Уровень притязаний в профессиональной деятельности: 3.2. Самооценка, уровень притязаний и фрустрации в трудовой деятельности

Автор: | 20.02.1976

Содержание

3.2. Самооценка, уровень притязаний и фрустрации в трудовой деятельности

Страница 1 из 4

Каждый из нас, намеренно или сам того не осознавая, нередко сравнивает себя с окружающими и в итоге вырабатывает довольно устойчивое мнение о своем интеллекте, внешности, здоровье, положении в обществе, т. е. формирует «набор самооценок», от которого зависит: скромны мы или высокомерны, требовательны к себе или самоуспокоены, застенчивы.

У большинства людей проявляется тенденция оценивать себя чуть выше среднего. Это позволяет сделать вывод, что человеку свойственна потребность в достаточно высокой самооценке, т. е. каждому хочется уважать себя. Самоуважение — один из истоков психологической устойчивости, хорошего настроения. Допустим, человек совершил ошибку, сделал что-то не так. Если этот человек обладает достаточно высоким уровнем самооценки, он может успокоить себя: «Ничего страшного, ведь в целом я отнюдь не глупец и подобное для меня не характерно», — т.

е. срабатывает психологическая защита, и человек успокаивается.

У некоторых людей самооценка чаще бывает завышенной или заниженной, а иногда даже крайней (самый добрый, самый стеснительный, самый честный). Человек с истерическими проявлениями высказывает такие суждения: «Я гораздо умнее, красивее, добрее большинства людей, но я самый несчастный и самый больной». Какие же трудности общения возникают у людей с завышенной самооценкой? Человек, считающий себя намного умнее других и тем более намеренно это подчеркивающий, неминуемо вызывает раздражение окружающих. Это естественно — ведь мысль «видите, какой я умный», подразумевает пренебрежительное отношение к окружающим. А кому приятно, чтобы его кто-то считал глупым?

Неадекватное самомнение, подчеркивание своих достоинств, надменность, пренебрежение к другим — неиссякаемый источник негативизма окружающих. Нередко приходится общаться с людьми, которые из-за неадекватно высокой самооценки ревниво завистливо относятся к успехам сослуживцев. «Самый худший и злобный вид зависти: зависть к умственному превосходству», — утверждал Г. Филдинг. Когда чьи-то способности и успехи не сопровождаются скромностью, они провоцируют зависть и негативное отношение окружающих. Завышенная

самооценка способствует и такой черте характера, как чрезмерная обидчивость. Обида, как правило, — это чувство, возникающее в ответ на несправедливое отношение окружающих. Но что значит для человека «несправедливое»? А то, что чье-то мнение о нем ниже его собственного мнения о себе. Отсюда ясно, что завышенная самооценка способствует обидчивости, нетерпимости к малейшим замечаниям (правда, бывает и другая крайность: с высоты своего «Я» даже серьезную критику не принимают близко к сердцу). Человек с неадекватно высокой самооценкой потенциально конфликтен в ситуациях, когда речь заходит о вознаграждениях и поощрениях за труд. Несовпадение ожидаемой и реальной наград закономерно выливается в обиду и зависть, которые накапливаются и, наконец, прорываются резким обвинением в чей-либо адрес.

Самооценка и уровень притязаний. Элементы практической психологии

Самооценка и уровень притязаний

Личность проявляется через отношение к окружающему миру. Процесс социализации, в результате которого человек привыкает действовать в определенной социальной среде и в соответствии с нормами данного общества, осваивает его идеологию и мораль, имеет много аспектов и продолжается всю жизнь. Раскрыть этот процесс применительно к отдельной личности — значит изучить жизненный путь человека, выделить для него наиболее значимые социальные роли.

В качестве основных институтов социализации американский психолог Мартене [182] называет прежде всего семью и школу, соответственно родителей, ровесников и учителей. При этом предполагается, что период социализации ограничен школьными годами. Советская психология, в отличие от западной, рассматривает и трудовую деятельность как значимый этап социализации. Б. Г. Ананьев считал, что начало профессиональной деятельности человека совпадает с самым важным для него периодом самостоятельного включения в общественную жизнь. Он подчеркивал, что «переход отношений в черты характера — одна из основных закономерностей развития характера». «Социальные функции, общественное поведение и мотивации всегда связаны с процессом отражения человеком окружающего мира, особенно с познанием общества, других людей и самого себя»[15, с. 307] Поэтому профессиональные роли оказывают значительное воздействие на мотивы, ценности, идеалы личности и, следовательно, на ее поведение.

Последовательно расширяя границы активности личности, социолог В. А. Ядов классифицирует личность по уровням ее включения в различные сферы социального общения. Он выделяет ближайшее социальное окружение, далее — многочисленные так называемые малые группы, трудовые коллективы, где формируются профессиональные роли, — через все эти каналы личность включается в целостную социальную систему путем освоения идеологических и культурных ценностей общества [315].

Общение — проявление фундаментальных свойств психики. Человек общается всегда. Еще Л. С. Выготский [71] обращал внимание на то, что и наедине с собой человек сохраняет функции общения. Аналогично и Пиаже [212] отмечал, что индивидуальный творческий процесс связан с рефлексией, т. е. ученый, даже углубленный в научную работу, не упускает из виду своих мнимых или реальных оппонентов и постоянно ведет с ними мысленную дискуссию. Многие ученые рассматривают развитие сознания как отражение интериоризованной, перешедшей во внутренний план, коммуникации [305].

Межличностное общение осуществляется на различных уровнях. Представляется удачной классификация, предложенная А. У. Харашем. Низшая ступень может быть обозначена как общение на уровне совместного пребывания (например, пассажиры автобуса или зрители на стадионе). У участников такого общения нет общего предмета деятельности, и их объединяют только одинаковые цели. В этом случае личностные особенности друг друга не учитываются, и общение осуществляется поверхностно, в зависимости только от ролевых позиций (пассажира или зрителя). Следующая ступень — групповое общение, когда кристаллизуется общая цель деятельности и вырабатываются групповые нормы поведения, способствующие ее достижению. При этом формируются стереотипы общения и развивается предубеждение к их нарушениям. Попутно отметим, что они в какой-то степени ослабляют стремление членов группы к новой информации, не согласующейся с позициями и нормами группы. И, наконец, высшая ступень — такое общение в группе, когда уже учитываются, принимаются во внимание личностные особенности каждого, с его особой позицией и оригинальными взглядами на общие нормы и способы реализации общих целей.

Одной из значимых характеристик личности является самооценка, подразумевающая оценку себя, своей деятельности, своего положения в группе и своего отношения к другим членам группы. От нее зависит активность человека и стремление к самоусовершенствованию. Она развивается путем постепенной интериоризации внешних оценок, выражающих общественные требования в требования человека к самому себе.

При этом те кто ценит себя высоко, предъявляют высокие требования и в общении, стараясь им соответствовать, так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной и идеологической позиции.

Потребность в общении развивается у детей поэтапно. Вначале — это стремление к вниманию со стороны взрослых, затем — к сотрудничеству с ними, далее дети хотят не только делать что-либо вместе, но ощущать уважение с их стороны, и, наконец, возникает необходимость во взаимопонимании. От того, как сложатся взаимоотношения ребенка с родителями, какое место займет он в этих взаимоотношениях, зависит его отношение к себе [52]. Неоправданно частое подчеркивание родителями реальных и мнимых достоинств ребенка приводит к тому, что у него формируется завышенный уровень притязаний. В то же время недоверие родителей к возможностям ребенка, категорическое подавление детского негативизма может привести к возникновению у ребенка ощущения своей слабости, неполноценности.

Для развития положительной самооценки важно, чтобы ребенок был окружен постоянной любовью вне зависимости от того, каков он в данный момент — хороший или плохой (помыл ли он сегодня посуду или разбил чашку). Постоянное проявление родительской любви вызывает у ребенка ощущение собственной ценности, но при этом, конечно, не предполагается, что родители перестают давать беспристрастную оценку конкретным его поступкам [183]. Родителям не следует только связывать порицаемый поступок с общей оценкой личности ребенка. Например, если ребенок солгал, надо его наказать, но говорить, что он лгун, не следует. Негативные высказывания родителей о своих детях укрепляются в их сознании и трансформируют самооценку.

У младших школьников самооценка основывается на мнении и оценке окружающих и усваивается в готовом виде без критического анализа. Эти внешние влияния очень существенны вплоть до подросткового возраста.

Когда исследовали атмосферу в семьях, где воспитывались подростки с положительной самооценкой, то обнаружили, что там между детьми и родителями существовал тесный контакт [233]. Родители проявляли глубокий интерес к проблемам детей, участвовали в их разрешении и всегда показывали, что считают своих детей достойными не только интереса и сочувствия, но и уважения. Можно предположить, что подобное отношение родителей побудило детей рассматривать себя в положительном свете [55].

Дети, как правило, приходят в школу с положительным отношением к ней. Постепенно у детей с пониженными способностями или слабо подготовленных может накопиться горький опыт получения плохих отметок, тогда изменяется мотивация — отношение к школе и обучению может стать отрицательным, нарастающие трудности в учебе снижают и самооценку. Для предотвращения падения самооценки Н. А. Менчинская [184] считает целесообразным поручать слабо успевающим школьникам роль учителей по отношению к младшим детям. Тогда у ученика возникает потребность восполнять пробелы в знаниях, а успех в этой деятельности способствует нормализации его самооценки. Нарушение адекватной самооценки может произойти и у детей, хорошо подготовленных к поступлению в школу. Хорошая подготовка позволяет им учиться в младших классах успешно, практически не затрачивая усилий. На фоне легких успехов у них укрепляется привычка к постоянным похвалам, развивается высокий уровень притязаний и высокая самооценка. При переходе в старшие классы, где возрастает сложность учебного материала, эти школьники, не имея трудовых навыков, могут утратить превосходство по отношению к товарищам и, вследствие этого, у них резко падает самооценка. Если отметка, выставляемая педагогом, учитывает не только конечный результат, но и трудовой вклад школьника в его достижение, то она стимулирует ученика к поддержанию трудовых усилий, на нужном уровне и способствует формированию адекватной самооценки.

Следует обратить внимание на зависимость формирования правильной самооценки ученика от установки учителей. Американские психологи Розенталь и Якобсон [по 376] поставили эксперимент: в начале учебного года убедили учителей в том, что от определенных учеников («поздноцветущих») следует ожидать больших успехов только к концу учебного года.

На самом деле, ученики, обозначенные как «поздноцветущие», выбирались случайным образом. Проверка, проведенная после этого эксперимента, выявила, что эти «поздноцветущие» ученики действительно улучшили свои успехи в большей степени, чем другие дети. Подобное улучшение до некоторой степени определялось ожиданием учителей, которые, сами не сознавая того, реализовали в отношении «поздноцветущих» определенные установки, которые проявлялись в общении, в особом выражении лица, тоне голоса, манерах — всем том, что могло передать их положительные ожидания ученикам. Например, если учитель предполагал, что ученик обладает высоким интеллектуальным потенциалом, он ждал ответа дольше и с поощряющим выражением лица. Анализируя данные подобных экспериментов, можно заключить, что если у учителя сформирована установка на низкие результаты обучения, то, невольно реализуя ее нетерпеливостью в общении с учеником, равнодушным выражением лица, учитель способствует понижению самооценки у ученика и реальному ухудшению успеваемости.

Большое влияние на самооценку школьника оказывает успеваемость. У учеников с плохой успеваемостью могут резко ухудшиться отношения с коллективом класса и наблюдаться деформация поведения. Некоторые из них, несмотря на равнодушное к ним отношение, всеми силами тянуться к другим ребятам, любой ценой стараясь привлечь к себе внимание, но большая часть неуспевающих занимает пассивную позицию, испытывая одиночество. Такие ребята становятся замкнутыми, конфликтными, ищут общения вне школы.

Самая отрицательная оценка и жесткая критика, относящаяся только к отдельному действию или поступку подростка, не задевает его болезненно, поскольку не затрагивает его самоуважения. Она не воспринимается им как ущемление его личности. Вместе с тем, всякая, даже относительно мягкая критика и неблагоприятная оценка глубоко ранит и потому воспринимается в штыки, если представляется подростку и взрослому человеку как оценка его в целом, так как порождает у него представление о недоброжелательном отношении. Если мы хотим, чтобы наша критика способствовала изменению поведения человека в нужном направлении, то лучше критиковать частности на фоне общей доброжелательности.

Самооценка может показывать, как человек оценивает себя по отношению к некоторому отдельному свойству, а самоуважение выражает обобщенную самооценку. Высокое самоуважение означает, что человек не считает себя хуже других и положительно относится к себе как личности. Низкое самоуважение предполагает неуважение к себе, отрицательную оценку собственной личности [133, 149]. Между идеалом, формируемым как перспектива развития, и реальной самооценкой (на данный момент) существует определенное расхождение, стимулирующее самоусовершенствование. Уровень притязаний относится к идеалу, так как он связан с целями, которые человек стремится достичь. С целями он соразмеряет трудность текущих задач, избирая те, которые представляются ему не только преодолимыми, но и привлекательными. Учет уровня притязаний позволяет понять, почему человек подчас не радуется после удач и не огорчается после неуспеха. Такая, казалось бы, странная реакция объясняется имевшимся в данный момент уровнем притязаний. Ведь если расчет был на большие успехи, то нет причины радоваться, а если успехи не ожидались, то не от чего огорчаться.

Уровень притязаний зависит от веры человека в свои способности и проявляется в стремлении завоевать определенную репутацию, получить признание в глазах значимой для себя группы людей [149]. Добиться этого, как известно, можно либо с помощью полезных для общества действий — особых достижений в творчестве и труде — либо не прилагая особых усилий в этих областях — экстравагантностью в одежде, прическе, стиле поведения (рис. 20).

Степень самоуважения зависит от соотношения уровней успеха и притязаний. Чем выше притязания, тем большими должны быть успехи, чтобы человек чувствовал себя удовлетворенным [320]. Как правило, у людей с пониженным и адекватным самоуважением длительная неудовлетворенность результатами своей деятельности снижает ее результативность. Повышенный, но не слишком высокий уровень притязаний может оказывать положительное влияние на поведение человека, поскольку он предполагает глубокую внутреннюю убежденность в своих возможностях, веру в себя, что помогает противостоять длительным неудачам и отсутствию признания. (В дальнейшем термины «самоуважение» и «самооценка» употребляются как синонимы.)

Рис. 20. Индивидуалист.

(Из кн.: Бидструп X. Рисунки. Т. 2. М., 1969.)

При значительных отклонениях самооценки от адекватной у человека нарушается душевное равновесие и меняется весь стиль поведения. Обнаруживается уровень самооценки не только в том, как человек говорит о себе, а и в том, как он поступает. Пониженная самооценка проявляется в повышенной тревожности, постоянной боязни отрицательного мнения о себе, повышенной ранимости, побуждающей человека сокращать контакты с другими людьми. В этом случае страх самораскрытия ограничивает глубину и близость общения. Заниженная самооценка разрушает у человека надежды на хорошее отношение к нему и успехи, а реальные свои успехи и положительную оценку окружающих он воспринимает как временные и случайные.

Для человека с заниженной самооценкой многие проблемы кажутся неразрешимыми и тогда он переносит их решение в план воображения, где он может преодолеть все преграды и получить желаемое в мире мечты. Поскольку потребность не только в достижении целей, но и в общении при этом не исчезает, постольку и она реализуется в вымышленном мире — мире фантазии, мечты (вспомним героя «Белых ночей» Ф. М. Достоевского).

В связи с особой ранимостью лиц с низким самоуважением их настроение подвержено частым колебаниям, они гораздо острее реагируют на критику, смех, порицания и, как следствие этого, более зависимы, чаще страдают от одиночества. Специальные исследования выявили, что при прочих равных условиях только 35% людей с низкой самооценкой не страдали от одиночества, а среди обладавших высоким уровнем самооценки их было 86% [133]. Недооценка своей полезности уменьшает социальную активность, понижает инициативу, приводит к падению интереса к общественным делам. Люди с пониженной самооценкой в своей работе избегают соревнования, поскольку, поставив себе цель, они не надеются на успех.

Достаточно высокая самооценка проявляется в том, что человек руководствуется своими принципами, независимо от мнения окружающих на их счет. Если самооценка не слишком завышена, то она может положительно влиять на самочувствие, так как порождает устойчивость к критике. Человек в этом случае сам знает себе цену, мнение окружающих для него не имеет абсолютного, решающего значения. Поэтому критика не вызывает бурной защитной реакции и воспринимается спокойнее. Но если претензии личности существенно превосходят ее возможности, душевное равновесие невозможно. При завышенной самооценке человек самоуверенно берется за работу, превышающую его реальные возможности, что при неудаче может приводить его к разочарованию и стремлению переложить ответственность за нее на обстоятельства или других людей. Нередко люди становятся несчастными из-за внушенного им в детстве преувеличенного представления о своей значимости, страдая долгие годы из-за уязвленного самолюбия.

Завышенная оценка своих способностей часто приводит к катастрофе. Вот пример из книги Л. А. Растригина и П. С. Граве (выдержки из первой беседы пациентки с врачом). Девушке 19 лет, ее только что вы тащили в тяжелом состоянии из-под колес машины: «Ах, доктор! Вы спрашиваете, что случилось? Крах, жизненный крах! Да, я молода и выгляжу не хуже других. Да, передо мной все пути открыты. Но все-то мне не нужны! Еще в седьмом классе я поняла: у меня одна дорога — на сцену. Запах кулис, рампа, публика, успех, вся эта театральная атмосфера… Вне театра для меня не жизнь… Трижды я держала в театральный. И на этот раз то же самое: „Мы вам рекомендуем подумать о другой профессии“. Я выходила из института, как в тумане… решила — жить на свете не стоит и… бросилась под машину…» [227, с. 102].

Завышенные самооценка и притязания, естественно, не получают желаемого отклика и признания у окружающих людей, что может способствовать отчуждению такой личности от принятых в данном обществе норм поведения и побудить человека на поиски такого образа жизни и такой среды, которые обеспечили бы ему удовлетворение чрезмерных притязаний.

Человек, положительно относящийся к себе, обычно более благосклонно и доверчиво относится к окружающим, тогда как низкое самоуважение часто сочетается с отрицательным, недоверчивым и недоброжелательным отношением к другим людям. Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение.

Как слишком высокое, так и слишком низкое самоуважение чреваты нарушениями душевного равновесия. Крайние случаи квалифицируются как патологические отклонения — психостения и паранойя. Психостения возникает на фоне крайне заниженной самооценки и характеризуется хроническим безволием, проявляющимся в безынициативности, постоянной нерешительности, боязливости, повышенной впечатлительности, мнительности. Такие люди вечно боятся не успеть, опоздать, избегают любой возможности проявить инициативу, постоянно сомневаются во всем.

Другая крайность приводит к такому состоянию психики, когда человек постоянно ощущает свое мнимое превосходство над окружающими, якобы особое значение своей личности. Мелкие обиды воспринимаются им очень остро. Обычно такие люди преувеличивают недостатки других, повышенно критичны, недоверчивы и подозрительны к окружающим. Все это часто толкает их к ссорам по пустякам, они докучают всем жалобами и заявлениями, обнаруживая при этом неуемную энергию.

Наблюдается возрастная динамика самооценки. Восприятие внешнего облика одного человека другим или восприятие собственного портрета не только зависят от самооценки, но и от ее возрастных трансформаций. Это ярко проявилось в экспериментах Готтшальфа [по 36]. Испытуемым подросткам предъявлялись специально изготовленные фотографии, на которых были портреты неискаженные и искаженные — несколько суженные или расширенные. Среди них находились портреты родителей, соучеников, учителей и самих испытуемых. Во всех случаях нужно было выбрать неискаженный портрет. Хотя испытуемые, глядя на себя в зеркало, имели возможность выбрать неискаженные фотографии из ряда собственных портретов, они, отыскивая наиболее похожую, обнаруживали тенденцию к выбору расширенного или суженного изображения в зависимости от самооценки. При выборе фотографии соученика предпочтительным оказывалось расширенное изображение, если признавалось его превосходство, и суженное — в случае пренебрежительного к нему отношения. При выборе испытуемыми двух групп (10 и 16 лет) своих фотографий и портретов родителей обнаружилось, что дети первой группы выбирали среди собственных портретов неискаженные, зато среди фотопортретов родителей — расширенные. Испытуемые второй группы выбирали свои портреты в расширенном варианте, а портреты родителей — в суженном. Так, изменение (повышение) самооценки с возрастом незаметно для самого человека сказывается не только на восприятии своей внешности, но и на восприятии им других людей.

Человек всегда стремится к состоянию душевного равновесия и для этого может изменять оценку внешних событий и самого себя, достигая таким путем самоуважения. Л. Н. Толстой считал, что для человека типично стремление к самооправданию, желанию совместить удобства, выгоды, удовлетворение желаний с чувством собственного достоинства и значительности, с одобрением среды.

Толстой называл такие душевные состояния уловками разума. В романе «Воскресение» он дал замечательную по своей отчетливости зарисовку такого состояния:

«Удивляло его (Нехлюдова) то, что Маслова не стыдилась своего положения — не арестантки (этого своего положения она стыдилась), а своего положения проститутки, — но как будто даже была довольна, почти гордилась им. А между тем это и не могло быть иначе. Всякому человеку для того, чтобы действовать, необходимо считать свою деятельность важною и хорошею. И потому, каково бы ни было положение человека, он непременно составит себе такой взгляд на людскую жизнь вообще, при котором его деятельность будет казаться ему важною и хорошею… В продолжение десяти лет везде, где бы она ни была, начиная с Нехлюдова и старика-станового и кончая острожными надзирателями, видела, что все мужчины нуждались в ней. И потому весь мир представлялся ей собранием обуреваемых похотью людей, со всех сторон стороживших ее… Так понимала жизнь Маслова, и при таком понимании жизни она была не только не последний, а очень важный человек. И Маслова дорожила этим пониманием больше всего на свете. Чуя же, что Нехлюдов хочет вывести ее в другой мир, она противилась ему, предвидя, что в том мире, в который он привлекал ее, она должна будет потерять это свое место в жизни, дававшее ей уверенность и самоуважение» [265, с. 163].

Этим примером хотелось бы привлечь внимание к тому важному факту, что самоуважение определяется прежде всего системой поступков человека, его собственным жизненным опытом. Убеждения, приобретенные без затрат собственных усилий, только на слух, быстро оказываются лишенными всякой ценности, а человек — не способным к активному отстаиванию своих убеждений при столкновении с реальными жизненными трудностями.

Ш. А. Надирашвили [192] формулирует полезные рекомендации, которые следует принять во внимание, если в процессе общения возникает необходимость изменить жизненную позицию человека. Словесного разъяснения новой позиции, сообщения доказательств ее целесообразности часто совершенно недостаточно, необходимо побудить человека действовать в соответствии с этой позицией.

Для эффективного переориентирования нежелательно резко противопоставлять новую позицию старой, опирающейся на опыт, нецелесообразно также высказываться категорично о непригодности старой позиции. В таких случаях неминуем негативный эффект: люди меняют свои отношения в направлении, противоположном желательному. Это явление в психологии именуется эффектом контраста. Воздействия следует реализовывать в форме последовательных шагов с перерывами. Каждый шаг должен приводить к частичному изменению позиции, а перерыв — способствовать тому, чтобы человек ощутил новую, измененную позицию как свою собственную. Частичное изменение воспринимается легче, чем кардинальное, оно даже может не осознаваться. Это явление в психологии называется эффектом ассимиляции. Большое значение имеет то, от кого исходит данное воздействие. Было установлено, что желательное влияние могут оказать на нас те люди, к которым у нас возникло положительное отношение. Люди, к которым мы относимся отрицательно, вырабатывают у нас отношение, противоположное тому, которое они пытаются создать.

Самооценка и уровень притязаний, определяя душевное состояние человека и продуктивность его деятельности, проходят в своем развитии сложный путь и нелегко поддаются изменению. Только некоторая самокритичность позволяет человеку осознать расхождение своих притязаний и реальных возможностей и скорректировать уровень притязаний. Однако, как показали исследования, такая коррекция легко осуществляется в сторону повышения притязаний и весьма трудно — в сторону их понижения. Для необходимой коррекции самоуважения следует в первую очередь изменять именно систему поступков, и тогда на этой новой базе становится возможным и изменение мировоззрения, обобщаемое и проясняемое словесными формулами. Только включение человека в новую деятельность может привести к радикальному сдвигу в самооценке.

Как определить уровень притязаний личности у себя и других

Автор: Анатолий Bacильeвич Бaтapшeв, доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, почетный член Международной академии психологических наук, действительный член Международной академии наук педагогического образования и Балтийской педагогической академии.

 

Уровень притязаний личности — это стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным.

Люди, обладающие реалистическим уровнем притязаний, отличаются уверенностью, настойчивостью в достижении своих целей, большей продуктивностью по сравнению с людьми, уровень притязаний которых неадекватен их способностям и возможностям.

Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, его поведение становится неадекватным, возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и т. п. Из этого следует, что уровень притязаний тесно связан с самооценкой личности и мотивацией достижения успехов в различных видах деятельности.

Американскими учеными Д. Макклеландом и Д. Аткинсоном разработана теория мотивации достижения успехов в различных видах деятельности. Согласно этой теории, люди, мотивированные на успех, ставят перед собой цели, достижение которых однозначно расценивается ими как успех.

Они стремятся во что бы то ни стало добиться успеха в своей деятельности, они смелы и решительны, рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленных целей. Для них характерны мобилизация всех своих ресурсов и сосредоточенность внимания на достижении поставленных целей.

Совершенно иначе ведут себя люди, мотивированные на избегание неудачи. Для них явно выраженная цель в деятельности заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Человек, изначально мотивированный на неудачу, проявляет неуверенность в себе, не верит в возможность добиться успеха, боится критики, не испытывает удовольствия от деятельности, в которой возможны временные неудачи.

Индивиды, ориентированные на достижение успеха, способны правильно оценивать свои способности, успехи и неудачи, адекватно оценивать себя. У них выявляется реалистический уровень притязаний. Напротив, люди, ориентированные на неудачу, неадекватно оценивают себя, что, в свою очередь, ведет к нереалистичным притязаниям (завышенным или заниженным).

В поведении это проявляется в отборе лишь трудных или слишком легких целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, тенденции избегать соревнования, некритичности в оценке достигнутого, ошибочности прогноза и т. п.

Далее описана методика оценки уровня притязаний, как она представлена в исследовании В. К. Гербачевского.

Опросник В. К. Гербачевского предназначен для выявления уровней притязаний испытуемого посредством диагностики компонентов мотивационной структуры личности. Время на выполнение задания не лимитировано. В зависимости от конкретных задание может выполняться с перерывами.

 

По завершении одного из этапов предложенного вам задания (на работе, дома и т. д.), когда часть задания вами уже выполнена и впоследствии предстоит работать над оставшейся его частью, сделайте перерыв для того, чтобы ответить на тест-опросник Гербачевского.

  • Прочтите каждое из приведенных в опроснике высказываний и отметьте, в какой степени вы согласны или не согласны с ним. Распечатайте и обведите, например, кружком соответствующую цифру в опроснике:
  • если полностью согласны с высказыванием — +3;
  • если просто согласны — +2;
  • если скорее согласны, чем не согласны — +1;
  • если вы совершенно не согласны — -3;
  • если просто не согласны — -2;
  • если скорее не согласны, чем согласны — -1;
  • если же вы не можете ни согласиться с высказыванием, ни отвергнуть его, то отметьте — .

 

Все высказывания относятся к тому, о чем вы думаете, что чувствуете или хотите в момент, когда работа над заданием прерывается.

 

Фамилия, имя _______________________________

Дата заполнения ____________ Возраст _____

Профессия (специальность) _____________________________

 

№ пп Высказывание Шкала для ответов
1 Исследование мне уже порядком надоело +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
2 Я работаю на пределе своих сил +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
3 Я хочу показать все, на что способен +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
4 Я чувствую, что меня вынуждают стремиться к высокому результату +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
5 Мне интересно, что получится +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
6 Задание довольно сложное +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
7 То, что я делаю, никому не нужно +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
8 Меня интересует, лучше ли мои результаты пли хуже, чем у других +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
9 Мне бы хотелось поскорее заняться своими делами +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
10 Думаю, что мои результаты будут высокими +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
11 Эта ситуация может причинить мне неприятности +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
12 Чем лучше показываешь результат, тем больше хочется его превзойти +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
13 Я проявляю достаточно старания +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
14 Я считаю, что мой лучший результат не случаен +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
15 Задание большого интереса не вызывает +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
16 Я сам ставлю перед собой задачи +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
17 Я беспокоюсь по поводу своих результатов +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
18 Я ощущаю прилив сил +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
19 Лучших результатов мне не добиться +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
20 Эта ситуация имеет для меня определенное значение +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
21 Я хочу ставить все более и более трудные цели +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
22 К своим результатам я отношусь равнодушно +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
23 Чем дольше работаешь, тем становится более интересно +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
24 Я не собираюсь «выкладываться» в этой работе +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
25 Скорее всего мои результаты будут низкими +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
26 Как ни старайся, результат от этого не изменится +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
27 Я бы занялся сейчас чем угодно, только не этим исследованием +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
28 Задание достаточно простое +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
29 Я способен на лучший результат +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
30 Чем труднее цель, тем больше желание ее достигнуть +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
31 Я чувствую, что могу преодолеть все трудности на пути к цели +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
32 Мне безразлично, какими будут мои результаты в сравнении с другими +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
33 Я увлекся работой над заданием +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
34 Я хочу избежать низкого результата +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
35 Я чувствую себя независимым +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
36 Мне кажется, что я зря трачу время и силы +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
37 Я работаю вполсилы +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
38 Меня интересуют границы моих возможностей +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
39 Я хочу, чтобы мой результат оказался одним из лучших +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
40 Я сделаю все, что в моих силах для достижения цели +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
41 Я чувствую, что у меня ничего не выйдет +3 -2 -1 0 +1 +2 +3
42 Испытание — это лотерея +3 -2 -1 0 +1 +2 +3

 

Проблемные ситуации, возникающие в процессе ответов на высказывания опросника, приводят к актуализации потребностей, среди которых выделяются познавательные, социальные, потребности самосознания, повышения самоуважения и т. п. На основе этих потребностей человек оценивает значимость и трудность задания, затраты времени и сил, прогнозируемые оценки развития личностных качеств.

По результатам тестирования определяется мотивационная структура личности испытуемого. В этой структуре различают 15 компонентов. По каждому из этих компонентов подсчитывается сумма баллов с помощью ключа (табл. 2) и правил перевода ответов испытуемого в баллы (табл. 3).

 

№ пп Компоненты
мотивационной структуры
Номера
высказываний
Баллы
1 Внутренний мотив 15*, 23, 33  
2 Познавательный мотив 5, 22*, 38  
3 Мотив избегания 11, 17, 34  
4 Состязательный мотив 8, 32*, 39  
5 Мотив смены деятельности 1, 9, 27  
6 Мотив самоуважения 12, 21, 30  
7 Значимость результатов 7, 20*, 36  
8 Сложность задания 6, 28*  
9 Волевое усилие 2, 13, 37*  
10 Оценка уровня достигнутых результатов 19*, 29  
11 Оценка своего потенциала 18, 31, 41*  
12 Намеченный уровень мобилизации усилий 3, 24*, 40  
13 Ожидаемый уровень результатов 10, 25*  
14 Закономерность результатов 14, 26*, 42*  
15 Инициативность 4*, 16, 35  

 

Таблица 2. Ключ к компонентам мотивационной структуры личности

 

Примечание. Баллы с номерами высказываний, отмеченных звездочками (*), подсчитываются по правилам обратного перевода (табл. 3).

 

Перевод

Шкала для ответов

-3 -2 -3 +1 +2 +3
Прямой 1 2 3 4 5 6 7
Обратный 7 6 5 4 3 2 1

 

Таблица 3. Правила прямого и обратного перевода ответов в баллы

 

Условно компоненты мотивационной структуры можно разделить на четыре блока (группы).

В первую группу входят 6 компонентов, представляющих собой ядро мотивационной структуры личности. К ним относятся:

Компонент 1 — внутренний мотив. Выражает увлеченность заданием, выявляет те аспекты, которые придают выполнению задания привлекательность.
Компонент 2 — познавательный мотив. Характеризует субъекта как проявляющего интерес к результатам своей деятельности.
Компонент 3 — мотив избегания. Свидетельствует о боязни показать низкий результат со всеми вытекающими из этого последствиями.
Компонент 4 — состязательный мотив. Показывает, насколько субъект придает значение высоким результатам в деятельности других субъектов.
Компонент 5 — мотив к смене текущей деятельности. Раскрывает переживаемые субъектом тенденции к прекращению работы, которой он занят в данный момент.
Компонент 6 — мотив самоуважения. Выражается в стремлении субъекта ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности.

Перечисленные выше компоненты, составляющие ядро мотивационной сферы личности, выступают в роли факторов, непосредственно побуждающих субъекта к определенному виду деятельности.

 

Вторую группу образуют компоненты, связанные с достижением достаточно трудных целей. Они относятся к текущим делам:

Компонент 7 — придание личностной значимости результатам деятельности.
Компонент 8 — уровень сложности задания.
Компонент 9 — проявление волевого усилия. Выражает оценку степени выраженности волевого усилия в ходе работы над заданием.
Компонент 10 — оценка уровня достигнутых результатов. Соотносится с возможностями субъекта в определенном виде деятельности.
Компонент 11 — оценка своего потенциала.

 

В третью группу компонентов входят составляющие прогнозных оценок деятельности субъекта:

Компонент 12 — намеченный уровень мобилизации усилий, необходимых для достижения целей деятельности.
Компонент 13 — ожидаемый уровень результатов деятельности.

 

Четвертая группа компонентов отражает причинные факторы соответствующей деятельности. В нее входят два компонента:

Компонент 14 — закономерность результатов. Выражает понимание субъектом собственных возможностей в достижении поставленных целей.
Компонент 15 — инициативность. Выражает проявление индивидом инициативы и находчивости при решении поставленных перед собой задач.

 

Перечисленные компоненты представляют собой потенциальную мотивационную структуру, возникающую в ходе выполнения задания. Центральным звеном в этой структуре являются мотивационные компоненты, а среди них компонент самоуважения адекватно выражает экспериментальную оценку уровня притязаний личности.

Оценки каждого компонента мотивационной структуры личности позволяют построить индивидуальный профиль испытуемого, в котором представлены количественные соотношения между всеми рассмотренными компонентами.

Компонент самоуважения, адекватный экспериментальной оценке уровня притязаний, формируется на основе трех высказываний:

12. Чем лучше показываешь результат, тем больше хочется его превзойти.
21. Я хочу ставить все более и более трудные цели.
30. Чем труднее цель, тем больше желание ее достигнуть.

 

Суммарное количество баллов, которое испытуемый может набрать по данным высказываниям, составляет от 3 до 21.

Хотя нормативных данных для опросника не существует (каждый индивидуальный результат по соответствующим компонентам устанавливается в сравнении с другими компонентами индивидуального личностного профиля испытуемого), можно воспользоваться следующими экспериментальными показателями уровня притязаний:

  • низкий уровень: 3-9 баллов;
  • средний уровень: 10-16 баллов;
  • высокий уровень: 17-21 балл.

 

Научитесь достигать большего, получив нужные вам знания и навыки при обучении по абонементу, со скидкой.

out — Психологическая диагностика

 
 
                                 МЕТОДИКА:                                  
                   Определение удовлетворенности трудом                     
                             (А.В. Батрашев).                               
  
      Методика направлена на выявление уровня удовлетворенности  трудом  по 
 следующим составляющим: интерес к выполняемой работе, достижения в профес- 
 сиональной деятельности, взаимоотношения с коллегами и руководством, пред- 
 почтение выполняемой работы заработку, условия труда; определяется профес- 
 сиональная ответственность работника и его уровень притязаний в профессио- 
 нальной деятельности.                                                      
 
      Опросник состоит из 32 вопросов.                                      
      Примерное время тестирования 10-15 минут.                              
 
 
 
                           ПРИМЕР ТЕСТИРОВАНИЯ:                             
 
                                   ---                                      
 
                        ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА.                       
 
 Методика: Определение удовлетворенности трудом.                            
 Ф.И.О:_________________                                                    
 Доп. данные:___________                                                    
 
 
                             Диаграмма.                                     
 
                      *                                                     
                    8 ┼─────────────────────────                            
                    7 ┼             ▄▄                                      
                    6 ┼─▄▄────▄▄────██──────────                            
                    5 ┼ ██ ▄▄ ██    ██    ▄▄ ▄▄                             
                    4 ┼─██─██─██────██────██─██─                            
                    3 ┼ ██ ██ ██ ▄▄ ██    ██ ██                             
                    2 ┼─██─██─██─██─██────██─██─                            
                    1 ┼ ██ ██ ██ ██ ██ ▄▄ ██ ██                             
                    0 ┼─+──+──+──+──+──+──+──+──*                           
                        ИР УД УС УР УП ПР УУ ПО                             
 
 
                        Tестовые показатели:                                
 
  1.  Интерес к работе                                   - ИР =  6           
  2. Удовлетворенность достижениями в работе            - УД =  5           
  3. Удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудниками - УС =  6           
  4. Удовлетворенность взаимоотношениями с руководством - УР =  3           
  5. Уровень притязаний в профессиональной деятельности - УП =  7           
  6. Предпочтение выполняемой работы высокому заработку - ПР =  1           
  7. Удовлетворенность условиями труда                  - УУ =  5           
  8. Профессиональная ответственность                   - ПО =  5           
 
 
                           ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:                                   
 
      1. Повышенный уровень интереса к работе.                              
 
      2. Средняя удовлетворенность достижениями в работе.                   
 
      3. Повышенная удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудни-         
 ками.                                                                      
 
      4.  Пониженная удовлетворенность взаимоотношениями с  руковод-         
 ством.                                                                     
 
      5. Повышенный уровень притязаний в профессиональной  деятель-         
 ности.                                                                     
 
      6. Низкий показатель предпочтения выполняемой работы  высоко-         
 му заработку.                                                              
 
      7. Средняя удовлетворенность условиями труда.                         
 
      8. Средний уровень профессиональной ответственности.                  
 


Оценка уровня притязаний

Под уровнем притязаний человека понимают его потребности, мотивы или тенденции, проявляющиеся в степени трудности целей, которые он ставит перед собой. Уровень притязаний обычно оценивается с помощью эксперимента по следующей схеме: совокупность однотипных заданий ранжируется по степени трудности и испытуемым предлагается последовательно выбирать для выполнения определенное количество этих заданий любых степеней трудности. При этом эксперимент обычно представляется как испытание интеллекта. Об уровне притязаний человека судят по средней степени трудности выбранных им заданий.

Возможность применения экспериментальной схемы основывается на предположении об обобщенности уровня притязаний: в любой деятельности, независимо от ее специфики, у каждого человека будет формироваться характерный для него уровень притязаний. Однако, наряду с данными о действительной обобщенности уровня притязаний, имеются факты и противоположного рода, например, свидетельствующие о том, что уровень притязаний, формирующийся у человека в экспериментальном задании, отличается от уровня притязаний, сложившегося у него в привычной профессиональной деятельности. Эта характеристика несет на себе отпечаток конкретной истории ее формирования и развития и зависит не только от внутренних, но и от внешних условий.
Опросник заполняется во время выполнения, например, учебного задания. Экспериментатор фиксирует какой-либо этап в его выполнении, единый для всех обучающихся, и предлагает им по завершении этого этапа ответить на вопросы опросника. До начала выполнения учебного задания экспериментатор раздает бланки с текстом и разъясняет порядок работы с опросником следующей инструкцией: «Когда Вы завершите фиксированный этап предложенного Вам задания, возьмите бланк с текстом опросника, внимательно прочитайте инструкцию и приступайте к ответам. Помните, что вопросы относятся к той ситуации, которая складывается в момент, когда часть задания уже выполнена, но предстоит еще работа над оставшейся частью. В процессе работы с опросником Вы читаете по порядку каждое из приведенных в бланке высказываний и решаете, в какой степени Вы согласны с ним или не согласны. В зависимости от этого Вы обводите кружком на правой сторонe бланка одну из следующих цифр: если полностью согласны – +3; если согласны – +2; если скорее согласны, чем не согласны – +1; если Вы совершенно не согласны – –3; если не согласны – –2; если скорее не согласны, чем согласны – –1; наконец, если Вы не можете ни согласиться с высказыванием, ни отвергнуть его – 0. Все высказывания относятся к тому, о чем Вы думаете, что чувствуете или хотите в момент, когда работа над заданием прерывается».
Обработка данных предполагает преобразование ответов в баллы по правилу либо прямого перевода, либо обратного.

 


Перевод

Шкала для ответов

–3

–2

–1

0

1

2

3

прямой

1

2

3

4

5

6

7

обратный

7

6

5

4

3

2

1

Баллы подсчитываются по каждому из 15 компонентов мотивационной структуры с помощью специального ключа (см. приложение). Номера тех высказываний, ответы на которые преобразуются в баллы по правилу прямого перевода даны без индексов, а высказывания, преобразуемые по правилу обратного перевода, снабжены индексом «о».
При анализе результатов следует учитывать, что ситуация, возникающая при предъявлении задания субъекту, является сложнопроблемной. Среда порождает в субъекте многокомпонентный мотивационный отклик, на основе которого строится сложнофункциональная система постановки и решения задачи. Проблемная ситуация приводит к актуализации целого ряда потребностей, среди которых находятся познавательные, социальные, а также потребности более высокого уровня индивидуальности, уровня самосознания, в частности, потребность сохранения и повышения самоуважения или ценности своего «Я». На основе этих потребностей субъект оценивает значимость и трудность задания, затраты времени и сил, прогнозирует возможные последствия. Первоначальные оценки могут меняться, корректироваться по ходу работы над заданием. Поэтому мотивация, соответствующая напряженной деятельности, связанной с достижением цели определенного уровня трудности, включает целый ряд элементов, характеризующих особенности взаимодействия субъекта со средой. Прежде всего потенциальную структуру мотивации образуют элементы, соответствующие актуализированным в ситуации выполнения задания потребностям. В связи с особенностями учебной деятельности, а также в целях необходимой обобщенности описания, исследовались только следующие мотивационные элементы, или мотивы.
Внутренний мотив (компонент 1), связанный непосредственно с процессом деятельности, является обобщенным и выражает увлеченность заданием самим по себе, отражает те аспекты, которые придают выполнению задания привлекательность. Познавательный мотив (компонент 2), характеризующий интерес субъекта к результатам своей деятельности, также является обобщенным, так как за ним может стоять достаточно широкий круг более частных мотивов, удовлетворение которых опосредовано результатом. Мотиву избегания (компонент 3) свойственна отрицательная побуждающая ценность результата, а именно боязнь показать низкий результат с вытекающими из этого последствиями, в отличие от предыдущего, содержание которого составляет положительное стремление к результату. Состязательный мотив (компонент 4) выделяется из совокупности мотивов, связанных с результатом, как более специальный. Содержание этого мотива определяется тем, насколько субъект придает значение такой характеристике результата как превышение уровня результатов других субъектов. За этим мотивом также может стоять группа более частных мотивов, таких, как мотив престижа, власти и др. Мотив к смене текущей деятельности (компонент 5) раскрывает переживаемую субъектом тенденцию к прекращению работы, которой он занят в данный момент и переключению на другую. Мотив самоуважения (компонент 6) выражается в стремлении субъекта ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности. Рассмотренная группа элементов представляет собой отражение тех характеристик ситуации, которые выступают в роли факторов, непосредственно побуждающих субъекта к тому или иному образу действия и являются движущими силами развития деятельности.
Другую группу образуют элементы, которые находятся с мотивационными в причинно-следственных отношениях и выступают в качестве необходимых условий деятельности, связанной с достижением достаточно трудных целей. Часть этих элементов относится к текущему положению дел и представляет собой результаты таких процессов, как придание личностной значимости результатам деятельности (компонент 7), оценка сложности выполняемого задания (компонент 8), оценка степени выраженности волевого усилия в ходе работы над заданием (компонент 9), оценка уровня уже достигнутых результатов, соотнесенных со своими возможностями в этом виде деятельности (компонент 10), оценка своего потенциала (компонент 11). Другие элементы отражают предвидимый или планируемый субъектом ход последующих событий: намеченный уровень мобилизации усилий, необходимый для достижения результатов (компонент 12), и ожидаемый уровень результатов деятельности (компонент 13). Важное значение для развертывания целостной мотивационной структуры имеет понимание субъектом причинных факторов, являющихся инструментальными в ходе развития взаимодействия. К ним относятся понимание субъектом того соотношения, в котором находится зависимость результата от случая и от его собственных возможностей (компонент 14), а также понимание того, насколько постановка задач является инициативной и насколько директивной (компонент 15). Таким образом, первая часть элементов связана с оценочными процессами, вторая часть – с процессами прогнозирования и третья – с процессами интерпретации.
Перечисленные элементы представляют собой потенциальные компоненты реальных индивидуальных мотивационных структур, возникающих в ходе выполнения заданий. В этих структурах центральное место занимают мотивационные компоненты, а среди них – компонент самоуважения. Однако актуализация компонента самоуважения происходит на основе других «опорных» мотивационных компонентов. Предполагается, что выраженность компонента самоуважения соответствует экспериментальной оценке уровня притязаний. Однако опросник позволяет выявить некоторые особенности внутреннего мира субъекта, которые обычно остаются неизвестными при использовании экспериментальных показателей. К ним относятся «опорные» мотивы, на основе которых происходит вовлечение «Я» субъекта в деятельность и формирование его уровня притязаний, эффекты разнообразных когнитивных и регулятивных процессов, составляющих вместе с мотивами внутренний механизм уровня притязаний.
Так как нормативных данных для опросника нет, то каждый индивидуальный результат может быть оценен в сравнении с данными группы. Кроме того, оценки каждого компонента мотивационной структуры позволяют построить индивидуальный профиль, в котором представлены количественные соотношения между всеми рассмотренными компонентами.

Приложение

Опросник мотивации
Фамилия, имя, отчество _____________________________________________
Возраст ___________________ Дата опроса ____________________________

№, п/п

Высказывание

Шкала для ответов

1

Исследование мне уже порядком надоело

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

2

Я работаю на пределе своих сил

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

3

Я хочу показать все, на что способен

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

4

Я чувствую, что меня вынуждают стремиться к высокому результату

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

5

Мне интересно, что получится

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

6

Задание довольно сложное

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

7

То, что я делаю, никому не нужно

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

8

Меня интересует, лучше ли мои результаты или хуже, чем у других

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

9

Мне бы хотелось поскорее заняться своими делами

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

10

Думаю, что мои результаты будут высокими

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

11

Эта ситуация может причинить мне неприятности

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

12

Чем лучше показываешь результат, тем больше хочется его превзойти

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

13

Я проявляю достаточно старания

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

14

Я считаю, что мой лучший результат не случаен

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

15

Задание большого интереса не вызывает

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

16

Я сам ставлю перед собой задачи

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

17

Я беспокоюсь по поводу своих результатов

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

18

Я ощущаю прилив сил

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

19

Лучших результатов мне не добиться

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

20

Эта ситуация имеет для меня значение

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

21

Я хочу ставить все более и более трудные цели

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

22

К своим результатам я отношусь равнодушно

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

23

Чем больше работаешь, тем становится более интересно

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

24

Я не собираюсь «выкладываться» на этой работе

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

25

Скорее всего мои результаты будут низкими

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

26

Как ни старайся, результат от этого не изменится

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

27

Я бы занялся сейчас чем угодно, только не этим исследованием

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

28

Задание достаточно простое

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

29

Я способен на лучший результат

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

30

Чем труднее цель, тем больше желание ее достигнуть

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

31

Я чувствую, что могу преодолеть все трудности на пути к цели

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

32

Мне безразлично, какими будут мои результаты в сравнении с другими

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

33

Я увлекся работой над заданием

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

34

Я хочу избежать низкого результата

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

35

Я чувствую себя независимым

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

36

Мне кажется, что я зря трачу время и силы

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

37

Я работаю вполсилы

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

38

Меня интересуют границы моих возможностей

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

39

Я хочу, чтобы мой результат оказался одним из лучших

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

40

Я сделаю все, что в моих силах для достижения цели

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

41

Я чувствую, что у меня ничего не выйдет

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

42

Испытание – это лотерея

–3  –2  –1  0  +1  +2  +3

КЛЮЧ

№, п/п

Компонент мотивационной структуры

Номер высказывания

1

Внутренний мотив

15о, 23, 33

2

Познавательный мотив

5, 22о, 38

3

Мотив избегания

11, 17, 34

4

Состязательный мотив

8, 32о, 39

5

Мотив смены деятельности

1, 9, 27

6

Мотив самоуважения

12, 21, 30

7

Значимость результатов

7, 20о, 36

8

Сложность задания

6, 28о

9

Волевое усилие

2, 13, 37о

10

Оценка уровня достигнутых результатов

19о, 29

11

Оценка своего потенциала

18, 31, 41о

12

Намеченный уровень мобилизации усилий

3, 24о, 40

13

Ожидаемый уровень результатов

10, 25о

14

Закономерность результатов

14, 26о, 42о

15

Инициативность

4о, 16, 35

Уровень притязаний (Реферат) — TopRef.ru

Уровень притязаний

Введение

Различные действия в деятельности связаны между собой не только как средство и цель, как причина и следствие зависимостями самих действий и их объективных результатов, но и тем субъективным, эмоциональным влиянием, которое в процессе деятельности результат одного действия оказывает на последующее действие. Успешный или неуспешный ход деятельности всегда так или иначе изменяет психологические условия ее протекания. Влияние как успеха, так и неуспеха может быть при этом различным, в зависимости от ряда конкретных условий, в частности от соотношения между силой и способностями данного субъекта и трудностью задач, стоящих перед ним.

Успех вообще окрыляет, особенно давшийся с известным трудом и воспринимаемый как заслуженный результат приложенных усилий; но слишком легко давшийся успех может разоружить, размагнитить, вызвать самоуспокоение и склонность положиться впредь на случайную удачу. Неуспех вообще затрудняет дальнейшую работу, делает ее психологически субъективно более трудной, чем она объективно есть. Но если неуверенного, слабого человека, который не рассчитывает совладать с трудностями, неуспех может обескуражить, деморализовать, легко представляясь как фатальный результат его собственной неспособности, то у более сильного человека, который чувствует в себе резерв еще не использованных сил и возможностей, неуспех может стимулировать желание во что бы то ни стало добиться успеха; в особенности если человек сознает, что постигшая его неудача явилась результатом недостаточно напряженной работы с его стороны.

С этим влиянием успеха и неуспеха на деятельность связано влияние посильно и непосильно (сверх) трудных задач. Трудные, но посильные задачи и соответствующие требования стимулируют, выявляя, по мере того как человек с ними справляется, повышающийся уровень доступных ему достижений, и повышают тем самым и уровень его притязаний, готовность и охоту браться за дальнейшие, все более трудные задачи. Постановка сверхтрудных задач, вызывающая неудачные попытки их разрешить, и сознание их заведомой непосильности парализуют веру в свои силы и могут породить состояние, при котором все задачи становятся психологически более трудными; в результате задачи, которые посильны для данного субъекта, могут стать непосильными для него.

1. Исследование уровня притязаний

Для исследования уровня притязаний у учащихся была использована методика “лабиринты Х.Хекхаузена” (Приложение таб. 6). Учащимся было предложено 14 лабиринтов, которые они проходили за определенное время и опираясь на полученные данные, делали прогнозы времени прохождения следующих лабиринтов.

Полученные выборки обрабатывались следующим методом:

Автор методики диагностики уровня притязаний Х.Хекхаузен утверждал, что обработке подвергаются только 10 лабиринтов с 5 по 14, так как первые 4 тренировочные. Также он утверждал, что исследование можно сократить, так как по мере выполнения заданий возможны неадекватные результаты в связи с действием процесса научения. Поэтому для диагностики уровня притязаний по методике “лабиринты Х.Хекхаузена” мною было выбрано 9 лабиринтов с 5 по 13.

В каждом из 9 лабиринтов находилась разница между прогнозируемым и реальным временем выполнения задания.

На основании полученных данных среди полученных разниц находилось выборочное среднее (целевое отклонение). При значении целевого отклонения от – 5 до 5 уровень притязаний является адекватным, при значении от 5 до 9 уровень притязаний является заниженным, при значении 9 и более — чрезмерно заниженным и, соответственно, при значении от – 5 до – 9 — завышенным, и при значении – 9 и более — чрезмерно завышенным.

После интерпретации данных было получено значение уровня притязаний для каждого из учащихся (Приложение таб.7). На основании этих значений можно выделить в классе три группы различных по уровню притязаний:

1.завышенный УП

2.заниженный УП

3.адекватный УП

1

Омшина

Степанова А.

Абрамов

2

Ширяева

Жиромская

Белокурова

3

Смирнова

Шпагина

Елотомцева

4

Беликова

Леонова

Емельянова

5

Степанова Н.

6

Ларцева

7

Измайлов М.

8

Айнетдинова

9

Воронина

10

Чернова

Диагностика самооценки и уровня притязаний

Диагностика
самооценки и уровня
притязаний
Материал подготовила
студентка 3 курса группы
ППОб(Г)-3701-51-00
Абасова Анна
Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и
места среди других людей.
Уровень притязаний — результат, которого субъект рассчитывает достичь в
ходе своей деятельности.
Уровень притязаний характеризуют:
1) уровень трудности, достижение которого является общей целью серии
будущих действий (идеальная цель)
2) выбор субъектом цели очередного действия как результат переживания успеха
или неуспеха ряда прошлых действий (уровень притязаний в данный момент)
3) желаемый уровень самооценки (уровень Я)
Функции самооценки
эмоциональная
корригирующая
регуляторная
адаптационная
ретроспективная
прогностическая
защитная
терминальная
отражающая (или сигнальная)
развивающая (или функция развития)
мотивирующая
Самооценка
Неустойчивая
Виды самооценки
Уровень самооценки
Устойчивая
Высокий
Адекватная Неадекватная
Средний
Низкий
Завышенная Заниженная
Особенности строения
Конфликтная
самооценка
Бесконфликтная
самооценка
Временное отношение
самооценки
Прогностическая
Ретроспективная
Актуальная
Факторы формирования самооценки ребенка
влияние родителей, их оценка и личный
пример
средства массовой информации,
информационные технологии
социальное окружение
образовательные учреждения (дошкольные,
а затем средние, средние специальные и
высшие)
воспитание
особенности личности самого ребенка,
уровень его интеллектуального развития
направленность личности ребенка и уровень
его притязаний
Методика оценки уровня притязаний (Ф. Хоппе)
Цель: изучение мотивационной сферы личности и уровня притязаний.
Сопряженные практические задачи: произвести оценку уровня притязаний испытуемого и
выявить его динамику в экспериментальной ситуации как характеристики мотивации достижения;
учет этих показателей в индивидуальной консультации для планирования определенных
корригирующих воздействий на личность и т.д.
Возраст: методика используется с дошкольного возраста.
Время: 10-15 минут
Методика для изучения самооценки Дембо-Рубинштейн
в модификации А.М. Прихожан
Цель диагностики: изучение мотивации учебной деятельности.
Возраст: методика предназначена для школьников
Время: 10-12 минут
Методика исследования самооценки
личности С.А. Будасси
Цель диагностики: определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в
представления «Я идеальное» и «Я реальное». Исследование уровня и адекватности самооценки.
Возможность в дальнейшем управлять своим поведением и заниматься самовоспитанием.
Протокол исследования
Номер
ранга
эталона d1
1
2

Свойства личности
Номер
ранга
субъекта d2
Разность
рангов D
Квадрат
разности
рангов d2
Оценка уровня притязаний
по опроснику В.К. Гербачевского
Цель диагностики: определение мотивационной структуры личности.
Правило прямого и обратного перевода
Перевод
Шкала для ответов
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
Баллы
Прямой
Обратный
1
7
2
6
3
5
4
4
5
3
6
2
7
1
Ключ
Номер
Номер
компонента высказывания
1
15о, 23, 33
2
5, 22о, 38
3
11, 17, 34
4
8, 32о, 39
5
1, 9, 27
6
12, 21, 30
7
7, 20о, 36
8
6, 28о
9
2, 13, 37о
10
19о, 29
11
18, 31, 41о
12
3, 24о, 40
13
10, 25о
14
14, 26о, 42о
15
4о, 16, 35
Наше умение разбираться в своем сложном психическом мире поможет нам
легче решать трудные жизненные проблемы, вступать в общение с людьми.
Любой человек, зная о своих положительных и отрицательных свойствах, может
использовать плюсы и нивелировать минусы, прогнозировать и регулировать
свое поведение, а также более сознательно проанализировать поведение и
психологические свойства другого человека.
Используемая литература
1. Литвак М.Е. Психологический вампиризм. 2-е изд. Ростов-на-Дону: Издат.
«Феникс», 2002. — 416с.
2. Маклаков А.Г. Общая психология: учебное пособие для студентов вузов и
слушателей курсов психологических дисциплин – СПб.: Питер, 2001. —
592 с.
3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. — М.: Издат. «Академия»,
2001. — 512с.
4. Психологическая диагностика. Под ред. Акимовой М.К. СПб.: Питер, 2005
— 304 с.
5. Рытченко Т.А. Психология и педагогика: Учебно-практическое пособие. —
М.: МЭСИ. 2000. — 85с.

3 способа ответить «Каковы ваши карьерные устремления?»

Вы преследуете две основные цели, отвечая на вопрос «Каковы ваши карьерные устремления?»:

  1. Продемонстрируйте, что ваши стремления совпадают с видением компании и долгосрочными целями
  2. Покажите интервьюеру, как эта роль поможет вам приобрести навыки и опыт, необходимые для достижения ваших карьерных устремлений

Ниже приведены три примера ответов, которые могут вас вдохновить.

Пример карьерного роста 1

«Будучи студентом звукорежиссёра, я начал набираться опыта, записывая студенческие группы вживую.

Теперь, когда я закончил учебу, я хотел бы передать свои навыки и опыт для работы в профессиональной студии звукозаписи, такой как ваша.

Я хотел бы и дальше развивать свои навыки и опыт, работая с профессиональным записывающим оборудованием.

Я также хочу развивать свои лидерские и организаторские способности. Это поможет мне в будущем достичь моей цели — возглавить производственные группы ».

Почему это работает :
Это хороший ответ, потому что он подчеркивает соответствующие навыки и опыт кандидата.Это также показывает их мотивацию к развитию своей карьеры в организации.

Они демонстрируют свои амбиции и уверенность в себе. Это сигнализирует менеджеру по найму, что они могут быть хорошей инвестицией.

Кандидат опускает конкретные подробности своего карьерного роста, целей и личных устремлений.

Пример карьерного роста 2

«Последние пять лет я совершенствовал свои навыки и способности в качестве руководителя проекта в национальной строительной компании.

Теперь я готов к новому испытанию. Я хочу получить опыт работы в многонациональной организации. Я хотел бы управлять международными проектами и глобально рассредоточенными командами.

У меня сильные лидерские и коммуникативные навыки, которые я хотел бы развивать и дальше.

Моя долгосрочная карьерная цель — стать менеджером программы и одновременно управлять несколькими проектами ».

Почему это работает :

Этот ответ демонстрирует, что амбиции кандидата соответствуют амбициям многонациональной организации.

Это показывает, что они не боятся брать на себя новые задачи или обязанности.

Ответ краток, но включает релевантную информацию без лишних подробностей.

Пример карьерного роста 3

«Последние три года я работаю адвокатом по уголовным делам.

В свободное время я работаю на общественных началах, оказывая юридическую помощь малообеспеченным семьям.

Меня всегда интересовала гуманитарная работа. Поэтому я подал заявку на должность адвоката по уголовным делам.

Я хочу и дальше развиваться по специальности, помогая тем, кто в ней нуждается. В будущем я хотел бы работать за границей, защищая права уязвимых людей в зонах конфликтов ».

Почему это работает :

Этот ответ соответствует ценностям, политике и культуре кадровой организации.

Это показывает, что кандидат имеет квалификацию, опыт и стремления, необходимые для этой должности.

3 ответа на вопрос «Каковы ваши карьерные устремления?» в интервью

Когда интервьюер спрашивает вас: «Каковы ваши карьерные устремления?» Вы могли подумать про себя, заработайте больше денег! Хотя это кажется очевидным ответом, мы должны серьезно отнестись к этому вопросу.Интервьюер хочет узнать вас больше.

Мы собираемся обсудить, что требуется для эффективного ответа на этот вопрос собеседования, и как вы могли бы разработать свой собственный эффективный ответ.

Давайте продолжим и приступим.

Стремления, которые вы можете выбрать из

Наличие устремлений как часть вашего карьерного плана имеет фундаментальное значение. Но как быть, если вы не знаете, о каких стремлениях можно сказать? Конечно, нельзя сказать, что вы хотите стать владельцем компании в будущем.Так из чего выбрать?

Вот несколько полезных стремлений, которые вы можете использовать, чтобы интегрировать их в свой ответ на этот вопрос интервью:

  • Быть знакомым с управлением командой.
  • Знакомство с новыми сторонами бизнеса.
  • Возможность получить новые навыки, применимые к будущим карьерным возможностям.
  • Возможность более эффективно управлять деятельностью компании.
  • Возможность добиться более высоких результатов в достижении результатов.

Если хотите, вы можете превратить ваши устремления в нечто большее. Например, возможность однажды открыть собственную компанию — неплохое стремление. Но убедитесь, что вы указали график этого. Например, вы не хотите говорить будущему работодателю, что хотите основать компанию в следующем году.

Установите более длительные сроки для более крупных целей, чтобы ваш работодатель не чувствовал, что вы не привержены той работе, которую собираетесь выполнять.

Какие примеры карьерных целей

Очень важно иметь долгосрочные карьерные устремления.И стремления немного другие, но тоже важные. Стремление может быть тем, чего вы надеетесь достичь. Напротив, карьерная цель должна иметь более тактический характер. Значит, достижимо в ближайшем будущем.

Пример карьерной цели:

  • Ожидается развитие нового навыка в следующем году.
  • Ожидается использование имеющихся навыков в следующем году.
  • Ожидая достижения результатов, применимых к росту вашего опыта в вашей должности в следующем году.

Какой тип вопроса на собеседовании это

Всякий раз, когда интервьюер задает вам подобный гипотетический вопрос, он исследует вашу способность составить план для себя. Когда интервьюеры знают, что у вас есть план для себя, они могут быть более уверены в том, что вы потратили время на то, чтобы взвесить решение о работе с ними.

Если можете, постарайтесь интегрировать работодателя в свои устремления. Например, здорово стремиться работать с компанией, в которой тесно сотрудничают.Сообщите интервьюеру, почему вы сейчас проводите с ним собеседование.

Совпадает ли этот вопрос с целями карьеры

Есть еще один вопрос, который часто задают на собеседовании: «Каковы ваши долгосрочные карьерные устремления». Важно понимать, что это другой вопрос интервью.

Карьерная цель — это скорее вопрос о том, какой путь вы ожидаете пройти в рамках своей карьерной траектории. В то время как устремления могут быть надеждами и мечтами, совпадающими с видением будущего.

Другими словами, карьерные цели — это 5-летняя перспектива. И тогда устремления — это 10 или 20 лет перспективы.

Связанный: Отвечая на вопрос «Каковы ваши карьерные цели?» (Вопрос из интервью)

3 лучших примера ответа на вопрос «Каковы ваши карьерные устремления?»

Вот несколько примеров ответов, которые помогут вам составить формат того, как вы могли бы выбрать свои карьерные устремления и составить правильный ответ для интервьюера:

Первый пример

«Когда я думаю о своих карьерных устремлениях, я думаю о временных рамках, возможно, через 10 лет.У меня больше тактических долгосрочных карьерных устремлений, которые появятся через 5 лет, но я думаю о более долгосрочных устремлениях. В идеале я стремлюсь получить широкий набор навыков, которые помогут мне научиться управлять корпоративным бизнесом. Я надеюсь, что мне удалось более свободно познакомиться с операциями, маркетингом и продажами. И стремлюсь быть частью среды, в которой тесно сотрудничало бы друг с другом, которая развила меня как профессионала и как личность. Эта компания соответствует моей карьере профессионала ».

Пример два

«Когда я думаю о своих карьерных устремлениях, я думаю о том, что может произойти в следующие 10 лет.Я абсолютно стремлюсь к тому, чтобы к 9-му году иметь возможность вести свой собственный бизнес. Более глубокое ознакомление с моими текущими навыками. А затем осмысленно познакомиться с новыми навыками. Я также мог видеть, что это способность управлять небольшой командой в более крупной компании, вместо того, чтобы начать свой собственный бизнес. Я хотел бы остаться в компании на приличное количество времени ».

Пример три

«Обладая всеми навыками, которые у меня есть в настоящее время в области маркетинга и связей с общественностью, я стремлюсь узнать больше о разработке продуктов и более глубоко взаимодействовать с клиентами.Я думаю, что это создаст востребованный тип сотрудников, пользующийся большим спросом. Человек с широким спектром навыков, который может стратегически помочь компаниям двигаться вперед. Это тот профессионал, которым я стремлюсь быть. Я хотел бы остаться в компании надолго, чтобы узнать все, что могу ».

Почему интервьюер может спросить о вашей карьере

Интервьюер может спросить о вашей карьере, чтобы узнать, кто вы. И к чему вы стремитесь расти. Они могут спросить: «Где ты видишь себя через пять лет?» Или что-то вроде: «Где ты хочешь быть через пять лет?»

Цель состоит в том, чтобы убедиться, что существует взаимная согласованность должности с кандидатом и работодателем.Работодатели хотят вкладывать свое время и ресурсы в кандидатов, которые стремятся расти.

Рост может означать, что компания получает больше усилий с точки зрения производительности труда. В свою очередь, сотрудник может решать свои долгосрочные цели как профессионал. И получить ценные навыки и опыт. Многие люди не думают об этом вопросе как о возможности согласовать интересы кандидата и интервьюера.

Подготовьте убедительный ответ: Сядьте и подумайте, какие личные карьерные устремления вы имеете как кандидат, прежде чем придумать ответ.Или даже до собеседования. Если ваше стремление к карьере как профессионала не совпадает с возможностью трудоустройства, зачем проводить собеседование? Осознайте свой личный карьерный путь. И убедитесь, что работа, на которую вы собираетесь пройти собеседование, соответствует этой траектории.

Связанные ресурсы по найму

Любимые ресурсы

Наши любимые ресурсы приведены ниже.

Ресурсы для собеседований

Ресурсы для резюме и сопроводительного письма

Ресурсы для поиска работы

Интервью, вопросы и ответы (PDF)

Получите полное руководство по подготовке к собеседованию.Дополните общими вопросами на собеседовании и примерами ответов. Бесплатно. Электронная почта не требуется.

Скачайте PDF-файл

Безопасность | Стеклянная дверь

Мы получаем подозрительную активность от вас или кого-то, кто пользуется вашей интернет-сетью. Подождите, пока мы подтвердим, что вы настоящий человек. Ваш контент появится в ближайшее время. Если вы продолжаете видеть это сообщение, напишите нам чтобы сообщить нам, что у вас возникли проблемы.

Nous aider à garder Glassdoor sécurisée

Nous avons reçu des activités suspectes venant de quelqu’un utilisant votre réseau internet.Подвеска Veuillez Patient que nous vérifions que vous êtes une vraie personne. Вотре содержание apparaîtra bientôt. Si vous continuez à voir ce message, veuillez envoyer un электронная почта à pour nous informer du désagrément.

Unterstützen Sie uns beim Schutz von Glassdoor

Wir haben einige verdächtige Aktivitäten von Ihnen oder von jemandem, der in ihrem Интернет-Netzwerk angemeldet ist, festgestellt. Bitte warten Sie, während wir überprüfen, ob Sie ein Mensch und kein Bot sind.Ihr Inhalt wird в Kürze angezeigt. Wenn Sie weiterhin diese Meldung erhalten, informieren Sie uns darüber bitte по электронной почте: .

We hebben verdachte activiteiten waargenomen op Glassdoor van iemand of iemand die uw internet netwerk deelt. Een momentje geduld totdat, мы выяснили, что u daadwerkelijk een persoon bent. Uw bijdrage zal spoedig te zien zijn. Als u deze melding blijft zien, электронная почта: om ons te laten weten dat uw проблема zich nog steeds voordoet.

Hemos estado detectando actividad sospechosa tuya o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера mientras verificamos que eres una persona real. Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo este mensaje, envía un correo electrónico a para informarnos de que tienes problemas.

Hemos estado percibiendo actividad sospechosa de ti o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера mientras verificamos que eres una persona real.Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo este mensaje, envía un correo electrónico a para hacernos saber que estás teniendo problemas.

Temos Recebido algumas atividades suspeitas de voiceê ou de alguém que esteja usando a mesma rede. Aguarde enquanto confirmamos que Você é Uma Pessoa de Verdade. Сеу контексто апаресера эм бреве. Caso продолжить Recebendo esta mensagem, envie um email para пункт нет informar sobre o проблема.

Abbiamo notato alcune attività sospette da parte tua o di una persona che condivide la tua rete Internet.Attendi mentre verifichiamo Che sei una persona reale. Il tuo contenuto verrà visualizzato a breve. Secontini visualizzare questo messaggio, invia un’e-mail all’indirizzo per informarci del проблема.

Пожалуйста, включите куки и перезагрузите страницу.

Это автоматический процесс. Ваш браузер в ближайшее время перенаправит вас на запрошенный контент.

Подождите до 5 секунд…

Перенаправление…

Заводское обозначение: CF-102 / 69954a870a154989.

Стремления в решениях о карьере — IResearchNet

Словарь американского наследия определяет стремление как сильное желание высоких достижений или объект этого желания.Согласно этому определению, стремление — это либо желание достичь конечного состояния, либо само конечное состояние (цель). Теоретические интерпретации стремлений охватывают оба элемента приведенного выше определения. Исследователи определили понятие стремления как ожидание или цель, состоящую из намерений и отношений. Намерение — это план действий, предпринятый для достижения определенной цели, тогда как установка представляет собой личную ориентацию человека на достижение цели. Таким образом, стремление к достижению цели и отношение к цели составляют индивидуальные устремления.Карьерные устремления — это желание и намерение продолжить занятие или конкретную должность в рамках занятия. Стремления играют важную роль в карьерных решениях, потому что они отражают цели и намерения, которые побуждают людей к определенному образу действий.

Стремления развиваются со временем. В детстве и во взрослом возрасте люди мечтают о местах, которые они хотели бы посетить, о вещах, которые они хотели бы испытать, и идеях, которые они хотели бы проверить. Взрослые часто спрашивают детей: «Кем ты хочешь быть, когда вырастешь?» Чем младше ребенок, тем обычно менее реалистичен ответ (например,г., «Я хочу быть принцессой»). По мере взросления молодых людей их профессиональные предпочтения начинают принимать более реалистичные формы. Такие индивидуальные характеристики, как пол, раса и социальный класс, могут влиять на эти профессиональные предпочтения.

Надежды и мечты юной взрослости часто кристаллизуются в карьерные устремления через опыт работы. На работе люди осознают свои интересы и способности и начинают тяготеть к задачам, профессиям и занятиям, которые наиболее точно соответствуют их предпочтениям и талантам.Когнитивные факторы, которые важны в работе, такие как оценка вознаграждений, связанных с определенными должностями, и чувство комфорта при выполнении определенных типов задач, влияют на карьерные устремления и, в конечном итоге, на карьерные решения.

Карьерные решения — это внутренние процессы, которые позволяют людям анализировать различные альтернативы и, наконец, принимать или отклонять их. Карьерные решения могут быть широкими, например, в какую профессию поступить, или узкими, например, принимать ли повышение по службе, требующее переезда.Стремления являются составной частью многих моделей карьерных решений, потому что они отражают приверженность человека определенному образу действий, а также служат основой для чувства успеха и способствуют принятию карьерных решений. Индивидуальный опыт, а также степень успеха или неудачи, связанных с этим опытом, зависят от того, находится ли достижение выше или ниже ожиданий или уровня стремлений. Уровень устремления является основополагающим для переживания успеха и неудачи и, в конечном итоге, меняется в зависимости от успеха и неудачи.

Человек с большей вероятностью почувствует себя успешным, если он или она ставит перед собой сложную цель (высокий уровень устремления) и способен определить свои собственные средства достижения цели, цель важна для самооценки человека и цель действительно достигнута. Таким образом, ощущение успеха является фундаментальным компонентом карьерных устремлений человека.

Карьерные модели принятия решений, описывающие, как люди на самом деле принимают решения, включают в себя устремления и связанные с ними чувства успеха.Эти описательные модели концептуализируют процесс принятия решений как последовательность когнитивных событий. Последовательность начинается со сбора информации, оценки информации и прогнозирования результатов различных действий с точки зрения вероятности и желательности, определения альтернатив, оценки и выбора и реализации решения. Основные когнитивные компоненты, задействованные в процессе принятия решения о карьере, включают результат (цель или стремление), ценность результата (важность цели или стремления для человека) и вероятность достижения результата (успех или неудача). .

Описательные модели принятия решений о карьере предполагают, что люди выбирают карьеру, которая, как считается, принесет наибольшую личную выгоду, при условии, что они верят, что с большой вероятностью они действительно смогут получить должности в этой карьере. Более конкретно, человек, вероятно, решит карьеру, если выбор карьеры имеет ценные результаты, человек чувствует, что вступление в эту карьеру может привести к результатам, и человек считает, что существует высокая вероятность того, что он или она сможет войти в это занятие.Таким образом, стремления образуют компонент процесса принятия решений о карьере, который вдохновляет людей на поведение, связанное с карьерой, при условии, что они положительно подкрепляют.

Преобладающая тема в теориях принятия решений о карьере заключается в том, что оптимальные результаты карьеры возникают из соответствия между индивидуальными характеристиками и вознаграждениями и требованиями работы. Например, основными детерминантами успеха на работе являются способности и навыки человека, в то время как предикторы удовлетворенности работой включают потребности, ценности и интересы человека.Карьерные устремления действуют внутри компании, чтобы побудить людей развивать навыки, которые они ценят, искать среду, в которой они могут успешно применять эти навыки, и получать вознаграждения значимыми для них способами.

Понимание природы стремлений и их влияния на карьерные решения важно для отдельных лиц и организаций. Прежде чем приступить к действиям, которые приведут к принятию решения, люди должны сначала уметь представить себе результаты, связанные с выбором карьеры.Опыт успеха и неудач, связанный с различными рабочими задачами, поможет увести людей к конкретным целям или от них. Индивидуальные механизмы поддержки, такие как поддержка руководителем карьерных устремлений человека и поощрение к согласию на соответствующие задания по развитию, могут помочь людям еще больше сформулировать свои карьерные устремления. Четкое понимание своих стремлений приведет к более успешным карьерным решениям.

Организационные механизмы, такие как системы управления производительностью, обучения и развития карьеры, разработанные для содействия исследованию устремлений, будут поддерживать инициативы по подбору персонала, управлению знаниями и планированию преемственности.Кроме того, затраты на найм (как явные, так и неявные) снижаются, когда продвижение происходит изнутри организации. Подбор подходящих людей к подходящей работе может повысить удовлетворенность карьерой, вовлеченность в работу и организационную приверженность.

См. Также:

Артикул:

  1. Готфредсон, Л. С. 1981. «Обход и компромисс: теория развития профессиональных стремлений». Журнал консультативной психологии 28: 545-579.
  2. Холл, д.Т. 1976. Карьера в организациях. Санта-Моника, Калифорния: Goodyear.
  3. Левинсон, Д. Дж. 1986. «Концепция развития взрослых». Американский психолог 41: 3-13.
  4. Левин К. 1956. «Психология успеха и неудач». Занятия 14: 926-930.
  5. Шайн, Э. Х. 1978. Карьерная динамика: соответствие индивидуальным и организационным потребностям. Ридинг, Пенсильвания: Эддисон-Уэсли.
  6. Супер, Д. Э., Савицкас, М. Л. и Супер, К. М. 1996. «Подход к карьере на основе продолжительности жизни и жизненного пространства». Стр.121–178 в «Выбор карьеры и развитие», 3-е изд., Под редакцией Д. Брауна и Л. Брукса и партнеров. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Вопрос для собеседования: каковы ваши карьерные устремления? (С ответами)

Ключевые выводы:

  • Интервьюеры задают этот вопрос, чтобы определить, совпадают ли ваши карьерные цели с ролью и компанией
  • Ответьте честно и объясните, как роль соответствует вашим долгосрочным целям и устремлениям
  • Предлагайте только профессиональные устремления, такие как руководящие должности, опыт или владение бизнесом.

Большинство интервьюеров задают кандидатам вопросы об их карьерных устремлениях. Понимание ваших карьерных устремлений и возможность соотнести их с каждой вакансией, на которую вы претендуете, может повысить ваши шансы на получение работы. Готовясь к собеседованию, вы должны подумать, как бы вы ответили на этот распространенный вопрос о своих будущих целях.

В этой статье мы обсуждаем причины этого вопроса на собеседовании и даем образцы ответов на несколько различных позиций.

Связано: 10 основных целей карьерного роста

Почему работодатели спрашивают о ваших карьерных устремлениях

Работодатели спрашивают о ваших карьерных устремлениях, чтобы узнать, насколько ваши цели совпадают с их целями. Они хотят получить представление о том, насколько вы привержены своей работе и как долго вы планируете оставаться в компании. Они также хотят увидеть, подходит ли должность, на которую вы претендуете, для вашей идеальной карьеры. Вопросы о ваших карьерных устремлениях могут помочь работодателям понять ваши мотивы помимо заработной платы и льгот.

Примеры карьерных устремлений

Люди развивают свои карьерные устремления на основе своих талантов, личных ценностей, идеального образа жизни и других факторов. Учитывайте свои интересы и ценности при проведении мозгового штурма для ответа на вопросы о ваших целях. На карьерные устремления могут влиять самые важные для вас факторы. Вот некоторые примеры карьерных устремлений:

  • Управленческий успех
  • Руководящие должности
  • Владение бизнесом
  • Стать экспертом
  • Заработать признание и престиж

Управленческий успех

Многие люди ищут надежные управленческие должности там, где они отвечают за крупные отделы и проекты.Должность менеджера желательна, потому что она предлагает повышенную компенсацию, льготы и возможность вносить изменения на работе. Компании часто нанимают на руководящие должности, продвигая по службе действующих сотрудников, поэтому проявление интереса к должности менеджера показывает, что вы планируете оставаться в компании надолго.

Руководящие должности

Движение по карьерной лестнице и получение работы на руководящем уровне является общей целью карьеры. Руководители обладают высоким уровнем власти, авторитета и влияния.Они часто отвечают за крупные и масштабные проекты, компании и операции. Если вы поделитесь своей целью стать руководителем, это покажет интервьюеру, что вы амбициозны и целеустремленны.

Подробнее: Узнайте о том, как стать генеральным директором (генеральным директором)

Владение бизнесом

Владение бизнесом может предоставить людям личную и финансовую свободу. Многие люди стремятся стать предпринимателем в своей области знаний. Стремление стать владельцем бизнеса демонстрирует драйв и страсть, однако, возможно, лучше всего выражать это желание при поиске должности в другой компании, потому что вас могут посчитать человеком, не желающим оставаться в нем надолго.

Стать экспертом

Стать экспертом в какой-либо области — это обычное стремление к карьере, особенно в академической и научной областях. Для достижения этой цели вы должны быть преданы своему образованию и иметь возможность публиковать новые материалы в своей области. Люди, известные как эксперты в своей области, также могут расширить свои карьерные возможности, став консультантом.

Получение признания и престижа

Многие люди ставят карьерные цели, чтобы заработать награды, побеждать в соревнованиях и получить признание в своей области.Некоторые награды считаются эталоном успеха и совершенства в работе. Если вы стремитесь получить признание и престижную награду, вы должны быть преданы своей работе и готовы рисковать ради успеха. Оба эти качества могут быть очень привлекательными для работодателей.

Как отвечать на вопросы о ваших карьерных устремлениях

Говорить о ваших карьерных целях может быть непросто, особенно если вы все еще рассматриваете разные варианты карьеры.При приеме на собеседование сосредоточьтесь на том, насколько хорошо вы получите от работы и наоборот. Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять при разработке ответа на вопросы собеседования о ваших карьерных устремлениях:

  1. Подумайте, почему вы хотите получить эту работу. Перед собеседованием хорошо подумайте, почему вы хотите получить работу, на которую претендуете. Подумайте о возможных способах обучения и роста, работая на этой должности. Подумайте, как эта работа будет способствовать достижению ваших долгосрочных целей.
  2. Сосредоточьтесь на своей карьере. Отвечая на этот вопрос, избегайте упоминания целей, не связанных с вашей карьерой. Хотя ваша зарплата является важным фактором при выборе работы, во время собеседования сосредоточьтесь на других показателях успеха.
  3. Свяжите свои стремления с должностью. Обсуждая свои карьерные цели, связывайте их с работой, на которую вы претендуете. Упомяните о стремлении использовать навыки, которые вы бы применили на этой работе.
  4. Покажите преданность делу. Сообщение интервьюеру о том, что вы планируете сделать карьеру в течение значительного количества времени, может сделать его более заинтересованным в том, чтобы тратить время и ресурсы на то, чтобы нанять и обучить вас.
  5. Подчеркнуть рост. Независимо от ваших стремлений, вы должны описать некоторый рост, чтобы показать интервьюеру свои амбиции и потенциал.

«Каковы ваши карьерные устремления?» пример ответов

Отвечая на этот вопрос, максимально персонализируйте ответ на позицию.Вы можете произвести впечатление на интервьюера, если у вас будет много общих целей с описанием должности. Используйте эти примеры ответов в качестве руководства при отработке вопроса на собеседовании о ваших карьерных устремлениях.

По теме: Вопрос интервью: «Каковы ваши будущие цели?»

Пример 1: Менеджер по персоналу

Я страстно увлечен человеческими ресурсами и работаю с сотрудниками для улучшения качества их жизни посредством поддержки и общения. Одна из моих основных целей — развивать свои знания в области управления человеческим капиталом и продвигать программы оздоровления сотрудников.В течение следующих 10 лет я надеюсь перейти на должность директора по персоналу в некоммерческой организации среднего размера, подобной этой, где я смогу внедрить инновационное программирование.

Пример 2: Учитель социальных наук

Мне нравится преподавать общественные науки в 4-м классе, и мне повезло, что я обнаружил свое увлечение так рано в своей карьере. Я надеюсь найти школу, в которой я смогу работать долгое время, чтобы наладить отношения в моем сообществе и добиться долгосрочных результатов.Я надеюсь работать на должности, которая будет поддерживать мое профессиональное развитие, чтобы я мог постоянно изучать новые методы обучения, чтобы наилучшим образом поддержать моих учеников.

Пример 3: Графический дизайнер

После получения степени магистра изящных искусств в области дизайна я особенно заинтересовался тем, как организации создают идентичность с помощью своих дизайнерских пакетов. Я также заинтересован в создании наиболее доступных и универсальных дизайнов для использования в Интернете и в печати. Одна из целей моей жизни — выиграть международную премию в области дизайна, которую я планирую получить, поставив перед собой задачу быть творческой силой от имени моих клиентов.

8 способов превзойти свои карьерные устремления

В своей песне «Beautiful Boy» Джон Леннон сказал: «Жизнь — это то, что происходит с тобой, пока ты строишь другие планы». Проще говоря, когда вы перестанете сосредотачиваться на тех вещах, которые для вас наиболее важны и во что вы верите, тогда вы позволите жизни пройти мимо вас. Стремитесь ли вы быть лидером, владельцем бизнеса или предпринимателем — или вы позволяете рынку и тому, что другие хотят от вас, определять вашу карьерную судьбу?

У всех нас есть карьерные устремления, которых нужно достичь; тем не менее, многие из нас не считают себя достаточно ответственными, чтобы заложить правильный фундамент для достижения наших чаяний.

Достижение целей, личных или профессиональных, часто бывает трудным. Для начала вы должны посвятить себя постановке целей — что многие люди предпочли бы, чтобы за них делали другие. Люди могут хотеть улучшить свою жизнь и карьеру, но не всегда знают, с чего начать. Другим посчастливилось проснуться, когда их меньше всего ожидали, — они обнаружили дары (уникальный талант), которыми они наделены. Когда вы переживаете последнее, вам кажется, что у вас есть секрет, которым вы не хотите делиться, потому что считаете, что никто не поймет или не оценит масштаб этого определяющего момента.

К счастью для меня, у меня был отец, который открыл мой уникальный талант раньше меня. Мой отец знал, как направлять меня, чтобы я мог испытать собственное самопознание. Я из первых рук узнал, почему так много людей ищут наставника. Не только потому, что людям нужна структура и руководство для достижения своих целей и устремлений, но и мудрость, чтобы раскрыть и раскрыть свои страстные увлечения и уникальный талант.

К сожалению, у нас есть много талантливых людей на рабочем месте, которые — из-за недостатка мужества — измучены другими, которые завидовали, нарушали их цели и никогда не заботились о своих интересах.В результате эти люди перестали верить в себя и вместо этого слушают и действуют в соответствии с тем, что другим нужно от них, — для блага других, а не для собственного развития. Это объясняет:

  • Почему так много людей предпочитают нести ответственность за других, а не думать за себя.
  • Почему лидеры стали последователями и потеряли при этом свою идентичность.
  • Почему мечты разбиваются, импульс легко теряется, а прогресс замедляется.
  • Почему люди так скептичны и так сложно заслужить доверие.
  • Почему в мире больше враждебности, раскаяния и гнева… и так далее.

Как руководитель, вы обязаны открывать двери и создавать возможности для тех, кто их заработал. Перестаньте замедлять прогресс и позвольте индивидуальности взлететь. Давайте посмотрим правде в глаза: рабочее место и рынок говорят нам, что бизнес становится меньше, чем бизнес, определяющим личность, и гораздо больше — человеком, определяющим бизнес.Что вы делаете, чтобы позволить другим раскрыть свои дары и полностью раскрыть свой потенциал?

Возможности есть везде, но мало кто видит их.

Чтобы убедиться, что вы не только видите и используете ранее невиданные возможности — но и избегаете ловушек самоуспокоенности на этом пути — вот восемь способов превзойти свои устремления на протяжении всей карьеры и жизненного пути.

1. Не позволяйте отрицательному суждению нарушить ваши цели

Единственное, что стоит на вашем пути — это вы сами.Никогда не сомневайтесь в своих способностях и возможностях. Жизнь — это постоянные разочарования. Не все будут ценить вас или понимать, почему они должны это делать. Вместо того, чтобы расстраиваться, найдите время, чтобы понять их разные точки зрения. Запишите их и создайте журнал; возможно, со временем вы найдете общую нить в том, почему вас осуждают отрицательно. Цените отзывы, хорошие или плохие, и извлекайте из них уроки. Но никогда не позволяйте этому нарушать ваше внимание, отношение и мотивацию.

2. Возьмите на себя ответственность и стремитесь быть актуальными

Большинство людей теряют свою значимость в своей карьере, потому что они слушают тех, кто не понимает, что делает их уникальными и выделяет их. Вот почему вы обязаны взять на себя ответственность за свою карьеру, делая все возможное, чтобы перехитрить всех остальных. Это потребует от вас бросить вызов статус-кво и более внимательно относиться к тому, с кем вы себя ассоциируете.

Принятие права собственности требует действий.Действия, которые вы предпринимаете, чтобы быть актуальным, часто могут быть встречены неудачей, завистью и непониманием вашей точки зрения. На протяжении своей карьеры я много раз сталкивался с тем, что лучший показатель успеха в достижении релевантности — это когда рынок движется в вашу пользу. Другими словами, взгляды, которыми вы делитесь, становятся ценными — и вас приветствуют в экосистемах, где то, что делает вас актуальным, равно спросу, который вы стремились создать.

Стремясь быть актуальным, вы либо создадите новый рыночный спрос, либо закрепитесь за сегментом рынка, который все еще созревает.Если вы не испытаете ни того, ни другого, значит, вы сбились с пути. Но никогда не переставайте верить в себя и никогда не игнорируйте то, что вам говорит рынок.

3. Работайте усерднее и умнее всех

Запачкайте руки и научитесь работать усерднее, чем ваши конкуренты, чтобы они никогда не смогли перехитрить ваши усилия. Будьте смелыми и используйте хорошо продуманные шансы. Позвольте риску стать вашим лучшим другом. Стремления исчезают, когда люди испытывают искушение сдаться и перестать пытаться. Это очень похоже на человека, который в новом году решил сесть на более здоровую диету, но не может оставаться в стороне от соблазнов быстрого питания.

Успех — непросто. Быть значительным еще труднее. Чтобы достичь и того, и другого, вам нужно оставаться сосредоточенным и усерднее работать, чтобы понять все, что касается целей и устремлений, которых вы стремитесь достичь. Вам необходимо стать экспертом в предметной области; знать своих конкурентов; и понять, почему люди с подобными амбициями терпели поражение в прошлом. Если вы проведете свое исследование, вы будете знать все, что вам нужно знать, чтобы заслужить доверие и уважение, необходимые для преодоления барьеров сомнения — когда вы начнете наводить мосты надежды и увидеть возможности, ранее невиданные.

4. Держитесь подальше от завистников

Большинство людей проводят свою жизнь, борясь с пропастью между ассимиляцией и аутентичностью. Они борются за то, чтобы быть тем, кем хотят их видеть другие, а не тем, кем они хотят быть сами. Зависть может затуманивать ваш разум и заставлять сомневаться в собственных намерениях. Не позволяйте зависти определять ваше будущее или влиять на ваши устремления.

Борьба с завистью часто является подтверждением того, что вы находитесь на правильном пути к достижению своих устремлений.Это показатель того, что вы эволюционируете, и поэтому вам будут противостоять люди, которые этого не делают.

По мере того, как вы начнете набирать обороты, вы будете знать, кто поддерживает вас и ваши интересы в сердце. Обнаружив зависть, постарайтесь не отвлекаться от нее. Ключ в том, чтобы как можно быстрее отстраниться от него, пока он не омрачил ваши решения и не замедлил ваш прогресс.

5. Свяжите себя с людьми, которые искренне поддерживают вас

Держитесь подальше от пиявок и бездельников (завистников) и научитесь тяготеть к лидерам и лифтерам (тем, кто искренне вас поддерживает).Я понял, что в бизнесе и в жизни нельзя добиться успеха в одиночку. Это невозможно. Вы должны окружать себя людьми, которые искренне заботятся о ваших интересах. Потому что именно они будут наиболее объективно говорить вам правду и направлять вас в правильном направлении.

Типы ваших отношений указывают на ваш уровень успеха. Если вы будете ассоциировать себя с теми, кто вас тянет вниз, а не поднимает вверх, вам будет сложно развиваться и реализовывать свои устремления.В конце концов, все дело в людях, и вы должны знать себя достаточно хорошо, чтобы хорошо разбираться в характере — чтобы принимать правильные решения между отношениями, которые вы выбираете для долгосрочного инвестирования, и теми, которые не добавляют реальной ценности.

6. Разнообразие мыслей разрушает конструкцию

Чтобы превзойти свои ожидания, вам, возможно, придется выбрать нестандартные способы, чтобы добраться до желаемого конца игры. Я не имею в виду неэтичные действия, а скорее имею в виду способность соединить то, что кажется несвязанным, в хорошо продуманный согласованный план.

Например, сколько раз вам приходилось иметь дело с постоянными сотрудниками, которые настолько укоренились, что затрудняют внедрение новых идей и идеалов? В наши дни довольно часто! Это те люди, которые не ценят различий и выступают против новых способов мышления. Им комфортно делать то, что они делали годами, и сохранять статус-кво.

Вместо этого примите разнообразие мыслей и будьте конструктивным разрушителем. Не позволяйте людям путать разнообразие мыслей как форму неорганизованного мышления.Это дезорганизует только тех, кто успокоился и не смел бросить вызов статус-кво. Вы не можете быть амбициозными, не будучи конструктивным нарушителем.

7. Мудрость преобладает во времена невзгод

То, как вы реагируете на невзгоды, определяет вашу способность реализовать свои карьерные устремления. Бедствия очень велики, когда это все, что вы видите. Но это очень мало в присутствии всего, что вас окружает. Ключ к преодолению неблагоприятных обстоятельств — это предмет внимания.Увеличьте его, и вы не увидите возможности. Уменьшите масштаб, и вы увидите это в полном контексте всего, что вас окружает — и многие возможности, ранее невидимые, откроются перед вами.

Невзгоды — это вопрос перспективы. Речь идет о том, чтобы использовать вашу мудрость (знание того, что делать с имеющимися у вас знаниями и знаниями), чтобы принимать правильные решения, сохранять правильное отношение и справляться со сложными обстоятельствами и разнообразием мыслей.

Успешные люди научились думать на своих ногах, позволяя своей мудрости преобладать во времена невзгод.

8. Не позволяйте чужому незнанию вводить вас в заблуждение

Никогда не позволяйте незнанию других вводить вас в заблуждение или предполагать, что кто-то, имеющий важный титул или работает в крупной компании, знает все ответы. Часто они знают намного меньше, чем вы думаете.

Например, подумайте о тех, кто рекламирует свои достижения и действует с чувством собственного достоинства — как если бы они вкладывали свои деньги, брали на себя весь риск и думали, что привело к конкретной истории успеха.Я узнал, что многие руководители обладают искусственной властью, которую им дает организация (или бренд), которой они служат. Положение и роль, которые они принимают на себя, имеют власть, но не обязательно лицо, занимающее ее.

Помня об этом, никогда не прекращайте проверять свои идеи и идеалы — или позволяйте невежеству других людей мешать достижению и превышению ваших карьерных устремлений.

Я абсолютно убежден, что у каждого есть способность быть хорошим — если не лучшим в чем-то.Но я в равной степени уверен, что большинство людей сбились с пути и им не хватает смелости, чтобы вернуться на правильный путь и определить курс, который позволит им укрепить веру, уверенность в себе и потенциал в самих себе. Каждый успешный человек должен был сделать выбор, чтобы быть смелым. И каждый смелый человек открывает перед собой возможность превзойти свои цели и устремления — не только добившись успеха, но и достигнув значимости.

Следуй за мной @GlennLlopis. Присоединяйтесь к нашей группе LinkedIn здесь.

Смотреть в Forbes:

Гонконгский взгляд на переходный период среди подростков

Понимание академических и карьерных устремлений подростков и мест их назначения могло бы информировать политиков и преподавателей о том, как лучше всего оказывать поддержку на уровне общества и школы, чтобы облегчить переход подростков из школы к дальнейшему образованию и работе. В текущем качественном исследовании исследуются семь учащихся старших классов средней школы из трех школ с разным набором способностей учащихся в соответствии с «Системой распределения мест в средней школе» в Гонконге.Используя Системную теорию , в исследовании изучались академические и карьерные устремления этих учащихся и отслеживались их направления сразу после окончания средней школы. Полученные данные показывают, что академические и карьерные устремления подростков и их направления определяются преобладающими предпочтениями в отношении получения более высокой квалификации, предпочтительно степени бакалавра, влиянием родителей и других лиц, а также результатами государственных экзаменов. Обсуждаются последствия усиления поддержки социального, школьного и профессионального образования и обучения людей планированию жизни.

1. Введение

Переход от учебы к работе — один из ключевых переходов в жизни. Однако в последние годы в связи с расширением возможностей получения образования наблюдается снижение тенденции выпускников средних школ присоединяться к рабочей силе сразу после окончания учебы. Marks et al. [1] в отношении ожиданий и направлений учащихся старших классов средней школы в Новом Южном Уэльсе в Австралии предполагают, что «основными занятиями выпускников 12-го года обучения были очное обучение в университете (46%) и очное профессиональное обучение в техническом и техническом отделении. Учреждения дополнительного образования (TAFE) (11%), а также полный рабочий день (22%), состоящий из ученичества и стажировки, а также неполный рабочий день (14%).”Marks et al. далее отметим, что от высокой доли студентов их родители и учителя ожидали, что они будут учиться в университете вместо того, чтобы заниматься профессиональным обучением или обучением (стр. xi). Последующее исследование показало, что 52,5% выпускников 12-го класса получали степень бакалавра в качестве своего последипломного образования ([2], стр. X). В Соединенных Штатах среди учащихся старших классов средней школы и их родителей распространено ожидание того, что завершение среднего образования приведет к учебе в университете или колледже [3].Исследования в Гонконге показали, что 70%, 44% и 29% учащихся старших классов средней школы рассматривали степень, высший диплом и ассоциированную степень, соответственно, в качестве направления своего дальнейшего образования. С другой стороны, 58%, 41% и 20% родителей предполагают, что их дети рассматривают степень, высший диплом и ассоциированную степень соответственно ([4]; стр. 111 и 117). Понимание академических и карьерных устремлений подростков и мест их назначения могло бы информировать политиков и преподавателей о том, как лучше всего оказывать поддержку на уровне общества и школы, чтобы облегчить подросткам переход от школы к дальнейшему образованию и работе.В этом качественном исследовании изучаются академические и карьерные устремления учащихся старших классов средней школы из выборки школ с различным набором учащихся в соответствии с полосой распределения учащихся в соответствии с Системой распределения мест в средней школе [5] и отслеживаются их направления сразу после окончания средней школы. школьный выпускной.

2. Обзор литературы
2.1. Социально-когнитивная теория, теория соответствия человека и окружающей среды и развития

В целом плавный переход подростков от учебы к работе зависит от их индивидуального фона и их восприятия контекста.Их выбор определяется изменяющейся средой, значимыми другими людьми и наличием поддержки и / или барьеров. Ряд ключевых теорий помог создать теоретическую основу для развития карьеры и пролить свет на то, как подростки справляются с проблемами перехода от учебы к работе [6]. Среди них — социальные когнитивные теории, теории соответствия человека и окружающей среды и теории развития. Несколько десятилетий назад Бандура [7] построил свою теорию социального обучения , в которой основное внимание уделялось подросткам как активным агентам, взаимодействующим со своим окружением.На выбор карьеры и пути, доступные подросткам, как правило, влияют их индивидуальные убеждения, прошлые и настоящие контексты, запланированные и незапланированные инциденты и учебный опыт [8, 9]. В этом свете и в качестве продолжения своей более ранней теории социального обучения , Бандура [10] расширил и основал свою предыдущую работу, которая превратилась в так называемую социальную когнитивную теорию , с упором на результат. ожидания, самоэффективность и цели. Предполагается, что профессиональные интересы подростков, на которые может повлиять поддержка значимых других и наличие препятствий, трансформируются в цели, за которыми следуют действия [11].

Следуя несколько иному образу мышления, теория соответствия человек-среда возникла на основе подхода Холланда [12] и теории адаптации работы Дэвиса и Лофквиста [13], которые подчеркнули необходимость выбора профессии и интерактивного и взаимный процесс между человеком и рабочей средой (Дональд, 2008). Эти модели проливают свет на то, как самопознание подростка и окружающая среда — особенно рабочее место — повлияли на их выбор и возможные изменения.Теория развития карьеры основана на представлении о том, что переход от учебы к работе — это процесс развития [14]; подростки могут делать выбор и справляться с изменениями посредством приобретения таких компетенций и навыков, как самопознание, поиск информации и возможностей для карьерного роста, принятие решений, планирование и решение проблем [15].

2.2. Системы перехода и основы теории систем

Раффе [16] Системы перехода относится к особенностям институциональных механизмов страны или юрисдикции, которые помогают формировать переход молодых людей от образования к работе.Рафф далее предложил концептуальную основу для обзора и изучения переходных систем, которая включает четыре уровня анализа: индивидуальный переходный процесс и результаты , национальные переходные модели , институциональные и структурные аспекты переходных систем, и типологии переходной системы . Системы перехода в обучении обычно сосредоточены на образовательном опыте и результатах, измеряемых на микроуровне ([16]; стр. 281), при этом выбор учащихся с точки зрения дальнейшего образования и работы определяется рядом процессов и в контексте политики.

В данной статье основное внимание уделяется индивидуальным переходным процессам и результатам, которые относятся к явлениям на микроуровне, которые включают переход от среднего образования к дальнейшему обучению, а также работу и получение опыта в рамках профессионального образования и руководства ([16]; стр. 292). Кроме того, этот экологический подход подчеркивает «динамику взаимодействия между человеком, процессом и контекстом с течением времени, а также с точки зрения акцента на ближайших процессах, способствующих развитию» ([17]; с.60). Одна из моделей развития экологических систем была предложена Бронфенбреннером [18, 19], который предположил, что на развитие ребенка влияет опыт, относящийся к каждой из пяти взаимодействующих средовых систем, условий или слоев. McMahon et al. [20] Systems Theory Framework (STF), основанный на обзоре и анализе передовой литературы и исследований в этой области, пытается пролить свет на контексты и процессы, которые влекут за собой компонент влияния содержания, составляющий отдельную систему. , социальная система, экологическая-социальная система, прошлое, настоящее и будущее; и компонент влияния процесса, состоящий из рекурсивности, изменения во времени и случайности.Рекурсивность относится к связности внутри и между всеми элементами системы, а также между системами, которые могут решать индивидуализм и коллективизм, преобладающие как в западной, так и в незападной культурах ([21]; стр. 22). STF предполагает, что каждая система открыта и динамична, и что они взаимодействуют и взаимосвязаны друг с другом ([20]; стр. 169).

В свете этого, в настоящем исследовании принята Системная теория теории для изучения восприятия учащимися перехода от учебы к учебе / работе в Гонконге.Исследование носит качественный характер и фокусируется на образовательных и карьерных устремлениях учащихся 6-й средней школы (эквивалент 12-го класса в США), недавно получивших среднее образование.

2.3. Новая академическая структура для старших классов среднего образования и высшего образования в Гонконге

После общереспубликанских консультаций правительство Гонконга решило внедрить новую академическую структуру, которая включает 3-летнюю академическую систему старшей средней школы и 4-летнюю академическую систему бакалавриата ( «3 + 3 + 4») в 2009 г. [22].Это означает, что Гонконг стратегически реструктурировал свою систему среднего и высшего образования с британской модели 5 + 2 (среднее и аттестат зрелости) + 3 (бакалавриат) до 3 + 3 (младшие и старшие классы среднего образования) + 4 (бакалавриат), что является обычным явлением. система в регионе [23]. Новая программа старших классов средней школы (NSS) предлагает четыре основных предмета (китайский, английский, математика и гуманитарные науки), факультативных предмета , таких как история, история, экономика и физика Китая, и других учебных предметов (OLE ) [24].В то же время эта новая система обеспечивает новую и более полную систему оценивания, ведущую к получению единого диплома, известного как гонконгский диплом о среднем образовании (HKDSE), взамен двух государственных экзаменов: HKCEE и HKALE [22]. Как указывает правительство, «с первым проведением экзамена HKDSE в 2012 году произошло значительное увеличение числа выпускников средней школы, имеющих право на поступление в университет, то есть на 26 515 кандидатов в дневные школы HKDSE в 2012 году по сравнению с 18 302 из ХКАЛЕ в том году ».Доля кандидатов HKDSE, подходящих для поступления в университет, впоследствии увеличилась с 38% в 2012 году до 40% в 2015 году [24]. Спрос на поступление в вуз значительно вырос.

В отличие от университетов Восточной и Юго-Восточной Азии, в которых наблюдается «массовое распространение» высшего образования, правительство Гонконга установило около 20% лимитов для ежегодной когорты выпускников средних школ при поступлении в восемь университетов, финансируемых государством [25]. Чтобы решить эту проблему, одна из ключевых целей этого образования NSS состоит в том, чтобы «предоставить учебную программу, которая позволит студентам получать академическое и профессионально-техническое / профессиональное образование и обучение с привязкой к широкому спектру послесреднего и университетского образования или приступить к работе» [22 ].

2.4. Образовательные и карьерные устремления выпускников старших классов средней школы

Правительство Гонконга разрешает частным университетам, общественным колледжам и высшим учебным заведениям осуществлять самофинансируемые программы послесреднего образования, взимая со студентов относительно высокую плату за обучение. Количество очных участников этих самофинансируемых программ увеличилось с 43 216 человек в 2006–2007 годах до 76 732 человек в 2015–2016 годах [26], а с 2012–2013 годов по 2018–2019 год составляет более 70 000 человек, что в три раза больше. охвата очной формы обучения по программам, финансируемым государством [27].Типы этих самофинансируемых программ весьма разнообразны, в том числе программы повышения квалификации (HD), ориентированные на карьеру, и программы младшего специалиста, программы повышения квалификации и бакалавриата. Олексиенко и др. [23] пришли к выводу, что с такими артикуляционными путями Гонконг улучшил доступ к высшему образованию с 19 процентов населения высшего школьного возраста в 2000 году до 60 процентов в 2006 году. ключевой показатель для измерения успеваемости учащихся », который считался основным источником давления на учащихся средней школы, и предполагает, что« обществу требуется время, чтобы оценить другие способы достижения учащимися своих целей в обучении и карьере, включая ценность и важность профессионального образования »[24].Таким образом, правительство поощрило школы начать обучение по вопросам карьеры и планирования жизни (CLPE), чтобы помочь учащимся «понять свои собственные карьерные / академические устремления» и дать им возможность «делать осознанный и ответственный выбор в отношении своего обучения, карьерных целей и других аспектов, ведущих к осмысленной жизни »[28].

Лишь в нескольких качественных исследованиях изучались образовательные и карьерные устремления учащихся старших классов средней школы, а также их образовательные или карьерные направления во время их перехода от окончания средней школы к дальнейшему обучению или работе.Когда концепция профессионального опыта была включена в повестку дня реформы образования [29], подготовка к переходу от учебы к работе из школьной среды наконец-то получила дальнейшее развитие в Гонконге, поскольку значительное число учащихся не смогли этого сделать. способствовать их стремлениям к учебе и работе [30] до тех пор, пока в 2014 году не будет официально введено образование в области карьеры и планирования жизни. Павлова [31] изучила чаяния и реалии гонконгских студентов и определила ряд проблем, стоящих перед гонконгской молодежью и правительством.В свете этого настоящее исследование направлено на изучение взглядов и взглядов подростков, связанных с их академическими и карьерными устремлениями, а также на поддержку, которую они получают в ходе обучения по вопросам карьеры и планирования жизни. Пробел, который заполняет это качественное исследование, включает изучение факторов с разных уровней точки зрения системы, которые влияют на устремления и цели студентов.

3. Методы исследования и анализ данных

В данной статье используются данные из проекта, который был частью международного исследования учащихся 4-й средней школы (10-й класс) в 15 городах [32].На первом этапе исследования ISCY-Гонконг в опросе приняли участие более 5000 старшеклассников из более чем 50 средних школ Гонконга. На втором этапе в 10 школах были проведены интервью с учителями и учениками в фокус-группах [33–37]. Каждой школе было предложено порекомендовать от двух до трех учеников для интервью в фокус-группах с разнообразным учебным и жизненным опытом. Всего было опрошено 26 студентов. В фокус-группах участники добровольно предоставили письменное согласие и номера мобильных телефонов для последующего исследования.Интервью проводились примерно в январе и феврале 2015 года. На третьем этапе семь из этих 26 учеников из трех школ добровольно присоединились к последующим индивидуальным интервью, проводимым с августа по декабрь 2015 года, в связи с тем, что результаты HKDSE не были опубликованы до академической и профессиональной карьеры. Решения были подтверждены объявлением основного раунда результатов Системы приема заявок на участие в совместных университетских программах (JUPAS).

Команда помощников студентов университета связалась с участниками опроса через приложение для обмена мгновенными сообщениями — способ сбора данных, подтвержденный эмпирическими данными [38].Такой способ сбора данных использовался в настоящем исследовании в связи с тем, что респонденты из Гонконга, как правило, не отвечают на электронные письма или прямые телефонные звонки [39]. В чатах разъяснялась цель исследования и участникам гарантировалась конфиденциальность их личности. В дополнение к основным вопросам, которые задавались ранее в ходе интервью с фокус-группами, были заданы и другие вопросы, чтобы выяснить академические и карьерные устремления и направления студентов, а также их первоначальные мысли о будущих путях.Интервью на втором и третьем этапах проводились под руководством руководства по интервью. Основные вопросы интервью во время фокус-группы и индивидуальных интервью, о которых сообщалось в этом исследовании, включали: «Каковы ваши первоначальные намерения и окончательные решения относительно дальнейшего обучения или работы?» «Какие вопросы вы бы рассмотрели и какие факторы повлияли бы на окончательные решения относительно учебы или работы, а также на то, как вы принимаете свои решения?»

В этом документе представлены ответы семи опрошенных учащихся из трех школ с различным набором учащихся в соответствии с полосой распределения учащихся в рамках «Системы распределения мест в средней школе» [5] в Гонконге [33–37].Данные фокус-группы и индивидуального интервью этих студентов были записаны дословно, после чего данные были проанализированы на основе связанных категорий системной теории развития карьеры ([20, 40]; с. 170). В исследовании, проведенном в Гонконге, был использован инструмент, основанный на Системной теории развития , что свидетельствует о том, что адаптация системы актуальна и может использоваться в местных условиях [41].

3.1. Предыстория участвующих школ и учащихся

Семь учеников из трех школ были отобраны на третьем этапе этого исследования.Эти три школы в целом представляли три категории средних школ с точки зрения профиля учащихся (диапазоны распределения) и истории школы ([34, 37, 42]). Псевдонимы использовались для защиты частной жизни учащихся, при этом анонимы использовались для обозначения разных школ участников, например, Au и Aw из школы A.

Школа A — известная средняя школа с долгой историей и набором учеников с хорошими академические результаты в городской зоне Гонконга. Школа прилагает много усилий для развития лидерских качеств учащихся и пытается раскрыть потенциал учащихся различными способами: посредством академических занятий, занятий спортом и внеклассных мероприятий.Согласно результатам HKDSE школы в 2014-2015 годах, более 60% учащихся 6-й средней школы получили допуск на программы трех ведущих университетов Гонконга, а именно Гонконгского университета (HKU) и Китайского университета Гонконга. (CUHK) и Гонконгский университет науки и технологий (HKUST) [Примечание 1]. В Школе А был доступен широкий спектр мероприятий для обучения вопросам карьеры и планирования жизни, например, с лекциями выступали выпускники с разным профессиональным опытом и опытом.Была проведена программа слежки за работой, которая дала возможность примерно 100 студентам поработать в разных компаниях в течение 1–3 дней во время летних каникул. В текущем исследовании наблюдение проводилось с двумя учениками школы A — Au и Aw.

Ау стремился изучать бизнес, так как он стремился стать инвестиционным банкиром или менеджером в компании. Он не проявлял особого интереса к какой-либо конкретной университетской программе до тех пор, пока перспективы будущей работы и зарплаты были достаточными для поддержания хорошего уровня жизни.В конце концов он решил изучать страхование и актуарную науку в одном из трех лучших местных университетов на основе очень хороших результатов HKDSE.

Aw стремился к учебе и карьере по программе, связанной с медициной, отчасти из-за его личного интереса и стремления к стабильному и сравнительно высокому доходу медицинской профессии. Однако его родители сомневались в этом выборе, потому что считали медицинскую профессию высокорисковой [43–45]. Ав получил отличные результаты HKDSE и после получения разрешения родителей решил поступить на медицинскую программу в один из трех лучших местных университетов.

Школа B — религиозная школа, расположенная в новом городе в сельской местности Гонконга. Школа уделяет большое внимание целостному развитию учащихся: в 2014–2015 годах более 90% учащихся школы успешно прошли уровень 2 или выше по факультативным предметам на государственном экзамене HKDSE. Школа организовывала собрания выпускников или внешних экспертов для младших классов средней школы (7–9 классы). Учащимся 4-й средней школы было предложено изучить их интересы и посетить высшие учебные заведения и фирмы, чтобы ознакомиться с различными направлениями учебы и работы.Например, для учащихся 4-5 средних школ были организованы поездки в университеты Тайваня для изучения возможностей обучения за границей, а для учащихся старших классов средней школы (11–12 классы) были организованы тесты на пригодность, собеседования и семинары по обучению навыкам принятия решений. В текущем исследовании приняли участие три студента (Бау, Бонг и Бу).

Учеба и карьера Бау заключались в дальнейшем обучении и работе в Департаменте исправительных учреждений Гонконга отчасти потому, что ее привлекали доходы и перспективы работы в качестве государственного служащего.Школьный учитель ранее советовал ей подумать о зачислении в программу Совета по профессиональному обучению (VTC), но она чувствовала, что не сможет соответствовать требованиям для поступления. Поскольку она не получила удовлетворительных результатов в HKDSE, она решила пройти обучение по программе обучения исправительным учреждениям по программе диплома Йи Цзинь, а затем подать заявку на должность младшего сотрудника службы исправительных учреждений после окончания учебы [Примечание 2].

Бонг интересовался естественными науками и стремился изучать естественные науки и технику.После HKDSE, следуя советам своей семьи, друзей и учителей, он решил поступить на программу высшего диплома в области гражданского строительства, предлагаемую VTC. Учитывая многообещающий рост местных строительных проектов, эта программа отвечала его личным интересам и перспективам трудоустройства.

Бу была ученицей без особых академических и карьерных устремлений, потому что у нее не было хорошей успеваемости в средней школе. При поддержке членов своей семьи она присоединилась к пилотной схеме «Зарабатывай и учись» для розничной торговли , которая представляет собой трехстороннее совместное усилие между правительством, Гонконгской ассоциацией управления розничной торговлей (RMA) и Советом по профессиональному обучению (VTC) (извлечено 3 августа 2019 г. с сайта http: // www.vtc.edu.hk/textonly/en/about/press_4204.html). Эта схема предоставляет студентам возможность изучить диплом об окончании обучения в сфере розничной торговли в течение трех дней в Гонконгском институте профессионального образования (IVE) и получить опыт работы с работодателями еще три дня в неделю в торговых точках компаний-участниц. Помимо этого, участникам будет также гарантировано вознаграждение работодателя в среднем в размере 4800 гонконгских долларов в месяц и правительственное пособие в среднем в размере 2000 гонконгских долларов в месяц, в результате чего средний ежемесячный доход составит 6800 гонконгских долларов (примерно 1000 долларов США).Учитывая, что у Бу не было предыдущего опыта работы, эта инновационная схема позволит ей одновременно развиваться (профессиональные навыки) и зарабатывать (получено 3 августа 2019 г. с https://www.hkrma.org/en/development/earn_learn_foundi. php и http://www.vtc.edu.hk/html/en/about/press_3089.html).

Школа C изначально была общеобразовательной школой, также расположенной в новом городе в сельской местности Гонконга, а затем преобразована в обычную школу. Школа ориентирована на целостное развитие учащихся.Результаты государственных экзаменов показали, что около 25% студентов обучались по программам местных и зарубежных университетов, еще 25% студентов имели возможность обучаться по местным программам послесреднего или профессионального обучения на дневном отделении, а 30% студентов решили сразу выйти на работу. Школа организовывала различные образовательные мероприятия по вопросам карьеры и планирования жизни, такие как программы слежки за работой, тренинги по собеседованию, имитационные занятия в университете, а также учебные поездки в университеты материкового Китая и Тайваня.Два студента (Чан и Ченг) участвовали в разных этапах текущего исследования.

Учеба Чана заключалась в том, чтобы записаться на программу досуга и отдыха из-за его личных интересов и достижений в области физического воспитания. Свою будущую профессию он видел в том, чтобы стать тренером или учителем физкультуры. Его мать, однако, была против этого выбора и хотела, чтобы он стал водопроводчиком или электриком на том основании, что перспективы трудоустройства в области физического воспитания были не очень многообещающими.Учитывая значительное признание, полученное Чаном, он, наконец, решил изучать ассоциированную степень (AD) в области физического воспитания. Однако в ориентационном лагере он был впечатлен сверстниками, которые хотели изучать социальную работу. В результате он решил продолжить программу AD, но повторно сдал HKDSE за применение программы социальной работы в будущем.

Учеба Ченг заключалась в том, чтобы поступить на программу, связанную с искусством, изобразительным искусством или переводом, и ее родители, школьные учителя и друзья поощряли ее продолжить обучение после окончания средней школы.Однако она не чувствовала особой срочности или больших ожиданий в отношении своих исследований, потому что не ожидала хороших результатов в HKDSE. И действительно, получив плохие результаты HKDSE, Ченг решил пойти на работу и устроился на неполный рабочий день в магазин.

3.2. Анализ данных

Схема кодирования на основе Системной теории карьерного роста была разработана для анализа содержания и влияния процессов, которые влияют на восприятие устремлений и направлений своей работы или учебы учащимися после старшей средней школы (см. Таблицу 1 ).

9

Влияние содержания и процесса в рамках теории систем Факторы, влияющие на место учебы или работы Примеры цитат собеседника (имя / школа)
Влияние содержания
Индивидуальная система Личный интерес к определенной дисциплине / программе Я выбираю диплом PE, так как у меня большой интерес с момента F.1, и я могу предвидеть перспективу изучения физкультуры до F.6. Стать частью сборной Гонконга — не единственный лучший способ добиться хороших результатов. Поэтому я не могу стать ни учителем физкультуры, ни заниматься физкультурой. (Чан)
Личный интерес к определенной профессии (Изучение инженерного дела связано с тем, что) Я хочу спроектировать здание, и мое стремление к работе — стать инженером. (Бонг)
Нет особого интереса или стремления У меня нет особой мечты, так как сестра посоветовала мне выбрать исправительную службу.На мой взгляд, я просто хочу быть уверенным, что буду государственным служащим. (Bau)

Социальная система По семейным обстоятельствам / совет родителей Члены семьи рекомендовали мне учиться в экспериментальной программе «Зарабатывай и учись», и я присоединился к ней. (Bu)
Советы коллег / выпускников / друзей Моя семья и друзья больше всего влияют на мои решения. Я тогда буду с ними обсуждать и подумаю, нужно ли мне принимать серьезные решения.(Au)
Советы учителей / социальных работников Я хочу изучать социальную работу сейчас. Исходя из моего опыта в ориентационном лагере, мне посоветовали иметь некоторые личные проблемы и предложить улучшить себя. Я изучаю социальную работу, чтобы выяснить проблему и исправить ее. (Чан)

Экологически-социальная система Социальная ценность по сравнению с людьми с высшим образованием и квалификацией Слишком рано работать после среднего образования, я бы предпочел пойти на работу после того, как получу больше понимания из университета.(Au)
Требования к поступающим по конкретной программе Вероятно, я ожидаю, что мои результаты DSE не будут хорошими, также я не знаю, что я могу сделать. Поэтому мои родители помогают мне изучить эту схему. Я обнаружил, что эта схема — это то, что я ищу, так как у меня нет опыта работы, я мог бы постепенно извлечь из нее пользу и изменить себя. (Bu)

Прошлое, настоящее и будущее Перспектива профессии и будущие пути (я предпочитаю изучать инженерное дело), ​​потому что у него лучшие перспективы трудоустройства, я люблю инженерное дело и медсестер.(Бонг)
Будущая зарплата и гарантия работы У меня нет особых предпочтений в работе. Моя ключевая цель — зарабатывать на жизнь, а будучи управленческим персоналом, можно получать более высокую зарплату. Я бы оставил это, если бы потом были изменения. (Au)

Влияние процесса
Рекурсивность, изменение во времени, шанс Образование по вопросам карьеры и планирования жизни (есть ) Поддержка в школе фиктивный выпуск результатов DSE, и мы играем в поиск работы и поиск подходящих программ.Считаю эту программу хорошей. Несколько гостей приходят из VTC, и я считаю это полезным. (Bau)
Результаты государственного экзамена (HKDSE) Благодаря определенным занятиям я мог больше узнать о том, как общаться с полицией и о служебных обязанностях дисциплинированной службы. Мне нравится медсестра во время учебы в средней школе. Хотя меня интересуют эти три аспекта, мое решение все равно будет зависеть от моих результатов DSE…. Я предпочитаю изучать медсестринское дело, но я не могу соответствовать требованиям для поступления, поэтому я наконец-то получила базовый диплом.(Бонг)
Стоимость конкретной программы Я хочу работать, а не учиться дальше… тем не менее, я думаю, что заслуживаю присоединиться к этой программе, так как плата за обучение разумная и доступная, и я также могу пойти на работу. Я решил изучить эту программу, потому что считаю, что она может помочь мне в карьерном росте, а низкая плата за обучение доступна. (Bu)

Структура теории системы функционировала в качестве руководящей основы для анализа, а указанные темы представляли собой процесс сравнения и сопоставления узлов в Nvivo из сгенерированные котировки.Два исследователя перепроверили результаты, чтобы убедиться в их точности; Используя каппу Коэна, межкодировочное соглашение составило 0,72, что указывает на высокую надежность интеркодера (см. [46] [Примечание 3].

Примечательно, что большинство участников в первую очередь стремились продолжить дальнейшие исследования, когда их впервые взяли на собеседование примерно в январе и феврале 2015 года, прежде чем взять Экзамен HKDSE в апреле и до завершения среднего образования. Таким образом, собранные данные достаточно точно отражают начальную или преждевременную стадию оценки карьеры большинства студентов.

4. Выводы и обсуждение

Четыре основные темы возникли в результате анализа данных в текущем исследовании. Они заключаются в следующем: (1) Большинство участвующих студентов предпочитали бакалавриат, а не более высокий диплом, программы ассоциированной степени или курсы, организованные VTC и другими высшими учебными заведениями, если только они не ожидали плохой успеваемости в HKDSE. Поиск работы сразу после окончания средней школы может быть не обычным выбором. (2) Учащиеся понимают, что результат HKDSE является ключевым фактором при определении их выбора и образовательных и карьерных устремлений.(3) Образовательные и карьерные устремления и направления учащихся находились под влиянием их родителей и членов семьи, в то время как другие учащиеся принимали во внимание советы учителей, социальных работников, одноклассников и друзей. (4) Карьерные устремления студентов были связаны с их личными интересы, перспективы трудоустройства и стабильность работы или профессии.

Результат сопоставления заявленных тем с влиянием на контент и процесс в схеме кодирования продемонстрировал хорошее согласование. Что касается Таблицы 1, тема 1 включает в себя экологическую и социальную систему; тема 2 включает изменения с течением времени; тема 3 включает социальную систему и влияние процессов; а тема 4 включает прошлое, настоящее и будущее.Эти темы были признаны уникальными, поскольку они раскрывали взгляды студентов на академические и карьерные устремления и направления со времен, когда они принимали решение о переходе к дальнейшему обучению или работе. Следующие результаты показывают избранные типичные комментарии, высказанные опрошенными студентами по четырем темам.

4.1. Образовательные устремления, которые отдают предпочтение университетскому образованию, а не получению высшего диплома, степени младшего специалиста или немедленного выхода на рынок труда

Несколько студентов стремились продолжить обучение на бакалавриате в университете, если это позволяли результаты HKDSE.Поиск работы сразу после окончания средней школы имел гораздо меньший приоритет.

Слишком рано работать после получения среднего образования, я бы предпочел подождать, прежде чем выходить на работу после того, как получил больше информации от университета . (Au)

Изначально я хотел изучать физическое воспитание (PE) в VTC. Я недостаточно хорошо сдал государственный экзамен, поэтому могу учиться только в высшем учебном заведении.В , самое начало , я хотел получить степень по физкультуре в Гонконгском институте образования (HKIEd) . (Chan)

Такие комментарии, вместе с результатами предыдущего опроса ISCY-HK [47], указывают на то, что учащиеся старших классов средней школы предпочитают поступать на программу бакалавриата в университете, а не на получение более высокого диплома, обучения на более низком уровне или поиска. трудоустройство. Кроме того, по сравнению со своими сверстниками в Австралии, учащиеся старших классов средней школы в Гонконге не ожидали, что будут работать сразу после окончания средней школы [1].Поиск работы сразу после окончания средней школы может быть не обычным выбором, потому что и родители, и ученики считали, что поступление в университет или высшее образование повысит их конкурентоспособность в поиске более достойной работы или будущей карьере после окончания учебы.

Это может объяснить, почему «[c] конкурс на поступление в местный университет мирового класса (например, HKU или HKUST) является общеизвестно интенсивным» ([23]; стр. 33). В Гонконге распространена практика, согласно которой «высокообразованные семьи часто действуют рационально, чтобы подготовить своих детей к переходу из уважаемых школ в аналогичные университетские программы» (стр.34).

Эти результаты перекликаются с результатами, полученными с точки зрения культуры, что образование, которое является важным средством социальной мобильности в китайском обществе, таком как Гонконг, высоко ценится ([48]; стр. 84-85). Кроме того, среди студентов, успешно сдавших государственные экзамены, были обнаружены социальные ожидания; эти студенты обучались по конкурентоспособным программам, таким как медицина, право и глобальные финансы — предметы, требующие высших баллов HKDSE.

4.2. Академические устремления в сочетании с результатами HKDSE

Многие студенты подчеркнули тот факт, что неудовлетворительные результаты HKDSE препятствовали их выбору пути сочленения для последипломного образования, которое ведет к различной квалификации и статусу.Напротив, Юэн и Яу [49] указали, что большинство школ в Гонконге уделяют больше внимания успеваемости учащихся на государственных экзаменах, а не предоставляют профориентацию и консультации для развития у учащихся способности к адаптации. И это может объяснить, почему «многие родители в Гонконге предпочитают, чтобы их дети сконцентрировались на получении места для дальнейшего образования после окончания учебы, вместо того, чтобы слишком рано заниматься поиском карьеры» (стр. 154).

Так как я получил только 1 уровень английского языка, я мог работать только неполный рабочий день и учиться неполный рабочий день….Я понимаю, что квалификация имеет решающее значение, поэтому я бы предпочел проучиться еще несколько лет, а затем еще несколько лет поработать. (Bau)

Не каждый студент может получить хорошие результаты на экзамене HKDSE, учитывая конкурентоспособность системы образования в Гонконге. Программы Yi Jin и VTC, которые взимают относительно низкую плату по сравнению с другими программами самофинансирования, стали альтернативой для студентов, которые не смогли получить удовлетворительные результаты HKDSE, а также для тех, кто сталкивается с финансовыми трудностями.

Поскольку мои результаты HKDSE позволяют мне изучать только базовый диплом, эта программа [VTC] хорошо мне подходит, потому что мне нужно работать только три дня и учиться три дня в неделю, а плата за обучение разумная. и доступный. Я считаю, что для меня хорошо «зарабатывать и учиться» одновременно. Я чувствую, что мое время не будет потрачено зря, я смогу научиться некоторым навыкам и получить некоторый опыт работы. (Bu)

Некоторые студенты были обеспокоены ценностью ассоциированной степени и возможностью последующего включения в программу получения степени.

Пора избегать дальнейшего расширения программ ассоциированной степени, иначе это приведет только к повышению квалификации и задержке приема на работу. Понятно, что перспективы трудоустройства сильно коррелируют с вашими способностями, и способность должна быть подтверждена конечным результатом (производительностью). Так что лучше получить больше опыта работы — для лучшего личностного роста. Многие также считают, что получение степени бакалавра по программе ассоциированной степени очень неопределенно, поэтому, возможно, нам следует подумать об отказе от программ ассоциированной степени.(Ой).

Я хочу работать, а не продолжать учебу … тем не менее, я считаю, что заслуживаю присоединиться к этой программе (ассоциированной степени), потому что я считаю, что это может помочь мне в карьерном росте. (Bu)

Эти результаты перекликаются с одним из ключевых выводов отчета Муршеда, Фаррелла и Бартона [50]: «70 процентов опрошенных молодых людей считают, что профессиональные школы более полезны при поиске работы, а половина заявили, что считают ее более эффективной. более привлекательным, чем академический курс […], почти две трети молодежи заявили, что профессиональное образование менее ценится обществом »(стр.31). Академические устремления — это больше, чем выбор карьеры и планирование. Туйнман [51] утверждал, что планирование жизни и выбор карьеры студентов должны основываться на экономическом, социальном, политическом и культурном наследии конкретного сообщества.

4.3. Влияние и поддержка родителей и семьи как ключевые источники влияния в социальной системе

Родители — важные источники или люди, которые влияют на образовательные и карьерные устремления учащихся, о чем свидетельствуют следующие комментарии:

У меня нет конкретной мечты; Моя сестра посоветовала мне выбрать дисциплинарные силы (исправительные службы).(Bau)

Это члены моей семьи предложили мне пройти обучение по экспериментальной программе «Зарабатывай и учись». (Bu)

Родители Чана не поддержали его выбор стать тренером или учителем физкультуры, потому что предполагаемые перспективы трудоустройства были не очень многообещающими. Тем не менее, учитывая его достижения в физкультуре и убедив родителей, он, наконец, поступил на степень младшего специалиста по физкультуре.

(Мои родители предпочли бы, чтобы я стал водопроводчиком, так как они считают, что у занятий спортом нет очень хороших перспектив).(Chan)

Хотя многие исследования показали, что поощрение родителей положительно влияет на мотивацию, академическую успеваемость и образовательные устремления учащихся [52–54], родители не всегда могут поддерживать выбор своих детей. Это может быть просто из-за того, что родители относятся к определенным профессиям. Aw прокомментировал, что

Мои родители обычно не вмешивались бы в мое решение, потому что мои академические результаты были хорошими. Они не просили слишком многого …….[Однако] мои родители не поддерживают мое решение изучать медицину. Они боятся, что я столкнусь с различными высокими рисками, такими как еще одна вспышка атипичной пневмонии, и что я буду первым, кто с ней справится. (Aw)

Окончательные решения студентов и направления обучения не всегда статичны, а зависят от их личных интересов, перспектив трудоустройства и результатов HKDSE. Студенты должны уметь понимать и анализировать индивидуальные и семейные ограничения при выборе образования и карьеры [55].В то же время учащиеся должны понимать возможности и ограничения каждого из них, чтобы быть эмоционально хорошо подготовленными к любым положительным или отрицательным изменениям в будущем. Например, несмотря на опасения родителей по поводу его выбора, Ав решил продолжить свое желание изучать медицину из-за своих личных интересов, стабильности работы, присущей врачу, и его собственных выдающихся результатов HKDSE.

Учителя, одноклассники и друзья также дают советы, которые иногда определяют образовательные и карьерные устремления учащихся, хотя их комментарии часто воспринимаются как нереалистичные или непрактичные.Как комментирует Бау

Мой школьный учитель посоветовал мне пойти учиться в VTC, но я не думаю, что смогу там окончить, потому что я не смогу сдать тест TOEIC (тест по английскому языку для международного общения). Я чувствую, что они лишь случайно порекомендовали мне вариант. (Bau)

При понимании и исследовании образовательных и карьерных устремлений учащиеся в их индивидуальности должны иметь возможность выработать четкую и рациональную связь между выбором и индивидуальностью и управлять своими личными целями с быстро меняющимися изменениями окружающей среды. экономический ландшафт [56, 57].Родители и учителя должны укреплять различные общие навыки, особенно с точки зрения управления процессами принятия решений и решения проблем, что помогает формировать будущее отношение учащихся к обучению на протяжении всей жизни [58]. Такое понимание и исследование требуют одновременно высокого уровня самосознания, при котором знание внутренней среды является определенной сущностью, которая действует в мире и испытывает его во времени и пространстве [59].

4.4. Академические и карьерные устремления должны определяться личными интересами, способностями, стабильностью работы и перспективами

Многие студенты придают большее значение стабильности и перспективам, предлагаемым работой или профессией, поскольку они ретроспективно повлияют на их карьеру и образовательные устремления.

Мои решения об обучении основаны на том, как карьера может поддерживать мою повседневную жизнь. Учитывая, что мне нужна стабильность работы, я бы подумал о том, произойдут ли большие изменения или требования в этой отрасли, иначе я боюсь, что у меня не будет гарантии занятости. … Моя ключевая цель — зарабатывать на жизнь, а работа менеджером означает лучшую зарплату. Если не произойдет серьезных изменений в характере отрасли, я смогу просто жить своей жизнью в качестве менеджера. (Au)

Я рассматриваю только перспективы и зарплату в своих соображениях по поводу учебы в исправительных учреждениях.(Bau)

Несколько студентов подчеркнули, что их образовательные и карьерные устремления зависят от их собственных интересов и способностей. Они были очень полны решимости стремиться к желаемой цели, когда они могли принять решение и иметь четкое направление для своего будущего пути.

(Я хочу изучать инженерное дело, потому что) Я хочу спроектировать здание, и мое рабочее стремление — стать инженером. (Бонг)

Мое решение работать основано на моих личных намерениях.Мои родители убеждали меня продолжить учебу, но в конце концов согласились с моим решением, так как у меня есть четкое представление о моем будущем пути. (Cheng)

Многие студенты пытались найти баланс между своими личными интересами и предполагаемой стабильностью, а также конкретными перспективами работы или профессии при формулировании своих образовательных и карьерных устремлений. Их поведение можно объяснить представлением Эклза и Вигфилда [60] о различии между ситуативными и индивидуальными интересами , где первое относится к состоянию предпочтения, вызванному конкретными особенностями данной задачи или деятельности, а второе относится к к относительно устойчивой ориентации на связанные задачи или действия.

Я рассматривал ряд факторов, и стабильность работы является первым фактором, поскольку она помогает мне легко выйти замуж. Личные интересы — это второй фактор, и последний фактор — это опыт обучения, который я получу в течение своей университетской жизни. (Aw)

У меня был сильный интерес к физкультуре с формы 1 (класс 7), и я предвижу хорошие перспективы изучения физкультуры до формы 6 (класс 12). Стать частью сборной Гонконга [я понял это] — не единственный хороший путь к хорошим перспективам.Поэтому я выбираю Associate Degree in PE, чтобы я мог стать либо учителем физкультуры, либо практиком, связанным с отдыхом. (Chan)

Принятие решения о дальнейшем обучении и работе после окончания старшей средней школы является важным этапом для учащихся, особенно в изучении карьерного интереса и социализации во взрослой жизни. Как сообщил Иллерис [61], обучение на этом этапе требует от студента быстрого развития идентичности того, кем он является, поскольку реструктуризация обучения (по сравнению с аддитивным обучением) происходит все чаще и чаще.Если продвижение включает внешние амбиции и внутреннюю мотивацию, тогда постановка целей и их достижение для академических и карьерных устремлений незаменимы. Принятие мудрых решений и связанных с ними решений является одним из важных аспектов постановки и достижения целей, а решение поставленной проблемы и корректировка пути в этом процессе — другой. Студенты должны научиться согласовывать долгосрочные цели с возможностью изменения в будущем.

4.5. Сравнение академических и карьерных устремлений студентов с их целями

В таблице 2 представлена ​​составная картина академических и карьерных устремлений и направлений участников.

62520 (если применимо)

Имя Образовательные устремления (старые / новые) Карьерные устремления (старые / новые) Образовательные направления Направления карьерного роста

Au Бизнес Инвестиционный банкир Программа страхования и актуарного анализа (местный государственный университет) Нет данных Личный интерес, влияние родителей и сверстников, а также будущая зарплата
Aw Медицинская программа Медицинский работник Медицинская программа (местный государственный университет) Н / Д Личный интерес и влияние родителей; гарантия занятости

Bau Неясно Государственный служащий (сотрудник исправительной службы) Программа И Цзинь (в частном учреждении) Нет данных Влияние семьи (сестры) гарантия занятости

Bong Гражданское строительство Инженер, медицинский работник и полицейский (в зависимости от результатов HKDSE) Программа Foundation Diploma (в частном учреждении) N / A Влияние родителей, личные интересы, влияние учителей и сверстников; будущая зарплата

Bu Пилотная схема «Зарабатывай и учись» для розничной торговли Работник розничной компании / отрасли Программа в рамках экспериментальной схемы «Зарабатывай и учись» (предлагаемая частным фондом) учебное заведение) Учеба на полставки и работа на полставки Влияние родителей и сверстников и личный интерес

Чан Отдых и досуг Тренер / учитель физкультуры Ассоциированная степень Образование (в учреждении, финансируемом из частных источников) Н / Д Личный интерес и влияние родителей

Cheng Программа, связанная с искусством, переводом и изобразительным искусством Перевод или связанный с искусством N / A Подработка в удобном магазине Академическая успеваемость е; личный интерес

Н / Д: неприменимо.

Как видно из таблицы 2, большинство студентов в текущем исследовании стремились продолжить учебу, и большинство из них преуспели в этом. Их стремления ограничивались выбором между учебой и работой, а учащимся не хватало воображения, чтобы думать о более разнообразных путях перехода от учебы к работе.

Квалификация имеет решающее значение, поэтому я бы предпочел проучиться еще несколько лет, а затем работать. Я выйду на работу только в том случае, если не смогу продолжить учебу.(Bau)

Несколько студентов подчеркнули, что они чувствовали себя неспособными точно определить, в чем заключаются их личные интересы. Что касается карьерных устремлений, например, некоторые заявили, что сначала они рассматривали бы вакансию, если бы у нее были хорошие перспективы на будущее и заработная плата, достаточная для поддержания хорошего уровня жизни. Совет родителей оставался решающим в этой сфере принятия решений.

Мои основные соображения заключаются в том, сможет ли моя будущая зарплата поддержать мою повседневную жизнь.Что касается моих интересов, то на данный момент я не совсем уверен в своих интересах. (Au)

Поскольку я действительно не знаю, чем я хочу заниматься, я спрашивала у своей матери информацию. Иногда я спрашиваю своих друзей о мнении и предложениях о моих планах, хотя в большинстве случаев я спрашиваю свою маму, потому что она более опытна, когда дело касается работы. (Bu)

Некоторые студенты, обладающие сильной решимостью, имели более четкое чувство направления.Самопонимание важно для личной работы и стремлений к учебе, и оно помогает учащимся выйти из своей собственной ситуации во время их реального опыта работы, а затем разработать планы относительно того, что им, возможно, потребуется в дальнейшем.

Я слышал, что быть врачом — значит вести напряженную жизнь. Я счастлив, что у меня занятая жизнь, хотя я не уверен, что это будет приятно. Думаю, я узнаю больше, когда в конце концов стану врачом. (Aw)

Я знаю, что хочу пойти работать прямо сейчас, и я знаю, что у меня мало шансов на дальнейшее обучение в университете, потому что я не очень хорошо учусь….Я думаю, что важно прочувствовать рабочее место и развить свои коммуникативные навыки, поэтому я постараюсь найти работу. (Ченг)

Один студент очень проницательно заметил, что временным местом назначения для получения высшего образования может быть только дальнейшее обучение, что является скрытой социальной нормой. Более высокая квалификация указывает на более высокую личную конкурентоспособность с точки зрения успеха в обществе. Общество вместе с родителями не оказывало студентам достаточной поддержки для достижения личных интересов в работе.

Мой первый выбор после HKDSE — это учиться, потому что в Гонконге, если у вас нет определенной квалификации, вы менее признаны в обществе. Так что лучше работать с квалификацией. Несмотря на то, что раннее начало работы может дать мне целый ряд впечатлений, этот опыт, возможно, не так высоко ценится в этом обществе. Если вы доживете до 80 лет и потратите свои первые 18 лет на обучение, у вас останется еще 62 года, когда вам нужно будет работать. Так что лучше сначала учиться, в 18 я ничего не получу.(Чан)

4.6. Поддержка образования по вопросам карьеры и планирования жизни (CLPE) (как влияние на процесс)

CLPE рассматривалось как средство содействия академическому и карьерному планированию студентов. Такие мероприятия CLPE, как советы учителей, обсуждения и семинары в небольших группах, а также обучение через привязанность, слежку за работой и совместное использование выпускников, были восприняты как полезные. Некоторые виды деятельности, однако, рассматривались только как предназначенные только для высококлассных исполнителей.

Профессиональные преподаватели связались с разными выпускниками, чтобы попытаться ответить на некоторые из наших вопросов.Если бы у нас были трудности, мы могли бы спросить и у них. Наша школа дает нам возможность познакомиться с некоторыми действующими врачами, присоединившись к программе привязанности. Я мог бы заняться слежкой, чтобы получить реальный опыт работы. (Aw)

Каждый заслуживает осмысленной жизни, и нельзя исключать учащихся среднего и низкого уровня. Так что было бы неплохо пригласить некоторых исполнителей со средним или низким уровнем успеваемости поделиться своим опытом. (Bau)

Раньше я ходил на такие семинары, но пошел спать.Такие мероприятия, как правило, нацелены на учащихся с хорошей успеваемостью, а учащиеся со средним и низким уровнем успеваемости игнорируются. (Чан)

Некоторые студенты считали, что мероприятия и поддержка CLPE не очень эффективны в том, чтобы помочь им сформировать свои устремления и планы на будущее.

Совместное использование выпускников — хорошая идея, но мне это не особо помогло. (Бонг)

(Школьная поддержка) — это хорошо, но обычно это просто все семинары и беседы.Контент в основном посвящен прошлому опыту или текущим ситуациям, что не относится к моему делу. Они говорят, например, о требованиях JUPAS, но у меня нет шансов поступить в университет, поэтому такие разговоры для меня — пустая трата времени. (Bu)

Эти студенты высказали мнение о том, как можно улучшить CLPE. Они предложили, чтобы до и после публикации результатов экзаменов HKDSE можно было консультировать по вопросам карьеры и оказывать поддержку в сфере социальной работы, особенно для учащихся, не относящихся к категории маргинальных.Кроме того, повышенное внимание можно было бы уделить малоуспевающим студентам, дать им практические навыки, например, написание писем-заявлений.

Плохая организация семинаров. Бессмысленно набирать наиболее успевающего студента VTC, которому, несомненно, можно предложить место в университете, чтобы поговорить с нами. Было бы лучше, если бы они пригласили для беседы нескольких учеников среднего и младшего школьного возраста. (Bau)

Семинары, организованные социальным работником, были полезны для тех, кто имеет средний или низкий уровень успеваемости, так что они могли проконсультироваться с социальными работниками о том, что им делать.(Чан)

Школа устраивала имитационные собеседования, и учитель консультировался и комментировал мои черновые планы карьерного роста. Тем не менее, занятия не включали занятия по обучению навыкам подачи заявления о приеме на работу, поэтому я не думаю, что занятия были очень эффективными. (Bong)

CLPE — индивидуальное поведение, связанное с развитием; он включает постоянные усилия планировщиков, учителей и тренеров, родителей, компаний и общества [62]. Хеллевик [63] обнаружил, что планирование особенно важно для людей, живущих в менее благоприятных социальных условиях и нуждающихся в большем контроле, поскольку их будущее считается менее безопасным или стабильным.Таким образом, CLPE приобретает все большее значение для следующего поколения. Оксл [64] дает краткое объяснение планирования карьеры и жизни следующим образом:

«Планирование жизни — это больше, чем просто составление« плана »своей жизни; это подвиг социального конструирования, включающий интеграцию в институты или выход из них, координацию функционирующей повседневной жизни с другими и / или достижение «идиосинкразических» жизненных целей. Таким образом, планирование жизни относится как к «стандартной», так и «нестандартной» структуре рабочего времени, а также к жизненным целям значимых других.”(Стр. 85)

5. Последствия

Концепция теории систем CLPE имеет ряд последствий для экологической и социальной системы (которая включает систему образования), семейной системы (родителей) и школьная система (поддержка CLPE школы как вмешательство в процесс и влияние). Все эти элементы являются частью более широкой социальной системы и влияют на индивидуальную систему.

5.1. «Отсроченный» переход от образования к работе на общественном уровне (система)

С системной точки зрения расширение высшего образования и поддержка продолжения образования после среднего образования привели к несколько отсроченному переходу от образования к работе.Результаты текущего исследования показывают, что Гонконг, будучи ориентированным на учетные данные и конкурентоспособным обществом, обычно побуждает студентов и побуждает родителей посоветовать своим детям получить более высокую квалификацию, предпочтительно по программе бакалавриата в уважаемом, финансируемом государством университете. Они полагают, что с такой более высокой квалификацией у студентов по окончании учебы будет больше шансов найти более достойную работу или присоединиться к уважаемой профессии с хорошей заработной платой. Если студенты не преуспевают в HKDSE, ожидается, что они получат степень младшего специалиста или более высокий диплом, который, как мы надеемся, позже будет отражен в программах старшего года обучения или обеспечит доступ к рабочим местам со стабильностью и перспективами.Для большинства родителей и студентов немедленная работа на полную или частичную занятость считается крайней мерой. По предположению Bowman et al. [65], некоторые студенты, такие как Au и Aw, получили результаты HKDSE от хороших до выдающихся, которые позволили бы им создать свои собственные «биографии выбора», в то время как другие студенты, такие как Бау и Ченг, могли рассчитывать только на ограниченный контроль. над своими «судьбами» (стр. 16). Такая ситуация, как правило, более распространена в средних школах, которые принимают большую долю менее способных к учебе учащихся.С точки зрения дефицита, очевидное отсутствие образования рассматривается как вина или ответственность отдельных лиц (стр. 16), что дает учащимся, плохо успевшим по HKDSE, чувство неудачи в жизни.

5.2. Образование и участие родителей

Результаты показали, что родители остаются важным источником влияния на образовательные и карьерные устремления учащихся. Согласно теории систем, семейная система влияет на ценностную ориентацию учащихся, а также на их стремления и принятие решений.Этот вывод особенно применим в азиатских или китайских культурных обществах, где родительские ожидания связаны с «традиционными культурными ценностями, такими как сыновнее почтение, верность семье и послушание родителям» ([66]; с. 350). Однако, в зависимости от происхождения родителей, знания меняющейся экономики, рынка труда и отношения к различным профессиям, ожидания родителей могут облегчить или поддержать принятие решений и выбор их детей. Поэтому родители должны действовать как критически настроенные друзья, чтобы прислушиваться к внутренним голосам и взглядам своих детей, стать опекуном или личным тренером, который дает советы и рекомендации и вводит меры вмешательства, чтобы облегчить осознанные решения детей.На уровне школы, вместо «временной модели» участия родителей, «должна быть принята модель, основанная на сильных сторонах, которая будет стремиться в полной мере использовать таланты, знания и опыт родителей, посредством чего они имеют возможность внести свой вклад. не только для карьерного роста собственного ребенка, но и для всей когорты молодых людей, находящихся в таком же положении »([67]; с. 22).

5.3. Укрепление CLPE в школьной системе

Результаты показали, что мероприятия CLPE в целом считались полезными и эффективными; однако несколько студентов считают, что студенты, особенно со средним или низким уровнем академической успеваемости, заслуживают повышенного внимания и поддержки.Хо [68] утверждал, что «компенсирующие ресурсы должны быть выделены наименее обеспеченным, и их доступность не должна ограничиваться несколькими вариантами профессии». Однако эта программа требует согласованных и согласованных усилий со стороны правительства, школ, НПО и работодателей. В дополнение к индивидуальным семинарам, беседам, стажировкам и индивидуальному консультированию по вопросам карьеры правительство может реализовать мероприятия или программы индивидуального планирования учащихся (ISP) в средних школах, чтобы «помочь учащимся изучить и разработать образовательные и карьерные цели» ([68]; п.135), а также «помочь студентам понять и периодически контролировать свою карьеру, академическое и личное / социальное развитие». (стр. 121). И основные компоненты портфолио интернет-провайдеров включают «понимание себя, интересов, личностей, карьерных устремлений и помощь в принятии решений». ([69]; стр. 198) Помимо этих традиционных программ и мероприятий, заинтересованные стороны должны изучить использование социальных сетей для усиления CLPE в школьной системе. В настоящее время учащиеся старших классов средней школы или молодые люди могут быть более восприимчивыми к этим новым формам обучения, общения и сотрудничества между учениками и учителями ([70]; с.168), персонализированное обучение [71], системы обучения на основе социальных сетей (SN-) [72] и интеллектуальные системы электронного обучения [73].

5.4. Повышение самопознания и карьерного осознания с индивидуальной точки зрения

Несколько студентов отметили, что у них может не быть четких или явных карьерных устремлений с упором на перспективы трудоустройства и стабильность. Это понятие понятно в прагматичном и конкурентном обществе, таком как Гонконг, но подростки могут сформировать видение своей будущей карьеры, увязывая его со смыслом жизни через мероприятия CLPE.В некоторой степени это перекликается с выводами исследования, проведенного в Гонконге, о существовании «сильной связи между заботой о карьере и наличием смысла в жизни». С другой стороны, отмечается, что «школы по-прежнему уделяют больше внимания академической успеваемости учащихся на экзаменах, а не расширяют их возможности для карьерной готовности» ([49]; с. 154).

5.5. Содействие переходу учащихся от образования к работе по нескольким направлениям

Чтобы обеспечить плавный переход учащихся, заинтересованные стороны и заинтересованные стороны должны взять на себя ответственность и предпринять активные действия.Для учащихся, которые не смогли хорошо сдать экзамен HKDSE, следует внедрить несколько способов получения второго шанса обучения после окончания средней школы. Были предложены уровни, направленность и характер вмешательства. Bowman et al. [65] дают краткое изложение общих подходов, которые могут быть рассмотрены в соответствии с их направленностью и намерениями. На индивидуальном уровне могут быть предоставлены финансовые стимулы и субсидии для поощрения студентов, обучающихся по программам и курсам с индивидуальной поддержкой, участием родителей и профориентацией.Профессиональное образование и подготовка могут включать альтернативную среду обучения, которая отличается от традиционного школьного обучения и обучения в колледже. Другие меры, способствующие трудоустройству этих молодых людей, включают ученичество и двойное обучение, стажировки и опыт работы, которые подчеркивают развитие общих навыков (стр. 25).

Это исследование представляет собой качественное исследование, в котором изучаются академические и карьерные устремления учащихся старших классов средней школы с акцентом на переход от учебы к работе.Признано, что текущее исследование имеет два ограничения из-за ограничений дизайна исследования. Во-первых, большинство опрошенных учащихся менее охотно участвовали в личных собеседованиях, и они труднодоступны и недоступны для общения в течение относительно длительного периода времени до и после окончания средней школы. Несмотря на то, что для проведения этих интервью использовались WhatsApp или социальные сети, им очень требовалось время, энергия и терпение, необходимые для участия в этом исследовании.Во-вторых, размер выборки из 26 опрошенных учеников из десяти школ был небольшим, так как качественные результаты нельзя было статистически обобщить на большую выборку. В будущем следует провести количественное исследование с участием большой выборки, чтобы лучше понять академические и карьерные устремления учащихся старших классов средней школы в Гонконге.

В заключение, лежащие в основе социальные нормы углубили конфликт между социальной системой и личной волей. Влияние родителей неизбежно смещает интерес студентов к академическому обучению, а не к профессиональному обучению и немедленной работе в период дефицитного перехода от учебы к работе.Местная образовательная система является еще одним определяющим фактором, который сокращает количество возможных альтернативных путей, доступных для студентов. Программы субдипломного образования, такие как программы профессионального образования и обучения (ПОО), обычно считаются альтернативными или второстепенными вариантами. Таким образом, интеграцию CLPE в существующую систему образования можно рассматривать как начальный шаг для повышения самоопределения учащихся в переходный период и устранения различных источников конфликтов.

Доступность данных

Данные интервью, использованные для подтверждения результатов этого исследования, не были доступны по причинам конфиденциальности.

Дополнительные баллы

(1) В HKDSE результаты кандидатов оцениваются по пяти уровням (уровни с 1 по 5), из которых 5 является наивысшим. Кандидатам 5 уровня с лучшими показателями присуждается 5 ∗∗, а следующей лучшей группе кандидатов присуждается 5 ∗. Для поступления в университет общие требования для поступления — это минимальный уровень 3/2 HKDSE для основных предметов и уровень 3 для факультативных предметов. Подробности читайте на сайте Объединенной системы приема в университет (JUPAS) https: // www.jupas.edu.hk/en/. (2) Флейсс [46]; обсуждение уровней каппа предполагает, что 0,4–0,75 указывает на «хорошее» согласие, а 0,75 или выше указывает на «отличное» согласие. (3) Одна из целей программы И Цзинь — предложить второй вариант как выпускникам средней школы, так и взрослым учащимся, чтобы добиться академического признания в целях непрерывного образования и трудоустройства.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Благодарности

Авторы благодарят директора, учителей и учащихся школ A, B и C, а также персонал, участвующий в ISCY-HK, за их любезную поддержку. Авторы также благодарят г-на Майкла Чау, г-жу Кэрол Тянь, г-жу Мелиссу Ау и г-жу Хилтон Чунг за их помощь в подготовке этой рукописи. Работа, описанная в этом документе, была поддержана грантом Совета по исследовательским грантам Специального административного района Гонконг, Китай (проект № HKIEd 843212), Центра передового опыта в области обучения и преподавания, Департамента учебных программ и инструкций Министерства образования.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *