Учение отличается от научения тем что оно является: Психология тест1

Психология тест1

Учение отличается от научения тем, что оно является:

результатом учебной деятельности;

стороной обучения

результатом любой деятельности

результатом социализации

Осознанное стремление ребёнка копировать определённую модель поведения называется

внушение

подражание

идентификация

имитация

Процесс и результат приобретения индивидуального опыта — это …

учение

научение

учебная деятельность

обучение

Дотрудовая стадия процесса социализации подразделяется на периоды:

ранняя социализация, стадия обучения

детство, отрочество

детский сад, школа

раннее детство, детство, отрочество

Механизм социализации для которого свойственно переживание разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя, вне зависимости от других людей называется:

чувство вины

подражание

социальная фасилитация

внушение

На основании какого критерия средства воспитания делят на прямые и косвенные?

по характеру того, на что в объекте воспитания направлены воспитательные воздействия

правильный ответ не указан

по характеру воздействия на человека

по включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процессе воспитания

Механизм социализации при котором происходит процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается называется:

подражание

социальная фасилитация

идентификация

внушение

Механизм социализации при котором происходит отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения, которые свойственны окружающим называется:

подражание

внушение

социальная фасилитация

идентификация

Механизм социализации при котором происходит стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее называется:

подражание

внушение

социальная фасилитация

идентификация

Возникновение программированного обучения связано с именем:

Б. Скиннера

З. Фрейда

П.Я. Гальперина

А.А. Вербицкого

Учебная деятельность — это:

процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков

процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменение существующих

приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или применение старых

правильный ответ не указан

Выделяют следующие стадии процесса социализации

раннее детство, детство, отрочество, период взрослости

дотрудовая, трудовая, послетрудовая

обучение, труд

ранняя социализация, стадия обучения, трудовая

Вид научения, характерный для человека и редко или почти не встречающийся у других живых существ — это:

условнорефлекторное научение

импритинг

викарное научение

оперантное научение

Социализация осуществляется в следующих сферах

деятельность, общение, воспитание

деятельность, самосознание, поведение

общение, воспитание, обучение

деятельность, общение, самосознание

Что является теоретической основой теории поэтапного формирования умственных действий?

учение Л.С. Выготского, А Н. Леонтьева об экстериоризации действий

правильный ответ не указан

учение З. Фрейда о доминирующей роли бессознательного в структуре психики

учение Л.С. Выготского, А Н. Леонтьева об интериоризации действий

Воспитание — это:

процесс воздействия на личность ребенка

процесс целенаправленного воздействия на познавательные процессы ребенка

процесс, основной целью которого является развитие способностей детей

процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка

Какие мотивы учебной деятельности вы знаете?

внутренние

внутренние и внешние

индивидуальные и личные

личные

Механизм социализации при котором происходит сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели поведения, опыта других людей называется:

социальная фасилитация

внушение

идентификация

подражание

Социально-психологическая адаптация может быть:

внешней

смешанной

внутренней

все утверждения верны

Цели воспитания могут изменяться?

да

нет

не знаю

социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве Совокупность всех члена общества называется:

социализация

характер

аттитюд

социальная установка

Какое обучение называется проблемным?

правильный ответ не указан.

обучение, построенное на создании и решении проблемных ситуаций;

обучение, основанное на решении проблемных ситуаций;

обучение, построенное на анализе и решении проблемных ситуаций;

На дотрудовой стадии ведущими институтами социализации являются:

школа

все утверждения верны

дошкольные детские учреждения

семья

На послетрудовой стадии ведущими институтами социализации являются:

школа

собственный жизненный опыт

семья

трудовой коллектив

Институты социализации — это группы:

в которые индивид включен в качестве высокостатусного члена группы

которые не являются трансляторами социального опыта

не имеют четкой и однозначной системы ценностей

которые выступают по отношению к индивиду в качестве носителей различных норм и ценностей

научение, где знания, умения и навыки приобретаются по методу проб и ошибок, это:

оперантное научение

викарное научение

импритинг

вербальное научение

Основная характеристика учебной деятельности …

специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач

все ответы верны

общие способы действия предваряют решение задач

в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия

Научение человека в результате целенаправленного, сознавательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как …

обучение

образование

учение

учебная деятельность

Предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности моделируется всеми дидактическими средствами формами и методами в:

контекстном обучении

программированном обучении

традиционном обучении

проблемном обучении

Учебно-познавательные мотивы учения:

основаны на чувстве долга

связанны с содержанием и процессом учения

основаны на желании избежать неприятности

связанны со всей системой жизненных отношений

Научение на основе быстрого автоматического почти моментального приспособления организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения — это:

викарное научение

вербальное научение

оперантное научение

импритинг

Проблема усвоения социального опыта как процесс, происходящий между стимулом и реакцией, исследуется в рамках:

когнитивного подхода

бихевиористского подхода

деятельностного подхода

факторного подхода

Центральным звеном формирования умственных действий, согласно Н.

Ф. Талызиной, является:

мотивация

знания

программа

ориентировочная основа действий

На трудовой стадии ведущими институтами социализации являются:

школа

дошкольные детские учреждения

трудовой коллектив

собственный жизненный опыт

Что является центральной задачей воспитания:

формирование ребенка как личности

формирование и развитие ребенка как личности

формирование и развитие ребенка

правильный ответ не указан

Механизм социализации для которого свойственно приобретени людьми определенного социально-психологического статуса, овладение теми или иными социально-психологическими функциями называется:

социально-психологическая адаптация

социальная фасилитация

подражание

конформность

Какие теории воспитания вы знаете?

правильный ответ не указан

биохимические

биогенетические

социогенетические

Учение от других видов ведущей деятельности отличается тем, что:

индивид работает под контролем учителя

направлено на созидание каких-то продуктов, имеющих общественную значимость, нужных для людей

у индивида нет других целей, кроме усвоения социального опыта

основной целью является развитие способностей

Структурные компоненты учебной деятельности — это:

побудительный, операционный, оценочный

мотивационный, операционный, контрольно-оценочный

побудительный, операционный, контрольно-оценочный

мотивационный, операционный, оценочный

Что понимают под институтами воспитания:

государственные организации и структуры, призванные оказывать воспитательное воздействие на личность

правильный ответ не указан

организации и структуры, призванные оказывать воспитательное воздействие на личность

общественные организации и структуры, призванные оказывать воспитательное воздействие на личность

На основании какого критерия средства воспитания делят на осознанные и неосознанные?

по характеру того, на что в объекте воспитания направлены воспитательные воздействия

правильный ответ не указан

по характеру воздействия на человека

по включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процессе воспитания

Целенаправленная последовательная передача исторического, социокультурного опыта другого человека в специально организованных условиях семьи, школы, вуза называется:

учебная деятельность

научение

обучение

учение

Процессы социализации реализуются через:

социальные ситуации реальной жизни

средства массовой информации

все ответы верны

обучение и воспитание

Потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной «со взрослыми» работе определяется как . ..

образованность

воспитанность

обученность

обучаемость

Вопрос соотношения обучения и развития в отечественной психологии представлен как:

обучение и есть развитие

обучение идет впереди развития, продвигая его дальше

обучение — это внешние условия развития

развитие идет впереди обучения

К социализирующим функциям семьи относятся:

формирования «образа-Я»

полоролевой идентификации

все ответы верны

первичного социального контроля

Механизм социализации для которого свойственно осознание расхождения во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении называется:

социальная фасилитация

подражание

конформность

чувство вины

ривается какОбразование рассмат:

процесс

результат

система

все ответы верны

4. Психология учебной деятельности. Педагогическая психология: конспект лекций

4. Психология учебной деятельности

Там, где действия человека управляются сознательной целью освоения каких-либо умений, знаний, навыков, там имеет место учение как деятельность. Учение – это специфическая человеческая деятельность, оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, на которой он имеет способность регулировать свои действия с помощью сознательной цели. В процессе учения необходимо выполнять определенные требования к уровню развития памяти, гибкости ума, сообразительности и воображения, а также к волевым качествам, например таким, как управление вниманием, регуляция сферы чувств и т. п.

Основоположником деятельностной теории учения является Л. С. Выготский, который внес принципиально важные изменения в представления о процессе учения. Выготский рассматривал его как специфическую деятельность по формированию новообразований в психике ребенка, присвоение им культурно-исторического опыта. Таким образом, источники развития заложены не в самом ребенке, а в его деятельности учения, направленной на освоение способов приобретения знаний.

Исходными понятиями этой теории являются:

1) обучение как система организации способов обучения, иными словами, передача индивиду общественно-исторического опыта; целью этой деятельности является планомерное целенаправленное психическое развитие индивида;

2) учение, или учебная деятельность, – общественная по содержанию и функциям, представляющая особый вид познавательной деятельности субъекта, выполняемой с целью усвоения определенного состава интеллектуальных навыков, знаний и умений;

3) усвоение – процесс воспроизведения способностей, сформированных исторически, который является основным звеном процесса учения.

Исходным моментом в учении является потребностно-мотивационный аспект. Познавательная потребность является, с одной стороны, предпосылкой деятельности учения, с другой – ее результатом, сформированным мотивом. Учебная деятельность при этом рассматривается с точки зрения формирования познавательной мотивации. Процесс учения в условиях его правильной организации может стать условием изменения структуры мотивационно-потребностной сферы личности.

Второй аспект, характеризующий учебную деятельность, связан с рассмотрением составляющих ее структурных компонентов.

Каждая деятельность характеризуется по ее предмету. Может показаться, что предметом учебной деятельности является обобщенный опыт знаний, дифференцированный на отдельные науки. В учебной деятельности предметом изменений является субъект, который эту деятельность осуществляет. Усваивая знания, человек в них ничего не меняет, он меняет себя. Самое главное в учебной деятельности – это поворот на самого себя, оценка собственных изменений, рефлексия на себя.

В деятельностном подходе к процессу учения необходим его анализ как системы и процесса решения задач обучающимся как субъектом этой деятельности.

В учебной деятельности выделяется ее предмет, средства, способы, продукт, результат действия, структура деятельности.

Учебная деятельность вмещает в себя познавательные функции. Также в учебную деятельность включены эмоции, мотивы и потребности, волевые функции.

Основные характеристики учебной деятельности:

1) она направлена специальным образом на решение учебных задач и на овладение учебной информацией, т. е. знаниями;

2) в процессе учебной деятельности обучающийся осваивает научные понятия и общие способы учебных действий;

3) в учебной деятельности общие способы действия предваряют решение задач, происходит восхождение от общего к частному;

4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке, который обучается;

5) в зависимости от результата действий обучающегося происходят изменения в его поведении и психических свойствах.

В. В. Давыдов предложил оригинальную концепцию учебной деятельности.

В процессе учебной деятельности ученик воспроизводит свою способность учиться, которая возникла на определенном этапе развития общества, а также свои знания и умения.

Учение можно назвать деятельностью, если оно удовлетворяет когнитивную потребность.

Знания, на овладение которыми направлено учение, в этом случае выступают как мотив, в котором нашла свое предметное воплощение познавательная потребность обучающегося, и одновременно выступают как цель деятельности учения. Если познавательной потребности у ученика нет, то он или не будет учиться, или будет учиться ради удовлетворения какой-то другой потребности. В последнем случае учение уже не является деятельностью, так как овладение знаниями само по себе не приводит к удовлетворению потребности субъекта, а служит лишь промежуточной целью. Здесь учение реализует другую деятельность, а знания являются целью действий и не являются мотивом, так как процесс учения побуждают не они, а то, ради чего обучающийся учится, что приводит к удовлетворению стоящей за этим потребности.

Учение всегда реализовано действием или последовательностью действий независимо от того, какой потребностью оно вызвано. Деятельность реализуется посредством различных действий, также как с помощью одного и того же действия можно реализовать различную деятельность.

Следовательно, действие имеет относительную самостоятельность. Целью выполнения учебной деятельности является усвоение социального опыта. Этим учение отличается от других видов ведущей деятельности человека. Например, трудовая деятельность в общем может быть охарактеризована тем, что она направлена на созидание каких-либо продуктов этой деятельности, нужных для людей и имеющих общественную значимость. Рассматривая такую деятельность, как учение, мы видим, что ее продуктом является изменение самого человека, его развитие. Человек изменяет самого себя, развивается, приобретает новые качества, приобретая новые знания. Все это и является продуктом его учебной деятельности, а именно, новые практические действия, познавательные возможности.

Учебная деятельность направлена на самого обучаемого как на ее субъект в плане развития, совершенствования, формирования его личности, основана на целенаправленном, осознанном присвоении обучающимся общественного опыта в разных видах и в формах теоретической, практической, познавательной, полезной для общества деятельности.

Деятельность учения своеобразна, так как продукт ее не пополняет богатства общества непосредственно, хотя богатство личности человека для общества неоценимо.

Еще один существенный признак учения – это его направленность на удовлетворение познавательной потребности, несмотря на то что и исследовательская деятельность реализует познавательную потребность.

Учение адекватно познавательной потребности как вид деятельности. В исследовательской деятельности присутствует, кроме удовлетворения познавательной потребности, получение нового знания, которое отсутствовало раньше в социальном опыте. Поэтому исследовательская деятельность рассматривается как трудовая деятельность. Тогда как в учебной деятельности в отличие от исследовательской обучающийся рассматривает уже выделенную исследователями внутреннюю основу многообразия действительности, т.  е. в учебной деятельности происходит восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному.

В коллективной монографии сотрудников кафедры педагогики и педагогической психологии факультета МГУ дан содержательный анализ учения как деятельности. «Деятельность учения есть самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его в овладевшего определенными знаниями, навыками и умениями» (И. И. Ильясов). В ходе познавательной деятельности обогащается образ мира человека, который и является предметом учебной деятельности. Психологическим содержанием учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего происходит развитие обучающегося.

Учебная деятельность согласно Д. Б. Эльконину не тождественна усвоению, а оно является основным ее содержанием и определяется уровнем ее развития и строением. Усвоение включено в учебную деятельность. Каждый человек получает знания определенным свойственным ему способом. Теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) представляет наиболее полное и развернутое описание способа получения знаний. В этой теории полностью раскрываются способ учебной деятельности с помощью принципа ориентировки и перехода от внешнего предметного действия к внутреннему умственному действию и соотношения этапности этого перехода с тем, как это производит сам обучающийся. Известно, что знания можно получать тремя способами: репродуктивным, творческим и исследовательским.

Средства учебной деятельности – это интеллектуальные действия и мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация), а также знаковые языковые средства, в форме которых усваивается знание.

Продукт учебной деятельности – это актуальное структурированное знание, которое лежит в основе умения решать задачи различных областей наук и практики, требующие его применения, а также внутренние новообразования в психике и поведении в ценностном, смысловом и мотивационном планах. Продукты учебной деятельности в виде основной органичной части входят в индивидуальный опыт обучающегося. Дальнейшая деятельность человека, его успешность в профессиональной деятельности, в общении с другими людьми зависит от структурной организации индивидуального опыта, его прочности, глубины, системности.

Главным продуктом учебной деятельности является формирование у обучающегося теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, сменяющего эмпирическое мышление, зависит характер знаний, приобретаемых в ходе дальнейшего обучения. Для формирования теоретического мышления необходимо проведение специальных педагогических приемов и способов построения учебной деятельности. Они необходимы, иначе теоретическое мышление может оказаться несформированным. Важность этой проблемы приводит к необходимости диагностики уровня мышления. Если у студентов оказывается несформированным теоретическое мышление, то это влечет тяжелые последствия для вузовского обучения.

Основные компоненты внешней структуры учебной деятельности:

1) мотивация;

2) учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий;

3) учебные действия;

4) контроль, переходящий в самоконтроль;

5) оценка, переходящая в самооценку.

Первый обязательный компонент учебной деятельности, мотивация, входит в структуру деятельности и может быть внешней или внутренней по отношению к ней. Мотивация всегда является внутренней характеристикой личности как субъекта этой деятельности. Эффективность учебного процесса зависит от мотивации учащихся. Лучше всего, если мотивы обучения – познавательные, что бывает не всегда. Мотивы учебной деятельности подразделяются на внешние и внутренние. Внешние не связаны с познавательной деятельностью и с усваиваемыми знаниями. В данном случае учение служит обучающемуся средством достижения других целей.

Целью учебной деятельности является приобретение знаний, эта деятельность не позволяет достичь никакой другой цели. Если ученик не имеет потребности в знаниях, то достижение этой цели для него становится бессмысленным, если не удовлетворяет какой-либо другой потребности. Например, ученик обучается для того, чтобы получить престижную профессию, что является его конечной целью. Таким образом, учение может приобретать разный психологический смысл для обучающегося:

1) соответствовать познавательной потребности, которая выступает в качестве мотива обучения, стимулирующего учебную деятельность;

2) служить средством достижения каких-то других целей, тогда мотивом выполнения учебной деятельности является другая цель.

Деятельность всех обучающихся внешне похожа, но внутренне, в психологическом плане она различна. Разница проявляется прежде всего в мотивации, она определяет для ученика и для человека вообще смысл выполняемой им деятельности. Для повышения эффективности учебной деятельности характер мотивации является решающим фактором. Формирование лишь познавательных мотивов в отношении учебного предмета без учета мотивационной направленности личности человека приводит к тому, что обучающийся не стремится быть полезным обществу, удовлетворяя лишь потребность в знаниях. Поэтому учебные познавательные мотивы деятельности должны всегда подчиняться социальным, т. е. стремление к знанию у обучающегося должно быть в конечном итоге мотивировано пользой для общества.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Pedagogicheskaya psikhologia 100(1) | DocsArchive.net: архив документов

+Баллов: 1
Потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной «со взрослыми» работе определяется как …
Выберите один ответ.
обучаемость обученность образованность воспитанность +Question 2
Баллов: 1
Вопрос соотношения обучения и развития в отечественной психологии представлен как:
Выберите один ответ.
обучение — это внешние условия развития обучение и есть развитие обучение идет впереди развития, продвигая его дальше развитие идет впереди обучения !!!!!!!Question 3
Баллов: 1
Механизм социализации при котором происходит отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения, которые свойственны окружающим называется:
Выберите один ответ.
идентификация социальная фасилитация внушение подражание !!!!!!!!Question 4
Баллов: 1
Научение на основе быстрого автоматического почти моментального приспособления организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения — это:
Выберите один ответ.
оперантное научение викарное научение импритинг вербальное научение !!!!!!!Question 5
Баллов: 1
Вид научения, характерный для человека и редко или почти не встречающийся у других живых существ — это:
Выберите один ответ.
викарное научение импритинг оперантное научение условнорефлекторное научение +Баллов: 1
Дотрудовая стадия процесса социализации подразделяется на периоды:
Выберите один ответ.
раннее детство, детство, отрочество детский сад, школа ранняя социализация, стадия обучения детство, отрочество +Question 7
Баллов: 1
Механизм социализации при котором происходит стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее называется:
Выберите один ответ.
подражание социальная фасилитация внушение идентификация +Question 8
Баллов: 1
Институты социализации — это группы:
Выберите один ответ.
которые выступают по отношению к индивиду в качестве носителей различных норм и ценностей в которые индивид включен в качестве высокостатусного члена группы не имеют четкой и однозначной системы ценностей которые не являются трансляторами социального опыта !!!!!!!!Question 9
Баллов: 1
К социализирующим функциям семьи относятся:
Выберите один ответ.
полоролевой идентификации формирования «образа-Я» первичного социального контроля все ответы верны !!!!!!!Question 10
Баллов: 1
На послетрудовой стадии ведущими институтами социализации являются:
Выберите один ответ.
школа собственный жизненный опыт семья трудовой коллектив 11
+Баллов: 1
Механизм социализации при котором происходит сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели поведения, опыта других людей называется:
Выберите один ответ.
внушение подражание социальная фасилитация идентификация +Question 12
Баллов: 1
Учение от других видов ведущей деятельности отличается тем, что:
Выберите один ответ.
у индивида нет других целей, кроме усвоения социального опыта индивид работает под контролем учителя основной целью является развитие способностей направлено на созидание каких-то продуктов, имеющих общественную значимость, нужных для людей +Question 13
Баллов: 1
Совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества называется:
Выберите один ответ.
аттитюд характер социализация социальная установка +Question 14
Баллов: 1
Какие теории воспитания вы знаете?
Выберите один ответ.
правильный ответ не указан биогенетические биохимические социогенетические !!!!!Question 15
Баллов: 1
На дотрудовой стадии ведущими институтами социализации являются:
Выберите один ответ.
школа все утверждения верны семья дошкольные детские учреждения 16
+Баллов: 1
Учебно-познавательные мотивы учения:
Выберите один ответ.
основаны на желании избежать неприятности связанны с содержанием и процессом учения основаны на чувстве долга связанны со всей системой жизненных отношений +Question 17
Баллов: 1
Возникновение программированного обучения связано с именем:
Выберите один ответ.
З. Фрейда П.Я. Гальперина А.А. Вербицкого Б. Скиннера +Question 18
Баллов: 1
Что является центральной задачей воспитания:
Выберите один ответ.
формирование и развитие ребенка как личности формирование и развитие ребенка правильный ответ не указан формирование ребенка как личности +Question 19
Баллов: 1
Что понимают под институтами воспитания:
Выберите один ответ.
организации и структуры, призванные оказывать воспитательное воздействие на личность государственные организации и структуры, призванные оказывать воспитательное воздействие на личность правильный ответ не указан общественные организации и структуры, призванные оказывать воспитательное воздействие на личность +Question 20
Баллов: 1
Цели воспитания могут изменяться?
Выберите один ответ.
нет не знаю да 21
+Баллов: 1
Выделяют следующие стадии процесса социализации
Выберите один ответ.
обучение, труд дотрудовая, трудовая, послетрудовая ранняя социализация, стадия обучения, трудовая раннее детство, детство, отрочество, период взрослости +Question 22
Баллов: 1
На основании какого критерия средства воспитания делят на осознанные и неосознанные?
Выберите один ответ.
по характеру воздействия на человека правильный ответ не указан по включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процессе воспитания по характеру того, на что в объекте воспитания направлены воспитательные воздействия +Question 23
Баллов: 1
На основании какого критерия средства воспитания делят на прямые и косвенные?
Выберите один ответ.
по включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процессе воспитания по характеру воздействия на человека по характеру того, на что в объекте воспитания направлены воспитательные воздействия правильный ответ не указан +Question 24
Баллов: 1
Учение отличается от научения тем, что оно является:
Выберите один ответ.
стороной обучения результатом социализации результатом любой деятельности результатом учебной деятельности; +Question 25
Баллов: 1
Механизм социализации при котором происходит процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается называется:
Выберите один ответ.
идентификация социальная фасилитация подражание внушение 26
+Баллов: 1
Структурные компоненты учебной деятельности — это:
Выберите один ответ.
мотивационный, операционный, контрольно-оценочный побудительный, операционный, контрольно-оценочный мотивационный, операционный, оценочный побудительный, операционный, оценочный +Question 27
Баллов: 1
Механизм социализации для которого свойственно осознание расхождения во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении называется:
Выберите один ответ.
чувство вины подражание конформность социальная фасилитация +Question 28
Баллов: 1
Образование рассматривается как:
Выберите один ответ.
система процесс результат все ответы верны Question 29
+Баллов: 1
Центральным звеном формирования умственных действий, согласно Н.Ф. Талызиной, является:
Выберите один ответ.
мотивация программа знания ориентировочная основа действий ++++++++Question 30
Баллов: 1
Учебная деятельность — это:
Выберите один ответ.
процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков правильный ответ не указан приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или применение старых процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменение существующих 31
Баллов: 1
Научение человека в результате целенаправленного, сознавательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как . ..
Выберите один ответ.
учебная деятельность обучение образование учение Question 32
Баллов: 1
Воспитание — это:
Выберите один ответ.
процесс воздействия на личность ребенка процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка процесс целенаправленного воздействия на познавательные процессы ребенка процесс, основной целью которого является развитие способностей детей Question 33
Баллов: 1
Процессы социализации реализуются через:
Выберите один ответ.
социальные ситуации реальной жизни все ответы верны обучение и воспитание средства массовой информации Question 34
Баллов: 1
Научение, где знания, умения и навыки приобретаются по методу проб и ошибок, это:
Выберите один ответ.
оперантное научение викарное научение вербальное научение импритинг Question 35
Баллов: 1
Что является теоретической основой теории поэтапного формирования умственных действий?
Выберите один ответ.
учение Л.С. Выготского, А Н. Леонтьева об интериоризации действий правильный ответ не указан учение Л.С. Выготского, А Н. Леонтьева об экстериоризации действий учение З. Фрейда о доминирующей роли бессознательного в структуре психики 36
Баллов: 1
Социализация осуществляется в следующих сферах
Выберите один ответ.
деятельность, общение, самосознание деятельность, общение, воспитание — неверно общение, воспитание, обучение деятельность, самосознание, поведение Question 37
Баллов: 1
Проблема усвоения социального опыта как процесс, происходящий между стимулом и реакцией, исследуется в рамках:
Выберите один ответ.
когнитивного подхода деятельностного подхода бихевиористского подхода факторного подхода Question 38
Баллов: 1
На трудовой стадии ведущими институтами социализации являются:
Выберите один ответ.
собственный жизненный опыт трудовой коллектив школа дошкольные детские учреждения Question 39
Баллов: 1
Социально-психологическая адаптация может быть:
Выберите один ответ.
внутренней внешней смешанной все утверждения верны Question 40
Баллов: 1
Какое обучение называется проблемным?
Выберите один ответ.
обучение, построенное на анализе и решении проблемных ситуаций; обучение, основанное на решении проблемных ситуаций; обучение, построенное на создании и решении проблемных ситуаций; правильный ответ не указан. 41
Баллов: 1
Процесс и результат приобретения индивидуального опыта — это …
Выберите один ответ.
обучение учебная деятельность учение научение Question 42
Баллов: 1
Целенаправленная последовательная передача исторического, социокультурного опыта другого человека в специально организованных условиях семьи, школы, вуза называется:
Выберите один ответ.
учебная деятельность научение учение обучение Question 43
Баллов: 1
Механизм социализации для которого свойственно переживание разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя, вне зависимости от других людей называется:
Выберите один ответ.
социальная фасилитация подражание чувство вины внушение Question 44
Баллов: 1
Предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности моделируется всеми дидактическими средствами формами и методами в:
Выберите один ответ.
программированном обучении традиционном обучении контекстном обучении проблемном обучении Question 45
Баллов: 1
Какие мотивы учебной деятельности вы знаете?
Выберите один ответ.
внутренние внутренние и внешние индивидуальные и личные личные 46
Баллов: 1
Осознанное стремление ребёнка копировать определённую модель поведения называется
Выберите один ответ.
имитация подражание идентификация внушение Question 47
Баллов: 1
Основная характеристика учебной деятельности …
Выберите один ответ.
в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач все ответы верны общие способы действия предваряют решение задач Question 48
Баллов: 1
Механизм социализации для которого свойственно приобретени людьми определенного социально-психологического статуса, овладение теми или иными социально-психологическими функциями называется:
Выберите один ответ.
социальная фасилитация конформность подражание социально-психологическая адаптация

Выделяют следующие стадии процесса социализации — Мегаобучалка

Научение человека в результате целенаправленного, сознавательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как …

Правильный ответ: Учение

 

2. Учение отличается от научения тем, что оно является:

Правильный ответ: Стороной обучения

 

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ПО ПСИХОЛОГИИ

К АККРЕДИТАЦИИ

3КУРС 5 СЕМЕСТР

1. Согласно гуманистическим теориям самореализация тесно связана:

Правильный ответ: с самоуважением

 

2. При извлечении информации из памяти всегда легче:

Правильный ответ: распознать элемент информации среди предъявленных других

 

3. Какая мотивация выходит на первый план в иерархии мотивов младшего школьника:

Правильный ответ: познавательная

 

4. Основанием классификации воображения на зрительное и слуховое является:

Правильный ответ: ведущий анализатор

 

5. Причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является:

Правильный ответ: постановка цели деятельности

 

6. Немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении:

Правильный ответ: малая группа

 

7. Институты социализации — это группы:

Правильный ответ: которые выступают по отношению к индивиду в качестве носителей различных норм и ценностей

 

8. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, — это порог ощущений:

Правильный ответ: нижний абсолютный

 

9. Устойчивый образ какого-либо явления или человека, которым пользуются при взаимодействии с ним, называется:

Правильный ответ: стереотипизацией

 

10. Основоположником психодинамической теории личности является:

Правильный ответ: З. Фрейд

 

11. Социально-психологические проявления личности, ее взаимоотношения с людьми изучает психология:

Правильный ответ: социальная

12. Индивидуальный стиль деятельности педагога, для которого характерны адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая методичность, умение интересно преподавать материал, повышенная чувствительность к ситуации на уроке, называется:

Правильный ответ: эмоционально — методическим

 

13. В наиболее обобщенной форме педагогические способности представлены:

Правильный ответ: В. А. Крутецким

 

Научение человека в результате целенаправленного, сознавательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как …

Правильный ответ: учение

 

15. Отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира представляет:

Правильный ответ: ощущение

 

16. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте:

Правильный ответ: игровая

 

17. Мгновенное осознание решения некоторых проблем — это:

Правильный ответ: инсайт

 

Основная характеристика учебной деятельности …

Правильный ответ: все ответы верны (общие способы действия предваряют решение задач; в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия; происходят закономерные изменения в субъекте деятельности; специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач)

 

19. Как называется общая способность иметь ощущения:

Правильный ответ: чувствительность

 

20. Выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода понятие:

Правильный ответ: индивида

 

21. О возможности субъекта направлять и сосредоточивать внимание на нескольких независимых переменных одновременно свидетельствует такой показатель внимания, как:

Правильный ответ: распределение

 

Выделяют следующие стадии процесса социализации

Правильный ответ: дотрудовая, трудовая, послетрудовая

 

23. Страта «А» в многоуровневой структуре высокоразвитой группы, согласно А.В. Петровскому и М.Г. Ярошевскому включает

Правильный ответ: групповую деятельность

 

24. Самооценка в дошкольном возрасте:

Правильный ответ: ситуативна

 

25. Типичные модели поведения, которые лидер наиболее часто выбирает, взаимодействуя с окружающими его людьми, называется:

Правильный ответ: стиль лидерства

 

26. У подростков самооценка:

Правильный ответ: зависит от оценки референтной группы

 

27. Предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности моделируется всеми дидактическими средствами формами и методами в:

Правильный ответ: контекстном обучении

 

28. Персональная зона (согласно норм приближения человека к партнеру по общению) подразумевает расстояние, в сантиметрах:

Правильный ответ: 45-120

 

29. Главной психологической характеристикой группы (Б.Ф. Поршнев) является:

Правильный ответ: «мы-чувство

»

 

30. Произвольное поведение формируется в:

Правильный ответ: дошкольном возрасте

 

31. Что не характерно для развития речи в раннем детстве:

Правильный ответ: гуление

 

32. Вид памяти, при котором особенно хорошо человек запоминает наглядные образы, цвет, лица и т. п., — это память:

Правильный ответ: наглядно-образная

 

33. Групповая динамика — это:

Правильный ответ: верны все высказывания (методики изучения малых групп; структура группы; направление исследования малых групп в социальной психологии; совокупность динамических процессов, которые происходят в единицу времени и знаменуют собой движение группы от стадии к стадии)

 

34. Деление групп на формальные и неформальные предложил:

Правильный ответ: Э. Мэйо

 

35. Фактором психического развития является:

Правильный ответ: среда

 

36. Интерактивная сторона общения состоит в:

Правильный ответ: в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями

 

37. Форма движения, служащая средством управления взрослым, которая появляется в младенческом возрасте:

Правильный ответ: указательный жест

 

38. Выделяют следующие группы педагогических функций:

Правильный ответ: организационно-структурные

 

Основные принципы инновационного обучения — Педагогика

1. Предвосхищение (постоянное стремление к переоценке ценностей и сохранение тех, которые обладают непреходящей значимостью) и предугадывание (опережение других)

2. Включение в обучение репродуктивных компонентов творчества

3. Возможность появления нового социального типа отношений между преподавателем и учащимся:

ü сотрудничество

ü взаимопомощь

ü сотворчество

4. Создание условий развития личности (личностно-ориентированное обучение вместо обучающего и контролирующего)

Практические и семинарские занятия

Занятие №1.

Тема: «Психология воспитания и самовоспитания».

I. Изучите теоретический материал по вопросам:

1. Понятие «воспитание». Теории воспитания.

2. Цели воспитания. Средства воспитания.

3. Институты воспитания.

4. Семейное воспитание.

II. Ответьте на контрольные вопросы:

1. Как связаны обучение и воспитание личности в образовательном процессе?

2. Назовите виды воспитательных воздействий и определите их влияние на формирование личности.

3. Опишите социально-психологические аспекты воспитания.

4. Как взаимосвязаны общение и воспитание личности?

5. Каков метод психологии? Что такое методика?

6. Какова роль семьи в воспитании личности

7. Познавательное развитие и воспитание.

8. Эмоциональное развитие и воспитание

9. Развитие воли и формирование характера.

10. Психологические основы формирования личности и мировоззрения.

III. Практическое задание:

Проанализируйте определения понятия «воспитание», встречающиеся в современной психолого-педагогической литературе. Выделите ключевые характеристики понятия «воспитание».

Занятие №2.

Тема: «Психология учебной деятельности».

I. Изучите теоретический материал по вопросам:

1. Понятие учебной деятельности.

2. Мотивационный компонент учебной деятельности.

II. Ответьте на контрольные вопросы:

1. Учебная деятельность и ее структура.

2. Создание педагогом условий для формирования мотивации учения у школьников.

3. Особенности мотивации учебной деятельности.

4. Операциональный компонент учебной деятельности.

5. Понятие об учебной и практической задаче.

6. Классификация учебных действий.

7. Регулирующий компонент учебной деятельности.

8. Виды самоконтроля и самооценки их развитие в процессе учебной деятельности.

9. Контроль в структуре учебной деятельности.

10. Психологические особенности оценки и отметки.

III. Практическое задание:

Проанализируйте различные определения понятий «учебная деятельность» и «обучение», встречающиеся в современной психолого-педагогической литературе. Определите:

1. Что характерно для большинства определений понятий «учебная деятельность» и «обучение»?

2. Что обеспечивает учитель в процессе обучения?

3. Что характеризует деятельность ученика в процессе обучения и учебной деятельности?

4. Каковы психологические составляющие обучения?

Занятие №3.

Тема: «Психология обучения».

I. Изучите теоретический материал по вопросам:

1. Понятие обучение.

2. Основные концепции обучения.

II. Ответьте на контрольные вопросы:

1. Учебная деятельность и ее структура.

2. Создание педагогом условий для формирования мотивации учения у школьников.

3. Особенности мотивации учебной деятельности.

4. Операциональный компонент учебной деятельности.

5. Понятие об учебной и практической задаче.

6. Классификация учебных действий.

7. Регулирующий компонент учебной деятельности.

8. Виды самоконтроля и самооценки их развитие в процессе учебной деятельности.

9. Контроль в структуре учебной деятельности.

10. Психологические особенности оценки и отметки.

III. Практическое задание:

Подготовьте реферат по одной из данных тем:

1. Теория содержательного обобщения В.В. Давыдова.

2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина.

3. Бихевиориальные теории научения. Психологическая сущность программированного обучения.

4. Концепция проблемного обучения Д.Б. Эльконина.

5. Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова.

6. Зарубежные инновационные модели обучения.

7. Гештальтеория усвоения (Г. Мюллер).

Вопросы для самопроверки

1. Учебная деятельность как специфический вид деятельности.

2. Учебная деятельность как система. Согласование компонентов учебной деятельности.

3. Различные подходы к организации учебной деятельности.

4. Мотивы учения: классификация, уровни развития, содержание формы проявления.

5. Возрастные особенности мотивации учения.

6. Диагностика мотивации учения.

7. Формирование мотивации учения.

8. Психологические закономерности усвоения учебного материала.

9. Уровни понимания учебного материала.

10. Младший школьник как субъект учебной деятельности.

11. Подросток как субъект учебной деятельности.

12. Старшеклассник как субъект учебной деятельности.

13. Студент как субъект учебной деятельности.

14. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.

Самостоятельная работа

Тема: «Субъекты образовательного процесса»

I. Проанализировать теоретический материал по вопросам

1. Понятие о субъекте образовательного процесса.

2. Педагог как субъект образовательного процесса.

3. Обучающийся как субъект учебной деятельности.

II. Практическое задание:

Проанализируйте систему психолого-педагогической коррекции педагогической запущенности по работам Р.В. Овчаровой о составьте психолого-педагогическую модель предупреждения неуспеваемости младших школьников.

Литература для чтения:

1. Березовин, Н. А. Основы психологии и педагогики : учеб. пособие. — 3-е изд. — Минск : Новое знание, 2011. — 336 с.

2. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика : учеб. для студентов высш. учеб. заведений. — Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2011. — 624 с.

3. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. пед вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.

4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник. — М.: Изд.корпорация «Логос», 2000. — 384 с

5. Немов, Р.С. Психология: Учебник. Кн.2. — М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 1997. — 608 с.

6. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по напр. 050700 Педагогика / под ред. Л. Регуш, А. Орловой. — Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2011. — 416c.

7. Психология: Учебник/ Под общ.ред. В.Н.Дружинина. — СПб.: Питер, 2000. — 672с.

8. Столяренко, А.Д. Основы психологии. Уч. пособие. — Ростов-на-Дону: изд-во Феникс, 1996. — 736 с.

9. Ильин, Е. П. Психология для педагогов : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по напр. 050700 Педагогика. — Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2012. — 640 с.

Контрольный тест к модулю

1. Образование рассматривается как:

· система

· процесс

· результат

· все ответы верны

2. Что является теоретической основой теории поэтапного формирования умственных действий?

· учение Л.С. Выготского, АН. Леонтьева об интериоризации действий

· учение Л.С. Выготского, АН. Леонтьева об экстериоризации действий

· учение З. Фрейда о доминирующей роли бессознательного в структуре психики

· правильный ответ не указан

3. Проблема усвоения социального опыта как процесс, происходящий между стимулом и реакцией, исследуется в рамках:

· бихевиористского подхода

· когнитивного подхода

· факторного подхода

· деятельностного подхода

4. Какое обучение называется проблемным?

· обучение, основанное на решении проблемных ситуаций;

· обучение, построенное на создании и решении проблемных ситуаций;

· обучение, построенное на анализе и решении проблемных ситуаций;

· правильный ответ не указан.

5. Возникновение программированного обучения связано с именем:

· Б. Скиннера

· П.Я. Гальперина

· З. Фрейда

· А.А. Вербицкого

6. Центральным звеном формирования умственных действий, согласно Н.Ф. Талызиной, является:

· ориентировочная основа действий

· мотивация

· знания

· программа

7. Предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности моделируется всеми дидактическими средствами формами и методами в:

· традиционном обучении

· контекстном обучении

· проблемном обучении

· программированном обучении

8. Учебная деятельность – это:

· процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков

· процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменение существующих

· приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или применение старых

· правильный ответ не указан

9. Целенаправленная последовательная передача исторического, социокультурного опыта другого человека в специально организованных условиях семьи, школы, вуза называется:

· обучение

· учение

· научение

· учебная деятельность

10. Процесс и результат приобретения индивидуального опыта – это …

· обучение

· учение

· научение

· учебная деятельность

11. Научение человека в результате целенаправленного, сознавательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как …

· обучение

· учение

· образование

· учебная деятельность

12. Научение, где знания, умения и навыки приобретаются по методу проб и ошибок, это:

· импритинг

· оперантное научение

· викарное научение

· вербальное научение

13. Научение на основе быстрого автоматического почти моментального приспособления организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения – это:

· импритинг

· оперантное научение

· викарное научение

· вербальное научение

14. Вид научения, характерный для человека и редко или почти не встречающийся у других живых существ – это:

· импритинг

· викарное научение

· оперантное научение

· условнорефлекторное научение

15. Учение отличается от научения тем, что оно является:

· стороной обучения

· результатом социализации

· результатом учебной деятельности;

· результатом любой деятельности

16. Основная характеристика учебной деятельности …

· специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач

· в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия

· общие способы действия предваряют решение задач

· все ответы верны

17. Потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной «со взрослыми» работе определяется как …

· обученность

· обучаемость

· образованность

· воспитанность

18. Какие мотивы учебной деятельности вы знаете?

· внутренние и внешние

· индивидуальные и личные

· личные

· внутренние

19. Структурные компоненты учебной деятельности – это:

· побудительный, операционный, оценочный

· побудительный, операционный, контрольно-оценочный

· мотивационный, операционный, оценочный

· мотивационный, операционный, контрольно-оценочный

20. Вопрос соотношения обучения и развития в отечественной психологии представлен как:

· обучение и есть развитие

· обучение – это внешние условия развития

· обучение идет впереди развития, продвигая его дальше

· развитие идет впереди обучения

21. Воспитание – это:

· процесс воздействия на личность ребенка

· процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка

· процесс целенаправленного воздействия на познавательные процессы ребенка

· процесс, основной целью которого является развитие способностей детей

22. Что является центральной задачей воспитания:

· формирование ребенка как личности

· формирование и развитие ребенка как личности

· формирование и развитие ребенка

· правильный ответ не указан

23. Что понимают под институтами воспитания:

· организации и структуры, призванные оказывать воспитательное воздействие на личность

· общественные организации и структуры, призванные оказывать воспитательное воздействие на личность

· государственные организации и структуры, призванные оказывать воспитательное воздействие на личность

· правильный ответ не указан

24. Какие теории воспитания вы знаете?

· биохимические

· биогенетические

· социогенетические

· правильный ответ не указан

25. На основании какого критерия средства воспитания делят на прямые и косвенные?

· по характеру воздействия на человека

· по характеру того, на что в объекте воспитания направлены воспитательные воздействия

· по включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процессе воспитания

· правильный ответ не указан

26. На основании какого критерия средства воспитания делят на осознанные и неосознанные?

· по характеру воздействия на человека

· по характеру того, на что в объекте воспитания направлены воспитательные воздействия

· по включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процессе воспитания

· правильный ответ не указан

27. Цели воспитания могут изменяться?

· да

· нет

· не знаю

28. Учение от других видов ведущей деятельности отличается тем, что:

· у индивида нет других целей, кроме усвоения социального опыта

· индивид работает под контролем учителя

· основной целью является развитие способностей

· направлено на созидание каких-то продуктов, имеющих общественную значимость, нужных для людей

29. Учебно-познавательные мотивы учения:

· связанны с содержанием и процессом учения

· связанны со всей системой жизненных отношений

· основаны на чувстве долга

· основаны на желании избежать неприятности

НАУЧЕНИЕ — это… Что такое НАУЧЕНИЕ?

научение — процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Понятие «Н.» первоначально возникло в зоопсихологии в работах американского психолога Э.Л.Торндайка и др. Н. отличается от учения как приобретения опыта в деятельности, направляемой… …   Большая психологическая энциклопедия

Научение — (автор Э.Л. Торндайк ) приобретение индивидуального опыта. Широкий класс психологических процессов, обеспечивающих формирование новых приспособительных реакций. Виды: привыкание, импринтинг , запечатление , образование рефлексов , формирование… …   Психологический словарь

научение — подучивание, подговаривание Словарь русских синонимов. научение сущ., кол во синонимов: 3 • обучение (42) • …   Словарь синонимов

НАУЧЕНИЕ, S-S — Научение, основанное на ассоциации между двумя сти иулами. Этот термин обычно используется в таком сокращенном виде и озна 1ает научение связи стимул – стимул …   Толковый словарь по психологии

НАУЧЕНИЕ — приобретение знаний, умений и навыков. Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта… …   Большой Энциклопедический словарь

НАУЧЕНИЕ — НАУЧЕНИЕ, я, ср. 1. см. учить. 2. Формирование у индивида опыта поведения: привыкания, различных рефлексов, реакций и навыков (спец.). Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 …   Толковый словарь Ожегова

НАУЧЕНИЕ —         (англ. learning), приобретение знаний, умений и навыков. В отличие от педагогич. понятий обучения, образования и воспитания, термин «Н.» применяется преим. в психологии поведения и охватывает широкий круг процессов формирования… …   Философская энциклопедия

НАУЧЕНИЕ — англ. learning; нем. Lernen. ni/uc eni se. Приобретение знаний, умений, навыков, новых форм поведения. Н. охватывает как процесс формирования индивидуального опыта, так и процесс передачи,распространения и воспроизводства культуры. Antinazi.… …   Энциклопедия социологии

НАУЧЕНИЕ — обучение, процесс приобретения животными (в первую очередь молодью) необходимых навыков (“знаний”) от взрослых особей, а также в процессе общения между собой. В результате научения животное оказывается лучше приспособленным к окружающей среде.… …   Экологический словарь

НАУЧЕНИЕ — НАУЧЕНИЕ. Процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Понятие «Н.» первоначально возникло в зоопсихологии (Э. Торндайк и др.). В отличие от педагогических понятий «обучение», «образование» и «воспитание» термин «Н.» применяется в… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

Основной отличительной характеристикой навыка деятельности является его. Основными задачами зрелости являются. Что понимают под учением

1). формируются или перестраиваются частные психические процессы;

2). формируются или перестраиваются основные психические процессы;

3). зависят основные психологические изменения каждого периода развития ребенка;

4). зависят психологические изменения каждого периода развития peбенка.

95. Назовите основные формы общения, возникающие у детей до семи лет жизни (по М. И. Лисиной):

1). ситуативно-познавательная, ситуативно-личностная;

2). ситуативно-личностная, ситуативно-деловая;

3). внеситуативно-познавательная, внеситуативно-индивидуальная;

4). внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная.

96. Укажите основной способ устранения отрицательного влияния семьи на воспитание детей:

1). достижение взаимопонимания между супругами;

2). достижение взаимопонимания между супругами и гармонизация взаимоотношений между ними;

3). гармонизация личных взаимоотношений между супругами.

97. Сколько этапов включает в себя формирование свойства личности:

2). Четыре.

98. Как называется система воспитания, сложившаяся в нашей стране:

1). Эгоистической.

2). Коллективистической.

3). Индивидуалистической.

99. Какие средства воспитания детей в семье вы знаете:

1). Поощрение и наказание.

2). Стремление родителей стать для детей образцом.

3). Поощрение и убеждение.

4). Наказание и внушение.

100. Что понимают под самовоспитанием:

1). Систематическую работу школьников по формированию у себя общественно-ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

2). Сознательную систематическую работу школьников по формированию у себя общественно-ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

3). Сознательную систематическую работу школьников по формированию у себя качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

4). Сознательную систематическую работу школьников по формированию у себя общественно-ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, качеств характера, черт темперамента.

101. Сколько форм общения возникает у детей на протяжении первых семи лет жизни (по М. И. Лисиной):

2). Четыре.

102. Какие психологические условия обеспечивают успешное формирование свойств личности:

1). Воспитательное воздействие на весь субъективный мир человека.

2). Активность и самостоятельность самих учащихся.

3). Принцип единства сознания и деятельности. Закрепление.

4). Принцип развития в деятельности. Подкрепление.

103. Что мы понимаем под нравственным сознанием:

1). Принципы и нормы нравственности.

2). Отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу.

3). Отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей.

4). Принципы и нормы нравственности, регулирующие взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу.

104. Какая группа оказывает только положительное влияние на личность ребенка:

1). Группа низкого уровня развития.

2). Группы среднего уровня развития.

3). Коллектив.

4). Просоциальные группы.

105. Когда нужно использовать наказание:

1). Во всех случаях;

2). Когда поведение ребенка невозможно изменить любым другим способом;

3). Когда поведение ребенка возможно изменить другими способами;

4). Когда ребенок совершил уголовно наказуемый поступок.

106. Сколько критериев воспитанности школьников вы знаете:

3). Четыре.

107. Что является основой для формирования человека как лич­ности:

2). Деятельность.

4). Учение.

108. Нравственная сфера личности успешно формируется в специально организованной системе воспитания, где:

1). сочетаются нравственное просвещение и практическая деятельность школьников;

2). сочетаются нравственное просвещение и практическая деятельность школьников, в которой проецируются, координируются нравственные отношения детей друг с другом, с коллективом, с обществом;

3). сочетаются нравственное просвещение и практическая деятельность школьников, в которой сосредоточены нравственные отношения друг с другом, с коллективом, с обществом;

4). имеется только практическая деятельность, в которой сосредоточены нравственные отношения детей друг с другом, с коллектива

109. Какой коллектив играет в воспитании личности основную, долговременную роль:

1). Школьный класс.

2). Группы детей в детском саду.

4). Друзья.

110. Наказание:

1). не должно быть объяснено ребенку;

2). должно быть справедливым;

3). должно быть разумно объяснено ребенку;

4). должно быть жестоким.

111. Процесс изменения личности учащегося в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новооб­разо­ваний в структуре личности понимаются как:

1). становление

2). социализация

3). формирование

4). воспитание

112. Целенаправленная деятельность, призванная сформировать у учащегося систему качеств личности, взглядов и убеждений, трактуется в педагогической психологии как воспитание:

1). в широком смысле слова

2). в узком смысле слова

3). в локальном смысле слова

4). в переносном смысле слова

113. Развитие творческого теоретического мышления, способности к культурному диалогу активных и инициативных людей составляет в философии образования и воспитания суть:

1). социально-рационалистического направления

2). культурно-антропологического направления

3). социально-реформаторского направления

4). технократического направления

114. В философии образования и воспитания Л. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский, С. И. Гессен относятся к:

1). социально-рационалистическому направлению

2). культурно-антропологическому направлению

3). социально-реформаторскому направлению

4). технократическому направлению

115. Понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяю­щейся и обновляющейся, составляет суть… модели воспитания:

1). антропоцентристской

2). социетарной

3). технократической

4). прагматической

116. Воспитание как формирование системы поведения с помощью подкреплений является разновидностью… модели воспитания:

1). антропоцентристской

2). социетарной

3). технократической

4). прагматической

117. Относительная самостоятельность психологии воспитания и психологии обуче­ния была зафиксирована еще в работах:

1). Л. Ф. Каптерева

2). Дж. Дьюи

3). В. А. Лая

4). Э. Клапареда

118. Человек как типичный представитель сформировавшего его общества понимается как:

1). субъект деятельности

2). индивид

3). личность

4). индивидуальность

119. Понятие «задатки» характеризует:

1). индивидные свойства

2). субъектные свойства

3). личностные свойства

4). свойства индивидуальности

120. Проблематика развития личности школьника составляла основу содержания исследований:

1). А.В. Запорожца и его сотрудников

2). Л.И. Божович и ее сотрудников

3). А.В. Петровского, Я. Л. Коломинского

1). В. С. Агапов

2). К. Роджерс

3). В. В. Столин

4). Р. Бернс

122. Основанием выделения умственного воспитания является:

1). институциональный признак

3). аспект воспитательного процесса

4). доминирующий принцип и стиль отношений воспитателей и воспитуемых

123. Наиболее высокой ступенью морального развития по Л. Кольбергу является:

1). мораль «хорошего мальчика», сохранение добрых отношений

2). мораль поддержания отношений

3). мораль индивидуальных принципов совести

4). ориентация на наказание и покорность

1). Дж. Брунер

2). П. Блум

3). В. Оконь

4). Дж. Дьюи

125. Согласно… подходу, особенности личности обусловлены структурой общества, способами социализации, взаимоотношениями с окружающими людьми:

1). биогенетическому

2). социогенетическому

3). психогенетическому

4). двухфакторному

126. Когнитивистские концепции личности относятся к… подходу к изучению лич­но­сти в зарубежной психологии:

1). биогенетическому

2). социогенетическому

3). психогенетическому

4). двухфакторному

127. Основой теории и практики «свободного воспитания» является… подход к психическому развитию:

1). биогизаторский

2). социогизаторский

3). двухфакторный

4). психогенетический

128. Изучение воспитывающих возможностей содержания образования отражает сле­дующий подход к целостности педагогического процесса:

1). единство процессов обучения и воспитания

2). единство не только процессов обучения и воспитания, но и, в свою очередь, вос­питания как единства «частных» воспитательных дел

3). характер взаимодействия педагогов и учащихся

4). деятельность педагога

129. Воспитывающие возможности содержания образования изучал(и):

1). 3.И. Васильева, В. С. Ильин

2). М.Д. Виноградов, И.Б. Первин

3). В.М. Коротов

4). Б.Т. Лихачев

130. В 1950-70-х гг. на стыке социальной психологии и педагогической психоло­гии… проводилось множество исследований структуры детского коллектива, статуса ребенка в среде сверстников:

1). Д.И. Фельдштейном

2). А.В. Петровским, Я.Л. Коломинским

3). Д. Б. Элькониным, Д. Н. Богоявлен­ским

4). Л.В. Занковым

131. Одним из первых принцип «культуросообразности» выдвинул:

1). Я.А. Коменский

2). А. Дистервег

3). К.Д. Ушинский

4). П.Ф. Каптерев

132. Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:

1). Я.А. Коменский

2). А. Дистервег

3). К.Д. Ушинский

4). Ж.Ж. Руссо

133. Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует:

1). традиционное обучение

2). проблемное обучение

3). программированное обучение

4). догматическое обучение

134. В воспитательном плане наиболее эффективен… тип обучения:

1). традиционный

2). проблемный

3). программированный

4). догматический

135. Особенности организации воспитывающей коллективной познавательной деятельности изучал(и):

1). 3. И. Васильева, В. С. Ильин

2). М. Д. Виноградов, И. Б. Первин

3). В. М. Коротов

4). Б. Т. Лихачев

136. Теорию воспитательных систем в отечественной науке разрабатывал(и):

1). Л. И. Новикова, А. В. Караковский

2). В. С. Лазарев, М. М. Поташник

3). Ю. К. Бабанский

4). В. И. Загвязинский

137. На жесткую «модификацию поведения» предлагают ориентироваться представители… подхода к психическому развитию:

1). биогенетического

2). социогенетического

3). двухфакторного

4). психогенетического

138. К мезофакторам социализации (по А. В. Мудрику) относятся:

1). космос, планета, мир

2). этнокультурные условия, региональные условия, тип поселения

3). семья, микросоциум, институты воспитания

4). страна, общество, государство

139. Для… воздействия как способа влияния характерно то, что оно направлено не непосредственно на учащегося, а на окружающую его среду:

1). ненаправленного

2). индивидуально-специфического

3). функционально-ролевого

4). косвенно-направленного

140. Показателями обучаемости являются:

1). учебная мотивация

2). инициативность

3). приемы мышления

4). успеваемость

5). восприимчивость

141. К числу общих действий, входящих в деятельность учения, относятся умение:

1). контролировать

2). планировать

3). моделировать

4). оценивать

142. Параметрами действия являются:

1). мера совершения действия

2). мера свернутости действия

3). мера самостоятельности

4). мера освоения действия

5). мера обобщенности действия

6). все перечисленные

143. Обучаемость характеризует:

1). степень овладения обучаемым знаниями, умениями и навыками

2). актуальный уровень развития

3). зону ближайшего развития

4). совокупность интеллектуальных свойств обучаемого

144. Зона ближайшего развития обучаемого определяется исходя из сформированных умений и навыков в определенной области знаний:

2). неверно

145. С каким уровнем усвоения соотносится этап формирования внутрисистемных и внутрипредметных ассоциаций:

1). представления

2). знания

3). умения

4). навыки

146. Для эмоционально-импровизационного стиля xapaктерно:

1). быстрый темп при опросе

2). неформальные вопросы

3). отбор наиболее интересного материала

4). поэтапная отработка всего учебного материала

5). коллективные обсуждения

6). систематичность закрепления материала

147. Автоматизированный способ поведения, вырабатываемый в процессе упражнения – это:

1). инстинкт

2). интеллектуальное поведение

4). знание

5). умение

148. Психическое развитие учащегося совершается:

1). планомерно

2). скачкообразно

3). последовательно

4). зигзагообразно

5). по спирали

149. Способность к рефлексии и внутренний диалогизм сознания порождаются:

1). совместной деятельностью

2). самонаблюдением

3). инстинктивными программами поведения

4). научением

5). в результате интеллектуальных размышлений

150. Побуждение к учебной деятельности, связанное с удовлетворением той или иной потребности учащегося, называется:

1). установка

2). интерес

5). чувство

151. Учебная направленность учащегося — это совокупность устойчивых мотивов учащегося, ориентирующих его поведение:

1). относительно независимо от конкретных внешних условий

2). в соответствии с окружающей ситуацией

3). под влиянием преподавателей

4). под влиянием учебной группы

5). под влиянием родителей

152. Состояние дискомфорта, вызванное противоречием в учебной информации, сообщенной учащемуся различными преподавателями, называется:

1). психологическим барьером

2). когнитивным диссонансом

3). личностным смыслом

4). аффектом

5). фрустрацией

153. Уровень притязаний учащегося выражается в стремлении к достижению учебных целей той степени сложности, на которую он считает себя:

1). способным

2). малоспособным

3). неспособным

4). мотивированным

154. Мотивы учебной деятельности учащегося могут быть:

1). осознаваемыми

2). неосознаваемыми

3). частично осознаваемыми и неосознаваемыми

4). надсознательными

5). вытесненными в подсознание

155. Действие, входящее в состав учебной деятельности определяется:

1). внешней ситуацией

2). восприятием учащимся внешних условий

3). памятью

4). целью, которую ставит перед собой учащийся

5). мышлением

156. Операция, входящая в состав учебной деятельности определяется:

1). условиями ситуации

2). восприятием

3). памятью

5). мышлением

157. Переход от умственного плана действия к внешнему называется:

1). поведением

2). инстинктом

3). научением

4). экстериоризацией

5). интериоризацией

158. Основной отличительной характеристикой навыка является его:

1). сложность

2). легкость

3). продолжительность

4). неавтоматизированность

5). автоматизированность

159. Специфика учебной деятельности заключается в том, что учебная ситуация воздействует на учащегося:

1). непосредственно

2). опосредованно

3). директивно

4). положительно

5). отрицательно

160. Роли участников учебно-воспитательного процесса регулируются:

1). социальными ожиданиями

2). личностными смыслами

3). правилами внутреннего распор

4). законом

5). правом

161. Препятствие во взаимопонимании между преподавателем и учащимся, вызванное несовпадением смыслов высказанной информации называется:

1). бестактностью

2). смысловым барьером

3). интрапсихической защитой

4). перцептивной защитой

5). когнитивным диссонансом

162. Способ понимания преподавателем учащегося через уподобление себя учащемуся называется:

1). идентификацией

2). стереотипизацией

3). рефлексией

4). эмпатией

5). аттракцией

163. Осознание преподавателем того, как он воспринимается своими учениками, называется:

1). идентификацией

2). стереотипизацией

3). рефлексией

4). эмпатией

5). аттракцией

164. Причинное объяснение преподавателем поступков учащегося путем приписывания ему чувств, мыслей, мотивов поведения называется:

1). идентификацией

2). каузальной атрибуцией

3). эмпатией

4). эффектом ореола

5). мышлением

165. Интерпретация учащимся причин поведения преподавателя путем отнесения этого поведения к социальным образцам называется:

1). идентификацией

2). каузальной атрибуцией

3). рефлексией

4). стереотипизацией

5). эффектом ореола

166. Группа учащихся, имеющая фиксированные права и обязанности, нормативную структуру, назначенное и избранное руководство, называется:

1). формальной

2). неформальной

3). партией

4). общественной организацией

5). компанией

167. Конформность учащегося проявляется в его внешнем согласии с мнением своей учебной группы при внутреннем с ним:

1). согласии

2). несогласии

3). противоречии

4). переживании

5). уважении

168. В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперина) третьим этапом является:

1). перенос действия в мыслительный план

2). внешнее действие, громкая речь

3). формирование действия во внутренней речи

4). ознакомление с ориентировочной основой действия, условиями его исполнения (памятка, карточка, предписание)

5). материализованное действие с опорой на предписание

169. Признаками усвоения учащимися знаний являются:

1). осознание фактов, правил, понятий

2). готовность пересказать материал своими словами

3). формулирование правил, понятий

4). готовность приводить примеры для конкретизации выводов, обобщений

5). применение материала на практике

170. Знание – это:

1). навык, перешедший в обычную потребность человека

3). способность быстро выполнять задание

4). способность практически действовать на основе усвоенной

5). совокупность жизненного или профессионального опыта

171. Умение – это:

1). навык, ставший потребностью человека

3). способность быстро выполнить задание

4). способность действовать на основе приобретенных знаний

5). совокупность знаний, умений, навыков, сложившихся в процессе жизни и практической деятельности.

172. Навык – это:

1). стереотип действия, ставший потребностью человека

2). представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

3). автоматизированное умение; условие быстрого выполнения задания

4). способность действовать на основе приобретенных знаний

5). совокупность необходимых в практической деятельности знаний и умений

173. Цели обучения в средней и высшей школе являются:

1). отражением требований образовательного государственного стандарта по специальности

2). ориентиром для отбора содержания, форм, методов и средств построения учебно-воспитательного процесса

3). критерием достижения запланированных результатов на всех этапах подготовки специалиста

4). важнейшим средством интеграции всех дисциплин учебного плана

174. Для целей обучения характерно:

1). цели обучения представляют собой перечень знаний и умений, которыми должен овладеть студент

2). цели обучения и содержание обучения — понятия тождественные и различаются лишь условно

3). цели обучения являются базой для контроля в процессе обучения

5). целями обучения являются представления о прогнозируемых учебных результатах

175. Под содержанием образования понимается:

1). перечень предметов учебного плана, количество часов на их изучение, указание тем и разделов

2). совокупность знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, которой должен овладеть студент

3). круг знаний, который обретает каждый обучающийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей и потребностей

4). средства и приемы восприятия, запоминания и логического мышления, которым обучаются студенты

5). перечень основных понятий, которыми должен овладеть каждый обучающийся

1). соответствует целям обучения

2). представляет собой перечень умений и навыков

3). отражает содержание наук и специфику профессионального труда будущего специалиста

4). опирается на модель деятельности специалиста

5). зависит от научных пристрастий преподавателя

177. Процесс обучения – это:

1). управление познавательной деятельностью

2). контроль за усвоением знаний, умений и навыков

3). совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучающихся, развитие их способностей и интересов

4). целенаправленный процесс формирования знаний, умений и навыков,подготовка к жизни и труду

5). процесс воспитания мировоззрения учащихся

178. При проблемном обучении:

1). учебный материал разделяется на дозы

2). создаются ситуации интеллектуального затруднения

3). при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала

4). учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порции знаний и указаний на мыслительные действия по их усвоению

5). обучающиеся добывают знания в сотрудничестве с преподавателем посредством самостоятельной творческой деятельности

179. При программированном обучении:

1). учебный материал разделяется на дозы

2). создаются ситуации интеллектуального затруднения

3). при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала

4). учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порции знаний и указаний на мыслительные действия по их усвоению

5). знания добываются путем собственной творческой деятельности

180. Сферами применения программированного обучения являются:

1). заочное обучение

2). семинарские занятия

3). самостоятельная работа

4). тестовый контроль

5). проблемные лекции

181. Прочность усвоения знаний зависит:

1). от методов обучения

2). от организации запоминания учебного материала

3). от степени использования знаний в практике

4). от глубины осмысления материала

5). от индивидуальных особенностей учащихся

182. Целью дидактической диагностики является:

1). опрос обучающихся

2). определение числа неуспевающих в группе

3). выявление содержания и структуры занятия

4). оценка уровня усвоения студентами содержания обучения

5). выявление состояния здоровья учащихся

183. Ориентировочная основа действия (ООД) включает в себя:

1). мотивацию действия

2). цель действия

3). способы привлечения внимания

4). программу или алгоритм исполнения

5). операции по коррекции исполнения

184. Снабдить студентов на практическом занятии схемой ООД (ориентировочной основы действия) значит:

1). нарисовать план учебного помещения, подробно указывая расстановку предметов учебной мебели, расположение учащихся

2). составить схему расположения здания в городском квартале, подробно прорисовывая путь от станции метро или остановки наземного транспорта

3). описать действия, составляющие деятельность, последовательность, условия и способы их выполнения, планируемые результаты

4). предложить студенту решить задачу, пояснить способ и результаты ее решения, оценить скорость решения

5). составить задачу, где требуется применение мануального умения

185. Эффективность обучения определяется:

1). применением технических средств

2). выживаемостью знаний, умений и навыков

3). точной регламентацией структуры занятия

4). удовлетворенностью студентов результатами обучения

5). степенью достижения целей обучения

186. Контроль – это:

1). способ наказать студента преподавателем

2). определение степени подготовки студентов к дальнейшей учебе и практической деятельности

3). способ преподавателя проявить свою власть

4). выявление степени соответствия исходного уровня и результатов промежуточного и конечного этапов обучения заданным целям

5). оценка добросовестности учащихся

187. Видами оценок, используемых в ходе обучения, являются:

1). описательные

2). альтернативные

3). многовариантные

4). балльные

5). соответствующие заранее установленным критериям

188. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:

1). одна из форм проявления усвоения

2). разновидность усвоения

3). уровень усвоения

4). этап усвоения

189. Действия, направленные на анализ условий ситуации, на соотнесение ее со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи, называются:

1). ориентировочными

2). исполнительными

3). контрольными

4). оценочными

190. Исполнительные действия по отношению к учебным действиям — это:

1). форма их проявления

2). их вид

3). этап их усвоения

4). уровень их усвоения

191. Действия целеполагания, программирования, планирования; исполнительские действия; действия контроля и оценки в учебной деятельности выделяются с позиции:

1). субъектно-деятельностной

2). внутренних или внешних действий

3). отношения к предмету деятельности

4). доминирования продуктивности (репродуктивное)

192. Учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как:

1). часть-целое

2). вид-род

3). форма проявления учебной деятельности

4). функциональные отношения

193. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:

1). разумность

2). осознанность

3). прочность

4). освоенность

194. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:

1). меру развернутости

2). меру освоения

3). меру самостоятельности

4). меру обобщенности

195. Самостоятельная постановка учащимися учебной задачи является этапом усвоения:

1). ориентировочных действий

2). исполнительных действий

3). контрольных действий

4). оценочных действий

196. Человек, получающий знания в любой образовательной системе, является:

1). развивающимся

2). обучающимся

3). воспитанным

4). обучаемым

197. Что понимают под учением:

1). это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направлен­ная на усвоение ими системы знаний и приобретение умений и навыков

2). это целенаправленная деятельность учащихся, направленная па усво­ение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для после­дующего их применения на практике

3). это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направ­ленная на усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навы­ков для последующего их применения на практике

198. Какие цели учения выделяют:

1). общие и частные

2). главные и второстепенные

3). главные и частные

4). общие и второстепенные

199. Учебная деятельность — это:

1). процесс приобретения человеком новых знаний умений и навыков;

2). процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменение старых;

3). приобретение человеком знаний, умений и навыков или применение старых;

4). правильный ответ не указан.

200. Структурные компоненты учебной деятельности — это:

1). побудительный, операционный, оценочный;

2). побудительный, операционный, контрольно-оценочный;

3). мотивационный, операционный, оценочный;

4). мотивациоиный, операционный, контрольно-оценочный.

201. Мотивационная подструктура учебной деятельности — это:

1). мотивы учебной деятельности;

2). сущность мотивов учебной деятельности;

3). желание овладеть знаниями; умениями и навыками;

4). стремление овладеть знаниями, умениями и навыками.

202. Операционная подструктура учебной деятельности — это:

1). определенная учебная задача и совокупность учебных операций, состав­ляющих общий способ действий по решению учебной задачи;

2). определенная учебная задача и совокупность учебных операций, приемов;

3). определенная учебная задача и совокуппость учебных операций, приемов, составляющих общий способ действий по решению учебной задачи;

4). правильный ответ не указан.

203. Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности — это:

1). контроль и оценка того, как выполнена учебная задача;

2). контроль за правильностью и полнотой выполнения операций и оценка того, как выполнена учебная задача;

3). контроль и самоконтроль за правильностью выполнения операций, а также оценка того, как выполнена учебная задача;

4). правильный ответ не указан.

204. Научение — это:

1). процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков;

2). результат обучения;

3). результат учения;

4). результат учебной деятельности.

205. Какие виды научения вы знаете:

1). по механизму импринтиига, условно-рефлекторное

2). оперантное, викарное, вербальное

3). по механизму имнринтнига, рефлекторное

4). правильный ответ не указан

206. Сколько видов научения вам известно:

2). четыре

207. Научение по механизму импринтинга — это:

1). приспособления организма к условиям его жизни с использованием готовых с рождения форм поведения;

2). не инстинктивные формы поведения;

3). автоматическое приспособление организма к условиям его жизни с использованием готовых с рождения форм поведения

4). правильный ответ не указан.

208. Оперантное научение предполагает, что:

1). знания, умения и навыки приобретаются автоматически;

2). знания, умения и навыки приобретаются методом проб и ошибок;

3). знания, умения и навыки, приобретаются условно-рефлекторно;

4). правильный ответ не указан.

209. Викарное научение — это:

1). научение через наблюдение за поведением других людей;

2). научение через тщательное наблюдение за поведением других людей;

3). научение через прямое наблюдение за поведением других людей;

4). правильный ответ не указан.

210. Вербальное научение — это:

1). приобретение человеком нового опыта через язык;

2). приобретение человеком нового опыта через знаковые системы;

3). приобретение человеком знаний, умений и навыков;

4). правильный ответ не указан.

211. Обучение отличается от научения тем, что является процессом:

1). системным;

2). планомерным;

3). организованным;

4). социально управляемым.

212. Учение отличается от научения тем, что оно является:

1). стороной обучения;

2). результатом социализации;

3). результатом учебной деятельности;

4). результатом любой деятельности.

213. К механизмам научения относят:

1). заражение, убеждение, внушение;

2). формирование ассоциаций, подражание, различие и обобщение;

3). инсайт, творчество;

4). инсайт, творчество, обобщение.

214. Что является теоретической основой теории поэтапного формирования умственных действий:

1). учение Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева об интериоризации действий.

2). учение Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева об экстериоризации действий.

3). учение 3. Фрейда о доминирующей роли бессознательного в структуре психики.

4). правильный ответ не указан.

215. Сколько этапов формирования умственных действий выделяется в теории П. Я. Гальперина:

2). четыре

216. Укажите этапы формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину):

1). составление ООД, материализированное действие, «громкая речь»;

2). речь «про себя», речь «для себя», речь «в себе»;

3). речь «про себя», речь «для себя»;

4). правильный ответ не указан.

Попыталась ответить на вопросы к тестированию по педагогике и психологии, которые нашла в интернете, правильные (на мой взгляд) ответы выделила красным. Пишите, если считаете, что я ошиблась.

Аттестационные тесты по основам педагогики и психологии

1 вариант

1. Приемы воспитания – это:

A) часть общего метода

B) форма организации воспитания

C) средство воспитания

D) воспитывающие ситуации

E) критерии оптимизации

2. Основной метод воспитания

A) убеждение

B) слово учителя

C) приучение

D) упражнение

3. Всеобщий метод формирования необходимых качеств называется:

A) гимнастика

B) воспитание

D) тренировка

E) упражнение

4. Логика воспитания:

A) проектирование, прогноз, диагностика, организация, контроль, анализ

B) анализ, проектирование, прогноз, диагностика, организация, контроль

C) анализ, проектирование, прогноз, диагностика, контроль, организация

D) диагностика, анализ, прогноз, проектирование, организация, контроль

E) анализ, диагностика, прогноз, проектирование, организация, контроль

5. Критерием эффективности воспитания являются

A) сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанников

B) противоречие между требованиями среды к человеку и его возможностями

C) формирование эстетического вкуса

D) воспитание художественного вкуса, улучшение эмоционального самочувствия

E) уровень профессиональной подготовки

6. Психологическое состояние затруднения, невозможность объяснить факт или решить задачу опорой на имеющиеся знания:

A) Низкий уровень знаний учащихся

B) Проблемная ситуация

C) Низкий уровень знаний учителя

D) Затруднения, возникшие в учебном процессе

E) Несоответствие знаний учащихся необходимым требованиям

7. Диалог как форма, принцип, средство обучения, он определяет цели и содержание обучения в технологии:

A) Л.В.Занкова

B) А.Г.Ривина

C) А.А. Амонашвили

D) Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова

E) В.С.Библера, С.Ю.Курганова

8. Учебная беседа, в ходе которой вопросы задают преимущественно ученики, — есть:

A) дискуссия

C) обсуждение

E) консультация

9. Привлечение всех органов чувств к восприятию учебного материала есть принцип

A) Прочности

B) Научности

C) Систематичности и последовательности

D) Доступности

E) Наглядности

10. Путь достижения цели и задач обучения:

A) Форма обучения

B) Методика обучения

C) Метод обучения

D) Способ обучения

E) Принцип обучения

11. Образовательные программы разрабатываются на основе:

A) концепций образования

B) программ развития образования

C) закона об образовании

D) учебников

E) образовательных стандартов

12. Отрасль педагогической науки, изучающая процесс обновления педагогической деятельности:

A) Инновационное обучение

B) Педагогическая инноватика

C) Инновационная деятельность

D) Инновационное образование

E) Педагогическая инновация

13. Этапы, необходимые для подготовки урока:

A) прогнозирование, тренировка, упражнения

B) планирование, ход урока, рефлексия

C) диагностика, прогнозирование, планирование

D) диагностика, планирование, мастерство проведения

E) прогнозирование, сбор учебной информации, гимнастика ума

14. Уровень притязаний характеризуется:

A) желаемым уровнем самооценки личности

B) особенность волевой сферы индивида, выражающаяся в стремлении поступать по своему

C) выбором субъектом цели очередного действия, формирующимся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий

D) свойство нервной системы, выражающее соотношение между возбуждением и торможением

E) уровнем трудности будущих действий

15. Компонент структуры личности

A) мышление

B) возраст

C) характер

D) память

16. Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого является задачей

A) Педагогического менеджмента

B) Возрастной психологии

C) Педагогической психологии

D) Педагогики

E) Дидактики

17. Система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность — это

A) влияние педагога

B) педагогическая ситуация

C) условие воспитания

D) договор

E) педагогическая значимость

18. Основная побудительная сила развития человека:

A) Генотип

B) Воспитание

C) Научение

D) Обучение

E) Врождённые качества

19. Раздел педагогической психологии:

A) психология младшего школьника

B) психология воспитания

C) психология подростка

D) психология развития

E) психология юноши

20. Способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия – это:

A) Интеракция

C) Привычка

D) Умение

2 вариант

1. Идея целостности воспитательного процесса на практике реализуется через:

A) культурологический подход

B) психологический подход

C) индивидуальный подход

D) комплексный подход

E) системный подход

2. Принцип параллельного воздействия в теории коллектива:

A) Сотрудничество семьи, школы, общественности

B) Взаимоотношения воспитателей и воспитанников

C) Влияние на воспитанника через коллектив

D) Влияние родителей и воспитателей на воспитанника

E) Влияние на волю, сознание и поведение воспитанника

3. Наказание:

A) Просьбы, стимулирование, добрые дела

B) Метод воспитания, проявляющийся в форме требования

C) Управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

D) Способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

E) Воздействие на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

4. Воспитательный процесс – процесс:

A) взаимодействия

B) воздействия

C) рефлексии

D) обратного действия

E) действия

5. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются:

A) знания, умения и навыки

B) индивидуальные особенности школьника

C) успеваемость

D) приспособление к условиям

E) поведение школьника

6. Рассмотрение педагогических технологий как части педагогической науки соответствует……….. аспекту их анализа

A) Частнонаучному

B) Частно-описательному

C) Процессуально-описательному

D) Описательно-действенному

E) Научному

7. Этап закрепления знаний и формирования умений на уроке предполагает

A) Учебную рефлексию и оценку качества работы на уроке

B) Систематизацию, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам и разделам

C) Подачу учебного материала с активным привлечением учащихся

D) Определение степени усвоения изученного учебного материала

E) Выработку умений и навыков применения знаний

8. Наглядные методы обучения условно можно разделить на две группы:

A) Иллюстрация и демонстрация

B) Беседа и демонстрация

C) Семинар и наблюдение

D) Словесные и наглядные

E) Дискуссия и видеометод

9. Тип познавательной деятельности служит основанием для классификации:

A) Индуктивных и дедуктивных

B) Информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, побуждающий метод

C) Объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, проблемного изложения, частично-поисковых и исследовательских методов

D) Словесных, наглядных и практических методов

E) Организации учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля

10. Метод обучения:

A) Способ согласованной деятельности учителя и ученика, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме

B) Основополагающее требование к практической организации учебного процесса

C) Способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения

D) Управление процессом перехода от теории к практике в процессе обучения

E) Определение результативности обучения в единстве с условиями его протекания

11. Последовательность этапов процесса усвоения:

A) приобретение знаний – запоминание – применения на практике

B) постановка проблемы – выдвижение гипотезы – ее доказательство

C) ощущение – восприятие – осознание

D) восприятие – осмысление – закрепление – применение

E) запоминание – понимание – осмысление – обобщение

12. Нововведение в педагогическую деятельность:

A) Педагогическая инноватика

B) Инновационная деятельность

C) Инновационное образование

D) Педагогическая инновация

E) Инновационное обучение

13. Процесс получения информации о состоянии педагогического процесса с помощью совокупности методов, приемов, способов:

A) Педагогический мониторинг

B) Педагогическая диагностика

C) Педагогическая рефлексия

D) Педагогический менеджмент

E) Педагогический анализ

14. Стремление удовлетворить своекорыстные личные потребности и интересы безотносительно к потребностям и интересам других:

A) эгоизм

B) альтруизм

C) социолизация

D) деспотизм

E) центризм

15. Способность личности к приспособлению ко всему многообразию жизни при любых условиях:

A) совместимость

B) лидерство

C) адаптивность

D) пластичность

E) дезадаптация

16. Способности педагога, определяющие высокие результаты в любой деятельности:

A) вербальные

B) общие

C) специальные

D) невербальные

E) коммуникативные

17. Привлекательность учебного материала, вызывающая определенные чувства и способствующая успешности заучивания:

A) осмысленность знаний

B) важность усвоения

C) эмоциональные особенности

D) трудность выполнения

E) объем материала

18. Переход внешних предметных действий во внутренние умственные:

A) интериоризация

B) экстериоризация

C) валидность

D) активизация

E) сублимация

19. Особенности семейного воспитания, позиции в общности, атрибутов роли, статуса учреждения относятся к причинам затруднений педагогического общения:

A) статусно-позиционно-ролевым

B) индивидуально-психологическим

C) межличностно-социальным

D) этно-социокультурным

E) возрастно-индивидуальным

20. В соответствии с теорией П.Я. Гальперина, на данном этапе учащиеся выполняют действия в плане громкой речи:

A) мотивационный

B) материализованный

C) контрольный

D) внешнеречевой

E) ориентировочный

а) интимно-личностное общение

б) четкое осознание своих потребностей, желаний, жизненных целей, конечных по времени

в) построение новой системы отношений с окружающими людьми

г) формирование самосознания

д) реализация поставленных жизненных целей

Правильный ответ: Основными задачами зрелостиявляются: б) четкое осознание своих потребностей, желаний, жизненных целей, конечных по времени; в) построение новой системы отношений с окружающими людьми; д) реализация поставленных жизненных целей

31. Основными задачами старости являются

а) сохранение интегративной структуры личности

б) создание стабильной структуры жизненных отношений

в) реализация личностного самоопределения

г) пересмотр жизненного пути

д) подготовка к окончанию жизненного пути

Правильный ответ: Основными задачами старости являются: а) сохранение интегративной структуры личности; г) пересмотр жизненного пути; д) подготовка к окончанию жизненного пути

32. Автоматизированный способ поведения, вырабатываемый в процессе упражнения — это

а) инстинкт

б) интеллектуальное поведение

г) знание

д) умение

Правильный ответ: Автоматизированный способ поведения, вырабатываемый в процессе упражнения – это: в) навык

33. Психическое развитие учащегося совершается

а) планомерно

б) скачкообразно *.

в) последовательно

г) зигзагообразно

д) по спирали

Правильный ответ: Психическое развитие учащегося совершается: б) скачкообразно

34. Способность к рефлексии и внутренний диалогизм сознания порождаются

а) совместной деятельностью

б) самонаблюдением

в) инстинктивными программами поведения

г) научением

д) в результате интеллектуальных размышлетшй

Правильный ответ: Способность к рефлексии и внутренний диалогизмсознания порождаются а) совместной деятельностью

35. Побуждение к учебной деятельности , связанное

с удовлетворением той или иной потребности учащегося, называется

а) установка

б) интерес

д) чувство

Правильный ответ: Побуждение к учебной деятельности, связанное с удовлетворением той или иной потребности учащегося, называется г) мотив

36. Учебная направленность учащегося — это совокупность устойчивых мотивов учащегося, ориентирующих его поведение

а) относительно независимо от конкретных внешних условий

б) в соответствии с окружающей ситуацией

в) под влиянием преподавателей

г) под влиянием учебной группы

д) под влиянием родителей

Правильный ответ: Учебная направленность учащегося — это совокупность устойчивых мотивов учащегося, ориентирующих его поведение а) относительно независимо от конкретных внешних условий

37. Состояние дискомфорта, вызванное противоречием в учебной информации, сообщенной учащемуся различными преподавателями, называется

а) психологическим барьером

б) когнитивным диссонансом

в) личностным смыслом

г) аффектом

д) фрустрацией

Правильный ответ: Состояние дискомфорта, вызванное противоречием в учебной информации, сообщенной учащемуся различными преподавателями, называется б) когнитивным диссонансом

38. Уровень притязаний учащегося выражается в стремлении к достижению учебных целей той степени сложности, на которую он считает себя

а) способным

б) малоспособным

в) неспособным

г) мотивированным

д) запрограммированным

Правильный ответ: Уровень притязаний учащегося выражается в стремлении к достижению учебных целей той степени сложности, на которую он считает себя а) способным

39. Мотивы учебной деятельности учащегося могут быть

а) осознаваемыми

б) неосознаваемыми

в) частично осознаваемыми и неосознаваемыми

г) надсознательными

д) вытесненными в подсознание

Правильный ответ: Мотивы учебной деятельности учащегося могут быть: а) осознаваемыми; б) неосознаваемыми; в) частично осознаваемыми и неосознаваемыми

40. Действие, входящее в состав учебной деятельности определяется

а) внешней ситуацией

б) восприятием учащимся внешних условий

в) памятью

г) целью, которую ставит перед собой учащийся

д) мышлением

Правильный ответ: Действие, входящее в состав учебной деятельности определяется г) целью, которую ставит перед собой учащийся

41. Операция, входящая в состав учебной деятельности определяется

а) условиями ситуации

б) восприятием

в) памятью

д) мышлением

Правильный ответ: Операция, входящая в состав учебной деятельности определяется а) условиями ситуации

42. Переход от умственного плана действия к внешнему называется

а) поведением

б) инстинктом

в) научением

г) экстериоризацией

д) интериоризацией

Правильный ответ: Переход от умственного плана действия к внешнему называется г) экстериоризацией

43. Основной отличительной характеристикой навыка является его

а) сложность

б) легкость

в) продолжительность

г) неавтоматизированность

д) автоматизированность

Правильный ответ: Основной отличительной характеристикой навыка является его д) автоматизированность

44. Специфика учебной деятельности заключается в том, что учебная ситуация воздействует па учащегося

а) непосредственно

б) опосредованно

в) директивно

г) положительно

д) отрицательно

Правильный ответ: Специфика учебной деятельности заключается в том, что учебная ситуация воздействует па учащегося б) опосредованно

45. Роли участников учебно-воспитательного процесса регулируются

а) социальными ожиданиями

б) личностными смыслами

в) правилами внутреннего распорядка

г) законом

д) правом

Правильный ответ: Роли участников учебно-воспитательного процесса регулируются а) социальными ожиданиями

46. Препятствие во взаимопонимании между преподавателем и учащимся, вызванное несовпадением смыслов высказанной информации, называется

а) бестактностью

б) смысловым барьером

в) интрапсихической защитой

г) перцептивной защитой

д) когнитивным диссонансом

Правильный ответ: Препятствие во взаимопонимании между преподавателем и учащимся, вызванное несовпадением смыслов высказанной информации, называется б) смысловым барьером

47. Способ понимания преподавателем учащегося через уподобление себя учащемуся называется

а) идентификацией

б) стереотипизацией

в) рефлексией

г) эмпатией

д) аттракцией

Правильный ответ: Способ понимания преподавателем учащегося через уподобление себя учащемуся называется а) идентификацией

48. Осознание преподавателем того, как он воспринимается своими учениками, называется

а) идентификацией

б) стереотипизацией

в) рефлексией

г) эмпатией

д) аттракцией

Правильный ответ: Осознание преподавателем того, как он воспринимается своими учениками, называется в) рефлексией

49. Причинное объяснение преподавателем поступков учащегося путем приписывания ему чувств, мыслей, мотивов поведения называется

а) идентификацией

б) каузальной атрибуцией

в) эмпатией

г) эффектом ореола

д) мышлением

Правильный ответ: Причинное объяснение преподавателем поступков учащегося путем приписывания ему чувств, мыслей, мотивов поведения называется б) каузальной атрибуцией

50. Интерпретация учащимся причин поведения преподавателя путем отнесения этого поведения к социальным образцам называется

а) идентификацией

б) каузальной атрибуцией

в) рефлексией

г) стереотипизацией

д) эффектом ореола

Правильный ответ: Интерпретация учащимся причин поведения преподавателя путем отнесения этого поведения к социальным образцам называется

51. Группа учащихся , имеющая фиксированные права и обязанности, нормативную структуру, назначенное и избранное руководство, называется

а) формальной

б) неформальной

в) партией

г) общественной организацией

д) компанией

Правильный ответ: Группа учащихся, имеющая фиксированные права и обязанности, нормативную структуру, назначенное и избранное руководство, называется а) формальной

52. Конформность учащегося проявляется в его внешнем согласии с мнением своей учебной группы при внутреннем с ним

Правильный ответ: Конформность учащегося проявляется в его внешнем согласии с мнением своей учебной группы при внутреннем с ним б) несогласии

Правильный ответ: Всоответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперина) третьим этапом является б) внешнее действие, громкая речь

Правильный ответ: Признаками усвоения учащимися знаний являются: а) осознание фактов, правил, понятий; б) готовность пересказать материал своими словами; в) формулирование правил, понятий; г) готовность приводить примеры для конкретизации выводов, обобщений; д) применение материала на практике

01. Возрастные особенности подвержены влиянию этнических факторов

а) да

Правильный ответ : а) да. Возрастные особенности подвержены влиянию этнических факторов

02. Ролевая игра как ведущий тип деятельности характерна

а) для младшего школьного возраста

б) для младенчества

в) для раннего детства

г)для дошкольного возраста

Правильный ответ: г) для дошкольного возраста
03. Психическим новообразованием младенческого возраста является

б) речь и наглядно-действенное мышление

в) предметно-орудийная деятельность

г) произвольность психических явлений, внутренний план действия, рефлексия;

д) осознание своего «Я»

Правильный ответ: а) потребность в общении с людьми и эмоциональное отношение к ним
04. Деятельность интимно-личного общения является ведущей

а) в школьном возрасте

б) в подростковом возрасте

в) в юности

г) в раннем детстве

Правильный ответ: б) в подростковом возрасте
05. Новообразованиями подросткового возраста являются

а) изменение системы отношений со средой

б) самооценка

в) переход к мышлению в понятиях

г) становление самосознания

Правильный ответ: а) изменение системы отношений со средой в) переход к мышлению в понятиях
06. Ведущей деятельностью юношеского возраста является

а) учение

б) общественно-полезная деятельность

в) профессиональная деятельность

г ) учебно-профессиональная деятельность

д) эмоциональное общение

Правильный ответ:

07. Речевые указания взрослых начинают регулировать поведение ребенка

а) на первом году жизни

б) на втором году жизни

в) на третьем году жизни

Правильный ответ: в) на третьем году жизни
08. В раннем возрасте цвет является основным признаком, характеризующим предмет

Правильный ответ: б) нет. В раннем возрасте цвет не является основным признаком, характеризующим предмет
09. В поведении младшие школьники ориентируются чаще всего на моральные суждения и оценку действий

а) родителей

б) учителей

в) сверстников

Правильный ответ: б) учителей.В поведении младшие школьники ориентируются чаще всего на моральные суждения и оценку действий учителей
10. Ведущим психическим познавательным процессом, от которого в наибольшей зависимости находится успешное обучение младшего школьника, является

а) ощущение

б) восприятие

в) память

г) мышление

е) воображение

Правильный ответ: б) восприятие. Ведущим психическим познавательным процессом, от которого в наибольшей зависимости находится успешное обучение младшего школьника, являетсявосприятие.
11. К задачам педагогической психологии относятся

б) выявление закономерностей усвоения знаний

в) научение психологических основ в деятельности педагога

г) изучение психологических основ деятельности обучаемого

д) формирование принципов форм и методов обучения и воспитания

Правильный ответ: к задачам педагогической психологии относятся б) выявление закономерностей усвоения знаний, в) научение психологических основ в деятельности педагога, г) изучение психологических основ деятельности обучаемого
12. Разделами педагогической психологии являются

а) образовательные технологии

б) дидактические основы обучения

в) психология учебной деятельности

г) психология педагогической деятельности

Правильный ответ: разделами педагогической психологии являются в) психология учебной деятельности, г) психология педагогической деятельности
13. Показателями обучаемости являются

а) учебная мотивация

б) инициативность

в) приемы мышления

г) успеваемость

д) восприимчивость

Правильный ответ: б) инициативность, д) восприимчивость. Показателями обучаемости являются б) инициативность д) восприимчивость
14. К числу общих действий , входящих в деятельность учения, относятся умение

а) контролировать

б) планировать

в) моделировать

г) оценивать

Правильный ответ : а) контролировать б) планировать в) моделировать

г) оценивать. К числу общих действий, входящих в деятельность учения, относятся умение а) контролировать б) планировать в) моделировать

г) оценивать.
15. Параметрами действия являются

а) мера совершения действия

б) мера свернутости действия

в) мера самостоятельности

г) мера освоения действия

д) мера обобщенности действия

е) все перечисленные

Правильный ответ: Параметрами действия являются: в) мера самостоятельности; г) мера освоения действия; д) мера обобщенности действия
16. Обучаемость характеризует

а) степень овладения обучаемым знаниями, умениями и навыками

б) актуальный уровень развития

в) зону ближайшего развития?

г) совокупность интеллектуальных свойств обучаемого

Правильный ответ: Обучаемость характеризует: в) зону ближайшего развития
17. Зона ближайшего развития обучаемого определяется исходя из сформированных умений и навыков в определенной области знаний

б) неверно

Правильный ответ: б) неверно — Зона ближайшего развития обучаемого определяется исходя из сформированных умений и навыков в определенной области знаний
18. С каким уровнем усвоения соотносится этап формирования внутрисистемных и внутрипредметных ассоциаций?

а) представления

б) знания

в) умения

г) навыки

Правильный ответ: Этап формирования внутрисистемных и внутрипредметных ассоциаций соотносится с уровнем усвоения б) знания
19. Для эмоционально-импровизационного стиля характерно

а) быстрый темп при опросе

б) неформальные вопросы

в) отбор наиболее интересного материала

г) поэтапная отработка всего учебного материала

д) коллективные обсуждения

е) систематичность закрепления материала

Правильный ответ: Для эмоционально-импровизационного стиля характерно: а) быстрый темп при опросе; б) неформальные вопросы; в) отбор наиболее интересного материала
20. Понятие «психологический возраст» включает в себя показатели

а) психического развития

б) социального развития

в) органического развития

г) психологические новообразования

д) динамики развития

Правильный ответ: Понятие «психологический возраст» включает в себя показатели: г) психологические новообразования; д) динамики развития
21. Ведущая деятельность дошкольного возраста — это

а) сюжетно-ролевая игра

б) предметно-орудийная деятельность

в) эмоционально-личностное общение с близким взрослым

г) учебная деятельность

Правильный ответ: Ведущая деятельность дошкольного возраста – это: а) сюжетно-ролевая игра
22. дошкольного возраста относят

а) наглядно-действенное мышление

б) выделение «Я», возникновение самосознания

в) возникновение способности к замещению и использованию знака

г) возникновение иерархии мотивов

д) возникновение произвольности

Правильный ответ: К психологическим новообразованиям дошкольного возраста относят: г) возникновение иерархии мотивов; д) возникновение произвольности
23. Ведущая деятельность младшего школьного возраста — это

а) предметно-орудийная деятельность

б) сюжетно-ролевая игра

в) учебная деятельность

г) эмоционально-личностное общение с близким взрослым

д) интимно-личностное общение со сверстниками

Правильный ответ: Ведущая деятельность младшего школьного возраста — это в) учебная деятельность
24. К психологическим новообразованиям младшего школьного возраста относят

а) рефлексию

б) преодоление эгоцентрической позиции

в) возникновение учебного мотива

г) овладение нравственными нормами

д) способность к планированию собственного поведения

Правильный ответ: К психологическим новообразованиям младшего школьного возраста относят: а) рефлексию; в) возникновение учебного мотива; г) овладение нравственными нормами
25. Ведущая деятельность подросткового возраста — это

а) учебная деятельность

б) интимно-личностное общение со сверстниками

в) сюжетно-ролевая игра

г) предметно-орудийная деятельность

д) эмоционально-личностное общение с близким взрослым

Правильный ответ: Ведущая деятельность подросткового возраста — это б) интимно-личностное общение со сверстниками
26. К психологическим новообразованиям подросткового возраста относят

а) половую идентификацию

б) психологическую готовность к личностному и профессиональному самоопределению

в) возникновение понятийных обобщений

г) чувство взрослости

д) формирование нравственного мировоззрения

Правильный ответ: К психологическим новообразованиям подросткового возраста относят: б) психологическую готовность к личностному и профессиональному самоопределению; г) чувство взрослости; д) формирование нравственного мировоззрения
27. Ведущая деятельность юношеского возраста — это

а) сюжетно-ролевая игра

б) эмоционально-личностное общение с близким взрослым

в) психологически интимное общение

со значимым сверстником противоположного пола

г) учебно-профессиональная деятельность

д) предметно-орудийная деятельность

Правильный ответ: Ведущая деятельность юношеского возраста – это: в) психологически интимное общение со значимым сверстником противоположного пола; г) учебно-профессиональная деятельность
28. К психологическим новообразованиям юношеского возраста относят

а) профессиональное самоопределение

б) формирование временной перспективы

в) личностное самоопределение

г) формирование собственных личностных интересов

Правильный ответ: К психологическим новообразованиям юношеского возраста относят в) личностное самоопределение
29. Основными задачами ранней взрослости являются

а) приобретение автономии от родителей

б) усвоение новых знаний

в) построение идеальной модели семьи

г) сензитивность к социальным оценкам

д) формирование стабильной личностной структуры

в соответствии с принятой идеальной моделью будущего

Правильный ответ: Основными задачами ранней взрослости являются: а) приобретение автономии от родителей; в) построение идеальной модели семьи; д) формирование стабильной личностной структуры
30. Основными задачами зрелости являются

а) интимно-личностное общение

б) четкое осознание своих потребностей, желаний, жизненных целей, конечных по времени

в) построение новой системы отношений с окружающими людьми

г) формирование самосознания

д) реализация поставленных жизненных целей

Правильный ответ: Основными задачами зрелости являются: б) четкое осознание своих потребностей, желаний, жизненных целей, конечных по времени; в) построение новой системы отношений с окружающими людьми; д) реализация поставленных жизненных целей
31. Основными задачами старости являются

а) сохранение интегративной структуры личности

б) создание стабильной структуры жизненных отношений

в) реализация личностного самоопределения

г) пересмотр жизненного пути

Правильный ответ: Основными задачами старости являются: а) сохранение интегративной структуры личности; г) пересмотр жизненного пути; д) подготовка к окончанию жизненного пути
32. Автоматизированный способ поведения, вырабатываемый в процессе упражнения — это

а) инстинкт

б) интеллектуальное поведение

г) знание

д) умение

Правильный ответ: Автоматизированный способ поведения, вырабатываемый в процессе упражнения – это: в) навык
33. Психическое развитие учащегося совершается

а) планомерно

б) скачкообразно *.

в) последовательно

г) зигзагообразно

д) по спирали

Правильный ответ: Психическое развитие учащегося совершается: б) скачкообразно
34. Способность к рефлексии и внутренний диалогизм сознания порождаются

а) совместной деятельностью

б) самонаблюдением

в) инстинктивными программами поведения

г) научением

д) в результате интеллектуальных размышлетшй

Правильный ответ: Способность к рефлексии и внутренний диалогизм сознания порождаются а) совместной деятельностью

35. Побуждение к учебной деятельности , связанное

с удовлетворением той или иной потребности учащегося, называется

а) установка

б) интерес

д) чувство

Правильный ответ: Побуждение к учебной деятельности, связанное с удовлетворением той или иной потребности учащегося, называется г) мотив
36. Учебная направленность учащегося — это совокупность устойчивых мотивов учащегося, ориентирующих его поведение

а) относительно независимо от конкретных внешних условий

б) в соответствии с окружающей ситуацией

в) под влиянием преподавателей

г) под влиянием учебной группы

д) под влиянием родителей

Правильный ответ: Учебная направленность учащегося — это совокупность устойчивых мотивов учащегося, ориентирующих его поведение а) относительно независимо от конкретных внешних условий
37. Состояние дискомфорта, вызванное противоречием в учебной информации, сообщенной учащемуся различными преподавателями, называется

а) психологическим барьером

б) когнитивным диссонансом

в) личностным смыслом

г) аффектом

д) фрустрацией

Правильный ответ: Состояние дискомфорта, вызванное противоречием в учебной информации, сообщенной учащемуся различными преподавателями, называется б) когнитивным диссонансом
38. Уровень притязаний учащегося выражается в стремлении к достижению учебных целей той степени сложности , на которую он считает себя

а) способным

б) малоспособным

в) неспособным

г) мотивированным

д) запрограммированным

Правильный ответ: Уровень притязаний учащегося выражается в стремлении к достижению учебных целей той степени сложности, на которую он считает себя а) способным
39. Мотивы учебной деятельности учащегося могут быть

а) осознаваемыми

б) неосознаваемыми

в) частично осознаваемыми и неосознаваемыми

г) надсознательными

д) вытесненными в подсознание

Правильный ответ: Мотивы учебной деятельности учащегося могут быть: а) осознаваемыми; б) неосознаваемыми; в) частично осознаваемыми и неосознаваемыми

40. Действие, входящее в состав учебной деятельности определяется

а) внешней ситуацией

б) восприятием учащимся внешних условий

в) памятью

г) целью, которую ставит перед собой учащийся

д) мышлением

Правильный ответ: Действие, входящее в состав учебной деятельности определяется г) целью, которую ставит перед собой учащийся
41. Операция, входящая в состав учебной деятельности определяется

а) условиями ситуации

б) восприятием

в) памятью

д) мышлением

Правильный ответ: Операция, входящая в состав учебной деятельности определяется а) условиями ситуации
42. Переход от умственного плана действия к внешнему называется

а) поведением

б) инстинктом

в) научением

г) экстериоризацией

д) интериоризацией

Правильный ответ: Переход от умственного плана действия к внешнему называется г) экстериоризацией
43. Основной отличительной характеристикой навыка является его

а) сложность

б) легкость

в) продолжительность

г) неавтоматизированность

д) автоматизированность

Правильный ответ: Основной отличительной характеристикой навыка является его д) автоматизированность
44. Специфика учебной деятельности заключается в том, что учебная ситуация воздействует па учащегося

а) непосредственно

б) опосредованно

в) директивно

г) положительно

д) отрицательно

Правильный ответ: Специфика учебной деятельности заключается в том, что учебная ситуация воздействует па учащегося б) опосредованно
45. Роли участников учебно-воспитательного процесса регулируются

а) социальными ожиданиями

б) личностными смыслами

в) правилами внутреннего распорядка

г) законом

д) правом

Правильный ответ: Роли участников учебно-воспитательного процесса регулируются а) социальными ожиданиями
46. Препятствие во взаимопонимании между преподавателем и учащимся, вызванное несовпадением смыслов высказанной информации, называется

а) бестактностью

б) смысловым барьером

в) интрапсихической защитой

г) перцептивной защитой

д) когнитивным диссонансом

Правильный ответ: Препятствие во взаимопонимании между преподавателем и учащимся, вызванное несовпадением смыслов высказанной информации, называется б) смысловым барьером
47. Способ понимания преподавателем учащегося через уподобление себя учащемуся называется

а) идентификацией

б) стереотипизацией

в) рефлексией

г) эмпатией

д) аттракцией

Правильный ответ: Способ понимания преподавателем учащегося через уподобление себя учащемуся называется а) идентификацией
48. Осознание преподавателем того, как он воспринимается своими учениками, называется

а) идентификацией

б) стереотипизацией

в) рефлексией

г) эмпатией

д) аттракцией

Правильный ответ: Осознание преподавателем того, как он воспринимается своими учениками, называется в) рефлексией
49. Причинное объяснение преподавателем поступков учащегося путем приписывания ему чувств, мыслей, мотивов поведения называется

а) идентификацией

б) каузальной атрибуцией

в) эмпатией

г) эффектом ореола

д) мышлением

Правильный ответ: Причинное объяснение преподавателем поступков учащегося путем приписывания ему чувств, мыслей, мотивов поведения называется б) каузальной атрибуцией
50. Интерпретация учащимся причин поведения преподавателя путем отнесения этого поведения к социальным образцам называется

а) идентификацией

б) каузальной атрибуцией

в) рефлексией

г) стереотипизацией

д) эффектом ореола

Правильный ответ: Интерпретация учащимся причин поведения преподавателя путем отнесения этого поведения к социальным образцам называется
51. Группа учащихся , имеющая фиксированные права и обязанности, нормативную структуру, назначенное и избранное руководство, называется

а) формальной

б) неформальной

в) партией

г) общественной организацией

д) компанией

Правильный ответ: Группа учащихся, имеющая фиксированные права и обязанности, нормативную структуру, назначенное и избранное руководство, называется а) формальной
52. Конформность учащегося проявляется в его внешнем согласии с мнением своей учебной группы при внутреннем с ним

Правильный ответ: Конформность учащегося проявляется в его внешнем согласии с мнением своей учебной группы при внутреннем с ним б) несогласии
53.

Правильный ответ: В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперина) третьим этапом является б) внешнее действие, громкая речь
54.

Правильный ответ: Признаками усвоения учащимися знаний являются: а) осознание фактов, правил, понятий; б) готовность пересказать материал своими словами; в) формулирование правил, понятий; г) готовность приводить примеры для конкретизации выводов, обобщений; д) применение материала на практике

Характеристика навыков

1. Для формирования навыка решающее значение имеет успешность выполняемых движений и их подкрепление положительным результатом.
2. Формирование навыка при научении может основываться на информации, полученной как путём собственного активного поиска раздражителей (методом «проб и ошибок»), так и в ходе общения (коммуникации) с другими животными (за счет подражания им) или обучения. Обучение при выработке естественных навыков осуществляется взрослой особью в процессе воспитания детёныша. Искусственные навыки вырабатываются у животного человеком в процессе дрессировки. В последнем случае животное не выбирает самостоятельно способ действия, а усваивает его путём тренировки, где требуемые двигательные реакции и их сочетания в ходе решения задачи, соответственно подкрепляются человеком.
3. Навык формируется в результате упражнения и нуждается для своего дальнейшего сохранения в тренировке. При тренировке навыки совершенствуются, а в её отсутствие – угасают, разрушаются.
4. Для навыков характерна значительная пластичность поведения на первых этапах их образования. По мере закрепления навыков, особенно примитивных, пластичность поведения уменьшается. Если животное многократно пробежит лабиринт одним и тем же кратчайшим путём, то этот навык становится стереотипным, автоматизированным, по своей сути такой навык близок к инстинктивным двигательным стереотипам. Стереотипность вообще свойственна примитивным навыкам, для них также характерны ригидные, автоматизированные двигательные реакции, иногда трудно отличимые от инстинктивных форм поведения. Отличительной же чертой навыков высшего порядка является их большая пластичность.
5. Навыки у животных вырабатываются на основе всех видов ассоциативного эффект-зависимого научения, а также на основе простейшей формы когнитивного научения, – а именно при формировании целостного психонервного образа среды, лабиринта.
6. Скорость выработки навыков сильно варьирует даже у представителей одного и того же вида. Это связано как с разным уровнем активности, особенно на первоначальной ориентировочной фазе, так и с преобладанием у разных животных разных модальностей рецепции при обследовании лабиринта (одни крысы руководствуются преимущественно визуальными стимулами, а другие – кинестетическими и так далее).
7. Критерием навыка является выделение при решении задач операций – особых действий, связанных только с условиями, в которых представляется предмет, побуждающий деятельность животного. Выделение операции можно показать на примере опыта, проведённого А.В.Запорожцем и И.Г.Диманштейн по методу «обходного пути». В аквариум ставится поперечная перегородка из марли так, чтобы оставить у боковой стенки свободный проход. В меньшую часть аквариума помещается подопытная рыба, а в большую – приманка (корм). Чтобы получить приманку, рыба вскоре, после неудачных попыток проплыть напрямик, научается обходить преграду. Действия по обходу препятствия и является операцией. Если преграду убрать, то в течение некоторого времени рыба будет подплывать к корму по запомненному пути, однако постепенно навык угаснет, операция исчезнет, и путь рыбы к корму станет прямым.

Преподавание отличается от прошлого

За последние десять или два десятилетия преподавание существенно изменилось, причем настолько, что школы могут быть не такими, какими некоторые из нас помнят с детства. Изменения коснулись как возможностей, так и проблем преподавания, а также отношения, знаний и навыков, необходимых для подготовки к педагогической карьере. Изменения повлияли на большую часть содержания этой книги.

Чтобы понять, что мы имеем в виду, кратко взгляните на четыре новых тенденции в образовании, на то, как они изменили то, что делают учителя, и на то, как вам, следовательно, необходимо подготовиться к преподаванию:

• рост разнообразия: между студентами больше различий, чем было раньше.Разнообразие сделало преподавание более интересным как карьеру, но в некоторых отношениях также усложнило его.
• расширенных учебных технологий: классных комнат, школ и учащихся сегодня используют компьютеры чаще, чем в прошлом, для исследований, написания, общения и ведения записей. Технологии открыли для студентов новые способы обучения (например, создание этого учебника было бы невозможно без Интернет-технологий!). Это также изменило то, как учителя могут преподавать наиболее эффективно, и даже подняло вопросы о том, что составляет «истинное» преподавание и обучение.
• большая подотчетность в образовании: как общественность, так и сами преподаватели уделяют больше внимания, чем в прошлом, тому, как оценивать (или предоставлять доказательства) обучение и хорошее качество преподавания. Внимание повысило важность образования для общества (это хорошо) и улучшило образование для некоторых студентов. Но это также создало новые ограничения на то, чему учат учителя и чему учатся студенты.
• Повышение профессионализма учителей: Теперь, как никогда, учителя могут оценивать качество своей работы, а также работы коллег, и при необходимости принимать меры для его повышения.Профессионализм улучшает преподавание, но, создавая более высокие стандарты практики, он также вызывает большие опасения по поводу того, являются ли конкретные учителя и школы «достаточно хорошими».

Как эти изменения проявляются в повседневной жизни классных комнат? Ответ частично зависит от того, где вы преподаете; обстоятельства различаются между школами, городами и даже целыми обществами. Однако некоторые подсказки о влиянии тенденций на жизнь в классе можно найти, рассмотрев один конкретный случай — изменения, происходящие в Северной Америке.

Новый тренд №1: разнообразие студентов

Студенты, конечно, всегда были разноплановыми. Будь то в прошлом или в настоящее время, студенты учатся в уникальном темпе, проявляют уникальные личности и учатся по-своему. Однако в последние десятилетия формы и масштабы разнообразия увеличились. Сейчас, более чем когда-либо, учителя, вероятно, будут обслуживать студентов из разных языковых групп, обслуживать большее количество людей с особыми образовательными потребностями и обучать студентов младшего и старшего возраста, чем в прошлом.

Разнообразие языков

Возьмите случай языкового разнообразия. В Соединенных Штатах около 40 миллионов человек, или 14 процентов населения, являются латиноамериканцами. Около 20 процентов из них говорят в основном на испанском языке, а еще около 50 процентов говорят лишь на ограниченном английском (United States Census Bureau, 2005). Педагогам, отвечающим за детей в этой группе, необходимо как-то приспособить обучение для этих учеников. Частью решения, конечно же, является организация специализированных учителей и классов второго языка.Но корректировка также должна происходить в «обычных» классах разных классов и предметов. Классные учителя должны научиться общаться с учащимися, чьи знания английского языка ограничены, в то время как сами учащиеся учатся более свободно использовать английский язык (Pitt, 2005). Поскольку относительно немного учителей латиноамериканского происхождения или бегло говорят по-испански, корректировка иногда может быть сложной задачей. Учителя должны планировать уроки и задачи, которые действительно понимают ученики. В то же время учителя также должны отслеживать основные учебные цели учебной программы.По мере накопления опыта преподавания вы, несомненно, найдете дополнительные стратегии и ресурсы (Gebhard, 2006), особенно если изучающие второй язык станут важной частью ваших занятий.

Разнообразие особых образовательных потребностей

Еще одним фактором, делающим классы более разнообразными, стало включение учащихся с ограниченными возможностями в классы со сверстниками, не являющимися инвалидами. В Соединенных Штатах эта тенденция началась в 1970-х годах, но ускорилась с принятием Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями в 1975 году и снова, когда в Закон были внесены поправки в 2004 году (United States Government Printing Office, 2005).В Канаде аналогичное законодательство было принято в отдельных провинциях в течение того же общего периода времени. Законы гарантируют бесплатное надлежащее образование для детей с ограниченными возможностями любого рода — будь то нарушение физического, когнитивного, эмоционального или поведенческого характера. Законы также признают, что такие учащиеся нуждаются в специальной поддержке, чтобы учиться или эффективно работать в классе со сверстниками, не являющимися инвалидами, поэтому они предоставляют специальные услуги (например, помощников учителя) и процедуры для составления индивидуальных учебных планов для учащихся с ограниченными возможностями. .

В результате этих изменений у большинства американских и канадских учителей, вероятно, будет по крайней мере несколько учеников с особыми образовательными потребностями, даже если они не прошли специальную подготовку или не имели личного опыта работы с людьми с ограниченными возможностями. Классные учителя также, вероятно, будут работать в составе профессиональной команды, направленной на то, чтобы помочь этим ученикам учиться как можно лучше и участвовать в жизни школы. Тенденция к инклюзии определенно нова по сравнению с обстоятельствами, существовавшими всего одно или два поколения назад.Это поднимает новые проблемы, связанные с планированием обучения (например, как учителю находить время для планирования отдельных занятий?), И философские вопросы о самой природе образования (например, что в учебной программе действительно важно изучать?).

Непрерывное обучение

Разнообразие современных классных комнат не ограничивается языком или ограниченными возможностями. Еще одним недавним изменением стало расширение возрастного диапазона лиц, считающихся «студентами». Во многих странах мира половина или большая часть трех- и четырехлетних детей посещают ту или иную форму образовательных программ, включая дошкольные учреждения неполный рабочий день или полный рабочий день по уходу за детьми (Национальный институт исследований раннего образования, 2006).В Северной Америке некоторые подразделения государственных школ перешли к включению детских или дошкольных программ в качестве нового «уровня обучения», предшествующего детскому саду. Другие расширили часы работы детского сада (сам по себе считавшейся «новой» программой в начале 20-го века), чтобы охватить программу полного дня.

Очевидные различия в зрелости между дошкольниками и детьми старшего возраста побуждают большинство учителей самых маленьких использовать гибкие, открытые планы и стратегии обучения и развивать более личные или семейные отношения со своими маленькими «учениками», чем обычно со старшими. студенты (Bredekamp & Copple, 1997).Однако не менее важны образовательные и философские вопросы, которые дошкольное образование привлекло внимание общественности. Некоторые критики в области образования задаются вопросом, рискуют ли программы дошкольного образования и дневного ухода стать подходящими заменителями семьи из . Другие педагоги, напротив, предполагают, что учителя старших классов могут извлечь уроки из гибкости и открытого подхода, характерного для дошкольного образования. Для учителей любого уровня подготовки это дискуссия, которую невозможно избежать полностью или навсегда.В этой книге он снова появляется в главе 3, где я обсуждаю развитие учащихся — их основные долгосрочные изменения, изменения в навыках, знаниях и отношениях.

Другой конец возрастного спектра также расширился. Многие люди проходят курсы в зрелом возрасте, даже если они не посещают формальный университет или колледж. Образование для взрослых , как его иногда называют, часто происходит на рабочих местах, но часто это также происходит в государственных средних школах или в местных общественных колледжах или университетах.Некоторые взрослые учащиеся могут получать аттестаты средней школы, которые они пропустили ранее в своей жизни, но часто у учащихся есть другие цели, даже более целенаправленные, например, обучение навыкам, связанным с торговлей. Учителя взрослых учеников должны скорректировать свои учебные стратегии и отношения с учениками, чтобы бросить вызов и уважать их особые сильные стороны и ограничения, когда они взрослые (Bash, 2005). Зрелость учащихся часто означает, что у них есть жизненный опыт, который улучшает и мотивирует их обучение.Но это также может означать, что у них есть важные личные обязанности, такие как воспитание детей или работа на полную ставку, которые конкурируют за учебное время и заставляют их нетерпеливо относиться к обучению, не имеющему отношения к их личным целям или потребностям. Эти преимущества и ограничения также встречаются в меньшей степени среди «обычных» старшеклассников. Даже учителя средней школы должны спрашивать, как они могут убедиться, что обучение не тратит впустую время учащихся, и как они могут сделать его действительно эффективным, действенным и ценным.

Новая тенденция №2: использование технологий для поддержки обучения

Для большинства учителей «технология» означает использование компьютеров и Интернета в качестве ресурсов для преподавания и обучения. Эти инструменты значительно увеличили объем и диапазон информации, доступной студентам, даже если их преимущества иногда преувеличивались в сообщениях средств массовой информации (Cuban, 2001). Благодаря Интернету теперь относительно легко получить доступ к актуальной информации практически по любому предмету, который только можно вообразить, часто с изображениями, видеоклипами и звуком, сопровождающими их.Казалось бы, не только Интернет и связанные с ним технологии могут изменить традиционное школьное обучение, но также и то, что они фактически начали это делать.

Однако по разным причинам технологии не всегда очень тщательно интегрируются в практику учителей (Haertel & Means, 2003). Одна из причин носит практический характер: во многих обществах и регионах в классных комнатах есть максимум один или два компьютера, а во многих школах доступ к Интернету в лучшем случае ограничен.Ожидание включения компьютера или посещение компьютерного класса или школьной библиотеки ограничивает количество пользователей, пользующихся Интернетом, независимо от того, насколько ценным он может быть. Более того, в таких случаях компьютеры, как правило, работают относительно традиционными способами, которые не используют в полной мере преимущества Интернета: например, как текстовый процессор («модная пишущая машинка») или как справочник, подобный энциклопедии.

Тем не менее, однокомпьютерные классы создают новые возможности и проблемы для учителей.Один компьютер можно использовать, например, для представления предстоящих заданий или дополнительных материалов студентам, по одному или в небольших группах. Работая таким образом, компьютер дает учащимся больше гибкости в выборе того, когда закончить старые задания или начать новые. Один компьютер также может обогатить обучение отдельных студентов с особыми интересами или мотивацией, и он может предоставить дополнительный обзор студентам, нуждающимся в дополнительной помощи. Эти изменения не кардинальны, но они приводят к важному пересмотру ролей учителей: они уводят учителей от простого предоставления информации учащимся к тому, чтобы способствовать собственному построению знаний учащимися.

Переход от «фронтального обучения» к «побочному руководству» становится проще по мере увеличения количества и использования компьютерных и Интернет-технологий. Если в школе (или, что еще лучше, в классе) имеется множество компьютеров с полным доступом в Интернет, тогда учащиеся в принципе могут управлять своим обучением более независимо, чем если бы компьютеры были дефицитным товаром. Имея широкий спектр доступных технологий, учителя могут гораздо больше сосредоточиться на помощи людям в разработке и выполнении учебных планов, а также на помощи людям с особыми учебными проблемами.Таким образом, переход к компьютерам и Интернету может значительно изменить роль учителя и сделать его более эффективным.

Но технологии также порождают некоторые проблемы или даже создают проблемы. Полное оснащение классных комнат и школ требует денег: часто этих денег не хватает, и поэтому они могут означать лишение учащихся других ценных ресурсов, таких как дополнительный персонал или дополнительные книги и принадлежности. Другие проблемы менее ощутимы. Например, при использовании Интернета учащимся нужна помощь в отделении заслуживающей доверия информации или веб-сайтов от «пустяков», ненадежных или даже вредных веб-сайтов (Seiter, 2005).Оказание такой помощи иногда может быть сложной задачей даже для опытных учителей. Некоторые виды образовательной деятельности просто не поддаются компьютеризированному обучению — например, спорт, обучение водителей или хоровая практика. Таким образом, как новому учителю вам нужно будет не только оценить, какие технологии возможны в вашем конкретном классе, но также и то, чему на самом деле помогут новые технологии. Затем будьте готовы к тому, что ваши решения повлияют на , как вы преподаете — на то, как вы работаете со студентами.

Новая тенденция № 3: подотчетность в образовании

В последние годы общественность и ее лидеры все чаще ожидают, что учителя и ученики будут нести ответственность за свою работу, что означает, что школы и учителя несут ответственность за реализацию определенных учебных программ и целей, а учащиеся несут ответственность за усвоение определенных знаний. . Тенденция к подотчетности увеличила юридические требования для получения и (иногда) сохранения сертификата учителя.В Соединенных Штатах, в частности, учителям preservice требуется больше курсов предметной области и образования, чем в прошлом. Они также должны тратить больше времени на практику преподавания, чем в прошлом, и они должны сдать один или несколько экзаменов на знание предмета и стратегии обучения. Специфика этих требований варьируется в зависимости от региона, но общая тенденция — к более многочисленным и «более высоким» уровням требований — широко распространена во всем англоязычном мире. Очевидно, что эти изменения влияют на индивидуальный опыт становления учителем, особенно на скорость и стоимость этого.

Подотчетность обществу привела к более широкому использованию тестов с высокими ставками , которые представляют собой тесты, которые сдают все учащиеся в районе или регионе и которые имеют важные последствия для дальнейшего образования учащихся (Fuhrman & Elmore, 2004). Тесты с высокими ставками могут повлиять на оценки, получаемые учащимися на курсах, или определить, закончат ли учащиеся или продолжат ли они обучение на следующем уровне. Тесты часто представляют собой смесь эссе и вопросов со структурированными ответами (например, с несколькими вариантами ответов) и поднимают важные вопросы о том, чему учителя должны учить, а также о том, как (и должны ли) учителя помогать ученикам сдавать экзамены.Это также поднимает вопросы о том, справедливо ли тестирование с высокими ставками для всех учащихся и согласуется ли с другими идеалами государственного образования, такими как предоставление учащимся наилучшего возможного старта в жизни вместо того, чтобы лишать их возможности получения образования. Более того, поскольку результаты тестов с высокими ставками иногда также используются для оценки успеваемости учителей, школ или школьных округов, обеспечение их успешной работы становится очевидной проблемой для учителей, которая влияет на решения об обучении на повседневной основе.

Новое направление №4: повышение профессионализма учителей

Какими бы ни были ваши реакции на первые три тенденции, важно понимать, что они внесли свой вклад в четвертую тенденцию, повышение профессионализма учителей. По большинству определений профессия (например, медицина или право — или в данном случае преподавание) является профессией, если ее члены берут на себя личную ответственность за качество своей работы, несут ответственность друг за друга за ее качество, а также признают и требуют специальной подготовки для того, чтобы практиковать это.

Согласно этому определению, преподавание определенно стало на более профессиональным, чем в прошлом (Cochran-Smith & Fries, 2005). Повышенные ожидания учащихся в отношении достижений означают, что учителя несут повышенную ответственность не только за академические успехи своих учеников, но и за их собственное развитие как учителей. Чтобы стать новым учителем, сейчас требуется на человек больше, чем в прошлом, на специалистов, что отражено в повышенных требованиях к сертификации и лицензированию во многих обществах и регионах.Повышенные требования отчасти являются ответом на сложности, создаваемые растущим разнообразием студентов и все более широким использованием технологий в классах.

Повышению профессионализма также способствовали инициативы самих преподавателей по изучению и совершенствованию своей собственной практики. Один из способов сделать это, например, — это исследование действий (иногда также называемое исследование учителей ), форма исследования, проводимого учителями в отношении своих учеников или своего собственного преподавания.Практические исследования приводят к конкретным решениям, которые улучшают преподавание и обучение в определенных образовательных контекстах (Mertler, 2006; Stringer, 2004). Исследования могут принимать разные формы, но вот несколько кратких примеров:

• Насколько точно дети учатся читать? В ходе практического исследования учитель может в течение длительного времени внимательно наблюдать и отслеживать успехи одного ребенка в чтении. Из наблюдений она может понять, как помочь не только этому конкретному ребенку читать лучше, но и другим детям в ее классе или даже в классах коллег.
• Имеет ли значение, если учитель социальных наук в старшей школе использует больше, а не меньше открытых вопросов? В рамках исследовательского исследования учитель может записывать на видео свои собственные уроки и систематически сравнивать ответы учеников на его открытые вопросы по сравнению с их ответами на более закрытые вопросы (те, которые имеют более фиксированные ответы). Анализ может подсказать, когда и насколько действительно желательно использовать открытые вопросы.
• Может ли учитель рисования на самом деле побудить учеников к более творческому риску со своими рисунками? В качестве практического исследования учитель может внимательно изучить рисунки учеников на предмет визуальной новизны и новаторства, а затем посмотреть, увеличиваются ли признаки, если она явно поощряет новизну и инновации

Таблица 1: Примеры действий исследовательского проекта
Шаги в действии исследования Проект	Пример 1: использование Интернета учащимися	Пример 2: помощь учителя учащимся ESL
Цель исследования (выраженная учителем, проводящим исследование)	«Насколько успешно мои ученики при выполнении заданий находят качественную и актуальную информацию?»	«Отвечаю ли я своим ученикам ESL так же полно и полезно, как моим англоговорящим ученикам, и почему или почему нет?»
Кто проводит исследование?	Классный руководитель (начальный уровень) и школьный учитель-компьютерщик	Классный руководитель (старший высший разряд) — учится самостоятельно; Возможно сотрудничество с другими учителями или со специалистом по английскому языку.
Как собирается и записывается информация	Оценка заданий студентов; Наблюдение за студентами во время поиска в Интернете. Опрос студентов об их опыте поиска	Видеозапись самовзаимодействия во время обсуждения в классе; Дневник учителя об опыте ESL по сравнению с другими студентами; Интервью с преподавателями ESL
Как анализируется информация	Ищите препятствия и «советы по поиску», высказанные несколькими студентами; Ищите общие сильные стороны и проблемы с исследованиями, цитируемыми в заданиях.	Ищите различия в типах и количестве взаимодействий с ESL и другими студентами; Ищите закономерности в различиях; Попробуйте изменить модели взаимодействия и посмотрите на результат.
Как сообщается и передается информация	Напишите краткий отчет о результатах для коллег; Сделать краткий устный отчет коллегам о результатах	Напишите краткое изложение результатов в дневник учителя; Поделиться результатами с другими сотрудниками; Делитесь результатами с учениками учителей.

Два других, более полных примера исследования действия приведены в таблице 1. Хотя эти примеры, как и многие исследования исследования действия, напоминают «особенно хорошую педагогическую практику», они спланированы более тщательно, чем обычно, проведены и зафиксированы больше систематически и более подробно и открыто делиться с коллегами-учителями. Как таковые, они приносят особую пользу учителям как профессионалам, хотя также требуют особого времени и усилий. На данный момент важным моментом является то, что использование исследования действий одновременно отражает растущий профессионализм учителей, но в то же время создает более высокие стандарты для учителей, когда они преподают.

Список литературы

Баш, Л. (Ред.). (2005). Лучшие практики обучения взрослых . Бостон: Публикации Анкер.

Бредекамп С. и Коппл К. (1997). Практика, соответствующая развитию, Пересмотренное издание . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Кокрэн-Смит, М. и Фрис, К. (2005). Образование учителей-исследователей в меняющиеся времена: политика и парадигмы. В M. Cochran-Smith & K. Zeichner (Eds.), Изучение педагогического образования: отчет группы AERA по исследованиям и педагогическому образованию , 69–110.

Кубан, Л. (2001). Перепроданные и недоиспользованные: компьютеры в классе . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Фурман, С. и Элмор, Р. (2004). Перестройка системы подотчетности в сфере образования . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Гебхард, Л. (2006). Преподавание английского языка как второго или иностранного: методическое пособие и методическое пособие по саморазвитию учителей, 2-е издание. .Анн-Арбор, Мичиган: Мичиганский университет Press.

Haertel, G. & Means, B. (2003). Оценка образовательных технологий: эффективные исследовательские проекты для улучшения обучения . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Мертлер, К. (2006). Практическое исследование: учителя как исследователи в классе . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Национальный институт исследований в области дошкольного образования. (2006). Процент населения в возрасте 3 и 4 лет, посещающего школу: перепись 2000 г. .Получено 21 марта 2006 г. с сайта http://www.nieer.org/resources/facts/.

Питт, К. (2005). Дебаты в преподавании и обучении ESL: культура, сообщества и классы . Лондон, Великобритания: Рутледж.

Сейтер, Э. (2005). Игровая площадка ИНТЕРНЕТ: доступ детей, развлечения и неправильное образование . Нью-Йорк: Питер Лэнг.

Стрингер, Э. (2004). Исследования в сфере образования . Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Pearson Education.

Бюро переписи населения США.(2005). Латиноамериканское население США: 2004 год . Получено 21 марта 2006 г. с сайта http://www.census.gov/population/www/socdemo/hispanic/cps2004.html.

Разница между обучением и обучением

Термины «обучение» и «обучение» часто используются как синонимы, но между ними есть важные различия. И то, и другое полезно, если выполняется эффективно, но чтобы понять их роль в развитии, необходимо понимать их различия.

Лица, ответственные за деятельность по развитию, сочтут полезным дать очень четкое определение в программах развития и для тех, кто в них участвует.Проведение различий помогает прояснить и подчеркнуть цели и результаты каждого из них. Обучение носит более теоретический и абстрактный характер, тогда как обучение (если оно хорошо выполнено) более практическое и практическое. Обучение направлено на передачу знаний и предоставление информации, в то время как обучение направлено на развитие способностей.

Например, можно научить кого-нибудь плавучести, гидродинамике, вытеснению воды и безопасности береговой линии, но эти знания не сделают его хорошим пловцом. Специальная практическая и прикладная подготовка необходима для использования абстрактных знаний для изучения или овладения каким-либо навыком.Во многих случаях обучение и обучение дополняют друг друга. Программы профессионального обучения часто хорошо сочетают преподавание и обучение.

Обучать: предоставлять знания, инструкции или информацию

Обучать: развивать способности посредством практики с инструкциями или контролем

Распространенная жалоба на выпускников университетов заключается в том, что они не обладают необходимыми практическими навыками процветать на рабочем месте. Хотя многие университеты и институты отлично преподают, учебный компонент либо недостаточен, либо отсутствует.Обучение может дать информацию, необходимую для выполнения работы, как понять эту информацию и как наилучшим образом использовать ее.

Может показаться привлекательным для студентов оставить формальное образование полностью обученным, подготовленным и готовым сразу же приступить к работе. Однако такое случается редко. По правде говоря, обучение не должно рассматриваться работодателями как бремя; это также возможность. Сильная программа обучения помогает сотрудникам понять не только, что им делать, но и как и зачем это делать.Это также включает в себя передачу ценностей, укрепление организационной культуры и построение отношений с сотрудниками и между ними. Лучшие инструкторы знают, как использовать предварительные учебные материалы и полезные последующие процессы, а также устранять пробелы между прошлым обучением и будущими программами развития.

Обучение в сравнении с обучением

Обучение и обучение являются важными частями долгосрочного развития сотрудников, которые можно использовать независимо или вместе для повышения производительности труда сотрудников.В приведенной ниже таблице показаны некоторые основные различия между обучением и обучением. Руководители обучения и обучения могут счесть полезным использование аналогичной структуры для сопоставления преподавательской или учебной деятельности с результатами обучения.

Эффективное обучение

Найти хорошие программы обучения или хороших тренеров может быть непросто. Существует большая отрасль, основанная на обучении, но некоторые инструкторы и обучающие программы скорее стиль, чем суть: глянцевые брошюры, преувеличенные заявления о «преобразующем опыте» и неограниченное повышение производительности.Привлекательная упаковка не всегда бывает пустой, но некоторые, безусловно, пусты.

Не обращайте внимания на блестящие рекламные объявления и нарядные костюмы, чтобы увидеть истинную ценность программы обучения и ее соответствие развитию ваших сотрудников и организации. Опытные инструкторы знают, как определить разницу: есть ли значимые и измеримые результаты обучения? Ценны ли результаты и применимы ли они к работе учащихся? Если обучение направлено на повышение продуктивности, необходимо последующее наблюдение и измерение, чтобы увидеть, действительно ли производительность повышается.Если обучение направлено на предотвращение издевательств или преследований на рабочем месте, то организация должна иметь возможность определить сокращение или устранение таких инцидентов после обучения.

Обучение должно переносить предыдущие знания и опыт людей в реальный мир их работы. Предоставляя поддерживаемую практику, она превращает знание того, что нужно делать, в фактическое выполнение.

Есть ценность как в обучении, так и в обучении, и между ними существует явная разница.Хотя некоторые будут спорить о ценности теоретических знаний по сравнению с прикладной практикой, они являются дополнительными и необходимыми частями программ развития. Определение и разграничение обучения и обучения помогает определить и выбрать роль каждого в индивидуальном развитии и улучшении внутри организации.

Чем обучение учителей отличается от обучения детей

Как профессионально подготовленные преподаватели, мы знаем, что есть передовой опыт, который нам необходимо применять при обучении независимо от возраста учащегося.Некоторые из этих универсальных практик были освещены в нашей недавней статье из этой серии. В остальном обучение взрослых сильно отличается от работы со студентами. Если вы человек, который работает со взрослыми в каком-либо виде профессионального обучения, вы, вероятно, уже знаете, что между ними есть большие различия.

Вот несколько советов, которые, как я считаю, важно помнить при планировании и обучении взрослых учащихся:

• «Почему» не просто важно — это важно: Актуальность важна для учащихся, но необходима для взрослых.Это не означает, что взрослые нуждаются в раздаточных материалах всех исследований, поддерживающих практику преподавания, но это означает, что должна быть причина, по которой это помогает учащимся, чтобы учителя заботились о них. Если неясно, как это улучшает обучение учащихся и атмосферу в классе, учителям будет сложно вовлечься.

• И убедитесь, что вы начали с «почему»: Взрослым ученикам не хватает времени. Из-за этого они будут выезжать на учебу раньше, когда есть возможность изучить материал, если нет явной причины для изучения материала.

• Классные процедуры не так важны для взрослых: Взрослые сами могут позаботиться о своих потребностях, и им следует доверять это. Я всегда нахожу забавным, когда ведущие рассказывают аудитории, где находятся туалеты — взрослые, конечно, могут понять это, когда им нужно. С одной стороны, хорошо моделировать процедуры, но докладчики должны анализировать только те процедуры, которые нужны взрослым, а не здравые.

• Взрослые жаждут дифференциации: Многие тренинги подходят для учителей «под одну гребенку».Все учителя должны обладать базовыми базовыми знаниями, но по большей части это все, что мы когда-либо предлагали учителям. Должны быть варианты обучения, основанные на потребностях и данных. Одно из отличных решений этой проблемы, частью которого я был, — это модель «Эда Кэмпа». Это отличный способ структурировать обучение по темам, которые нужны учителям. Они сгруппированы по аналогичному уровню навыков и интересов, поэтому преподавание (и, следовательно, обучение) может быть намного проще и продуктивнее.

• Взрослые учатся, наблюдая столько же, сколько их «учат»: Я уже рассказывал учителям раньше и почти 100% времени чувствую себя неадекватным.В группе учителей все они знают больше о своем классе и предметных областях, чем я. Вместо того, чтобы быть «учителем» и давать им прямые инструкции, я пытаюсь помочь им перейти в другие классы для наблюдения. Одна из идей для внедрения этого в школе — это ананасовая диаграмма. Это могут быть отличные моменты преподавания и обучения в здании, и они действительно могут стимулировать профессиональные разговоры о том, что происходит.

• Не заставляйте взрослых делать все, что делают дети: Это ключ к моделированию того типа обучения, который вы хотите видеть, особенно если вы обучаете учителей.С учетом сказанного, к взрослым нельзя относиться так же, как к маленьким детям. Определенно возможно обучить учителей модели стратегии — стратегия для них состоит в том, чтобы убедиться, что они являются «учениками» в данной ситуации. Иногда это важно, но чаще всего учителям просто нужна информация, поскольку они знают, как применять новые методы в своем классе.

• Но если вы это сделаете, примените стратегию к их обучению, а не к тому, что изучает ученик: Примером этого может быть стратегия Кагана или что-то, сделанное с помощью кликера MimioVote ™.Учителя могут изучить стратегию, участвуя в этом инструменте, но содержание должно быть тем, что они изучают как взрослые. Это может быть действительно сложно для учителей по обучению взрослых. Я думаю, что большинство взрослых предпочли бы эффективно изучать контент, если это возможно, и не слишком беспокоиться о процессе. Придумав и приложив определенные усилия, можно применить инновационные стратегии обучения ко всем различным типам контента.

Несмотря на то, что «обучение — это обучение» во многих отношениях, между взрослыми и детьми есть различия, которые мы должны учитывать.Я считаю, что слишком часто ведущие и преподаватели упускают эти важные различия и относятся к взрослым как к детям. Я обнаружил, что это может быть простой способ убедить учителей, особенно учителей средних школ, с самого начала отвлечься от содержания. Запомнив некоторые из этих советов, возможно, взрослые будут так же вовлечены, как и студенты, в следующий раз, когда вы будете выступать.

Если вы пропустили первую часть этой информационной серии, обязательно ознакомьтесь с ней в нашем блоге.

Чтобы получать более содержательные советы по обучению и быть в курсе тенденций в области образовательных технологий, подпишитесь на блог преподавателя сегодня.А если вы хотите общаться с другими преподавателями и получать доступ к отличным материалам уроков, подумайте о том, чтобы присоединиться к MimioConnect ™, нашему интерактивному сообществу преподавателей.

Обучение VS обучение: в чем разница?

Обучение — это непрерывный процесс для каждого из нас. В идеальном мире мы каждый день узнаем что-то новое. Хотя мы рассматриваем формальное образование как необходимость для обучения, всегда будут разные способы обучения. Преподавание — это просто более формальный подход к проведению уроков с обучением в качестве конечного результата.

Различные стили обучения

Благодаря формальному подходу к обучению учащиеся получают знания с помощью систематических уроков, учебных программ и курсов. Можно сказать, что этот подход пассивен, так как студенты должны проходить одни и те же процессы в целом. Хотя это правда, существуют различные стили обучения, с которыми учащиеся чувствуют себя более комфортно. Эти стили обучения перечислены ниже.

Другой подход к преподаванию

Есть китайская пословица: «Тысяча учителей, тысяча подходов.Эта пословица перекликается с истиной, так как каждый учитель уникален, их методы и подход к обучению могут немного отличаться. Наиболее распространенный подход к обучению включает в себя ориентацию на учителя и на учащегося. Подход, ориентированный на учащегося, рассматривает учителя как единственный надежный и единственный источник информации, в некотором смысле в этом подходе преобладает учитель. Подход, ориентированный на учащегося, немного более слабый с точки зрения источника информации. В этом подходе учащиеся также увидели надежный источник информации.Существуют и другие подходы к обучению, и дисциплины этих подходов различаются. Мы обрисовали эти различные подходы к обучению на графике ниже.

7

9 9119

Центр обучения учащегося	Центр обучения преподавателя
Интерактивный	Доминирование учителя	По инструкции

В чем разница между обучением и преподаванием?

Различить обучение и преподавание очень просто.По прямому определению, обучение — это уроки по определенному предмету для группы учащихся. В то время как обучение — это получение знаний путем изучения, обучения и переживания. Многие будут считать, что обучение важнее обучения, правда в том, что обучение важнее, потому что это конечная цель обучения. Учащиеся могут учиться без учителей, но учителя не могут учить без учащихся.

7 способов преподавания полностью отличаются от других рабочих мест

Bored Teachers, LLC («Скучающие учителя», «мы», «нас», «наш») предоставляет свои услуги (описанные ниже) через свои сайт, расположенный по адресу www.boredteachers.com («Сайт») и через связанные с ним службы (в совокупности такие службы, включая любой контент, новые функции и приложения, а также Сайт, «Службы»), в соответствии со следующими Условиями обслуживания. (с поправками, которые время от времени вносятся в «Условия обслуживания»). Мы оставляем за собой право по собственному усмотрению изменять или модифицировать части настоящих Условий обслуживания в любое время. Если мы это сделаем, мы опубликуем изменения на этой странице и укажем в верхней части этой страницы дату последнего пересмотра этих условий.Продолжение использования вами Сервиса после даты вступления в силу любых таких изменений означает ваше согласие с новыми Условиями использования.

Кроме того, при использовании определенных услуг вы будете подчиняться любым дополнительным условиям, применимым к таким услугам, которые могут время от времени размещаться на Сервисе, включая, помимо прочего, Политику конфиденциальности. Все такие условия включены в настоящие Условия предоставления услуг посредством ссылки. Обратите внимание, что, принимая настоящее Соглашение, вы также принимаете условия Политики конфиденциальности.

НАСТОЯЩИЕ УСЛОВИЯ ОБСЛУЖИВАНИЯ СОДЕРЖАТ АРБИТРАЖНОЕ СОГЛАШЕНИЕ, КОТОРОЕ, ЗА ОГРАНИЧЕННЫМ ИСКЛЮЧЕНИЕМ, ТРЕБУЕТ ОТ ВАС ПОДАТЬ ПРЕТЕНЗИИ, КОТОРЫЕ ВЫ ИМЕЕТЕ ПРОТИВ НАС, НА ОБЯЗАТЕЛЬСТВО И ОКОНЧАТЕЛЬНЫЙ АРБИТРАЖ. В соответствии с АРБИТРАЖНЫМ СОГЛАШЕНИЕМ, (1) ВАМ БУДЕТ РАЗРЕШЕНО предъявлять претензии к скучным учителям только на индивидуальной основе, а не в качестве обычного или классного члена в любом классе, или представительских исков, или только для рассмотрения, и только (2) ИЩИТЕ ПОМОЩЬ (ВКЛЮЧАЯ ДЕНЕЖНУЮ, ИНЪЮНКТИВНУЮ И ЗАЯВИТЕЛЬНУЮ ПОМОЩЬ) НА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОСНОВЕ.

Обзор службы

Служба предназначена для преподавателей и специалистов в области образования с информацией о профессии, большая часть которой представлена ​​в юмористическом свете («Служба»). Услуги включают в себя текст, изображения, видео и связанный с ними контент. Настоящие Условия использования регулируют использование вами и возможность просмотра содержимого (определяемого ниже как Содержимое услуги).

Ваши регистрационные обязательства

Вы можете зарегистрировать учетную запись в Bored Teachers, чтобы получить доступ и использовать определенные функции Сервиса.Если вы решите зарегистрироваться для использования Сервиса, вы соглашаетесь предоставлять и поддерживать достоверную, точную, актуальную и полную информацию о себе в соответствии с запросом в регистрационной форме Сервиса. Регистрационные данные и определенная другая информация о вас регулируются нашей Политикой конфиденциальности. Если вам не исполнилось 13 лет, вы не имеете права использовать Сервис с регистрацией или без нее. Кроме того, если вам меньше 18 лет, вы можете использовать Сервис, с регистрацией или без нее, только с согласия вашего родителя или опекуна.

Учетная запись, пароль и безопасность

Вы несете ответственность за сохранение конфиденциальности своего пароля и учетной записи и несете полную ответственность за все действия, которые происходят под вашим паролем или учетной записью. Вы соглашаетесь (а) немедленно уведомлять Скучающих учителей о любом несанкционированном использовании вашего пароля или учетной записи или любом другом нарушении безопасности, и (б) обеспечивать выход из своей учетной записи в конце каждого сеанса при доступе к Сервису. Скучающие учителя не несут ответственности за любые убытки или ущерб, возникшие в результате несоблюдения вами положений этого раздела.

Модификации Сервиса

Bored Teachers оставляет за собой право изменять или прекращать, временно или постоянно, Сервис (или любую его часть) с уведомлением или без него. Вы соглашаетесь с тем, что Bored Teachers не будет нести ответственности перед вами или любой третьей стороной за любые изменения, приостановку или прекращение работы Сервиса.

Общие правила использования и хранения

Вы признаете, что Скучающие учителя могут устанавливать общие правила и ограничения в отношении использования Сервиса, включая, помимо прочего, максимальный период времени, в течение которого данные или другой контент будут храниться в Сервисе, и максимальное хранилище пространство, которое будет выделено на серверах Скучающих Учителей от вашего имени.Вы соглашаетесь с тем, что Bored Teachers не несет ответственности за удаление или невозможность хранения каких-либо данных или другого контента, поддерживаемого или загружаемого Сервисом. Вы признаете, что Bored Teachers оставляет за собой право закрыть учетные записи, которые неактивны в течение длительного периода времени. Вы также признаете, что Bored Teachers оставляет за собой право изменять эти общие правила и ограничения в любое время по своему усмотрению с уведомлением или без него.

Мобильные службы

Служба может содержать определенные службы, доступные через мобильное устройство, в том числе (i) возможность загружать контент в Службу через мобильное устройство и (ii) возможность просмотра Службы и Сайта с мобильное устройство (совместно именуемые «Мобильные службы»).При доступе к Сервису через мобильное устройство могут применяться стандартные сборы, тарифы на передачу данных и другие сборы вашего оператора мобильной связи. Кроме того, использование определенных мобильных служб может быть запрещено или ограничено вашим оператором связи, и не все мобильные службы могут работать со всеми операторами связи или устройствами. Используя мобильные службы, вы соглашаетесь с тем, что мы можем связываться с вами относительно Скучающих учителей и других лиц с помощью SMS, MMS, текстовых сообщений или других электронных средств на ваше мобильное устройство, а также что определенная информация об использовании вами мобильных служб может быть передана. нам.В случае изменения или деактивации номера мобильного телефона вы соглашаетесь незамедлительно обновить информацию в своей учетной записи Bored Teachers, чтобы гарантировать, что ваши сообщения не будут отправлены человеку, который получит ваш старый номер.

Условия использования Поведение пользователей

Вы несете исключительную ответственность за весь код, видео, изображения, информацию, данные, текст, программное обеспечение, музыку, звук, фотографии, графику, сообщения или другие материалы («контент»), которые вы загружаете, публикуете, публикуете. , или отображать (далее «загрузка»), отправлять по электронной почте или иным образом использовать через Сервис.Bored Teachers оставляет за собой право расследовать и принимать соответствующие судебные меры против любого, кто по собственному усмотрению Bored Teachers нарушает это положение, включая, помимо прочего, удаление оскорбительного контента из Сервиса, приостановку или прекращение действия учетной записи таких нарушителей и сообщение о вас. в правоохранительные органы. Ниже приведены примеры содержания и / или использования, которые являются незаконными или запрещенными Bored Teachers. Вы соглашаетесь не использовать Сервис для:

электронной почты или иным образом загружать любой контент, который (i) нарушает интеллектуальную собственность или другие права собственности какой-либо стороны; (ii) у вас нет права на загрузку в соответствии с каким-либо законом, договорными или фидуциарными отношениями; (iii) содержит программные вирусы или любой другой компьютерный код, файлы или программы, предназначенные для прерывания, уничтожения или ограничения функциональности любого компьютерного программного или аппаратного обеспечения или телекоммуникационного оборудования; (iv) создает или создает угрозу конфиденциальности или безопасности для любого лица; (v) представляет собой нежелательную или несанкционированную рекламу, рекламные материалы, коммерческую деятельность и / или продажи, «нежелательную почту», «спам», «письма счастья», «схемы пирамид», «конкурсы», «розыгрыши» или любую другую форму. ходатайства; (VI) является незаконным, вредоносным, угрожающим, оскорбительным, вредоносным, чрезмерно жестоким, клеветническим, вульгарным, непристойным, порнографическим, клеветническим, посягающими на неприкосновенность частной жизни, ненавистный расовый, этнический или иные причины; или (vii) по единоличному мнению Скучающих Учителей, является нежелательным или который ограничивает или препятствует любому другому лицу использовать или пользоваться Сервисом, или который может подвергнуть Скучающих Учителей или его пользователей любому ущербу или ответственности любого типа; вмешиваться или нарушать работу Сервиса или серверов или сетей, подключенных к Сервису, или не подчиняться любым требованиям, процедурам, политикам или правилам сетей, подключенных к Сервису; или же нарушать любые применимые местные, государственные, национальные или международные законы или любые нормативные акты, имеющие силу закона; выдавать себя за какое-либо физическое или юридическое лицо либо ложно заявлять или иным образом искажать ваши учетные данные или вашу принадлежность к физическому или юридическому лицу; запрашивать личную информацию у лиц младше 18 лет; собирать или собирать адреса электронной почты или другую контактную информацию других пользователей из Сервиса с помощью электронных или других средств для отправки нежелательных электронных писем или других нежелательных сообщений; рекламировать или предлагать продавать или покупать какие-либо товары или услуги для любых деловых целей, не санкционированных специально; продвигать или продвигать любую преступную деятельность или предпринимательство или предоставлять учебную информацию о незаконной деятельности; или же получать или пытаться получить доступ или иным образом получить какие-либо материалы или информацию любыми способами, которые не были преднамеренно доступны или не предусмотрены посредством Сервиса.

Коммерческое использование

Если иное прямо не разрешено в настоящем документе или в Сервисе, вы соглашаетесь не отображать, распространять, лицензировать, выполнять, публиковать, воспроизводить, дублировать, копировать, создавать производные работы, изменять, продавать, перепродавать, использовать, передавать или загружать для любых коммерческих целей любую часть Сервиса, Контент Сервиса (определенный ниже), использование Сервиса или доступ к Сервису

Права на интеллектуальную собственность Содержимое услуги, программное обеспечение и товарные знаки

Вы признаете и соглашаетесь с тем, что Услуга содержит контент или функции («Содержимое услуги»), которые защищены авторскими правами, патентами, товарными знаками, коммерческой тайной, оформлением или другими правами собственности и законами.За исключением случаев, когда это прямо разрешено в письменной форме Bored Teachers, вы соглашаетесь не изменять, копировать, фреймовать, очищать, сдавать в аренду, сдавать во временное пользование, продавать, распространять или создавать производные работы на основе Сервиса или Контента Сервиса, полностью или частично. , за исключением того, что вышеизложенное не применяется к вашему собственному Пользовательскому контенту (как определено ниже), который вы на законных основаниях загружаете в Сервис. Вы соглашаетесь с тем, что вся репутация, возникающая в результате авторизованного использования вами знаков Bored Teachers, должна действовать в пользу Bored Teachers и принадлежать им.В связи с использованием вами Сервиса вы не будете участвовать или использовать какие-либо методы интеллектуального анализа данных, роботов, парсинга или аналогичные методы сбора или извлечения данных. Если Bored Teachers заблокировал вам доступ к Сервису (в том числе путем блокировки вашего IP-адреса), вы соглашаетесь не принимать никаких мер для обхода такой блокировки (например, путем маскировки вашего IP-адреса или использования IP-адреса прокси). Любое использование Сервиса или Контента Сервиса, кроме специально разрешенных в настоящем документе, строго запрещено.Технологии и программное обеспечение, лежащие в основе Сервиса или распространяемые в связи с этим, являются собственностью Bored Teachers, наших аффилированных лиц и наших партнеров («Программное обеспечение»). Вы соглашаетесь не копировать, не изменять, не создавать производные работы, не осуществлять обратный инжиниринг, не выполнять обратную сборку или иным образом пытаться обнаружить любой исходный код, продавать, переуступать, сублицензировать или иным образом передавать какие-либо права на Программное обеспечение. Любые права, прямо не предоставленные здесь, принадлежат Скучающим Учителям.

Имя и логотипы Bored Teachers являются товарными знаками и знаками обслуживания Bored Teachers (совместно именуемые «Товарные знаки Bored Teachers»).Другие названия продуктов и услуг и логотипы, используемые и отображаемые через Сервис, могут быть товарными знаками или знаками обслуживания их соответствующих владельцев, которые могут или не могут поддерживать или быть аффилированными или связанными с Bored Teachers. Ничто в настоящих Условиях обслуживания или Сервисе не должно толковаться как предоставление, косвенно, эстоппеля или иным образом, какой-либо лицензии или права на использование любых товарных знаков Bored Teachers, отображаемых в Сервисе, без нашего предварительного письменного разрешения в каждом случае. Вся добрая воля, полученная в результате использования товарных знаков Bored Teachers, будет действовать в нашу исключительную пользу.

Сторонние материалы

Ни при каких обстоятельствах Bored Teachers не несет ответственности за любой контент или материалы третьих лиц (включая пользователей), включая, помимо прочего, любые ошибки или упущения в любом контенте, или за любые убытки или ущерб любого рода, понесенные в результате использования любого такого контента. Вы признаете, что Bored Teachers не проводит предварительную проверку контента, но что Bored Teachers и его назначенные лица будут иметь право (но не обязаны) по своему собственному усмотрению отклонить или удалить любой контент, доступный через Сервис.Не ограничивая вышесказанное, Bored Teachers и назначенные им лица будут иметь право удалять любой контент, который нарушает настоящие Условия обслуживания или считается Bored Teachers по своему собственному усмотрению нежелательным. Вы соглашаетесь с тем, что вы должны оценивать и нести все риски, связанные с использованием любого контента, включая любую уверенность в точности, полноте или полезности такого контента.

Предоставление лицензии; Загрузка Контента

В отношении контента или других материалов, которые вы загружаете через Сервис или передаете другим пользователям или получателям (совместно именуемые «Пользовательский контент»), вы заявляете и гарантируете, что владеете всеми правами, правом собственности и интересами в отношении такой Пользовательский контент, включая, помимо прочего, все содержащиеся в нем авторские права и права на гласность.

Настоящим вы предоставляете Bored Teachers неисключительную, всемирную, бесплатную, полностью оплаченную, передаваемую, сублицензируемую, бессрочную, безотзывную лицензию на копирование, отображение, загрузку, выполнение, публикацию, распространение, хранение, изменение, использование и иное использование ваш Пользовательский контент в связи с работой или улучшением Сервиса в любой форме, на любом носителе или технологии, которая сейчас известна или разработана позже, включая возможность использовать Пользовательский контент в качестве рекламы и рекламных / распространяемых материалов в интересах Скучающих учителей, включая после прекращения действия вашей учетной записи или использования вами Сервиса.

Вы признаете и соглашаетесь с тем, что любые статьи, рассказы, изображения, видео, вопросы, комментарии, предложения, идеи, отзывы или другая информация об Услуге («Материалы»), предоставленные вами Скучающим Учителям, не являются конфиденциальными и Скучающими Учителями. будет иметь право на неограниченное использование и распространение этих материалов для любых целей, коммерческих или иных, без вашего уведомления или компенсации. Вы признаете и соглашаетесь с тем, что Bored Teachers может сохранять контент, а также может раскрывать контент, если это требуется по закону или добросовестно полагая, что такое сохранение или раскрытие разумно необходимо для: (а) соблюдения судебного процесса, применимого законодательства или государственные запросы; (б) обеспечить соблюдение настоящих Условий обслуживания; (c) отвечать на претензии о том, что какой-либо контент нарушает права третьих лиц; или (г) защиты прав, собственности или личной безопасности Bored Teachers, его пользователей или общественности.Вы понимаете, что техническая обработка и передача Сервиса, включая ваш контент, может включать (а) передачу по различным сетям; и (b) изменения, чтобы соответствовать техническим требованиям подключаемых сетей или устройств и адаптироваться к ним.

Пользовательский контент не отражает взгляды Скучающих учителей или любого человека, связанного с Скучающими учителями, и мы не контролируем этот Пользовательский контент. Ни при каких обстоятельствах вы не должны прямо или косвенно заявлять или предлагать одобрение Bored Teacher Пользовательского контента.Bored Teachers не ручается за точность или достоверность любого Пользовательского контента на наших Сайтах и ​​не несет никакой ответственности за любые действия, которые вы можете предпринять в результате чтения Пользовательского контента на наших Сайтах. Используя Сайты и Сервисы, вы можете получить доступ к Пользовательскому контенту, который вы сочтете оскорбительным, нежелательным, вредным, неточным или вводящим в заблуждение. Также могут быть риски иметь дело с несовершеннолетними лицами, людьми, действующими под ложным предлогом, проблемами международной торговли и иностранными гражданами.Используя наши Сайты, вы принимаете на себя все связанные с этим риски.

Отправляя Пользовательский контент, вы заявляете и гарантируете, что ни вы, ни какое-либо другое лицо, которое появляется в вашем Пользовательском контенте, не являетесь действующим членом Гильдии киноактеров (SAG), Американской федерации актеров телевидения и радио (AFTRA ) или любое другое общество прав человека.

Publicity

Вы признаете и соглашаетесь с тем, что Bored Teachers имеет право, но не обязанность, использовать, отображать и публиковать ваше имя, фотографию, изображение, голос, производительность, биологическую информацию и / или заявления на протяжении всего world на неограниченный срок в любых средствах массовой информации, которые существуют сейчас или могут существовать в будущем, по мере необходимости, в том числе в рекламных и рекламных целях, а также на веб-сайте Bored Teachers.Если Bored Teachers использует какое-либо из вышеперечисленных прав, вы понимаете и соглашаетесь с тем, что вы не получите никакого другого вознаграждения или оплаты, уведомления или кредита, а также не получите никакого одобрения в отношении использования вышеуказанных прав.

Жалобы на нарушение авторских прав

Bored Teachers уважает чужую интеллектуальную собственность, и мы просим наших пользователей поступать так же. Если вы считаете, что ваша работа была скопирована способом, который представляет собой нарушение авторских прав, или что ваши права на интеллектуальную собственность были нарушены иным образом, вы должны уведомить Bored Teachers о своем иске о нарушении в соответствии с процедурой, изложенной ниже.

Bored Teachers будет обрабатывать и расследовать уведомления о предполагаемых нарушениях и предпринимать соответствующие действия в соответствии с Законом об авторском праве в цифровую эпоху («DMCA») и другими применимыми законами об интеллектуальной собственности в отношении любого предполагаемого или фактического нарушения. Уведомление о заявленном нарушении авторских прав следует отправить по электронной почте агенту по авторским правам Bored Teachers по адресу [email protected]. (Тема: «Запрос DMCA об удалении»). Вы также можете связаться с нами по почте: 1533 U.S. Highway 1, Vero Beach, FL 32960.

Чтобы уведомление было эффективным, оно должно быть в письменной форме и содержать следующую информацию:

электронная или физическая подпись лица, уполномоченного действовать от имени владельца авторских прав или других интересов интеллектуальной собственности; описание защищенной авторским правом работы или другой интеллектуальной собственности, права на которую, по вашему мнению, были нарушены; описание того, где материал, который, по вашему мнению, нарушает авторские права, находится в Сервисе, с достаточно подробным описанием, чтобы мы могли найти его в Сервисе; ваш адрес, номер телефона и адрес электронной почты; заявление, что у вас есть добросовестное предположение, что спорное использование не разрешено владельцем авторского права или интеллектуальной собственности, его агентом или законом; ваше заявление, сделанное под страхом наказания за лжесвидетельство, о том, что приведенная выше информация в вашем Уведомлении является точной и что вы являетесь владельцем авторских прав или интеллектуальной собственности или уполномочены действовать от имени владельца авторских прав или интеллектуальной собственности.

Встречное уведомление

Если вы считаете, что ваш Пользовательский контент, который был удален (или доступ к которому был отключен), не нарушает права, или что у вас есть разрешение от владельца авторских прав, агента владельца авторских прав или в соответствии с законом , чтобы загрузить и использовать контент в вашем Пользовательском контенте, вы можете отправить письменное встречное уведомление, содержащее следующую информацию, Агенту по авторским правам:

ваша физическая или электронная подпись; идентификация содержимого, которое было удалено или доступ к которому был отключен, и место, в котором этот контент появлялся до того, как он был удален или отключен; заявление о том, что вы добросовестно полагаете, что контент был удален или отключен в результате ошибки или неправильной идентификации контента; и ваше имя, адрес, номер телефона и адрес электронной почты, заявление о том, что вы соглашаетесь с юрисдикцией федерального суда, расположенного в Южном округе Флориды, и заявление о том, что вы примете судебное обслуживание от лица, предоставившего уведомление о предполагаемом нарушение.Если встречное уведомление получено Агентом по авторским правам, Bored Teachers отправит копию встречного уведомления исходной стороне, подавшей жалобу, проинформируя это лицо о том, что оно может заменить удаленный контент или прекратить его отключение в течение десяти (10) рабочих дней. Если владелец авторских прав не подаст иск о судебном постановлении против поставщика контента, участника или пользователя, удаленный контент может быть заменен или доступ к нему восстановлен в течение десяти (10) — четырнадцати (14) рабочих дней или более после получения. встречного уведомления по нашему собственному усмотрению.

Политика повторных нарушений

В соответствии с Законом США «Об авторском праве в цифровую эпоху» и другими применимыми законами Bored Teachers приняла политику прекращения, при соответствующих обстоятельствах и по собственному усмотрению Bored Teachers, пользователей, которые считаются повторными нарушителями. Bored Teachers может также по своему усмотрению ограничить доступ к Сервису и / или прекратить членство любых пользователей, которые нарушают какие-либо права интеллектуальной собственности других лиц, независимо от того, имеет ли место какое-либо повторное нарушение.

Сторонние веб-сайты

Служба может предоставлять или третьи стороны могут предоставлять ссылки или другой доступ к другим сайтам и ресурсам в Интернете. Bored Teachers не контролирует такие сайты и ресурсы, а Bored Teachers не несет ответственности за такие сайты и ресурсы и не поддерживает их. Вы также признаете и соглашаетесь с тем, что Bored Teachers не будет нести ответственности, прямо или косвенно, за любой ущерб или убытки, вызванные или предположительно вызванные использованием или использованием любого контента, товаров или услуг, доступных на или через любой такой сайт или ресурс.Любые отношения, которые вы имеете с третьими сторонами, обнаруженные при использовании Сервиса, осуществляются между вами и третьей стороной, и вы соглашаетесь с тем, что Bored Teachers не несет ответственности за любые убытки или претензии, которые вы можете иметь против любой такой третьей стороны.

Посещение любого внешнего сайта осуществляется на ваш страх и риск. Bored Teachers призывает вас быть в курсе, когда вы покидаете наш сайт, и читать условия обслуживания и политику конфиденциальности таких внешних веб-сайтов.

Службы социальных сетей

Служба может позволить вам входить в систему через различные сторонние онлайн-службы, такие как социальные сети и службы социальных сетей, такие как Facebook или Twitter («Социальные сети»).Путем входа в систему или прямой интеграции этих социальных сетей в Сервис мы можем сделать ваш онлайн-опыт более богатым и персонализированным. Чтобы воспользоваться этой функцией и возможностями, мы можем попросить вас пройти аутентификацию, зарегистрироваться или войти в службы социальных сетей на веб-сайтах соответствующих поставщиков. В рамках такой интеграции службы социальных сетей предоставят нам доступ к определенной информации, которую вы предоставили таким службам социальных сетей, и мы будем использовать, хранить и раскрывать такую ​​информацию в соответствии с нашей Политикой конфиденциальности.Для получения дополнительной информации о последствиях активации этих социальных сетей, а также об использовании, хранении и раскрытии информации, связанной с вами, а также о вашем использовании таких услуг в рамках Bored Teachers (включая списки друзей и т. Д.), Пожалуйста, ознакомьтесь с нашей Политикой конфиденциальности. Политика.

Однако помните, что способ использования, хранения и раскрытия вашей информации службами социальных сетей регулируется исключительно политиками таких третьих сторон, и Bored Teachers не несет ответственности за политику конфиденциальности или другие действия любой сторонний сайт или сервис, который может быть включен в рамках Сервиса.Bored Teachers не несет ответственности за точность, доступность или надежность любой информации, контента, товаров, данных, мнений, советов или заявлений, сделанных доступными в связи со службами социальных сетей. Bored Teachers включает эти функции просто для удобства, и интеграция или включение таких функций не подразумевает одобрения или рекомендации.

Возмещение ущерба и освобождение от ответственности

Вы соглашаетесь освободить, возместить и обезопасить Bored Teachers и его аффилированные лица, а также их должностных лиц, сотрудников, директоров и агентов от любых потерь, убытков, расходов, включая разумные гонорары адвокатов, права, претензии , действия любого рода и травмы (включая смерть), возникшие в результате или связанные с использованием вами Сервиса, любым Пользовательским контентом, вашим подключением к Сервису, нарушением вами настоящих Условий обслуживания или нарушением вами каких-либо прав другого лица.Если вы являетесь резидентом Калифорнии, вы отказываетесь от Раздела 1542 Гражданского кодекса Калифорнии, который гласит: «Общее освобождение не распространяется на требования, о существовании которых кредитор не знает или не подозревает в его пользу на момент выполнения освобождения, которые, если известная ему, должна была существенно повлиять на его расчет с должником ». Если вы являетесь резидентом другой юрисдикции, вы отказываетесь от любого сопоставимого закона или доктрины.

Отказ от гарантий

ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ УСЛУГУ НА СВОЙ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ РИСК.УСЛУГА ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ НА УСЛОВИЯХ «КАК ЕСТЬ» И «ПО ДОСТУПНОСТИ». СКУЧНЫЕ ПРЕПОДАВАТЕЛИ ЯВНО ОТКАЗЫВАЕТСЯ ОТ ВСЕХ ГАРАНТИЙ ЛЮБОГО РОДА, ЯВНЫХ, ПОДРАЗУМЕВАЕМЫХ ИЛИ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫХ, ВКЛЮЧАЯ, НО НЕ ОГРАНИЧИВАясь, ПОДРАЗУМЕВАЕМЫЕ ГАРАНТИИ ТОВАРНОСТИ, ПРИГОДНОСТИ ДЛЯ КОНКРЕТНОЙ ЦЕЛИ, НАЗВАНИЯ И НАЗВАНИЯ.

СКАЧАТЬ УЧИТЕЛЯ НЕ ДАЕТ НИКАКИХ ГАРАНТИЙ, ЧТО (I) СЛУЖБА БУДЕТ ОТВЕЧАТЬ ВАШИМ ТРЕБОВАНИЯМ, (II) СЛУЖБА БУДЕТ НЕПРЕРЫВНЫМ, СВОЕВРЕМЕННЫМ, БЕЗОПАСНЫМ ИЛИ БЕЗОШИБОЧНЫМ, (III) РЕЗУЛЬТАТЫ, КОТОРЫЕ МОГУТ БЫТЬ ПОЛУЧЕНЫ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СЕРВИС БУДЕТ ТОЧНЫМ ИЛИ НАДЕЖНЫМ, ИЛИ (IV) КАЧЕСТВО ЛЮБЫХ ПРОДУКТОВ, УСЛУГ, ИНФОРМАЦИИ ИЛИ ДРУГИХ МАТЕРИАЛОВ, ПРИОБРЕТЕННЫХ ИЛИ ПОЛУЧЕННЫХ ВАМИ С ПОМОЩЬЮ СЛУЖБЫ, БУДЕТ ОТВЕЧАТЬ ВАШИМ ОЖИДАНИЯМ.

Ограничение ответственности

ВЫ ЯВНО ПОНИМАЕТЕ И СОГЛАШАЕТЕСЬ, ЧТО СКУЧНЫЕ ПРЕПОДАВАТЕЛИ НЕ НЕСЕТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА КАКИЕ-ЛИБО КОСВЕННЫЕ, СЛУЧАЙНЫЕ, ОСОБЫЕ, КОСВЕННЫЕ ИЛИ ПРИМЕРНЫЕ УБЫТКИ, ИЛИ УБЫТКИ ЗА УБЫТКУ, НЕ ВХОДЯЩИЕ В УБЫТКУ, ВКЛЮЧАЯ УБЫТКУ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ, ДАННЫЕ ИЛИ ДРУГИЕ НЕМАТЕРИАЛЬНЫЕ УБЫТКИ (ДАЖЕ ЕСЛИ СКАЧАЮЩИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛИ БЫЛИ ОБЪЯВЛЕНЫ О ВОЗМОЖНОСТИ ТАКИХ УБЫТКОВ) НА ОСНОВЕ ДОГОВОРА, ПРАКТИЧНОСТИ, НЕБРЕЖНОСТИ, СТРОГО ОТВЕТСТВЕННОСТИ ИЛИ ИНАЧЕ, В РЕЗУЛЬТАТЕ ИЛИ: ИСПОЛЬЗОВАТЬ УСЛУГУ; (II) СТОИМОСТЬ ЗАКУПКИ ТОВАРОВ И УСЛУГ ЗАМЕНА, РЕЗУЛЬТАТОВ КОТОРЫХ ПОЛУЧАЕТСЯ ОТ ЛЮБЫХ ТОВАРОВ, ДАННЫХ, ИНФОРМАЦИИ ИЛИ УСЛУГ, ПРИОБРЕТЕННЫХ ИЛИ ПОЛУЧЕННЫХ, ИЛИ ПОЛУЧЕННЫХ СООБЩЕНИЙ, ИЛИ ОПЕРАЦИЙ, ЗАКЛЮЧЕННЫХ С ПОМОЩЬЮ СЛУЖБЫ ИЛИ С ПОМОЩЬЮ СЛУЖБЫ; (III) НЕСАНКЦИОНИРОВАННЫЙ ДОСТУП ИЛИ ИЗМЕНЕНИЕ ВАШИХ ПЕРЕДАЧ ИЛИ ДАННЫХ; (IV) ЛЮБЫЕ ДЕЙСТВИЯ, УПУЩЕНИЯ, ЗАЯВЛЕНИЯ ИЛИ ДРУГОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЛЮБЫХ ТРЕТЬИХ СТОРОН В ОБЛАСТИ СЛУЖБЫ; ИЛИ (V) ЛЮБЫЕ ДРУГИЕ ВОПРОСЫ, КАСАЮЩИЕСЯ УСЛУГИ.НИ ПРИ КАКИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ ОБЩАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПЕРЕД ВАМИ ЗА ВСЕ УБЫТКИ, УБЫТКИ ИЛИ ПРИЧИНЫ ДЕЙСТВИЙ НЕ ПРЕВЫШАЕТ СУММУ, КОТОРУЮ ВЫ ЗАПЛАТИЛИ СКУЧНЫМ УЧИТЕЛЯМ ЗА ПОСЛЕДНИЕ ШЕСТЬ (6) МЕСЯЦЕВ ИЛИ, ЕСЛИ БОЛЬШЕ, СОТНИ ДОЛЛАРОВ (100 долларов США).

В НЕКОТОРЫХ ЮРИСДИКЦИЯХ НЕ ДОПУСКАЕТСЯ ИСКЛЮЧЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ГАРАНТИЙ ИЛИ ОГРАНИЧЕНИЕ ИЛИ ИСКЛЮЧЕНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА СЛУЧАЙНЫЕ ИЛИ КОСВЕННЫЕ УБЫТКИ. СОГЛАСНО, НЕКОТОРЫЕ ИЗ ВЫШЕУКАЗАННЫХ ОГРАНИЧЕНИЙ МОГУТ НЕ ОТНОСИТЬСЯ К ВАМ. ЕСЛИ ВЫ НЕ УДОВЛЕТВОРЕНЫ ЛЮБОЙ ЧАСТЬЮ УСЛУГИ ИЛИ ЭТИМИ УСЛОВИЯМИ ОБСЛУЖИВАНИЯ, ВАШЕ ЕДИНСТВЕННОЕ И ИСКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ СРЕДСТВО — ПРЕКРАТИТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УСЛУГИ.

Прекращение действия

Вы соглашаетесь с тем, что Bored Teachers по своему усмотрению может приостановить или прекратить действие вашей учетной записи (или любой ее части) или использования Сервиса, а также удалить и отказаться от любого контента в Сервисе по любой причине, в том числе без ограничение из-за неиспользования или если Bored Teachers считает, что вы нарушили или действовали несовместимо с буквой или духом настоящих Условий обслуживания. Любая предполагаемая мошенническая, оскорбительная или незаконная деятельность, которая может быть основанием для прекращения использования вами Сервиса, может быть передана в соответствующие правоохранительные органы.Скучающие учителя также могут по своему усмотрению и в любое время прекратить предоставление Сервиса или любой его части с уведомлением или без него. Вы соглашаетесь с тем, что любое прекращение вашего доступа к Сервису в соответствии с любым положением настоящих Условий обслуживания может быть произведено без предварительного уведомления, и признаете и соглашаетесь с тем, что Bored Teachers может немедленно деактивировать или удалить вашу учетную запись и всю связанную информацию и файлы в вашей учетной записи и / или запретить дальнейший доступ к таким файлам или Сервису. Кроме того, вы соглашаетесь с тем, что Bored Teachers не будет нести ответственности перед вами или любой третьей стороной за прекращение вашего доступа к Сервису.

Вы можете закрыть свою учетную запись в любое время по любой причине, отправив электронное письмо по адресу [email protected].

Пользовательские споры

Вы соглашаетесь с тем, что несете единоличную ответственность за свое взаимодействие с любым другим пользователем в связи с Сервисом, и Bored Teachers не будет нести никакой ответственности в отношении этого. Bored Teachers оставляет за собой право, но не обязана, каким-либо образом участвовать в спорах между вами и любым другим пользователем Сервиса.

РАЗРЕШЕНИЕ СПОРОВ ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ АРБИТРАЖОМ ПОЖАЛУЙСТА, ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧИТАЙТЕ ДАННЫЙ РАЗДЕЛ, ТАК КАК ОН ОТРАЖАЕТ ВАШИ ПРАВА.

Этот раздел «Разрешение споров путем обязательного арбитража» именуется в настоящих Условиях обслуживания «Арбитражным соглашением». Вы соглашаетесь с тем, что любые споры или претензии, которые возникли или могут возникнуть между вами и Скучающими учителями, независимо от того, связаны ли они с настоящими Условиями обслуживания (включая любые предполагаемые их нарушения), Услугами, любой рекламой, любым аспектом отношения или сделки между нами будут разрешаться исключительно посредством окончательного и обязательного арбитража, а не в суде, в соответствии с условиями настоящего Арбитражного соглашения, за исключением того, что вы можете подавать индивидуальные иски в суд мелких тяжб, если ваши требования соответствуют требованиям.Кроме того, настоящее Арбитражное соглашение не препятствует тому, чтобы вы доводили вопросы до сведения федеральных, государственных или местных агентств, и такие агентства могут, если это разрешено законом, добиваться судебной защиты от нас от вашего имени. Вы соглашаетесь с тем, что, принимая настоящие Условия обслуживания, вы и Скучающие учителя отказываетесь от права на суд присяжных или на участие в коллективном иске. Ваши права будут определяться нейтральным арбитром, а не судьей или присяжными. Федеральный закон об арбитраже регулирует толкование и исполнение настоящего Арбитражного соглашения.

Запрет на коллективные и представительские действия и неиндивидуализированное освобождение

ВЫ И СКАЧАЮЩИЕ УЧИТЕЛИ СОГЛАШАЕТЕСЬ, ЧТО КАЖДЫЙ ИЗ НАС МОЖЕТ ПОДАТЬ ПРЕТЕНЗИИ ПРОТИВ ДРУГА ТОЛЬКО НА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОСНОВЕ, А НЕ В КАЧЕСТВЕ ПЛЕНТИФА ИЛИ ЧЛЕНА КЛАССА В ЛЮБОМ ПРЕДСТАВЛЕННОМ ЗАЯВЛЕНИИ КЛАССА ИЛИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИЛИ ПРОДОЛЖЕНИЕ. Если вы и скучные учителя не договорились об ином, арбитр не может объединить или присоединиться к претензиям более одного человека или стороны, а также не может быть председателем в любой форме консолидированного, представительского или классового представительства.ТАКЖЕ, АРБИТРАР МОЖЕТ ПРЕДОСТАВИТЬ СМОТРЕТЬ (ВКЛЮЧАЯ ДЕНЕЖНУЮ, ИНЪЮНКТИВНУЮ И ЗАЯВИТЕЛЬНУЮ ПОМОЩЬ) ТОЛЬКО В ПОЛЬЗУ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ СТОРОНЫ, ИЩУЩЕЙ ПОМОЩИ, И ТОЛЬКО В СТЕПЕНИ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ЧАСТИЧНОЙ СРЕДСТВА (НЕОБХОДИМО ЗАЯВЛЕНИЕМ).

Разрешение споров до арбитража

Bored Teachers всегда заинтересованы в мирном и эффективном разрешении споров, и большинство проблем клиентов можно решить быстро и к удовлетворению клиентов, отправив электронное письмо в службу поддержки клиентов по адресу info @ boredteachers.com. Если такие усилия окажутся безуспешными, сторона, намеревающаяся обратиться в арбитраж, должна сначала отправить другой стороне заказным письмом письменное Уведомление о споре («Уведомление»). Уведомление для скучающих учителей следует отправлять по адресу 1533 U.S. Highway 1, Vero Beach, FL 32960 («Адрес для уведомлений»). Уведомление должно (i) описывать характер и основание претензии или спора и (ii) указывать конкретное испрашиваемое средство правовой защиты. Если вы и Bored Teachers не разрешите претензию в течение 60 (шестидесяти) календарных дней после получения Уведомления, вы или Bored Teachers можете начать арбитражное разбирательство.Во время арбитража сумма любого предложения по урегулированию, сделанного Bored Teachers или вами, не должна сообщаться арбитру до тех пор, пока арбитр не определит сумму, если таковая имеется, на которую вы или Bored Teachers имеете право.

Арбитражные процедуры

Арбитраж будет проводиться нейтральным арбитром в соответствии с правилами и процедурами Американской арбитражной ассоциации («AAA»), включая Дополнительные процедуры AAA для споров, связанных с потребителями (в совокупности «Правила AAA»), с изменениями, внесенными настоящим Арбитражным соглашением.Для получения информации об AAA посетите его веб-сайт http://www.adr.org. Информацию о правилах AAA и сборах за рассмотрение потребительских споров можно найти на странице AAA по арбитражу потребителей http://www.adr.org/consumer_arbitration. Если есть какое-либо несоответствие между любым термином Правил AAA и любым термином настоящего Арбитражного соглашения, применимые условия настоящего Арбитражного соглашения будут иметь преимущественную силу, если только арбитр не определит, что применение несовместимых условий Арбитражного соглашения не приведет к принципиально справедливому арбитражу. .Арбитр также должен соблюдать положения настоящих Условий обслуживания, как и суд. Все вопросы должны решаться арбитром, включая, помимо прочего, вопросы, касающиеся объема, исковой силы и арбитражности настоящего Арбитражного соглашения. Хотя арбитражное разбирательство обычно проще и более рационально, чем судебные процессы и другие судебные разбирательства, арбитр может присудить такие же убытки и возмещение в индивидуальном порядке, которые суд может присудить физическому лицу в соответствии с Условиями обслуживания и применимым законодательством.Решения арбитра подлежат исполнению в суде и могут быть отменены судом только по очень ограниченным причинам.

Если вы и «Скучающие учителя» не договорились об ином, любые арбитражные слушания будут проводиться в достаточно удобном месте для обеих сторон с должным учетом их способности путешествовать и других соответствующих обстоятельств. Если стороны не могут договориться о местонахождении, решение принимает AAA. Если ваша претензия составляет 10000 долларов или меньше, Bored Teachers соглашается с тем, что вы можете выбрать, будет ли арбитраж проводиться исключительно на основе документов, представленных арбитру, посредством телефонного слушания или личного слушания, как установлено AAA. Правила.Если сумма вашего иска превышает 10 000 долларов, право на слушание будет определяться Правилами AAA. Независимо от того, как проводится арбитраж, арбитр должен вынести мотивированное письменное решение, достаточное для объяснения существенных выводов и выводов, на которых основано арбитражное решение.

Арбитражные расходы

Оплата всех регистрационных, административных и арбитражных сборов (в совокупности «Арбитражные сборы») регулируется Правилами AAA, если иное не предусмотрено настоящим Арбитражным соглашением.Если сумма иска составляет 75 000 долларов или меньше, по вашему запросу Bored Teachers оплатит все арбитражные сборы. Если запрашиваемая сумма судебной защиты превышает 75000 долларов США, и вы можете продемонстрировать арбитру, что вы экономически неспособны оплатить свою часть арбитражных сборов, или если арбитр иным образом определит по какой-либо причине, что вы не обязаны платить ваши часть арбитражных сборов, Скучающие учителя оплатят вашу часть таких сборов. Кроме того, если вы продемонстрируете арбитру, что расходы на арбитраж будут непомерно высокими по сравнению с судебными издержками, Bored Teachers уплатит столько арбитражных сборов, сколько арбитр сочтет необходимыми для предотвращения чрезмерных затрат на арбитраж.Любая оплата гонораров адвокатам регулируется Правилами AAA. Все аспекты арбитражного разбирательства и любые постановления, решения или решения арбитра будут строго конфиденциальными в интересах всех сторон.

Делимость

Если суд или арбитр решит, что какое-либо условие или положение настоящего Арбитражного соглашения, кроме указанного выше, является недействительным или не имеющим исковой силы, стороны соглашаются заменить такое условие или положение термином или положением, которое является действительным и имеющим исковую силу, и который ближе всего к выражению намерения недействительных или неисполнимых условий или положений, и настоящее Арбитражное соглашение подлежит исполнению с внесенными в него изменениями.Если суд или арбитр решит, что какое-либо из положений приведенного выше раздела является недействительным или не имеющим исковой силы, то настоящее Арбитражное соглашение в целом становится недействительным. Остальная часть Условий обслуживания будет продолжать применяться.

Будущие изменения

Невзирая на положения настоящих Условий предоставления услуг об обратном, Bored Teachers соглашается с тем, что в случае внесения каких-либо будущих изменений в настоящее Арбитражное соглашение (кроме изменения адреса для уведомления), пока вы являетесь пользователем Услуг , вы можете отклонить любое такое изменение, отправив Bored Teachers письменное уведомление в течение тридцати (30) календарных дней с момента изменения на адрес для уведомления, указанный выше.Отклоняя любые будущие изменения, вы соглашаетесь с тем, что вы будете разрешать любой спор между нами в соответствии с языком настоящего Арбитражного соглашения.

Общие

За исключением случаев, когда вы заключили отдельное соглашение о подписке с Bored Teachers, настоящие Условия обслуживания представляют собой полное соглашение между вами и Bored Teachers и регулируют использование вами Сервиса, заменяя любые предыдущие соглашения между вами и Скучающие учителя в отношении Сервиса.Вы также можете подпадать под действие дополнительных условий, которые могут применяться при использовании партнерских или сторонних услуг, стороннего контента или стороннего программного обеспечения.

Настоящие Условия обслуживания регулируются законами штата Флорида без учета положений коллизионного права. В отношении любых споров или претензий, не подлежащих арбитражу, как указано выше, вы и Скучающие учителя соглашаетесь подчиняться личной и исключительной юрисдикции судов штата и федеральных судов, расположенных в округе Индиан-Ривер, Флорида.Неспособность Скучающих учителей реализовать или обеспечить соблюдение какого-либо права или положения настоящих Условий обслуживания не будет означать отказ от такого права или положения. Если какое-либо положение настоящих Условий обслуживания будет признано судом компетентной юрисдикции недействительным, стороны, тем не менее, соглашаются, что суд должен попытаться реализовать намерения сторон, отраженные в этом положении и других положениях настоящих Условий. обслуживания остаются в полной силе и действии. Вы соглашаетесь с тем, что независимо от какого-либо закона или закона об обратном, любые претензии или основания для иска, возникающие из или связанные с использованием Сервиса или настоящих Условий обслуживания, должны быть поданы в течение одного (1) года после такой претензии или основания для иска. возникли или будут запрещены навсегда.Печатная версия этого соглашения и любого уведомления, предоставленного в электронной форме, будет допустима в судебных или административных разбирательствах, основанных на этом соглашении или относящихся к нему, в той же степени и на тех же условиях, что и другие деловые документы и записи, первоначально созданные и хранящиеся в печатная форма. Вы не можете назначать эти Условия обслуживания без предварительного письменного согласия Bored Teachers, но Bored Teachers может назначать или передавать эти Условия обслуживания, полностью или частично, без ограничений.Названия разделов в настоящих Условиях обслуживания предназначены только для удобства и не имеют юридической или договорной силы. Уведомления вам могут быть отправлены по электронной или обычной почте. Служба также может предоставлять вам уведомления об изменениях в настоящих Условиях обслуживания или по другим вопросам, отображая уведомления или ссылки на уведомления в целом в Службе.

Ваша конфиденциальность

Политика конфиденциальности Bored Teachers будет применяться ко всей информации, которую мы получаем в результате вашей регистрации в Службе. Пожалуйста, прочтите Политику конфиденциальности перед регистрацией в Сервисе.Обратите внимание, что, принимая настоящее Соглашение и используя Сервис, вы также принимаете условия Политики конфиденциальности. Участие в Сервисе подразумевает разрешение на передачу персональных данных в США для целей администрирования программы. Личная информация может быть использована для: (а) связи с вами по поводу Сервиса; и (б) если вы решите получать дополнительную информацию, отправить вам дополнительную информацию. У вас есть право на доступ, отзыв и исправление ваших личных данных.Вы можете запросить такое действие, отправив сообщение по адресу [email protected].

Уведомление для пользователей в Калифорнии

В соответствии с разделом 1789.3 Гражданского кодекса Калифорнии пользователи Службы из Калифорнии имеют право на следующее уведомление о правах потребителей: с ним связались в письменной форме по адресу 1625 North Market Blvd., Suite N 112, Sacramento, CA 95834, или по телефону (916) 445-1254 или (800) 952-5210.Вы можете связаться с нами в Bored Teachers, LLC, по адресу 1533 U.S. Highway 1, Vero Beach, FL 32960.

Обучение и коучинг; различие в природе

Используя термины, мы часто делаем это взаимозаменяемо, не понимая по-настоящему их смысла. Однако квинтэссенция слова может иметь огромное значение. Так обстоит дело с обучением и коучингом.

В большинстве случаев люди не моргнули бы, если бы вы использовали слово «обучение» вместо «коучинг» или наоборот.И почему они оба, кажется, означают одно и то же. То есть инструктаж студента. Но по своей природе они оба выполняют разные роли и служат разным целям.

Обучение

Как мы уже знаем, обучение — это передача новых знаний или инструкций кому-то другому. Как профессия вы, вероятно, представляете учителя как человека, который обучает учеников в школе, но это не обязательно так. Учитель — предметник, делающий знания; опытный профессионал.Однако грань между учителем и тренером проводится в их отношениях с учеником. Учителя помогают ученикам учиться, и на этом все. Обучение сосредоточено на передаче знаний и обучении, при этом учитель отвечает за взаимодействие. Это не имеет ничего общего со студентом как с личностью.

Коучинг

Коучинг сосредоточен вокруг ученика. Тренеры сосредоточены на развитии и руководстве учениками. В некотором смысле тренеры помогают студентам расти как личности, позволяя студентам совершенствовать свои навыки и находить направление.Тренеры, как и учителя, направляют изменения в учениках, будь то образование, знания или советы. Однако вот в чем заключается ключевое отличие: руководство коуча полностью диктуется учеником. Коучинг — это помощь ученику в выявлении того, что у него уже есть или что он знает. Вот как тренеры помогают ученикам измениться, не диктуя их самим.

Преподаватели со знаниями и советами, полученными учителем, тренеры со знаниями и советами, которые основаны на индивидуальном подходе.

Итак, коуч — это учитель, а учитель — коуч?

Ну нет. Они не могут существовать одновременно. Это различие, которое мы только что установили, заключается не столько в различении между ними, сколько в понимании и оценке «тренеров» в нашей жизни. Тем не менее важно понимать, что учителя по-прежнему способствуют получению знаний.

Это сложный вызов, но когда учителю приходится стоять перед классом из 30 или более учеников, этому человеку становится трудно разделить свое внимание и направить каждого ученика индивидуально.Результатом является передача знаний в неизменном виде, чтобы отдавать предпочтение любому ученику. Но, в конце концов, учитель может поделиться знаниями с тысячами, в то время как тренер, вероятно, никогда не достигнет таких высоких показателей.

В идеале, миру было бы лучше иметь больше тренеров, чем учителей, но это всего лишь показатель недостатков нашей нынешней системы. Лишь немногие понимают важность, необходимую для образования и для его образования.

Тренеры могут помочь выявить лучшее в учениках, и коучинг не ограничивается только академиками; тренеры могут иметь отношение к спорту, талантам и даже к самой жизни.

Как профессия, мы, вероятно, недооценили ценность тех, кто называет себя тренерами. Это не означает, что мы правильно поняли многих учителей, которые, возможно, действительно тренировали нас.

Коучинг — это цикл; работа не заканчивается после инструкции. Тренеры начинают с обучения студентов, затем наблюдают, как и что студенты изучают, а затем повторно оценивают подход к обучению, чтобы обеспечить лучшее понимание.

Что это значит для образовательного сообщества?

Неважно, назовете ли вы их учителями или тренерами, мало что изменится.Но понимание роли, которую они играют, позволяет нам придать смысл взаимодействию. Тренеры — это преданные делу люди, которые используют свое время, чтобы помочь нам добиться успеха.

Если бы в образовательном сообществе могло быть больше тренеров, означало бы это большее процветание? Может быть. Но чтобы полностью понять содержание этого вопроса, вернемся к исходной точке.

Это трудное решение, когда инструкторы должны решить, какую роль они будут играть. Они будут тренером или учителем? Будут ли они обучать массы или воспитывать немногих? По правде говоря, каждый учитель может стать тренером.Какими бы предметными они ни были, они все же способны внести изменения. Я уверен, что обучая многих, они тренировали некоторых. Итак, хотя слова не взаимозаменяемы, роли могут развиваться. Учителя могут быть тренерами для некоторых.

Тренеры не могут тренировать массы; они ограничены теми характеристиками, которые определяют их потенциал. Невозможно, чтобы один человек внимательно наблюдал за многими учениками и давал им обратную связь одновременно. Однако учитель может обучить нескольких учеников.В мире больше учителей, чем тренеров. Это принесло бы огромную пользу миру, даже если бы каждый учитель мог время от времени тренировать несколько учеников.

В заключение, наши роли сегодня определяются нашими действиями. То, что мы делаем, может изменить то, кем мы являемся. Как люди, являющиеся частью большого сообщества, нам не повредит потратить немного своего времени на успех другого. Сегодняшний учитель завтра может стать тренером.

Независимо от того, о чем мы говорим, характер ролей, которые мы играем, определяется нами.

(Автор Мукеш Шарма является председателем школы Прометея. Мнения, выраженные здесь, являются личными )

Коучинг против обучения | В чем разница и сходство?

На днях я разговаривал с кем-то о средней школе, в которой мы оба ходили, и разговор зашел об учителях, особенно о любимых и нелюбимых учителях.

«О да, мистер Смит! Ужасный учитель, потрясающий тренер по баскетболу ».

Я кивнул, и мы пошли дальше.В конце концов мы расстались и сказали, что скоро должны собраться вместе, но мы оба знали, что этого не произойдет. Но дело не в этом.

Однако, когда я пересматривал весь разговор по дороге домой, как я это часто делаю, их высказывание становилось все более и более интересным.

Итак, позвольте мне уточнить … Парень, который не умел вести группу молодых студентов в классе, действительно хорошо руководил группой молодых спортсменов на баскетбольной площадке?

Это заставило меня задуматься обо всем этом тренерском противостоянии.обучение динамическое.

Неужели эти двое настолько разные, что кто-то может быть отличным тренером, но ужасным учителем, как сказано?

Действительно ли коучинг и преподавание так различаются?

На самом деле ответ — да, но это тоже нет, и подождите, это еще не все.

Разница между коучингом и обучением

Основное различие между коучингом и обучением заключается в том, что коучинг — это многомерная, циклическая деятельность, направленная на выявление определенного аспекта из предмета, которого тренируют, где обучение представляет собой более прямой, пошаговый подход. состоит в основном из одностороннего общения с целью представления новой, ранее неизвестной информации.

Это полный рот, поэтому я разобью его.

Тренер делится знаниями и вводит в курс дела, но также вносит коррективы и предоставляет обратную связь на основе информации в реальном времени. Те, кого обучают, обычно имеют некоторые базовые знания и представление о том, как выполнять конкретную деятельность. Тренер помогает игрокам «раскрыть» эти знания или использовать их по-разному.

Учитель, с другой стороны, вводит новые идеи и темы, и делает это со студентами, которые, как правило, не очень хорошо понимают, что преподается, или вообще не понимают их.В этом отношении учитель имеет дело скорее с чистым листом, когда тренер переделывает то, что уже существует.

Пули могут помочь:

Коучинг

• Экспертиза: Работа с предметами для повышения их способностей.
• Атмосфера: Менее формальная, разнообразная. Реакционный и стихийный.
• Субъект: Обычно имеет базовые знания и навыки.
• Основная деятельность: Формование и регулировка.
• Стиль: Практический; персонализированный.
• Повышение: на основе владения языком в реальном времени.
• Тестирование: Реальные приложения.

Подробнее о том, что делает хорошего тренера здесь.

Обучение :

• Опыт: беседы с испытуемыми для установления базового понимания.
• Атмосфера: Более формальная; в школе, по предварительной записи и т. д. Планируется.
• Тема: Обычно предварительное знание того, что преподается, отсутствует.
• Основная деятельность: Распространение информации.
• Стиль: Общий, по книжке.
• Прогресс: по времени или другим критериям.
• Тестирование: Напоминание фактов. Формальный процесс «выравнивания».

Что лучше: обучение или обучение?

Ненавижу это говорить, но смесь того и другого! И это зависит от ситуации!

Я бы сказал, что всех нужно учить, чтобы понимать, что они знают и чего не знают, и иметь хорошее представление о том, где им нужно дальнейшее обучение.

Например, представьте себе репетитора как тренера, который берет на себя ответственность после того, как учитель провел время с учеником. Учитель знакомит с предметом и закладывает основы. Затем входит наставник и помогает ученику «разблокировать» эти знания, давая им обратную связь об их текущем понимании и внося коррективы для более точной настройки.

Другой пример, возвращение к спорту. Я бы сказал, что спортсмен — сам себе учитель, или, возможно, родитель — учитель, когда их ребенок в юном возрасте.Они показывают им, как стрелять в баскетбол, вести мяч и т. Д. После этого они переходят к работе с тренером по баскетболу, который корректирует их форму и обучает новым и различным аспектам игры.

Таким образом, и тренеры, и учителя выполняют разные роли и определенным образом дополняют друг друга.

При чем здесь летний лагерь?

Что ж, наши летние программы STEM основаны на обучении.

Конечно, есть масса развлечений, от мероприятий на свежем воздухе и исследования кампуса до игровых турниров и розыгрышей, но студенты в основном посещают iD Tech, чтобы приобрести востребованные навыки для нашего технологичного мира.

Чтобы направлять их, наши опытные преподаватели выступают в роли учителей и наставников.

Учитывая тот факт, что многие из наших классов варьируются от новичков до продвинутых, можно сказать, что наши инструкторы работают больше как учителя в определенное время, например, в начале летней сессии, когда они излагают план курса и инструкции, как -tos пр.

Но по прошествии недели они действительно все больше превращаются в тренеров, где они помогают студентам решать различные проблемы, с которыми они сталкиваются в своих проектах, технических предметах и ​​многом другом.

Не говоря уже о том, что, поскольку учащимся предоставляется свобода работать над проектом по своему выбору, цель или цель для каждого из них будет постоянно меняться по мере того, как они сталкиваются с новыми проблемами. Персонал лагеря достаточно хорошо осведомлен, чтобы справиться с подобными проблемами или «наставить» учеников к их следующим этапам.

И поскольку мы гарантируем соотношение наших учеников к персоналу — никогда не более 10 учеников в классе — персонализированный опыт позволяет осуществлять двустороннее общение и обратную связь, которые вы обычно наблюдаете в атмосфере коучинга.

В конце концов, все дело в балансе

Когда дело доходит до наших программ, мы часто проповедуем баланс — от уравновешивания экранного времени и жизни до уравновешивания опыта обучения технологиям в помещении с активным отдыхом и свежим воздухом.