыта».
    Из книги Малькольма Ноулза «Взрослый учащийся»
  8. «Обучение предполагает усиление правильных ответов и ослабление неправильных ответов. Обучение включает в себя добавление новой информации в вашу память. Обучение включает в себя осмысление представленного материала путем обращения к соответствующей информации, ее мысленной реорганизации и связи с тем, что вы уже знаете.”
    Из электронного обучения и науки преподавания Рут К. Кларк и Ричарда Э. Майера
  9. «Устойчивое изменение работоспособности человека или потенциала работоспособности… [которое] должно произойти в результате опыта учащегося и его взаимодействия с окружающим миром».
    Из «Психологии обучения для обучения» М. Дрисколла
  10. «Обучение — это процесс, который происходит в туманной среде смены основных элементов, а не полностью под контролем человека.Обучение (определяемое как практические знания) может происходить вне нас (внутри организации или базы данных), ориентировано на соединение специализированных наборов информации, а связи, которые позволяют нам узнать больше, более важны, чем наше текущее состояние знаний ».
    Из коннективизма: теория обучения для цифровой эпохи Джорджа Сайменса

Как вы относитесь к обучению? Добавьте свое определение в комментарии ниже.


Раз в месяц получайте последние статьи, ресурсы и бесплатные подарки, а также мою бесплатную электронную книгу Writing for Instructional Design.

ОТПРАВИТЬ КНИГУ СЕЙЧАС

Приходя к определению обучения

Недавно меня попросили объяснить разницу между смешанным обучением, персонализированным обучением и дифференцированным обучением. Сначала я представил диаграмму Венна — вместо того, чтобы сосредоточиться на различиях, я утверждал, что важнее найти общие черты.

Однако я также понял, что есть еще одна проблема: необходимость определить обучение . Вместо того, чтобы сосредотачиваться на том, какой термин использовать или на достоинствах конкретной стратегии, реальные усилия должны быть направлены на создание действенного определения, которое может принять все сообщество.

Рассмотрим мышление таких теоретиков образования, как Жан Пиаже (обучение — это активное построение нового чувства реальности), Лев Выготский (обучение происходит через язык и социальное взаимодействие) и Альберт Бандура (обучение является результатом активного и косвенного опыта). В книге Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа утверждается, что обучение происходит, когда учащиеся участвуют в выполнении сложных задач, получают значимую обратную связь и имеют возможность для практического применения.

Другими словами, обучение должно быть активным, социальным и значимым. И вместо того, чтобы рассматривать персонализированное и смешанное обучение и дифференцированное обучение как отдельные подходы, мы должны рассматривать их как взаимозависимые компоненты отличного опыта обучения, которые соответствуют этим трем критериям.

Взаимозависимые компоненты

Слишком часто учителя ограничивают свое определение дифференцированного обучения уровневым содержанием, использованием различных средств (например, текста, аудио или видео) и выбора учениками оценивания.Доктор Кэрол Томлинсон определяет дифференциацию в более широком смысле, как необходимость для учителей учитывать язык, происхождение, опыт, интересы, склонности, навыки и культуру учащихся, чтобы затем они могли предоставлять материалы и занятия, которые ценят сильные стороны и личность каждого учащегося. Чтобы действительно отличаться друг от друга, учителя должны разрабатывать такие мероприятия, которые максимально увеличивают индивидуальный рост учащихся.

В смешанной среде учащиеся пользуются преимуществами различных форм, предоставляемых как онлайн, так и при личной встрече.В прошлом я утверждал, что ни цифровой рабочий процесс, ни распространение оцифрованного контента, управляемого учителями, не являются смешанным обучением. Как пишут Майкл Хорн и Хизер Стейкер в книге Blended: Using Disruptive Innovation to Improve Schools , надлежащая роль цифровых технологий в истинном смешанном обучении дает учащимся возможность контролировать время, путь (например, тип контента), место (онлайн или лично), и темп их обучения. Онлайн-среда предоставляет учащимся возможность выбора и контроля над своим обучением, а учителя получают возможности для конструктивного взаимодействия со своими учениками.

Технологии — важнейший компонент смешанного обучения. Но согласно Международной ассоциации онлайн-обучения K-12, технологии не являются ни катализатором, ни агентом изменений в контексте персонализированного обучения. К сожалению, как и в случае с смешанным обучением, много разговоров о персонализированном обучении сосредоточено на использовании технологий для предоставления индивидуального индивидуального контента, а не на вдохновении студентов. Помимо использования данных оценки для определения уровня знаний учащегося в определенной предметной области, персонализированное обучение задействует любопытство и страсть учащихся, так что они внутренне мотивированы на глубокое изучение темы.

Как эти компоненты пересекаются

В 2008 году, когда я работал директором по академическим технологиям в начальной школе, учитель социальных наук шестого класса попросил меня сотрудничать. Она хотела, чтобы ее ученики понимали концепцию империи и брали на себя ответственность за свое обучение, рассказывали остальному классу о своей теме и создавали способ поделиться своим обучением со школьным сообществом.

Во-первых, мы создали библиотеку материалов, в которую вошли книги, веб-сайты и видео, чтобы студенты могли учиться в классе или в компьютерной лаборатории в зависимости от своих потребностей.Хотя учитель позволил каждому ученику выбрать империю, которую он хотел бы изучить, она создала подтемы по континууму от конкретного до абстрактного и назначила их каждому ученику на основе их индивидуальных сильных сторон и интересов. Например, студенты, которые нуждались в наибольшей поддержке, изучали географию своей империи (конкретная), а те, кто мог справиться с самой большой проблемой, изучали наследие своей империи (аннотация). Наконец, она позволила студентам выбрать, как они будут учить своих сверстников и одноклассников.

Учитель не только дифференцировал содержание, но и учел интересы, склонности, навыки и культуру учащихся. Поскольку она включила компьютерный класс, студенты могли учиться по смешанной модели. Учитель мог сосредоточить свое обучение на небольших группах в классе, в то время как другие ученики получали знания по содержанию с помощью цифровых материалов в компьютерной лаборатории. Предоставляя возможность выбора и гибкости на основе предварительной оценки своих знаний и навыков, учитель персонализировал опыт для каждого ученика.

Когда мы создавали этот опыт более десяти лет назад, у нас не было ни доступа к большому количеству технологий, ни понимания смешанного или персонализированного обучения. Мы хотели, чтобы учащиеся играли активную роль, сотрудничали и делились со своими сверстниками и чувствовали себя вовлеченными в значимый опыт — и, сосредоточив внимание на этих целях, мы пришли к смешанному и индивидуализированному обучению и дифференцированному обучению.

Важность определения обучения

Профессор Стивен Хеппель сказал, что современная эпоха может означать конец образования, но начало обучения.В нашем быстро меняющемся мире студентам нужно будет научиться учиться, чтобы они могли адаптироваться ко всему, что может принести их будущее. Поэтому вместо того, чтобы обсуждать достоинства смешанного или персонализированного обучения или дифференцированного обучения, каждому учителю, администратору, ученику, родителю и члену сообщества необходимо сначала понять, как выглядит обучение в их школе или округе. Без этого общего понимания ни один из других терминов не имеет практического значения.

Мы знаем, как может выглядеть отличное обучение.Студенты должны быть активными участниками. Опыт должен поддерживать социальное взаимодействие, а сам процесс должен быть значимым. Смешанное обучение, индивидуальное обучение и дифференцированное обучение представляют собой взаимосвязанные компоненты, которые могут способствовать достижению этих идеалов.

Определение обучения Merriam-Webster

учиться | \ ˈLər-niŋ \ 1 : действие или опыт того, кто учится компьютерная программа, которая делает обучение увлекательным

2 : знания или навыки, приобретенные в процессе обучения или обучения люди хорошего образования и значительного обучения

3 : изменение поведенческой тенденции на основе опыта (например, воздействие обусловливания)

Преподавание и обучение

Цели Общее изложение того, что предполагается в конкретном уроке или курсе обучения
Оценка Средство сравнения фактических достижений учащихся с желаемыми стандартами достижений, как указано в программа
Мозговой штурм Совокупность идей, которыми поделились в группе, поощряющей свободное выражение
Buzz-группа Обсуждение в группах из 2–4 человек
Пример ∗∗∗∗ Описание текста для облегчения воображения и обсуждения возможной ситуации
Дизайн курса Систематическое планирование периода обучения для определенной группы студентов
Планирование учебной программы План, разработанный заранее с указанием порядка или расписание группы образовательных мероприятий по определенному курсу — цели, содержание т, методы, оценка
Демонстрация Деятельность учителя — эл.g., чтобы научить практическим навыкам или почему возникают определенные результаты
Управляемое частное исследование Время, отведенное учителем студентам для изучения определенного предмета
Оценка Процесс обзора конкретных областей обучения для оценки их эффективности в соответствии с потребностями ученика и любыми меняющимися факторами
Экспозиция Прерванная лекция, на которой учитель останавливается, чтобы ответить на вопрос или объяснить дальнейшие
Обратная связь Информация, полученная учителем об успехе или проблемы, возникшие в ходе занятия или курса по мере их продвижения
Цели / результаты обучения Конкретные утверждения поведения учащегося после периода обучения — доказывающие, что он усвоил
Стратегии / методы обучения Мероприятия, выбранные учителем в помощь ученикам учиться
Лекция Предмет, представленный и прочитанный учителем в определенное время, который передает информацию
План урока «схематическая карта» конкретного занятия для определенной группы студентов, основанная на целях и методика обучения с намеченным сроком занятий
Практическая Студенческая деятельность — эл.ж., обучение навыку или групповая работа
Запрограммированное обучение Запланированное упражнение для индивидуального обучения, например, в руководстве или компьютерной программе
Проект Задача, основанная на исследовании с определенным временем -Таблица. Учитель посоветует студенту ресурсы и материалы. Студент сообщает свои выводы, обычно в письменном виде
Ресурсы (a) Любой источник информации, из которого студенты могут учиться, e.г., библиотека, учебные материалы, человеческие ресурсы (другие студенты, учителя и т. д.). Все это называется «учебными ресурсами»

(b) Финансирование, укомплектование персоналом, оборудование — все, что требуется для проведения курса

Ролевая игра ∗∗∗∗ Аналогично тематическому исследованию (см. Выше). Ситуация разыгрывается, чтобы получить представление о собственном поведении учащихся
Схема работы План сеанса за сеансом, посвященный определенной теме для определенной группы студентов, который включает цели, методы, содержание, ресурсы и процедуры оценки.На основе учебного плана
Семинар Группа из 8–12 человек, следящих за тем, что уже было введено в курс. Включает в себя чтение эссе или статьи одним членом группы с последующим обсуждением
Моделирование ∗∗∗∗ Аналогично тематическому исследованию и ролевой игре (см. Выше)
Syllabus Заявление о целях и содержании для предметных областей
Синдикат Задание, данное учителем группе студентов, которое необходимо выполнить за определенный период времени.Учащиеся должны отчитываться перед учителем
Учебное пособие Индивидуальное обучение (ученик и учитель), как правило, в целях консультирования на основе работы ученика
Взвешивание Акцент в терминах времени и выставление оценок при оценивании, выставленном на изучаемую область по сравнению с другими областями обучения

Основы психологии обучения

Психологи часто определяют обучение как относительно постоянное изменение поведения в результате опыта.Психология обучения фокусируется на ряде тем, связанных с тем, как люди учатся и взаимодействуют со своей средой.

Одним из первых мыслителей, изучавших, как обучение влияет на поведение, был психолог Джон Б. Уотсон, предположивший, что любое поведение является результатом процесса обучения. Школа мысли, которая возникла из работ Уотсона, была известна как бихевиоризм. Бихевиористская школа мысли предлагала изучать внутренние мысли, воспоминания и другие психические процессы, которые были слишком субъективными.

Психология, по мнению бихевиористов, должна быть научным исследованием наблюдаемого поведения. Бихевиоризм процветал в первой половине двадцатого века и внес большой вклад в наше понимание некоторых важных процессов обучения.

Вы готовитесь к большому тесту на уроке психологии обучения? Или вас просто интересует обзор тем обучения и поведенческой психологии? Это учебное пособие предлагает краткий обзор некоторых основных проблем обучения, включая бихевиоризм, классическую и оперантную обусловленность.

Давайте узнаем немного больше о психологии обучения.

Иллюстрация JR Bee, Verywell

Обучение

Обучение можно определить по-разному, но большинство психологов согласятся, что это относительно постоянное изменение поведения, возникающее в результате опыта. В первой половине двадцатого века школа мысли, известная как бихевиоризм, стала доминировать в психологии и стремилась объяснить процесс обучения.

Тремя основными типами обучения, описываемыми поведенческой психологией, являются классическая обусловленность, оперантная обусловленность и обучение с наблюдением.

Бихевиоризм

Бихевиоризм был психологической школой, которая стремилась измерять только наблюдаемое поведение.

Бихевиористская точка зрения, основанная Джоном Б. Уотсоном и изложенная в его основополагающей статье 1913 года Психология как бихевиористские взгляды, , утверждала, что психология является экспериментальной и объективной наукой и что внутренние психические процессы не следует рассматривать, поскольку их нельзя непосредственно наблюдать. и измерил.

Работа Уотсона включала знаменитый эксперимент Маленького Альберта, в котором он научил маленького ребенка бояться белой крысы.Бихевиоризм доминировал в психологии на протяжении большей части начала двадцатого века. Хотя поведенческие подходы остаются важными и сегодня, последняя половина века была отмечена появлением гуманистической психологии, биологической психологии и когнитивной психологии.

Классический кондиционер

Классическая обусловленность — это процесс обучения, в котором устанавливается связь между ранее нейтральным стимулом и стимулом, который естественным образом вызывает реакцию.

Например, в классическом эксперименте Павлова запах еды был естественным стимулом, который сочетался с ранее нейтральным звонком в колокольчик.Как только между ними возникла ассоциация, один только звук колокола мог вызвать ответ.

Оперантное кондиционирование

Оперантное обусловливание — это процесс обучения, в котором вероятность возникновения реакции увеличивается или уменьшается из-за подкрепления или наказания. Впервые изученная Эдвардом Торндайком, а затем Б.Ф. Скиннером, основная идея оперантного обусловливания состоит в том, что последствия наших действий формируют произвольное поведение.

Скиннер описал, как подкрепление может привести к усилению поведения, а наказание — к уменьшению. Он также обнаружил, что время доставки подкрепления влияет на то, как быстро выучивается поведение и насколько сильной будет реакция. Время и скорость подкрепления известны как графики подкрепления.

Наблюдательное обучение

Наблюдательное обучение — это процесс, в котором обучение происходит через наблюдение и подражание другим.Теория социального обучения Альберта Бандуры предполагает, что люди учатся не только через обусловливание, но и через наблюдение и имитацию действий других.

Основные принципы теории социального обучения

Как показано в его классических экспериментах «Кукла Бобо», люди будут имитировать действия других без прямого подкрепления. Для эффективного обучения с наблюдением необходимы четыре важных элемента: внимание, моторика, мотивация и память.

Влиятельные люди

Ниже приведены некоторые из основных фигур, связанных с обучением и поведенческой школой психологии.

  • Эдвард Торндайк
  • Павлов Иван
  • Джон Б. Уотсон
  • Б.Ф. Скиннер
  • Альберт Бандура

Психология обучения людей

Обучение часто определяется как относительно продолжительное изменение поведения, которое является результатом опыта. Когда вы думаете об обучении, может быть легко попасть в ловушку, рассматривая только формальное образование, которое имеет место в детстве и в раннем взрослом возрасте: но на самом деле обучение — это непрерывный процесс, происходящий на протяжении всей жизни.

Как перейти от незнания к приобретению информации, знаний и навыков?

Обучение стало основным направлением изучения психологии в начале двадцатого века, когда бихевиоризм превратился в одну из основных школ мысли. Сегодня обучение остается важной концепцией во многих областях психологии, включая когнитивную, образовательную, социальную психологию и психологию развития.

Важно помнить, что обучение может включать как положительное, так и отрицательное поведение.Обучение — это естественная и постоянная часть жизни, которая происходит постоянно, как к лучшему, так и к худшему.

Иногда люди узнают вещи, которые помогают им стать более осведомленными и вести лучшую жизнь. В других случаях люди могут узнавать вещи, которые наносят ущерб их общему здоровью и благополучию.

Процесс изучения нового не всегда одинаков. Обучение может происходить разными способами. Чтобы объяснить, как и когда происходит обучение, был предложен ряд различных психологических теорий.

Обучение через классическое кондиционирование

Обучение через ассоциации — один из самых фундаментальных способов познания людьми нового. Русский физиолог Иван Павлов открыл один из методов обучения в ходе своих экспериментов с пищеварительной системой собак. Он отметил, что у собак естественным образом выделяется слюна при виде еды, но со временем у собак также начиналось выделение слюны всякий раз, когда они замечали белый лабораторный халат экспериментатора.

Более поздние эксперименты включают сочетание вида еды со звуком колокольчика.После нескольких спариваний у собак в конечном итоге начала выделяться слюна только на звук колокольчика.

Классическая обусловленность — это тип обучения, который происходит через формирование ассоциаций.

Нейтральный стимул, который естественно и автоматически вызывает реакцию, сочетается с нейтральным стимулом. В конце концов, формируется ассоциация, и ранее нейтральный раздражитель становится известным как условный раздражитель, который затем вызывает условную реакцию.

Обучение с помощью оперантного кондиционирования

Последствия ваших действий также могут сыграть роль в определении того, как и чему вы научитесь.Бихевиорист Б.Ф. Скиннер отметил, что, хотя классическое обусловливание можно использовать для объяснения некоторых типов обучения, оно не может объяснить все. Вместо этого он предположил, что за некоторые типы обучения отвечают подкрепления и наказания.

Когда что-то сразу следует за поведением, это может либо увеличить, либо уменьшить вероятность того, что такое поведение повторится снова в будущем. Этот процесс называется оперантным обусловливанием.

Например, представьте, что у вас только что появился новый щенок, и вы хотите научить его вести себя определенным образом.Каждый раз, когда щенок делает то, что вы от него хотите, вы награждаете его небольшим угощением или легким похлопыванием. Когда щенок плохо себя ведет, вы ругаете его и не ласкаете. В конце концов, подкрепление приводит к усилению желаемого поведения и уменьшению нежелательного поведения.

Обучение через наблюдение

Хотя классическое обусловливание и оперантное обусловливание могут помочь объяснить многие примеры обучения, вы, вероятно, можете сразу подумать о ситуациях, когда вы чему-то научились, не будучи обусловленным, подкрепленным или наказанным.

Психолог Альберт Бандура отметил, что многие типы обучения не связаны с какой-либо обусловленностью, и на самом деле доказательства того, что обучение произошло, могут даже не быть очевидными сразу.

Наблюдательное обучение происходит путем наблюдения за действиями и последствиями поведения других людей (например, при латентном обучении).

В серии знаменитых экспериментов Бандура смог продемонстрировать силу этого обучения с помощью наблюдений. Дети смотрели видеоклипы, в которых взрослые взаимодействуют с большой надувной куклой Бобо.В некоторых случаях взрослые просто игнорировали куклу, в то время как в других роликах взрослые били, пинали и кричали на куклу.

Когда позже детям была предоставлена ​​возможность поиграть в комнате с куклой Бобо, те, кто наблюдал, как взрослые жестоко обращались с куклой, с большей вероятностью совершили аналогичные действия.

Как видите, обучение — это сложный процесс, в котором задействовано множество факторов. Психологи сегодня изучают не только процесс обучения, но и то, как социальные, эмоциональные, культурные и биологические переменные могут влиять на процесс обучения.Взаимодействие с другими людьми

Слово Verywell

Обучение — это не одномерный процесс. Это происходит по-разному, и существует множество факторов, которые могут повлиять на то, как и что люди учатся. Хотя люди часто сосредотачиваются на наблюдаемых и измеримых способах обучения, также важно помнить, что мы не всегда можем сразу определить, что было изучено. Люди способны узнавать вещи, которые нельзя наблюдать сразу.

Создание лучших определений дистанционного образования



Джейсон Пол Джонстон
Университет Кентукки
jasonpauljohnston @ uky.edu

Аннотация

Дистанционное образование на всех уровнях образования растет быстрыми темпами. По мере того как учреждения и правительства пытаются направлять дистанционное образование, рабочие определения и их значения вступают в противоречие. Возможно, это отчасти потому, что администраторы и практики работают с определениями, которым уже несколько десятилетий. В этом документе предлагаются новые определения, которые помогут направлять и понимать дистанционное образование на сегодняшний день. Сначала будет освещено текущее состояние дистанционного образования, затем дистанционное образование будет определено исторически, а затем эти определения будут использованы для понимания существующего онлайн-университета по Разделу IV.Наконец, в этом документе предлагаются три возможных определения дистанционного образования: «виртуальное сетевое образование», «клонированное информационное образование» и «дистанционное обучение в классе».

Введение

Кто-то может возразить, что дистанционное образование, также называемое дистанционным обучением, всегда было с нами. Странствующий учитель путешествовал на большие расстояния с древних времен, привлекая студентов и распространяя знания и мудрость. Древние педагоги использовали различные средства передачи своих знаний в свитках, письмах или книгах.От Сократа из Древней Греции до апостола Павла, писавшего группам верующих из изгнания, до странствующих проповедников американской западной экспансии, верно, что образование всегда проходило на расстоянии. Хотя такое образование может осуществляться на большие расстояния, это не всегда дистанционное образование. В некоторых случаях учитель и ученик занимают одно и то же место и время. В дистанционном образовании, как правило, не хватает места, а зачастую и времени. Для преодоления этих пробелов используются технологии.Однако традиционные или общепринятые определения могут больше не полностью отражать сегодняшний опыт дистанционного обучения. Один из подходов к передаче разнообразного опыта дистанционного обучения — это создание новых терминов, таких как «онлайн-обучение», «электронное обучение» и «цифровое обучение». Хотя эти выражения все чаще используются, «дистанционное образование» по-прежнему является всеобъемлющим исследовательским термином в образовательных базах данных, таких как ERIC, и преобладающим в названиях журналов. В этом документе сначала будет освещено текущее состояние дистанционного образования, сделана попытка краткого исторического определения дистанционного образования, использованы эти определения для понимания существующего онлайн-университета по Разделу IV, и, наконец, будет предложено, как три определения дистанционного образования могут направить дальнейшую работу.Контекст автора и его исследование сосредоточено на высшем образовании, хотя многие из этих концепций могут быть применены к «виртуальным классам» K12 и корпоративным средам электронного обучения.

Современное состояние дистанционного образования

В последнее время дистанционное образование в колледжах и университетах быстро расширяется. Осенью 2018 года около 3,25 миллиона студентов обучались исключительно на определенных курсах дистанционного обучения в учреждениях, соответствующих Разделу IV (Национальный центр статистики образования, 2020), по сравнению с 3.1 миллион предыдущей осенью 2017 года (Национальный центр статистики образования, 2018). В то время как общий охват высшим образованием немного снизился с 20,5 миллионов в 2012 году до 20,1 миллиона в 2017 году, количество студентов, обучающихся исключительно на дистанционных курсах, выросло с 11,3% студентов до 15,4% за тот же период (Ginder et al., 2018 ; Ледерман, 2018). Категория студентов, обучающихся «исключительно» дистанционному обучению, помогает сузить категорию, но не рисует всей картины.Осенью 2017 года еще 3,5 миллиона студентов послесреднего образования посещали хотя бы один, но не все курсы онлайн, в результате чего общее количество студентов, посещающих любые онлайн-курсы, достигло 6,7 миллиона (Национальный центр статистики образования, 2018). Это составляет почти треть всех студентов университетов. Дистанционное образование когда-то было альтернативной формой обучения, которая сейчас становится общепринятой, и признаки ее замедления практически отсутствуют.

Три эпохи дистанционного образования

Дистанционное образование 1800-х годов во многом отличалось от современного онлайн-образования, но эти изменения были прогрессом.Один из способов организовать периоды дистанционного обучения — сосредоточить внимание на используемых технологиях. Кентнор (2015) разделил дистанционное обучение на четыре категории, определяемые их системой доставки: 1. Почтовые посылки; 2. Радио; 3. Телевидение и; 4. Интернет.

Если немного упростить Кентнора, эпохи дистанционного образования в Северной Америке можно условно разделить на три эпохи по типу курсов и системам доставки, используемым для проведения этих курсов. Дата каждой эпохи простирается до настоящего времени, потому что каждый способ доставки все еще существует в той или иной форме.

Таблица 1

За исключением наскальных рисунков, писем апостолов, странствующих торгашей и даже прессы Гуттенберга, наш первый исторический пример дистанционного обучения в Соединенных Штатах начинается с «заочного курса». Доставка и связь осуществлялись через почтовую службу США. Студенты отвечали на объявление в газете по почте, затем получали печатные материалы, затем отправляли домашнее задание по почте, а взамен студенты получали сертификат об окончании.Первый случай произошел с учителем по имени Калеб Филипс, который предлагал студентам еженедельные уроки стенографии по почте, о чем было объявлено в Boston Gazette 20 марта 1728 г. (Mood, 1995). В последующие годы дистанционное образование не было рынком с жесткой конкуренцией. Следующий важный исторический случай произошел только после другой программы доставки по почте, заочного курса Питмана в 1852 году. Постепенно университеты подхватили эту тенденцию, и Чикагский университет стал первым, предлагающим заочное обучение под руководством президента-основателя Уильяма Рейни Харпера в начало 1900-х годов (Pittman, 2008).

Следующее существенное движение в доставке контента переносит нас во вторую эру дистанционного образования — курс телекоммуникаций. Несколько университетов в Соединенных Штатах получили лицензию на вещание образовательного радио, начиная с 1921 года. К 1925 году число этих нескольких университетов выросло до 171, а также расширилось до K12 (Haworth, & Hopkins, 2009). Конечно, это было незадолго до того, как в 1950-х и 1960-х годах в телекоммуникации появились телевизоры.

В 1974 году консорциум из девяти университетов работал вместе над созданием сети распределенного обучения через телевидение.Цель очень похожа на сегодняшнее дистанционное обучение с миссией «охватить людей, заинтересованных в высшем образовании, но живущих слишком далеко от университетского городка, чтобы посещать занятия» (Almquist, 2011, p.61). Семейный фольклор этого автора рассказывает о трехлетнем Джейсоне примерно в 1974 году, который вставал в 6 утра, чтобы посмотреть что-то в Канаде под названием «Университет воздуха». За годы существования круглосуточного телевидения эти программы заполняли первые часы трансляции захватывающими лекциями лучших профессоров Канады, красноречиво рассказывающими о тектонических плитах, структуре звука и происхождении текстиля.Курсы по телекоммуникациям переросли в двустороннюю связь, поскольку некоторые школы создали сложные аппаратные соединения со спутниковыми кампусами.

Онлайн-курс определяет третью эру дистанционного образования. Хотя Интернет только зарождался, первые онлайн-курсы рассматривались от CALCampus, который в период с 1986 по 1995 год разработал онлайн-курсы по различным телекоммуникационным сетям, таким как AppleLink, AOL и CompuServe (Morabito, 2018). Университет Феникса предложил первую полную университетскую программу, предложенную через Интернет в 1989 году.Это быстро стало ядром образовательной системы Университета Феникса, проложив путь онлайн-обучению в Соединенных Штатах с успехом зачисления, с которым государственные университеты все еще стремятся достичь. Осенью 2017 года Университет Феникса был крупнейшим университетом США, в котором обучались 104 000 студентов (Национальный центр статистики образования, 2018). В том же году в четырех крупнейших высших учебных заведениях США в основном зачислялись студенты, обучающиеся только дистанционно, с общим числом учащихся около 367000 человек (Национальный центр статистики образования, 2018).Все четыре учреждения были частными, а не государственными.

Определения дистанционного образования

Некоторые ранние названия дистанционного образования, такие как заочное обучение, домашнее обучение, независимое обучение и дистанционное обучение, указывали на типы активности, имевшие место в ранние годы (Keegan, 2013). Однако формальные определения дистанционного образования появились только в конце эры телекоммуникаций. Одно из первых определений было дано в Германии в 1967 году и гласило:

«Дистанционное обучение (Fernstudium) … стало возможным на расстоянии с помощью средств массовой информации, которые могут охватывать большие расстояния.Противоположностью «дистанционного обучения» является «прямое обучение» или «очное обучение»: тип обучения, который происходит при прямом контакте между преподавателями и студентами ». (Dohmen, цит. По: Keegan, 1994, стр. 41).

Лишь позже Киган (1980) дал более ясное определение дистанционному образованию, объединив эти идеи из прошлого и заглянув в растущее будущее дистанционного образования. Киган использовал эти шесть компонентов для определения дистанционного образования:

  1. Разделение учителя и ученика;
  2. Влияние образовательной организации;
  3. Использование технических средств массовой информации;
  4. Двусторонняя связь;
  5. Возможность проведения разовых семинаров; и
  6. Участие в наиболее индустриальной форме обучения.(стр.33)

В часто цитируемой антологии «Справочник по дистанционному обучению» (2013) Блэк написал, что 1980 год стал важным годом для уточнения определения дистанционного образования, поскольку Киган синтезировал преобладающие мысли из предыдущих лет. Мур и Кирсли подтвердили, что это определение стало «наиболее цитируемым определением дистанционного образования» (1996, стр. 229).

Большинство исторических исследований сходятся во мнении, что дистанционное образование означает разделение между учениками и учителями, которое необходимо преодолеть с помощью каких-то технологий.До сих пор этот мост расстояния, основанный на технологиях, подтверждается современными определениями (Keegan, 2013; Национальный центр статистики образования, 2019). К этим двум основным пунктам Simonson и Seepersaud (2019) добавили критерии принадлежности к образовательной организации, наличия двусторонней коммуникации и индивидуального обучения. Эти дополнения сильно оспариваются в современных дебатах, поскольку организации пытаются создать одно-единственное определение дистанционного образования.

Создание нескольких определений становится особенно проблематичным при попытке определить, что является дистанционным образованием, а что нет, особенно при применении политики.Наиболее широко из современных определений дистанционного образования применяется Федеральное правительство США. IPEDS — это интегрированная система данных о послесреднем образовании, система данных опросов, собранных Национальным центром статистики образования (NCES) и доступная бесплатно в Интернете. Поскольку IPEDS собирает данные, операционное определение дистанционного обучения, предоставляемое NCES, — это «образование, которое использует одну или несколько технологий для обучения студентов, которые отделены от преподавателя, и для поддержки регулярного и предметного взаимодействия между студентами и преподавателем синхронно или асинхронно. ”(Национальный центр статистики образования, 2019 г., стр.10). Это же определение дает школам право на получение финансирования по Разделу IV, что приводит к примеру Western Governors University и важности определения дистанционного образования.

Пример WGU

Современный пример применения формального определения дистанционного образования — это интересный пример Western Governors University (WGU), некоммерческого онлайн-университета в Солт-Лейк-Сити, штат Юта, который в 2017 г. согласно контрольному отчету Министерства образования США (2017).WGU был основан в 1997 году как полностью онлайн-школа с использованием модели обучения, основанной на компетенциях, и к осени 2017 года число учащихся увеличилось до 98600, что сделало его вторым по величине университетом в Соединенных Штатах (Национальный центр статистики образования, 2018). WGU утверждает, что это онлайн-университет, «созданный специально для вас», и рекламирует множество похвал на своем веб-сайте. Департамент образования, с другой стороны, утверждал, что более 50% студентов WGU обучались на «заочных курсах», а не на дистанционном обучении (USDE, 2017, стр.2). Важнейшей проблемой для аудиторов было то, что для того, чтобы обучение было дистанционным, курс «должен использовать технологии для поддержки регулярного и предметного взаимодействия между студентами и их преподавателями» (USDE, 2017, стр. 2). Они использовали технологии, но взаимодействие было сомнительным, особенно с учетом того, что у них обычно не было постоянных преподавателей их курсов. На своем веб-сайте WGU разместила заявление, в котором «категорически не согласны» с аудиторским отчетом генерального инспектора и объясняет, что у них нет полномочий по принятию решений, которые в конечном итоге находятся в руках министра образования (Western Governors University, 2018).

Несколькими годами ранее, в 2006 году, Конгресс снял ограничения Раздела IV, разрешив дистанционное обучение (в то время именовавшееся «курсами по телекоммуникациям»). Однако требования включали, что программы должны «поддерживать регулярное и предметное взаимодействие между студентами и преподавателем» (Министерство образования США, 2006). В рамках обсуждения этого вопроса в Конгрессе они пришли к выводу, что регулярность и предметность должна означать, «что взаимодействие должно происходить через регулярные промежутки времени, а не быть тривиальным» (Министерство образования США, 2006, стр.64379). В результате аудита 2017 года курсы соответствовали определению заочного обучения, но не дистанционного обучения. Несмотря на то, что это происходило на расстоянии и через Интернет, отсутствие личного взаимодействия делало «образование» сомнительным. Аудит не только рекомендовал отрезать деньги WGU по Разделу IV, но и предложил вернуть правительству около 713 миллионов долларов (Supiano, 2017).

Случай с WGU подчеркивает важность установления четкого определения дистанционного образования для университетов.По сути, правительство не просто спрашивало, было ли это «дистанционное образование», но было ли это «образование». После почти двух лет и многих месяцев переговоров в январе 2019 года Министерство образования США расширило значение термина «регулярное и предметное» взаимодействие и сочло, что WGU имеет право участвовать в федеральной помощи студентам (Lieberman, 2019).

Руководящие теории

Многие теоретические идеи могут послужить основой для определения дистанционного образования, но стоит упомянуть по крайней мере три выдающихся.Одним из таких теоретиков дистанционного образования является Чарльз Ведемейер (1981). Если бы Ведемейер был еще жив, он мог бы сражаться на стороне WGU. Он был сторонником теории независимого обучения и считал, что преподаватели должны использовать физическое расстояние между учителем и учеником для поощрения индивидуализации, удобства и личной ответственности. Он считал, что ученик должен быть непосредственно в центре образовательного процесса и играть более активную роль, а не учителя. Учащимся должно быть разрешено «начинать, останавливаться и учиться в своем собственном темпе» (Simonson & Seepersaud, 2019, стр.16).

Второй теоретик, Отто Петерс (2002), представляет две современные модели дистанционного образования: модель дистанционного обучения на основе сети и технологически расширенный класс. В сетевой модели доставка контента и обучение происходят по мере того, как студенты ищут материал и взаимодействуют с ним в своих цифровых сетях по мере необходимости. Эта модель управляемого открытия отличается большой автономией, открытостью и гибкостью. В 2002 году Интернет только зарождался, и теперь мы подключены к этой сети через компьютеры, телефоны, часы и динамики на нашей кухне так, как Петерс даже не мог себе представить.Во второй нынешней модели Петерса, технологически расширенном классе, обучающая презентация передается студентам на расстоянии с помощью систем видеоконференцсвязи. В то время, когда Петерс писал, эти способы передачи были по спутниковому или кабельному телевидению или с использованием специализированных систем, таких как Cisco и ITV. Эта модель снизила открытость, поскольку это более традиционный способ чтения лекций учителем, и гораздо меньшую гибкость, поскольку это происходило в режиме реального времени. Однако многие из наших современных асинхронных онлайн-классов так же ограничены односторонними видео, автоматически оцениваемыми викторинами и отсутствием человеческого взаимодействия.

Третий теоретик, Инглис, делит дистанционное образование на две отдельные категории: «обучение на основе ресурсов» (RBL) и «сетевое обучение». RBL предоставляет студентам доступ к материалам в Интернете (цитируется по Panda, 2003). Студент в большей или меньшей степени занимается самообучением, руководствуясь курсом. Сетевое обучение, с другой стороны, рассматривает связи между людьми как важные для образования. Это также называется «виртуальный класс». Интернет по-прежнему является способом доставки, но основные виды деятельности — это взаимодействие между учениками с учителями и учениками с учениками.В виртуальном классе по-прежнему будут использоваться материалы, но для поддержки, а не для замены человеческого взаимодействия.

Последний теоретик и, вероятно, самый популярный, с нашей точки зрения, будущее дистанционного образования — это Майкл Г. Мур. Мур опирался, среди прочего, на Ведемейера, вводя идею «транзакционной дистанции» (1983, 1993), которая представляет собой воспринимаемый разрыв между учеником и учителем из-за расстояния и технологий. Он продвигает идею о том, что по мере уменьшения этого разрыва обучение будет расти.Применяя Мура, Саба пишет:

«Таким образом, классификация курсов как дистанционного обучения только потому, что они предлагаются в Интернете, неверна в соответствии с теорией транзакционной дистанции. Курсы, основанные на промышленных стандартах, которые не адаптируются динамически к индивидуальному учащемуся, не соответствуют достаточным критериям, чтобы считаться дистанционным образованием »(2016, стр. 25).

Мур также классифицировал программы дистанционного обучения как «автономные» или «неавтономные» в зависимости от того, определял ли ученик или преподаватель цели, ресурсы и оценки (Simonson & Seepersaud, 2019, p.17). Мур помогает уточнить наше понимание дистанционного образования как сейчас, так и по мере того, как оно продолжает расширяться.

Создание лучших определений

Итак, учитывая исторические определения, которые преимущественно включают расстояние и технологии, а также этих четырех теоретиков, возможно, три определения можно было бы сформировать в рамках более широкого направления дистанционного образования. Каждое определение призвано быть как описательным, так и желательным. Термин «образование» предпочтительнее «учебы» с точки зрения учреждений, администраторов и преподавателей, а не студентов.

  1. Virtual Network Education: самостоятельное, автономное обучение с использованием технологии, которая объединяет студентов с ресурсами, инструкторами и другими учителями, возможно, без формального учреждения, где студенты имеют большую автономию и гибкость, но менее прямой контакт с учителем и руководство.
  2. Образование клонированного контента: учебный процесс под руководством школы или преподавателя с использованием технологии, которая соединяет учащихся с заранее разработанным контентом, где учащиеся имеют меньшую автономию, но большую гибкость для асинхронного обучения, и при необходимости они связываются с учителем.
  3. Удаленное обучение в классе: обучение под руководством инструктора с использованием технологий для расширения возможностей синхронного обучения на расстоянии, где учащиеся обладают меньшей автономией и меньшей гибкостью, но имеют более прямой контакт с учителем и руководство.

Конечно, несколько моделей дистанционного обучения для рабочих могут полностью вписаться только в одно из этих определений. При оценке или планировании дистанционного обучения было бы разумно рассмотреть, какой процент каждого из них может быть трудоустроен.Одна опасность заключается в том, что модель слишком далеко заходит в сторону «дистанции» и «технологии», забывая при этом доминирующую идею о том, что это должно быть «образование». С другой стороны, можно было бы перейти к такому строгому определению образования, что будет упущен огромный потенциал использования технологий для преодоления дистанции между учителем и учеником. В названии этой статьи «определения» намеренно употреблено во множественном числе. Одного определения дистанционного образования уже недостаточно. В то время как общее определение дистанционного образования продолжает распространяться, возможно, пришло время подумать о том, что несколько определений могут и должны существовать, чтобы помочь определить и направить политику и развитие.Эти определения — не последнее слово, а скорее еще одна возможность для дальнейшего исследования и обсуждения идеального дистанционного образования, к которому следует стремиться.


Список литературы

Альмквист, С.Г. (Ред.). (2011). Распределенное обучение и виртуальное библиотечное дело . ABC-CLIO.

Блэк, Л. М. (2013). История науки. В Справочник дистанционного обучения (стр. 21-38). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Домен, Г. (1967).Das fernstudium. Ein neues pädagogisches forschungsund arbeitsfeld. Тюбинген, Германия: DIFF .

Гиндер, С. А., Келли-Рид, Дж. Э. и Манн, Ф. Б. (2018). Набор и количество сотрудников высших учебных заведений, осень 2017 г .; финансовая статистика и академические библиотеки, 2017 финансовый год: первый взгляд (предварительные данные). Национальный центр статистики образования .

Хаворт, М., и Хопкинс, С. (2009). В эфире: Образовательное радио, его история и влияние на грамотность, а также внедрение образовательных технологий. , Источник https: // blogs.ubc.ca/etec540sept09/2009/10/28/on-the-air-educational-radio-its-history-and-effect-on-literacy-and-educational-technology-by-michael-haworth-stephanie-hopkins/

Киган Д. (1980). Об определении дистанционного образования. Дистанционное обучение , 1 (1), 13-36.

Киган Д. (2013). Основы дистанционного образования (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Кентнор, Х. Э. (2015). Дистанционное образование и эволюция онлайн-обучения в США. Учебный план и преподавание Диалог , 17 (1), 21-34.

Ларременди-Джорнс, Дж. И Лейнхардт, Г. (2006). Пройдя дистанцию ​​с онлайн-обучением. Обзор исследований в области образования , 76 (4), 567-605.

Ледерман Д. (5 января 2018 г.). Кто учится онлайн (и где). Inside Higher Ed Online . Получено с https://www.insidehighered.com/digital-learning/article/2018/01/05/new-us-data-show-continued-growth-college-students-studying

Lieberman, M.(2019, 9 апреля). Переходим (наконец) вперед к изменениям федеральных правил. Inside Higher Ed Online . Получено с https://www.insidehighered.com/digital-learning/article/2019/04/09/federal-rules-student-teacher-interaction-accreditation

Matthews, D. (1999). Истоки дистанционного образования и его использование в США. Журнал , 27 (2).

Миллер, М. Д. (2014). Minds Online: эффективное обучение с помощью технологий . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Настроение, Т. А. (1995). Дистанционное образование: аннотированная библиография . Энглвуд, Колорадо: Неограниченные библиотеки.

Мур, М. Г. (1983). Индивидуальный взрослый учащийся . В М. Тайт (ред.), Обучение и образование взрослых , 153–168. Лондон: Крум Хелм.

Мур, М. Г. (1993). Теория транзакционного расстояния. Теоретические принципы дистанционного обучения , 22.

Мур, М. Г., и Кирсли, Г. (1996). Дистанционное образование: системный взгляд на онлайн-обучение : Белмонт, Калифорния: Wadsworth Publishing.

Морабито, М. (2018). Истоки CALCamp ru. Получено с http://www.calcampus.com/calc.htm

Национальный центр статистики образования. (2018). Дайджест образовательной статистики: 2018, Глава 3: Послесреднее образование. Получено с https://nces.ed.gov/programs/digest/d18/ch_3.asp

Национальный центр статистики образования. (2019). Материалы обзора 2019-20: Глоссарий. Получено с https://surveys.nces.ed.gov/ipeds/Downloads/Forms/IPEDSGlossary.pdf

Национальный центр статистики образования. (2020). Количество и процентное распределение студентов, обучающихся в учреждениях, имеющих титул iv, в зависимости от учреждения, уровня студента, уровня учреждения, статуса дистанционного обучения студента и статуса дистанционного образования учреждения: Соединенные Штаты . Получено с: https://nces.ed.gov/ipeds/search/ViewTable?tableId=26394&returnUrl=%2Fipeds%2Fsearch%2F%3Fquery%3Ddistance%2520education%26query2%3Ddistance%2520education%26resultType%3Dtable%26page 26sortBy% 3Ddate_desc% 26_% 3D1583187141338

Panda, S.(2003). Планирование и управление в дистанционном образовании . Стерлинг, Вирджиния: Рутледж.

Петерс О. (2002). Дистанционное образование в переходный период: новые тенденции и вызовы . BIS Verlag.

Питтман В. (2008). Присутствие инопланетян: долгая и печальная история заочного обучения в Чикагском университете. Американский журнал истории образования 35 (1), 169-183.

Саба, Ф. (2016). Теории дистанционного образования: почему они важны. Новые направления высшего образования, 2016 г. (173), 21-30.

Симонсон, М., и Сиперсо, Д. Дж. (2019). Дистанционное обучение: Определение и глоссарий терминов (4-е изд.): ИПД.

Супиано, Б. (21 сентября 2017 г.). Что вам нужно знать о проверке, проведенной Генеральным инспектором губернаторов западных штатов U. The Chronicle of Higher Education . Получено с https://www.chronicle.com/article/What-You-Need-to-Know-About/241263

Министерство образования США.(2006, ноябрь). Федеральный регистр: 34 Свода федеральных правил, части 668, 673, 682 и 685 федеральные программы помощи студентам; окончательное правило (номер публикации RIN 1840 – AC87). Получено с https://ifap.ed.gov/sites/default/files/attachments/fregisters/FR11012006HERA.pdf

Министерство образования США. (2014, февраль). Раздел IV Программы Закона о высшем образовании: необходимы дополнительные меры предосторожности, чтобы помочь снизить риски, которые являются уникальными для среды дистанционного обучения. Заключительный аудиторский отчет (номер публикации ED-OIG / A07L0001).Получено с https://www2.ed.gov/about/offices/list/oig/auditreports/fy2014/a07l0001.pdf

Департамент образования США. (2017, сентябрь). Western Governors University не имел права участвовать в программах 0title IV. Заключительный аудиторский отчет (номер публикации ED-OIG / A05M0009). Получено с https://www2.ed.gov/about/offices/list/oig/auditreports/fy2017/a05m0009.pdf

Wedemeyer, C.A. (2010). Обучение с черного хода: размышления о нетрадиционном обучении на протяжении всей жизни .Шарлотта, Северная Каролина: МАП.

Western Governors University (2018). Аудиторский отчет OIG. Получено с https://m2.wgu.edu/oig-audit-report


Интернет-журнал Управление дистанционного обучения, XXIII, номер 2, лето 2020 г.
Университет Западной Грузии, Центр дистанционного обучения
Назад в онлайн-журнал администрирования дистанционного обучения Содержание

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *