Вид мышления опирающийся на непосредственное восприятие предметов это: Персональный сайт — Тест 15. Мышление — inakhan.ru

Содержание

Вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с

Вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними, — это мышление
(*ответ*) Наглядно-действенное
Конкретно-образное
Конкретно-логическое
Абстрактно-логическое
Вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы, — это мышление
(*ответ*) Конкретно-образное
Словесно-логическое
Наглядно-действенное
Конкретно-логическое
Вид психической деятельности, который, возникая при непосредственном воздействии предметов и явлений окружающего мира на органы чувств, отражает лишь отдельные свойства этих предметов и явлений, называется
(*ответ*) Ощущением
Восприятием
Представлением
Воздействием
Волевое действие человека осуществляется в две фазы непосредственно связанные между собой:
(*ответ*) Развитие сознательного намерения действовать и принятие решения
(*ответ*) Выполнение принятого решения
Возникновение желания
Возникновение потребности
Принятие решения
Восстановите последовательность протекания прогрессирующих расстройств памяти, возникающих, в основном, при старческом слабоумии: 1) снижение способности к запоминанию текущих событий; 2) стираются из памяти события давно прошедшего времени; 3) стираются из памяти события последних лет
(*ответ*) 1, 3, 2
2, 3, 1
1, 2, 3
3, 2, 1
Временное смягчение психопатических особенностей за счет изменения микросреды на такую, где эти особенности не мешают наилучшим образом приспособиться – это
(*ответ*) Компенсация
Декомпенсация
Гиперкомпенсация
Акцентуация
Высокая степень выраженности отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайний вариант нормы, граничащей с психопатией – это

(*ответ*) Акцентуация характера
Черты личности
Психопатия
Компенсация
Высшая форма отражения действительности, использование запаса знаний для создания способов переделки окружающей среды для удовлетворения потребностей человека, — это
(*ответ*) Сознание
Память
Деятельность
Речь
Высшая форма отражения объективной реальности в сознании человека – это
(*ответ*) Мышление
Восприятие
Ощущение
Представление
Гипербулия – это
(*ответ*) Усиление влечений
Ослабление влечений
Извращения
Суицидальные тенденции
Гипобулия – это
(*ответ*) Ослабление влечений
Усиление влечений
Физиологический аффект
Патологическая прикованность внимания

Ответов: 1 | Категория вопроса: Гуманитарные дисциплины

Консультация № 2 Человек

Консультация № 2

Человек и общество q Мировоззрение, его виды и формы q Виды знаний q Понятие истины, её критерии q Мышление и деятельность q Потребности и интересы q Понятие культуры. Формы и разновидности культуры q Наука. Основные особенности научного мышления q Образование, его значение для личности и общества q Религия q Искусство q Мораль q Угрозы XXI в. (глобальные проблемы)

Наглядно-действенное – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов. Н аглядно-действенное мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, и иной практической деятельности людей. Наглядно-образное – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. Конкретно-образное (наглядно-образное), или художественное, мышление характеризуется тем, что отвлечённые мысли, обобщения человек воплощает в конкретные образы. Словесно-логическое – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Абстрактное , или словесно-логическое , мышление направлено в основном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе.

Экономика q Постоянные и переменные затраты q Финансовые институты q Банковская система q Основные источники финансирования бизнеса q Ценные бумаги q Рынок труда. Безработица q Виды, причины и последствия инфляции q Экономический рост и развитие. Понятие ВВП q Налоги q Государственный бюджет

Экономическая система – это совокупность взаимосвязанных экономических элементов, образующих определенную целостность, экономическую структуру общества.

Традиционная система Традиционная экономика основана на традициях, передающихся от поколения к поколению. Эти традиции определяют, какие товары и услуги производить, для кого и каким образом. Перечень благ, технология производства и распределение базируются на обычаях данной страны. Экономические роли членов общества определяются наследственностью и кастовой принадлежностью. q преобладание ручного труда q низкий уровень товарообмена q господствует натуральное хозяйство

Административно-командная система Командная или централизованная экономика является противоположностью рыночной экономики. Она основана на государственной собственности на все материальные ресурсы. Отсюда все экономические решения принимаются государственными органами посредством централизованного (директивного планирования). Каждому предприятию производственным планом предусматривается, что и в каком объеме производить, выделяются определенные ресурсы, тем самым государство решает вопрос как производить, указываются не только поставщики, но и покупатели, то есть решается вопрос, для кого производить.

Рыночная система q Многообразие форм собственности q Частная собственность q Свобода предпринимательского выбора q Конкуренция q Опора на рыночную систему q Ограниченная роль государства Рыночная экономика характеризуется частной собственностью на ресурсы и использованием системы рынков и цен для координации экономической деятельности и управления ею. Что, как и для кого производить определяет рынок через механизм спроса и предложения.

Социология q Социальная стратификация и мобильность q Социальные группы q Молодёжь как социальная группа q Этнические общности q Межнациональные отношения и конфликты , пути их разрешения q Социальный конфликт q Виды социальных норм q Социальный контроль q Семья и брак

Пути решения межнациональных конфликтов

Политология q Государство, его функции q Политическая система q Типология политических режимов q Демократия, её основные ценности и признаки q Гражданское общество q Политические партии и движения q СМИ в политической системе q Избирательная кампания в РФ q Политическое участие q Политическое лидерство q Органы государственной власти РФ q Федеративное устройство РФ

Политическое участие – это влияние граждан на функционирование политической системы, формирование политических институтов и процесс выработки политических решений.

Формы политического участия q Реакция (позитивная или негативная) на импульсы, исходящие от политической системы, от ее институтов или их представителей; эпизодическое участие в политике. q Деятельность , связанная с делегированием полномочий: участие в выборах, референдумах и т. д. q Участие в деятельности политических и примыкающих к ним общественных организаций: партий, групп давления, профсоюзов, молодежных политических объединений и др. q Выполнение политических функций в рамках государственных институтов, включая СМИ. q Профессиональная , руководящая политик идеологическая деятельность. q Участие в политических движениях и акциях, направленных на перестройку политической системы.

Политическое поведение – это совокупность реакций социальных субъектов (социальных общностей, групп, личностей) на деятельность политической системы. Политический протест – это активное выражение негативного отношения к политической системе в целом или к отдельным ее структурам, нормам, ценностям.

Формами политического протеста являются митинги, шествия, демонстрации, пикетирование, забастовки, акции гражданского неповиновения, групповые или массовые насильственные действия.

По своей целевой направленности политическое поведение может быть конструктивным (способствующим нормальному функционированию политической системы) и деструктивным ( подрывающим политический порядок). Политическое поведение бывает индивидуальным, групповым и массовым. Индивидуальное политическое поведение – это поступки индивида, имеющие общественно-политическое значение (практическое действие или публичное высказывание, которое выражает мнение о политиках и политике). Групповое политическое поведение связано с деятельностью политических организаций или стихийно сложившейся политически активной группы индивидов.

Самыми массовыми формами политического поведения являются выборы, референдумы, митинги, демонстрации. Поскольку наиболее массовой формой политического участия являются выборы, особое внимание исследователей привлекает именно электоральное поведение граждан: за кого и почему голосуют представители тех или иных слоев населения, каковы причины неучастия в выборах части граждан?

Право q Понятие и виды юридической ответственности q Конституция Российской Федерации q Субъекты гражданского права q Формы предпринимательской деятельности q Имущественные и неимущественные права q Порядок заключения и расторжения трудового договора q Правовое регулирование отношений супругов. q Порядок и условия заключения и расторжения брака q Международное право q Основные правила и принципы гражданского процесса q Гражданство Российской Федерации q Воинская обязанность и АГС q Права и обязанности налогоплательщика q Правоохранительные органы. Судебная система

Стадии законодательного процесса в РФ 1. Законодательная 2. Обсуждение з/п инициатива 3. Принятие з/п в в Государственной (внесение з/п в Государственной Думе (1 -е, 2 -е, 3 -е Государственную Думе чтения) Думу) 4. Одобрение / 5. Подписание / 6. Обнародование отклонение з/п в отклонение з/п и вступление Совете Федерации Президентом РФ его в силу

Законодательный процесс в РФ Законодательная инициатива. Это право определенных органов и должностных лиц ставить вопрос о принятии законов и вносить их проекты на рассмотрение Государственной Думы. Таким правом обладают Президент, Совет Федерации, Правительство , законодательные органы субъектов Федерации, Конституционный и Верховный суды , а также члены Совета Федерации и депутаты Государственной Думы.

Виды мышления — online presentation

1. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

генезис
развития
функции
мышления
и т.д
В психологии
принята и
распространена
следующая
несколько условная
классификация
видов мышления по
таким различным
основаниям, как:
средства
мышления
степени
новизны и
оригиналь
ности
характер
решаемых
задач
степень
развернут
ости

3. По генезису развития различают мышление:

ПО ГЕНЕЗИСУ РАЗВИТИЯ
РАЗЛИЧАЮТ МЫШЛЕНИЕ:
нагляднодейственное
словесно-логическое;
нагляднообразное
абстрактнологическое

4. Наглядно-действенное мышление

НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ
МЫШЛЕНИЕ
Вид мышления, опирающийся на
непосредственное восприятие предметов в
процессе действий с ними. Это мышление
есть наиболее элементарный вид мышления,
возникающий в практической деятельности и
являющийся основой для формирования более
сложных видов мышления.

5. Наглядно-образное мышление

НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ
МЫШЛЕНИЕ
Вид мышления,
характеризующийся опорой на
представления и образы. При
наглядно-образном мышлении
ситуация преобразуется в плане
образа или представления

6. Словесно-логическое мышление

СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ
МЫШЛЕНИЕ
Вид мышления, осуществляемый при помощи логических
операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении,
оперируя логическими понятиями, субъект может
познавать существенные закономерности и
ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности

7. Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление

АБСТРАКТНО-ЛОГИЧЕСКОЕ
(ОТВЛЕЧЕННОЕ) МЫШЛЕНИЕ
вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и
связей предмета и отвлечении от других, несущественных.
теоретическое
По характеру
решаемых
задач различают
мышление:
практическое
Теоретическое мышление мышление на основе
теоретических рассуждений и
умозаключений
Практическое мышление — мышление
на основе суждений и умозаключений,
основанных на решении практических
задач.

По степени
развернутости различают
мышление
дискурсивное
мышление, опосредованное логикой
рассуждений, а не восприятия.
Аналитическое мышление развернуто
во времени, имеет четко выраженные
этапы, представлено в сознании самого
мыслящего человека
интуитивное
мышление на основе
непосредственных чувственных
восприятий и непосредственного
отражения воздействий предметов и
явлений объективного мира

132851 (Основные виды мышления) — документ, страница 3

Изучая мышление, как и любой другой психический процесс, психологическая наука учитывает и в той или иной степени специально исследует, какие именно потребности и мотивы заставили данного человека включиться в познавательную деятельность и при каких конкретных обстоятельствах у него возникла потребность в анализе, синтезе и т.д. (в противоположность психологии формальная логика абстрагируется не только от взаимоотношений мышления с чувственным познанием, но и от взаимосвязей мыслительной деятельности с потребностями, мотивами, эмоциями). Мыслит, думает не само по себе «чистое» мышление, не сам по себе мыслительный процесс как таковой. А человек, индивид, личность, обладающая определёнными способностями, чувствами и потребностями. Неразрывная связь мыслительной деятельности с потребностями отчётливо обнаруживает тот факт, что всякое мышление — это всегда мышление личности во всём богатстве её взаимоотношений с природой, обществом, с другими людьми. Исследуемые в психологии мотивы мышления бывают 2-х видов:

1) специфически познавательны;

2) неспецифические.

В первом случае побудителями и движущими силами мыслительной деятельности служат интересы и мотивы, в которых проявляются познавательные потребности (любознательность и т.д.). Во втором случае мышление начинается под влиянием более или менее внешних причин. А не чисто познавательных процессов. Например, школьник может начать готовить уроки, решать задачу, думать над ней не из желания узнать и открыть для себя что-то новое, а лишь потому. Что он боится отстать от товарищей и т. д. Но какой бы ни была исходная мотивация мышления, по мере его осуществления начинают действовать и собственно познавательные мотивы. Часто бывает так, что ученик садится учить уроки лишь по принуждению взрослых, но в процессе учебной работы у него возникают и чисто познавательные интересы к тому, что он делает, читает, решает.

Таким образом, человек начинает мыслить под влиянием тех или иных потребностей и в ходе его мыслительной деятельности возникают и развиваются всё более глубокие и сильные познавательные потребности. [8, c.157-160]

Процесс понимания.

Результатом мышления является понимание человеком предметов и явлений.

Понимание — это сложная аналитико-синтетическая деятельность мозга, направленная на раскрытие внутренней сути предметов, процессов и явлений, на осознание связей, отношений, зависимостей, которые в ней отражаются.

В зависимости от характера познавательной задачи и её смысловой структуры, понимание может проявляться в соотношении нового объекта с известным, которое имеет с ним совместные признаки. Понимание — это выяснение причины явления, определение исходных принципов и логических начал понимания фактов или понимания подтекста речевого высказывания, мотивов, смысла и значения человеческого поступка и т.п.

Необходимое условие понимания любых фактов — достаточные знания и жизненный опыт, которые являются ключевыми компонентами этого процесса.

Как подчёркивал И.М. Сеченов, «мысль может быть усвоена или понята только таким человеком, у которого она является звеном в составе личного опыта». Понимание опирается на ассоциативные связи, которые сформировались в предыдущем опыте, и представляет собой актуализацию этих связей. От их богатства и разнообразия зависит успех понимания.

Ассоциация представляют собой почву для продуктивного создания новых ассоциаций, замыкания новых связей и адекватного отражения причинной, логической или структурной сути предмета понимания.

Для понимания большое значение имеет сочетание слова с наглядными образами, особенно в тех случаях, когда предметом понимания является его функциональные характеристики. Наглядные образы, как и практические действия, не только иллюстрируют то, что нужно понять, но и помогают раскрыть суть того, что осмысливается.

Критерием понимания является сформулированная в слове мысль, которая отражает знание существенных признаков предмета или явления. Умение характеризовать словами то, что осмысливается, свидетельствует о правильном понимании.

Важная роль в понимании принадлежит умственным и практическим действиям, выполняемым в связи с раскрытием сущности предмета познания. При понимании научного текста необходимо выделять понятийный аппарат, определить его логическую структуру, составит тезисы, сделать обобщение.

При изучении механизмов и принципов работы с текстами показателем понимания становится умение свободно их разбирать и составлять.

Надёжным показателем понимания является содержание ответов на нестандартные вопросы по сути усвоенных знаний, умение варьировать формулирование мыслей, реконструировать текстовую основу содержания, передавать его в более сжатом и развёрнутом виде.

Свидетельством понимания текста считается также умение применять на практике сформулированные в словесной форме принципы, приводить оригинальные примеры, которые иллюстрируют явление.

В учебном процессе нередко бывают ситуации, когда путь к осознанию знаний неразрывно связан с практическими действиями по инструкции или алгоритмам. Так бывает при овладении принципами математических задач, орфографическими правилами и т.п.

Мышление человека, направленное на понимание предметов и явлений объективного мира, его закономерностей, требует того, чтобы в этом процессе учитывались и выполнялись все психологические условия, от которых зависит вся продуктивность. [11, c.75-80]

В современной психологии принята и распространена следующая несколько условная классификация видов мышления по таким различным основаниям, как:

1) генезис развития;

2) характер решаемых задач;

3) степень развернутости;

4) степени новизны и оригинальности;

5) средства мышления;

6) функции мышления и т. д. [10, c.119] (Рис.1)

Рис.1. Схема современной классификации видов мышления по различным основаниям

1. По генезису развития различают мышление (Рис.2):

наглядно-действенное;

наглядно-образное;

словесно-логическое;

абстрактно-логическое.

Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления.

Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления.

Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении, оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности.

Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление — вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление являются последовательными этапами развития мышления в филогенезе и в онтогенезе [10, c.120 — 122].

Рис.2. Схема классификации видов мышления по генезису развития

2. По характеру решаемых задач различают мышление:

теоретическое;

практическое.

Теоретическое мышление — мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений. Теоретическое мышление — это познание законов и правил.

Практическое мышление — мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач. Основная задача практического мышления — разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы [10, c.123].

3. По степени развернутости различают мышление:

дискурсивное;

интуитивное.

Дискурсивное (аналитическое) мышление — мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека.

Интуитивное мышление — мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

4. По степени новизны и оригинальности различают мышление:

репродуктивное;

продуктивное (творческое).

Репродуктивное мышление — мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников.

Продуктивное мышление — мышление на основе творческого воображения [10, c.123-125].

5. По средствам мышления различают мышление:

наглядное;

вербальное.

Наглядное мышление — это мышление на основе образов и представлений предметов.

Вербальное мышление — мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами.

Установлено, что для полноценной мыслительной работы одним людям необходимо видеть или представлять предметы, другие предпочитают оперировать отвлеченными знаковыми структурами.

6. По функциям различают мышление:

критическое;

творческое.

Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей.

Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей [10, c.125-127].

В формировании и развитии мышления условно можно выделить несколько этапов. Границы и содержание этих этапов неодинаковы у разных авторов. Это связано с позицией автора по данной теме. В настоящее время существует несколько наиболее известных квалификаций этапов развития мышления человека. Все эти подходы имеют определённые отличия друг от друга. Однако среди общепризнанных концепций и учений можно найти и общее.

Широкую известность приобрела теория развития мышления в детстве, предложенная Ж. Пиаже, в рамках онтогенетического направления. Пиаже исходил из утверждения о том, что основные умственные операции имеют деятельностное происхождение. Поэтому не случайно теория развития мышления ребёнка, предложенная Пиаже, получило название «операциональной». Операция, по мнению Пиаже, представляет собой внутреннее действие, продукт преобразования («интериоризация») внешнего предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основными свойствами которой является обратимость. В развитии мыслительных операций Пиаже выделил 4 стадии:

1. Сенсомоторная стадия (0 — 2 л.) — характеризуется развитием способностей воспринимать и познавать предметы реального мира, составляющие окружение ребёнка. Причём под познанием предметов предполагается осмысление их свойств и признаков. К концу первой стадии ребёнок становится субъектом, т.е. выделяет себя из окружающего мира, осознаёт своё «Я». У него отмечаются первые признаки волевого управления своим поведением, и помимо, познания предметов окружающего мира ребёнок начинает познавать самого себя.

2. Стадия операционального мышления (2 — 7 л.). Этот возраст характеризуется развитием речи, поэтому активизируется процесс интериоризация внешних действий с предметами, формируется наглядные представления. В это время у ребёнка наблюдается проявление эгоцентризма мышления, что выражается в трудности принятия позиции другого человека. В это же время наблюдается ошибочная классификация предметов из-за использования случайных и второстепенных признаков.

3. Стадия конкретных операций с предметами (7,8 — 11,12 л.) В этот период, по мнению Пиаже, умственные операции становятся обратимыми. Дети, достигшие этого уровня, уже могут давать логические объяснения выполняемым действиям, способны переходить с одной точки зрения на другую, становятся более объективными в своих суждениях. По мнению Пиаже, В этом возрасте дети приходят к интуитивному пониманию 2-х важнейших принципов мышления. В это же время у детей проявляется способность, названная Пиаже, сериацией. Суть данной способности заключается в возможности ранжировать предметами по какому-либо измеряемому признаку, например по весу, величине, громкости, яркости и др. Кроме того, в данный период у ребёнка проявляется способность объединять предметы в классы и выделять подклассы.

4. Стадия формальных операций (11,12 — 14,15 л.). При этом следует отметить, что развитие сформированных по данной стадии операций продолжается на протяжении всей жизни. На данной стадии развития у ребёнка формируется способность выполнять операции в уме с использованием логических рассуждений и абстрактных понятий. При этом отдельные умственные операции превращаются в единую структуру целого. [8, c.160-163]

Интенсивное развитие интеллекта происходит в младшем школьном возрасте.

Ребенок, особенно 7-8 летнего возраста, обычно мыслит конкретными категориями, опираясь при этом на наглядные свойства и качества конкретных предметов и явлений, поэтому в младшем школьном возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, что предполагает активное включение в обучение моделей разного типа (предметные модели, схемы, таблицы, графики и т. п.)

%d0%9a%d0%be%d0%bd%d0%ba%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%bc%d1%8b%d1%88%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5 — со всех языков на все языки

Все языкиАбхазскийАдыгейскийАфрикаансАйнский языкАканАлтайскийАрагонскийАрабскийАстурийскийАймараАзербайджанскийБашкирскийБагобоБелорусскийБолгарскийТибетскийБурятскийКаталанскийЧеченскийШорскийЧерокиШайенскогоКриЧешскийКрымскотатарскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧувашскийВаллийскийДатскийНемецкийДолганскийГреческийАнглийскийЭсперантоИспанскийЭстонскийБаскскийЭвенкийскийПерсидскийФинскийФарерскийФранцузскийИрландскийГэльскийГуараниКлингонскийЭльзасскийИвритХиндиХорватскийВерхнелужицкийГаитянскийВенгерскийАрмянскийИндонезийскийИнупиакИнгушскийИсландскийИтальянскийЯпонскийГрузинскийКарачаевскийЧеркесскийКазахскийКхмерскийКорейскийКумыкскийКурдскийКомиКиргизскийЛатинскийЛюксембургскийСефардскийЛингалаЛитовскийЛатышскийМаньчжурскийМикенскийМокшанскийМаориМарийскийМакедонскийКомиМонгольскийМалайскийМайяЭрзянскийНидерландскийНорвежскийНауатльОрокскийНогайскийОсетинскийОсманскийПенджабскийПалиПольскийПапьяментоДревнерусский языкПортугальскийКечуаКвеньяРумынский, МолдавскийАрумынскийРусскийСанскритСеверносаамскийЯкутскийСловацкийСловенскийАлбанскийСербскийШведскийСуахилиШумерскийСилезскийТофаларскийТаджикскийТайскийТуркменскийТагальскийТурецкийТатарскийТувинскийТвиУдмурдскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийУзбекскийВьетнамскийВепсскийВарайскийЮпийскийИдишЙорубаКитайский

Все языкиАбхазскийАдыгейскийАфрикаансАйнский языкАлтайскийАрабскийАварскийАймараАзербайджанскийБашкирскийБелорусскийБолгарскийКаталанскийЧеченскийЧаморроШорскийЧерокиЧешскийКрымскотатарскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧувашскийДатскийНемецкийГреческийАнглийскийЭсперантоИспанскийЭстонскийБаскскийЭвенкийскийПерсидскийФинскийФарерскийФранцузскийИрландскийГалисийскийКлингонскийЭльзасскийИвритХиндиХорватскийГаитянскийВенгерскийАрмянскийИндонезийскийИнгушскийИсландскийИтальянскийИжорскийЯпонскийЛожбанГрузинскийКарачаевскийКазахскийКхмерскийКорейскийКумыкскийКурдскийЛатинскийЛингалаЛитовскийЛатышскийМокшанскийМаориМарийскийМакедонскийМонгольскийМалайскийМальтийскийМайяЭрзянскийНидерландскийНорвежскийОсетинскийПенджабскийПалиПольскийПапьяментоДревнерусский языкПуштуПортугальскийКечуаКвеньяРумынский, МолдавскийРусскийЯкутскийСловацкийСловенскийАлбанскийСербскийШведскийСуахилиТамильскийТаджикскийТайскийТуркменскийТагальскийТурецкийТатарскийУдмурдскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийУзбекскийВодскийВьетнамскийВепсскийИдишЙорубаКитайский

Шпаргалка по «Психологии»

Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.

Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.

Виды мышления

В зависимости от того, какое место в мыслительном процессе занимают слово, образ и действие, как они соотносятся между собой, выделяют три вида мышления: конкретно-действенное, или практическое, конкретно-образное и абстрактное. Эти виды мышления выделяются ещё и на основании особенностей задач — практических и теоретических.

Конкретно-действенное мышление

Наглядно-действенное — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов.

Конкретно-действенное, или предметно-действенное, мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей. Практическое мышление это, прежде всего техническое, конструктивное мышление. Оно состоит в понимании техники и в умении человека самостоятельно решать технические задачи. Процесс технической деятельности есть процесс взаимодействий умственных и практических компонентов работы. Сложные операции абстрактного мышления переплетаются с практическими действиями человека, неразрывно связаны с ними. Характерными особенностями конкретно-действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мере проявляется единство мысли и воли.

Конкретно-образное мышление

Наглядно-образное — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.

Конкретно-образное (наглядно-образное), или художественное, мышление характеризуется тем, что отвлечённые мысли, обобщения человек воплощает в конкретные образы.

Абстрактное мышление

Словесно-логическое — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Абстрактное, или словесно-логическое, мышление направлено в основном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе. Абстрактное, теоретическое мышление отражает общие связи и отношения. Оно оперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а образы, представления в нём играют вспомогательную роль.

Все три вида мышления тесно связаны друг с другом. У многих людей в одинаковой мере развиты конкретно-действенное, конкретно-образное и теоретическое мышление, но в зависимости от характера задач, которые человек решает, на первый план выступает то один, то другой, то третий вид мышления.

Типы и виды мышления

Практически-действенное, наглядно-образное и теоретически-отвлеченное — таковы взаимосвязанные виды мышления. В процессе исторического развития человечества интеллект человека первоначально формировался в ходе практической деятельности. Так, люди научились измерять опытным путем земельные участки, а затем на этой основе постепенно возникла специальная теоретическая наука — геометрия.

Генетически самый ранний вид мышления — практически-действенное мышление; определяющее значение в нем имеют действия с предметами (в зачаточном виде оно наблюдается и у животных).

На основе практически-действенного, манипуляционного мышления возникает наглядно-образное мышление. Для него характерно оперирование наглядными образами в уме.

Высшая ступень мышления — отвлеченное, абстрактное мышление. Однако и здесь мышление сохраняет связь с практикой. Как говорится, нет ничего практичнее, чем правильная теория.

Мышление отдельных людей также подразделяется на практически-действенное, образное и абстрактное (теоретическое).

Но в процессе жизнедеятельности у одного и того же человека на передний план выступает то один, то другой вид мышления. Так, бытовые дела требуют практически-действенного мышления, а доклад на научную тему — теоретического мышления и т. п.

По содержанию мыслительная деятельность подразделяется на практическую, художественную и научную.

Структурная единица практически-действенного (оперативною) мышления — действие; художественного — образ; научного мышления — понятие.

В зависимости от глубины обобщенности различают эмпирическое и теоретическое мышление.

Эмпирическое мышление (от греч. empeiria — опыт) дает первичные обобщения на основе опыта. Эти обобщения делаются на низком уровне абстракции. Эмпирическое познание — низшая, элементарная ступень познания. Эмпирическое мышление не следует смешивать с практическим мышлением.

Как отмечает известный психолог В. М. Теплов («Ум полководца»), многие психологи за единственный образец умственной деятельности принимают работу ученого, теоретика. Между тем практическая деятельность требует не меньших интеллектуальных усилий.

Умственная деятельность теоретика сосредоточена преимущественно на первой части пути познания — временном отходе, отступлении от практики. Умственная деятельность практика сосредоточена в основном на второй его части — на переходе от абстрактного мышления к практике, т. е. на том «попадании» в практику, ради которого и производится теоретическое отступление.

Особенностью практического мышления является тонкая наблюдательность, способность сконцентрировать внимание на отдельных деталях события, умение использовать для решения частной задачи то особенное и единичное, что не входило полностью в теоретическое обобщение, умение быстро переходить от размышления к действию.

В практическом мышлении человека существенно оптимальное соотношение его ума и воли, познавательных, регуляционных и энергетических возможностей индивида. Практическое мышление связано с оперативной постановкой первоочередных целей, выработкой гибких планов, программ, большим самообладанием в напряженных условиях деятельности.

Теоретическое мышление выявляет всеобщие отношения, исследует объект познания в системе его необходимых связей. Его результат — построение концептуальных моделей, создание теорий, обобщение опыта, раскрытие закономерностей развития различных явлений, знание которых обеспечивает преобразовательную деятельность человека. Теоретическое мышление неразрывно связано с практикой, но в своих конечных результатах имеет относительную самостоятельность; оно основывается на предшествующих знаниях и, в свою очередь, служит основанием последующего познания.

В зависимости от стандартности/нестандартности решаемых задач и операциональных процедур различаются алгоритмическое, дискурсивное, эвристическое и творческое мышление.

Алгоритмическое мышление ориентировано на заранее установленные правила, общепринятую последовательность действий, необходимых для решения типовых задач.

Дискурсивное (от лат. discursus — рассуждение) мышление основано на системе взаимосвязанных умозаключений.

Эвристическое мышление (от греч. heuresko — нахожу) — это продуктивное мышление, состоящее в решении нестандартных задач.

Творческое мышление — мышление, приводящее к новым открытиям, принципиально новым результатам.

Различают также репродуктивное и продуктивное мышление.

Репродуктивное мышление — воспроизведение ранее полученных результатов. В этом случае мышление смыкается с памятью.

Продуктивное мышление — мышление, приводящее к новым познавательным результатам.

11. Сущность чувств и эмоций

Яндекс.ДиректВсе объявленияХостинг не хуже Agava +Подарок Гибкий хостинг. Бесплатный Sitebuilder, скидки до 20%, возврат денег.hosting.reg.ru Узнайте все об утеплителе! Напыляемый утеплитель Экотермикс! Экологично! Быстро! Надежно! Недорого!teplonorm.ru

Все с чем сталкивается человек в своей жизни, вызывает у него то или иное отношение. Определенное отношение человека проявляется даже к отдельным качествам и свойствам окружающих объектов. Сфера чувств включает в себя досаду и патриотизм, радость и страх, восторг и горе.

Чувства — это переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Человеческая жизнь невыносима без переживаний, если человек лишен возможности испытывать чувства, то наступает так называемый “эмоциональный голод”, который он стремится утолить, слушая любимую музыку, читая остросюжетную книгу и т.п. Причем для эмоционального насыщения нужны не только положительные чувства, но и чувства, связанные со страданием.

Самая развитая и сложная форма эмоциональных процессов у человека — это чувства, которые представляют собой не только эмоциональное, но и понятийное отражение.

Чувства формируются на протяжении жизни человека в условиях общества. Чувства, которые отвечают высшим социальным потребностям, называются высшими чувствами. Например, любовь к Родине, своему народу, своему городу, к другим людям. Они характеризуются сложностью строения, большой силой, продолжительностью, стабильностью, независимостью от конкретных ситуаций и от состояния организма. Таким примером является любовь матери к своему ребенку, мама может рассердится на ребенка, быть недовольной его поведением, наказать, но все это не влияет на ее чувство, которое остается сильным и относительно стабильным.

Сложность высших чувств определяется их комплексным строением. То есть они складываются из нескольких разных, а иногда и противоположных эмоций, которые как бы кристаллизуются на определенном предмете. Например, влюбленность — менее сложное чувство, нежели любовь, так как кроме влюбленности последняя предполагает нежность, дружбу, привязанность, ревность и другие эмоции, производящие не передаваемое словами чувство любви.

В зависимости от характера отношения человека к различным объектам социальной среды выделены основные виды высших чувств: моральные, праксические, интеллектуальные, эстетические.

Моральные чувства человек испытывает по отношению к обществу, другим людям, а также к самому себе, такие как чувство патриотизма, дружба, любовь, совесть, которые регулируют межличностные отношения.

Чувства, которые связаны с осуществлением человеком трудовой и других видов деятельности, называютсяпраксическими. Они возникают в процессе деятельности в связи с ее успешностью или не успешностью. К позитивным праксическим чувствам относятся трудолюбие, приятная усталость, чувство увлеченности работой, удовлетворенность от выполненного дела. При преобладании негативных праксических чувств человек воспринимает труд как каторгу.

Определенные виды труда, учение, некоторые игры требуют интенсивной умственной деятельности. Процесс умственной деятельности сопровождается интеллектуальными эмоциями. Если они приобретают качества стабильности и устойчивости, они проявляются как интеллектуальные чувства: любознательность, радость открытия истины, удивление, сомнение.

Чувства, которые испытывает человек при восприятии и создании прекрасного в жизни и в искусстве, называются эстетическими. Эстетические чувства воспитываются через приобщение к природе, любование лесом, солнцем, рекой и т.п. Для того чтобы постичь законы красоты и гармонии детям полезно заниматься рисованием, танцами, музыкой и другими видами художественной деятельности.

На протяжении развития людей сформировалась особая форма психического отражения значимых объектов и событий — эмоции. Один и тот же объект или событие вызывает у разных людей различные эмоции, потому что у каждого свое, специфическое отношение.

Эмоции — это субъективные реакции человека на воздействия внешних и внутренних раздражителей, отражающие в форме переживаний их личную значимость для субъекта и проявляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия.

В узком значении слова эмоции — это непосредственное, временное переживание какого-нибудь чувства. Так, если рассмотреть чувства, испытываемые болельщиками, на трибуне стадиона и спорту вообще (чувство любви к футболу, хоккею, теннису), то эти переживания нельзя называть эмоцией. Эмоции здесь будут представлены состоянием наслаждения, восхищения, которые испытывает болельщик, наблюдая хорошую игру.

Функции и виды эмоций

Яндекс.ДиректВсе объявления

Безлимитный Хостинг Евробайт500Мб — 69р, 3Гб — 159р, 10Гб — 399р Тестовый период. Европейское качество. eurobyte.ru

Психоэнергетика человека Как пользоваться своей внутренней силой для реализации нужных вам событийunic-info.com

За эмоциями была признана важная положительная роль в жизни людей, и с ними стали связывать следующие положительные функции: Мотивационно-регулирующую, коммуникативную, сигнальную и защитную.

Мотивационно-регулирующая функция заключается в том, что эмоции участвуют в мотивации поведения человека, могут побуждать, направлять и регулировать. Иногда эмоции могут заменять собой мышление в регуляции поведения.

Коммуникативная функция заключается в том, что эмоции, точнее, способы их внешнего выражения, несут в себе информацию о психическом и физическом состоянии человека. Благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга. Наблюдая за изменениями эмоциональных состояний, появляется возможность судить о том, что происходит в психике. Комментарий: люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать многие выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоции, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Это относится и к тем народам, которые вообще никогда не находились в прямых контактах друг с другом.

Шпаргалка по «Общей психологии»

Специфика мышления заключается в том, что дает возможность познать глубинную сущность объективного мира, законы его существования. Лишь в мышлении возможно познание развивающегося и изменяющегося мира. Мышление позволяет предвидеть (прогнозировать) будущее, оперировать с потенциально возможным и планировать практическую деятельность.

Мышление связано с речью.

Особенности протекания мышления как процесса:

1. Мышление имеет опосредованный характер. Устанавливая связи и отношения между предметами и явлениями объективного мира, человек опирается не только на непосредственные ощущения и восприятия, но и на данные прошлого опыта, сохраненные в памяти.

2. Мышление опирается на знания об общих законах природы и общества.

3. Мышление исходит из «живого созерцания», но не сводится к нему.

4. Мышление – это всегда отражение связей и отношений между предметами в словесной форме.

5. Мышление человека органически связанно с практической деятельностью.

Физиологические особенности мышления:

Мышление – это орудие высшей ориентировки человека в окружающем мире и себе самом. (И.П. Павлов)

С физиологической точки зрения, процесс мышления представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга, где в осуществлении процессов мышления принимает участия вся кора головного мозга.

Мышление ничего другого не представляет, как ассоциации, сначала элементарные, а потом цепи ассоциаций. Значит каждая маленькая первая ассоциация – есть момент рождения мысли.

Ассоциации – мысль – мышление.

Бехтерев назвал эти ассоциации связями.

Эти закономерно вызываемые внешними раздражителями связи (ассоциации) и составляют физиологическую основу мышления. При этом мышление обеспечивается системами функционально объединенных нейронов головного мозга, которые отвечают за конкретные мыслительные операции и имеют свои характеристики.

Логические формы мышления: Понятия, Суждения, Умозаключения

Понятия – это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.

Понятия – это форма мышления, которое отображает единичное особенное, являющееся одновременно и всеобщим (понятие выступает как форма мышления и как особое мыслительное действие).

Классификация понятий:

1. Общие. Это понятия, которые охватывают целый класс однородных предметов или явлений, носящих одно и то же название. Н-р, понятие «стул», «здание», «болезнь», «человек».В общих понятиях отражаются признаки, свойственные всем предметам, которые объединены с соответствующим понятием.

2. Единичные. Это понятия, которые обозначают какой-нибудь один предмет. Н-р, «Енисей» — река, «Москва» — город.

3. Конкретные. Это понятия, которые относятся к определённому объекту окружающего мира.

4. Абстрактные. Это понятия, которые относятся к свойствам широкого класса объектов.

5. Теоретические. Это понятия, выработанные на основе опосредованного анализа некоторого класса явлений (или объектов) при помощи ранее выработанных понятий, концепций.

6. Эмпирические. Это понятия, выработанные на основе непосредственного сравнения общих свойств некоторого класса объектов или явлений.

Суждения – это основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отражаются связи между предметами и явлениями окружающей действительности.

Классификация суждений:

1. Истинные – объективно верные суждения;

2. Ложные – не соответствуют объективной реальности;

3. Общие – утверждение или отрицание относительно всех предметов данной группы, данного класса.

4. Частные — утверждение или отрицание относится только к некоторым предметам или явлениям.

5. Единичные — утверждение или отрицание относительно одного предмета или явления.

Умозаключения – выведение из одного или нескольких суждений нового. Умозаключения бывают дедуктивные, индуктивные и по аналогиям.

Классификация умозаключений:

1. Дедукция – рассуждение идет от общего к единичному.

2. Индукция – рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу (берёза—дерево).

3. Аналогия – выводы делаются на основании частичного сходства между предметами или явлениями, без достаточного исследования всех условий.

15. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ.

Основание классификации		Виды мышления
1.	по генезису	1. Наглядно-действенное — (первичная форма) – вид мышления операющееся, на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Мышление, возникающее в процессе деятельности. Основа любых других более поздних видов мышления, является элементарным видом.
		2. Наглядно-образное — вид мышления, опирающийся на представления и образы (3-4 до 7 лет).
		3. Словесно-логическое — вид мышления, осуществляющийся с помощью логических операция с понятиями, является очень важным видом мышления.
		4. Абстрактно-логическое (отвлеченное) — вид мышления, основанный на выявлении (выделении) существенных свойств и связей предметов и явлений и отвлечение их от других, не существенных.
2.	по характеру решения задач	1. Теоретическое — основано на теоретических утверждениях и умозаключениях
		2. Практическое — основано на суждениях, умозаключениях, решении практических задач (постановка цели, создание плана, схемы действий).
3.	по степени развернутости	1. Интуитивное — мышление, основанное на чувственных восприятиях, протекает очень быстро.
		2. Дискурсивное — опосредованно логикой рассуждений, а не восприятием, связанно с анализом какой-то деятельности. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы и представления в сознании самого мыслящего человека (представлено в сознании мужчины)
4.	по степени новизны и оригинальности	1. Репродуктивное — мышление на основе образов и представлений взятых из каких либо источников.
		2. Продуктивное — мышление на основе творческих процессов воображения и в целом творческой деятельности. Носит целостно-системный характер (Блонский)
5.	по типу познания	1. Теоретическое – мышление, направленное на познание внутреннего содержания и сущности объекта. Идея целостности сохранена.
		2. Эмпирическое – мышление, направленное на познание внешних проявлений и явлений.
6.	по средствам мышления	1. Вербальное — оперирует отвлеченными знаковыми структурами.
		2. Наглядное – на основе образов и представлений.
7.	по функциям	1. Критическое – направленно на выявление недостатков суждений, как других, так и самого себя.
		2. Творческое – связанно с открытием нового знания, собственной оригинальной позиции.
8.	по степени рефлексии	1. Интуитивное – основано на вбирании качественного опыта, решения задач.
		2. Рациональное – блокировка эмоций, основана на рассудке и качестве ума.

Наглядно-действенное мышление опирается на непосредственное восприятие предметов, реальные преобразования ситуации в процессе действия с предметами. Этот вид мышления наиболее характерен для маленьких детей. Когда ребенок запихивает сначала маленькую баночку в большую, а потом наоборот, то он не только манипулирует, но и наглядно-действенным путем познает понятие «больше-меньше». Во взрослом возрасте таким способом мыслят ремесленники, у которых «умные руки». Такие люди гораздо больше умеют, чем могут объяснить.

Наглядно-образное мышление опирается на образы и представления. Его функции- представление ситуаций и изменений в них. В образном плане возможно установление непривычных невероятных сочетаний предметов и их свойств. В это время дети много рисуют и это не только форма самовыражения, но и способ познания мира. Среди взрослых, такое мышление характерно для художников, дизайнеров, архитекторов, которые мыслят больше образами, чем словами.

Словесно-логическое мышление – осуществляется при помощи логических операций с понятиями, выраженными словами, формулами. Сами логические операции являются предметом логики, а не психологии, однако, они важны для нее – для понимания процессов мышления.

Качество мышления.

1. Быстрота – скорость протекание мыслительных процессов (экстренная ситуация). Очень важная функция.

2. Самостоятельность – умение увидеть, поставить новый вопрос и решить его собственными силами (постановка новой проблемы).

3. Гибкость – способность изменять аспекты явлений, предметов, свойств, если они не удовлетворяют изменившемся условиям.

4. Инертность – качество мышления, проявляющееся в склонности к шаблонам, сложность переключения из одной деятельности в другую.

5. Темп развития мыслительных процессов – число упражнений необходимых для решения практических задач.

6. Широта мышления – умение охватить широкий круг вопросов в различных областях знаний и практики и дать данное определение.

7. Глубина – умение вникать в сущность явлений, вскрывать причины и явления и предвидеть их последствия.

8. Критичность — качество мышления позволяющее осуществлять строгую оценку результатов мыслительной деятельности, находить в них слабые и сильные стороны.

9. Устойчивость — качество мышления, проявляющееся в ориентации на совокупность выделенных ранее значимых признаков, на уже известные закономерности.

10. Осознанность — качество мышления, проявляющееся в возможности выразить в слове, как результат работы, так и те способы, с помощью которых этот результат был найден.

Этапы мыслительных операций:

Мыслительный процесс как разрешение проблемной ситуации осуществляется по следующий схеме:

1. Осознание проблемной ситуации.

2. Постановка задачи, выделение того что известно и неизвестно, когда проблема превращается в задачу.

3. Ограничение зоны поиска, основано на каких – либо представлениях из прошлого опыта.

4. Построение гипотезы.

5. Реализация гипотезы.

6. Рефлексия действий и результатов.

Логические мыслительные операции:

Анализ – это операция расчленения сложного объекта на составляющие части.
Синтез – это мысленное объединение частей и свойств, в единое целое.
Сравнение – это мыслительная операция, заключающаяся в сопоставлении предметов, свойств, отношений и нахождение различий между ними.
Обобщение – это мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Абстрагирование – выделение одних признаков и отличение от других (несущественных) на основе анализа.
Классификация — это систематизация соподчиненных понятий в какой-либо области знания или деятельности человека, используемая для установления связи между этими понятиями или классами понятий.
Конкретизация — это действия от общего к частному путем существенных оснований.

16. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ФИЛОГЕНЕЗЕ И ОНТОГЕНЕЗЕ.

Мышление – высшая психическая функция, позволяющая устанавливать простые и сложные связи с предметами и явлениями окружающей действительности понимать их и изучать.

Особенности развития мышления в онтогенезе. Концепция мышления.

1 период — Младенческий период – делится на 2 периода: ранний – от 0 до 1 года и поздний – от 1 года до 3-х. Восприятия и действия — это та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного периода.
2 период — Раннее детство – от 3-х до 5-ти лет. Здесь мышление наглядно-действенное, сенсомоторный период. Ребенок разбирается в данных какого-то действия. В этом периоде большая роль практической деятельности.
3 период – Дошкольный период – от 5-ти до 7-ми лет. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному периоду и к концу этого периода – к словесному. Ребенок понимает условие, запоминает задачу и знает что делать. Речь формируется от 2-х до 4-х лет. Словесное мышление должно быть развито к 7-ми летнему возрасту. Период развития речи, понятия образуют логические связи. К концу этого периода ребенок умеет обобщать.
4 период – Младший школьный от 7-ми до 10-ти лет. Преобладает словесно-логическое мышление, начинается формироваться теоретическое мышление, преобладает много мыслительных операций: и анализ и синтез и обобщение.
5 период – Отрочество с 11-ти до 14-ти лет. Задача этого периода применить гепотетико-дедуктивный тип мышления. Мышление начинает подчиняться формальной логике, начинает формироваться рефлексия.

Особенности развития:

Наглядно-действенный характер
Непосредственное оперирование вещами
Обобщение вещей и их свойств
Предметный характер
Перестройка процесса мышления
Целенаправленная мыслительная деятельность
Способность к абстрактно-логическому мышлению

Филогенез М.:

Филогенез – постепенное изменение разл. форм органич. мира в процессе эволюции. В психологии филог-з понимается как процесс возникновения и развития (эволюции) психики и поведения животных, а также возникновения и развития сознания в ходе истории чел-ва. По линии филогенетич. развития стимулом М., в основном, всегда выступали потреб-ти, удовл-ние кот. имело более или менее выраж. жизн. значение; здесь М. возникло и развилось на основе серьезной деят-ти – обслуживания и, особенно, труда. В филог-зе М. можно констатировать доречевую фазу в развитии интеллекта. М. – позднее приобретение в процессе филог-за.

17. РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ.

Основные концепции мышления:

Жан Пиаже – развил концепцию, которая влияет на всё онтогенетическое мышление. Назвал операционный интеллект – это интериоризация.

Проходит 4 стадии:

Стадия сенсомоторного интеллекта, которая охватывает период ребенка от рождения до 2-х лет. Ребенок способен познавать предметы и явления в их устойчивых свойствах и признаках.
Стадия операционального мышления – от 2-х до 7-ми лет. Складывается речь, происходит процесс интериоризации, формируются наглядные представления.
Стадия конкретных операцийс предметами – с 7-ми до 8-ми лет и с 11-ти до 12-ти.
Стадия формальных операций – от 11-12-ти и с 14-15–ти лет. Когда ребенок в уме выполняет операции. Внутренние умственные операции превращаются в структурно-организованное целое.
П.Я. Гальперин – изобрел концепцию поэтапного формирования умственных действий:
Выявление ориентировочной основы действия. Ребенок должен ориентироваться в действии, в задании.
Формирование действия в материальном виде. Ребенок будет выполнять задания.
Действия формируются в громкой речи. Речевое выполнение предметного действия. Действия перенесли в речевой план.
Формирование действий во внешней речи про себя. Перенесение речи во внутренний план.
Формирование действий во внутренней речи.

гл. 3 Визуальное восприятие Карточки

4 основных теории восприятия формы и паттернов снизу вверх:
1. прямое восприятие —
как связать то, что мы воспринимаем, с тем, что хранится в нашем сознании? это функция Хоффдинга.
— теория прямого восприятия Гибсона — согласно этой теории, информация в наших сенсорных рецепторах, включая сенсорный контекст, — это все, что нам нужно, чтобы что-либо воспринимать.
-экологическое восприятие — идея о том, что окружающая среда предоставляет нам всю информацию, необходимую для восприятия, поэтому нам не нужна более высокая когнитивная обработка.

2. Теории шаблонов —
— шаблоны — это очень подробные модели шаблонов, которые мы потенциально можем распознать. мы распознаем шаблон, сравнивая его с нашим набором шаблонов. Затем мы выбираем точный шаблон, который идеально соответствует тому, что мы наблюдаем.

3. Теории сопоставления признаков: мы пытаемся сопоставить свойства шаблона с функциями, хранящимися в памяти, а не сопоставить шаблон while с шаблоном или прототипом.

— модель столпотворения (шумного хаотического места и ада): метафорические «демоны» с определенными обязанностями получают и анализируют особенности стимула.4 вида демонов: образ (получает сенсорный ввод), особенность (декодирует определенные признаки), когнитивный («кричит», когда они получают определенные комбинации признаков), решающий (выслушивает самый громкий крик в столпотворении, чтобы идентифицировать ввод).

— эффект глобального приоритета — глобальные и локальные функции.
— локальные эффекты приоритета — участники быстрее идентифицируют визуальные особенности отдельных букв, чем глобальные, а локальные особенности мешают глобальному распознаванию в случаях противоречивых стимулов.

4. Теория распознавания по компонентам
— объясняет нашу способность воспринимать трехмерные объекты с помощью простых геометрических фигур.
— видение с помощью геонов — мы достигаем этого, манипулируя несколькими простыми трехмерными геометрическими фигурами, называемыми геонами.
— мы быстро распознаем объекты, наблюдая за их краями, а затем разбиваем объекты на геоны.

— снизу вверх не полностью объясняет эффекты контекста. которые влияют на восприятие окружающей среды.подумайте о примере «Кошка».

[PDF] Прямое восприятие: взгляд отсюда

ПОКАЗЫВАЕТ 1-10 ИЗ 65 ССЫЛОК

СОРТИРОВАТЬ ПО РелевантностиСамые влиятельные статьиНедавно

Прозрачность опыта

Распространенное возражение против теорий восприятия, основанных на чувственных данных, состоит в том, что они не могут дать адекватный учет того факта, что интроспекция показывает, что наши сенсорные переживания направлены на… Развернуть

Просмотреть 1 отрывок, справочная информация

Экологический подход к визуальному восприятию

Содержание: Предисловие.Вступление. Часть I: Окружающая среда для восприятия. Животное и окружающая среда. Среда, вещества, поверхности. Значимая среда. Часть II: Информация для визуализации… Развернуть

Просмотр 8 отрывков, справочная информация

Демонстрации Эймса в восприятии

Каждая демонстрация полностью описана и сопровождается масштабными чертежами, показывающими, как изготовлено устройство для ее производства, и остаётся надежда, что какой-нибудь предприимчивый физиолог, имеющий вкус к плотницкому делу, соблазнится сделать хоть какие-то модели, потому что они убедительно демонстрируют основы визуального суждения.Развернуть

Просмотр 1 отрывка, справочная информация

Люди игнорируют движение и стереофонические сигналы в пользу вымышленного стабильного мира

Результаты показывают, что наблюдатели более склонны корректировать свою оценку межглазного расстояния или пройденного расстояния, чем соглашаться с тем, что сцена изменился в размере, в соответствии с байесовской моделью интеграции сигналов, в которой эффективность сигналов движения и диспаратности выше на близком расстоянии просмотра. Развернуть

Посмотреть 1 отрывок, справочная информация

Умы, мозг и программы

J.Searle
Психология, информатика
Философия искусственного интеллекта
1990

Только машина могла мыслить, и только машины очень особого типа, а именно мозги и машины с внутренними причинными силами, эквивалентными таковым у мозга, и никакой программы самого по себе достаточно для мышления. Развернуть

Просмотреть 2 выдержки, справочная информация

Очерки интеллектуальных способностей человека

Это величайшая работа Томаса Рида.Он охватывает гораздо более философскую основу, чем более раннее и более популярное исследование. Интеллектуальные силы и сопутствующий том, Очерки активных способностей… Expand

Двусмысленность и «мысленный глаз» в живописном рельефе

Как и ожидалось, графический рельеф может сильно различаться между наблюдателями (один и тот же стимул, та же задача) или между операционализацией (тот же наблюдатель, тот же стимул), но когда авторы исключают существенную двусмысленность, эти различия почти полностью исчезают, и сохраняется отличное согласие по задачам и наблюдателям.Развернуть

Расстояние, определяемое угловым склонением ниже горизонта

Эта работа обеспечивает поддержку гипотезы о том, что зрительная система использует угловое склонение ниже горизонта для определения расстояния, и показывает, что завышение расстояния как последствие адаптации призмы было вызвано к заниженному воспринимаемому уровню глаз, что уменьшило угловое склонение объекта относительно горизонта. Развернуть

Просмотреть 2 отрывка, справочная информация

Прямое восприятие в контексте: радикальные эмпирические размышления о среде

До того, как он представил среду для восприятия, теория восприятия Гибсона была основана на динамической стимуляции сетчатки (Гибсон 1950).Однако его представление о стимуле, связанном с организмом, оставило Гибсону ощущение, что он недостаточно учел отдельные организмы, воспринимающие одну и ту же общую среду (Heft 2001). Более того, хотя его концепция (порядковой) стимуляции была динамической, стимуляция продолжала навязываться пассивно. Гибсон чувствовал, что такой взгляд на стимуляцию остается слишком бедным, чтобы объяснить восприятие богатства и разнообразия экологической среды (см. Гибсон 1967; Рид 1988).

Чтобы преодолеть такие проблемы, Гибсон позаимствовал понятие среды у своего коллеги и друга Фрица Хайдера (Heft 2001).Хайдер спросил, как восприятие удаленных объектов стало возможным с помощью физической энергии, такой как световые лучи или звуковые волны. С этой целью он тщательно исследовал различия между «вещью и средой» (Heider 1959, первоначально опубликовано в 1926 году). Вещи относительно твердые и сопротивляются деформации под воздействием внешних сил. Например, когда звук ударяется о стену, стена будет либо отклонять, либо поглощать большую часть энергии в процессе, но структура стены не изменяется (значительно) под действием звука.Напротив, такие среды, как воздух или вода (там же, стр. 14), организованы гораздо более свободно и по-разному реагируют на звук или свет. Эта гибкая организация позволяет среде принимать на себя структуру внешней энергии, а также сохранять и передавать такую структуру (например, звуковую или оптическую структуру) без большой деформации. Таким образом, это позволяет световым лучам «передавать нам все, что важно для нашего поведения» (там же, с. 28).

Для Хайдера среда воздуха позволяла передавать структуру вещей без деформации глазу световыми лучами, эти лучи являются «посланниками объекта и представляют его» (там же., стр. 6–7). Обратите внимание, что для Heider light несет контент, он представляет , объекты, которые являются его источником. Под сильным влиянием анализа Хайдера Гибсон предложил другой взгляд на свет (и на энергию в целом). Гибсон утверждал, что свет в экологическом масштабе является окружающим в том смысле, что он окружает мобильное животное. Он не путешествовал и, следовательно, не был посредником в восприятии. Окружающий свет был результатом освещения, в то время как излучаемый свет был его причиной (Гибсон, 1979, с.48 сл.). Когда лучистый свет отражался и рассеивался от окружающей структуры, он стал окружающим и заполнил среду. Воздух тогда был средой отчасти потому, что он содержал окружающий свет (Гибсон, 1966, 1979). Вслед за Хайдером Гибсон рассматривал среду как позволяющую образцам окружающей энергии, таким как свет, сохранять структуру окружающей среды. Сохраняя соответствия между поверхностями и окружающими узорами, эти паттерны могут определять их источник окружающей среды. Таким образом, окружающие паттерны были потенциальной стимуляцией или информацией для активного организма.

Готовый вид среды, как и вид Хайдера, понимает триаду среды, веществ и поверхностей с точки зрения их физики. Каждый элемент триады имеет свою определенную и фиксированную реальность до того, как с ними столкнется какой-либо организм. Когда триада готова, соответствия между ее составными элементами также предсуществуют. Таким образом, прямое восприятие становится возможным благодаря информации, которую носитель сохраняет доступной. Организм вступает в контакт в восприятии с готовой средой через информацию, которую предоставляет среда.Но этот взгляд на прямое восприятие основан на отношениях между организмом и окружающей средой, предшествующих отношениям, которые формируются из них. Такое отделение организма от ранее существовавшей среды находится в противоречии с радикальным эмпиризмом, который придерживается взгляда на восприятие как на процесс отношений, в котором его реляты, организм и окружающая среда, непрерывно формируются с течением времени. К счастью, в работах Гибсона есть другой взгляд на среду, который больше соответствует радикальной эмпирической точке зрения, которую мы развиваем.

Среда действия

Гибсон подчеркнул, что организмы окружены «текущим морем» окружающей энергии (например, Gibson 1979, стр. 57 и далее), которая также включает акустическую, химическую и механическую энергию. Вся эта энергия структурирована, она образует окружающий массив. По отношению к конкретным организмам часть энергии конденсируется, так что она образует вещества (вода для конькобежца), а часть образует среду (воздух для человека, вода для рыбы). Более того, ограниченный диапазон отраженного потока энергии формируется таким образом, что системы восприятия могут научиться быть чувствительными к этой энергии (например,грамм. магнитные поля для птиц, свет, звуковой запах и т. д. для людей).

С самого раннего использования этого термина Гибсон вводит среду не только для того, чтобы содержать окружающие паттерны и «разрешать поток информации » (Гибсон 1966, стр. 14, выделено оригиналом), но также и в отношении активности . Мы предположим, что это ведет ко второму взгляду на среду, который мы назвали «взглядом, связанным с деятельностью». Например, воздух был «средой для передвижения по земле», потому что наземные животные могли беспрепятственно перемещаться по нему (там же.). Вода — это не просто вместилище окружающих узоров, но и любители пруда могут ходить по ней. Гибсон говорит о среде как об окружающем субстрате, который позволяет животному действовать , координируя свои действия с окружающей средой.

В своей более поздней работе Гибсон обсуждает среду в отношении целой «триады среды, веществ и поверхностей» (Гибсон, 1979, стр. 22). Эта триада выделяется Гибсоном относительно активности животного. Вещества отличаются от среды тем, что они «, а не допускают движение тел» и «более или менее устойчивы к деформации» (там же., п. 19, курсив исходный). Поверхности образуются только там, где встречаются вещества и среда — они являются границей , между ними (там же, стр. 16). Гибсон иногда характеризует поверхности как «отделяющие» вещество от среды. С самого начала все три аспекта «триады» определены относительно друг друга, но очень важно также и для рассматриваемого действия . Именно движение отличает воздух как среду; песок, сопротивляющийся весу наших ног, когда мы стоим, отличает его от материи.Именно вне нашей деятельности граница между средой и субстанцией принимает форму поверхности, которую мы воспринимаем как обеспечивающую поддержку (см. Также Ingold 2011, глава 8).

Гибсон четко определил окружающую среду как триаду веществ, поверхностей и среды по отношению к образу жизни «своего рода животных» (Гибсон, 1979, стр. 21). На этом этапе анализа он рассматривал окружающую среду как описание «очень общего» типа (Гибсон, 1979, с. 36). Кроме того, он стремился к «более конкретным описаниям», дифференциации веществ на основе использования для конкретного вида, а не класса видов (наземные животные).Человеческое животное, например, не только наземное, но и «пешеходное» (там же). Таким образом, окружающая среда далее дифференцируется на тропинки, ступеньки, укрытия, огонь, инструменты и других животных, каждая из которых обеспечивает множество занятий. Таким образом, Гибсон переходит от мышления о среде как о простом разрешении движения, понимаемом в терминах изменения положения с течением времени, к мышлению о среде в связи с действиями, которые она позволяет. По мере того, как его описания окружающей среды становятся все более дифференцированными, он приходит не только к среде, субстанциям и поверхностям, определенным по отношению к виду животного, но и к окружающей среде по отношению к тому, что делает конкретное животное.

Рассмотрим в этом свете обсуждение Гибсоном состояния воды (там же, стр. 38). Он отмечает, что вода обычно не является средой для человека, но может стать средой для тех, кто умеет плавать. Для тех, кто умеет плавать, вода предоставляет такие возможности, как ныряние и наблюдение за тем, что находится под водой, во время ныряния. Однако вода останется веществом для тех, кто просто ополаскивает волосы, или для тех, кто не умеет плавать. Во время плавания вода может быстро превратиться из среды в вещество с потенциально драматическими последствиями.Когда выносливость иссякает и скоординированные навыки уступают место, вода, образующая среду для плавания, может быстро (снова) превратиться в субстанцию и начать позволять себе чуть больше, чем утонуть.

Этот набег на водный мир наземных животных показывает то, что определено в терминах действия, триады среды, веществ и поверхностей не готово. Среда, вещества и поверхности различаются в зависимости от деятельности животного. Мы наглядно видим это на примере плавания: умелая координация — это то, что позволяет воде быть средой, через которую может двигаться наземное животное.Также благодаря таким навыкам мы можем использовать окружающий свет, который отражается в воде, чтобы увидеть, что находится под водой. Когда координация уступает место, наши мышцы поддаются или волны становятся слишком высокими, координация нарушается, и среда больше не может поддерживаться. Координация с окружающим паттерном теряется или становится недоступной для борющегося пловца. И наоборот, любой, кто когда-либо занимался сноркелингом, вспомнит, как нужно время, чтобы перестать тонуть, расслабиться, нормально дышать и обнаружить, что подводный мир открывается вам.

Два представления средства массовой информации, описанные в этом разделе, несовместимы друг с другом. ^{Footnote 1} Вода, с точки зрения деятельности, плавно превращает вещество из вещества в среду, тогда как в готовом виде этот переход не имеет смысла. Вода бывает либо средней, либо субстанциальной. Он не может переключаться с одного на другое.

Два взгляда приводят к различным взглядам на то, как животное воспринимает окружающую среду. Готовый вид приводит к виду прямого восприятия, при котором среда содержит информацию, позволяющую воспринимающему войти в контакт с окружающей средой.В готовом виде это то, что среда может делать благодаря сохранению соответствий, связывающих окружающие паттерны с поверхностями окружающей среды. Это сохранение гарантирует, что окружающие паттерны, которые содержит носитель, определяют окружающую среду. Таким образом, средство массовой информации предсуществует деятельность, необходимую для обнаружения информации, которую он уже содержит. С точки зрения деятельности среда обретает форму в действии и, следовательно, не может быть контейнером готовой, заранее заданной информации.Но если среда не содержит информации до действия, как тогда возможно прямое восприятие? В следующем разделе мы покажем, как из представления среды, связанной с деятельностью, следует, что информация существует только в действии. Паттерны окружающей среды могут быть более или менее полезными, позволяя формировать информационные отношения, при которых активный организм непосредственно воспринимает свое окружение.

Восприятие

Банка мы видим то, чего нет?

«Два изображения справа представляют собой объекты, которые может быть на расстоянии более 12 миллиардов световых лет от нас, это самые далекие галактики, которые когда-либо видели.«

HubbleSite Пресс-релиз

Свету некоторых из этих галактик потребовалось около 12 миллиардов лет, чтобы достичь камеры. Галактики не обязательно существуют так долго.

Итак, в то время, когда мы видим фотографию, ее, вероятно, уже нет.

Есть Нет проблем с просмотром фотографии того, чего больше нет . Вот, например, фотография дирижабля Гинденберга до того, как он распался.

Но представьте, что астрономы смотрят прямо в телескоп на истинное далекие объекты: они вполне могли смотреть на то, что больше не существовать.

Это возможно?

Вы можете видеть то, чего не существует?

Люди утверждают, что видят призраков, которых я знаю, но они думают, что призрак здесь, чтобы быть увиденным. И у них бывают галлюцинации: но тогда они только думают, что что-то видят, они не видят того, чего не существует.

Но здесь мы видим то, чего не существует.

Астрономический случай является крайним, но, как утверждается, он подчеркивает, что относится к восприятию в целом.Всегда есть промежуток, промежуток времени между стимуляция, проходящая через наши органы чувств и нервную систему и у нас есть реальный опыт восприятия.

Репрезентативная теория восприятия

Резюме: В восприятии мы непосредственно не осознаем объект в мире. но представлений в наших умах.

Здесь это диаграмма, опубликованная Декартом. Он показывает взгляд на восприятие, драматически новинка времен Декарта, выражающая современное понимание восприятия.

Лучи света падают на объект. Объект отражает свет, в результате чего что иногда на глаз попадают отклоненные лучи. Если глаз открыт и некоторые лучи проходят через зрачок, они будут фокусироваться линзой и формировать изображение на сетчатке. Рецепторы в сетчатке регистрируют образец света, а информация передается обратно в мозг. Есть кое-что, чего мы еще не понимаем происходит в результате чего мы получаем визуальный опыт. Мы говорим о видении объект.

Так мы говорим.

Но отчет о том, что я только что дал, заставляет то, что мы говорим, вводить в заблуждение. Вы можете сказать, что на самом деле мы вообще не видим объект. Что мы видим это изображение объекта. Что мы на самом деле знаем, так это представление объекта в нашем мозгу.

Вы найдете эту теорию, изложенную Джоном Локком в 17 веке.

Этот отрывок находится в читателе:

8. Все, что разум воспринимает в себе или является непосредственным объектом восприятие, мысль или понимание, которые я называю идеей; и власть произвести в нашем уме любую идею, я называю качество предмета, в котором эта сила является.Таким образом, снежный ком имеет силу произвести в нас идеи белого, холодные и круглые, — способность производить в нас эти идеи, как и в снежный ком я называю качествами; и поскольку они являются ощущениями или восприятием в нашем понимания, я называю их идеями … »

(Локк, Эссе о человеческом понимании , Bk II, Chapter Пункт 8 VIII с удаленными субтитрами; Читатель, стр. 209; электронный текст)

Вам нужно различать две вещи, — говорит Лок.Идеи, которые мы формируем из предметов в наших умах и что их вызывает.

Восприятие вводит нас в заблуждение относительно мира

Резюме: Наши идеи не всегда являются копиями того, что есть во внешнем мире.

Локк проводит различие между идеей как восприятием в человеке. разум физического объекта и качества как характеристика физического объект, вызывающий восприятие, чтобы прояснить, чем он отличается от его предшественники.

Он не думает, что наше восприятие обязательно является какой-то «копией» воспринимаемой вещи.

Другие приняли предположение, что когда вы смотрите, например, на животное, у вас в голове не сама вещь, а копия вещи сам.

Итак, если я в лесу и вижу барсука, я имею в виду не барсука. в точности, но что-то, что имеет форму барсука размером с барсука и цвета барсука.Если я слышу лай, я на самом деле не думаю сам лающий барсук но что-то как лающий барсук — а в уме что-то похожее на лающего барсука. У меня что-то есть на мой взгляд что-то похожее на самого барсука и является полнофункциональной копией барсука.

Локк говорит, что обычно считается, что в восприятии идеи, которые сформированы ‘в точности образы и сходства чего-то присущего’ что бы вы ни воспринимали.(Локк, , эссе , книга II, глава VIII пункт 7; Читатель, стр. 209; цитата также приведена выше)

Локк считает, что это неправильно.

В восприятии он говорит, что вы не формируете копий воспринимаемой вещи. Некоторые аспекты воспринимаемой вещи копируются в идее, которую вы формируете. это, но некоторые нет.

Интересно, согласны ли вы?

Когда вы смотрите на что-то и формируете представление об этом, думаете ли вы, что ваша идея копирует все особенности предмета, на который вы смотрите?

Если бы ваши идеи всегда были точными копиями всех особенностей вещей вы воспринимали мир, вы бы создали в своем уме полную и точную картина мира, как она была независима от вас, воспринимающего.

Возможно, вы так и подумали.

У ребенка, возможно, не очень адекватная картина мира, начиная с возможно, с единственной верой в то, что в мире есть только две вещи, мумие и не-мумие, соска и не соска; или, возможно, я, а не я.

Только по мере того, как маленькая прекрасная приобретает опыт, становится все богаче в своих восприятиях, создает ли в ее маленьком разуме полную картину мира. Но в в конце картина достаточно завершена, так что картина внутри головы зеркала во всех основных функциях и во многих деталях мир, как он на самом деле is: as it is: as it is: as it is: as it is: as it is: as it is: as it is: as it is: as it is: as it is: as it is: as it is: as it is as it is: as it is: as it is: as it is . из этого.

Подсказка: интересно, кто в целом симпатизирует этому пониманию — понимание взаимосвязи между нашим восприятием мира и каков мир на самом деле? Узнай, что думает твой сосед, и мы пройдет голосование.

Что думал Локк? Он думал, что картина мира, которую мы формируем, радикально отличается от таким, какой есть на самом деле.

Бесшумное падение неслыханного дерева

Вы, наверное, слышали, что дерево рушится в лесу, и никто этого не слышит, но боюсь, я должен вам об этом напомнить…

Все очень просто.

Вы должны представить себе лес где-нибудь в очень отдаленном месте, скажем, на севере. Финляндии. Лес, в котором никто не живет, там никто не отдыхает, никто ночевать в хижине сауны, никого не ехать между сауной и озером. И никаких существ там тоже. Ни оленей, ни волков, ни даже странствующих барсуков. Абсолютно никакой животной жизни на сотни миль.

К счастью, это, конечно, крайне нереально. Немного больше загрязнения, еще несколько Чернобылей через границу в России, и мы можем туда добраться, но сейчас я прошу вас использовать свое воображение.Представьте себе животное, никакой разумной жизни на сотни миль.

Все тихо. Ужасно тихо.

Потом, старея, скучая, гния, одно из старых великих деревьев в самом сердце леса вдруг теряет желание жить. Трещина и начинается опрокинуться. Сейчас нарастает крещендо шума, начиная с небольшого ветки трескаются, растут очень быстро, так как целые ветки отламываются, дерево искривляется вниз, пока с всемогущим ревом не рушится и не хрустит огромное дерево. измеряет его большую длину по лесной подстилке.

Тишина снова начинает расползаться.

Вы поняли.

Огромный рев — но никто, и ни одно существо, ни одно живое существо не услышат Это.

Так это там рык?

Никто не узнает, что есть рев, конечно, мы ясно дали понять. Никто услышит это. Но все же — можно сказать, будет рев.

Когда дерево рухнет, раздастся звуковая вибрация, без сомнения. Так что если, например, вы оставили микрофон рядом с магнитофоном, вы бы сделали запись на ленту.Вибрации, вызванные аварией дотянулся бы до микрофона, ударившегося о его мембрану, и это привело бы были преобразованы в электрические импульсы, которые записывались бы на ленту.

Но даже если бы там был магнитофон, не было бы ничего страшного. рев, о котором я говорил? Были бы огромные вибрации, возможно, но огромные колебания в воздухе сами по себе не являются огромным рев они? Разве огромные вибрации не должны были ударить по уху, прежде чем они превратиться в ужасающий рев?

Если так, то Локк считает, что во вселенной нет ужасного грохота. как есть на самом деле — только огромные вибрации, вибрации, которые заставляют нас испытывать ревет, если наши уши вокруг, чтобы поднять их, но вибрации, которые если ничего разумный есть, чтобы поднять их будет распространяться с энергией и насилием — и абсолютная тишина.

Подскажите: Как думаете? Если нет никого и ничего, чтобы это слышать, дерево падает в тишине?

Есть еще что-нибудь вроде звука? Если аргумент о падающем дереве действительно, вселенная, как она есть на самом деле, молчит. Есть ли другие качества из нашего опыта, которые как вы думаете?

Подсказка: Какие из качеств в таблице являются особенностями дерева, которое он имеет совершенно независимо от какого-либо живого существа, наблюдающего за ним?

Качество	Дерево не обладает этим качеством независимо от разумных существ. наблюдая это:	Дерево обладает этим качеством независимо от любого живого существа. наблюдает:	Вопрос недостаточно ясен для ответа
имеет форму
имеет вес
имеет массу
занимает площадь
кора шероховатая на ощупь
листья зеленые
при сильном ветре издает скрип
он остается на месте — не двигается примерно

Прошлые результаты

Результаты 2005 г.

Тезис, который мы изучаем, заключается в следующем: в восприятии вы не создаете копии. воспринимаемой вещи.Некоторые аспекты воспринимаемой вещи копируются в идея, что вы его формируете, но некоторые нет.

Пожалуй, лучше всего рассматривать как точку зрения научного мировоззрения, что Локк помогал формироваться. Мировоззрение, которое отдает предпочтение некоторым особенностям мира за счет других -? Это сделало бы мир сам по себе суровая и запрещающая конструкция: просто движущиеся атомы, не имеющие ничего, кроме размер, форма, прочность и движение. Большинство вещей, которые дают людям удовольствий нет в действительности, но они каким-то образом сконструированы самими людьми: цвета, запахи, звуки, вкусы.(Хотя я должен согласиться, что форма и движение могут в контексте быть очень важным.)

Это будет гораздо более тусклое изображение, если цвета уменьшены (поскольку мой компьютер во всяком случае думает об этом) до двух. Насколько скучнее, если их вообще исключить?

Аргумент в пользу репрезентативной теории восприятия о временном промежутке во всех восприятие

Но теперь я хочу подумать только о тех восприятии, которые копируются из мир: например, наше восприятие формы вещи.Мы видим дерево с особым формы, и мы думаем о форме как о реальной, объективной характеристике дерево, как оно существует независимо от нас.

Даже с этими представлениями существуют фундаментальные философские проблемы. Ранее я напомнил вам, что астрономы иногда сообщают о наблюдениях на далеких объекты, которые открывают возможность, даже вероятность того, что мы наблюдаем на Земле сейчас фактически уже прекратили свое существование.

Я также сказал, что если подумать, это оказалось просто крайним случай чего-то, что относится к восприятию в целом.

Даже с соседним объектом требуется время — очень мало времени, но время — чтобы свет прошел через промежуток между объектом и линзой вашего глаза. А также то, что там происходит, является началом очень сложной последовательности нейрофизиологических события, при которых сигналы передаются по нервам и нейронным сетям в головном мозге подвергая эти нервные импульсы сложному анализу и оценке перед Я вижу объект. Вся эта обработка действительно занимает очень мало времени. — но это требует времени.

С удаленным объектом мы могли бы обоснованно беспокоиться, что он мог пройти исчезли с тех пор, как световые лучи попали в нашу сетчатку, скажем, отправились в свое миллионолетнее путешествие. Предположим, на самом деле у нас есть основания полагать что далекая галактика, которую мы, кажется, наблюдаем, с тех пор взорвалась или испарился, или взорвался, или превратился в черную дыру, или что бы там ни случилось с галактики, когда они перестают существовать. В этом случае мы можем спросить себя: хорошо, если объекта на самом деле больше нет, что именно мы видим? Мы не можем видеть объект — его больше не видно.

Но хотя расстояния сильно различаются, это не та же возможность, и трудности возникают со всеми обычными вещами вокруг нас?

У нас есть опыт видеть их вскоре после того, как свет ушел. их.

Неужели они тоже не прекратили свое существование между моментом, когда свет отражается ими и в какой момент воздействует на мою сетчатку?

Может быть, вы скажете, что сейчас шансы совсем другие и что это крайне маловероятно, что объект перестанет существовать за микросекунды. или что бы то ни было, чтобы достичь нас свет от них, и сигналы, которые он стимулирует обработать.

Это имеет значение? Возможно, это факт разрыва во времени, который наносит ущерб — неважно, насколько мал. Если время вообще истекает между свет, покидающий объект, и наш опыт «видения» объекта, может из этого следует, что мы вообще не видим объект?

Как вы думаете?

Подсказка: согласны ли вы с тем, что промежуток времени, вызванный научными (причинными) теория восприятия означает, что мы не можем видеть объект напрямую мы смотрим?

Аргумент в пользу репрезентативной теории восприятия на основе вариаций восприятия

Примите несколько иное соображение.

Если мы все взглянем на одно и то же, скажем, на книгу, мы, вероятно, увидим слегка или не совсем разные цвета. В зависимости от того, как светит он может показаться одним из нас зеленым, другим — синим, другим — сине-зеленым, возможно, белый для других и даже черный для некоторых и т. д. Я не имею в виду мы бы увидели один и тот же цвет, но описали бы его по-разному. Я имею в виду, что мы бы видеть разные цвета из-за разных углов. Свет, который приходит глаза одного человека попадут в объект под другим углом свет, который попадает к кому-то другому, и по этой причине он может нести другой цвет.

Два возможных следствия.

Во-первых, вещь объективно не имеет цвета. Мы это обсуждали.

Во-вторых, то, что мы на самом деле видим, не может быть самой вещью. я что-то видишь. Вы что-то видите. Но я вижу что-то синее и вы видите что-то зеленое.

Что это за вещь, которую вы видите? Это не то же самое, что вещь, которую я вижу, и не объект?

Это, говорит Бертран Рассел, чувственное данное .

«Давайте назовем чувственными данными то, что непосредственно в ощущениях: такие вещи, как цвета, звуки, запахи, твердость, шероховатость, и т. д. «Рассел, Проблемы философии , Глава 1.

Бертран Рассел 1872-70

«Радикальный, активный, либеральный интеллектуал, начавший с того, что выступил в роли суфражистки». кандидат в парламент [Великобритании] «. (Словарь Блэкберна)

«Городским университетом Нью-Йорка отказано в приеме на работу на основании что его работы были «похотливыми, похотливыми, похотливыми, эротоманскими, афродизиак, непочтительный, недалекий, лживый и лишенный моральных устоев ».(там же)

Principia Mathematica , с Альфредом Норт Уайтхедом, 1910-13.

Проблемы философии, Оксфорд, 1912. Электронный текст благодаря Эндрю Чаки

Он думает, что тот же аргумент применим и к другим чувствам. Разные люди, и один и тот же человек в разных случаях будет получать разные «ощущения» когда они осматривают данный объект, в зависимости от обстоятельств наблюдения. Например, какой свет падает на него, простужены ли мы, под каким углом мы смотрим, есть ли у нас шум в ушах и так далее.

Цвет и угол падения света на объект влияют на восприятие цвета это породит в нас.

Если у нас сильная простуда, мы, вероятно, не сможем почувствовать ее запах, как, возможно, нюхайте его, когда мы здоровы.

Если у нас шум в ушах, то звук, который мы слышим при ударе, будет звучать. для нас отличается от звука, который мы слышим, когда мы здоровы.

Подсказка: какое самое поразительное изменение смысла испытывают члены вашей группа?

Итак, он хочет сказать о других чувствах то, что он говорит о нашем восприятии. цвета, то, что мы на самом деле ощущаем при наблюдении, не является объектом сам, но сенсорных данных .Он означает «такие вещи, как цвета, звуки, запахи, твердость, шероховатость и т. д. ». Проблемы философии, Глава 1.

Он думает, что мы можем делать выводы из этих чувственных данных, использовать их например, чтобы создать картину наблюдаемого объекта. Но мы не испытывая непосредственно этого объекта. Мы непосредственно переживаем чувственные данные.

«… [W] всякий раз, когда мы видим цвет, у нас возникает ощущение цвета … Цвет — это тот, который мы сразу осознаем… «Проблемы Философия, Глава 1.

Значение репрезентативной теории восприятия

Это чрезвычайно важно для нашего понимания самих себя и знания, на которые мы способны, потому что мы получаем так много наших знаний о мир через наши чувства. (Многие думают, что мы получаем , все наших знания через наши чувства, но некоторые другие думают, что у нас есть другое окно на реальность, которую они отождествляют с нашей силой разума .)

Если теория чувственных данных верна, все знания, которые мы считаем извлеченный из наблюдения, на самом деле происходит из нашего опыта чувственных данных. Смысл-данные стать основой всех наших наблюдательных знаний.

Картина, нарисованная Расселом и другими теоретиками репрезентации. вроде бы это. Стимуляция падает на наши органы чувств, и сигналы, которые генерируются в результате обрабатываются мозгом. В какой-то момент мы чувствуем «чувственные данные».Мы осознаем голубой цвет, грубость, сладость вкуса, середину C, что угодно.

Откуда берется исходная стимуляция, которая запускает нейрофизиологическую цепочку? и в конечном итоге произошли психические изменения? Картинка подсказывает: из предметов в мир.

Но есть ли они?

Верно ли, что раздражение, падающее на наши органы чувств, исходит от предметов? в мире?

Как мы можем проверить?

Некоторые философы отвечают на это: мы не можем. Выхода нет.

Если все наблюдения основаны на нашем опыте чувственных данных, мы просто нет способа наблюдения, чтобы узнать, откуда исходит стимуляция из.

Теория чувственных данных ставит под сомнение существование мира объектов.

Некоторые мыслители говорят: существование чувственных данных дает нам повод думать об этом. это внешний мир. Джон Локк так думает.

Некоторые говорят: мы каким-то образом конструируем свое размещение во внешнем мире. чувственных данных.Смысловые данные — это все, что у нас есть.

Подскажите: Как думаете? Что из этого — или ни то, ни другое?

Сводка

Итак, размышления о восприятии дают нам повод думать

(а) мир не такой, каким кажется

(b) мир, каким он кажется, является иллюзией

Темный город , Дэниел Скрэбер, 1998

Это одно из многих, что я пропустил, пока один из ваших предшественников не поставил меня на это, и я очень рад, что он это сделал.

Это прекрасный мрачный фильм нуар , с Кифером Сазерлендом и другими, куча инопланетян с групповым мышлением, я думаю (может быть, не группа, а один инопланетянин с множеством тел), город, который, как сказал групповой разум, может переконфигурировать по своему желанию во время полуночный час, город, который они делают похожим на старые прибежища герой, который здесь ищет пляж, где он давно встретил свою любовь, и который не находит ничего, кроме кирпичной стены, за которой — космическое пространство.Восприятие не кажется слишком надежным для этого парня — думаю, это мой предлог, чтобы выбрать этот клип, но на самом деле это дегустация или напоминание о фильме, полном философских спекуляция, которой нет Матрицы.

КОНЕЦ

Кредиты

Снимок далеких галактик, полученный телескопом Хаббл, спасибо Роджеру И. Томпсону (Университет Аризоны) и НАСА

Hindenberg pic спасибо Гэри Интернет-журнал Тернера

Вернуться к началу

Меню презентаций 100/200 VP

Глава 7: Работа со свидетелями — Введение в уголовное расследование: процессы, практика и мышление

«Различные типы свидетелей будут предоставлять доказательства с разных точек зрения, и эти точки зрения должны быть оценены следователем, чтобы установить надежность предоставленных доказательств.”

Для любого расследования подробности событий, предоставленные свидетелями, являются важным элементом собранных доказательств. Свидетельские показания — это устное изложение событий или знание фактов, имеющих отношение к преступлению. Показания свидетелей помогут следователю сформировать разумные основания для предъявления обвинения и помогут суду принять решение о том, что обвинение против обвиняемого доказано вне разумных сомнений.

По мере развития законодательства в отношении свидетелей, многие правила доказывания, определения и протоколы были разработаны, чтобы регулировать то, как свидетели могут давать показания в суде.Следователю важно понимать эти элементы, поскольку это позволяет следователю оценивать свидетелей и собирать свидетельские показания, приемлемые для судов. Цель этой главы — обсудить следующие концепции, относящиеся к процессу управления свидетелями.

Установление личности свидетелей
Определение типов свидетелей
Определение компетентности и убедительности
Выявление дилеммы свидетеля / подозреваемого
Оценка достоверности свидетелей
Правдиво-неверный свидетель
Распознавание влияния доминирующего свидетеля и соответствие
Работа со свидетелями, отказывающимися сотрудничать
Проведение допросов свидетелей
Полевое интервью

Иногда бывает, что лица, которых считают очевидными свидетелями события, не всегда предоставляют точную информацию о своей личности.Причины этого обмана могут варьироваться от фактического участия в преступлении до страха репрессалий со стороны подозреваемого до простого нежелания участвовать в системе уголовного правосудия. Независимо от причины, следователь обязательно должен проверить личность каждого свидетеля. Лучше всего этого можно достичь, просмотрев действительное удостоверение личности с фотографией или, в отсутствие удостоверения личности с фотографией, установив личность свидетеля с помощью других средств, таких как полицейские записи, подтверждение личности или проверка личности надежной третьей стороной.

После того, как личность свидетеля установлена, следователю необходимо понять классификацию свидетелей. Разные типы свидетелей будут предоставлять доказательства с разных точек зрения, и следователь должен оценить эти точки зрения, чтобы установить надежность предоставленных доказательств. Это важно по нескольким причинам, включая то, что если обвинение когда-либо будет передано в суд, судья также рассмотрит эти типы свидетелей и применит соответствующие правила доказывания и уровни доказательной силы к доказательствам, предоставляемым каждым типом свидетелей.

очевидцы и подтверждающие свидетели

Как обсуждалось в предыдущих главах, доказательства можно классифицировать как прямые доказательства, косвенные косвенные доказательства. Свидетель — это лицо, которое непосредственно наблюдало за преступным событием, а подтверждающий свидетель — это лицо, которое может предоставить только косвенные или косвенные доказательства событий, связанных с преступлением. Например, рассмотрим два сценария, в которых молодой кассир застрелен во время ограбления круглосуточного магазина.В первом сценарии один свидетель обнаруживается на месте преступления по прибытии полиции. Этот свидетель был покупателем в круглосуточном магазине. Она увидела, как грабитель подошел к прилавку, поднял пистолет и выстрелил в кассира. Этот свидетель может опознать подозреваемого. Во втором сценарии свидетель — это покупатель, который шел к входу в магазин, когда услышал звук, похожий на выстрел. Затем он увидел мужчину, выбегающего из передней части магазина с пистолетом в руке. Войдя в магазин, он увидел, что кассира застрелили.Он может опознать подозреваемого.

В обоих сценариях подозреваемый-мужчина задерживается с пистолетом всего в двух кварталах от места преступления. В первом сценарии свидетель классифицируется как свидетель ; , но во втором сценарии свидетелем будет подтверждающий свидетель .

В описанных сценариях оба свидетеля могут дать ценные показания; однако показания очевидца в первом сценарии будут иметь больший вес в суде, поскольку существует прямая связь с тем, что обвиняемый совершил преступление посредством прямых доказательств, и суду не нужно будет давать какие-либо толкования относительно достоверности каких-либо косвенных доказательств. .Свидетель присутствовал и видел, как подозреваемый выстрелил в жертву. Подтверждающий свидетель во втором сценарии предоставляет веские косвенные доказательства, позволяющие предположить, что мужчина, бегущий из магазина, совершил стрельбу; тем не менее, потребуется дополнительное расследование, чтобы подтвердить косвенное предположение о том, что человек, которого видели бегущим из магазина, совершил стрельбу.

Очевидно, что очевидцы — это тот тип свидетелей, которых следователи надеются найти в своих следственных действиях.Любой следователь полиции скажет вам, что очевидцы часто не присутствуют на месте преступления, и поэтому следователи должны обладать навыками в обнаружении дополнительных физических и косвенных доказательств, которые могут помочь суду сделать выводы в отношении доказательств подтверждающих доказательств. свидетель.

Во втором сценарии дополнительные доказательства, которые могут помочь суду прийти к выводу о том, что подозреваемый, сбегающий из магазина, был стрелком, могут включать следующее: баллистика пистолета, изъятого у подозреваемого, соответствует смертельной пуле, найденной в теле обвиняемый, остатки огнестрельного оружия с руки подозреваемого, свидетельствующие о том, что он недавно произвел выстрел из оружия, и / или неопровержимая информация, указывающая на то, что подозреваемый и стрелявшая жертва были единственными двумя людьми в магазине во время стрельбы.

Это не означает, что те же самые элементы дополнительных доказательств также не были бы полезны для подтверждения свидетельства в первом сценарии. Разница в том, что в случае очевидца дополнительные доказательства представляют собой добавленную стоимость, тогда как в случае подтверждающего свидетеля требуется больше доказательств для подтверждения вывода о виновности вне разумных сомнений.

Независимый свидетель

В дополнение к рассмотрению показаний свидетеля, основанных на том, что он является очевидцем или подтверждающим свидетелем, суд также будет придавать дополнительный вес показаниям, исходящим от лица, которое является независимым свидетелем.Независимого свидетеля иногда называют сторонним свидетелем. Они характеризуются как независимые, потому что;

Они не связаны с жертвой
Они не связаны с подозреваемым
Они никак не связаны с преступным событием

Другими словами, независимый свидетель — это тот, кому нечего терять и нечего приобретать по исходу дела. При таком предполагаемом отсутствии личной заинтересованности ни у одной из сторон независимый свидетель рассматривается судом как дающий беспристрастные показания.Как и в суде, следователь может с большей уверенностью относиться к показаниям лиц, признанных независимыми очевидцами или независимыми подтверждающими свидетелями события.

Для того, чтобы лицо было вызвано в качестве свидетеля для дачи показаний в суде, это лицо должно быть признано судом как компетентный свидетель, так и обязательный свидетель. Существуют некоторые правила, которые применяются к оценке как компетентности, так и убедительности свидетелей, и следователю важно понимать эти правила и определения, поскольку это может негативно повлиять на дело, если ключевые доказательства ожидаются от свидетеля, который признан либо некомпетентным, либо некомпетентным. не подлежит даче показаний.Рассмотрение здесь не является исчерпывающим обзором правил компетенции и обязательности, а является обзором основных законодательных вопросов. Прецедентное право, касающееся более тонких аспектов компетенции и возможности привлечения к ответственности свидетелей, постоянно развивается и, где это применимо, может быть представлено в суде для отвода свидетеля.

Убедительный свидетель

Большинство людей, с которыми следователь встретится во время расследования, будут признаны обязанными дать показания.Любое лицо может быть принуждено явиться в суд в качестве свидетеля путем выдачи повестки в суд. Если они не явятся в суд после того, как им была вручена повестка в суд, суд может выдать ордер на арест этого свидетеля, чтобы доставить их в суд для дачи показаний. При этом, как только лицо вынуждено явиться в суд либо по повестке, либо по ордеру, все еще существуют определенные обстоятельства, при которых это лицо может считаться освобожденным или не обязанным давать определенные виды свидетельских показаний. Эти обстоятельства относятся к тому, когда свидетель является обвиняемым или когда свидетель является супругой обвиняемого.

Обвиняемый не подлежит принуждению. В соответствии с разделом 11 Канадской хартии прав и свобод (1982) обвиняемый не может быть принужден к даче показаний на собственном суде. Однако, если обвиняемому предъявлено обвинение совместно с другим лицом, он может быть принужден к даче показаний против своего сообвиняемого. В этих обстоятельствах свидетелю может быть предоставлена защита в соответствии с Законом о доказательствах Канады (1985), и его показания не могут впоследствии использоваться против них в ходе их собственного судебного разбирательства по делу о том же правонарушении.
Когда свидетель состоит в браке с обвиняемым. Чтобы сохранить привилегию общения между двумя партнерами в браке, законодательство и прецедентное право обеспечивают защиту частной жизни, и все, что говорится между двумя женатыми партнерами в связи с преступным событием, не может быть принуждено к даче показаний в суде. Это освобождение от дачи показаний предусмотрено Законом Канады о доказательствах (1985) . В частности, в Разделе 4 (3) говорится:

Ни один муж не может быть принужден к раскрытию каких-либо сообщений, сделанных ему его женой во время их брака, и ни одна жена не может быть принуждена раскрывать какие-либо сообщения, сделанные ей ее мужем во время их брака.

Многие люди ошибочно полагают, что это сплошная защита, когда один из супругов не может свидетельствовать против другого. Однако законодательство обеспечивает защиту только общения между супругами. Это не ограничивает вызов супруга для дачи показаний относительно наблюдений за вещественными доказательствами или взаимоотношениями. Например, муж может прийти домой весь в крови и с окровавленным ножом признаться жене в том, что он только что зарезал кого-то до смерти. Хотя сообщение признания в преступлении не было бы убедительным свидетельством, наблюдение крови, ножа, времени и места наблюдения было бы убедительным свидетельством.По этому поводу в Разделе 4 (2) Закона о доказательствах Канады (1985) также говорится:

Ни одно лицо не является некомпетентным или обязанным давать показания в пользу обвинения только на том основании, что оно состоит в браке с обвиняемым.

В дополнение к возможности вызвать супруга для дачи показаний относительно наблюдений за доказательствами, обвинение может заставить супруга дать показания, в том числе личные сообщения, для обвинения в делах, которые связаны с насилием в отношении этого супруга и определенными сексуальными преступлениями против дети.

Компетентный свидетель

Как и правила о привлечении к ответственности, лица считаются обязанными к даче показаний, если они не соответствуют исключениям, установленным в соответствии с Канадской хартией прав и свобод или Канадским Законом о доказательствах . Все свидетели также считаются правомочными давать показания, если не будет доказано отсутствие у них определенных личных способностей или способностей. Исторически сложилось так, что общее право запрещало некоторым людям давать показания. В число этих людей входили осужденные преступники, малолетние дети, психически больные и супруги обвиняемого.

Многие из этих правил были отменены законом, например, правило против осужденных было отменено разделом 12 Закона Канады о доказательствах (1985). Запись осужденного может быть использована в качестве вещественного доказательства.

Есть три класса исключений; дети, люди с пониженными умственными способностями и супруги. В отношении каждого из этих классов людей адвокат противной стороны в суде должен оспорить и установить некомпетентность свидетеля.

Существует презумпция того, что свидетель обладает как дееспособностью, так и обязанностью давать показания. Для дачи показаний свидетелю нужна только способность вспоминать то, что они видели и слышали, и уметь передавать то, что они вспоминают. Чтобы общаться, свидетель должен уметь понимать вопросы и отвечать на них, а свидетель должен демонстрировать моральную способность говорить правду. Кроме того, определение дееспособности руководствуется следующими правилами, установленными прецедентным правом:

Доказательство компетентности или некомпетентности находится на балансе вероятностей (R v Ferguson, 1996).

Если дееспособность оспаривается, она должна быть установлена судьей до того, как свидетель может быть приведен к присяге ( R против Steinberg , 1931).
Свидетель, который заявляет, что он может не говорить правду, по-прежнему правомочен давать показания. Такие вопросы правдивости являются факторами достоверности для проверяющего факт ( R против Уолша , 1978).

При рассмотрении вопросов компетентности и убедительности свидетелей следователь должен иметь в виду, что доказательства, собранные у определенных свидетелей, таких как супруги, дети и лица с низкой умственной дееспособностью, могут подпадать под действие этих правил.Исключения для свидетельских показаний и исключение доказательств могут иметь место в суде ( R v Khan , 1990; Justice Canada, 2017).

Тем не менее, в ходе расследования в компетенцию следователя входит оценка собранной информации и доказательств, а также учет этих доказательств при формировании разумных оснований полагать и принимать меры. При рассмотрении характера полученной информации и доказательств следователь не должен оценивать, примет ли суд эту информацию или нет.Использование следователем информации и доказательств, полученных от супруга, ребенка или лица с низкой умственной способностью, не должно игнорироваться при формировании разумных оснований просто в ожидании возможного освобождения свидетеля и исключения доказательств судом. Если лицо, дающее информацию или показания, оценивается как заслуживающий доверия свидетель, следователь должен рассмотреть этот материал и придать ему достаточный вес при формировании разумных оснований для убеждений.

Несмотря на разные обстоятельства, преступник, выдающий себя за потерпевшего или свидетеля, нередко сообщает о преступлениях.Такие преступления, как кража с проникновением и проникновением транспортных средств, нередко являются мошенничеством со страхованием. В отношении других преступлений, включая убийство, преступник также явился в качестве свидетеля, чтобы объяснить свое присутствие на месте преступления и избежать того, чтобы его считали подозреваемым. Осведомленность о такой возможности требует, чтобы следователи предприняли процесс подтверждения заявленного преступления и оценки информации, сообщаемой свидетелями или потерпевшими, в качестве рутинной части своего расследования. Для этого следователь должен внимательно изучать отчет и представленные доказательства для оценки:

Произошло ли преступление в момент сообщения? Часто человеку, сфабриковавшему отчет, сложно определить истинное время событий, не заявляя о том, что они присутствовали в момент совершения преступления.Задавая вопросы, требующие соблюдения сроков учета действий свидетелей во время преступления, иногда можно обнаружить обман.
Произошло ли преступление в месте, о котором сообщается? Лица, сфабриковавшие отчет, иногда изменяют место совершения преступления, чтобы избежать обнаружения истинного места преступления, где все еще могут присутствовать компрометирующие вещественные доказательства. Тщательная оценка отчета в сравнении с имеющимися или отсутствующими доказательствами иногда может указывать на этот обман.
Произошло ли преступление в той форме, в которой сообщается? Ложные сведения о преступлении часто преувеличивают или преувеличивают детали происшествия.Отчет будет содержать некоторый уровень фабрикации, объясняющий их собственную связь с событиями. Оценка каждой версии свидетеля события на соответствие или несоответствие вещественным доказательствам и другим версиям свидетелей может выявить обман.

Даже при тщательном внимании к этим вопросам может оказаться невозможным сразу подтвердить достоверность сообщения о преступлении, и расследование должно продолжить рассмотрение сообщения как правдивого до тех пор, пока не появятся другие доказательства, подтверждающие обратное.

Преимущество расследования такого рода преступлений, о которых ложно сообщается, состоит в том, что подозреваемый выступает в качестве свидетеля или жертвы. Таким образом, все их заявления могут быть приняты и будут допущены к ним позже, без voir dire , если обман в их утверждениях станет доказуемым. До тех пор, пока не появятся какие-либо отдельные улики, следователь не обязан предупреждать или предупреждать свидетеля. Каждое новое заявление может предоставить возможности для дальнейшего расследования в поисках доказательств лжи, которые докажут обман.

Помимо определения того, является ли человек очевидцем, подтверждающим свидетельством, независимым свидетелем, компетентным свидетелем или убедительным свидетелем, каждое лицо, которое является свидетелем во время расследования, должно быть подвергнуто оценке достоверности. Поскольку информация и доказательства собираются от каждого свидетеля, часть работы следователя состоит в том, чтобы определить уровень уверенности, который можно приписать каждому свидетелю. Это называется оценкой достоверности свидетелей.

Один из наиболее важных вопросов, который следует учитывать при оценке свидетеля, — это определить, являются ли они свидетелем или подозреваемым, выдающим себя за свидетеля.Скорее, чем опрашивать ложных репортеров о преступлениях, следователи обнаруживают, что опрашивают самых разных обычных людей, которые действительно были жертвами преступления, были свидетелями преступления или свидетелями какого-либо аспекта преступного события. Уровень доверия следователя к свидетелю будет зависеть от нескольких факторов, связанных с тем, кто является свидетелем, способностями свидетеля и обстоятельствами события.

Профиль свидетеля. В идеале каждый свидетель должен быть порядочным членом сообщества с высоким уровнем честности и выдающейся репутацией.Так бывает редко. Характер преступной деятельности и естественная близость и связь преступников в преступном сообществе часто смещают список свидетелей в сторону тех, кто имеет более красочные и менее достойные личные качества. Принадлежность к преступному сообществу или наличие судимости не обязательно означает, что свидетель не будет правдивым. Однако это факторы, которые следователь должен учитывать при оценке ценности сообщаемых доказательств. Например, если у свидетеля есть запись о лжесвидетельстве, его показания должны быть тщательно изучены, и может потребоваться дополнительное подтверждение, чтобы укрепить версию свидетеля о событиях, чтобы добиться приемлемой достоверности для суда.
Предубеждение свидетеля — мотивация лгать. Как обсуждалось ранее в этой главе, независимые свидетели, не связанные с потерпевшим, обвиняемым или самим событием, являются наиболее надежными свидетелями. Люди, достаточно близкие к преступному событию, чтобы стать свидетелями, часто так или иначе связаны с жертвой, подозреваемым или самим событием. Таким образом, связанный свидетель может иметь предвзятость в своем сообщении о происшествии. Как друг или враг, свидетель может иметь мотивацию утаивать информацию или лгать, чтобы повлиять на результат.Понимание того, как каждый свидетель вписывается в событие и каковы их связи с другими участниками или с самим событием, является важной динамикой, которую необходимо раскрыть. В случае предвзятого свидетеля также следует искать дополнительные подтверждения.
Участие свидетеля — эмоциональное воздействие события. Криминальные события могут быть очень стрессовыми и вызывать беспокойство. Это верно не только для жертвы, но и для всех, кто подвергался опасности, насилию или ситуациям, когда возникали угрозы личной безопасности или инциденты травм или смерти.Как люди, мы не обязаны переживать подобные события, не испытывая какой-либо эмоциональной реакции. Посттравматическое стрессовое расстройство напрямую связано с эмоциональным повреждением, которое могут причинить травматические события (Resnick, Kilpatrick, Dansky, Saunders, & Best, 1993). Для исследователя важно учитывать природу события и подверженность свидетеля этой динамике. Сильная посттравматическая травма, такая как наблюдение насильственной смерти любимого человека, иногда может сделать этого свидетеля неспособным предоставить достоверную информацию о деталях (Streets, 2011).Возможно, потребуется дать некоторым свидетелям время прийти в себя и предоставить информацию или свидетельские показания. В некоторых случаях травматический эффект слишком велик, и информацию невозможно восстановить. Знание того, как свидетель связан с событием, и способность понять его потенциальную подверженность эмоциональной травме дает следователю понимание того, что определенные стратегии, такие как более мягкие методы допроса, гибкий график и ресурсы профессиональной поддержки, которые принимают эмоциональную травму свидетель во внимание, может быть необходимо и уместно.Другой вид эмоциональной травмы — это страх свидетеля за свою безопасность. Это может быть страх физической, психологической или эмоциональной расправы со стороны свидетеля, дающего показания. В ситуации, когда есть организованные преступные группы, этот страх вызывает искреннюю и понятную озабоченность. В таких случаях может быть сложно защитить личность свидетеля, и гарантии защиты свидетеля могут зависеть от юрисдикционных или организационных ограничений ресурсов защиты свидетелей.
Место при просмотре события. Физическое местонахождение свидетеля при наблюдении за событием может стать важным доказательством, и его следует учитывать и учитывать при допросе и показаниях каждого свидетеля. Если свидетель предоставляет подробную информацию о событии, которое потребовало от него нахождения в непосредственной близости от обвиняемого, или о событии для наблюдения или слушания, физическое местонахождение свидетеля во время этих наблюдений является критическим элементом. Физическое местоположение также может быть важным для объяснения пробелов или различий в наблюдениях свидетелей.Тот факт, что один свидетель преступления наблюдал за определенными действиями, а другой — нет, иногда можно объяснить разными углами наблюдения за каждым свидетелем или некоторыми физическими препятствиями, которые затронули одного свидетеля, а другого — нет. Фотографии и схемы с места преступления часто могут помочь свидетелям продемонстрировать и описать свою точку зрения. Возвращение на место преступления для физического определения этих мест и углов наблюдения может быть полезным упражнением для следователей.
Осведомленность о преступлении — намерение наблюдать и вспоминать происшествие. В большинстве случаев, когда произошло преступление, свидетель будет знать, что преступление происходит, и это осознание привлечет их внимание, чтобы сделать наблюдения, которые они позже могут вспомнить и дать отчет. В других случаях, когда свидетель не был предупрежден о преступлении и только наблюдает за развитием событий как часть ничем не примечательной последовательности, их память не так задействована, и их процессы наблюдения могут быть не такими острыми.Чтобы продемонстрировать это, рассмотрим пример, когда группа из трех человек стоит в очереди к кассиру в банке.
В начале очереди молодой человек передает кассиру банка записку, в которой говорится: «Это ограбление. У меня есть пистолет. Сложи все деньги из своей кассы в конверт и отдай мне. Не нажимай на будильник, а то я тебя пристрелю ». Кассир в банке осведомлен о том, что происходит преступление; однако два покупателя, стоящие в очереди за грабителем, просто ждут своей очереди.Покупатель, стоящий сразу за грабителем, внезапно замечает, что кассир выглядит напуганным, и видит, что она кладет содержимое своего денежного ящика в конверт. Третий покупатель в очереди остается в неведении и разговаривает по телефону с женой об их списке покупок. Грабитель выхватывает у кассира конверт с наличными и бежит из банка. Покупатель, стоящий сразу за ним, уходит с дороги, но натыкается на третьего покупателя, который все еще разговаривает с женой.В этом сценарии следователь может рассчитывать получить подробный отчет о событиях от кассира банка, который был причастен к событию и с самого начала знал о преступлении. Заказчик сразу за грабителем узнал о преступлении и на полпути наблюдал за ограблением. Этот клиент, вероятно, может предоставить некоторые важные детали. Третий покупатель в очереди никогда не знал о совершении преступления, и, за исключением, возможно, ограниченного описания человека, который на него натолкнулся, его ценность как свидетеля может быть незначительной.Многие свидетели, которые наблюдают за действиями преступника на стадии, предшествующей преступлению, или на стадии после преступления, когда они покидают место преступления, подпадают под категорию не осведомленных о преступлении. Это не означает, что эти свидетели будут бесполезны, но их случайные наблюдения необходимо идентифицировать и записывать как можно скорее.
Продолжительность наблюдения. Проще говоря, продолжительность наблюдения — это время, в течение которого свидетель должен увидеть происходящее.Это количество времени будет варьироваться в зависимости от обстоятельств, поскольку будет разница в возможности для наблюдения между одним свидетелем, стоящим на месте преступления и наблюдающим за событием, и другим, проезжающим мимо разворачивающихся событий со скоростью 100 километров в час. Это также может быть проблемой, зависящей от осведомленности о происходящем. Некоторые свидетели узнают о событии быстрее и имеют более длительную возможность наблюдать. Как и в нашем примере с ограблением банка, у ограбленного кассира было самое продолжительное время наблюдения, клиент, находившийся сразу за грабителем, узнал, что что-то происходит, и имел более короткое время наблюдения, но третий клиент ничего не узнал до тех пор, пока грабитель налетел на него.Этот сценарий демонстрирует ценность и детализацию доказательств, которые следователь может ожидать от свидетеля с разным сроком наблюдения.
Время, прошедшее между событием и интервью. Важным аспектом получения наилучшего отчета о событиях от любого свидетеля является обеспечение того, чтобы допрос состоялся при первой же возможности. В ходе полицейских расследований принято делать все возможное для скорейшего установления личности и допроса свидетелей. В качестве простого упражнения, демонстрирующего важность быстрого поиска и допроса свидетелей, возьмите лист бумаги и в меру своих возможностей запишите подробности своего дня, начиная с начала дня три дня назад.Что ты сделал? Куда ты ушел? Кого ты видел? Если вы похожи на большинство людей, у вас есть определенный уровень повседневной структуры. Из этой структуры вы, возможно, вспомните, что вставали с постели в обычное время. Может быть, вы пошли на работу, зашли в спортзал или в любимую кофейню по дороге на работу. Эти ориентиры вашего распорядка дня легко запомнить. Но по дороге на работу вы случайно не видели зеленый фургон с серьезными повреждениями передней части на улице рядом с вашим домом? Конечно, это вымышленный вопрос, но это была бы та несущественная информация ежедневного наблюдения, которую полиция может попросить вспомнить при опросе свидетелей преступления.Понимая этот ограниченный по времени аспект человеческой памяти, исследователи должны учитывать, какое значение они могут придать точности информации, сообщаемой свидетелем. Если свидетель обеспечивает удивительно точное воспоминание о чем-то, что рассказывалось с любого расстояния в прошлом, будет хорошей идеей спросить этого человека, как он может вспомнить, что должно быть обыденным событием с такой степенью точности или ясности. Если они верны, свидетель иногда будет предоставлять триггер памяти, который заставляет их замечать и заставляет вспоминать.Например, свидетель может ответить: «Да, я помню тот зеленый фургон со всеми повреждениями передней части, потому что у моего брата есть зеленый фургон именно такой, и я посмотрел на водителя и увидел, что это не мой брат. Я присмотрелся к нему еще внимательнее, потому что никогда раньше не видел этот фургон на своей улице ».
Возможность записывать или повторно пересчитывать реквизиты . Если свидетелю было известно, что он был свидетелем преступления, и он прилагал сознательные усилия для записи или иного запоминания фактов, это вопрос, который суд будет заинтересован в рассмотрении как части свидетельских показаний.Если, например, чтобы запомнить номер лицензии подозреваемого транспортного средства, свидетель повторял номер снова и снова, пока они не смогли его записать, это важная деталь, которая должна быть записана в показаниях свидетеля и в документе на номер, на котором был написан номер, должен быть изъят и сохранен как экспонат, который может быть показан этому свидетелю на стенде как запись, сделанная им во время события. Это продемонстрировало, что свидетель намеревался вспомнить и записать подробности события, что положительно повлияет на доверие к свидетелю.
Физические способности — слух, зрение, обоняние, осязание, вкус и когнитивное восприятие. . Физические способности чувств могут быть использованы свидетелем при воспоминании событий, которые они описывают. Когда свидетель делает заявление, ссылаясь на свои чувства, его достоверность в даче этих показаний будет зависеть от того, в какой степени работают их чувства. Принимая показания свидетелей, следователь должен удостовериться, что свидетель, утверждающий, что видел событие, обладает достаточным зрением, чтобы сделать это наблюдение.Точно так же человек, который заявляет, что он что-то слышал, должен иметь возможность продемонстрировать, что у него достаточно слуха, чтобы услышать это. Говорить очень тихо, чтобы проверить пределы слышимости свидетеля, или попросить свидетеля описать что-либо в пределах видимого диапазона увиденных им доказательств — оба разумных метода неформального тестирования диапазона или ограничений чувств свидетеля. Задавать свидетелям вопросы об использовании ими очков, контактных линз или слуховых аппаратов во время наблюдения за событиями — все это разумные стратегии, позволяющие убедить свидетеля в том, что он делает те наблюдения, о которых они сообщают.Используя свои чувства, свидетели часто предоставляют информацию и когнитивные представления о событиях, свидетелями которых они были. Когнитивные восприятия свидетеля — это их собственная личная интерпретация информации, которую они получили через свои органы чувств. Таким образом, они представляют собой субъективный анализ воспринимаемой информации. Свидетель может предоставить сведения о возрасте подозреваемого, размере объекта, скорости транспортного средства, запахе алкоголя в дыхании человека или даже расстоянии, на котором он стоял от места происшествия, свидетелем которого он был.В определенной степени суд разрешит такие доказательства и общеизвестные мнения свидетелей, не являющихся экспертами; тем не менее, свидетелю могут быть поставлены под сомнение их наблюдения, и лучше заранее понять все неправильные представления. Опять же, неформальное тестирование свидетеля, чтобы убедиться, что его когнитивные восприятия и субъектные интерпретации точны и не искажены, — разумный способ проверить достоверность. Для определения возраста подозреваемого следователь может попросить свидетеля указать других лиц примерно того же возраста.Подобные тесты могут быть проведены при проверке восприятия размера объектов, скорости транспортных средств и расстояния до местоположения. Что касается утверждений относительно наблюдений, таких как запах алкоголя, исследователь должен попросить свидетеля описать свой личный опыт употребления алкоголя, чтобы знать, что он почувствовал запах алкоголя. Если свидетель не употреблял алкоголь или не был с людьми, которые употребляли алкоголь, такое мнение о запахе потеряет доверие.
Познавательные способности и возраст свидетеля. Чтобы установить дееспособность ребенка или лица с ограниченными умственными способностями, проведение тщательной оценки достоверности свидетельских показаний поможет обвинению в решении проблем, связанных с дееспособностью. Часть первоначального собеседования должна быть направлена на определение того, понимает ли ребенок или человек с ограниченными умственными способностями необходимость говорить правду. Уровень компетентности свидетеля должен быть определен путем опроса лиц, таких как родители, опекуны, учителя или врачи, которые знают свидетеля и могут подтвердить его умственные способности и способность понимать вопросы и сообщать свои ответы.Собственно собеседование как с детьми, так и с людьми с пониженными умственными способностями — деликатный и трудоемкий процесс. Они должны проводиться таким образом, чтобы соответствовать уровню зрелости свидетеля и структурироваться с использованием не наводящих вопросов для получения ответов. В тех случаях, когда это возможно, следует привлекать следователей, прошедших специальную подготовку по этому типу опроса. При этом, в первую очередь, на месте происшествия важно, чтобы отвечающий следователь понимал особые соображения, применимые к этому типу свидетелей при рассмотрении их показаний.В этих случаях цель состоит в том, чтобы определить, насколько весомыми могут быть доказательства, представленные свидетелями. Следователь может определить, что показания свидетеля заслуживают доверия и могут быть использованы для формирования разумных оснований, или, в качестве альтернативы, он может обнаружить, что достоверность показаний свидетеля не может быть установлена, и доказательства не могут быть использованы при разработке доказательств. разумные основания для принятия мер.

Поскольку свидетели являются важным компонентом процесса уголовного расследования, они также могут стать серьезной угрозой для точности и целостности сбора доказательств.Иногда это происходит в аномалии, когда очевидный, заслуживающий доверия, независимый свидетель сообщает свою версию событий, и они существенно ошибаются в том, что, по их словам, они наблюдали. В отличие от случаев, когда у свидетеля есть мотивация умышленно сфабриковать или преувеличить свою версию событий, действительно неверный свидетель не имеет злого умысла и предоставит свою версию событий с искренней уверенностью в том, что то, что он говорит, является правдой и точным. Этот тип свидетелей является независимым наблюдателем, не имеющим мотивации лгать, и, как таковые, весомость их показаний может иметь значительное влияние на разумные основания верить следователю и, в конечном итоге, иметь значительную доказательную ценность для доказательства вне разумных сомнений в суде.Для следователей откровенно неверный свидетель может стать парадоксом, способным ввести в заблуждение исход расследования, в результате которого виновный подозреваемый будет освобожден, а невиновному подозреваемому будет предъявлено обвинение. Эта аномалия откровенно неверных свидетелей — проблема, о которой следователи должны помнить. Свидетели — люди, а люди подвержены ошибкам. Даже для свидетеля, который кажется независимым и заслуживающим доверия, по-прежнему существует необходимость в тщательном изучении и проверке фактов, приведенных в версии событий свидетелем, с известными вещественными доказательствами и показаниями других свидетелей.

Невозможно переоценить важность того, чтобы следователь помнил о действительно неверном свидетеле. В 1996 году, например, Национальный институт правосудия в Соединенных Штатах опубликовал отчет, касающийся последствий свидетельских показаний и ложных воспоминаний, и в нем сообщалось, что 90% всех дел о реабилитации ДНК обвиняемыми были ошибочно осуждены на основе ложных воспоминаний о людях. очевидцы (Брейнерд, 2005). Совсем недавно Смарларц и Уэллс (2015), цитируя The Innocence Project, , отметили, что показания очевидцев использовались для осуждения невинных людей в более чем 70% случаев реабилитации ДНК.Еще совсем недавно Роуз и Бек (2016) отмечают, что показания очевидцев позволяют сделать больше неправомерных приговоров, чем что-либо еще. Исследования показали, что ложные воспоминания у очевидцев могут быть созданы разными способами, в том числе через наводящие вопросы, сообщения от других, контакт с другими людьми, предложения, собственные ожидания свидетеля, ожидания других, другое социальное давление и СМИ (Bennett, 2015; Allen, 1991). Также было установлено, что на вспоминание свидетелей может сложным образом повлиять стресс (Morgan et al, 2004) и алкоголь (Oorsouw et al, 2015).

Одной из негативных тенденций, которая может иметь место в расследовании с участием нескольких свидетелей, является искажение или влияние свидетельских показаний со стороны доминирующего свидетеля. Это влияние может иметь место, когда свидетели события не были разлучены до того, как между свидетелями произошли какие-либо взаимодействия или разговоры. Такая динамика возможна почти во всех случаях, и исследователь всегда должен помнить, что этот потенциал существует. Также возможно, что доминирующий свидетель будет смело, а иногда и агрессивно изложить свою версию событий, что может заставить других менее уверенных или менее искушенных свидетелей усомниться в своей собственной точке зрения.В таких случаях менее доминирующий свидетель может изменить свою версию событий или даже опустить наблюдения, чтобы соответствовать тому, что заявил доминирующий свидетель.

Наиболее подвержены такому влиянию очень молодые свидетели, пожилые свидетели или свидетели с робкими характерами. В некоторых случаях, когда наблюдается дисбаланс власти или статуса в личных отношениях или даже в подчиненных организационных отношениях, свидетели могут подчиняться более сильному свидетелю из страха перед ответными действиями или надежды на благосклонность.В некоторых случаях доминирующий свидетель кровно заинтересован в том, чтобы их версия событий была изложена так, как нужно, а доминирующее влияние на других свидетелей носит преднамеренный и неявно угрожающий тон.

В случаях, когда свидетели взаимодействовали до допроса, каждый свидетель должен быть опрошен отдельно от других. Свидетелей следует спросить, обсуждали ли они это событие с кем-либо еще или слышали ли они чью-либо версию случившегося. Их следует предостерегать и поощрять игнорировать чью-либо версию событий и ограничивать свою версию своим собственным отчетом о том, что было видно и слышно во время мероприятия.

Одна из многих неприятных динамик преступной деятельности — это когда полиция приезжает на место преступления, а свидетели или даже потерпевшие отказываются сотрудничать со следователями. Иногда эти люди, отказывающиеся сотрудничать, являются частью преступного образа жизни и не желают или не заинтересованы в сотрудничестве с системой правосудия. Единственная стратегия полиции в таких случаях — собрать как можно больше судебно-медицинских доказательств в отношении происшедшего и предъявить обвинения, если могут быть найдены достаточные доказательства.

Хотя эти несговорчивые свидетели могут полагать, что они не обязаны участвовать в системе уголовного правосудия, вполне возможно вызвать явного свидетеля в суд для допроса о преступном событии, свидетелем которого они были. Если этот свидетель отказывается отвечать на вопросы в суде, судья может признать их неуважительными к суду и вынести им соответствующий приговор. Тем не менее, такое случается редко.

Прибыв на место преступления, следователи часто сталкиваются с персонажами, которые могут быть потерпевшими, свидетелями или подозреваемыми в расследовании дела.В случае активного мероприятия, когда немедленное подробное интервью невозможно, важно:

Провести немедленное полевых интервью каждого испытуемого на месте происшествия;
Произвести немедленную предварительную классификацию лиц, обнаруженных на месте происшествия, в качестве потерпевших, свидетелей или подозреваемых; и
Принять соответствующие меры для отделения лиц, обнаруженных на месте происшествия, с целью обеспечения физической безопасности и защиты будущих свидетельских показаний от перекрестного заражения свидетельских показаний и соответствия.

При посещении места события первое немедленное полевое интервью может быть столь же простым, как вопрос очевидной жертве или вероятному свидетелю: «Что здесь произошло?» Этот простой вопрос служит исследователю нескольким целям. Во-первых, это показывает, что следователь не делает никаких следственных предположений, основанных на том, что ему или ей видно с первого взгляда. В ответ на этот вопрос человеку предлагается предоставить свою версию события, как он его видел. Эта чистая версия поможет следователю составить картину события и обеспечит контекст, позволяющий следователю классифицировать говорящего как потерпевшего, свидетеля, подозреваемого или не вовлеченную сторону.

Если лицо, допрошенное следователем, оказывается преступником, а у следователя нет других доказательств, позволяющих предположить, что это лицо должно быть подозреваемым, любое заявление, сделанное этим лицом, вероятно, будет считаться спонтанным высказыванием и может быть допущено в качестве доказательства без а voir dire . Например, рассмотрим ситуацию, когда следователь прибывает на место уличной драки, где мужчина получил смертельное ножевое ранение. Следователь спрашивает одного из мужчин, стоящих рядом: «Что здесь произошло?» и этот человек сразу же говорит: «Я убил его, и он это заслужил.Это заявление будет считаться спонтанным высказыванием и, вероятно, будет принято в качестве доказательства без обычного voir dire . После того, как это самообвиняющее заявление будет сделано, подозреваемый должен быть немедленно арестован и снабжен предупреждением и предостережением в соответствии с Уставом, прежде чем любые дальнейшие заявления можно будет преследовать путем дополнительных допросов. Очевидно, что после того, как подозреваемый установлен, он больше не может считаться свидетелем.

Если на месте происшествия никто не может быть сразу идентифицирован как подозреваемый, следователь имеет смысл приступить к классификации присутствующих лиц в качестве возможных свидетелей.Как обсуждалось ранее в этой главе, чтобы классифицировать свидетелей, следователь должен учитывать характер доказательств, которые может предоставить свидетель:

Прямые свидетельства очевидца, которые являются свидетельством того, что видели происходящее преступное событие и, возможно, даже опознали подозреваемого; или
Косвенные доказательства подтверждающего свидетеля, которые являются косвенными доказательствами событий, вещественными доказательствами, временными рамками и пространственными отношениями, которые могут помочь суду прийти к логической презумпции того, как произошло преступление и кто несет ответственность.

Допрос свидетеля — это не просто выслушать его версию событий. Есть много факторов, которые могут сыграть роль в определении того, насколько заслуживает доверия свидетель. После первоначального полевого допроса и когда событие находится под контролем, важно при первой же возможности получить официальное заявление свидетеля. Взятие свидетельских показаний должно проводиться с использованием наилучших технологий, имеющихся в данных обстоятельствах. Если аудио- и / или видеозаписывающие устройства недоступны или их получение вызовет необоснованную задержку в получении свидетельских показаний, следует составить письменное заявление.Независимо от того, как записываются свидетельские показания, целью следователя должно быть получение от свидетеля наиболее достоверной и непредвзятой версии событий.

Подобно угрозе подчинения, создаваемой доминирующим свидетелем, на свидетеля также могут влиять наводящие вопросы, задаваемые следователем. Некоторые свидетели настолько стремятся помочь в раскрытии преступления, что они пытаются угадать ответ на наводящий вопрос вместо того, чтобы признать, что они не знают ответа.Здесь следует предостеречь, чтобы не задавать наводящие вопросы. Наводящие вопросы — это вопросы, на которые свидетель может сделать вывод по характеру формулировки. Пример наводящего вопроса:

«Вы видели, как Ларри взял револьвер и выстрелил Биллу в голову?»

На этот наводящий двойной вопрос можно ответить «да» или «нет», и он также предоставляет свидетелю значительный объем информации, которую он может вывести о деталях события.Это могут быть детали, о которых они раньше не знали. Исходя из этого вопроса, свидетель мог сделать вывод, что Билл был убит выстрелом в голову, использованное оружие было револьвером, подозреваемым в стрельбе был Ларри, а револьвер был взят откуда-то. Лучшим и более подходящим началом заявления было бы: «Вы были свидетелями сегодняшнего события? Расскажи мне, что ты видел ».

Хотя такой неограниченный подход к получению показаний требует больше времени, следователь, по крайней мере, знает, что он не подбрасывает никаких идей или слов, чтобы повлиять на рассказ свидетеля о происшествии.Принятие оператора таким образом называется принятием оператора чистой версии. Изложение чистой версии должно быть лучшим, непрерывным повествованием свидетеля о событиях, как они их помнят. По мере того, как свидетель вспоминает самое лучшее из того, что им запомнилось, следователь должен сопротивляться искушению вмешаться и задать уточняющие вопросы по раскрываемым моментам. Уточняющие вопросы, такие как вопрос, используемый для начала собеседования, могут быть ведущими и могут повлиять на показания свидетеля.

По мере того, как свидетель излагает свою версию событий в чистом виде, следователь должен делать заметки по вопросам, которые необходимо прояснить после того, как все показания будут завершены.Эти вопросы должны оставаться максимально открытыми. Итак, если свидетель заявил в своей чистой версии событий: «Я вошел в комнату и именно тогда я увидел, что произошла стрельба», уточняющий вопрос должен быть открытым, например: «Вы сказали, что видели произошла стрельба, расскажи мне об этом поподробнее ».

Существует множество различных методов и стратегий допроса свидетелей, которые не могут быть рассмотрены в этой небольшой книге как части введения в расследования. Лучший совет для новых следователей при допросе свидетеля — научиться быть терпеливым и позволить свидетелю рассказать свою историю в удобное для него время и по-своему.Избегайте человеческой склонности пытаться помогать говорящему и взаимодействовать с ним, задавая вопросы, заполняя пропуски и разъясняя вещи, пока рассказывается история. Более эффективная техника допроса — это метод, при котором свидетель может исчерпать свою память и рассказать о событиях в меру своих возможностей без вмешательства и вредного влияния вопросов, которые могут сорвать ход их мыслей.

Как обсуждалось ранее, иногда случается, что свидетель или сообщающая жертва оказывается виновником преступления.В этих случаях предоставление человеку возможности предоставить свое полное непрерывное заявление может привести к компрометирующим признакам или даже свидетельствам причастности. Преступники, сфабриковавшие свое сообщение о преступлении, имеют тенденцию добавлять в свое заявление информацию, которая помогает устранить их как подозреваемых. Это может включать в себя незапрошенные алиби об их местонахождении и их действиях во время события, о котором было сообщено. Когда свидетель предоставляет такую информацию без подсказки, это может быть индикатором личного участия в преступном событии.Любые такие добровольные объяснения личной деятельности должны быть тщательно записаны и тщательно изучены, чтобы подтвердить достоверность фактов. Дополнительные вопросы к незапрошенным объяснениям должны включать поиск имен независимых свидетелей, которые могли бы подтвердить показания свидетелей.

В случае, когда следователь подозревает, что сообщающий свидетель или потерпевший может быть виновником преступления, нет обязательства раскрывать это подозрение до тех пор, пока не появятся доказательства, позволяющие следователю сформировать разумные основания для убеждений.Если дальнейшее расследование установит, что заявление является сфабрикованным, это может быть достаточным косвенным доказательством, чтобы потребовать предупреждения, по крайней мере, за причинение вреда за ложное сообщение. В таких обстоятельствах необходимо сделать предупреждение и предостережение перед дополнительным допросом.

Свидетельские показания

Письменные, аудио- или видеозаписи показаний свидетеля, снятые следователем полиции, станут постоянной записью событий, увиденных этим свидетелем.Полицейский следователь будет использовать содержание этого заявления в качестве справочного документа при составлении ордеров на обыск и в поддержку разумных оснований для предположения об аресте. Королевский обвинитель будет использовать это заявление для построения своей аргументации для представления в суд и для досудебного раскрытия доказательств защитнику. Заявление послужит документом, с помощью которого свидетель сможет освежить в памяти события, чтобы дать суду точные показания.

Принимая во внимание приведенный выше список применений, свидетельские показания должны быть как можно более точными и полными.Стандартный формат, используемый для начала свидетельских показаний, следующий:

Это выписка с полным именем свидетеля , сделанная на дату и время в месте расположения , где взято на имя лица, берущего или записывающего показания .

В заключении заявление должно быть подписано свидетелем. Если заявление записано на аудио или видео, необходимо использовать предыдущую преамбулу, чтобы начать заявление, и как только заявление будет расшифровано, свидетель должен подписать распечатку распечатки.

Свидетели опознания подозреваемого — составы фото и живые выступления

Помимо заявления, одной из наиболее распространенных форм получения информации от свидетеля является практика, когда свидетели опознают подозреваемого посредством просмотра фотографий или очередей фотографий. Такое постфактумное опознание подозреваемого будет подвергнуто тщательной проверке, когда оно будет представлено в суде. Необходимо соблюдать строгие протоколы, чтобы продемонстрировать, что процесс был проведен справедливо и беспристрастно.Ни при каких обстоятельствах следователь не может предъявить свидетелю только одну фотографию или одну очередь подозреваемого и спросить, является ли это подозреваемым. Кроме того, ни при каких обстоятельствах следователь не должен заявлять, что подозреваемый является одним из лиц в очереди.

В практике представления рядов фотографий фотографии упорядочиваются в серии из восьми или более изображений, которые постоянно вставляются в серию пронумерованных окон специальной папки с файлами линейки фотографий.

[Подробное описание]
Фотография подозреваемого — одна из восьми фотографий, а остальные семь фотографий называются «фотографиями, отвлекающими внимание». Честно говоря, эти отвлекающие фотографии должны быть достаточно похожи на фотографию подозреваемого по полу, возрасту, расе, волосам на голове, лице и очкам. Когда свидетелю предъявляется подборка фотографий, следователь должен дать указание, что подозреваемый в расследовании может быть или не быть в этой подборке фотографий (например, «Пожалуйста, внимательно посмотрите на все фотографии и выберите только количество фотографий»). фото, если вы уверены, что это подозреваемый, которого вы видели во время происшествия »).
Как и подборки фотографий, живые люди могут использоваться для идентификации подозреваемого или подозреваемого, находящегося под стражей. Эти живые очереди сложнее создать, потому что они требуют сотрудничества со стороны подозреваемого и если подозреваемый делает что-то во время просмотра, что может привлечь к нему внимание; это могло нанести ущерб процессу составления списка. Как и в случае с подборкой фотографий, отвлекающие объекты должны быть выбраны так, чтобы они были в значительной степени похожи на подозреваемого; однако, в отличие от фото-составов, для живого лайн-апа необходимы дополнительные элементы, обеспечивающие одинаковый рост, вес, форму тела и одежду.Вы не можете поместить подозреваемого, одетого в рубашку, и связать его в очередь с отвлекающими людьми в синих джинсах и футболках.
Еще одним средством идентификации подозреваемого является разрешение свидетелю пролистать тома фотографий уголовного дела, которые входят в коллекцию фотографий местной полиции. Этот метод иногда используется, когда нет опознаваемых подозреваемых и свидетель достаточно уверен, что они узнают лицо подозреваемого, если увидят его снова. Отрицательные аспекты этой стратегии заключаются в том, что это может занять много времени, и свидетель может иногда сбиваться с толку из-за этого процесса и быть перегруженным просмотром слишком большого количества лиц, что в конечном итоге приводит к потере уверенности в правильной идентификации.
В этой главе рассматривается широкий круг вопросов, которые следователь должен рассмотреть в связи со сбором информации и доказательств от свидетелей преступления. Эти вопросы варьируются от способа классификации и подтверждения свидетельских показаний до способов оценки и оценки свидетелей для определения их способности давать показания и достоверности данных, которые они дают.
В этой главе проиллюстрированы процессы, необходимые для надлежащего управления свидетелями во время расследования.Эти процессы идентификации свидетелей, классификации, оценки достоверности и надлежащей практики допроса при получении заявлений — все это компоненты управления свидетелями, которые демонстрируют профессиональные стандарты, применяемые следователем по уголовным делам.
Что такое совместный свидетель?
Что такое независимый свидетель?
Можно ли принудить обвиняемого к даче показаний о преступлении, в котором он участвовал?
Все ли лица правомочны давать показания?
Что такое оценка достоверности свидетелей?
Какие опасения следователь должен иметь в отношении основных свидетелей?
Что должен делать следователь в случае активного события, когда немедленное подробное интервью невозможно?
Можно ли получить свидетельские показания не в письменной форме?
Каковы два отрицательных аспекта попытки свидетеля установить личность подозреваемого путем перелистывания томов фотографий уголовного дела?
Коллекция фотографий, подробное описание: Образец документа с просьбой к общественности установить личность подозреваемого в уголовном расследовании.Пронумерованы выстрелы в голову восьми молодых людей примерно такого же возраста. В документе ниже говорится: «Человек, которого полиция пытается установить в ходе расследования, может быть или не быть одним из лиц на фото выше. Если вы определенно узнаете на одной из фотографий выше человека, которого вы видели, укажите номер этой фотографии в поле ниже ». Ниже написано: «Я узнаю человека, изображенного на фото № [пусто]», а под ним место для «любых комментариев относительно вашего наблюдения» и подписи свидетеля.
В заявлении об отказе от ответственности внизу говорится: «Фотографии, представленные в этом макете фото, являются фотографиями студентов и были любезно предоставлены при сотрудничестве и с согласия студентов, изучающих правоохранительные органы, и студентов, изучающих правоохранительные органы, из Института юстиции Британской Колумбии». [Вернуться к подборке фотографий]
Связанный с аутизмом ген SYNGAP1 формирует синаптическую пластичность, обучение
SYNGAP1 помогает нейронам устранять старые синапсы и формировать новые после нового опыта (слева и в центре слева) — процесс ослаблен у мышей, у которых отсутствует копия гена (в центре справа и справа ).
Предоставлено Гэвином Рамбо
Согласно новому исследованию на мышах, даже частичная потеря связанного с аутизмом гена SYNGAP1 снижает способность мозга реагировать на сенсорные ощущения. Это открытие может помочь объяснить, почему люди с мутациями SYNGAP1 , как правило, испытывают трудности с обучением и обладают высокой толерантностью к боли.
Белок SYNGAP1 изобилует возбуждающими синапсами и формирует там пластичность, помогая соседним нейронам укреплять или ослаблять свои связи.Но ранее было неясно, как SYNGAP1 влияет на «ансамбли», группы нейронов с скоординированной активностью, которые считаются «прямым нейронным коррелятом поведения и мышления», — говорит ведущий исследователь Гэвин Рамбо, профессор нейробиологии Scripps Research в Юпитере, Флорида.
Чтобы закодировать новую информацию о чувственном опыте, нейронный ансамбль должен перераспределить свою активность: одни нейроны усиливают свою болтовню, а другие уменьшают ее, сохраняя общую активность группы неизменной.«По сути, это обучение», — говорит Рамбо.
Это перераспределение не работает у мышей, у которых отсутствует копия SYNGAP1 , как показывает новая работа. Происходит только снижение активности, что приводит к ослаблению ансамбля в целом. Но восстановление типичных уровней экспрессии SYNGAP1 у взрослых модельных мышей нормализует распределение активности, как обнаружила команда.
«Это действительно показывает, что SYNGAP1 играет роль в зрелом мозге», — говорит Кимберли Хубер, профессор нейробиологии Юго-западного медицинского центра Техасского университета в Далласе, которая не принимала участия в работе.
Новые ощущения
Рамбо и его коллеги использовали визуализацию кальция для записи ансамблей, которые активируются, когда мыши получают легкое прикосновение к их усам. Группа обнаружила, что нейроны в этих ансамблях можно разделить на три группы: более половины клеток были слабо активными во время стимуляции усов, около 30 процентов были умеренно активными и около 7 процентов были высоко активными. Этот образец активности оставался одинаковым как у мышей дикого типа, так и у мышей с дефицитом SYNGAP1, когда исследователи записали данные с тех же нейронов 13 дней спустя.
«Это говорит о том, что эти ансамбли в основном стабильны, когда вы не даете животному новый опыт», — говорит Рамбо.
Затем команда подстригла все усы на каждой мыши, кроме одного, и вернула животных в клетку — движение Рамбо сравнивает с онемением трех пальцев и большого пальца на руке человека и просит его идентифицировать предметы, рывшись рукой в сумке: Когда-то знакомый опыт внезапно стал бы новым.
Как и ожидалось, общая активность ансамблей не изменилась у мышей дикого типа, но распределение активности ансамбля изменилось: слабоактивные клетки увеличили свою активность, высокоактивные клетки резко подавили их ответы, а умеренно активные клетки клетки мало изменились.
Точно так же у мышей SYNGAP1 высокоактивные клетки росли тише, а умеренно активные клетки оставались стабильными. Но, как выяснили Рамбо и его коллеги, слабоактивные клетки не усилили свои сигналы после нового опыта.
«Это поворот. И это оказывает комплексное влияние на схему », — говорит Ричард Хуганир, директор нейробиологии Университета Джона Хопкинса в Балтиморе, штат Мэриленд, который не принимал участия в исследовании.
Вместо того, чтобы общая активность ансамбля оставалась стабильной в ответ на новый опыт, отсутствие SYNGAP1 ослабляет активность, что может объяснить, почему у мышей SYNGAP1 плохое обучение, зависящее от усов, как ранее сообщали Рамбо и его коллеги.
Кривая обучения
Нейроны мыши дикого типа, которые активируются одновременно, в конечном итоге усиливают свой синапс, как показали дальнейшие эксперименты с парами культивируемых клеток; нейроны, которые становятся активными немного не синхронно, ослабляют их связь.
Напротив, нейроны мышей, у которых отсутствует копия SYNGAP1 , ослабляют свою связь с клетками, которые активируются несинхронно, но не усиливают свою связь с теми, которые активируются одновременно, что позволяет предположить, что ген важен для этого механизма. .
Мыши дикого типа также имеют дополнительные пресинаптические бутоны — бугорки на нейроне, которые образуют синапсы с другими клетками — после нового сенсорного опыта, как выяснила команда с помощью двухфотонной визуализации. Мыши с дефицитом SYNGAP1 вместо этого реагируют меньшим количеством пресинаптических бутонов.
«SYNGAP1 должен стимулировать некий механизм, который увеличивает синаптический вход в эти сети, формируя новые синапсы», — говорит Рамбо. «Мы думаем, что именно поэтому эти низкоактивные нейроны не могут масштабировать опыт усов» у мышей с дефицитом SYNGAP1.Команда также обнаружила, что
SYNGAP1 мышей, сконструированных таким образом, чтобы молчащая копия гена могла быть восстановлена во взрослом возрасте, имели ансамблевую активность, похожую на активность мышей дикого типа. Это говорит о том, что потенциальное окно для лечения людей с мутациями SYNGAP1 выходит за рамки раннего развития, говорит Хуганир.
Это также указывает на возможность использования способности SYNGAP1 укреплять синапсы и улучшать обучение в других ситуациях, говорит Рамбо. Он и его коллеги ищут соединения, которые могут усиливать экспрессию SYNGAP1 .
«Мы думаем, что они станут когнитивными усилителями», которые в целом сделают пластичность ансамбля более эффективной, — говорит он.

Эта статья была впервые опубликована 21 октября на Spectrum , ведущем сайте новостей исследований аутизма.
Представление знаний в искусственном интеллекте
Люди лучше всех понимают, рассуждают и интерпретируют знания. Человек знает вещи, которые являются знаниями, и в соответствии с их знаниями они выполняют различные действия в реальном мире. Но то, как машины делают все это, зависит от представления знаний и рассуждений . Следовательно, мы можем описать представление Знаний следующим образом:
Представление знаний и рассуждение (KR, KRR) — это часть искусственного интеллекта, которая связана с мышлением агентов ИИ и тем, как мышление способствует интеллектуальному поведению агентов.
Он отвечает за представление информации о реальном мире, чтобы компьютер мог понимать и использовать эти знания для решения сложных проблем реального мира, таких как диагностика состояния здоровья или общение с людьми на естественном языке.
Это также способ, который описывает, как мы можем представить знания в искусственном интеллекте. Представление знаний — это не просто сохранение данных в некоторой базе данных, но также позволяет интеллектуальной машине учиться на этих знаниях и опыте, чтобы она могла вести себя разумно, как человек.
Что представлять:
Следующие знания должны быть представлены в системах ИИ:
Объект: Все факты об объектах в нашем мировом пространстве.Например, гитары содержат струны, а трубы — это медные духовые инструменты.
События: События — это действия, которые происходят в нашем мире.
Производительность: Описывает поведение, которое предполагает знание того, как что-то делать.
Мета-знания: Это знания о том, что мы знаем.
Факты: Факты — это правда о реальном мире и о том, что мы представляем.
База знаний: Центральным компонентом агентов, основанных на знаниях, является база знаний.Он представлен как KB. База знаний — это группа предложений (здесь предложения используются как технический термин и не идентичны английскому языку).
Знание: Знание — это осознание или знакомство, приобретенное на опыте фактов, данных и ситуаций. Ниже приведены типы знаний в области искусственного интеллекта:
Виды знаний
Ниже приведены различные типы знаний:
1. Декларативные знания:
Декларативное знание — это знать о чем-то.
Включает концепции, факты и объекты.
Это также называется описательным знанием и выражается в декларативных предложениях.
Это проще процедурного языка.
2. Знание процедуры
Это также известно как императивное знание.
Процедурные знания — это тип знаний, который отвечает за умение что-то делать.
Его можно сразу применить к любой задаче.
Он включает правила, стратегии, процедуры, повестки дня и т. Д.
Процедурные знания зависят от задачи, к которой они могут быть применены.
3. Мета-знания:
Знания о других типах знаний называются метазнаниями.
4. Эвристические знания:
Эвристические знания представляют собой знания некоторых экспертов в области или предмете.
Эвристические знания — это практические правила, основанные на предыдущем опыте, осведомленности о подходах, которые работают, но не гарантируются.
5. Структурные знания:
Структурные знания — это базовые знания для решения проблем.
Он описывает отношения между различными понятиями, такими как вид, часть и группировка чего-либо.
Он описывает отношения, существующие между концепциями или объектами.
Связь между знаниями и интеллектом:
Знание реального мира играет жизненно важную роль для интеллекта, а также для создания искусственного интеллекта.Знания играют важную роль в демонстрации разумного поведения агентов ИИ. Агент может точно действовать в отношении некоторого ввода, только если у него есть некоторые знания или опыт в отношении этого ввода.
Предположим, что если вы встретили человека, говорящего на незнакомом вам языке, то как вы сможете с этим действовать. То же самое относится и к разумному поведению агентов.
Как мы видим на диаграмме ниже, есть один человек, принимающий решения, который действует, ощущая окружающую среду и используя знания.Но если часть знаний не будет представлена тогда, она не сможет отображать разумное поведение.
Цикл знаний ИИ:
Система искусственного интеллекта имеет следующие компоненты для отображения интеллектуального поведения:
Восприятие
Обучение
Представление знаний и рассуждения
Планирование
Исполнение
На приведенной выше диаграмме показано, как система ИИ может взаимодействовать с реальным миром и какие компоненты помогают ей проявлять интеллект.В системе ИИ есть компонент восприятия, с помощью которого он извлекает информацию из окружающей среды. Это может быть визуальный, звуковой или другой сенсорный ввод. Компонент обучения отвечает за обучение на основе данных, полученных с помощью Восприятия. В полном цикле основными компонентами являются представление знаний и рассуждения. Эти два компонента участвуют в проявлении интеллекта у машиноподобных людей. Эти два компонента независимы друг от друга, но также связаны друг с другом. Планирование и выполнение зависят от анализа представления Знаний и рассуждений.
Подходы к представлению знаний:
Существует четыре основных подхода к представлению знаний, которые приведены ниже:
1. Простое знание отношений:
Это самый простой способ хранения фактов, использующий реляционный метод, и каждый факт о наборе объекта систематически размещается в столбцах.
Этот подход представления знаний известен в системах баз данных, где представлены отношения между различными объектами.
У этого подхода мало возможностей для вывода.
Пример: Ниже приводится простое реляционное представление знаний.
Игрок Вес Возраст
Игрок1 65 23
Игрок2 58 18
Player3 75 24
2. Унаследованные знания:
В подходе с наследуемыми знаниями все данные должны храниться в иерархии классов.
Все классы должны быть организованы в обобщенном виде или иерархически.
В этом подходе мы применяем свойство наследования.
Элементы наследуют значения от других членов класса.
Этот подход содержит наследуемые знания, которые показывают связь между экземпляром и классом, и это называется отношением экземпляра.
Каждый отдельный фрейм может представлять набор атрибутов и их значение.
В этом подходе объекты и значения представлены в узлах в штучной упаковке.
Мы используем стрелки, указывающие от объектов к их значениям.
Пример:
3. Исходные знания:
Метод логического вывода представляет знания в форме формальной логики.
Этот подход можно использовать для получения большего количества фактов.
Это гарантирует правильность.
Пример: Предположим, есть два оператора:
Маркус мужчина
Все люди смертны
Тогда это можно представить как;
человек (Маркус)
∀x = человек (x) ———-> смертный (x) s
4.Процедурные знания:
Подход на основе процедурных знаний использует небольшие программы и коды, которые описывают, как делать определенные вещи и как действовать.
В этом подходе используется одно важное правило — правило If-Then .
Обладая этими знаниями, мы можем использовать различные языки кодирования, такие как LISP language и Prolog language .
Используя этот подход, мы можем легко представить эвристические или предметно-ориентированные знания.
Но не обязательно, что мы можем представить все случаи в этом подходе.
Требования к знаниям Система представления:
Хорошая система представления знаний должна обладать следующими свойствами.
1. Точность представления:
Система KR должна обладать способностью представлять все виды требуемых знаний.
2. Адекватность вывода:
Система KR должна иметь возможность манипулировать репрезентативными структурами для получения новых знаний, соответствующих существующей структуре.
Раздел: Разное
Навигация по записям
← Доклад свобода как условие самореализации личности: Реферат на тему Свобода как условие самореализации личности Эриксона теория развития личности: Восемь стадий развития личности по Эрику Эриксону. Теория психосоциального развития. →
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Рубрики
Делегирование
Менеджмент
Ответственность
Потребность
Продуктивность
Психолог
Разное
Советы
© 2024Инна Кхан - Эксперт по достижению результатов