Тестирование по айзенку: Тест Айзенка на темперамент онлайн

Автор: | 20.04.1975

Содержание

Тест Айзенка Определение типов темперамента

Тест Айзенка Определение типов темперамента

Назначение теста

Опросник предназначен для диагностики экстраверсии, интроверсии и нейротизма, включает также девять вопросов, составляющих «шкалу лжи». Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в один балл. Г.Айзенк разработал два варианта данного опросника (А и В), что позволяет, например, проводить повторное исследование после тех или иных экспериментальных процедур, исключив возможность запоминания ранее данных ответов.

Инструкция к тесту

«Вам предлагается ответить на 57 вопросов. Вопросы направлены на выявление вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый «естественный» ответ, который придет вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «хороших» или «плохих» ответов. Если вы согласны с утверждением, поставьте рядом с его номером знак + (да), если нет знак – (нет)».

Тестовый материал

Текст опросника (вариант А)

  1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься, испытывать сильные ощущения?

  2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, ободрить или посочувствовать?

  3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?

  4. Очень ли трудно вам отказываться от своих намерений?

  5. Обдумываете ли вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?

  6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если это вам невыгодно?

  7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?

  8. Быстро ли вы обычно действуете и говорите, не тратите ли много времени на обдумывание?

  9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

  10. Верно ли, что на спор вы способны решиться на все?

  11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен?

  12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?

  13. Часто ли бывает, что вы действуете необдуманно, под влиянием момента?

  14. Часто ли вас беспокоят мысли о том, что вам не следовало чего-либо делать или говорить?

  15. Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?

  16. Верно ли, что вас легко задеть?

  17. Любите ли вы часто бывать в компании?

  18. Бывают ли иногда у вас такие мысли, которыми вам не хотелось бы делиться с другими людьми?

  19. Верно ли, что иногда вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете сильную вялость?

  20. Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим числом самых близких друзей?

  21. Много ли вы мечтаете?

  22. Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же?

  23. Часто ли вас беспокоит чувство вины?

  24. Часто ли у вас появляется чувство, что вы в чем-то виноваты?

  25. Способны ли вы иногда дать волю своим чувствам и беззаботно развлечься с веселой компанией?

  26. Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают натянуты до предела?

  27. Слывете ли вы за человека живого и веселого?

  28. После того как дело сделано, часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что могли бы сделать лучше?

  29. Чувствуете ли вы себя неспокойно, находясь в большой компании?

  30. Бывает ли, что вы передаете слухи?

  31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?

  32. Что вы предпочитаете, если хотите узнать что-либо: найти в книге (ответ “Да”) или спросить у друзей (ответ “Нет”)?

  33. Бывают ли у вас сильные сердцебиения?

  34. Нравится ли вам работа, требующая сосредоточения?

  35. Бывают ли у вас приступы дрожи?

  36. Всегда ли вы говорите только правду?

  37. Бывает ли вам неприятно находиться в компании, где все подшучивают друг над другом?

  38. Раздражительны ли вы?

  39. Нравится ли вам работа, требующая быстрого действия?

  40. Верно ли, что вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и «ужасах», которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

  41. Верно ли, что вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?

  42. Опаздывали ли вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-либо?

  43. Часто ли вам снятся кошмары?

  44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что не упускаете любого удобного случая побеседовать с новым человеком?

  45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?

  46. Огорчились бы вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями?

  47. Можете ли вы назвать себя нервным человеком?

  48. Есть ли среди ваших знакомых такие, которые вам явно не нравятся?

  49. Могли бы вы сказать, что вы уверенный в себе человек?

  50. Легко ли вас задевает критика ваших недостатков или вашей работы?

  51. Трудно ли вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует много народа?

  52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

  53. Сумели бы вы внести оживление в скучную компанию?

  54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

  55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?

  56. Любите ли вы подшутить над другими?

  57. Страдаете ли вы бессонницей?

Ключ к тесту

Экстраверсияинтроверсия:

  • «да» (+): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56;

  • «нет» (-): 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Нейротизм (эмоциональная стабильность – эмоциональная нестабильность): «да» (+): 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57. «

Шкала лжи»:

  • «да» (+): 6, 24, 36;

  • «нет» (-): 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Обработка результатов теста

Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл. При анализе результатов следует придерживаться следующих ориентиров. Экстраверсия:

  • больше 19 – яркий экстраверт,

  • больше 15 – экстраверт

  • 12 – среднее значение,

  • меньше 9 – интроверт,

  • меньше 5 – глубокий интроверт.

Нейротизм :

  • больше 19 – очень высокий уровень нейротизма,

  • больше 14 – высокий уровень нейротизма,

  • 9 – 13 – среднее значение,

  • меньше 7 – низкий уровень нейротизма.

Ложь:

  • больше 4 – неискренность в ответах, свидетельствующая также о некоторой демонстративности поведения и ориентированности испытуемого на социальное одобрение,

  • меньше 4 – норма.

Интерпретация результатов теста

Представление результатов по шкалам экстраверсии и нейротизма осуществляется при помощи системы координат. Интерпретация полученных результатов проводится на основе психологических характеристик личности, соответствующих тому или иному квадрату координатной модели с учетом степени выраженности индивидуально-психологических свойств и степени достоверности полученных данных. Привлекая данные из физиологии высшей нервной деятельности,

Айзенк высказывает гипотезу о том, что сильный и слабый типы, по Павлову, очень близки к экстравертированному и интровертированному типам личности. Природа интроверсии и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения. Таким образом, используя данные обследования по шкалам экстраверсии, интроверсии и нейротизма, можно вывести показатели темперамента личности по классификации Павлова, который описал четыре классических типа:
сангвиник
(по основным свойствам центральной нервной системы характеризуется как сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), меланхолик (слабый, неуравновешенный, инертный). «Чистый» сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка, жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство.
Холерик
отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, эффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах. Флегматик характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный «труженик жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий в одних случаях флегматик может характеризоваться «положительными» чертами – выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью и т. д., в других – вялостью, безучастностью к окружающему, ленью и безволием, бедностью и слабостью эмоций, склонностью к выполнению одних лишь привычных действий. Меланхолик. У него реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик – человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.

Тестирование студентов

В соответствии с графиком работы педагога- психолога на 2014 – 2015 уч. год в техникуме ведется работа со студентами и вместе с этим ряд тестирований. 

 

Работа педагога – психолога со студентами по выявлению типа темперамента.

 Проведено тестирование по изучению характерологических особенностей обучающихся. Тест опросника Айзенка (темперамент), среди студентов 1курсов ОБОУ СПО «Суджанский СХТ», Большесолдатского филиала, Кучеровского филиала.

После проведенного исследования, выявлены студенты с различными видами темперамента: меланхолик; холерик; сангвиник; флегматик.

   У каждого человека имеются такие качества личности, которые, будучи достаточно устойчивыми, почти не изменяются в процессе жизни. Их особенности обусловлены биологической организацией нервной системы. Индивидуальные особенности, присущие только данному человеку, и образующие психологическую почву, на которой вырастают свойства личности, называют темпераментом.

 Обычно у человека преобладают черты какого-либо одного темперамента, но при этом могут наблюдаться и отдельные черты, свойственные другому темпераменту.

Темперамент нельзя оценивать как хороший или плохой. Каждый темперамент имеет свои отрицательные и положительные проявления.

Особенности проявления типов темперамента студентов в учебном процессе

  Сангвиники и холерики не отличаются склонностью к регулярной и систематической работе, любят экспромт, предпочитают работу сразу начисто, без черновиков и других каких-либо подготовительных действий, предпочитают короткие фразы, могут работать в шуме, начинают работу с легкого, всегда готовы на штурм, мобилизацию сил, уверены в себе, нередко решают и действуют по интуиции. В начале обучения они находятся в более выигрышной ситуации.

  Меланхолики и флегматики тщательно планируют, проявляют регулярность в работе, любят черновик, конспект, предварительные записи. На уроке таким студентам важна тишина, одиночество, они любят проговаривать про себя свои возможные ответы. В работе начинают с трудных заданий. Эти студенты плохо переносят штурм,  риск, неожиданные ситуации, не уверенны в правильности своих ответов.

Рекомендации педагогам.

Нужно не пытаться менять темперамент студентов, а помогать им преодолевать недостатки того или иного темперамента, развивать его положительные стороны.

  Так, холерик должен использовать такие свои положительные качества, как активность энергичность и сдерживать такие отрицательные проявления, как вспыльчивость, раздражительность, эмоциональную неустойчивость. От обучающихся – холериков нужно постоянно мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, сдержанности в поведении, аккуратности и порядка в работе. Надо помнить, что холерик не любит однообразной кропотливой работы при этом его страстность в работе, разумную инициативность следует поощрять. Поскольку холерик может довольно быстро перейти  к состоянию аффекта, когда теряется контроль за поведением со стороны сознания, то при общении с ним не рекомендуется говорить на повышенных тонах. Это только усиливает его возбуждение.

  На обучающихся – меланхоликов надо воздействовать мягко, тактично, чутко, поскольку чрезмерная строгость и резкое повышение требований еще больше затормаживает их, снижая работоспособность. На занятиях их нужно чаще спрашивать, создавать во время их ответа спокойную обстановку, большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадривание.

  Внимание преподавателей  должны привлекать обучающиеся – флегматики, которым, к сожалению, обычно не уделяется достаточно внимания, так как они спокойны и никому не мешают. У флегматиков следует развивать недостающие им качества – подвижность, активность, важно не допускать у них потери интереса к деятельности, поскольку это порождает безразличие, вялость, лень и апатию.

  У сангвиников нужно воспитывать настойчивость, целеустремленность, усидчивость, доводить начатое дело до конца, серьезное отношение к учебе, труду, другим людям. Предостеречь их от переоценки себя и своих возможностей.

 

Работа педагога – психолога со студентами по адаптации в учебном заведении.

Проведена психолого-педагогическая диагностика уровня адаптации студентов нового набора ОБОУ СПО «Суджанский СХТ» и Большесолдатского филиала, Кучеровского филиала.

Анкетирование «Адаптация студентов – первокурсников»

    Адаптация студентов 1 курса, является одним из самых сложных моментов жизни вчерашнего школьника. Связано это прежде всего с тем, что бывшие ученики не только переходят к новой системе образования, но и становятся членами нового, не знакомого для них коллектива. Многие студенты, так как оказываются в

далеке от дома, проживают в общежитии или на квартире, что также оказывает влияние на их психологическое состояние. В нашем учебном заведении постоянно контролируется этот важнейший период, с целью создания более быстрого и менее тяжелого прохождения первокурсниками этого периода. Особую роль в этом процессе играют классные руководители и весь педагогический и воспитательный состав учебного заведения.

 В процессе адаптации студентов в нашем учебном заведении, можно выделить 4 этапа.

1 этап – формирование психологической базы с целью преодоления трудностей в период адаптации первокурсников к обучению.

2 этап – приспособление студентов к специфике обучения в техникуме.

3 этап – адаптация студентов к специфике обучения в техникуме.

4 этап – подведение первичных итогов об адекватности собственного поведения в группе и правильности профессионального выбора.

Каждый из перечисленных этапов требует достаточного нервно-психического напряжения студентов. Именно поэтому актуальность проблемы психолого-педагогической поддержки студентов нового набора в период адаптации определяется трудностями, возникающими у студентов в связи с началом обучения в техникуме.

Сделав анализ проведенного анкетирования, можно сделать вывод, что адаптировались к условиям обучения после 1 семестра, не все обучающихся.

Основная масса студентов полностью адаптируется в условиях учебного заведения в течение 1 семестра 2 курса, что соответствует среднестатистическим данным по другим учебным заведениям среднего профессионального образования.

Работа педагога – психолога по выявлению интересов студентов.

Рассматривая вопросы касающиеся современной системы семейного воспитания, нельзя не коснуться вопросов которые неразрывно связаны как с семьей, так и с жизнью студентов в не семейного очага и после того, как учебные занятия уже закончены. То есть как нам педагогам, так и родителям наших студентов интересно знать, чем занимаются дети во внеурочное время.

           Проведено исследование «Диагностика сфер интересов студентов».

Исследование проведенное в учебном заведении проводилось в двух направлениях:

1.     Какие интересы Вы реализуете вне занятий в стенах учебного заведения.

2.     Чтобы Вы хотели видеть в учебном заведении для реализации своих интересов.

         В исследовании участвовали студенты ОБОУ СПО «Суджанский СХТ»,

         Кучеровский филиал.

Что же такое интересы?

Интересы – это мотивы личности, выражающие ее специальную направленность на познание определенных явлений окружающей жизни и определяющие вместе с тем ее более или менее постоянную склонность к определенным видам деятельности.

Интересы могут переходить в склонности – стремление заниматься определенной деятельностью, жажду этой деятельности, Настоящая склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении.

Между интересами и склонностью много общего, но есть и различие. Интересы можно выразить формулой «хочу знать», а склонность – «хочу сделать».

Сделав анализ, проведенного исследования в области интересов студентов во внеурочное время можно сделать вывод, что студенты нашего техникума имеют достаточно высокий потенциал в этой области. Но многое из того что для них интересно они просто не могут реализовать, как по объективным, так и по субъективным причинам.

Работа педагога – психолога по выявлению употребления наркотических средств.

Проведено анкетирование «Наркотики и подросток» среди студентов 1 курсов ОБОУ СПО «Суджанский СХТ», Большесолдатского филиала, Кучеровского филиала.

По результатам, проводятся беседы со студентами, нуждающимися в коррекционной работе.

Работа педагога – психолога по выявлению уровня самооценки.

Проведено тестирование студентов 1 курсов ОБОУ СПО «Суджанский СХТ», Кучеровского филиала. Тест «Самооценка». Изучение уровня самооценки (адекватная, завышенная, низкая).

Сделав анализ, можно сделать вывод, что у большинства студентов –адекватная самооценка. Но есть и студенты с завышенной самооценкой, на которых нужно обратить внимание классным руководителям.

  Посещаемость занятий педагогом –психологом.

Посещаются занятия в группах 1-4 курсы по составленному графику. Занятия посещаются с целью наблюдения за поведением студентов, для последующей коррекции.

По результатам посещаемости занятий проводятся индивидуальные беседы со студентами.

Работа педагога – психолога по выявлению употребления алкогольных напитков и курению.

  Проведено анкетирование «Выявление отношения студентов к употреблению алкогольных напитков и курению» среди студентов 1 курсов ОБОУ СПО «Суджанский СХТ», Большесолдатского филиала, Кучеровского филиала.

Результаты анкетирования, соответствуют среднестатистическим  данным других средних специальных и высших учебных заведениях.

    Другая работа педагога – психолога.

В течении всего периода проводятся:

— индивидуальные профилактические беседы с «трудными» студентами по профилактике девиантного поведения, по недопущению ими повторных правонарушений и т.д

— обсуждение индивидуальных трудностей (выработка позитивного отношения к временным неудачам)

           — индивидуальная работа с детьми-сиротами (беседы, консультации)

          — взаимодействие с педагогами по решению конфликтных ситуаций,           возникающих  в процессе работы со студентами.

           — проводится индивидуальная работа со студентами, нарушающими правила проживания в общежитии (неадекватное поведение; распитие спиртных напитков и т.д) во взаимодействии с комендантом общежития, воспитателями

Тест-опросник Айзенка — СтудИзба

Тема 4. Тест-опросник Айзенка

ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ

           Общая характеристика теста Айзенка. История создания теста. Тест Айзенка: сравнительный анализ с подходами И.П. Павлова и К.Г. Юнга. Базисные факторы индивидуальности и их соответствие типам темперамента по Гиппократу. Нейрофизиологическая интерпретация факторов Айзенка.

           Разнообразие психометрических исследований по тест-опроснику Айзенка. Две параллельные формы (А и В) адаптированного русскоязычного варианта тест-опросника Айзенка.

           Вариант теста А.Г. Шмелёва: общая характеристика теста, его достоинства и недостатки.

           Универсальность двухмерной системы черт «экстраверсия» и «интроверсия». Подтверждение двухмерной системы черт в исследованиях самого Айзенка и ряда других исследователей (Р. Кеттелл, Л.Т. Ямпольский, А.Г. Шмелёв, В.И. Похилько, В.И. Ильин, Г. Харман). Соотношения двух факторов Айзенка с универсальными и вторичными факторами при факторном анализе тестов (16PF, MMPI).

           Процедура диагностики. Условия тестирования. Организационные детали проведения теста-опросника. Принципы трактовки результатов тест-опрорсника Айзенка. Результаты тестирования.

Рекомендуемые файлы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ

4.1. Общая характеристика теста-опросника

При корреляционном анализе пунктов тест-опросника польского психолога Яна Стреляу, измерявшего три основные характеристики нервной деятельности: уровня процессов возбуждения, уровня процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов (Стреляу Я., 1982), была выявлена высокая скоррелированность двух концептуально независимых (согласно теории Павлова-Теплова) измерений: уровня возбуждения и уровня подвижности. Большинство пунктов, являвшихся прямыми по одной шкале, оказывались прямыми по другой. Таким образом, в сознании испытуемых эмпирические ситуационно-поведенческие проявления силы и подвижности оказались, по существу, «склеенными».

Этот факт можно понимать двояко:

1)                          различения силы и подвижности на уровне социально-нормативного обыденного сознания не происходит;

2)                          система базисных черт конституциональных свойств существенно двумерна.

Вторая точка зрения опирается на многолетние разнообразные эмпирические исследования с применением факторного анализа психофизиологических и опросниковых данных, приведённых, в частности, английским психологом Г. Айзенком (Г. Айзенк, 1967). Пытаясь соединить воззрения И.П. Павлова и К.Г. Юнга, Г. Айзенк предложил в качестве базисных два параметра индивидуальности: «экстраверсию-интроверсию», «нейротизм – эмоциональную стабильность». Эта дифференциальная концепция основана на эмпирическом выделении двух типов невротических заболеваний: истерического невроза, который свойствен лицам холерического темперамента («нестабильным экстравертам»), и невроза навязчивых состояний, который свойствен лицам меланхолического темперамента («нестабильным интровертам»). На основе выявленных базисных качеств Г. Айзенк выделяет четыре типа темперамента, соответствующих Гиппократу: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

4.2. Нейрофизиологическая интерпретация факторов Г. Айзенка

В работе «Биологические основы индивидуальности» Г. Айзенк предложил такую нейрофизиологическую интерпретацию своих факторов: высокий балл по шкале «нейротизм» соответствует снижению порога активации лимбической системы (в этом смысле повышенная «эмоциональная нестабильность» — это реактивность в ответ на события во внутренней среде организма, в ответ на колебания организмических потребностей и состояний), в то же время высокий балл по шкале «интроверсия» соответствует снижению порога активации ретикулярной формации (в этом смысле «интроверты» испытывают более высокую активацию в ответ на экстероцептивные раздражителя). Эти представления в какой-то степени соответствуют тому акценту на «уровне активации», который был сделан и русскими психофизиологами (Небылицын В.Д., 1976).

Феноменологически в поведении «экстроверты» и проявляют себя как возбудимые и подвижные, а «интроверты» — как заторможенные и инертные. Нестабильность – результат неуравновешенности процессов возбуждения и торможения.

По тест-проснику Айзенка проведено много психометрических исследований. С помощью инструкции на имитацию идеального «Я» было показано, что шкала «нейротизм» линейно связана с социальной желательностью (желателен полюс – «стабильность»), а шкала «экстраверсия» — нелинейно (желателен медианный балл). Таким образом, в ситуации экспертизы балл по шкале «нейротизм» будет смещён в сторону к «стабильности», а по шкале «экстраверсия» — к медианному, среднему баллу.

В настоящее время разработаны две параллельные формы (А и В) адаптированного русскоязычного варианта тест-опросника Айзенка.

4.3. Вариант тест-опросника Г. Айзенка, подготовленный А.Г. Шмелёвым

А.Г. Шмелёв провёл психометрический анализ пунктов по критерию внутренней валидности (надёжности – согласованности). В каждом из 57 вопросов были заменены 12, не обладающих необходимой значимой корреляцией с суммарным баллом по релевантной шкале (за основу был принят массив из 114 вопросов, переведённых с англоязычного варианта Г. Айзенка ленинградскими психологами, дополненный 46 новыми вопросами,  составленными А.Г. Шмелёвым для замены «не работающих» переводных вопросов).

Каждый из 57 вопросов формы относится к одной из трёх шкал (первым назван полюс, соответствующий высокому баллу по шкале):

1.      Экстраверсия – интроверсия (24 вопроса),

2.      Нейротизм – стабильность (24 вопроса),

3.      Ложь – откровенность на грани цинизма (9 вопросов).

Этот вариант обладает известными недостатками: кроме несбалансированности относительного вектора «социальной желательности» шкала «нейротизм» не защищена от систематической ошибки вследствие возможной позиционной тактики ответа испытуемого (все 24 вопроса – прямые). Эти недостатки присущи и исходному тест-опроснику Айзенка.

Интерпретация типов темперамента:

1. Сангвиник:

  • лёгкая приспособляемость к изменчивым условиям среды;
  • высокая сопротивляемость трудностям жизни;
  • подвижность;
  • общительность;
  • широкий круг знакомств;
  • частая смена привязанностей;
  • активность и работоспособность;
  • быстрая переключаемость на новые виды работ;
  • лёгкость переучивания;
  • продуктивность деятельности;
  • оптимистичность.

2. Холерик:

  • повышенная возбудимость;
  • большая жизненная энергия;
  • недостаток самообладания;
  • несдержанность;
  • неуравновешенность;
  • резкость;
  • порывистость движений.

3. Флегматик:

  • малая чувствительность и эмоциональность;
  • спокойствие;
  • медлительность;
  • уравновешенность;
  • упорство;
  • терпеливость, выдержка и самообладание;
  • выносливость и работоспособность;
  • инертность.

4. Меланхолик:

  • высокая чувствительность;
  • эмоциональная ранимость;
  • пассивность и заторможенность из-за слабого сопротивления воздействию внешних стимулов;
  • инертность;
  • слезливость и обидчивость;
  • боязливость;
  • тревожность;
  • неуверенность в себе;
  • робость.

4.4. Универсальность двухмерной системы черт «экстраверсия» и «нейротизм»

Универсальность двухмерной системы черт «экстравесия» и «нейротизм» подтверждена не только исследованиями самого Айзенка, но и другими исследователями с применением факторного анализа широких наборов вопросов на больших популяциях. При так называемом «вторичном» факторном анализе шкал 16 PF в качестве наиболее весомых факторов выделяются постоянно (в различных исследованиях разных авторов) родственные факторы «эксвия – инвия» и «тревожность» (Р. Кеттелл, Ямпольский Л.Т., 1981).

Указанные факторы можно получить не только как комбинацию шкал, но и как комбинацию первичных индикаторов – самих вопросов опросника. На материале русскоязычного варианта 16 PF впервые такая фактоизация была произведена в 1983 г. в исследованиях В.И. Похилько и А.Г. Шмелёва. Факторы «тревожность» и «экстраверсия» были воспроизведены также при фактоизации пунктов MMPI (Ильин В.И., Похилько В.И., 1983). Эти факторы – наиболее интегральные черты индивидуальных особенностей психической регуляции деятельности. Их существование эмпирически объясняется статистическим взаимодействием между чертами индивидного и личностного уровней. Эти черты не являются статистическими (функционально независимыми), а объединяются в интегральные образования, которые и оказываются факторами темперамента. Этому механизму есть вполне содержательное объяснение: при суммировании черт поведения, свойственных узко специфическим классам ситуаций, то особенное их содержание, которое различается от одного класса ситуаций к другому, как бы взаимоуничтожается, нивелируется. В результате чего проявляется общий. Неспецифический компонент, присутствующий в определённой дозе в любой черте высокого уровня, — компонент темперамента (проекция на ребро «Конституция» в концептуальном кубе возрастает). Но факторы темперамента, хоть и универсальны, недостаточно прогностичны. Их учёт даёт лишь небольшое превышение точности прогноза над случайным уровнем. На сколько-нибудь значительных выборках (более 100 человек) и при наличии свыше сотни разнообразных эмпирических индикаторов факторы «тревожность» и «экстраверсия» не объясняют свыше 10 % общей дисперсии – суммы диагональных элементов матрицы интеркорреляций (Харман Г., 1972).

Третий универсальный фактор, который характерен для универсальных перечней эмпирических индикаторов, — это, по-видимому, фактор «кортикального контроля». Этот фактор, не предусмотренный концепцией Г. Айзенка, стабильно выделяется на разных выборках при факторном анализе тестов 16 PF, MMPI и, по-видимому, любого универсального перечня. Р. Кеттелл указывает на этот фактор как на третий в списке ведущих «вторичных» факторов и интерпретирует его как «чувствительность» (техническое название: «кортерция – патемия»). В этот фактор со значимыми нагрузками входят пункты из «первичных» факторов: -A, +C, +Q3 теста 16 PF, а также из шкал Pd, Pa, Ma из теста MMPI. Индивиды с высоким баллом по этому фактору в поведении отличаются педантичностью, деловитостью, строгим следованием принятым правилам и поставленным целям. Лица с низким баллом отличаются высокой сенситивностью, эмоциональностью, впечатлительностью, импульсивностью, образным складом мышления. В обыденной (житейской) психологии эти различия чаще всего описываются в терминах «рациональность – эмоциональность». В.С. Мерлин (1973) подобные черты объединяет преимущественно в таком свойстве темперамента, как «ригидность». По-видимому, эта интегральная черта имеет также некоторую конституциональную, нейрофизиологическую основу: если «нейротизм» отражает активность базальных отделов головного мозга, «интроверсия» — активность ретикулярной формации (обуславливающей низкие пороги к экстероцептивной формации), то «кортикальный контроль» — активность новейших отделов коры головного мозга, и прежде всего лобных долей, которые, как это известно из нейрофизиологии и нейропсихологии. Отвечают за торможение импульсивных поведенческих реакций (обеспечивают нисходящее воздействие на центральные и базальные отделы головного мозга), т.е. за осуществление волевой регуляции (Хомская Е.д., 1972; Лурия А.Р., 19730.

Четвёртый вторичный фактор 16 PF – «конформизм» — также подтверждает свою универсальность при факторном анализе матриц интеркорреляций пунктов. Этот интегральный фактор для подсистемы индивидных (социальных) черт личности указывает на степень подверженности индивида давлению групповых (социальных) норм и группового мнения (в противоположность самостоятельности, ориентации на собственные «системы отсчёта» в оценке ситуации и принятии решения). Этот фактор объединяет разнообразный круг феноменов «внушаемости». Исследования когнитивного стиля (Уиткин Г., 1974) показали, что существует определённый конституционально предопределённый фактор «внушаемости» — это «полезависимость», низкий уровень «психологической дифференциации», выражающийся в связанности процессов интеллектуального (второсигнального) и эмоционально-образного (первосигнального) отражения действительности. Показано, что психологическая дифференциация снижается при любых отклонениях от оптимального, уравновешенного уровня активированности общих неспецифических (тонических) регулирующих систем мозга. Казалось бы, напрашивается следующая упрощённая схема соответствия основных универсальных конституциональных диспозиций: это трёхмерная система «эмоциональный тонус (нейротизм) – экстероцептивный тонус (интроверсия) – кортикальный тонус (самоконтроль)», при этом «конформизм» достигается на периферии сферы (при максимальных отклонениях от оптимума – начала координат системы).

Однако подобный схематизм оказывается оправданным не в большинстве, а в меньшинстве типичных случаев. В большинстве случаев соотношение конституциональных черт не отражается в поведении непосредственно, помимо многообразных компенсирующих (и сверхкомпенсирующих) комбинаций черт более высоких уровней. Показано, что «индивидуальный стиль деятельности» (Климов Е.А., 1969) достигает устойчивости благодаря не столько «ярко выраженной» конституциональной специфике, сколько устойчивости стратегий поведения, складывающихся на социально-ролевом и личностном уровнях.

                4.5. Методика Г. Айзенка EPQ

Опросник EPQ включает 101 вопрос и содержит следующие четыре шкалы:

1) экстраверсия — интроверсия;

2) нейротизм — стабильность;

3) психотизм;

4) специфическую шкалу, предназначенную для оценки искренности испытуемого.

 Время ответов не ограничивается, хотя затягивать процедуру обследования не рекомендуется.

Инструкция: Вам предлагается ответить на вопросы, касающиеся Вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дать первый «естественный» ответ, который придет Вам в голову. Если Вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте «+» (да), если нет — знак «-» (нет). Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «хороших» или «плохих» ответов.

Текст опросника

1. У Вас много различных хобби?

2. Вы обдумываете предварительно то, что собираетесь сделать?

3. У Вас часто бывают спады и подъемы настроения?

4. Вы претендовали когда-нибудь на похвалу за то, что в действительности сделал другой человек?

5. Вы разговорчивый человек?

6. Вас беспокоило бы то, что Вы залезли в долги?

7. Вам приходилось чувствовать себя несчастным человеком без особых на то причин?

8. Вам случалось когда-нибудь пожадничать, чтобы получить больше, чем Вам полагалось?

9. Вы тщательно запираете дверь на ночь?

10. Вы считаете себя жизнерадостным человеком?

11. Увидев, как страдает ребенок, животное. Вы бы сильно расстроились?

12. Вы часто переживаете из-за того, что сделали или сказали что-то, чего не следовало бы делать или говорить?

13. Вы всегда исполняете свои обещания, даже если лично Вам это очень неудобно?

14. Вы получили бы удовольствие, прыгая с парашютом?

15. Способны ли Вы дать волю чувствам и от души повеселиться в шумной компании?

16. Вы раздражительны?

17. Вы когда-нибудь обвиняли кого-нибудь в том, в чем на самом деле были виноваты Вы сами?

18. Вам нравится знакомиться с новыми людьми?

19. Вы верите в пользу страхования?

20. Легко ли Вас обидеть?

21. Все ли Ваши привычки хороши и желательны?

22. Вы стараетесь быть в тени, находясь в обществе?

23. Стали бы Вы принимать средства, которые могут привести Вас в необычное или опасное состояние (алкоголь, наркотики)?

24. Вы часто испытываете такое состояние, когда все надоело?

25. Вам случалось брать вещи, принадлежащие другому лицу, будь это даже такая мелочь, как булавка или пуговица?

26. Вам нравится часто ходить к кому-нибудь в гости и бывал» в обществе?

27. Вам доставляет удовольствие обижать тех, кого Вы любите?

28. Вас часто беспокоит чувство вины?

29. Вам приходилось говорить о том, в чем Вы плохо разбираетесь?

30. Вы обычно предпочитаете книги встречам с людьми?

31. У Вас есть явные враги?

32. Вы назвали бы себя нервным человеком?

33. Вы всегда извиняетесь, когда нагрубите другому?

34. У Вас много друзей?

35. Вам нравится устраивать розыгрыши и шутки, которые иногда могут действительно причинить людям боль?

36. Вы беспокойный человек?

37. В детстве Вы всегда безропотно и немедленно выполняли то, что Вам приказывали?

38. Вы считаете себя беззаботным человеком?

39. Много ли для Вас значат хорошие манеры и чистоплотность?

40. Волнуетесь ли Вы по поводу каких-либо ужасных событий, которые могли бы случиться, но не случились?

41. Вам случалось сломать или потерять чужую вещь?

42. Вы обычно первыми проявляете инициативу при знакомстве?

43. Можете ли Вы легко понять состояние человека, если он делится с Вами заботами?

44. У Вас часто нервы бывают натянуты до предела?

45. Бросите ли Вы ненужную бумажку на пол, если под рукой нет корзины?

46. Вы больше молчите, находясь в обществе других людей?

47. Считаете ли Вы что брак старомоден, и его следует отменить?

48. Вы иногда чувствуете жалость к себе?

49. Вы иногда много хвастаетесь?

50. Вы легко можете внести оживление в довольно скучную компанию?

51. Раздражают ли Вас осторожные водители?

52. Вы беспокоитесь о своем здоровье?

53. Вы говорили когда-нибудь плохо о другом человеке?

54. Вы любите пересказывать анекдоты и шутки своим друзьям?

55. Для Вас большинство пищевых продуктов одинаковы на вкус?

56. Бывает ли у Вас иногда дурное настроение?

57. Вы дерзили когда-нибудь своим родителям в детстве?

58. Вам нравится общаться с людьми?

59. Вы переживаете, если узнаете, что допустили ошибки в своей работе?

60. Вы страдаете от бессонницы?

61. Вы всегда моете руки перед едой?

62. Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?

63. Вы предпочитаете приходить на встречу немного раньше назначенного срока?

64. Вы чувствуете себя апатичным, усталым, без какой-либо причины?

65. Вы так любите поговорить, что не упускаете любого удобного случая побеседовать с новым человеком?

66. Вы плутовали когда-нибудь в игре?

67. Ваша мать — хороший человек (была хорошим человеком)?

68. Часто ли Вам кажется, что жизнь ужасно скучна?

69. Вы когда-нибудь воспользовались оплошностью другого человека в своих целях?

70. Вы часто берете на себя больше, чем позволяет время?

71. Есть ли люди, которые стараются избегать Вас?

72. Вас очень заботит Ваша внешность?

73. Вы всегда вежливы, даже с неприятными людьми?

74. Считаете ли Вы, что люди затрачивают слишком много времени, чтобы обеспечить свое будущее, откладывая сбережения, страхуя себя и свою жизнь?

75. Возникало ли у Вас когда-нибудь желание умереть?

76. Вы попытались бы избежать уплаты налога с дополнительного заработка, если бы были уверены, что Вас никогда не смогут уличить в этом?

77. Вы можете внести оживление в компанию?

78. Вы стараетесь не грубить людям?

79. Вы долго переживаете после случившегося конфуза?

80. Вы когда-нибудь настаивали на том, чтобы было по-вашему?

81. Вы часто приезжаете на вокзал в последнюю минуту перед отходом поезда?

82. Вы когда-нибудь намеренно говорили что-нибудь неприятное или обидное для человека?

83. Вас беспокоили Ваши нервы?

84. Вам неприятно находиться среди людей, которые подшучивают над товарищами?

85. Вы легко теряете друзей по своей вине?

86. Вы часто испытываете чувство одиночества?

87. Всегда ли Ваши слова совпадают с делом?

88. Нравится ли Вам иногда дразнить животных?

89. Вы легко обижаетесь на замечания, касающиеся лично Вас и Вашей работы?

90. Жизнь без какой-либо опасности показалась бы Вам слишком скучной?

91. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или работу?

92. Вам нравится суета и оживление вокруг Вас?

93. Вы хотите, чтобы люди боялись Вас?

94. Верно ли, что Вы иногда полны энергии и все горит в руках, а иногда совсем вялы?

95. Вы иногда откладываете на завтра то, что должны сделать сегодня?

96. Считают ли Вас живым и веселым человеком?

97. Часто ли Вам говорят неправду?

98. Вы очень чувствительны к некоторым явлениям, событиям, вещам?

99. Вы всегда готовы признать свои ошибки?

100. Вам когда-нибудь было жалко животное, которое попало в капкан?

101. Трудно ли Вам было заполнять анкету?

ОБРАБОТКА ДАННЫХ:

Полученные результаты ответов сопоставляются с «ключом». За ответ, соответствующий ключу, присваивается 1 балл, за несоответствующий ключу — 0 баллов. Полученные баллы суммируются.

КЛЮЧ

1. Шкала экстраверсии-интроверсии:

ответы «нет» (-): 22, 30, 46, 84;

ответы «да» (+): 1, 5, 10, 15, 18, 26, 34, 38.42, 50, 54, 58, 62, 65, 70, 74, 77, 81, 90, 92, 96.

2. Шкала нейтротизма;

ответы «да» (+): 3, 7, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60, 64, 68, 72, 75, 79, 83, 86, 89, 94, 98.

3. Шкала психотизма:

ответы «нет» (-): 2, 6, 9, 11, 19, 39, 43, 59, 63, 67, 78, 100;

ответы «да» (+): 14, 23, 27, 31, 35,47, 51,55, 71, 85, 88, 93,97.

4. Шкала искренности:

ответы «нет» (-): 4, 8, 17, 25, 29, 41, 45, 49, 53, 57, 66, 69, 76, 80, 82, 91, 95;

ответы «да» (+): 13, 21, 33, 37, 61, 73, 87, 99.

Средние показатели по шкале экстраверсии-интроверсии: 7-15 баллов. Высокие оценки по шкале экстраверсия-интроверсия соответствуют экстравертированному типу, низкие — интравертированному.

Средние показатели по шкале нейротизма: 8-16. Результат-менее 8 баллов свидетельствует об эмоциональной стабильности человека, более 16 — об эмоциональной нестабильности (нейротйзме).

Средние значения по шкале психотизма: 5-12. Людям, набравшим более 10 баллов, не рекомендуется работать по специальности типа  «человек-человек».

Если по шкале искренности количество баллов превышает 10, то результаты обследования считаются недостоверными, испытуемому следует отвечать на вопросы более откровенно.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ

Айзенк рассматривал структуру личности, как состоящую из трех факторов.

1) Экстраверсия — интроверсия. Характеризуя типичного экстраверта, автор отмечает его общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Типичный экстраверт действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.

Типичный интроверт — это спокойный, застенчивый человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

2) Нейротизм — эмоциональная устойчивость. Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм по некоторым данным связан с показателями лабильности нервной системы.

Эмоциональная устойчивость — черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Эмоционально устойчивый человек характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а так же склонностью к лидерству, общительности.

Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз.

3) Психотизм. Эта шкала говорит о склонности к асоциальному поведению, вычурности, неадекватности эмоциональных реакций, высокой конфликтности, неконтакгности, эгоцентричности, эгоистичности, равнодушию.

Согласно Айзенку, высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответствуют психиатрическому диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму — состоянию тревоги или реактивной депрессии.

Нейротизм и психотизм в случае выраженности этих показателей понимаются в качестве «предрасположенности» к соответствующим видам патологии.

Привлекая данные из физиологии высшей нервной деятельности, Г. Айзенк высказывает гипотезу о том, что сильный и слабый типы по Павлову очень близки к экстравертированному и интровертированному типам личности. Природа интро- и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения. По мнению Г.Айзенка, такие качества личности как экстраверсия — интроверсия и нейротизм-стабильность ортогональны, т.е. статистически не зависят друг от друга. Соответственно, Г.Айзенк делит людей на четыре типа, каждый из которых представляет собой некую комбинацию высокой или низкой оценки в диапазоне одного свойства вместе с высокой или низкой оценкой в диапазоне другого. Таким образом, используя данные обследования по шкалам экстраверсия — интроверсия и нейротизм — стабильность можно вывести показатели темперамента личности по классификации Павлова, который описал четыре классических типа: сангвиник (по основным свойствам центральной нервной системы характеризуется как сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), меланхолик (слабый, неуравновешенный, инертный).

«Чистый» сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной утраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство.

Холерик отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, аффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах,

Флегматик характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений, Настойчивый и упорный «труженик жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свой силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, и меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий, в одних случаях флегматик может характеризоваться «положительными» чертами: выдержка, глубина мыслей, постоянство, основательность и т.д., в других — вялость; безучастность к окружающему, лень и безволие, бедность и слабость эмоций, склонность к выполнению одних лишь привычных действий.

У меланхолика реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию («опускаются руки»). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность, В нормальных условиях меланхолик — человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.

Как правило, следует говорить о преобладании тех или иных черт темперамента, поскольку в жизни в чистом виде они встречаются редко.

Именно поэтому Г.В. Суходольский считает, что необходимо выделять не четыре («чистые» типы — это абстракция), а девять типов личности: норму и восемь акцентуаций. Помимо выше названных четырех «чистых» типов Г.В. Суходольским предложены четыре «промежуточных»: холерически-сангвинический, сангвинически-флегматический, флегматико-меланхолический и меланхолически-холерический типы, а также пятый — нормальный тип.

            По мнению Г.В. Суходольского, типологию Г. Айзенка, можно представить в виде матрицы, строки которой характеризуют направленность (интроверсия; средние значения; экстраверсия), столбцы соответствуют уровням эмоциональной устойчивости (нейротизм; средние значения; стабильность), а элементы — статистически нормальный и уклоняющийся от него типы. В табл. 1 представлена матричная типология личностей по методике ЕРQ.

Матричная типология личностей по методике

Интроверсия
(<7 балл)

Ср. значения
(7-15 балл)

Экстраверсия
(>15 балл)

Нейротизм (>16 б.)

М

МХ

Х

Ср. значения (8-16 б.)

ФМ

М

ХС

Стабильность (8 б.)

Ф

СФ

С

С помощью данной матрицы несложно определить принадлежность человека к одному из девяти типов личности, используя сочетания степени выраженности экстраверсии и нейротизма.

Каждому типу личности соответствуют следующие внешние проявления:

1. Холерик (X)- агрессивный, вспыльчивый, меняющий свои взгляды/импульсивный.

2. Холерически-сангвинический (ХС) тип — оптимистический, активный, экстравертированный, общительный, доступный.

3. Сангвиник (С) — говорливый, быстро реагирующий, непринужденный, живой.

4. Сангвинически-флегматический (СФ) тип — беззаботный, лидирующий» стабильный, спокойный, уравновешенный.

5. Флегматик (Ф) — надежный, владеющий собой, миролюбивый, рассудительный.

6. Флегматико-меланхолический (ФМ) тип- старательный, пассивный, интроверт, тихий, необщительный.

7. Меланхолик (М) — сдержанный, пессимистический, трезвый, ригидный.

8. Меланхолически-холерический (MX) тип — добросовестный, капризный, нейротичный, обидчивый, неспокойный.

В табл. 1 представлены значения показателей шкал экстраверсия интроверсия, нейротизм-стабильность по методике EPQ. Подставив средние значения по двум базовым шкалам, а также крайние проявления признаков в баллах, нетрудно получить матрицу, позволяющую определить тип личности и по методике EPI.

При индивидуальной диагностики данная матрица помогает определить принадлежность человека к определенному типу, на основании которого можно построить психологический портрет личности. Кроме того матричное распределение типов позволяет портретировать социальные общности.

В большинстве работ результаты исследований таких сложных психологических объектов, как «личность», «интеллект», «национальный характер» и других характеристик социальных групп людей, представлены, как правило, на описательном уровне из-за отсутствия необходимых научных средств выражения. Матричное распределение типов личности выступает в качестве средства, позволяющего получать количественные «портреты» больших социальных общностей.

Матричный портрет представляет собой типологический портрет «анфас». Он обладает максимальной полнотой отражения в аспекте выбранных свойств: экстраверсия-интроверсия, нейротизм-стабильность, однако не обладает геометрической наглядной формой, поэтому Г.В. Суходольским и Т.А-Верняевой предложено «профильное» портретирование социальных групп.

«Профильный» портрет студентов-психологов МГПИ можно записать в виде мультимножества типов: (20,2Н, 16,1MX, 34,5 XC, 0,6СФ, 0ФМ, 20,2Х, 6,6С. 1,2Ф. 0,6М). Зафиксировав порядок перечисления типов, получаем одномерное статистическое распределение, которое можно сопоставить с графическим изображением в виде профиля, аналогичного известным психологическим профилям по Г.И. Россолимо. Отличие полученного нами профиля лишь в том, что шкалы масштабированы в процентах.

Матричное и профильное порфетирование позволяет легко сравнивать типологические портреты различных социальных групп людей, а графическое изображение профилей обеспечивает наглядность при сравнении.

Литература

1.         Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази. Ч. 1-2. М.: Педагогика, 1982.

Поздний роман Тургенева — лекция, которая пользуется популярностью у тех, кто читал эту лекцию.

2.         Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. − СПб.: Питер Ком., 1999. 528 с.

3.         Забродин Ю.М. Психодиагностика / Забродин Ю.М., Пахальян В.Э.; под общ. ред. Ю.М. Забродина. – М.: Эксмо, 2010. – 448 с. – (Новейший справочник психолога).

4.         Общая психодиагностика // Под ред. А.А. Бодалёва и В.В. Столина. − СПб.: Речь, 2003. 440 с.

5.         Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной.- М.: «Филинъ»,1997. 328 с.

6.         Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Даниил Яковлевич Райгородский. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. 640 с.

7.         Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров / Даниил Яковлевич Райгородский. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. 672 с.

Тест айзенка — это… Что такое Тест айзенка?

  • Тест Айзенка — Тест Айзенка  тест коэффициента интеллекта (IQ), разработанный английским психологом Гансом Айзенком. На данный момент известно восемь различных вариантов теста Айзенка на интеллект. Эти тесты на интеллект иногда называются сборными тестами …   Википедия

  • ТЕСТ АЙЗЕНКА — ТЕСТ АЙЗЕНКА. Один из наиболее популярных интеллектуальных тестов, предназначенный для оценки различных аспектов умственной деятельности человека, а таже развитости специальных способностей в области математики и изучения языков …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • АЙЗЕНКА ТЕСТ — АЙЗЕНКА ТЕСТ. См. тест Айзенка …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • ТЕСТ ИНТЕЛЛЕКТА — (англ. intelligence test). Тесты, предназначенные для определения уровня интеллектуального развития учащихся и выявления особенностей их интеллекта. При помощи Т. и. количественно определяются и качественно характеризуются различные умственные… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • Коэффициент интеллекта — Проверить на соответствие критериям взвешенности изложения. Возможно, содержание данной статьи нарушает принцип взвешенного изложения, представляя малозначимые мнения и факты так же, как и более важные, либо уделяет слишком много места описанию… …   Википедия

  • Контроль в обучении — абитуриент тест, айзенка тест, анализ ошибок, анализ речи компьютером, анализ урока, анкета, анкетирование, баллы оценочные, валидность теста, векслера тест, гиперкоррекция, грамматико морфологические ошибки, грамматико синтаксические ошибки,… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • Пилотная серия (сериал Теория Большого Взрыва) — Теория Большого Взрыва Пилотная серия Основная информация Авторы сценария Чак Лорре Билл Прэди Режиссёр Джеймс Берроуз Дата показа 24 сентября …   Википедия

  • Пол и интеллект — Пьер и Мария Кюри супружеская пара, нобелевские лауреаты Пол и интеллект гипотеза о прямой связи интеллектуальных способностей и особенностей мышления человека с биологическим полом. За время своего существования гипотеза не получила достоверных… …   Википедия

  • Большая пятёрка (психология) — У этого термина существуют и другие значения, см. Большая пятёрка (значения). Большая пятёрка – диспозициональная (от англ. disposition предрасположенность) модель личности человека. Продолжает линию исследований, начатую Г. Олпортом, Г. Айзенком …   Википедия

  • интеллект — Общая мыслительная способность, позволяющая преодолевать трудности в новых ситуациях. Краткий толковый психолого психиатрический словарь. Под ред. igisheva. 2008. интеллект …   Большая психологическая энциклопедия

  • Психологические материалы — Тест-опросник Г. Айзенка EPi (Адаптация Г. Шмелева)

    Адаптирован А. Г. Шмелевым

    онлайн версия теста Айзенка EPi

    Тест-опросник EPI (1963 г.) уверенно занимает первое место по частоте использования среди других психодиаг­ностических методик.

      

    Содержание утверждений

    Да

    Нет

    1

    Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы отвлечься, испы­тать сильное ощущение?

       

    2

    Часто ли Вы чувствуете, что нуждае­тесь в друзьях, которые могут Вас по­нять, одобрить, выразить сочувствие?

       

    3

    Считаете ли Вы себя беззаботным чело­веком?

       

    4

    Очень ли трудно Вам отказываться от своих намерений?

       

    5

    Обдумываете ли Вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?

       

    6

    Всегда ли Вы сдерживаете свои обеща­ния, даже если это Вам невыгодно?

       

    7

    Часто ли у Вас бывают спады и подъе­мы настроения?

       

    8

    Быстро ли Вы обычно действуете и го­ворите и не растрачиваете ли много вре­мени на обдумывание?

       

    9

    Возникало ли у Вас когда-нибудь чув­ство, что Вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

       

    10

    Верно ли, что на спор Вы способны ре­шиться на все?

       

    11

    Смущаетесь ли Вы, когда хотите позна­комиться с человеком противоположно­го пола, который Вам симпатичен?

       

    12

    Бывает ли, что разозлившись, Вы вы­ходите из себя?

       

    13

    Часто ли Вы действуете необдуманно, под влиянием момента?

       

    14

    Часто ли Вас беспокоит мысль о том, что Вам не следовало бы чего-нибудь делать или говорить?

       

    15

    Предпочитаете ли Вы чтение книг встре­че с людьми?

       

    16

    Верно ли, что Вас легко задеть?

       

    17

    Любите ли Вы часто бывать в компа­нии?

       

    18

    Бывают ли у Вас иногда такие мысли, которыми Вам не хотелось бы делиться с другими людьми?

       

    19

    Верно ли, что иногда Вы настолько пол­ны энергии, что все «горит» в руках, а иногда чувствуете сильную вялость?

       

    20

    Стараетесь ли Вы ограничить круг сво­их знакомств небольшим числом самых близких друзей?

       

    21

    Много ли Вы мечтаете?

       

    22

    Когда на Вас кричат, отвечаете ли Вы тем же?

       

    23

    Часто ли Вас терзает чувство вины?

       

    24

    Все ли Ваши привычки хороши и же­лательны?

       

    25

    Способны ли Вы дать волю своим чув­ствам и вовсю повеселиться в шумной компании?

       

    26

    Можно ли сказать, что нервы у Вас ча­сто бывают напряжены до предела?

       

    27

    Считают ли Вас человеком живым и веселым?

       

    28

    После того как дело сделано, часто ли Вы возвращаетесь к нему мысленно и думаете, что могли бы сделать лучше?

       

    29

    Верно ли, что Вы обычно молчаливы и сдержанны, когда находитесь среди людей?

       

    30

    Бывает ли, что Вы передаете слухи?

       

    31

    Бывает ли, что Вам не спится от того, что разные мысли приходят Вам в го­лову?

       

    32

    Верно ли, что Вам часто приятнее и лег­че прочесть о том, что Вас интересует в книге, хотя можно быстрее и проще узнать об этом у друзей?

       

    33

    Бывает ли у Вас сильное сердцебиение?

       

    34

    Нравится ли Вам работа, которая тре­бует пристального внимания?

       

    35

    Бывают ли у Вас приступы дрожи?

       

    36

    Верно ли, что Вы всегда говорите о зна­комых людях только хорошее даже тог­да, когда уверены, что они об этом не узнают?

       

    37

    Верно ли, что Вам неприятно бывать в компании, где постоянно подшучивают друг над другом?

       

    38

    Верно ли, что Вы раздражительны?

       

    39

    Нравится ли Вам работа, которая тре­бует быстроты действия?

       

    40

    Верно ли, что Вам нередко не дают по­коя мысли о разных неприятностях и «ужасах», которые могли бы произой­ти, хотя все кончилось благополучно?

       

    41

    Верно ли, что Вы неторопливы в дви­жениях?

       

    42

    Вы когда-нибудь опаздывали на свида­ние или на работу?

       

    43

    Часто ли Вам снятся кошмары?

       

    44

    Верно ли, что Вы такой любитель пого­ворить, что никогда не упустите удоб­ного случая побеседовать с незнакомым человеком?

       

    45

    Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?

       

    46

    Огорчились бы Вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями?

       

    47

    Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?

       

    48

    Есть ли среди Ваших знакомых такие, которые Вам явно не нравятся?

       

    49

    Легко ли Вас задевает критика Ваших недостатков или работы?

       

    50

    Могли бы Вы сказать, что Вы уверен­ный в себе человек?

       

    51

    Трудно ли получать настоящее удоволь­ствие от мероприятий, в которых мно­го участников?

       

    52

    Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем- то хуже других?

       

    53

    Сумели бы вы внести оживление в скуч­ную компанию?

       

    54

    Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

       

    55

    Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?

       

    56

    Любите ли Вы подшучивать над други­ми?

       

    57

    Страдаете ли Вы бессонницей?

       

    Код опросника

    Искренность: ответы «да» на вопросы 6, 24, 36;

    ответы «нет» на вопросы 12, 18, 30, 42, 48, 54.

    Экстраверсия: ответы «нет» на вопросы 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51

    ответы «да» на вопросы 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.

    Нейротизм: ответы «да» на вопросы 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

    Интерпретация показателей по шкале «Искренность»

    Численный показатель

    Интерпретация

    0-3

    Откровенный

    4-6

    Ситуативный

    7-9

    Лживый*

    * Следует обязательно отметить, что в данном случае речь идет только лишь о степени искренности при ответах на вопросы теста, а отнюдь не о лживости как личностной характеристике.

    Интерпретация показателей по шкалам «Экстраверсия» и «Нейротизм»

    Численный показатель

    0-2

    3-6

    7-10

    11-14

    15-18

    19-22

    23-24

    Интерпрета­ция для шкалы «Экстраверсия»

    Сверх интро­верт

    Интро­верт

    Потен­циаль­ный интро­верт

    Амбиверт

    Потен­циаль­ный экстра­верт

    Экс­тра­верт

    Сверх экстра­верт

     

    Численный показатель

    0-2

    3-6

    7-10

    11-14

    15-18

    19-22

    23-24

    Интерпрета­ция для шкалы «Нейро­тизм»

    Сверх кордант

    Конкордант

    Потенциаль­ный конкордант

    Нормосте­ник

    Потен­циаль­ный Дискордант

    Дискордант

    Сверх дискордант

    ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

    Вначале необходимо обработать результаты по шкале «Искренность». Она диагностирует Вашу склонность да­вать социально желаемые ответы. Если этот показатель превышает 5 баллов, то можно утверждать, что Вы, к со­жалению, не были искренни при ответах на вопросы теста.

    Затем следует по каждому показателю посчитать сумму баллов, начисляя по одному баллу за каждый ответ, сов­падающий с ключом.

    Сравнив полученные результаты по шкалам «Экстра­версия» и «Нейротизм» с интерпретацией в таблицах, от­ложите на схеме (см. рисунок) полученные результаты по шкале «интроверсия — экстраверсия» и по шкале «нейро­тизм» (эмоциональная устойчивость — нестабильность). Сочетание характеристик по двум шкалам укажет на тип Вашего темперамента.

    «Круг» Айзенка

    Вы определили тип своего темперамента. В основе каж­дого из четырех типов лежат особые сочетания свойств нервной системы:

    — у холерика сильная нервная система, он легко пере­ключается с одного на другое, но неуравновешенность его нервной системы уменьшает совместимость (уживчивость) с другими людьми. Холерик склонен к резким переменам в настроении, вспыльчив, нетерпелив, подвержен эмоцио­нальным срывам;

    — у сангвиника также сильная нервная система, а зна­чит, и хорошая работоспособность, он легко переходит к другой деятельности, к общению с другими людьми. Сан­гвиник стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро отзывается на происходящие события, сравнитель­но легко переживает неудачи;

    — у флегматика сильная, работоспособная нервная си­стема, но он с трудом включается в другую работу и при­спосабливается к новой обстановке. У флегматика преоб­ладает спокойное, ровное настроение. Чувства обычно от­личаются постоянством;

    меланхолик характеризуется низким уровнем пси­хической активности, замедленностью движений, сдержан­ностью мимики и речи, быстрой утомляемостью. Его от­личают высокая эмоциональная чувствительность ко все­му, что происходит вокруг него. Чуткость к другим делает меланхоликов универсально уживчивыми (совместимыми) с другими людьми, но сам меланхолик склонен пережи­вать проблемы внутри себя и, следовательно, склонен к саморазрушению.

    Показатель «Интроверсия — Экстраверсия» характери­зует индивидуально-психологическую ориентацию человека либо (преимущественно) на мир внешних объектов (экст­раверсия), либо на внутренний субъективный мир (интро­версия). Принято считать, что экстравертам свойственны общительность, импульсивность, гибкость поведения, боль­шая инициативность (но малая настойчивость) и высокая социальная адаптированность. Экстраверты обычно обла­дают внешним обаянием, прямолинейны в суждениях, как правило, ориентируются на внешнюю оценку. Хорошо справляются с работой, требующей быстрого принятия решений.

    Интровертам присуща — необщительность, замкнутость, социальная пассивность (при достаточно большой настой­чивости), склонность к самоанализу и затруднения к со­циальной адаптации. Интроверты лучше справляются с монотонной работой, они более осторожны, аккуратны и педантичны.

    Амбивертам (см. таблицу) присущи черты экстра- и интроверсии. Иногда лицам, для уточнения этого пока­зателя рекомендуется дополнительное обследование с ис­пользованием других тестов.

    Показатель нейротизма характеризует человека со сто­роны его эмоциональной устойчивости (стабильности). Показатель этот также биполярен и образует шкалу, на одном полюсе которой находятся люди, характеризующи­еся чрезвычайной эмоциональной устойчивостью, прекрас­ной адаптированностью (показатель 0-11 по шкале «нейротизм»), а на другом — чрезвычайно нервозный, неустой­чивый и плохо адаптированный тип (показатель 14-24 по шкале «нейротизм»).

    Эмоционально устойчивые (стабильные)— люди, не склон­ные к беспокойству, устойчивые по отношению к внешним воздействиям, вызывают доверие, склонны к лидерству.

    Эмоционально нестабильные (нейротичные) — чувстви­тельны, эмоциональны, тревожны, склонны болезненно переживать неудачи и расстраиваться по мелочам.

    Каждый тип темперамента природно обусловлен, нельзя говорить о «хороших и плохих» темпераментах, можно лишь вести речь о различных способах поведения и дея­тельности, об индивидуальных особенностях человека. Каждый же человек, определив тип своего темперамента, может более эффективно использовать его положительные черты.

    Тестирование айзенка. Пройди тест на IQ Айзенка и узнай, на что способен твой интеллект

    Опросники Ганса Юргена Айзенка расцениваются современными психологами как великое наследие талантливого ученого. Хотите узнать свой IQ? Вам надо пройти тест Айзенка. Интересно, насколько развиты у Вас вербальные способности? Обратитесь к методике Ганса. При помощи его тестов можно узнать особенности своего темперамента и уровень интеллекта, дать определение своей самооценке и характерным для Вас психическим состояниям. Все, что делал Айзенк, было направлено на изучение человеческой личности. Выводы его опросников – полноценные характерологические модели, а составляющие их вопросы – тщательно продуманные ситуации, единственно возможный выход из которых и является верным ответом.

    Это самый простой и достоверный онлайн-тест на темперамент. Он состоит из 57 вопросов, не требующих пространственных ответов. Все, что нужно – максимально сосредоточиться на своем внутреннем Я. Здесь нет правильных вариантов: любой вопрос предполагает возможность разных, диаметрально противоположных реакций. Пройдя тест Айзенка на темперамент, Вы сможете определить особенности своего характера, узнать его сильные стороны и научиться правильно применять их в самых разных жизненных ситуациях.

    Отметим сразу, что тесты Айзенка, направленные на определение интеллектуального коэффициента, рассчитаны на образованных людей в возрасте от 18 лет (ранее существовала и верхняя возрастная граница, составлявшая 61 год. Но теперь она снята). Поэтому они не подходят для школьников, подростков. Как правило, для прохождения тестов на интеллект нужно владеть объемом знаний средней школы. Кроме того, создатель существенно ограничил время прохождения каждого из тестов – оно не может превышать 30 минут. При помощи бессмертных творений Айзенка Вы сможете бесплатно определить свои математические способности и уровень развития логического мышления, зрительно-пространственные возможности своего ума, развитость воображения и общий уровень айкью.

    Тест Айзенка на темперамент – быстрый способ определить, к какому типу людей вы принадлежите. Качества четырёх основных темпераментов есть в каждом, но один из них всегда выражен ярче остальных.

    Тест Айзенка на iq служит для оценки развитости ментальных способностей человека. Возможно, именно вы принадлежите к числу гениев, чья логика развита до максимальных высот. Данный тест поможет определить коэффициент интеллекта.

    Вербальный тест мышления Айзенка даст понять, насколько ваше мышление отличается от образа мыслей большинства. Каверзные логические вопросы выявят, как хорошо развита ваша логика и покажут уровень ваших ментальных способностей.

    Тест на самооценку личности Айзенка определит ваше внутреннее отношение к себе. Возможно, стоит начать больше любить себя или же поумерить самообожание. Адекватная самооценка облегчит жизнь и отношения с окружающими.

    Практически каждый человек в своей жизни сталкивался с понятием «коэффициент интеллекта». С научной точки зрения – под этим словосочетанием понимается оценка интеллекта человека количественным способом. Для этого используются тестовые методики, которые оценивают индивидуальный уровень умственных способностей в сравнении с уровнем среднестатистического человека и представляют цифровые результаты. Из большого количества тестов, определяющих уровень интеллекта, iq тест айзенка является наиболее распространенным и востребованным . Британский ученый Ганс Айзенк (04.03.1916 г/р) разработал его в результате длительного изучения интеллектуальных возможностей людей в зависимости от возраста, национальности, генетических факторов и т.п.

    Интеллектуальный тест Айзенка предназначен для людей, возрастной категории от 18 до 50 лет, так как именно в этом возрасте умственные способности человека считаются достигшими своего среднего значения: до 18 лет мозг еще сформирован не полностью, а после 50 — мозговая активность снижается, умственные процессы затормаживаются, способность к логическому мышлению становится менее выраженной.

    В настоящий период времени тесты на интеллект Айзенка представлены в 8 вариантах, большая часть из которых определяют общий уровень интеллектуальных возможностей человека. Однако среди них специалисты выделяют три, с помощью которых можно определить математические, пространственные, визуальные и вербальные способности. Наибольшее распространение получил третий вариант тестирования, или тест Ганса Айзенка №3. Данный тест состоит из 40 вопросов, тестирование не должно превышать 30 минут . Так же, любой психолог скажет, что прохождение заданий желательно осуществлять не более одного раза в месяц, так как показатели последующих пройденных тестов станут выше. Эта оценка будет не совсем актуальна – несовершенство методики проявляется в постепенной адаптации человека к ней.

    Инструкция

    В связи с развитием информационных технологий, пройти тест на уровень айкью можно онлайн и совершенно бесплатно. Время, отведенное на прохождение теста, строго фиксируется, выполнение задания прерывается по истечении получаса . Поэтому, каждая минута должна быть на счету, в процессе тестирования нельзя:

    • Отвлекаться и заниматься посторонними делами;
    • Долго задерживаться над решением одной задачи – вы можете находиться на неправильном пути и только терять драгоценные минуты;
    • Проходить тест необходимо в спокойном состоянии: тревога и нестабильное настроение скажутся на результатах теста.

    Классический тест Айзенка состоит из заданий, усложняющихся к концу теста – как показывает практика, очень малое количество людей в состоянии управиться за отведенный период времени. Ответы нужно давать числом, буквой или словом. В некоторых случаях необходимо выбрать из нескольких вариантов, или придумать ответ самостоятельно. Нельзя писать ответы наугад, если не получается решить задание. В тесте нет ответов с «подтекстом», но всегда стоит рассматривать несколько вариантов решения.

    По завершению теста будет представлен результат в виде числа. По статистике, средний уровень IQ составляет от 100 до 120 баллов, где минимальный балл – 70, а максимальный – 180.

    Шкалы: уровень интеллекта (IQ)

    Назначение теста

    Методика предназначена для оценки интеллектуальных способностей, определения, в какой мере испытуемый обладает нестандартным мышлением. Для исследования людей от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.

    Инструкция к тесту

    На выполнение теста дается ровно 30 мин. Не задерживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы находитесь на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко; большинство заданий поддается решению, если вы — проявите немного настойчивости. Продолжать размышлять над заданием или отказаться от попыток и перейти к следующему — подскажет здравый смысл. Помните при этом, что к концу серии задания становятся в общем труднее. Всякий человек в силах решить часть предлагаемых заданий, но никто не в состоянии справиться со всеми заданиями за полчаса.

    Ответ на задание состоит из одного числа, буквы или слова. Иногда нужно произвести выбор из нескольких возможностей, иногда вы сами должны придумать ответ. Ответ напишите в указанном месте. Если вы не в состоянии решить, задачу — не следует писать ответ наугад. Если же у вас есть идея, но вы не уверены в ней, то ответ все-таки проставьте.

    Тест не содержит «каверзных» заданий, но всегда приходится рассмотреть несколько путей решения. Прежде чем приступить к решению, удостоверьтесь, что вы правильно поняли, что от вас требуется. Вы напрасно потеряете время, если возьметесь за решение, не уяснив, в чем состоит задача.

    Примечания:

    Точки обозначают количество букв в пропущенном слове. Например, (. . . .) означает, что пропущенное слово состоит из четырех букв.
    . Для решения некоторых заданий потребуется использовать последовательность букв русского алфавита без буквы «ё» .

    Тест

    1. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

    ТКАНЬ (. . .) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА

    2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

    ГО (. . .) КОТ

    3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.

    КОХЙЕК
    СНИНЕТ
    ОЖИВТ
    ЛУФОБТ

    4. Найдите общее окончание для всех перечисленных слов.

    5. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

    ЖИВОТНОЕ (. . . .) МОНАХ

    6. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

    СНА (. . .) ОВОЙ

    7. Исключите лишнее слово.

    ОЗУКРА
    НИШПАЯЛ
    НИБОВОС
    НИШКУП

    8. Найдите общее начало для трех следующих слов.

    9. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

    РОДНИК (. . . .) ОТМЫЧКА

    10. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

    ПЕ (. . .) ОЛ

    11. Исключите лишнее слово.

    АЧТПО
    АИДРО
    ФАГРЕЛТЕ
    КТЕВИНЦ

    12. Найдите общее начало для трех следующих слов.

    13. Найдите слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

    ТА (. . .) АТ

    14. Найдите слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

    БИТВА (. . . . .) РУГАНЬ

    15. Исключите лишнее слово.

    АПНИСЕЛЬ
    ЯШВИН
    ТАСУПАК
    АКАЧКБО
    ШУРГА

    16. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

    БАЛ (. . .) ЕДА

    17. Найдите общее окончание для следующих слов.

    18.Исключите лишнее слово.

    ЮКИЛТ
    ЛЮТАНЬП
    АЛИФАК
    ОЗАР
    ЛСТУ

    19. Найдите общее окончание для всех перечисленных слов.

    20. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

    РЫБА (. . . .) НАКЛОННАЯ ПОВЕРХНОСТЬ

    21. Найдите слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

    ДИК (. . . . .) ЕЦ

    22. Исключите лишнее слово

    РАКОЧВА
    ЛЬБГДОУ
    ЕХРО
    ЛУПЕДЬ

    23. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

    НАСЫПЬ (. . .) ВРАЩАЮЩИЙСЯ СТЕРЖЕНЬ

    24. Найдите общее окончание для всех последующих слов.

    25. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

    СА (. . .) ОН

    26. Исключите лишнее слово.

    ЗМАТЕ
    РАЖПИ
    АГОВЛ
    ИНЕРГ

    27. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

    ЧАСТЬ ОДЕЖДЫ (. . . . .) ГРУЗОПОДЪЕМНЫЙ МЕХАНИЗМ

    28. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

    У (. . . .) Ь

    29. Исключите лишнее слово.

    СЛОО
    ОКОТИ
    ООТРОНТ
    РЕБЛАГД

    30. Найдите общее окончание для всех последующих слов.

    31. Найдите общее окончание для всех последующих слов.

    32. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

    ЖИВОТНОЕ (. . . . .) НЕЖНОСТЬ

    33. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

    КОВЕР (. . .) ЛЕТА

    34. Исключите лишнее слово.

    ЛЕОР
    БЕОРОЙВ
    КОВАОРЖОН
    ФЕЛИНДЬ

    35. Найдите общее окончание для всех последующих слов.

    36. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

    КАБ (. . .) ОШКО

    37. Исключите лишнее слово.

    НЙЕНЙЭШТ
    КИНСЕКД
    ВЕХЧО
    КЗААЛЬБ
    СЙТООТЛ

    38. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

    САМОВОЛЬНЫЙ УХОД (. . . . .) МОЛОДАЯ ВЕТКА

    39. Найдите общее окончание для всех последующих слов.

    40. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

    ПРЕДЛОГ (. . . . .) РЕМЕНЬ УЗДЫ

    41. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

    С (. . .) ОКНО

    42. Исключите лишнее слово.

    ЛИОРЗТЕВЕ
    ОИКСМТ
    РКМОА
    МИТТЕР

    43. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

    КОСТОЧКА ПАЛЬЦА (. . . . . . .) ПАУКООБРАЗНОЕ

    44. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

    ГА (. . .) РЕЛЬ

    45. Найдите общее окончание для всех последующих слов.

    46. Исключите лишнее слово.

    ЗОАК
    РЕОББ
    СФОМАРЕ
    ШАДОЛЬ

    47. Найдите общее окончание для всех последующих слов.

    48. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

    Г (. . .) ОЖА

    49. Найдите общее окончание для всех последующих слов.

    50. Исключите лишнее слово.

    ТРБА
    КПИРАКС
    ТРСАЕС
    АТМЬ
    НКВЧУА

    Обработка и интерпретация результатов теста

    Ключ к тесту

    1. ГАЗ.
    2. БОЙ.
    3. ЖИВОТ. (Все остальные слова обозначают спортивные игры: хоккей, теннис, футбол.)
    4. ЕЛЬ.
    5. ЛАМА.
    6. РЯД.
    7. ПУШКИН. (Все остальные слова — фамилии певцов: Собинов, Шаляпин, Карузо.)
    8. ЧЕРНО.
    9. КЛЮЧ.
    10. СОК. .
    11. ЦВЕТНИК. (Все остальные слова обозначают средства связи: почта, радио, телеграф.)
    12. ВОДО.
    13. ПИР.
    14. БРАНЬ.
    15. ВИШНЯ. (Все остальные слова содержат букву А: апельсин, капуста, кабачок, груша.)
    16. БЕС.
    17. ОЛ.
    18. СТУЛ. (Все остальные слова обозначают цветы: лютик, тюльпан, фиалка, роза.)
    19. ОМ.
    20. СКАТ.
    21. ОБРАЗ.
    22. ОРЕХ. (Все остальные слова обозначают породы собак: овчарка, бульдог, пудель.)
    23. ВАЛ.
    24. ЕСТЬ.
    25. РАЙ.
    26. ПАРИЖ. (Все остальные слова — названия рек: Темза, Волга, Нигер.)
    27. ВОРОТ.
    28. КЛАД.
    29. БЕЛГРАД. (Остальные слова содержат букву О: Осло, Токио, Торонто.)
    30. АЙКА.
    31. ИНА.
    32. ЛАСКА.
    33. КОТ.
    34. ДЕЛЬФИН. (Остальные слова — орел, воробей, жаворонок.)
    35. ОТ.
    36. ЛУК.
    37. ЭЙНШТЕЙН. (Остальные слова — фамилии знаменитых писателей: Диккенс, Чехов, Бальзак, Толстой.)
    38. ПОБЕГ.
    39. ЕНА.
    40. ПОВОД.
    41. ТОЛ.
    42. ТЕЛЕВИЗОР. (Остальные слова — москит, термит, комар.)
    43. ФАЛАНГА.
    44. МАК.
    45. ОЧКА.
    46. СЕМАФОР. (Остальные слова — коза, бобер, лошадь.)
    47. ЕНЬ.
    48. РОГ.
    49. ОЛЬ.
    50. СКРИПКА. (Остальные слова — брат, сестра, мать, внучка.)

    Обработка результатов теста

    Отложите на горизонтальной линии соответствующего графика количество правильно решенных задач. Затем проведите вертикаль до пересечения с диагональной линией. От точки пересечения проведите горизонтальную линию влево. Точка на вертикальной оси соответствует вашему КИ (коэффициенту интеллекта). Наиболее достоверные и надежные результаты, свидетельствующие о ваших спсобностях, получаются в диапазоне от 100 до 130 баллов, вне этих пределов оценка результатов недостаточно надежна.

    Источники

    Вербальный тест интеллекта Г.Айзенка (Тест IQ) / Альманах психологических тестов – М., 1995. С.35-46

    Чтобы вы не уподобились герою анекдота, который закончил прохождения теста, задав вопрос: «А что такое тест Айзенка?» , мы хотим рассказать историю его возникновения. И так, как только всемирно известный ученый психолог Штерн в 1912 году ввел понятие коэффициента интеллекта, сразу возникла проблема его правильного подсчета. Получилась курьезная ситуация, когда есть ответ, но решения для него не придумано. И только в 1916 году господин Айзенк предложил удобный вариант оценки интеллекта путем решения, поставленных перед человеком задач. Естественно, что ученые не смогли смириться с прошедшей мимо них мировой славой и предложили свои варианты тестов, но классическим остался именно тест Айзенка на уровень IQ .

    В нашем варианте, который является оптимальным для выведения коэффициента, вам нужно будет IQ тест Айзенка пройти бесплатно и ответить на 40 вопросов, а рассчитан тест онлайн на 30 минут.

    Естественно, на нашем ресурсе вы можете бесплатно тест пройти несколько раз, проверяя состояние вашего интеллекта в определенное время суток. Таким образом, вы сможете определить, когда ваш мозг наиболее подготовлен для решения различных задач. И в последующем, на основании полученных данных, сможете планировать вашу деятельность на пике работоспособности. После того, как пройдете, тест опросник Айзенка, вы можете даже составить таблицу, в которую внесете полученные значения. Это позволит наглядно оценить изменения уровня интеллектуальной подготовки на определенном временном промежутке.

    Пример:


    Из таблицы и графика мы видим, что наиболее продуктивными для вас можно считать вечерние часы.

    Для чего нужен тест на айкью Айзенка?

    Если оперировать более строгими понятиями, то данный тест Айзенка и вопросы в его составе, оценивают вашу способность дополнить целостность «картины». Т.е. вы, на основании собственного опыта и знаний, формируете ответ на вопрос. Тем самым испытуемые демонстрируют свою способность быстрой адаптации к предложенным условиям, а правильность их ответа оценивается в цифровом значении.

    Очень часто происходит подмена понятий ум и интеллект. И если интеллект выражается через способность к познанию, а также правильной оценке ситуации, то ум включает в себя процесс познания. Поэтому тест на IQ Айзенка онлайн для определения коэффициента интеллекта включает в себя вопросы, где следует решить какую-либо проблему. Тест содержит вопросы по решению логических, семантических и образных задач и на основании ответов формирует показатель IQ. Тест онлайн (бесплатно) Айзенка — это выявление способности делать логические умозаключения, практически — это тест на развитие ума. Следовательно, вы не только оцениваете ваш интеллект, но и оцениваете потенциал вашего ума.

    Естественно, что не следует принимать результаты теста, как нечто неподдающееся сомнению. Возможно, результатом низких показателей оказалась ваша рассеянность или стрессовое состояние. Тест на интеллект Айзенка не учитывает психологию, поэтому делайте поправку «на ветер», успокойтесь и вдумчиво пройдите тест — опросник Айзенка еще раз. Как утверждают сторонники теста, его результат будет иметь смысл только при многократном прохождении. Так возможно определить максимально возможный уровень интеллекта для индивидуума, а также исключить влияние посторонних факторов.

    Тест Ганса Айзенка — проверь себя за несколько минут.

    И так, всего тридцать минут, и вы получите оценку уровня вашего интеллекта по версии, предложенной нашим ресурсом. Тест Г. Айзенка — это шанс лучше узнать о вашем интеллекте и возможность понять, в какую сторону следует направить свою деятельность. Пройдите IQ тест онлайн бесплатно, Айзенк создавал его именно для вас, подготавливая самые каверзные вопросы на засыпку. Вполне возможно, что результат теста будет для вас полной неожиданностью, а это мощный стимул для дальнейшего развития вашей личности.

    Тесты для самоопределения | Карьера КФУ

    Назначение индикатора. Этот набор вопросов предназначен для определения Вашего типа  личности. Здесь важны не вопросы сами по себе, а ответы, указывающие на определенные  симпатии и антипатии.

    Такие предпочтения важны тем, что создают множество полезных и ценных человеческих  различий – в интересах и умениях, в удовлетворенности работой определенного вида и  успешности в ней.

    Понимание этих различий и того, насколько значительными они могут быть, помогает жить,  работать и эффективно взаимодействовать с людьми.

    Как применять индикатор. Прочитайте сразу один вопрос и все варианты ответов к нему, затем  быстро выберите свой ответ, не раздумывайте. Ваша первая реакция с наибольшей вероятностью  будет тем естественным для Вас способом мыслить, чувствовать или действовать, который  требуется найти. Не пытайтесь быть последовательным. Если обнаружите вопрос, на который для  Вас одинаково правильны оба ответа, и Вы не можете выбрать, то не отмечайте ни один из них  или отметьте любой. Пропустите этот вопрос и следуйте дальше.

    Как отмечать ответы. Найдите на бланке ответов номер вопроса, на который Вы отвечаете, и  букву выбранного ответа, затем обведите эту букву кружком.

    Тестовое задание

    Какой ответ ближе всего подходит для описания того, как Вы обычно думаете, чувствуете или  действуете?

    1. Следование расписанию, графику (a) привлекает Вас, или (b) стесняет и ограничивает?

    2. Вы обычно лучше ладите (а) с людьми, одаренными богатым воображением, или (b) с людьми прагматичными?

    3. Если в толпе на Вас таращатся незнакомцы, то Вы (a) обычно осознаете это, или (b) редко это замечаете?

    4. Вы более осторожно обращаетесь (a) с чувствами людей, или (b) с их правами?

    5. Вы склонны (a) получать удовольствие от принятия решений, или (b) радоваться тому, что есть обстоятельства, принимающие решения за Вас?

    6. Когда Вы находитесь в группе, то охотнее (a) присоединяетесь к общему разговору, или (b) по отдельности разговариваете с людьми, которых хорошо знаете?

    7. Когда Вы больше знаете или умеете в какой-то области, чем окружающие люди, Вам больше  нравится (а) охранять свои превосходящие знания, или (b) делиться ими с теми, кто желает учиться?

    8. Когда Вы сделали все, что можете, чтобы исправить неприятную ситуацию, то (а) способны перестать беспокоиться о ней, или (b) она продолжает в большей или меньшей степени преследовать Вас?

    9. Если Вас спросят субботним утром, что Вы собираетесь делать в этот день, Вы (а) сможете ответить достаточно четко, или (b) перечислите вдвое больше дел, или (с) ответите «поживем – увидим»?

    10. Как Вы полагаете, в целом (а) лучше всего живется детям, или (b) жизнь более интересна для взрослых?

    11. Делая то же, что и многие другие люди, Вам больше нравится (а) делать это общепринятым способом, или (b) изобретать свой собственный способ?

    12. Когда Вы были маленьким, то (а) были уверены в родительской любви и глубокой привязанности к Вам, или (b) чувствовали, что они восхищаются каким-то другим ребенком и одобряют его больше, чем  Вас?

    13. Вы (а) предпочитаете делать дела в последнюю минуту, или (b) находите, что это слишком давит на нервы?

    14. Если поломка или неразбериха остановила работу, над которой трудились Вы и многие другие  люди, Вашим побуждением будет (а) насладиться передышкой, или (b) найти ту часть работы, которую все еще можно выполнять, или (с) присоединиться к «аварийной команде», которая будет бороться с трудностью?

    15. Вы обычно (а) свободно проявляете Ваши чувства, или (b) держите их при себе?

    16. Когда Вы выбрали направление действий, то (а) пересматриваете его, если обнаруживаются непредвиденные затруднения, или (b) обычно следуете ему до конца, даже если это может причинить неудобства Вам или  окружающим?

    17. Читая для удовольствия, Вы (а) наслаждаетесь странными, оригинальными способами выражения мыслей, или (b) предпочитаете писателей, которые четко говорят, что имеют в виду?

    18. В рядовой аварийной ситуации Вы предпочитаете (а) выполнять распоряжения и быть полезным, или (b) отдавать распоряжения и быть ответственным?

    19. На вечеринках Вы (а) иногда скучаете, или (b) всегда веселитесь?

    20. Вам труднее приспособиться (а) к рутине, или (b) к постоянным изменениям?

    21. Вы бы охотнее взяли на себя тяжкий груз сверхурочной работы ради (а) дополнительных удобств и роскоши, или (b) шанса достигнуть чего-то важного?

    22. Дела, которые Вы планируете или предпринимаете, (а) почти всегда те дела, которые Вы можете довести до конца, или (b) чаще те дела, которые оказываются слишком трудными для завершения?

    23. Для Вас более привлекателен (а) человек быстрого и блестящего ума, или (b) практичный человек со здравым смыслом?

    24. Вы находите, что люди в целом (а) недостаточно сообразительны, чтобы оценивать и принимать идеи, помимо своих собственных,  или (b) довольно восприимчивы?

    25. Когда Вам нужно встретиться с незнакомыми людьми, это (а) приятно для Вас, или по крайней мере не вызывает затруднений, или (b) отнимает у Вас очень много сил?

    26. Вы склонны (а) ценить чувство больше, чем логику, или (b) ценить логику больше, чем чувство?

    27. Вы предпочитаете (а) заранее организовывать свидания, вечеринки и т. п., или (b) свободно делать то, что кажется интересным, когда приходит время?

    28. Планируя что-либо, касающееся других людей, Вы предпочитаете (а) посвящать их в свои секреты, или (b) держать их в неведении до последнего момента?

    29. Что является большим комплиментом: быть названным (а) человеком подлинных чувств, или (b) последовательным и здравомыслящим человеком?

    30. Когда Вам необходимо принять решение, Вы обычно (а) делаете это сразу, или (b) тянете с решением до тех пор, пока это возможно?

    31. Когда Вы сталкиваетесь с неожиданной трудностью в том, что делаете, то рассматриваете ее  как (а) несчастье, или (b) помеху, или (c) обычное дело?

    32. Вы почти всегда (а) наслаждаетесь настоящим моментом и максимально используете его, или (b) чувствуете, что самое важное и ценное как раз впереди?

    33. Вас (а) легко узнать как человека, или (b) трудно узнать как человека?

    34. С большинством знакомых людей Вы (а) чувствуете, что они имеют в виду именно то, что говорят, или (b) чувствуете, что должны следить за скрытыми смыслами?

    35. Если Вы начинаете большой проект, который обязаны выполнить за неделю, то (а) выделяете время, чтобы составить список необходимых дел и определить порядок их  выполнения, или (b) просто погружаетесь в него?

    36. Решая личную проблему, Вы (а) чувствуете себя более уверенно, если попросили совета у других людей, или (b) чувствуете, что ни у кого, кроме Вас, нет подходящей позиции, чтобы выносить суждение?

    37. Вы больше восхищаетесь людьми, которые (а) придерживаются общепринятых норм поведения, чтобы никогда не бросаться в глаза, или (b) слишком необычны и индивидуальны, чтобы заботиться о том, выделяются они или нет?

    38. Какое заблуждение Вам более свойственно: (а) всю жизнь дрейфовать от одного дела к другому, или (b) оставаться в наезженной колее, даже когда она Вам не подходит?

    39. Когда Вы наталкиваетесь на людей, имеющих ошибочные убеждения, то чувствуете, что (а) Ваш долг – наставить их на истинный путь, или (b) ошибаться – это их право?

    40. Когда у Вас появляется заманчивый шанс стать руководителем, Вы (а) принимаете его как нечто, с чем Вы точно справитесь, или (b) иногда намеренно упускаете его, поскольку слишком скромно оцениваете свои возможности,  или  (c) лидерство Вас даже не привлекает?

    41. Среди своих друзей Вы (а) одним из последних узна?те, как идут дела, или (b) тот, у кого про каждого полно новостей?

    42. Для Вас лучше всего, если Вы (а) имеете дело с неожиданностями, или (b) следуете тщательно разработанному плану?

    43. Важность правильного выполнения теста в целом (а) помогает Вам сосредоточиться и сделать все, что в Ваших силах, или (b) мешает Вам сосредоточиться и ответить правильно?

    44. В свободное время Вы (а) очень любите где-нибудь остановиться и подкрепиться, или (b) обычно предпочитаете тратить время и деньги другим способом?

    45. Когда дела заваливали Вас самым ужасным образом, Вы полагали, что (а) попали в безвыходную ситуацию, или (b) сможете выбраться, если будете делать только самые необходимые вещи?

    46. Большинство людей, которых Вы знаете, (а) принимают на себя справедливую долю похвалы и порицания, или (b) присваивают все возможное признание, а вину перекладывают на кого-нибудь другого?

    47. Когда Вы оказались в неловком положении, то обычно (а) изменяете предмет разговора, или (b) обращаете все в шутку, или (с) днем позже все еще обдумываете, что нужно было сказать?

    48. Эмоциональные подъемы и спады, которые Вы способны чувствовать, (а) очень заметные, или (b) скорее умеренные?

    49. Считаете ли Вы, что выполнение повседневной рутинной работы (a) это удобный способ справляться с делами, или (b) мучительно, даже если необходимо?

    50. Вы обычно (a) общительны, или (b) довольно молчаливы и сдержанны?

    51. В раннем детстве (в 6–8 лет) Вы (a) считали, что Ваши родители – очень мудрые люди, которых нужно слушаться, или (b) находили их руководство утомительным и избегали его, когда возможно?

    52. Когда у Вас есть предложение, которое целесообразно высказать на совещании, Вы (a) встаете и делайте это как нечто, само собой разумеющееся, или (b) сомневаетесь, стоит ли это делать?

    53. Вас больше раздражают (a) причудливые теории, или (b) люди, которые не любят теорий?

    54. Когда Вы помогаете групповому делу, то чаще поражаетесь (a) сотрудничеству в совместной работе, или (b) неэффективности совместной работы, или (c) Вы не включаетесь в групповые дела?

    55. Когда Вы на день идете куда-нибудь, то (a) планируете, что будете делать и где, или (b) просто идете?

    56. Вещи, о которых Вы беспокоитесь, (a) часто в действительности этого не стоят, или (b) всегда более или менее серьезны?

    57. Принимая важное решение, Вы (a) полагаете, что можете доверять своим чувствам в выборе того, что нужно делать, или (b) думаете, что Вы должны совершить логичный поступок, независимо от того, что Вы  чувствуете по этому поводу?

    58. Вы стремитесь иметь (a) глубокие дружеские отношения с немногими людьми, или (b) обширные дружеские связи со множеством разных людей?

    59. Вы думаете, что Ваши друзья (а) чувствуют, что Вы открыты для предложений, или (b) знают, что лучше и не пытаться отговорить Вас от того, что Вы уже решили делать?

    60. Идея составления списка того, что Вам нужно будет сделать за выходные, (a) привлекает Вас, или (b) оставляет Вас равнодушным, или (c) определенно подавляет Вас?

    61. Вы бы охотнее отправились в туристическую поездку (a) с компаньоном, который уже путешествовал и ориентируется в этой сфере, или (b) в одиночку, либо с кем-то еще менее опытным, чем Вы?

    62. Вы бы предпочли иметь (a) возможность, которая может привести к великим делам, или (b) опыт, который непременно принесет Вам удовольствие?

    63. Среди Ваших личных убеждений присутствуют (a) некоторые идеи, которые невозможно проверить, или (b) только те взгляды, которые могут быть подтверждены доказательствами?

    64. Вы бы охотнее (a) поддержали общепринятые методы совершения добрых дел, или (b) проанализировали, что еще не в порядке, и занялись нерешенными проблемами?

    65. По своему опыту Вы (a) часто влюбляетесь в идею или проект, а затем горько разочаровываетесь, словно взлетели на  небеса и упали с них на землю, или (b) достаточно критичны к своему энтузиазму, что не позволяет Вам разочароваться и упасть?

    66. Думаете ли Вы, что (a) у Вас больше энтузиазма, чем у обычных людей, или (b) у Вас меньше воодушевления, чем у обычных людей?

    67. Если бы Вы поделили всех знакомых людей на тех, кто Вам нравится, тех, кто Вам не  нравится, и тех, кто Вам безразличен, больше бы оказалось (a) тех, кто Вам нравится, или (b) тех, к кому Вы испытываете неприязнь?

    (На следующий вопрос (№68), и только на него, Вы можете отметить два ответа.)

    68. В повседневной деятельности Вы (a) получаете удовольствие от авральной ситуации, которая заставляет выполнить работу в срок,  или (b) ненавидите работать под давлением, или (c) обычно так планируете работу, чтобы не было нужды работать под нажимом?

    69. Вы охотнее выскажетесь, чтобы (a) похвалить, или (b) осудить?

    70. Что будет большей похвалой: сказать, что человек обладает (a) проницательностью, или (b) здравым смыслом?

    71. Играя в карты, Вы больше всего наслаждаетесь (a) общением, (b) радостью победы, (c) проблемой получения максимального выигрыша, (d) риском игры на деньги, или (e) Вы не получаете удовольствия от игры в карты?

    Какое слово (словосочетание) в каждой паре Вам больше нравится?

    • 72.(a) непоколебимый (b) добросердечный
    • 73.(a) одаренный богатым  воображением (b) прозаичный
    • 74. (a) регулярный (b) спонтанный
    • 75. (a) врожденный (b) приобретенный
    • 76. (a) предположение (b) достоверность
    • 77.(a) неформальная вечеринка (b) театр
    • 78. (a) строить (b) изобретать
    • 79. (a) анализировать (b) сочувствовать
    • 80. (a) популярный (b) интимный
    • 81. (a) денежное  вознаграждение (b) сердечная благодарность,  благословение
    • 82. (a) случайный (b) точный
    • 83. (a) действующий (b) мыслящий
    • 84. (a) некритичный (b) критичный
    • 85. (a) регламентированный (b) стихийный
    • 86. (а) убедительный (b) трогательный
    • 87. (а) неразговорчивый (b) словоохотливый
    • 88. (a) констатация (b) отвлеченное понятие
    • 89. (a) мягкий (b) твердый
    • 90. (a) производство (b) замысел
    • 91. (a) прощать что-либо (b) терпеть, мириться с чем- либо
    • 92. (a) энергичный (b) спокойный
    • 93. (а) кто (b) что
    • 94. (а) порыв (b) решение
    • 95. (а) говорить (b) писать
    • 96. (а) привязанность (b) нежность
    • 97. (а) пунктуальный (b) неторопливый, досужий
    • 98. (a) здравомыслящий (b) зачарованный
    • 99. (a) изменчивый (b) постоянный
    • 100. (a) детерминированный (b) преданный
    • 101. (a) система (b) изюминка
    • 102. (a) факты (b) идеи
    • 103. (a) сострадание (b) дальновидность
    • 104. (a) конкретный (b) абстрактный
    • 105. (a) справедливость (b) милосердие
    • 106. (a) невозмутимый (b) оживленный
    • 107. (a) делать (b) творить
    • 108. (a) настороженный (b) ддоверчивый
    • 109. (a) упорядоченный (b) ббеззаботный
    • 110. (a) утверждать (b) сомневаться
    • 111. (a) благосклонный (b) ннепреклонный
    • 112. (a) основание (b) шпиль
    • 113. (a) быстрый (b) осмотрительный
    • 114. (a) размышление (b) чувствование
    • 115. (a) теория (b) опыт
    • 116. (a) компанейский (b) обособленный
    • 117. (a) знак (b) символ
    • 118. (a) систематический (b) эпизодический
    • 119. (a) буквальный (b) фигуральный
    • 120. (a) миротворец (b) судья
    • 121. (a) принимать (b) изменять
    • 122. (a) соглашаться (b) дискутировать
    • 123. (a) управленец (b) ученый

    Какой ответ ближе всего подходит для описания того, как Вы обычно думаете, чувствуете или  действуете?

    124. Вы рассматриваете наиболее рутинные части своего дня как (a) успокаивающие, или (b) скучные?

    125. Если Вы думаете, что организация, к которой Вы принадлежите, нечестно с Вами  расплачивается, то лучше всего (a) замолчать и принять это, или (b) если это необходимо, использовать угрозу увольнения, чтобы отстоять свои права?

    126. Вы (а) практически с любым человеком можете разговаривать столько времени, сколько нужно, или (b) можете долго говорить только с некоторыми людьми или в определенных обстоятельствах?

    127. Когда незнакомые люди обращают на Вас внимание, это (a) создает Вам дискомфорт, или (b) вовсе Вас не беспокоит?

    128. Если бы Вы были учителем, Вы бы охотнее вели (a) практические предметы, или (b) предметы, включающие теорию?

    129. Когда что-нибудь начинает входить в моду, Вы обычно (a) одним из первых это пробуете, или (b) не сильно этим интересуетесь?

    130. Решая сложную личностную проблему, Вы (a) тревожитесь сильнее, чем это полезно для принятия решения, или (b) тревожитесь не больше, чем того требует ситуация?

    131. Если Вам кажется, что люди Вами пренебрегают, то Вы (a) говорите себе, что они ничего не хотели этим сказать, или (b) перестаете верить в их благие намерения и остаетесь настороже с ними и позже?

    132. Когда Вы должны выполнить особенно важную работу, Вы предпочитаете (а) тщательно организовать ее перед стартом, или (b) по ходу действий обнаруживать, что для нее необходимо?

    133. Как Вы полагаете, что является худшим недостатком: (a) проявлять слишком много сердечности, или (b) не обладать достаточной сердечностью?

    134. На вечеринке Вам нравится (a) способствовать тому, чтобы она шла успешно, или (b) позволять каждому веселиться по-своему?

    135. Когда появляется новая возможность, то Вы (a) принимаете решение относительно нее довольно быстро, или  (b) иногда упускаете шанс, так как слишком затягиваете с решением?

    136. Управляя своей жизнью, Вы (a) берете на себя слишком много и попадаете в затруднительные ситуации, или (b) сдерживаете себя, чтобы управлять было удобнее?

    137. Когда Вы в чем-то определенно не правы, то (a) признаете свою ошибку, или (b) не признаете ошибку, даже если все о ней знают, или (c) Вы никогда не ошибаетесь?

    138. Новые люди, которых Вы встречаете, могут рассказать о том, чем Вы интересуетесь (a) сразу, или (b) только после того, как действительно узнают Вас?

    139. Когда Вы закончили дома какое-нибудь бытовое мероприятие, то Вы (a) точно знаете, что делать дальше, и готовы взяться за это дело с усердием, или (b) рады расслабиться до следующего вдохновения?

    140. Как Вы думаете, что важнее: (a) уметь видеть возможности в ситуации, или (b) уметь приспособиться к реальным фактам?

    141. Вы убеждены, что люди, которых Вы лично знаете, своими успехами в большей степени  обязаны (a) способностям и тяжелой работе, или (b) удаче, или (c) обману, связям и умению идти по головам?

    142. Чтобы выполнить работу, Вы стараетесь (a) начать заранее, чтобы иметь в конце запас времени, или (b) в последний момент развить очень высокую скорость?

    143. После общения с суеверными людьми Вы (a) чувствуете себя унизительно зараженным их суевериями, или (b) остаетесь совершенно незатронутым?

    144. Когда Вы не согласны с тем, что было сказано, Вы обычно (a) оставляете все как есть, или (b) устраиваете дискуссию, спорите?

    145. Вас скорее стоит считать (a) практичным человеком, или (b) изобретательным человеком?

    146. Среди всех принятых Вами полезных решений (a) есть те, которых Вы придерживаетесь по сей день, или (b) нет ни одного, которое сохранилось бы до сих пор?

    147. Вы бы предпочли работать под руководством человека, который (a) всегда добр, или (b) всегда справедлив?

    148. В большой группе чаще (a) Вы представляете людей друг другу, или (b) Вас представляют?

    149. Вы бы предпочли дружить с тем человеком, который (a) всегда приходит с новыми идеями, или (b) обеими ногами стоит на земле?

    150. Когда Вам необходимо вести дела с незнакомыми людьми, то Вы (a) чувствуете себя уверенно и непринужденно, или (b) немного суетитесь и тревожитесь, что они не захотят с Вами связываться?

    151. Если было заранее установлено, что Вы должны сделать определенные вещи в определенное  время, Вам это (а) приятно, так как позволяет согласовать планы, или (b) несколько неприятно, так как связывает?

    152. Вы считаете, что сарказм (a) никогда не должен использоваться там, где он может ранить человеческие чувства, или (b) это слишком эффективная форма речи, чтобы быть отвергнутой по такой причине?

    153. Когда Вы задумываете сделать небольшое дело или мелкую покупку, то (a) обычно надолго об этом забываете, или (b) записываете дела на бумаге, или (c) всегда доводите задумку до конца без напоминаний?

    154. Вы чаще позволяете (a) Вашему сердцу управлять Вашей головой, или (b) Вашей голове руководить Вашим сердцем?

    155. Выслушивая новую идею, Вы больше тревожитесь о том, чтобы (a) полностью ее понять, или (b) оценить, правильная она или нет?

    156. Вас угнетает (a) множество разных беспокойств, или (b) сравнительно немного?

    157. Если Вы не одобряете образ действий своего друга, то Вы (a) ждете и наблюдаете, что случится дальше, или (b) делаете или говорите что-нибудь по этому поводу?

    158. Как Вы полагаете, что является худшим недостатком: (a) быть черствым, или (b) быть неразумным?

    159. Когда возникает новая ситуация, которая противоречит Вашим планам, Вы пытаетесь сначала (a) изменить планы, чтобы приспособиться к ситуации, или (b) изменить ситуацию, чтобы подстроить ее под свои планы?

    160. Вы считаете, что Ваши близкие знают, каково Ваше мнение (a) о большинстве вещей, или (b) только если имеется особая причина, чтобы рассказать им об этом?

    161. Когда Вы должны сделать серьезный выбор, то (a) почти всегда приходите к отчетливому решению, или (b) иногда Вам так трудно решиться, что Вы не следуете полностью ни одной из альтернатив?

    162. По большинству вопросов Вы (a) имеете вполне определенное мнение, или (b) предпочитаете сохранять непредубежденность?

    163. Когда Вы лучше узнаете людей, то чаще всего оказывается, что (a) они чем-то разочаровывают Вас, или (b) Ваше знакомство совершенствуется?

    164. Если правда может оказаться невежливой, Вы с большей вероятностью скажете (a) вежливую ложь, или (b) грубую правду?

    165. Вы предпочитаете вести (a) оригинальный образ жизни, или (b) традиционный образ жизни?

    166. Вы бы предпочли обсудить значение (a) большинства данных вопросов, или (b) только нескольких?

    Бланк ответов

    Бланк ответов распечатывают вместе с перечнем вопросов

    1

    а. б.

    43

    а. б.

    85

    а. б.

    127

    а. б.

    2

    а. б.

    44

    а. б.

    86

    а. б.

    128

    а. б.

    3

    а. б.

    45

    а. б.

    87

    а. б.

    129

    а. б.

    4

    а. б.

    46

    а. б.

    88

    а. б.

    130

    а. б.

    5

    а. б.

    47

    а. б. с.

    89

    а. б.

    131

    а. б.

    6

    а. б.

    48

    а. б.

    90

    а. б.

    132

    а. б.

    7

    а. б.

    49

    а. б.

    91

    а. б.

    133

    а. б.

    8

    а. б.

    50

    а. б.

    92

    а. б.

    134

    а. б.

    9

    а. б. с.

    51

    а. б.

    93

    а. б.

    135

    а. б.

    10

    а. б.

    52

    а. б.

    94

    а. б.

    136

    а. б.

    11

    а. б.

    53

    а. б.

    95

    а. б.

    137

    а. б. с.

    12

    а. б.

    54

    а. б. с.

    96

    а. б.

    138

    а. б.

    13

    а. б.

    55

    а. б.

    97

    а. б.

    139

    а. б.

    14

    а. б. с.

    56

    а. б.

    98

    а. б.

    140

    а. б.

    15

    а. б.

    57

    а. б.

    99

    а. б.

    141

    а. б. с.

    16

    а. б.

    58

    а. б.

    100

    а. б.

    142

    а. б.

    17

    а. б.

    59

    а. б.

    101

    а. б.

    143

    а. б.

    18

    а. б.

    60

    а. б. с.

    102

    а. б.

    144

    а. б.

    19

    а. б.

    61

    а. б.

    103

    а. б.

    145

    а. б.

    20

    а. б.

    62

    а. б.

    104

    а. б.

    146

    а. б.

    21

    а. б.

    63

    а. б.

    105

    а. б.

    147

    а. б.

    22

    а. б.

    64

    а. б.

    106

    а. б.

    148

    а. б.

    23

    а. б.

    65

    а. б.

    107

    а. б.

    149

    а. б.

    24

    а. б.

    66

    а. б.

    108

    а. б.

    150

    а. б.

    25

    а. б.

    67

    а. б.

    109

    а. б.

    151

    а. б.

    26

    а. б.

    68

    а. б. с.

    110

    а. б.

    152

    а. б.

    27

    а. б.

    69

    а. б.

    111

    а. б.

    153

    а. б. с.

    28

    а. б.

    70

    а. б.

    112

    а. б.

    154

    а. б.

    29

    а. б.

    71

    а. b. с.  d. e.

    113

    а. б.

    155

    а. б.

    30

    а. б.

    72

    а. б.

    114

    а. б.

    156

    а. б.

    31

    а. б. с.

    73

    а. б.

    115

    а. б.

    157

    а. б.

    32

    а. б.

    74

    а. б.

    116

    а. б.

    158

    а. б.

    33

    а. б.

    75

    а. б.

    117

    а. б.

    159

    а. б.

    34

    а. б.

    76

    а. б.

    118

    а. б.

    160

    а. б.

    35

    а. б.

    77

    а. б.

    119

    а. б.

    161

    а. б.

    36

    а. б.

    78

    а. б.

    120

    а. б.

    162

    а. б.

    37

    а. б.

    79

    а. б.

    121

    а. б.

    163

    а. б.

    38

    а. б.

    80

    а. б.

    122

    а. б.

    164

    а. б.

    39

    а. б.

    81

    а. б.

    123

    а. б.

    165

    а. б.

    40

    а. б. с.

    82

    а. б.

    124

    а. б.

    166

    а. б.

    41

    а. б.

    83

    а. б.

    125

    а. б.

     

     

    42

    а. б.

    84

    а. б.

    126

    а. б.

     

     

    границ | Теория личности Айзенка и роль фоновой музыки в выполнении когнитивных задач: мини-обзор противоречивых результатов и новая перспектива

    Влияние фоновой музыки на выполнение когнитивных задач

    Появился всплеск коммерческих приложений, обещающих улучшить концентрацию и внимание пользователей за счет воспроизведения специально разработанной музыки в фоновом режиме. Основная идея проста: воспроизведение фоновой музыки активизирует ваш мозг и помогает лучше справляться с когнитивными задачами.Однако у этой идеи есть несколько проблем. Например, даже если музыка специально разработана для освобождения когнитивных ресурсов, маловероятно, чтобы каждый человек извлекал одинаковую пользу при выполнении когнитивной задачи. Музыкальное произведение, которое благотворно влияет на выполнение когнитивных задач для одного человека, вполне может не иметь эффекта или даже отрицательно сказаться на другом. Является ли поиск фоновой музыки, которая улучшает выполнение когнитивных задач, отвлекающим маневром? Не обязательно, если — в качестве первого шага — мы сможем идентифицировать и лучше понять нейронные основы, которые улучшают выполнение когнитивных задач в целом.В качестве второго шага мы можем начать спрашивать, какие характеристики музыки необходимы для того, чтобы определенным образом изменить нервную активацию человека. Поскольку межличностные различия играют важную роль в этом стремлении, доказательства в пользу и против теории личности Айзенка будут рассмотрены, прежде чем будет представлена ​​новая точка зрения.

    Хотя влияние фоновой музыки на выполнение когнитивных задач изучается психологами и педагогами более семидесяти лет (Fendrick, 1937), до сих пор не выявлено четких результатов.С одной стороны, фоновая музыка по сравнению с тишиной оказалась полезной для понимания прочитанного (Kiger, 1989), изучения иностранной лексики (de Groot, 2006; Kang and Williamson, 2014), пространственной и лингвистической обработки (Angel et al., 2010), IQ-тесты (Cockerton et al., 1997), пространственные и числовые рассуждения (Miller and Schyb, 1989), задачи визуального поиска (Crust et al., 2004) и успеваемость студентов на уроках психологии. (Шрайбер, 1988). С другой стороны, было обнаружено, что фоновая музыка по сравнению с тишиной ухудшает когнитивные способности, оказывая пагубное влияние на понимание прочитанного (Fendrick, 1937; Henderson et al., 1945; Этау и Птасник, 1982; Фернхэм и Брэдли, 1997; Авила и др., 2012; Thompson et al., 2012), вербальная память (Iwanaga and Ito, 2002; Woo and Kanachi, 2005; Cassidy and MacDonald, 2007), зрительная память (Furnham and Bradley, 1997), последовательное воспроизведение цифр (Nittono, 1997; Alley и Грин, 2008), задачи Струпа (Паренте, 1976; Кэссиди и Макдональд, 2007), свободное владение письмом (Рансделл и Гилрой, 2001), а также логические рассуждения и ассоциативное обучение (Кроуфорд и Страпп, 1994). Тем не менее, другие исследования показали, что фоновая музыка вообще не оказывала существенного влияния на выполнение когнитивных задач (Henderson et al., 1945; Freeburne и Fleischer, 1952; Фернхэм и Алласс, 1999; Пул и др., 2003; Элли и Грин, 2008; Шлиттмайер и Хельбрюк, 2009; Томпсон и др., 2012). Недавний метаанализ влияния фоновой музыки на когнитивные, аффективные и поведенческие реакции взрослых, по-видимому, подтверждает тенденцию к общему нулевому эффекту (Kämpfe et al., 2011).

    Без теоретических исследований, посвященных межличностным различиям, эти противоречивые результаты неудивительны. Для решения этой проблемы многие ученые использовали теорию личности Айзенка (Eysenck, 1967) в качестве теоретической основы для своих исследований.Хотя существует несколько межличностных различий, которые влияют на влияние фоновой музыки на выполнение когнитивных задач — от личностных качеств до музыкального вкуса и возраста, — одно межличностное различие, которое широко изучалось, — это экстраверсия.

    Согласно определенному аспекту теории личности Айзенка, экстраверсия может быть описана и объяснена лежащим в основе корковым возбуждением. Сообщается, что у экстравертов более низкий уровень коркового возбуждения по сравнению с интровертами.Таким образом, теория Айзенка предсказывает, что интровертам требуется небольшая внешняя стимуляция или совсем не требуется ее для достижения оптимального уровня когнитивных способностей, тогда как экстравертам требуется сравнительно большая внешняя стимуляция. Внешняя стимуляция, превышающая оптимальный порог, должна приводить к снижению когнитивных функций в соответствии с законом Йеркса-Додсона (Yerkes and Dodson, 1908). Таким образом, внешняя стимуляция от умеренного до высокого уровня должна привести к снижению когнитивных способностей интровертов, но не экстравертов.

    Использование фоновой музыки в качестве источника внешней стимуляции, которая, как было показано в нескольких исследованиях, увеличивает возбуждение у участников (Thompson et al., 2001; Jones et al., 2006; Schellenberg et al., 2007), исследователи эмпирически протестировали Теория Айзенка, исследуя производительность интро- и экстравертов при выполнении различных когнитивных задач.

    Действия интровертов и экстравертов в когнитивных задачах с фоновой музыкой и тишиной

    Как показывают следующие исследования, существует значительное количество свидетельств в пользу теории личности Айзенка.Сообщая о явном перекрестном взаимодействии между экстраверсией и фоновым состоянием (тишина, простая музыка или сложная музыка), Фернхэм и Алласс (1999) показали, что выполнение интровертами двух тестов памяти — немедленное и отсроченное вспоминание визуальных объектов — было наилучшим во время тишина и беднейшие со сложной музыкой, тогда как экстраверты лучше всего справлялись со сложной музыкой и хуже всего — во время тишины. Однако большая часть свидетельств, подтверждающих теорию личности Айзенка, свидетельствует о пагубном влиянии музыки на производительность интровертов, а не о ее благотворном влиянии на производительность экстравертов по сравнению с тишиной.Например, тестируя интровертов и экстравертов во время тишины или с поп-музыкой на заднем плане, Фернхэм и Брэдли (1997) обнаружили, что интроверты, которые проводили тест памяти в тишине, работали лучше, чем интроверты, которым была представлена ​​поп-музыка. Те же авторы также показали, что интроверты, выполняющие задание на понимание прочитанного, хуже справляются с музыкой по сравнению с тишиной, тогда как экстраверты не показали никакой разницы. Другие исследования предоставили аналогичные результаты для задач на понимание прочитанного: Даусис и МакКелви (1986) сообщили, что интроверты хуже справляются с рок-н-ролльной музыкой в ​​фоновом режиме по сравнению с тишиной, тогда как экстраверты не различаются в этих двух условиях.Фернхэм и Стрбак (2002) показали, что интроверты хуже справляются с музыкой или офисным шумом на заднем плане по сравнению с тишиной, тогда как у экстравертов не было обнаружено никакой разницы между этими тремя состояниями. Другие познавательные задачи дали сопоставимые результаты. Интроверты показали линейное снижение производительности от тишины к простой, а затем и к сложной музыке в задаче пространственного мышления (Furnham and Allass, 1999), а Кэссиди и Макдональд (2007) показали, что по сравнению с тишиной присутствие очень возбуждающей музыки с негативным аффектом — а также с наличием фонового шума — приводили к более низкой производительности интровертов по сравнению с экстравертами в задаче Струпа.Другое исследование (Dobbs et al., 2011) показало, что экстраверсия была важным предиктором производительности в абстрактной задаче мышления и в тесте общих когнитивных способностей, когда музыка или шум присутствовали в фоновом режиме. Чем более интровертированным был участник, тем хуже его результаты в этих условиях, особенно во время шума, тогда как выполнение задачи в тишине не выявило каких-либо или только очень слабых дифференциальных эффектов. Дополнительные косвенные доказательства были предоставлены Кроуфордом и Стрэппом (1994), которые протестировали выборку студентов, сообщающих, что обычно учатся с фоновой музыкой или без нее.Те, кто учился без фоновой музыки, показали линейное снижение производительности в задании на ассоциативную память от тишины до инструментальной, а затем вокальной музыки, тогда как те, кто учился с фоновой музыкой, не продемонстрировали четкой закономерности. В соответствии с теорией личности Айзенка, последняя группа получила значительно более высокие баллы по шкале экстраверсии, чем те, кто учился без фоновой музыки.

    Несмотря на то, что эти исследования формируют значительный объем доказательств в пользу теории личности Айзенка, есть также несколько исследований, которые не подтвердили его теорию.Тестируя интро- и экстравертов, ни Фернхэм и др. (1999), ни Авила и др. (2012) обнаружили значительную взаимосвязь между экстраверсией и фоновым условием — вокальной музыкой, инструментальной музыкой или тишиной — в любом из следующих тестов: задачи на понимание прочитанного, логическое рассуждение, задание на кодирование, числовой тест или тест по диаграммам (см. Также Furnham, Allass, 1999; Kou et al., 2017). Чаморро-Премузич и соавт. (2009) обнаруживают такой эффект взаимодействия в логических рассуждениях или вербальных задачах.Отсутствие взаимодействия между экстраверсией и фоновым условием было дополнительно подтверждено в арифметических задачах и воспроизведении прозы (Furnham and Strbac, 2002), а предполагаемое взаимодействие также отсутствовало в различных задачах памяти: немедленном, отсроченном и свободном воспроизведении словесных элементов (Кэссиди и MacDonald, 2007), а также немедленное вспоминание визуальных объектов (Furnham and Bradley, 1997).

    Хотя учет межличностных различий жизненно важен при изучении влияния фоновой музыки на выполнение когнитивных задач, противоречивые результаты, похоже, предполагают, что экстраверсия, измеренная только с помощью стандартных вопросников, не приводит к убедительным результатам (см. Обзор в таблице 1).Пытаясь распутать эти неоднозначные результаты, исследователи рассмотрели более объективный способ оценки межиндивидуальных различий, то есть изучение того, что Айзенк считал основной причиной различий в экстраверсии: кортикальное возбуждение (для обзора см. Matthews and Gilliland, 1999).

    Таблица 1. Исследования, в которых проверяется способность интро- и экстравертов выполнять когнитивные задачи в различных фоновых условиях.

    Экстраверсия и корковое возбуждение в альфа- и бета-диапазонах ЭЭГ

    Сам Айзенк (Hagemann et al., 1999) предположили, что различия в экстраверсии отражаются на базальном уровне коркового возбуждения, предполагая, что экстраверты обладают более низким базальным уровнем по сравнению с интровертами. Обычно корковое возбуждение измеряется на электроэнцефалограмме как сила альфа. Исследователи давно придерживаются мнения, что низкая мощность альфа (8–13 Гц) связана с высокой умственной активностью (Ray and Cole, 1985; Schmidtke and Heller, 2004). Другими словами, более высокая мощность альфа-сигнала является индикатором неактивного нейронного состояния.Хотя Рэй и Коул (1985) утверждали, что эта модель возбуждения упрощает реальные механизмы, предоставляя доказательства того, что сила альфа связана с процессами внимания, тогда как мощность бета (14–35 Гц) — обычно связанная с бодрствованием и бдительностью — отражает эмоциональные или когнитивные процессов, альфа-мощность все еще часто используется в качестве меры коркового возбуждения, возможно потому, что сам Айзенк (1994, стр. 167, цитируется в Matthews and Gilliland, 1999) считал ЭЭГ, и особенно альфа-мощность, «стандартной мерой коркового возбуждения. возбуждение.”

    Утверждения Айзенка имеют эмпирическую поддержку. Например, в исследовании, измеряющем базальное корковое возбуждение у одних и тех же участников три раза в течение нескольких недель, чтобы свести к минимуму отклонения, вызванные внешними факторами, такими как время суток или эмоциональные события, Хагеманн и его коллеги (Hagemann et al., 2009 ) показали, что экстраверты демонстрируют большую альфа-силу (т. е. меньшую корковую возбудимость), чем интроверты. Аналогичным образом Gale et al. (1969) сообщили о большей активности в нижнем альфа-диапазоне (7.5–10,5 Гц) у экстравертов по сравнению с интровертами во время базового измерения коркового возбуждения с закрытыми глазами, а также большей альфа-мощности с использованием грубого фильтра (8–13 Гц) во время умеренных уровней внешней зрительной стимуляции. Попросив участников сопереживать положительным и отрицательным выражениям лица при записи данных ЭЭГ, Gale et al. (2001) снова показали большую альфа-мощность в нижнем (8–10 Гц), но не в верхнем (10–12 Гц) диапазоне у экстравертов по сравнению с интровертами. Больше поддержки теории личности Айзенка исходит от Smith et al.(1995), которые сообщили, что интроверты проявляют меньшую активность в альфа-диапазоне (т. Е. Большее возбуждение коры головного мозга), чем экстраверты, при предъявлении положительных, отрицательных или нейтральных невербальных слуховых стимулов.

    С другой стороны, только слабые доказательства в пользу теории Айзенка были предоставлены Beauducel et al. (2006), которые не обнаружили значительного эффекта у экстравертов во время 40-минутного монотонного задания на бдительность. Кроме того, используя исходные показатели коркового возбуждения, ни Hagemann et al. (1999), ни Шмидтке и Хеллер (2004) не смогли найти взаимосвязь между альфа-силой и экстраверсией.Более того, Мэтьюз и Амеланг (1993) не обнаружили связи между альфа-силой и экстраверсией ни в одном из трех экспериментальных условий по отдельности — тишина с закрытыми глазами, зрительная фиксация и ментальная арифметика с закрытыми глазами — ни при усреднении по ним.

    Взятые вместе, эти результаты показывают, что мощность альфа может быть не самым подходящим частотным диапазоном в качестве индикатора коркового возбуждения, особенно во время исходных уровней возбуждения. Возможно, лучшая альтернатива, но менее понятная мера возбуждения коры головного мозга — это бета-мощность, предложенная Рэем и Коулом (1985).В нескольких исследованиях бета-мощность использовалась в качестве индикатора возбуждения или активности коры головного мозга (Gale et al., 1969; Matthews and Amelang, 1993; Cardenas et al., 1997; Rangaswamy et al., 2002; Gram et al., 2005). Что касается коркового возбуждения и экстраверсии, здесь уместны три исследования. Gale et al. (1969) сообщили о большей бета-мощности у экстравертов, чем у интровертов, во время базового измерения корковой активности с закрытыми глазами. Точно так же Мэтьюз и Амеланг (1993) обнаружили положительную корреляцию между экстраверсией и бета-мощностью в условиях умеренной внешней стимуляции.Важно отметить, что эти два открытия на противоположны тому, что можно было ожидать на основе теории личности Айзенка. Поскольку предполагается, что высокий бета-коэффициент связан с высоким кортикальным возбуждением, можно ожидать, что экстраверты покажут на бета-мощность на меньше, чем интроверты. Мэтьюз и Амеланг предполагают, что это предположение — высокий бета-коэффициент, связанный с высоким кортикальным возбуждением — может быть ошибочным, и предполагают, что на высокое корковое возбуждение также может указывать низкая бета-мощность. Тем не менее, есть по крайней мере одно исследование, которое показывает предполагаемую взаимосвязь.Gram et al. (2005) тестировали интро- и экстравертов в течение 2-минутных исходных условий с открытыми глазами. В соответствии с теорией личности Айзенка авторы показали, что экстраверты обладают большей альфа-силой и меньшей бета-силой, чем интроверты. Различие между этими двумя группами явно присутствовало в более высоких полосах пропускания бета (26–39 Гц), но менее отчетливо в низких значениях бета (13–25 Гц), предполагая, что могут потребоваться более тонкие бета-фильтры, чтобы найти предполагаемую взаимосвязь между бета-активностью и экстраверсия.

    Подводя итог, должно было стать очевидным, что в настоящее время не существует четкой связи между экстраверсией и корковым возбуждением. Хотя сила альфа традиционно использовалась в качестве индикатора коркового возбуждения, чтобы различать интро- и экстравертов, это может быть не самым подходящим нейронным коррелятом коркового возбуждения. Учитывая противоречивую литературу о влиянии фоновой музыки на выполнение когнитивных задач, связь между экстраверсией, альфа-силой и выполнением задачи неясна.Что может прояснить эту ситуацию, так это бета-мощность как индикатор коркового возбуждения, хотя роль бета-мощности для выполнения когнитивных задач, не говоря уже о ее связи с фоновой музыкой, все еще плохо изучена.

    Новая перспектива: музыка, бета-версия и производительность когнитивных задач

    Имеются данные о том, что бета-мощность увеличивается во время когнитивных задач, например, в тесте на устойчивое внимание (Molteni et al., 2007) или во время чтения и вычитания (Fitzgibbon et al., 2004). Более того, недавнее исследование предоставило доказательства того, что большая бета-мощность связана с улучшенными когнитивными функциями. Küssner et al. (2016) показали, что бета-мощность предсказывает количество правильно запоминаемых слов в задаче изучения иностранной лексики. ЭЭГ измерялась в тишине перед учебным заданием, что указывает на важность уровня коркового возбуждения перед для учебного задания. Авторы также использовали фоновую музыку, чтобы вызвать корковое возбуждение у экстравертов и интровертов, но не нашли доказательств в пользу теории личности Айзенка.

    Влияние бета-версии на выполнение когнитивных задач открывает новые вопросы. Во-первых, нам нужно лучше понять роль бета-мощности в выполнении когнитивных задач. Из-за того, что Айзенк сосредоточил внимание на мощности альфа-диапазона, многие ученые использовали альфа-мощность, а не бета-мощность для оценки коркового возбуждения, пренебрегая более высокими частотными полосами в сигнале ЭЭГ. Чтобы эмпирически исследовать, предсказывает ли бета-мощность производительность, можно измерить бета-мощность в качестве предиктора в регрессионной модели с производительностью когнитивных задач в качестве переменной результата.Во-вторых, если бета-мощность окажется значимым предиктором производительности — возможно, даже в различных типах когнитивных задач — логическим последующим вопросом будет: как мы можем улучшить бета-мощность перед этими задачами? Вместо того, чтобы слушать музыку в фоновом режиме во время когнитивной задачи, которая может улучшить или не улучшить производительность, может быть целесообразно исследовать, может ли короткий период сосредоточенного прослушивания музыки стимулировать наш мозг, возможно, с помощью повышенной мощности бета-излучения, чтобы наша производительность в последующей познавательной задаче улучшается.Есть даже некоторые свидетельства того, что (целенаправленное) прослушивание музыки может повысить бета-мощность (Nakamura et al., 1999), что можно отслеживать в экспериментальных установках с помощью методов биологической обратной связи ЭЭГ (Egner and Gruzelier, 2004). Однако необходимы дополнительные исследования, чтобы установить условия, при которых прослушивание музыки влияет на бета-мощность, включая тип музыки, текущее настроение слушателя и, возможно, социальные факторы. Аналогичным образом, стабильные и временные межличностные различия, контекстные особенности и тип задания будут по-прежнему важными факторами для прогнозирования выполнения когнитивных задач.Но, возможно, сфокусированное прослушивание музыки имеет силу поставить нас «в зону», недоступную для фоновой музыки.

    Авторские взносы

    Автор подтверждает, что является единственным соавтором данной работы, и одобрил ее к публикации.

    Заявление о конфликте интересов

    Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Список литературы

    переулок, т.Р., и Грин, М. Э. (2008). Относительное и воспринимаемое влияние нерелевантной речи, вокальной и неголосовой музыки на рабочую память. Curr. Psychol. 27, 277–289. DOI: 10.1007 / s12144-008-9040-z

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Авила К., Фернхэм А. и Макклелланд А. (2012). Влияние отвлекающей знакомой вокальной музыки на когнитивные способности интровертов и экстравертов. Psychol. Музыка 40, 84–93. DOI: 10.1177 / 0305735611422672

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Beauducel, A., Броке Б. и Лью А. (2006). Энергетические основы экстраверсии: усилие, возбуждение, ЭЭГ и производительность. Внутр. J. Psychophysiol. 62, 212–223. DOI: 10.1016 / j.ijpsycho.2005.12.001

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Карденас В. А., Гилл П. и Фейн Г. (1997). На подавление P50 человека не влияют вариации бодрствования. Biol. Психиатрия 41, 891–901. DOI: 10.1016 / S0006-3223 (96) 00186-2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кэссиди, Г.и Макдональд Р.А.Р. (2007). Влияние фоновой музыки и фонового шума на выполнение заданий интровертами и экстравертами. Psychol. Музыка 35, 517–537. DOI: 10.1177 / 0305735607076444

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Чаморро-Премузич, Т., Свами, В., Террадо, А., и Фернхам, А. (2009). Влияние фоновых слуховых помех и экстраверсии на выполнение творческих и когнитивных задач. Внутр. J. Psychol. Stud. 1, 2–9.DOI: 10.5539 / ijps.v1n2p2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кроуфорд, Х. Дж., И Стрэпп, К. М. (1994). Влияние вокальной и инструментальной музыки на зрительно-пространственную и вербальную производительность, определяемое путем изучения предпочтений и личности. чел. Индивидуальный. Dif. 16, 237–245. DOI: 10.1016 / 0191-8869 (94)

    -7

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Краст, Л., Клаф, П. Дж., И Робертсон, К. (2004). Влияние музыки и отвлечения на производительность визуального поиска участников с высокой и низкой интенсивностью аффекта. Percept. Mot. Навыки 98, 888–896. DOI: 10.2466 / pms.98.3.888-896

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Даусси, Л., и МакКелви, С. Дж. (1986). Музыкальные предпочтения и влияние музыки на тест на понимание прочитанного для экстравертов и интровертов. Percept. Mot. Навыки 62, 283–289. DOI: 10.2466 / pms.1986.62.1.283

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    де Гроот, А. М. Б. (2006). Влияние характеристик стимула и фоновой музыки на изучение и забывание словарного запаса иностранного языка. Lang. Учиться. 56, 463–506. DOI: 10.1111 / j.1467-9922.2006.00374.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Доббс, С., Фернхэм, А., Макклелланд, А. (2011). Влияние фоновой музыки и шума на результаты когнитивных тестов интровертов и экстравертов. Заявл. Cogn. Psychol. 25, 307–313. DOI: 10.1002 / acp.1692

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Эгнер Т. и Грузелье Дж. Х. (2004). ЭЭГ Биологическая обратная связь компонентов низкого бета-диапазона: частотно-зависимые эффекты на переменные внимания и связанные с событиями потенциалы мозга. Clin. Neurophysiol. 115, 131–139. DOI: 10.1016 / S1388-2457 (03) 00353-5

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Этауг, К., и Птасник, П. (1982). Влияние обучения музыке и послевузовского расслабления на понимание прочитанного. Percept. Mot. Навыки 55, 141–142. DOI: 10.2466 / pms.1982.55.1.141

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Айзенк, Х. Дж. (1967). Биологические основы личности .Спрингфилд, Иллинойс: Томас.

    Google Scholar

    Фендрик П. (1937). Влияние отвлечения музыки на эффективность чтения. J. Educ. Res. 31, 264–271. DOI: 10.1080 / 00220671.1937.10880749

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фитцгиббон, С. П., Поуп, К. Дж., Маккензи, Л., Кларк, К. Р., Уиллоуби, Дж. О. (2004). Когнитивные задачи увеличивают мощность гамма-ЭЭГ. Clin. Neurophysiol. 115, 1802–1809. DOI: 10.1016 / j.clinph.2004.03.009

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Freeburne, C. M., and Fleischer, M. S. (1952). Влияние отвлечения музыки на скорость чтения и понимание. J. Educ. Psychol. 43, 101–109. DOI: 10,1037 / h0054219

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фернхэм А. и Алласс К. (1999). Влияние музыкального отвлечения различной сложности на когнитивные способности экстравертов и интровертов. Eur.J. Pers. 13, 27–38. DOI: 10.1002 / (sici) 1099-0984 (199901/02) 13: 1 <27 :: aid-per318> 3.0.co; 2-R

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фернхэм А. и Брэдли А. (1997). Музыка во время работы: дифференциальное отвлечение фоновой музыки на результаты когнитивных тестов интровертов и экстравертов. Заявл. Cogn. Psychol. 11, 445–455. DOI: 10.1002 / (sici) 1099-0720 (199710) 11: 5 <445 :: aid-acp472> 3.0.co; 2-r

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фернхам, А., и Стрбак, Л. (2002). Музыка отвлекает так же, как шум: различное отвлечение фоновой музыки и шума на когнитивных тестах интровертов и экстравертов. Эргономика 45, 203–217. DOI: 10.1080 / 00140130210121932

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фернхэм А., Трю С. и Снид И. (1999). Отвлекающее влияние вокальной и инструментальной музыки на результаты когнитивных тестов интровертов и экстравертов. чел.Индивидуальный. Dif. 27, 381–392. DOI: 10.1016 / S0191-8869 (98) 00249-9

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гейл А., Эдвардс Дж., Моррис П., Мур Р. и Форрестер Д. (2001). Экстраверсия – интроверсия, нейротизм – устойчивость, ЭЭГ-индикаторы позитивного и негативного эмпатического настроения. чел. Индивидуальный. Dif. 30, 449–461. DOI: 10.1016 / S0191-8869 (00) 00036-2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Hagemann, D., Hewig, J., Walter, C., Шанкин, А., Даннер, Д., Науманн, Э. (2009). Положительные доказательства гипотезы возбуждения Айзенка: комбинированное исследование ЭЭГ и МРТ с несколькими измерениями. чел. Индивидуальный. Dif. 47, 717–721. DOI: 10.1016 / j.paid.2009.06.009

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Hagemann, D., Naumann, E., Lürken, A., Becker, G., Maier, S., and Bartussek, D. (1999). Асимметрия ЭЭГ, диспозиционный настрой и личность. чел. Индивидуальный. Dif. 27, 541–568. DOI: 10.1016 / S0191-8869 (98) 00263-3

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хендерсон М. Т., Крюс А. и Барлоу Дж. (1945). Исследование влияния отвлечения музыки на эффективность чтения. J. Appl. Psychol. 29, 313–317. DOI: 10,1037 / ч0056128

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Джонс, М. Х., Уэст, С. Д., Эстелл, Д. Б. (2006). Эффект Моцарта: возбуждение, предпочтение и пространственное исполнение. Psychol. Эстетика Творчество Искусство S1, 26–32.DOI: 10.1037 / 1931-3896.S.1.26

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кемпфе Дж., Седлмайер П. и Ренкевитц Ф. (2011). Влияние фоновой музыки на взрослых слушателей: метаанализ. Psychol. Музыка 39, 424–448. DOI: 10.1177 / 0305735610376261

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Канг, Х. Дж., И Уильямсон, В. Дж. (2014). Фоновая музыка может помочь в изучении второго языка. Psychol. Музыка 42, 728–747. DOI: 10.1177 / 0305735613485152

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кигер, Д.М. (1989). Влияние музыкальной информационной нагрузки на задание на понимание прочитанного. Percept. Mot. Навыки 69, 531–534. DOI: 10.2466 / pms.1989.69.2.531

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Коу С., Макклелланд А. и Фернхэм А. (2017). Влияние фоновой музыки и шума на результаты когнитивных тестов китайских интровертов и экстравертов. Psychol. Музыка. DOI: 10,1177 / 0305735617704300. [Epub перед печатью].

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кюсснер, М.Б., де Гроот, А. М. Б., Хофман, В. Ф., и Хиллен, М. А. (2016). Бета-мощность ЭЭГ, но не фоновая музыка, позволяет прогнозировать оценку запоминания в задаче изучения иностранной лексики. PLoS ONE 11: e0161387. DOI: 10.1371 / journal.pone.0161387

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мэтьюз Г. и Амеланг М. (1993). Экстраверсия, теория возбуждения и перформанс: исследование индивидуальных различий в ЭЭГ. чел. Индивидуальный. Dif. 14, 347–363. DOI: 10.1016 / 0191-8869 (93)

    -N

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мэтьюз, Г., и Гиллиланд, К. (1999). Теории личности Х. Дж. Айзенка и Дж. А. Серый: сравнительный обзор. чел. Индивидуальный. Diff. 26, 583–626.

    Google Scholar

    Миллер, Л. К., и Шиб, М. (1989). Облегчение и вмешательство фоновой музыкой. J. Music Ther. 26, 42–54. DOI: 10.1093 / jmt / 26.1.42

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Молтени, Э., Бьянки, А. М., Бутти, М., Рени, Г., и Зукка, К. (2007). «Анализ динамического поведения ритмов ЭЭГ во время теста на постоянное внимание», в статье , представленной на 29-й ежегодной международной конференции IEEE Engineering in Medicine and Biology Society (Лион).

    Google Scholar

    Накамура, С., Садато, Н., Оохаши, Т., Нишина, Э., Фувамото, Ю. и Ёнекура, Ю. (1999). Анализ взаимодействия музыки и мозга с одновременным измерением регионального мозгового кровотока и бета-ритма электроэнцефалограммы у людей. Neurosci. Lett. 275, 222–226. DOI: 10.1016 / S0304-3940 (99) 00766-1

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Паренте, Дж. А. (1976). Музыкальные предпочтения как фактор, отвлекающий от музыки. Percept. Mot. Навыки 43, 337–338. DOI: 10.2466 / pms.1976.43.1.337

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пул, М. М., Колстра, К. М., и Воорт, Т. Х. А. (2003). Влияние фонового радио и телевидения на выполнение домашних заданий старшеклассниками. J. Commun. 53, 74–87. DOI: 10.1111 / j.1460-2466.2003.tb03006.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рангасвами, М., Поржеш, Б., Чорлиан, Д. Б., Ван, К., Джонс, К.А., Бауэр, Л. О. и др. (2002). Бета-мощность в ЭЭГ алкоголиков. Biol. Психиатрия 52, 831–842. DOI: 10.1016 / S0006-3223 (02) 01362-8

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рансделл, С. Э., и Гилрой, Л. (2001). Влияние фоновой музыки на текстовую обработку текста. Comput. Гм. Behav. 17, 141–148. DOI: 10.1016 / S0747-5632 (00) 00043-1

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рэй, У. Дж., И Коул, Х.W. (1985). Альфа-активность ЭЭГ отражает требования к вниманию, а бета-активность отражает эмоциональные и когнитивные процессы. Наука 228, 750–752.

    PubMed Аннотация | Google Scholar

    Шелленберг, Э. Г., Наката, Т., Хантер, П. Г., и Тамото, С. (2007). Воздействие музыки и познавательной деятельности: тесты детей и взрослых. Psychol. Музыка 35, 5–19. DOI: 10.1177 / 0305735607068885

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Шлиттмайер, С.J., и Hellbrück, J. (2009). Фоновая музыка как снижение шума в офисах открытой планировки: лабораторное исследование эффектов производительности и субъективных предпочтений. Заявл. Cogn. Psychol. 23, 684–697. DOI: 10.1002 / acp.1498

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Schmidtke, J. I., and Heller, W. (2004). Личность, аффект и ЭЭГ: прогнозирование паттернов региональной мозговой активности, связанной с экстраверсией и невротизмом. чел. Индивидуальный. Dif. 36, 717–732. DOI: 10.1016 / S0191-8869 (03) 00129-6

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Шрайбер, Э. Х. (1988). Влияние музыки на успеваемость студентов. Percept. Mot. Навыки 66, 338–338. DOI: 10.2466 / pms.1988.66.1.338

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Смит Б. Д., Клайн Р., Линдгрен К., Ферро М., Смит Д. А. и Неспор А. (1995). Латерализованная обработка аффекта у эмоционально лабильных экстравертов и интровертов: центральные и вегетативные эффекты. Biol. Psychol. 39, 143–157. DOI: 10.1016 / 0301-0511 (94) 00968-4

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Томпсон, В. Ф., Шелленберг, Э. Г., и Летник, А. К. (2012). Быстрая и громкая фоновая музыка нарушает понимание прочитанного. Psychol. Музыка 40, 700–708. DOI: 10.1177 / 0305735611400173

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Йеркес, Р. М., и Додсон, Дж. Д. (1908). Отношение силы стимула к скорости формирования привычки. J. Comp. Neurol. Psychol. 18, 459–482. DOI: 10.1002 / cne.920180503

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Айзенк — обзор | Темы ScienceDirect

    Насколько эффективна психотерапия?

    В 1952 году Ханс Айзенк бросил фундаментальный вызов области психотерапии, когда пришел к выводу, что имеющиеся исследования не подтверждают эффективность психотерапии. Он специально утверждал, что психотерапия не привела к большему улучшению, чем то, что происходило при естественной спонтанной ремиссии.Потребовалось четверть века исследований результатов терапии, прежде чем доказательства убедительно опровергли его вывод. К 1980-м годам накопленные данные показали, что психотерапия в целом эффективна при широком спектре психических расстройств и применительно к широкому спектру терапевтических подходов. Смит и Гласс (1977) провели первый метаанализ исследования результатов терапии и обнаружили, что общий эффект составляет 0,85 (Smith, Glass, & Miller, 1980). За этим последовало множество метаанализов, которых на самом деле было достаточно для проведения метаанализов метаанализов.Липси и Уилсон (1993) рассмотрели все метаанализы, которые они смогли найти, и определили, что средний размер эффекта составляет 0,81. Ламберт и Бергин (1994) провели аналогичный анализ и нашли средний размер эффекта 0,82, в то время как Гриссом (1996) нашел совокупный размер эффекта 0,75. Вамполд (2001) оценил результаты этого и других метаанализов и пришел к выводу, что «разумная и оправданная точечная оценка эффективности психотерапии будет составлять 0,80… Этот эффект будет классифицирован как большой эффект в социальных науках, что означает что средний пациент, получающий терапию, будет лучше, чем 79% нелеченных пациентов, что на психотерапию приходится около 14% дисперсии в результатах, а показатель успеха изменится с 31% для контрольной группы до 69% для группы лечения .Проще говоря, психотерапия необычайно эффективна, »(курсив в оригинале; стр. 70–71). Обновленный обзор доказательств по этому вопросу, проведенный Вампольдом и Имелом в 2015 году, привел к такой же точечной оценке в 0,80 (см. Также Munder et al., 2019).

    Эффективность психотерапии значительна по сравнению со многими медицинскими, психофармакологическими, образовательными, коррекционными и другими вмешательствами в сфере социальных услуг (Barlow, 2004; Leucht, Helfer, Gartlehner, & Davis, 2015; Meyer et al., 2001; Рид и Эйсман, 2006). Фактически, величина эффекта для психотерапии, равная d = 0,80 (что соответствует r = 0,37), превышает эффект многих обычных медицинских процедур. Например, Meyer et al. (2001) обнаружили, что корреляция между операцией шунтирования коронарной артерии при стабильной болезни сердца и выживаемостью через 5 лет составляет 0,08, между лечением антибиотиками острой боли в среднем ухе у детей и улучшением через 2-7 дней — 0,07, а также между приемом аспирина и снижением риск смерти от сердечного приступа равен 0.02. Они могут быть отнесены к категории малых или чрезвычайно малых размеров эффекта ( r = +0,10 считается небольшим эффектом в соответствии с рекомендациями Коэна (1988)).

    Популярным и легко интерпретируемым показателем для измерения эффективности лечения является число, необходимое для лечения (NNT). Это относится к количеству пациентов, которым необходимо лечить (например, лекарством), чтобы один пациент получил пользу по сравнению с пациентами в контрольной группе, не получающими лечение (например, получающими плацебо вместо лекарства; Laupacis, Sackett , & Робертс, 1988).У совершенного лекарства значение NNT равно 1,0, что означает, что только один пациент должен получить лекарство, чтобы один пациент получил пользу. Но не может быть идеальных методов лечения, и плацебо-контроль часто также дает некоторые положительные эффекты. Следовательно, очень эффективные методы лечения обычно находятся в диапазоне 2–4, и клиницистов часто устраивают значения NNT менее 10 для кратковременного лечения активного заболевания (Kramer, 2008; Moore, 2009). Антибиотики могут быть исключением, потому что во многих случаях они очень эффективны.Одним из наиболее эффективных методов лечения во всей медицине являются антибиотики для лечения бактерий Helicobacter pylori , вызывающих язвенную болезнь желудка; у них NNT 1,1, что означает, что если 11 человек получат лекарство, бактерии будут уничтожены у 10 из них.

    К сожалению, многие виды лечения имеют очень большие значения NNT. Например, очень малая корреляция между приемом аспирина для предотвращения смерти от сердечного приступа ( r = 0,02) приводит к NNT, равному 127 (Wampold, 2007).Статиновый препарат аторвастатин (липитор) для снижения холестерина, самый продаваемый препарат в истории фармацевтики, показал NNT 99,7 через 3,3 года — 100 пациентов должны будут принимать лекарство в течение 3,3 года, чтобы предотвратить один сердечный приступ (Bandolier, 2008; Кэри, 2008). Это не означает, что лечение с очень высокими значениями NNT во многих случаях не показано. Пока риски от приема лекарства минимальны (например, частота внутреннего кровотечения низкая у тех, кто принимает аспирин), а затраты являются разумными (например,g., аспирин дешевый), преимущество предотвращения даже очень небольшого числа разрушительных событий (например, смерти от сердечного приступа) может привести к положительному балансу рисков, затрат и преимуществ. Однако иногда ограниченная польза многих широко продаваемых лекарств по сравнению с их рисками и стоимостью является очень спорной темой (например, Goldacre, 2012; Healy, 2012; Whitaker & Cosgrove, 2015).

    В отличие от очень больших значений NNT многих лекарств, NNT для психотерапии основан на величине эффекта d = 0.80 составляет 2,7, очень низкое значение, указывающее на очень эффективное лечение. Это означает, что 2,7 психотерапевтических пациента должны пройти курс лечения, прежде чем можно будет ожидать, что один из них получит пользу от лечения (т. Е. По сравнению с пациентами из контрольной группы). Хотя не у всех психотерапевтов наблюдается улучшение, это относится к числу методов лечения, которые считаются очень эффективными. Терапевты, пациенты, страховые компании и широкая общественность могут быть уверены, что психотерапия оказалась очень эффективным методом лечения, который выгодно отличается от многих других медицинских вмешательств.

    Хотя настоящее обсуждение сосредоточено на индивидуальной психотерапии, эффективность групповой психотерапии по сравнению с индивидуальной будет кратко отмечена, поскольку недавно был проведен метаанализ, который помогает прояснить эффективность каждой из них. Исторически сложилось так, что данные о превосходстве индивидуальной психотерапии над групповой как лечебного формата неоднозначны. Но метаанализ 2016 года сравнил эффективность двух форматов с использованием сравнений внутри исследования, что является важным улучшением по сравнению с предыдущими сравнениями между исследованиями (Burlingame et al., 2016). Этот метаанализ не выявил различий в результатах между индивидуальным и групповым форматами лечения. Суммарный размер эффекта для двух форматов лечения был большим (Hedges g = 0,72), и не было различий между форматами в показателях принятия лечения, прекращения лечения, ремиссии или улучшения. Большинство исследований в этом метаанализе были посвящены лечению депрессии и тревоги, хотя в нескольких исследованиях изучались вопросы медицины, питания, детства и употребления психоактивных веществ.Поскольку количество исследований, посвященных этим дополнительным вопросам, было меньшим, необходимы дальнейшие исследования. Тем не менее, этот мета-анализ помогает поддержать рекомендации по лечению для группового, а не индивидуального лечения для пациентов, которые предпочитают этот формат. Кроме того, учитывая возросшую экономическую эффективность группового лечения, эти результаты предлагают важные доказательства эффективности и действенности групповой терапии как варианта лечения.

    Черты «супер тройки» или «большой пятерки»?

    Теория личности Айзенка (1967, 1997) описывает три общие личностные факторы.Это:

    • экстраверсия – интроверсия
    • невротизм – эго – стабильность
    • психотизм.

    Посмотрите следующую видеолекцию, в которой описываются эти три фактора, и сравнивает их с «большой пятеркой», определенной позже Коста и МакКрэй (1992b):

    Прочие индивидуальные шкалы

    Другие анкеты измеряют аспекты личности, которые покрыты Айзенком и Большой пятёркой.Например, Zuckerman’s Шкала поиска ощущений (1971) является мерой некоторых из аспекты, связанные с экстраверсией.

    Когда психологи говорят о Большой пятерке, это может быть больше уместно указать, какая из «большой пятерки»; поскольку нет единый набор одинаковых размеров, согласованный всеми исследователи. Однако основное внимание уделялось Косте и Маккрею. шкала измерения NEO-Personality Inventory Revised (NEO-PI-R, Costa & McCrae, 1992), учитывая огромное количество эмпирические исследования по нему.NEO-PI R состоит из 240 вопросов. для пяти измерений или «доменов»:

    • экстраверсия
    • невротизм
    • открытость опыту
    • добросовестность
    • покладистость.

    Меж анкетные корреляции демонстрируют высокий уровень надежность, возможно, отражает тот факт, что анкета был разработан из-за необходимости общего лексикона для основных характеристики личности.Как анкета была перенесена вне мер различных существующих личностных тестов в 1980-х годов (Goldberg, 1980), его обоснованность остается сильной. Эти темы надежности и обоснованности будут объяснены в следующем раздел.

    Групповая деятельность: Тесты личности

    Заполните следующие шкалы личности:

    Отражают ли результаты то, что вы знаете о себе? Делать эти шкалы точно отражают вашу личность? Почему? Обсуди на форуме личности.

    Дополнительная деятельность: Айзенк

    Смотреть Айзенка впервые описав свою теорию в книге «Биологические основы личность, 1980 ».

    Дополнительная литература

    Опись личности Айзенка (EPI) — Экстраверсия / интроверсия

    Опросник личности Айзенка (EPI) измеряет два широко распространенных, независимых измерения личности, экстраверсию-интроверсию и невротизм-стабильность, которые составляют большую часть различий в личностной сфере.Каждая форма содержит 57 пунктов типа «Да-Нет» без повторения пунктов. Включение шкалы фальсификации обеспечивает обнаружение искажения ответа. Измеряемые черты — экстраверсия-интроверсия и невротизм. Когда вы заполняете личностный опросник Айзенка (EPI), вы получаете три балла.
    • «Оценка лжи» из 9. Она измеряет, насколько социально желательным вы пытаетесь быть в своих ответах. Те, кто набрал 5 или более баллов по этой шкале, вероятно, пытаются хорошо выглядеть и не совсем честны в своих ответах. их ответы.
    • Оценка «E» из 24 возможных, она показывает, насколько вы экстраверт.
    • Оценка «N» из 24 баллов позволяет оценить, насколько вы невротичны.

    Для интерпретации оценок ваши баллы E и N наносятся на график, по которому вы можете определить свои личностные характеристики. Чем ближе вы к внешней стороне круга, тем ярче проявляются ваши личностные качества. Обратите внимание, что EPI — это очень упрощенный тип шкалы измерения личности, поэтому, если вы проявили себя как личность, которая не соответствует тому, что вы думали до прохождения теста, вы, вероятно, правы, а тест, вероятно, ошибочен!

    Инструкции

    Вот несколько вопросов о том, как вы ведете себя, чувствуете и действуете.У каждого вопроса есть переключатели, чтобы ответить ДА или НЕТ. Постарайтесь решить, является ли ДА или НЕТ вашим обычным образом действий или чувств. Затем проверьте те радио, которые называются ДА или НЕТ. Работайте быстро и не тратьте слишком много времени на какие-либо вопросы, нам нужна ваша первая реакция, а не затяжной мыслительный процесс. На заполнение анкеты не должно уходить больше нескольких минут. Не пропустите ни одного вопроса. Начни сейчас, работай быстро и не забывай отвечать на все вопросы. Не существует правильных или неправильных ответов, и это не проверка интеллекта или способностей, а просто мера вашего поведения.

    Этот тест является демонстрацией плагина психологических тестов.

    Подавление антисоциального поведения и теория совести Айзенка в JSTOR

    Абстрактный

    Гипотеза Ганса Айзенка о приобретении поведенческих запретов была оценена. Гипотеза предполагает, что то, что часто называют моралью или совестью, приобретается в процессе обучения, на который люди реагируют по-разному в зависимости от их личностных черт, основанных на темпераменте.Теория личности Айзенка имеет три черты темперамента: психотизм (P), экстра-версия (E) и невротизм (N). Он предполагает, что люди с низким уровнем как E, так и N черт с большей вероятностью приобретут поведенческие запреты, чем люди с высокими обоими чертами. В исследовании приняли участие 84 участника, 75% из которых были в возрасте от 12 до 14 лет. Участники были помещены в одну из трех категорий (высокая, низкая или смешанная) на основе их показателей E и N. Были изучены различия между группами по самооценке проблем экстернализирующего поведения.Некоторая поддержка гипотезы была найдена. Участники, получившие низкие баллы по признакам E и N, получили значительно более низкие баллы по самооценке поведенческих проблем, чем участники с высокими баллами по двум признакам. Авторы обсуждают результаты, ограничения исследования и предложения для будущих исследований.

    Информация о журнале

    «Образование и лечение детей» — важный журнал для исследователей, преподавателей и практикующих врачей, а также аспирантов и других лиц, которые профессионально заинтересованы в развитии детей и молодежи и стремятся повысить эффективность преподавания, обучения и лечения.Содержание включает экспериментальные исследования, обзоры литературы, тематические исследования на основе данных и обзоры книг. «Образование и лечение детей» (ETC) посвящено распространению информации о развитии услуг для детей и молодежи. Основным критерием для публикации является то, чтобы материалы имели прямую ценность для педагогов и других специалистов по уходу за детьми в плане повышения эффективности их преподавания / обучения.

    Информация об издателе

    West Virginia University Press специализируется в основном на публикациях по гуманитарным наукам в области средневековья и древнеанглийских исследований; Западная Вирджиния и региональная культура, история, экономика и дикая природа; и общее литературоведение.Его издательство, Vandalia Press, издает романы, рассказы и творческую научно-популярную литературу, имеющую отношение к Западной Вирджинии, в то время как его отдел журналов концентрируется на литературоведении (викторианская поэзия, эссе в средневековых исследованиях, исследованиях Толкина), истории (история Западной Вирджинии). ) и образование (образование и лечение детей).

    Вклад модели

    PEN Айзенка В поисках модели индивидуальных различий личности многие теоретики предложили критерии хорошей модели.Среди предлагаемых критериев — доказательства «временной стабильности и валидности для разных наблюдателей» (Costa & McCrae, 1992a, стр. 653), универсальности, проверяемости, воспроизводимости и практичности (Eysenck, 1991; Gray, 1981). В частности, Айзенк (1990) четко предполагает, что адекватная модель личности должна иметь два взаимосвязанных аспекта: описательный или таксономический и причинный или биологический. С этой точки зрения Айзенк (1991) далее утверждает, что модель PEN представляет собой парадигму исследования личности.В поддержку теории сторонники модели PEN (например, Eysenck & Eysenck, 1985) подчеркивают использование не только методов корреляционного исследования, таких как факторный анализ, но и экспериментальных методов исследования. В ходе исследования некоторые теоретики (например, Gray, 1981; Revelle, Humphreys, Simon, & Gilliland, 1980; Zinbarg & Revelle, 1989) попытались модифицировать исходную теорию Айзенка, чтобы лучше объяснить свои эмпирические данные.

    Тем не менее, модель PEN заслуживает хорошей оценки за ее вклад в развитие психологии личности.В частности, модель PEN решительно отстаивает научный процесс оценки теорий с экспериментальными доказательствами. В этой статье мы суммируем и оцениваем модель PEN, уделяя особое внимание теории Айзенка об индивидуальных различиях человеческого темперамента и переформулировке теории Айзенка Греем.

    Описательные аспекты

    Иерархическая таксономия

    Личность можно изучать либо с точки зрения темперамента, либо с точки зрения когнитивных способностей, либо с обеих сторон (Eysenck & Eysenck, 1985).Айзенк (1991), однако, фокусируется на темпераментном аспекте личности в своей модели PEN. Поэтому для лучшего понимания модели PEN исследование следует начинать с ее описания или таксономии личности или темперамента. Как утверждает Айзенк (1991): «В любой науке таксономия предшествует каузальному анализу» (стр. 774). В ходе таксономии любые организмы можно разделить на группы на основе характеров и их взаимоотношений. Айзенк простым языком описывает, как систематизировать изучение личности можно с помощью корреляционной техники, называемой факторным анализом:
    В случае изучения личности рассматриваемые организмы — это люди, предпочтительно выбранные случайным образом или имеющие пол, возраст и другие ограничения; персонажи — это черты характера, измеренные экспериментально, по рейтингу, по самооценке или иным образом (например,грамм. проективный тест, миниатюрные ситуации и др.). Мы можем соотносить черты характера по предметам или предметы по чертам, давая нам группы людей, показывающих сходство по чертам, или группы черт, которые объединяются в качестве факторов по сравнению с людьми. Затем мы можем посмотреть на черты (или людей) с наибольшей факторной нагрузкой, чтобы лучше идентифицировать кластеры черт. (Айзенк, 1991, с. 775)
    Описательно индивидуальные различия в личности или темпераменте анализируются с точки зрения черт, которые можно определить как теоретические конструкции, основанные на «ковариации ряда поведенческих актов» (Eysenck & Eysenck, 1985, p.12). Однако Айзенк (1991) далее предполагает, что черты сами по себе взаимосвязаны и составляют факторы более высокого порядка или суперфакторы, которые Айзенк называет «типами».

    В результате модель PEN предлагает иерархическую таксономию личности, содержащую четыре уровня (Айзенк, 1990). На самом нижнем уровне иерархии находится такое поведение, как разговор с другом за один раз. На втором уровне — такие привычки, как многократное общение с друзьями, которые включают повторяющееся поведение.Третий уровень иерархии — это уровень черт или факторов, таких как общительность, которые состоят из взаимосвязанных наборов привычек. На вершине иерархии находятся суперфакторы или измерения личности, такие как экстраверсия, которые представляют собой взаимосвязанные наборы черт или факторов. Айзенк предлагает три таких суперфактора: экстраверсию (E), невротизм (N) и психотизм (P). Эти три суперфактора или измерения личности ортогональны друг другу, что означает, что они не коррелируют друг с другом (Eysenck & Eysenck, 1985).

    Модель PEN основана на принципе «агрегации», согласно которому меры будут иметь более высокую надежность, если они состоят из многих элементов (Eysenck, 1990). То есть каждый суперфактор в модели PEN состоит из множества различных факторов, привычек и поведения, и, таким образом, надежность измерения повышается. Модель PEN также основана на различии между состоянием и признаком. Черты — это «полупостоянные личностные диспозиции», тогда как состояния — это «временные внутренние условия», которые возникают, когда черты и ситуации взаимодействуют друг с другом (Айзенк и Айзенк, 1985, стр.33). То есть суперфакторы экстраверсии, невротизма и психотизма на верхнем уровне иерархии стабильны, в то время как поведение, такое как однократный разговор с другом внизу иерархии, может меняться во времени и в зависимости от ситуации. В этом отношении различие между уровнями очень важно для анализа личности в модели PEN.

    Три измерения личности

    О количестве измерений, определяющих личность, ведутся активные дебаты (Costa & McCrae, 1992a, 1992b; Eysenck, 1991, 1992b, 1992c).В этом отношении Айзенк настойчиво утверждает, что в описании личности есть только три основных измерения или суперфактора: экстраверсия-интроверсия; эмоциональная стабильность против нестабильности или невротизма; и психотизм против импульсивного контроля (Айзенк и Айзенк, 1985). В модели PEN эти параметры или суперфакторы основаны на «конституциональных, генетических или врожденных факторах, которые должны быть обнаружены в физиологической, неврологической и биохимической структуре человека» (Eysenck & Eysenck, 1985, стр.42-43).

    Исследователи модели PEN подчеркивают размерный аспект личности, а не категоризацию (Eysenck, 1992a; Eysenck & Eysenck, 1985). То есть, каждый человек не обязательно имеет 100-процентный или нулевой процент экстраверсии, невротизма или психотизма. У человека может наблюдаться некоторая степень этих суперфакторов в континууме. У человека может быть высокая экстраверсия, умеренный невротизм и низкий психотизм. Айзенк (1992a), например, предоставляет эмпирические данные в поддержку этой «гипотезы о размерности или непрерывности» психотизма (стр.776). Ниже приведены три интересных момента, которые Айзенк (1992a) предлагает после изучения психоза:

    1. Психотические симптомы и заболевания не образуют полностью отдельных диагностических единиц, не связанных друг с другом, но генетически связаны и образуют общий кластер, в котором тяжесть заболевания является основным отличительным маркером ….
    2. Психоз не является отдельной диагностической единицей, категорически отделенной от нормы; это просто крайность в континууме ненормальности, переходящей в шизоидную личность, расстройства «спектра», психопатию и расстройство личности, преступность и алкоголизм, а также средние типы поведения вплоть до другой крайности — сочувствия, альтруизма и самоотверженности.
    3. Этот континуум совпадает с концепцией психотизма, воплощенной (хотя и несовершенно) в P-шкале EPQ, а также в ряде «шизотипических» конструктов и шкал … Все элементы этой теории являются эмпирически проверяемые и многократно проверенные. (стр. 776-777)
    В этом континууме человек с высокой экстраверсией общителен, популярен, оптимистичен и довольно ненадежен, тогда как человек с низкой экстраверсией тих, интроспективен, сдержан и надежен.Человек с высоким невротизмом тревожный, взволнованный, капризный и нестабильный, тогда как человек с низким невротизмом спокоен, уравновешен, беззаботен и эмоционально устойчив. Человек с высоким психотизмом беспокойный, склонный к сотрудничеству, враждебный и социально замкнутый, тогда как человек с низким психотизмом является альтруистичным, социализированным, эмпатическим и условным (Eysenck & Eysenck, 1985).

    Более того, суперфакторы экстраверсии, невротизма и психотизма кажутся универсальными.Такая универсальность была продемонстрирована в кросс-культурных исследованиях с использованием опросника личности Айзенка (EPQ). Очевидно, исследования показывают, что одни и те же аспекты личности проявляются во многих разных странах и культурах, отличных от западных стран (Eysenck, 1991; Eysenck & Eysenck, 1985).

    Хотя общие данные достаточно хорошо подтверждают модель PEN, есть также много аномалий, которые необходимо прояснить. Например, черта импульсивности первоначально находилась под суперфактором экстраверсии в Опроснике личности Айзенка (EPI), но позже она была перенесена в психотизм в Опроснике личности Айзенка (EPQ) (Eysenck & Eysenck, 1985).Произошло то, что импульсивность довольно хорошо коррелировала с экстраверсией, «но еще лучше с психотизмом» (Айзенк и Айзенк, 1985, стр. 69). Некоторые исследователи, такие как Грей (1981), не согласны с таким отказом от экстраверсии и твердо убеждены в том, что импульсивность, а также тревога должны рассматриваться как исключительно важные.

    Причинные аспекты

    Основываясь на трехмерном описании личности, модель PEN пытается предоставить причинное объяснение личности.Модель PEN ищет психофизиологические, гормональные и другие биологические механизмы, ответственные за параметры личности, чтобы теория могла быть проверена научными экспериментами. Айзенк и Айзенк (1985) ясно утверждают, что «ни одна теория не будет считаться действительной, если она не дает проверяемых и проверенных предсказаний» (стр. 187). Следовательно, Айзенк (1990) предлагает теорию возбуждения, модифицируя свою теорию торможения, чтобы объяснить причинные корни трех измерений личности.

    Экстраверсия и корковое возбуждение

    Согласно теории возбуждения, Айзенк (1990) дает биологическое объяснение экстраверсии с точки зрения возбуждения коры головного мозга через восходящую ретикулярную активирующую систему (ARAS).Активность ARAS стимулирует кору головного мозга, что, в свою очередь, приводит к более высокому корковому возбуждению. Кортикальное возбуждение можно измерить по проводимости кожи, мозговым волнам или потоотделению (Eysenck, 1990). Из-за различных уровней активности ARAS «интроверты характеризуются более высоким уровнем активности, чем экстраверты, и поэтому их кортикальное возбуждение на хронически больше, чем на экстравертов, , чем экстраверты» (Eysenck & Eysenck, 1985, стр. 197, курсив добавлен).

    Основанная на законе Йеркса-Додсона, теория возбуждения модели PEN предполагает, что «некоторый промежуточный уровень возбуждения является оптимальным для производительности» (Айзенк и Айзенк, 1985, стр.199). Закон Йеркса-Додсона предполагает, что возбуждение и производительность имеют отношения перевернутой буквы U. То есть выполнение задачи ухудшается, когда мотивация очень низкая или очень высокая, а производительность максимальна на некотором промежуточном уровне «оптимальной» мотивации.

    Джин (1984) также поддерживает теорию возбуждения Айзенка. В своих экспериментах Джин измеряет предпочтительные уровни стимуляции у интровертов и экстравертов, а также их влияние на возбуждение и работоспособность. Результаты показывают, что интроверты выбирают более низкий уровень шума, чем экстраверты, и как интроверты, так и экстраверты не показывают разницы в возбуждении и производительности при предпочтительном уровне шума.Таким образом, Гин заключает, что «наилучшие результаты как для интровертов, так и для экстравертов … достигаются, когда стимуляция проводится на соответствующем оптимальном уровне», и что «данные, относящиеся к измерению производительности, согласуются с законом Йеркса-Додсона» (стр. 1311).

    Невротизм и активация висцерального мозга

    Айзенк (1990) также объясняет невротизм порогами активации симпатической нервной системы или висцерального мозга. Висцеральный мозг также называется лимбической системой, которая состоит из гиппокампа, миндалины, перегородки и гипоталамуса и регулирует такие эмоциональные состояния, как секс, страх и агрессия.Он отвечает за реакцию «бей или беги» перед лицом опасности. Частота сердечных сокращений, артериальное давление, проводимость кожи, потоотделение, частота дыхания и мышечное напряжение во лбу могут измерять уровни активации висцерального мозга (Eysenck, 1990; Eysenck & Eysenck, 1985). У невротиков более высокие уровни активации и более низкие пороги внутри висцерального мозга. Они легко расстраиваются при очень незначительных стрессах. Однако эмоционально стабильные люди спокойны при таком стрессе, потому что у них более низкий уровень активации и более высокий порог (Eysenck, 1990).

    Эмпирически Ормель и Вольфарт (1991) сообщают, что невротизм действительно оказывает сильное влияние на психологический дистресс. Они обнаруживают, что «темпераментные предрасположенности кажутся более сильными, чем факторы окружающей среды» в прогнозировании психологического дистресса, и что невротизм является «мощным детерминантом» высокого психологического дистресса (стр. 753).

    Психотизм и гонадные гормоны

    Айзенк (1990) также предлагает биологическое объяснение психотизма с точки зрения гонадных гормонов, таких как тестостерон, и ферментов, таких как моноаминоксидаза (МАО).Хотя не было проведено много исследований психотизма по сравнению с экстраверсией и невротизмом, текущее исследование показывает, что люди, у которых наблюдается психотический эпизод, имеют повышенный уровень тестостерона и низкий уровень МАО.

    Импульсивность и агрессивность отрицательно коррелировали с МАО, которое играет роль в деградации моноаминов, норэпинефрина, дофамина и серотонина (Eysenck, 1990, 1992a). Айзенк (1992a) сообщает, что «низкий уровень моноаминоксидазы тромбоцитов (МАО) был обнаружен у психотических пациентов, а также у их выздоровевших родственников и стационарных пациентов, предполагая, что низкая активность МАО может быть маркером« уязвимости »» (стр.774).

    Реформулировка Грея

    Грей (1981) согласен с понятием Айзенка об иерархическом описании личности, но не согласен с идеей о том, что экстраверсия и невротизм являются определяющими факторами личности. Грей считает, что удаление Айзенка фактора импульсивности из суперфактора экстраверсии — плохая идея, и твердо убежден в том, что импульсивность, а также тревожность следует рассматривать как главное измерение личности. Для этого Грей переформулирует теорию Айзенка, повернув измерения экстраверсии и невротизма на 45 градусов.Это приводит к появлению двух новых измерений: импульсивности (Imp-D), которая высока как для невротизма, так и для экстраверсии, и тревожности (Anx-D), для которой характерен высокий невротизм, но низкий для экстраверсии. Согласно Айзенку и Айзенку (1985), однако, «было бы предпочтительнее расположить измерение тревоги ближе к измерению невротизма, чем к измерению экстраверсии», чтобы согласоваться с измерениями тревожности в анкетах. Затем «импульсивность должна быть приближена к измерению экстраверсии, чтобы она оставалась ортогональной измерению тревоги» (стр.210).

    BAS и BIS

    Переформулировка теории Айзенка Греем также имеет неврологическое обоснование и поведенческие последствия. Люди с высокой импульсивностью очень чувствительны к вознаграждению и ненаказанию, тогда как люди с высокой тревожностью очень чувствительны к сигналам наказания, отсутствия вознаграждения и новизны. В основе импульсивности лежит система активации поведения (BAS), которая включает «медиальный пучок переднего мозга и латеральный гипоталамус» (Eysenck & Eysenk, 1985, p.211). Напротив, основной неврологической системой тревоги является система подавления поведения (BIS). BIS состоит из «взаимодействующего набора структур, включающих септо-гиппокампальную систему (SHS), ее моноаминергические афференты от ствола мозга и ее неокортикальную проекцию в лобной доле» (Gray, 1981, p. 261).

    Согласно Грею (1981), импульсивность и тревожность являются наиболее важными аспектами личности. Соответственно, экстраверсия и невротизм являются «вторичными последствиями взаимодействия между импульсивной и тревожной системами» (стр.261). То есть человек, у которого система подавления поведения (BIS) тревожности более мощная, чем система поведенческой активации (BAS) импульсивности, становится интровертом, а человек, у которого BAS относительно более мощным, чем BIS, становится экстравертным. Например, интроверты более чувствительны к сигналам наказания, отсутствия вознаграждения и новизны, чем к сигналам вознаграждения и ненаказания. Таким образом, с точки зрения Грея, суперфактор экстраверсии отражает «относительную» силу как импульсивности, так и тревожности, тогда как невротизм отражает их «совместную» силу, в которой увеличение чувствительности системы импульсивности или тревожности обеспечивает увеличение невротизма (стр. .261). Теория Грея также предсказывает, что экстраверты будут демонстрировать превосходную обусловленность с помощью полезного безусловного стимула, в отличие от предсказания Айзенка о превосходстве интровертов в условности (Zinbarg & Revelle, 1989).

    Некоторые результаты исследований (например, Anderson & Revelle, 1994; Revelle et al., 1980; Zinbarg & Revelle, 1989) показывают, что импульсивность и тревожность более последовательно и прочно связаны с индивидуальными различиями в производительности, чем экстраверсия и невротизм.Revelle et al. (1980) сообщили, что прием умеренных доз кофеина мешает интровертам и помогает экстравертам справляться с когнитивными задачами, подобными вербальному тесту GRE. Однако на эти явления влияло время суток и импульсивность. Утром снижение импульсивности сдерживалось, а сильным помогало кофеин. Но вечером эта картина изменилась. Исследователи пришли к выводу, что результаты теста требуют пересмотра теории Айзенка.Вместо стабильной разницы в возбуждении между низкими и высокими импульсами оказалось, что эти группы различались по фазе их суточных ритмов возбуждения. То есть люди с низкой импульсивностью более возбуждаются утром и менее возбуждены вечером, чем люди с высокой импульсивностью.

    По данным Revelle et al. (1980) имеют большое значение в поддержку теории Грея. Грей (1981) даже назвал эти данные «кинжалом, проникающим в самое сердце теории Айзенка» (стр. 258).Это открытие ставит под сомнение теорию возбуждения Айзенка и указывает на сложность взаимодействия между личностными чертами и ситуациями.

    Импульсивность и тревога в сравнении с экстраверсией и невротизмом

    Хотя теория Грея важна для понимания импульсивности и тревожности, теория Айзенка, несомненно, является основой новой формулировки Грея. Более того, еще слишком рано делать вывод, как предполагает Грей (1981), что импульсивность и тревога являются более важными аспектами личности, чем экстраверсия и невротизм.Дополнительные результаты исследований необходимо сообщать в BAS и BIS. Как признает Грей (1981), «в описании структур, составляющих, в частности, BAS, был достигнут незначительный прогресс» (стр. 261). Более того, результаты других исследований (Eysenck, 1990; Eysenck & Eysenck, 1985; Zinbarg & Revelle, 1989) требуют объяснений, отличных от переформулировки Грея. Например, исследование влияния личности на слюноотделение от лимонного сока показывает, что количество слюноотделения «больше коррелирует с экстраверсией, чем с импульсивностью» (Eysenck & Eysenck, 1985, стр.211).

    Оценка

    Учитывая все обстоятельства, модель PEN внесла вклад в изучение личности тремя разными способами. Во-первых, она сочетает в себе описательные и причинные аспекты личности в одной теории (Eysenck, 1997; Stelmack, 1997). Эта характеристика четко отличает PEN-модель от большинства других теорий характеристик, таких как пятифакторная модель (Costa & McCrae, 1992a, 1992b; Eysenck, 1991, 1992b, 1992c). Предоставляя причинные объяснения в дополнение к описанию личности, модель PEN подкрепляется более достоверными доказательствами, чем чисто описательные модели.Сочетание в одной теории двух важных аспектов личности позволяет понять личность в целом.

    Во-вторых, модель PEN имеет исчерпывающее описание, предлагая иерархию из четырех уровней и проводя четкое различие между этими уровнями. Эта характеристика может сыграть еще одну важную роль для сравнения с другими теориями черт. Хотя пятифакторная модель Коста и МакКрэ (1992a) также является иерархической, их модель, кажется, смешивает факторы более низкого уровня с суперфакторами более высокого уровня (Eysenck & Eysenck, 1985; Eysenck, 1991, 1992b).Таким образом, пять больших измерений доброжелательности и добросовестности являются чертами третьего уровня, которые объединяются как часть суперфактора психотизма на верхнем уровне модели PEN. Для понимания самой природы личности лучше меньшее количество независимых факторов, чем множество факторов, накладывающихся друг на друга. Более того, пятифакторная модель включает «интеллект» или «открытость» на высшем уровне (Costa & McCrae, 1992a). Но модель PEN проводит четкую грань между темпераментом и когнитивными способностями и по-разному трактует интеллект.Это не означает, что модель PEN полностью исключает интеллект из личности. Скорее, сторонники модели PEN «придерживаются более распространенной точки зрения, согласно которой интеллектуальные процессы можно отличить от эмоциональных» (Айзенк и Айзенк, 1985, стр. 159).

    Наконец, модель PEN становится наиболее привлекательной из-за ее экспериментального подхода к изучению личности, что делает ее более проверяемой. Следовательно, модель PEN, вероятно, «генерирует более конкретные прогнозы, потому что доступны знания о функционировании указанных физиологических структур» (Айзенк и Айзенк, 1985, стр.192). Затем другие исследователи могут пройти научный процесс, чтобы оценить теорию с помощью различных экспериментов. Эксперименты могут неодинаково поддерживать модель PEN и могут вызвать разногласия (например, Anderson & Revelle, 1994; Gray, 1981; Revelle et al., 1980; Stelmack, 1990; Zinbarg & Revelle, 1989). Однако экспериментальный подход модели PEN служит хорошей ролевой моделью для других теорий личности (Eysenck, 1991, 1992b, 1992c, 1997; Stelmack, 1997). В целом модель PEN внесла свой вклад в развитие изучения личности, обратив внимание на важность научного подхода к личности.

    Список литературы

    Андерсон, К. Дж., И Ревелл, В. (1994). Импульсивность и время суток: является ли скорость изменения возбуждения функцией импульсивности? Журнал личности и социальной психологии, 67, 334-344.

    Блейк, М.С.Ф. (1967). Связь циркадного ритма температуры тела и интроверсии-экстраверсии. Nature, 215, 896-897.

    Карвер, С. С., и Уайт, Т. Л. (1994).Поведенческое торможение, поведенческое активация и аффективные реакции на надвигающееся вознаграждение и наказание: шкалы BIS / BAS. Журнал личности и социальной психологии, 67, 319-333.

    Коста, П. Т., и МакКрэй, Р. Р. (1992a). Четыре основных фактора — пять факторов. Личность и индивидуальные различия, 13, 653-665.

    Коста, П. Т., и МакКрэй, Р. Р. (1992b). Ответ Айзенку. Личность и индивидуальные различия, 13, 861-865.

    Дэвидсон, Р. Дж., И Томаркен, А. Дж. (1989). Латеральность и эмоции: An электрофизиологический подход. В F. Boller & J. Grafman (Eds.), Справочник по нейропсихологии (стр. 419-441). Амстердам: Эльзевир.

    Айзенк, Х. Дж. (1957). Динамика тревоги и истерии: экспериментальное применение современной теории обучения в психиатрии. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

    Айзенк, Х.Дж. (1967). Биологические основы личности. Спрингфилд, Иллинойс: Чарльз С. Томас.

    Айзенк, Х. Дж. (1990). Биологические аспекты личности. В Л. А. Первин (ред.), Справочник личности: теория и исследования (стр. 244-276). Нью-Йорк: Гилфорд.

    Айзенк, Х. Дж. (1991). Размеры личности: 16, 5 или 3? — критерии таксономической парадигмы. Личность и индивидуальные различия, 12, 773-790.

    Айзенк, Х. Дж. (1992a). Определение и измерение психотизма. Личность и индивидуальные различия, 13, 757-785.

    Айзенк, Х. Дж. (1992b). Четыре фактора пять факторов не являются основными. Личность и индивидуальные различия, 13, 667-673.

    Айзенк, Х. Дж. (1992c). Ответ Косте и МакКрею. P или A и C — роль теории. Личность и индивидуальные различия, 13, 867-868.

    Айзенк, Х. Дж. (1997). Личность и экспериментальная психология: объединение психологии и возможность парадигмы. Журнал личности и социальной психологии, 73, 1224-1237.

    Айзенк, Х. Дж., И Айзенк, М. У. (1985). Личность и индивидуальные различия: естественнонаучный подход. Нью-Йорк: Пленум.

    Фаулз, Д. К. (1987). Применение поведенческой теории мотивации к концепции тревожности и импульсивности. Журнал исследований в Личность, 21, 417-435.

    Джин, Р. Г. (1984). Предпочтительные уровни стимуляции у интровертов и экстравертов: Влияние на возбуждение и работоспособность. Журнал личности и социальной психологии, 46, 1303-1312.

    Грей, Дж. А. (1981). Критика теории личности Айзенка. В Х. Дж. Айзенке (ред.), Модель личности (стр. 246-277). Берлин: Springer.

    Ормель, Дж., & Wohlfarth, T. (1991). Как невротизм, долгосрочные трудности и изменение жизненной ситуации влияют на психологический дистресс: лонгитюдная модель. Журнал личности и социальной психологии, 60, 744-755.

    Ревелль, W. (1997). Экстраверсия и импульсивность: потерянное измерение? В Х. Нюборге (ред.), . Научное исследование человеческой природы: дань уважения Гансу Й. Айзенку, восемьдесят (стр. 189-212). Нью-Йорк: Эльзевир.

    Ревель, В., Хамфрис, М.С., Саймон, Л., и Гиллиланд, К. (1980). Интерактивный эффект личности, времени суток и кофеина: тест модели возбуждения. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 109, 1-31.

    Стельмак, Р. М. (1990). Биологические основы экстраверсии: психофизиологические данные. Journal of Personality, 58, 293-311.

    Стельмак, Р. М. (1997). К парадигме личности: комментарий на точку зрения Айзенка (1997). Журнал личности и социальной психологии, 73, 1238-1241.

    Зинбарг, Р., Ревелль, В. (1989). Личность и обусловленность: тест четырех моделей. Журнал личности и социальной психологии, 57, 301-314.

    Доказала ли история правоту Айзенка в отношении генов и IQ?

    Гансу Дж. Айзенку, одному из самых известных и приводивших в ярость британских психологов 20 века, в этом месяце исполнилось бы 100 лет. В то время как Айзенк был пионером в поведенческой терапии (проложив путь к принятию когнитивно-поведенческой терапии) и отстаивал необходимость доказательной медицины и метаанализа, в более поздние годы его репутация была подорвана его чрезвычайно противоречивыми статьями о расе, IQ и его в основном непродуктивные набеги на астрологию и исследования курения.

    Мысли Айзенка об IQ и генетике также были крайне непопулярны. Он утверждал, что общий интеллект (широкая мера умственных способностей) имеет генетическую основу, которая связана с широким спектром жизненных результатов, включая социально-экономические различия. В сочетании со спором о межрасовом IQ, все это было взрывоопасным материалом, и Айзенка регулярно критиковали за свои взгляды и даже однажды подвергали физическому нападению. В 1973 году протестующая женщина ударила его кулаком по лицу на мероприятии в Лондонской школе экономики.

    Айзенк считал интеллект самым важным понятием в социальных науках. Поэтому неудивительно, что эта тематическая книга положила конец его научной карьере: IQ был в центре его первой научной статьи в конце 1930-х годов и его последней книги, Genius, в конце 1990-х. Однако, спустя сто лет после его рождения, сейчас самое время спросить, был ли он прав в этом конкретном вопросе.

    Последние свидетельства

    В недавней статье Хагенаарс и его коллеги сообщили об исследовании более 100000 человек, показавшем, что существуют общие генетические факторы, влияющие на интеллект, ряд заболеваний (включая ишемическую болезнь сердца, инсульт, болезнь Альцгеймера, шизофрению, аутизм и депрессию), а также а также индекс массы тела, окружность головы младенца и размер мозга.

    Эти данные указывают на «плейотропные» эффекты, то есть когда один ген влияет на два или более, казалось бы, не связанных между собой черты. В этом случае когнитивные функции, физическое здоровье и психические расстройства.

    В этом исследовании интеллект измерялся тремя способами: посредством вербально-числовых рассуждений, памяти и скорости реакции. Они имеют мало или не имеют ничего общего с традиционными мерами интеллекта «книжного обучения». Хорошее выполнение когнитивных тестов связано со многими преимуществами на всю жизнь.

    Эти результаты подтверждают предыдущие выводы, которые показывают, что умение положительно связано с большей продолжительностью жизни и отрицательно связано со многими факторами риска заболеваний (такими как высокое кровяное давление). Это также связано с более низким уровнем физических заболеваний и более низким уровнем некоторых психических расстройств. Причины этих ассоциаций остаются неясными, но теперь кусочки мозаики начинают вставать на свои места.

    Однако исследование Хагенаарса и его коллег показывает, что у умного человека есть свои недостатки.Исследователи обнаружили, что некоторые генетические варианты, связанные с университетским образованием, связаны с более высоким генетическим риском шизофрении, биполярного расстройства и аутизма. Хотя связь между успехом в учебе и двумя последними расстройствами была обнаружена и раньше, болезнь с шизофренией является новой. Возможно, гений и безумие все-таки идут рука об руку — во что верил Айзенк и чему в 1996 году была посвящена его книга «Гений».

    Повышенный риск шизофрении.www.shutterstock.com

    Работа Хагенаарса и его коллег важна не столько для того, чтобы провозгласить актуальность и предсказательную силу когнитивных тестов, а также для измерения времени реакции интеллекта (что он и делает), но для того, чтобы раскрыть нам ряд важных вещей. Во-первых, психическое и физическое здоровье тесно связаны — во что Айзенк верил всю свою жизнь. Во-вторых, способность выполнять различные когнитивные тесты может быть хорошим показателем общего физического, а также психологического благополучия.И, в-третьих, теперь стало возможным определить, что на самом деле вызвано социальным неблагополучием (например, бедность), а что следует отнести к общему генетическому влиянию на интеллект, здоровье и благосостояние.

    Теперь мы можем приступить к изучению генов, которые вызывают физическую и психологическую уязвимость. Как только мы узнаем, как они работают, мы сможем получить полезные подсказки о том, как можно изменить их эффекты. Например, можно противодействовать их негативным последствиям и повысить уровень конкретных способностей с помощью образования, ориентированного на конкретного человека, а не универсального.Кроме того, мы можем узнать больше о негенетических экологических последствиях бедности.

    Такое исследование показало бы еще кое-что важное: ошибочно полагать, что гены — это судьба. Они становятся судьбой только тогда, когда мы не понимаем их действий и ничего не делаем для предотвращения их негативных результатов.

    Хотя Айзенк провел одно из первых статистических генетических исследований близнецов и тесно сотрудничал с экспертами по генетике, он провел очень мало эмпирических исследований связи между генетикой и интеллектом.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.