Визуальному восприятию соответствуют слова: Три основных типа мышления вашего собеседника: что делать

2.3. Психолого-педагогические особенности восприятия информации учениками

Информацию о мире мы получаем через различные каналы восприятия, в основном через глаза, уши и ощущения. Эти сенсорные каналы и есть наши модальности (возможности), то есть визуальная, аудиальная и кинестетическая. У каждого человека какой-то из сенсорных каналов развит лучше, и человек, воспринимая действительность, больше ему доверяет, через него сверяет достоверность любой информации.

Сенсорный канал, с помощью которого человек отражает действительность и дает обратную связь, называется репрезентативной сенсорной системой, на ее основе нами принимаются все решения. В зависимости от того, какая сенсорная система преобладает, всех людей можно условно поделить на визуалов, аудиалов, кинестетиков. Языковое восприятие людей друг другом именно поэтому затруднено. Визуалы, например, легко понимают только визуалов, язык людей с другими модальностями приходится переводить в свою модальность, поэтому часть информации нами упускается. Если репрезентативная сенсорная система учителя не соответствует сенсорным системам учеников – это обязательно скажется на их успеваемости. Учителя, работающие в трех системах, осуществляют синтонное обучение. Оно необходимо, так как есть сенсорно неполноценные дети. Такая работа начинается с выявления сенсорного дефицита. Потом одна и та же информация дается в трех системах, то есть учитель сам переводит язык своей модальности на язык других субмодальностей. Примитивный пример: учитель-визуал обычно использует выражение «посмотрите», например, «посмотрите, какой точный график», и отзовутся на этот призыв в основном визуалы. Если он работает синтонно, он скажет: «Посмот-

рите, почувствуйте, ощутите, какой точный график».

Рассмотрим особенности сопровождения учащихся с учетом типа репрезентативной системы (ведущей модальности восприятия).

Так, для правополушарных визуалов желательно, чтобы информация была представлена в картинках, таблицах, схемах и диаграммах. Такие учащиеся предпочитают разбирать текст произведения или читать «с листа», чем слушать устное объяснение учителя. Кинестетики же лучше воспринимают информацию во время практического выполнения задания. Аудиалы должны обучаться при использовании устных объяснений преподавателя и аудиолекций.

Для визуалов необходимо хорошее освещение рабочего места, в сумерках и при плохом освещении у них снижается работоспособность.

Аудиалы должны обучаться в условиях тишины, незначительный шум в классе мешает им усваивать информацию.

Кинестетикам необходим комфорт. Тесная обувь или низкая температура в классе негативно влияет на их работоспособность и результаты деятельности. Учитель должен обладать гибким стилем преподавания, владеть приемами воздействия на зрительную, аудиальную и кинестетическую сенсорные системы. Только воздействуя на разные сенсорные системы, меняя тон голоса и модальность употребляемых слов, выражение лица, жесты, вызывая определенные эмоции и переживания, можно добиться взаимопонимания и личностного контакта с каждым учеником.

Такое многосенсорное представление информации на уроке позволяет учащимся получать ее, используя свой ведущий канал восприятия, и развивать другие модальности.

Учителю необходимо помнить:

• работая с учеником-визуалом, нужно использовать слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с высокой скоростью смены деятельности. Выделять цветом различные пункты или аспекты содержания. Записывать действия, использовать схемы, таблицы, наглядные пособия. Ключевые слова визуальной модальности: видеть, наблюдать, смотреть, сфокусировать, мелькать, перспектива, картина, ракурс, отчетливо, ярко, туманно и т. д.;
• работая с учеником-кинестетиком, необходимо использовать жесты и прикосновения, помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти. Чем больше преувеличений, тем лучше они запомнят материал. Позволяйте им «играть» роль различных частей из вашей информации. Ключевые слова кинестетической модальности: чувствовать, ощущать, притрагиваться, хватать, гладкий, шероховатый, холодный и т. д.;
• работая с учеником-аудиалом, необходимо использовать вариации голоса (громкость, высота, паузы). Ключевые слова аудиальной модальности: слышать, звучать, настраивать, кричать, оглушить, скрипеть, звенеть, скрежетать, согласовывать, громкий и т. д. Использование одной общей модальности способно обеспечить взаимопонимание учителя и ученика, доверительные отношения даже на подсознательном уровне. Кроме того, учитель может использовать нейтральные слова, подходящие к любой модальности: думать, знать, понимать, воспринимать, помнить, верить, уважительный, изменчивый и т. д.

То, что ожидает учитель от своих учеников на уроке, основывается на его собственных предпочтениях в сфере преподавания. И когда эти предпочтения не совпадают с учебными предпочтениями учащихся, возникает конфликт стилей: способ изложения информации учителем не совпадает с типом восприятия этой информации учеником.

Если внимательно прислушаться к речи преподавателя, можно понять, какой сенсорный канал воспроизведения информации он предпочитает при обучении. При визуальном канале воспроизведения мы услышим такие слова (предикаты) и словосочетания, как «посмотрите», «яркий», «красивый», «вы увидите» и т.п. При аудильном канале – «услышите», «вслушайтесь», «громко», «шумно». При кинестетическом – «прикоснуться», «привлечь (внимание)», «теплый» и т.п.

Если ученик – аудиал (А), то словосочетания, отвечающие за воспроизведение информации через визуальный канал (В), ему необходимо переводить в свою, понятную ему модальность (А). При этом он не сразу отреагирует, к примеру, на призыв «посмотреть». В его сознании должно произойти преобразование призыва к действию «посмотри» в понятное ему действие. На призыв «послушать» он, скорее всего, отреагирует быстрее.

Если ученик – кинестетик (К), то он быстрее выполнит просьбу, если учителей прикоснется к его руке, плечу и т. д.

Итак, любая информация должна предварительно транслироваться в ведущую модальность памяти, понимания. Когда инструкция учителя совпадает с ведущей модальностью (репрезентативной системой) ученика, он прекрасно справляется с заданием и хорошо запоминает информацию.

Используя данные таблиц (табл. 9, 10), представленных ниже, можно определить ведущую модальность учащихся и свою собственную. В соответствии с этим можно разрабатывать задания с учетом разных модальностей учеников.

Таблица 9. Характеристика учащихся

Таблица 10. Характеристика учителей

При проведении занятий необходимо учитывать следующее:

1. Девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение на слух, и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.
2. На занятиях по декоративно-прикладному творчеству создаются условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо.
3. При оценке результатов их деятельности и поведения детей мы должны понимать, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в изготовлении изделия. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что, добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях.
   Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей, с одной стороны, призвано помочь ребенку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я девочка и буду ей постоянно, я – мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем, современная ситуация развития общества категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали рядом преимуществ по половому признаку. Например, мальчики, как будущие мужчины, в личных проявлениях не должны демонстрировать только мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми, мягкими, чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям, родным и близким. Девочки, как будущие женщины, помимо традиционно женских качеств должны быть активными, инициативными, уметь отстаивать свои интересы.

   Очевидно, что обучение и воспитание детей с учетом их гендерных особенностей во многом будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребенок постоянно сталкивается в семье. Но это вовсе не означает, что воспитательное воздействие, оказываемое на девочку или мальчика в этом возрасте, не повлияет на развитие личности.

Визуальное восприятие в современном обществе или куда движется галактика Гуттенберга? Текст научной статьи по специальности «СМИ (медиа) и массовые коммуникации»

общественно-социальные и политические исследования (social-public & political research)

Б01: 10.12731/2218-7405-2015-4-18 УДК 316.4

ВИЗУАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ ИЛИ КУДА ДВИЖЕТСЯ ГАЛАКТИКА ГУТТЕНБЕРГА?

Вольфсон Ю.Р., Вольчина А.Е.

Целью статьи является исследование трансформаций способа восприятия информации в современном западном обществе. По мере развития человеческой цивилизации, возникновения письменности, а позже и печатного станка, человеческое восприятие мира изменялось от чувственного к рациональному. В своей книге «Галактика Гуттен-берга. Сотворение человека печатной культуры» известный философ и филологМ. Ма-клюен предположил, что с приходом электрического века радио и телевидения эпоха печатной культуры завершится, и человечество снова вернется к аудиальному способу восприятия, который был распространен до изобретения печатного станка. Ученый также предположил, что благодаря современным СМИ человечество превратиться в «глобальную деревню», что также будет в большей степени соответствовать способу познания мира нашими предками. Книга была издана в 1962 году, до появления Интернета и формирования информационного общества.

Цель данной статьи — проанализировать эволюцию изменений в способе восприятия информации человеком на протяжении последнего тысячелетия и сопоставить исследование Маклюена с современным состоянием западного общества. В статье также рассматриваются психологические склонности каждого человека к восприятию информации посредством разных органов чувств, прежде всего, зрения, слуха либо осязания. Подчеркивается разница в восприятии у разных культур и народов и особенности их языка и письменности.

Исследование проводилось методом исторического анализа, результаты которого позволяют сделать вывод о том, что современное информационное общество соот-

ветствует основным характеристикам «глобальной деревни», описанной Маклюеном, но способ восприятия информации остается строго визуальным с определенным смещением от текста к изображению («клиповое мышление»). Возврат к аудиальным каналам по причине распространения радио и телевидения не оправдался, а визуальный канал значительно трансформировался и расширился. Главная причина таких изменений состоит в увеличении информационных потоков и преобразовании самого человека в канал информационной сети.

Ключевые слова: способы восприятия информации; постиндустриализм; «галактика Гуттенберга»; визуальный поворот; информационное общество.

VISUAL PERCEPTION IN MODERN SOCIETY, OR WHITHER THE GUTENBERG GALAXY?

Wolfson Y.R., Volchina A.E.

The article dedicated to the ways of perceiving information in western societies and its changes over the centuries. During our civilization development human perceiving was transforming from sensitive to rational. The main reasons of that were the emergence of writing and the invention of the printing press. In his book «The Gutenberg Galaxy: The Making of Typographic Man», a famous philosopher andphilologist M. McLuhan suggested that electric century of radio and TV will cause the end of the era ofprint culture, and humanity will return to auditory perception, which was distributed before the invention of the printing press. He also suggested that human civilization will turn to «a global village». The book was published in 1962, before the Internet and information society emergence.

This article purpose is to analyze the evolution of ways of human realty perception and compare the M. McLuhan ‘sstudy with the current state of Western society.

There’s also the description of psychological propensity of each individual to perceive information through different sensesgiven in this article. First of all, it is visual, audial perception or sense of touch. Moreover, the difference of the perception in different cultures is emphasized.

The study was conducted by the method of historical analysis. The results allow concluding that modern society corresponds with the essential characteristics of a «global village», described by M. McLuhan. On the other hand, the way of perceivinginformation remains

strictly visual with a certain offset from the text to the image (the»video thinking»). The visual perceiving has greatly transformed and expanded. The main reason of these changes is the increasing of informativevolumes and the transformation of the individual into the channel in information network.

Keywords: ways of perception; post-industrialism; «the Gutenberg galaxy»; the visual turn; the information society.

Современный человек живет в условиях постоянно увеличивающихся информационных потоков. Все более актуальным оказывается умение систематизировать и отсортировывать информацию не только в рамках рабочего процесса, но и в ежедневном ритме будничных дел: по пути на работу, при выборе товара в магазине, телеканала при просмотре телевизора или сайта в Интернете. Человек вынужден справляться с этим шквалом разносортной информации посредством органов чувств, дарованных ему природой многие тысячи и даже миллионы лет назад. Люди воспринимают окружающую действительность посредством зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса. Кроме того, ученые давно выяснили, что разные люди склонны к разному восприятию информации: кто-то лучше усваивает знания, прочитав текст, а кто-то -услышав его из уст собеседника [2, с. 113-114]. Есть и такие, которым легче дается запоминание посредством осязательных ощущений. Но склонность к тому или иному способу получения и переработки информации свойственна не только отдельным группам людей, но и всему обществу в определенный период исторического развития. Изменения в глобальном контексте происходят благодаря технологическому развитию и внедрению новых изобретений, дающих возможность хранить и передавать информацию.

Наиболее ярким и доходчивым примером исследования в данной области является книга Маршала Маклюена «Галактика Гуттенберга. Сотворение человека печатной культуры» [11]. Известный философ и исследователь в области массовых коммуникаций раскрывает в своем труде эволюцию способов восприятия человеком собственного наследия, и огромный скачок в этом восприятии, произошедший благодаря изобретению Иоганном Гуттенбергом печатного станка в середине XVвека [6]. С тех пор начался переход к визуальному восприятию информации благодаря стремительному развитию и распространению печатных книг. Однако, по мнению Маклюена, ХХ век с его технологическими новшествами, такими как радио и телевидение, значительно изменил способ восприятия человеком информации, вновь вернув его на аудиальный канал. На протяжении всей книги автор рассуждает о последствиях данного поворота и приспособляемости к нему разных народов и культур.

Книга была издана в 1962 году, в эпоху распространения и расцвета телевидения. Современный мир первой четверти XXI века значительно отличается от того времени. Распространение мобильной связи и Интернета вкупе с вышедшим на первый план значением информации оказали беспрецедентное влияние на формирование картины мира у нового поколения. Данная статья посвящена рассмотрению и анализу данных изменений в «гуттенберговой галактике», существующей вот уже более пятисот лет.

Разумеется, и в современном обществе люди имеют склонности к разным каналам получения «картины мира». Эту разницу отметили еще древнегреческие философы, наблюдавшие за своими учениками. Но научному изучению данный феномен подвергся уже в ХХ веке с развитием социальной психологии, в частности — психологии восприятия [5]. С распространением Интернета тесты на «тип восприятия» стали одними из самых распространенных в Сети. В основном речь идет о выделении четырех типов: визуалы, аудиалы, кинестетики и дигиталы [3]. Естественно, в реальной жизни нет представителей чистого типа, лишь люди с определенной склонностью воспринимать информацию тем или иным путем. Особенно остро данный вопрос изучается в области школьного образования, так как, следуя приведенной классификации, дети по-разному усваивают преподнесенные учителем знания, и если визуалу не показать урок в картинках (или дать время прочитать материал), а аудиалу не рассказать словами, это может привести к постепенному отставанию по школьной программе [10].

Вкратце рассмотрим данные четыре типа восприятия.

Человек с доминирующим визуальным типом воспринимает мир, как «картинку»: в общении он, прежде всего, описывает собеседнику изображение, сформированное его сознанием. Поэтому визуал может чаще останавливаться на деталях и неосознанно жестикулировать. Этим людям также важно, чтобы во время беседы собеседник смотрел в их сторону — если зрительный контакт теряется, у визуаловсоздается впечатление, что их не слушают.

В отличие от визуала, человек с доминирующим аудиальным типом больше внимания уделяет голосу. Его память ориентирована на точное запоминание сказанного и последующее его воспроизведение. Аудиалычувствительны к звукам и музыкальным ритмам, предпочитают говорить и слушать, чем смотреть или записывать.

Кинестетики воспринимают мир через ощущения и чувства. Их можно вычислить по частым прикосновениям, а также предпочтению все попробовать на практике, стремлению ощутить на вкус, запах или на ощупь. Они схватывают, скорее, общее впечатление от ситуации и хорошо запоминают связанные с ней чувства и эмоции.

Человек-дигитал воспринимает реальность через логическое осмысление. Этот недавно выявленный тип людей появился, вероятно, благодаря современному обществу, где информацию важно структурировать и систематизировать, а роль знания непомерно высока. Так, дигитал быстро усваивает любую информацию и делает выводы согласно логическим заключениям. В его уме легко создаются схемы и алгоритмы действий, а решения принимаются посредством внутреннего диалога.

Общеизвестно, что порядка 80% информации человек получает посредством зрения [7]. Поэтому есть смысл говорить о визуальной природе нашего общества. Однако визуальность представляет собой многоаспектное понятие, заключающее в себе разные способы считывания информации. Например, для визуального восприятия можно использовать текст, символы, картинки или видео.

На протяжении истории восприятие человеком реальности значительно менялось. Так, в эпоху Средневековья, когда книги были рукописной редкостью, человек был склонен получать информацию аудиально или через символы. Знания и умения передавались из поколения в поколения благодаря живому примеру — отцу или мастеру, обучающему молодого человека какому-то ремеслу. Информация усваивалась на слух и через практику, в связи с чем человек видел мир тактильно, его понятие о пространстве отличалось от нашего. Как пишет Маклюен, вероятно, любой средневековый человек был бы озадачен, столкнувшись с нашим представлением о видении сквозь что-то. Он скорее был склонен думать, что сама реальность смотрит сквозь что-то на нас, и что, предаваясь созерцанию, мы не видим божественный свет, а словно погружаемся в него. Рукописной культуре, будь то древняя или средневековая, присущи чувственные предпосылки, совершенно не похожие на те, которые сформировались после Гутенберга, и это мешает нам понять древнее учение о чувственности и sensuscommunis [11, с. 77].

С древним человеком мир разговаривал через символы. Ему не нужны были тексты, чтобы понять что-то о природе или каком-либо произведении искусства. Заходя в готический собор, человек эпохи Средневековья погружался в атмосферу и через нее понимал главный посыл архитектора и художника, создававших здание. Современному человеку необходимо фактическое объяснение: поэтому такую популярность приобрели путеводители и дистанционные наушники, посредством которых мы получаем конкретные данные о том или ином произведении искусства или экспонате. Нас в большей степени интересуют дата создания, особенности стиля и фамилия творца. В этом плане современный человек выступает как типичный дигитал, которому важно систематизировать знания, в то время как средневековый человек относится

скорее к аудиальному и кинестетическому типу, на первый план ставящему ощущения и переживания от общего впечатления.

Следует отметить такую особенность, как чтение вслух, повсеместно распространенное не только в школах вплоть до начала ХХ века, но и при любом чтении в принципе. Для людей былых времен читать вслух было более естественно, чем молча, о чем свидетельствует хотя бы этот отрывок:

«На протяжении всей эпохи античности и долгое время после нее даже те, кто читали в одиночку, продолжали произносить слова текста вслух, будь то проза или поэзия. Молчаливое чтение было аномалией в такой степени, что Августин («Исповедь») отмечает весьма примечательную привычку Амвросия: «Когда он читал, глаза его бегали по страницам, сердце доискивалось до смысла, а голос и язык молчали». Люди специально приходили, чтобы увидеть это чудо. И Августин пытается дать некоторые объяснения:

«Он, вероятно, боялся, как бы ему не пришлось давать жадно внимающему слушателю разъяснений по поводу темных мест в прочитанном или же заняться разбором каких-нибудь трудных вопросов и, затратив на это время, прочесть меньше, чем ему бы хотелось. Читать молча было для него хорошо еще и потому, что он таким образом сохранял голос, который у него часто становится хриплым. С какими бы намерениями он так ни поступал, во всяком случае поступал он во благо»» [1].

Сегодня ученые, имея дело с манускриптами, читают их чаще всего молча. Поэтому исследование читательских привычек в древнем и средневековом мире остается задачей будущего. Существенную помощь здесь могут оказать комментарии Кеньона («Книги и читатели в древней Греции и Риме», р. 65): «Примечательной чертой древних книг является то, что они не стремятся облегчить жизнь читателю. В них практически отсутствует разделение между словами, кроме редких употреблений перевернутой запятой или точки там, где может возникнуть двусмысленность. Пунктуация, как правило, полностью отсутствует, а если и встречается, то совершенно бессистемно». «Системность» пунктуации нужна именно для глаза. Между тем даже в шестнадцатом и семнадцатом столетиях пунктуация все еще предназначалась для уха, а не для глаза [11, с. 125-135].

С появлением печатных книг ситуация начинает меняться. На протяжении тысячелетий люди, умеющие читать или нет, воспринимали мир конкретно и чувственно. Печатный текст перенес мир на плоские страницы, абстрагировал его от действительности. Тем самым совершилась настоящая революция в мировосприятии. Во-первых, сама подача текста заставляет человеческое сознание воспринимать мир как некоторое содержание. Ведь текст может опи-

сать что угодно в этом мире. Значит, и мир можно воспринимать как текст — не случайно появились направления исследований, обосновывающие единства текстовой практики и культуры в целом [4]. Это приводит к резкой систематизации любой получаемой информации и уводит человека от непосредственного, чувственного восприятия. Во-вторых, чтение текста развивает абстрактное мышление. За буквами на бумаге стоит конкретный смысл, а иногда и несколько смыслов. Буквы становятся своеобразным кодом, который мозгу надо разгадать, чтобы этот смыслуловить.

Таким образом, происходит постоянная нагрузка по логическому декодированию информации и преобразованию ее в образы, картинки или внутренний диалог сознания. В-третьих, чтение позволяет значительно расширить знания о мире, которые перестают сводиться к устно переданным сообщениям — печатное слово, по сути, было флагманом в переходе человечества к массовому обществу и вступлению в информационный век. К тому же перманентное погружение в иные временные эпохи, географические места и культуры, неизбежно происходящее при чтении книг, статей, газет и пр., неизбежно приводит к выходу сознания за пределы ограниченного социума, в котором оно формировалось. В данном аспекте можно говорить о «преодолении человеком собственной судьбы», ведь ранее в подавляющем количестве случаев человек вел оседлую жизнь в том сообществе, где был рожден, занимался делом, завещанным ему предками, и имел крайне ограниченный круг общения и каналов информации. Печатные носители буквально вышвырнули человека из его уютного мирка, открыв перед ним множество альтернатив образа жизни и поведения. Как следствие, изменилось восприятие времени и пространства, считавшихся до этого непоколебимыми константами.

Изменения произошли и в соотношении значимости разных органов чувств. Для средневекового человека, умеющего читать, каждое слово было целым событием, целой проблемой, решить которую он мог, только несколько раз повторив слово вслух. Запоминание и донесение смысла происходило аудиально. Современный человек при чтении также преобразует слова в звук. Но делает он это молча, поэтому припоминание материала затрудняется, так как мозгу приходится одновременно воспроизводить слова и визуально, и аудиально. С этим связано повсеместное ухудшение памяти у людей после распространения массовой печати. В настоящее время человек с хорошей памятью — это человек с фотографической памятью, которому не приходится совершать перекодировок туда и обратно воспринятой когда-то информации [11, с. 68].

Формирование человека читающего длилось порядка пятисот лет, в течение которых западные культуры успешно аккумулировали свой исторический опыт в книгопечатание и адап-

тировались к восприятию мира через чтение. Но появление новых каналов информационного обмена, появившихся благодаря электричеству, в корне изменило характер человеческого восприятия. По мнению Маклюена, электрический век радио и телевидения нанес непоправимый удар печатному слову, заставив сознание людей работать на новой волне. И эта волна возвращает нас к ранее повсеместному аудиальному восприятию. Он говорит о формах взаимозависимости и самовыражения, которые являются устными даже там, где отсутствует словестный компонент. Имеется в виду превращение сообщества в глобальную деревню, где информация передается электронными СМИ повсеместно и одновременно, также, как она передавалась от человека к человеку в Древнем мире. Печатная культура привела к индивидуализации и даже национализации людей, замкнув их в своем языке благодаря ограниченному печатному изданию и интерпретации событий. Электронные СМИ не имеют национальных границ, электромагнитные волны рассекают пространство вне географии человеческого общества, разнося информацию в самые разные уголки планеты. На первый план выходят понятия открытости и плюрализма, а также каналы информации. Вследствие этого наблюдается, по Маклюену, конец Галактики Гутенберга, сдающей позиции электронному миру. Но насколько оправдано это заявление?

Если рассматривать вышеупомянутую «галактику» как эпоху замкнутого слова, подтолкнувшего человека к технологическому развитию благодаря более эффективному хранению и передачи информации, то ее завершение закономерно также, как и смена эпохи индустриализма на постиндустриализм или, как называет его американский футуролог Э. Тоффлер -супериндустриализм [14]. Если же под Галактикой Гутенберга видеть, прежде всего, доминирующую составляющую визуального восприятия посредством печатного слова, то развитие электронных технологий скорее укрепило, чем умалило ее значение.

Но прежде чем рассматривать вопрос о влиянии технологического прогресса на формирование видения реальности современных людей, следует затронуть важную тему отличий этого восприятия в разных культурах. Хорошо известно, что восточные культуры до сих пор являются более аудиальными, и даже распространение печатного станка не повлияло на их мировосприятие. Более того, в Китае первые печатные станки были изобретены по разным данным, в период от 500 до 1000 гг. н.э., то есть почти за тысячу лет до изобретения Гутенберга [13]. Тем не менее, большого распространения данная технология не получила. Во-первых, из-за сложности воспроизведения иероглифов. Во-вторых, в иероглифическом письме первичное значение предавалось форме самого иероглифа, а не его содержанию. То есть сам процесс чтения был отличен от восприятия фонетического алфавита. Также, как в языке большинства ази-

атских народов на первый план выходит интонация, произношение, а не фактическое значение слова, так и при письме наибольшее значение предается иероглифу как символу и искусству его начертания. Смысл схватывается в единичном акте восприятия, а не в последовательном «собирании» букв в слова и предложения с последующей дешифровкой. Кроме того, во многих культурах, в том числе и русской, глубоко укоренена традиция устной передачи информации. Даже с распространением повсеместной грамотности остается уклон к аудиотактильно-му восприятию, начиная от пересказывания детских сказок и народных преданий, заканчивая психологической разгрузкой в виде сплетен и душеизлияний. Поэтому, по мнению Маклюена, таким обществам легче приспособиться к современным ему нововведениям электрического века, чем привыкшим к замкнутости и последовательности в передаче информации представителям западноевропейских культур.

В настоящее время особенности в восприятии информации у разных народов становятся менее заметны. Современные средства массовой информации, такие как радио, телевидение, Интернет, позволяют человеку в той или иной степени приспосабливать канал получения информации под свои нужды. В чем, несомненно, был прав Маклюен, так это в тезисе о постепенном превращении человеческого сообщества в глобальную деревню. Сейчас понятием глобализации и размытости границ времени и пространства уже никого не удивишь — это реалии, в которых мы живем несколько десятилетий.

Особое внимание в данном контексте следует уделить так называемому визуальному повороту [8], переориентировавшему науку на изучение «визуальности» в современном обществе. Благодаря влиянию СМИ визуальность в нашем мире является не просто очередным научным или культурным трендом или дополнением к тексту, а модусом существования всего современного социума и структурирования форм социальности. Это уже не просто «взгляд на повседневность» — визуальность и есть повседневность. Индивид ежедневно воспроизводит разнообразный контент, воспринимаемый им визуально из окружающего мира, который, в свою очередь, давно захвачен практикой производства новых медиа, фото- и видео-анимации. К традиционным газетам, фильмам и наружной рекламе прибавилось множество визуальных источников, «бомбардирующих» сознание с экранов компьютеров, планшетов, смартфонов, информационных табло, банкоматов, терминалов и прочих мультимедийных устройств. Человек погружен в информационную сеть, передвигаясь от одного канала информации к другому, считывая ее с разных носителей, в результате чего мир для него становится подобным паутине из разнообразных текстов, то есть мир становится интертекстуальным. Таким образом, визу-альность играет ведущую роль в восприятии этой информационной сети, где сознание запро-

граммировано на постоянное схватывание, переработку, передачу разнообразной информации. В результате визуальность становится существенным фактором конструирования социальных практик: взаимодействия социальных групп, элит и активно-пассивного большинства, социального мимезиса, подражания, социализации, со-бытия с Другим. Наша культурная идентичность формируется в окружающем нас визуальном поле — телевидением, Интернетом, концептуальным искусством, рекламой; глянцевыми журналами, гламурной прессой [8].

Перечисленные аспекты оказывают значимое влияние на формирование восприятия окружающего мира, что особенно затрагивает современных детей и, несомненно, будущие поколения, для которых визуальность информации будет являться чем-то само собой разумеющимся.

Галактика Гутенберга, как ее описал Маклюен, не уступила своих позиций электрическому веку, она скорее расширилась до планетарного размера, преобразовав текст на печатных страницах в разнообразные символы на экранах электронных устройств. исок литературы

1. Августин А. Исповедь. — М.: Гендальф, 1992. Кн. 6, 3.

2. Бабарыкина О.В. Факторы, влияющие на исследование и оценку доказательств в гражданском судопроизводстве. — М.: Волтерс Клувер, 2010. 144 с.

3. Баязитов Т.А. Влияние типа обработки информации на учебную успешность учащихся. -Уфа: Изд-во УГУЭС, 2013. 14 с.

4. Бронзино Л.Ю. Ролан Барт: основы «семиологики» // Обсерватория культуры. — М.: РГБ, 2009. №4. С. 18-23.

5. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. — М.: Изд-во Московского Университета, 1973. 246 с.

6. Владимиров Л. Всеобщая история книги. — М.: «Книга», 1988. 312 с.

7. Князева А.С. Проект «Игры разума», Чувственное познание окружающего мира. URL: http://wiki.iteach.ru/index.php/

8. Колодий В.В. Визуальность как феномен и ее влияние на социальное познание и социальные практики. URL: http://www.dissercat.com/

9. Колодий Н.А., Колодий В.В. Визуальный поворот и его влияние на социальное познание // Известия Томского политехнического университета. 2010. Т. 316. № 6. C. 146-152.

10. Леухина О. Особенности обучения и воспитания: визуалы, аудиалы, кинестетики. URL: http://www.ya-roditel.ru/parents/base

11. Маклюен М. «Влияние печатной книги на язык в шестнадцатом столетии» // Explorationsin Communications, BeaconPress, 1960. С. 125-135.

12. Маклюэн М. Галактика Гутенберга. Становление человека печатающего = The Gutenberg Galaxy: The Making of Typographic Man. 2-е изд. — М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2013. 496 с.

13. Моррисон Ф. История книгопечатания в Китае // В мире науки. (Scientific American. Издание на русском языке). Июль 1986. №7.

14. Тоффлер Э. Шок будущего = Future Shock, 1970. — М.: АСТ, 2008. 560 с.

References

1. AugustineА. Ispoved [Confession]. — Moscow: Gendalf 1992, Book 6, 3.

2. Babarikina O.V. Faktory, vliyayushie na issledovanie I ocenku dokazatelstv v grazdanskom su-

doproizvodstve [Factors affecting the study and evaluation of evidence in civil proceedings]. -Moscow: Volters Kluver, 2010. 144 p.

3. Bayazitov Т. А. Vliyanie tipa obrabotki informacii na uchebnuyu uspeshnost uchashihsya [The influence of the type of information processing for the student’s academic success]. — Ufa: UGUES, 2013. 14 p.

4. Bronzino L.U. Observatoria kulturi [Culture observatory], no. 4 (2009): 18-23.

5. Velichkovskiy B.M., Zinchenko V.P., Luria A.P. Psihologia vospriyatiya [Psychology of perception]. — Moscow: MGU, 1973. 246 p.

6. Vladimirov L. Vseobshaya istoria knigi [General history of book]. — Moscow: «Kniga», 1988. 312 p.

7. Kniazeva A.S. Proekt «Igrirazuma» Chuvstvennoepoznanie okruzayushegomira [Project «Games of mind» Sensory cognition of the surrounding world]. URL: http://wiki.iteach.ru/index.php/

8. Kolodiy V.V. Vizualnost kak fenomen I eyo vliyanie na socialnoye poznaniye I socialniye prak-tiki [Visuality as a phenomenon, and its influence on social cognition and social practice]. URL: http://www.dissercat.com/

9. Kolodiy N.A., Kolodiy V.V. Izvestia Tomskogopolitehnicheskogo Universiteta [The Tomsk Polytechnic University News], no. 6 (2010): 146-152.

10. Leuhina O. Osobennosti obuchenia I vospitania: vizuali, audiali, kinestetiki [Features of training and education: visual, auditory, kinesthetic]. URL: http://www.ya-roditel.ru/parents/base

11. McLuhan M. The Effect of the Printed Book on Language in the Sixteenth Century. Explorationsin Communications. Boston, 1960. Рр. 125-135.

12. McLuhan M. Galaktika Guttenberga: stanovleniye cheloveka pechatayushego [The Gutenberg Galaxy: The Making of Typographic Man]. — Moscow: Akademicheskiy Proekt, Gaudeamus, 2013. 496 p.

13. Morrison F. The history of Chinese bookpronting. Scientific American, no. 7 (1986): 38-45.

14. Toffler A. Shok budushego [Future Shock]. — Moscow: AST, 2008. 560 p.

ДАННЫЕ ОБ АВТОРАХ

Вольфсон Юрий Романович, менеджер ООО «Форейтор», аспирант кафедры социологии

Российский университет дружбы народов

ул. Миклухо-Маклая, 6, г. Москва, 117198, Россия

[email protected]

Вольчина Анна Евгеньевна

Российский университет дружбы народов

ул. Миклухо-Маклая, 6, г. Москва, 117198, Россия

a.e.volchina@gmail. com

DATA ABOUT THE AUTHORS

Wolfson Yuri Romanovich, manager LLC «Foreytor», Postgraduate of the Department sociology

People s Friendship University of Russia

Miklukho-Maklaya str., 6, Moscow, 117198, Russia

[email protected]

Volchina Anna Evgenevna

People s Friendship University of Russia

Miklukho-Maklaya str., 6, Moscow, 117198, Russia

[email protected]

Воспитание детей: шаблоны уходят в прошлое

Как правильно обучать и воспитывать «глазастых», «ушастых» и «осязающих» детей — в интервью с учителем-дефектологом

Пройдя через различные методы обучения и воспитания, сегодня у нас есть выбор: делать так, как с нами поступали родители, или, опираясь на ведущие каналы восприятия мира малышей, подбирать им интересные игры и задания.

Если вам удастся вспомнить, что вы больше всего любили делать в детстве, то у каждого в голове появятся совершенно разные образы: кто-то был очень общительным и увлекался музыкой, кто-то обожал рассматривать иллюстрации в любимой книжке, рисовать и прихорашиваться перед зеркалом, а у других всплывут картины дворового футбола, догонялок и сражений с «чужаками» из соседних районов.

Ведущий канал восприятия информации (визуальный, аудиальный или кинестетический) определил наши детские, а впоследствии и взрослые пристрастия, хобби и даже сферу деятельности. Развитие новых поколений опирается на те же законы психики.

О том, как эффективно воспитывать и при этом осчастливить подрастающих потомков порталу «ЯСНО» рассказала Елена Волкова, учитель-дефектолог, логопед.

Елена Волкова

ЯСНО: Елена, кто такие визуалы, аудиалы и кинестетики?

Е. Волкова: Вы замечали, как по-разному люди воспринимают и обрабатывают информацию? Например, у кого-то прекрасно развита зрительная память, и он лучше всего «запоминает глазами», но при этом словесные инструкции для него могут быть сложными и даже непонятными: он их забывает, путает, постоянно переспрашивает. А другой, наоборот, понимает и запоминает всё, что угодно, если просто слышит это.
Так вот, в зависимости от особенности восприятия и обработки информации, взрослых и детей условно можно разделить на 3 основные категории: визуалы, аудиалы, кинестетики.

Визуалы – люди, которые лучше всего воспринимают информацию с помощью зрения.

Аудиалы – те, у кого ведущим каналом восприятия является слух.

Кинестетики – те, кто большую часть информации воспринимает через ощущения и с помощью движений.

Деление людей на категории в зависимости от ведущего канала восприятия предложил британский психолог Эдвард де Боно. Справедливости ради, необходимо отметить, что им также был выделен четвёртый тип – дигиталы (это те, у кого восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов). Но людей данного типа даже среди взрослых крайне мало, а среди детей и вовсе нет.

Людей, которые бы пользовались исключительно одним каналом восприятия, практически не существует. Так что все мы представляем смешанные типы восприятия. Однако чаще всего какой-то один тип восприятия всё же является ведущим.

ЯСНО: Для чего нужно знать тип восприятия информации своего ребёнка?

Е. Волкова: Люди с разными типами восприятия не всегда хорошо понимают друг друга, даже если это родители и дети. Например, родители часто говорят о том, что ребёнок не любит играть, слушать книги, учиться. Такое чаще всего происходит, когда родители даже не подозревают (или на время забывают), что их ребёнок воспринимает мир по-другому, не так, как они. Зная, какой канал восприятия является ведущим у ребёнка, а также понимая особенности детей-визуалов, аудиалов, кинестетиков, можно подобрать такие способы подачи информации, которые будут близки малышу и помогут ему не просто услышать, но и воспринять её. Это всё равно, что говорить с ребёнком на иностранном языке, а затем перейти на родной: понять, в конце концов, можно и на чужом языке, но на своём – проще и быстрее.

Кратко ответить на вопрос «для чего нужно знать тип восприятия информации?» можно так: чтобы говорить с детьми на понятном им языке и использовать эти знания для их более успешного обучения и развития.

ЯСНО: А как же определить ведущий тип восприятия информации?

Е. Волкова: Если внимательно присмотреться к своему ребёнку, понаблюдать за ним некоторое время, можно многое понять о его типе восприятия информации.

Например, вы можете быть уверены, что ваше чадо – визуал, если видите, что он познаёт окружающий мир в основном при помощи зрительных ощущений. Такие дети легко запоминают цвет, форму, размер предметов, с удовольствием играют в кубики, домино, лото, складывают пазлы (настольные игры – их фавориты). Любят рисовать, лепить, мастерить различные поделки. Очень наблюдательны в мелочах: заметят любую соринку на полу или пятнышко на одежде. В целом, таких детей можно охарактеризовать как очень спокойных и усидчивых. Они больше любят созерцать, наблюдать за происходящим со стороны, не испытывают большой потребности в том, чтобы общаться или активно двигаться.

Если ваш сын или дочь предпочитает познавать окружающий мир через голоса и звуки, то можно предположить, что он/она аудиал.

Такие дети раньше других начинают говорить, обладают большим словарным запасом. Любят слушать музыку, петь. Это дети-почемучки: они с раннего возраста задают взрослым бесконечное количество вопросов. Им хорошо удается воспроизводить различные звуки, звукоподражания. Могут просто сидеть и слушать стихи, сказки (мечта многих родителей), картинки для них неважны. Очень любят словесные игры. Легко выполняют устные инструкции. Детей данного типа можно охарактеризовать как общительных, эмоциональных, но слегка не скоординированных.

Если же дитя любит познавать окружающий мир через тактильные ощущения, то, скорее всего, он кинестетик. Дети-кинестетики очень хорошо развиты физически, нередко даже обгоняют сверстников по этому параметру: рано начинают переворачиваться, садиться, ползать и ходить. У них прекрасно развита крупная моторика. Они активны, любят спорт, подвижные игры. Но слушать чтение книг, наоборот, не любят: могут запротестовать и убежать, сложно удерживать их внимание во время чтения. Могут выглядеть неопрятно: одежда не сочетается между собой, в пятнах, – их это не беспокоит, но она обязательно должна быть удобной, а ткань — приятной на ощупь. Таких детей можно охарактеризовать как очень активных, целеустремлённых.

Чтобы подтвердить или опровергнуть свои догадки, можно пройти тест на определение типа восприятия.

По каждому типу восприятия даны различные утверждения. Из них выберите те, которые соответствуют вашему ребёнку. Затем сосчитайте, где выбранных вами вариантов больше. Будьте максимально объективны, чтобы получить достоверный результат.

Ребёнок-визуал

1. Хорошо собирает по образцу (картинка готового варианта и прочее).
2. Очень наблюдателен, заметит любую мелочь: крошку на полу, пятнышко на одежде и т. д.
3. Хорошо складывает пазлы.
4. Ему очень нравится раскрашивать.
5. Хорошо запоминает то, что видит.
6. Важно опрятно выглядеть.
7. Любит смотреть картинки во время чтения книжки.
8. Редко начинает говорить первым, чаще просто отвечает, когда спрашивают.
9. При общении всегда смотрит в глаза.
10. Легко успокоить, отвлечь, показав что-то интересное.

Ребёнок-аудиал

1. Любит общаться, много разговаривает.
2. Любит слушать музыку, аудиосказки.
3. Любит слушать книжки, наличие картинок неважно.
4. Чётко и быстро выполняет устные инструкции.
5. Когда играет один, разговаривает, проговаривает сюжет, постоянно «бурчит» что-то себе под нос.
6. Ему нравится самому придумывать игры.
7. Очень хорошо развито звукоподражание.
8. Очень часто первым начинает разговаривать, «затрагивает» к общению.
9. Нравится общаться с более старшими по возрасту детьми и взрослыми, а не с ровесниками.
10. Очень любит рифмованные рассказы (стихи).

Ребёнок-кинестетик

1. Не любит слушать книжки, убегает, трудно удерживать внимание во время чтения.
2. Любит подвижные игры.
3. Редко сидит спокойно.
4. Любит «обнимашки».
5. Любит всё пробовать на ощупь, на вкус.
6. Любит танцевать, слушая музыку.
7. Сильно нажимает на карандаш, фломастер, кисточку и т. п.
8. Часто имеет неопрятный вид.
9. При общении любит дотрагиваться до собеседника, до его одежды, аксессуаров.
10. В одежде любит мягкие, приятные ткани. Протестует при попытках надеть колючую шерстяную одежду.

ЯСНО: С какого возраста определяют тип восприятия, и может ли он поменяться?

Е. Волкова: Предрасположенность к тому или иному типу восприятия может быть как врожденной, так и приобретённой.

Зачастую уже с раннего возраста можно понять, как именно ребёнку легче всего воспринимать информацию, и отметить характерные для того или иного типа восприятия черты. Но при этом важно помнить, что примерно до 2-3 лет в каждом малыше очень много от кинестетика: желание запустить руки в кашу, а затем размазать ее по столу или попробовать «на зубок» всё, что окажется в поле зрения.

Со временем способ восприятия информации может измениться под влиянием обстоятельств или целенаправленного воздействия.

Кстати, психологи говорят о том, что мальчики чаще вырастают визуалами, а девочки – аудиалами. Может быть, именно от этого и пошла известная фраза о том, что мужчины любят глазами, а женщины ушами.

ЯСНО: Елена, когда мы узнали ведущий канал восприятия ребёнка, что дальше с этим делать? Стоит ли специально развивать самый «слабый» канал?

Е. Волкова: Как мы уже говорили выше, в реальной жизни не существует чистых визуалов, аудиалов или кинестетиков, ведь информация поступает в мозг человека по разным каналам. Но один из каналов чаще всего будет развит лучше, и именно он будет ведущим.

Ведущий канал восприятия ребёнка — это его сильная сторона. Важно это учитывать и использовать. Как? Попробуйте сложную для малыша информацию преподносить через ведущий канал восприятия, но не стоит забывать о других каналах восприятия! Их нужно обязательно развивать, тренировать (особенно тот, который у ребёнка явно самый слабый). Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс развития и обучения.

ЯСНО: Если дети не любят слушать чтение книг, как помочь им, зная тип восприятия?

Е. Волкова: Детям-визуалам во время прослушивания книг очень важно видеть картинки, причём обязательно выбирайте книги с красочными и подробными иллюстрациями, так как эти дети непременно заметят отсутствие объекта, о котором говорится в книге.

Детям-аудиалам, как мы помним, картинки не так важны. Сделайте основной упор на то, как именно вы читаете. Читайте эмоционально, выразительно, меняйте голос и интонацию в зависимости от персонажа и ситуации. Добавьте максимум звуков: как подул ветер, как заскрипела дверь, как хрустнула веточка под ногами и т. д.

Детям-кинестетикам не нужно читать по книжке – с ними лучше играть. Вылепите героев сказки из пластилина, нарисуйте на листе бумаги, возьмите игрушечные фигурки или сами превратитесь в тех, о ком собирались читать, и пусть сказка оживёт на ковре! Катитесь как колобок, прыгайте как лягушка, прячьтесь от дождя под столом-«грибом». Действуйте, двигайтесь, веселитесь!

ЯСНО: Как можно играть и заниматься с ребёнком с учётом его типа восприятия?

Е. Волкова: С детьми-визуалами процесс игры или учебы максимально сопровождайте наглядным материалом: используйте картинки, иллюстрации, рисуйте схемы, таблицы, зрительные подсказки, вешайте плакаты, выделяйте текст маркером, используйте игрушки.

С детьми-аудиалами добавляйте звуковое сопровождение, включайте негромко музыку, действия старайтесь сочетать с подходящим звукоподражаниями, следите за своим голосом, интонацией, эмоциями. Иногда может показаться, что ребёнок вас совершенно не слушает, отвернулся или даже закрыл глаза. На самом деле с закрытыми глазами аудиалы ещё лучше воспринимают информацию, не забывайте об этом и не запрещайте так делать.

С детьми-кинестетиками обыгрывайте всё, чему вы пытаетесь их научить, больше действуйте, разыгрывайте спектакли. Такие дети обучаются посредством мышечной памяти: чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания. Кинестетика не стоит заставлять сидеть неподвижно долгое время. Обязательны регулярные разминки, эстафеты, зарядки.

Кроме этого, просто развивайте то, что уже дано малышу, поддерживайте эту особенность и опирайтесь на неё. Например, вполне вероятно, что ребёнок-визуал лучше всего сможет реализовать себя в изобразительном искусстве, ребёнок-аудиал — в музыке, а ребёнок-кинестетик – в спорте. В таком случае каждый из них будет заниматься своим делом с удовольствием и без принуждения со стороны взрослых.

ЯСНО: Какие рекомендации по воспитанию детей разных типов можно дать родителям?

Е. Волкова: В первую очередь, примите детей такими, какие они есть, не пытайтесь переделать. Общайтесь с ними на их языке. Помните, что нет типов восприятия плохих или хороших, у каждого есть свои сильные и слабые стороны. Сильные стороны особенно используйте там, где ребёнку сложно, слабые потихоньку развивайте в интересных для него видах деятельности.

В повседневной жизни также учитывайте тип восприятия детей. Например, в процессе общения ребёнку-визуалу важно видеть лицо собеседника, контактировать глаза в глаза, но при этом он предпочитает находиться от собеседника на некотором расстоянии (чтобы лучше его рассмотреть) и не очень любит прикосновения и объятия. Его легко успокоить или отвлечь, показав ему что-нибудь интересное.

Используйте слова и словосочетания, связанные со зрительным восприятием: «это выглядит», «посмотри, какое», «я вижу» и т. д. Записывайте вместе с малышом задания, составляйте списки, планы, используйте карточки, стикеры, записки на холодильник.
Если вы чем-то недовольны и хотите показать ребёнку, что он не прав, достаточно покачать головой, погрозить пальцем или отобразить недовольство на лице, – этого для него будет вполне достаточно.

В общении с ребёнком-аудиалом чаще употребляйте слова, связанные со слухом и речью: «расскажи», «спроси», «послушай», «слышишь?» и т. д. Делитесь тем, что слышите сами, обращайте внимание на звуки вокруг. Чаще употребляйте при обращении к нему красивые, необычные, редкие производные от его имени. Замечания воспримутся аудиалом легче, если сказать шепотом «ш-ш-ш», «тише». Таких детей легко успокоить или отвлечь, включив им музыку или спев песенку.

В общении с ребёнком-кинестетиком чрезвычайно важны прикосновения. Лучшая похвала для него – это объятия. Чаще используйте жесты и прикосновения. Замечания также необходимо делать на понятном ему «языке»: например, положите ему руку на плечо в момент поучительной беседы. Этих малышей легко успокоить или отвлечь, если обнять, взять на ручки, покачать.⠀⠀

⠀⠀
ЯСНО: По Вашему мнению, нужны ли спецпрограммы, группы или классы для детей одного типа восприятия?

Е. Волкова: Честно говоря, сложно представить, что кто-то действительно возьмётся за реализацию такого проекта (по крайней мере, в ближайшее время), но совершенно точно это был бы интересный и полезный эксперимент.

Поскольку любое обучение – это в основном процесс восприятия и усвоения информации, то было бы прекрасно, если бы у педагогов была возможность преподносить материал, опираясь на ведущий канал восприятия детей, общаться с ними на понятном им «языке».

Визуалы лучше воспринимают новый материал, когда он написан в книге или на доске, представлен в таблицах и схемах. Им легче справляться с письменными заданиями, а не с устными. Они лучше овладевают правилами правописания и меньше делают орфографических ошибок. Для осмысления и запоминания материала визуалу нужно рисовать, подчеркивать, выделять, записывать с доски то, что он там увидел.

Аудиалы эффективнее воспринимают информацию на слух, они предпочитают говорить и слушать, в том числе информацию, записанную на диктофон, нежели читать её про себя. Так они лучше запоминают произношение слов и интонации, учат стихи и готовят пересказы. Они очень хорошо пишут изложения и диктанты.

Кинестетики лучше усваивают материал, когда могут его исследовать через активные движения. Кинестетикам необходимы действия: что-то подчеркнуть, обвести, соединить, переставить, наклеить, вырезать и т. д. У них хорошо развита моторная память, и они легче усваивают новую информацию, записывая её за учителем или списывая из источника. Эти дети с удовольствием пишут на доске. Любят принимать участие в разыгрывании сценок по изученному материалу.

Однако всё-таки не стоит забывать, что успешность обучения и умение общаться во многом зависят от того, насколько всесторонне развит ребёнок. Именно поэтому, даже определив ведущий канал восприятия, необходимо развивать и остальные.

Беседовала Олеся Кранда

Урок 3. Репрезентативные системы

Если разобраться в том, как человек воспринимает информацию, получаемую от других людей, то можно найти в этом вопросе очень много нюансов и особенностей. То, что эффективно при общении с одними людьми, может оказаться совсем неэффективным при общении с другими. Кто-то понимает нас с полуслова, а до кого-то мы можем пытаться «достучаться» очень и очень долго, и часто попытки так и останутся безуспешными.

В то время как одни гадают над тем, почему же их взаимодействие с окружающими не приносит желаемого результата, другие применяют в своей повседневной жизни знания о репрезентации информации, т.е. о тех особенностях, которыми отличается преподнесение и восприятие разными людьми.

В двух наших предыдущих уроках мы познакомили вас с базовыми техниками нейролингвистического программирования. Но они касались именно языкового аспекта этого направления практической психологии. И было очень немного сказано о воздействии нейропроцессов на психику и восприятие человека. Представленный урок посвящён именно этой теме.

Содержание:

Из данного занятия вы узнаете о том, что такое репрезентативные системы, и какую роль они играют в НЛП, а также о том, какие существуют способы передачи опыта и виды систем восприятия (визуальная, аудиальная, кинестетическая и другие). В статье будут представлены и способы определения ведущей модальности (основной репрезентативной системы) у человека, включающие в себя различные методы диагностики, такие как тесты, специальные вопросы, наблюдения и т.д.

Репрезентативная система человека

Для начала следует напомнить, что под репрезентацией следует понимать процесс представления и выражения определённого опыта (мыслей, идей и т.п.) человеком. А человек, получая информацию, поступающую к нему из внешнего мира, всегда опирается на свои органы чувств. Человеческое тело снабжено огромным количеством чувствительных рецепторов, которые являются единственным способом получать информацию. Если говорить проще, то весь опыт человека формируют следующие ощущения (модальности): зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные и тактильные. Кроме них есть ещё и другие, но они играют второстепенную роль. Эти модальности и называются в НЛП репрезентативными системами.

Получая информацию при помощи наших органов чувств, мозг кодирует её и затем представляет в форме соответствующих данных, чувств и эмоций, даже малая часть которых способна вместить в себя целый диапазон всевозможных значений. И уже эти данные и значения человек оценивает и систематизирует. Вкратце, так происходит процесс восприятия. Но здесь следует учитывать главную пресуппозицию (истину, не подлежащую обсуждению) НЛП – «Карта не есть территория», где карта – это восприятие человеком реальности, а территория – это сама объективная реальность.

Получается, что то, как человек воспринимает полученную информацию, имеет лишь субъективное значение, не отражая объективное положение дел. У каждого человека имеется своя карта, являющаяся основой его восприятия, и эта карта, в силу своей индивидуальности, никогда не станет отражением истины. Но зато, зная о том, что у каждого человека есть своя карта, можно успешно этим пользоваться, что, в свою очередь, позволяет понимать людей на более глубоком уровне и доносить информацию в таком виде, в каком она будет воспринята максимально точно. Можно также оказывать влияние на карту человека, тем самым, меняя её.

В общем, если говорить более конкретно, то, зная о карте человека и его особенностях восприятия, а также о своей карте и своих особенностях, можно максимально повысить уровень взаимопонимания с окружающими и сделать любую коммуникацию максимально эффективной, взаимовыгодной и продуктивной. И одним из главных способов воздействия на себя и других является именно общение на основе репрезентативных систем. О них мы и поговорим далее.

Виды репрезентативных систем

В НЛП выделяют несколько основных репрезентативных систем, каждая из которых получает информацию только ей присущим способом, а после активирует определённые механизмы поведения. Всем этим процессом управляет центральная нервная система человека. К примеру, когда мы видим что-то, мозг передаёт нам воспринимаемое в виде изображения. Когда мы слышим что-то, то мозг трансформирует это в звуки. Какие-то внутренние ощущения переходят в чувства и эмоции.

И потом, когда мы вспоминаем какую-либо информацию, наш мозг подаёт сигнал памяти, и воспоминание выражается приблизительно в той же форме, в какой оно было сохранено. Именно на этих принципах и основана работа с репрезентативными системами.

Следует также заметить, что между репрезентативными системами и психическими и физиологическими признаками человека существует прямая взаимосвязь, на основе анализа которой можно определить тип личности человека и свойственные ей черты. Итак, рассмотрим виды репрезентативных систем.

Визуальная репрезентативная система

Визуальная репрезентативная система основывается на восприятии зрительных образов. Люди с такой системой (визуалы) организуют своё видение реальности через то, на что смотрят. То, что видят такие люди и картинки, возникающие в их воображении, оказывает непосредственное влияние на их эмоциональное состояние и внутренний мир.

ПРИЗНАКИ. Определить визуала можно по выпрямленной шее/спине, а также по взгляду, направленному вверх. Его дыхание поверхностное и, в большинстве случаев, грудное. При восприятии образа визуалы могут на мгновение задерживать дыхание, пока картина не сформируется. Их губы могут быть сжаты и выглядеть тонкими, а голос часто становится громким и высоким. Любой опыт запоминается визуалами в виде картин и образов, поэтому, когда приходится долго воспринимать чью-то речь или просто что-то слушать, они начинают скучать, а сам шум нередко их тревожит. Общаясь с такими людьми, нужно оказывать своей речи визуальную поддержку. В процентном соотношении на визуалов приходится 60% всех людей.

ВНЕШНОСТЬ. Визуалы обладают, как правило, худощавым телосложением, высоким ростом и несколько удлинённой талией. Часто поддерживают правильную осанку. При взаимодействии с ними желательно не загораживать им пространство для обзора того места, где они находятся.

Аудиальная репрезентативная система

Аудиальная репрезентативная система основывается на восприятии звуков. Люди с представленной системой (аудиалы) воспринимают информацию через процесс слушания. Вся информация воспринимается и запоминается ими, преимущественно, в форме звуковых впечатлений.

ПРИЗНАКИ. Узнать аудиала можно по часто перемещаемым в разные стороны глазам. Дыхание ритмичное и ровное, но отражающее его внутренние переживания. Если попросить такого человека описать какой-то свой опыт, то, в первую очередь, он будет думать о том, как выразить его в форме звука. Аудиал долго и много говорит, предельно чётко излагая мысли. При этом его речь может быть очень импульсивной. В разговоре часто доминирует и нередко утомляет. Обладает особой чувствительностью к звукам и часто разговаривает сам с собой. Общаясь с аудиалом, нужно стараться более грамотно и точно выстраивать свою речь. В процентном соотношении на аудиалов приходится около 20% всех людей.

ВНЕШНОСТЬ. Телосложение большинства аудиалов представляет собой нечто среднее между худощавыми и тучными людьми. В процессе разговора нередко жестикулируют и указывают на область ушей, а также наклоняются вперёд, как бы пытаясь быть ближе к тому, с кем общаются. Но при возникновении звуков в своём собственном сознании будут, наоборот, отклоняться назад. Следят за ритмом своей речи и тембром голоса.

Кинестетическая репрезентативная система

Кинестетическая репрезентативная система основывается на обонятельно-осязательном канале информации. Такие люди (кинестетики) очень любят тактильный контакт. Любые переживания, эмоции и ощущения лучше всего воспринимаются ими в том случае, если у них есть возможность прикоснуться к чему-то, ощутить это физически.

ПРИЗНАКИ. Распознать в человеке кинестетика можно, в первую очередь, по глазам: его взгляд часто имеет направленность «вниз-вправо». Дыхание кинестетика брюшное и глубокое, но в зависимости от испытываемых им ощущений, будет меняться. Губы, в большинстве случаев, мягкие и полные, а тон голоса низкий, глубокий, иногда хриплый и немного приглушённый. Во время разговора кинестетик будет говорить медленно, делая продолжительные паузы во время поиска соответствующей информации внутри себя. На кинестетиков приходится около 20% всех людей.

ВНЕШНОСТЬ. Если восприятие кинестетиков направлено внутрь себя, то, скорее всего, внешне это выразится в полноте и округлости тела. Если же восприятие направлено во внешний мир, то это отразит крепкость и мускулистость. Большинство кинетстетиков передвигается довольно медленно. Чтобы побудить их к активности часто требуется проявить физический контакт – похлопать или как-то поощрить. А при общении рекомендуется находиться поближе, т.к. кинестетики предпочитают близость.

Дигитальная репрезентативная система

Дигитальная репрезентативная система основывается на субъективно-логическом восприятии и осмыслении. Люди, использующие эту систему (дигиталы) функционируют на метауровне сознания, который включает в себя данные, полученные через визуальную, аудиальную и кинестетическую системы. Любая воспринятая ими информация находит отражение во всех проявлениях вышерассмотренных систем.

ПРИЗНАКИ. Понять, что человек дигитал, можно как по движению глаз, которые могут быть часто направлены вниз-влево или перемещаться из стороны в сторону, так и по тонким и сжатым губам. Его дыхание неровно и отличается короткими вздохами. Если говорить о позе, то плечи обычно расправлены, шея выпрямлена, руки скрещены на груди. Голос часто звучит монотонно, а говорит человек как будто «на автомате». К категории дигиталов относится лишь небольшой процент всех людей.

ВНЕШНОСТЬ. Учитывая то, что люди с дигитальной репрезентативной системой включают в себя свойства людей с визуальной, аудиальной и кинестетической системами, определить их точные внешние признаки довольно сложно. Можно только сказать, что внешне они могут выглядеть совершенно по-разному.

Помимо вышеперечисленных, существуют также и две другие репрезентативные системы – это олфакторная (обонятельная) и густаторная (вкусовая). Но эти системы распространены очень слабо и люди, у которых они имеются, встречаются довольно редко. Данные системы наблюдаются преимущественно у тех людей, которые лишены слуха или зрения. По этим причинам в НЛП они практически никогда не рассматриваются.

Подводя итог данному разделу, очень важно заметить, что людей с какой-либо одной репрезентативной системой не бывает. В реальной жизни люди всегда (осознанно или подсознательно) меняют их, исходя из ситуации. В зависимости от того, что воспринимается на данный момент времени, человек может обработать одно проявление визуально, а ко второму подойти с позиции аудиала, и наоборот.

Говоря об эффективности определения репрезентативных систем, нужно сказать, что одним из главнейших законов НЛП является следующий: то, что произносит человек, описывая любой свой опыт, может иметь не только метафоричное значение, но и буквально отражать происходящие в его сознании процессы во время репрезентации данных.

Из этого следует, что любая репрезентативная система непосредственно связана с речевым проявлением. Например, если человек говорит вам: «Мне представляется это так же, как и вам», то, скорее всего, при общении он испытывает потребность в визуальных образах. И чтобы «присоединиться» к нему, необходимо визуализировать картинку того, о чём идёт речь, и выразить её словесно.

Если же человек скажет: «Я всем своим существом ощущаю…. », то продолжать с ним разговор, будучи настроенным на позицию аудиала или визуала, будет крайне неэффективно, т.к. не произойдёт сонастройки. Здесь нужно беседовать, используя слова, близкие к ощущениям и физическому контакту. Только в таком случае удастся найти взаимопонимание.

Слова, которые наиболее часто использует человек в ходе разговора, основанные на ощущениях и отражающие его восприятие, называются предикатами (см. ниже по тексту). Умелое использование предикатов способствует быстрой сонастройке с другим человеком. Именно эта сонастройка, т.е. подстройка под другого человека, присоединение к его восприятию, карте, мировоззрению и модели репрезентации опыта имеет самое важное значение при установлении взаимной связи. Ведь, когда мы говорим с каким-либо человеком на «его» языке, мы становимся ближе к нему и ближе ему. А людям, как правило, приятно общаться с такими же, как они.

Но, как уже было замечено, для эффективной коммуникации важно не только знать о репрезентативных системах, но и уметь определять основную.

Определение ведущей репрезентативной системы

Несмотря на то что человек воспринимает любую получаемую им информацию при помощи всех репрезентативных систем, одну из них он использует гораздо чаще и интенсивней, чем все остальные. Именно эта система называется ведущей. И для того, чтобы определить, какая именно из систем ей является, в НЛП существует несколько действенных методов.

Во-первых, вы можете пройти специальный тест, на определение своей ведущей репрезентативной системы.

Тест на определение ведущей репрезентативной системы

Для начала ознакомьтесь с несложными правилами:

• При ответе на вопрос выбирайте тот вариант, который кажется наиболее предпочтительным и комфортным для вас в большинстве жизненных ситуаций. Если оба варианта не нравятся, то выбирайте наименее непривлекательный вариант.
• В силу того, что некоторые наши характеристики в течение жизни меняются, и один и тот же человек в 7 лет отличается от себя в 30 лет, постарайтесь отвечать на вопросы с точки зрения себя сегодняшнего. Когда вам дают выбор в некоторой гипотетической ситуации, отвечайте так, как будто бы это ситуация была совсем недавно и выбирайте то, что бы вы сделали на горизонте последних 1-2 лет.
• Тест можно проходить несколько раз, однако мы не рекомендуем это делать, лучше выберите время, когда вы сможете пройти его внимательно в один заход.
• Данные теста будут записаны после того, как вы ответите на последний вопрос и увидите подтверждение окончания теста. Если вы закончите тест ранее последнего вопроса и закроете страницу, данные не будут сохранены.
• Тест можно проходить любое количество раз, но помните, что сохраняется только последний. Если этот тест вы уже проходили, то в левом меню отобразится знак .

Во-вторых, как уже упоминалось выше, любая репрезентативная система отражается в движении глаз человека, темпе его речи, тембре голоса, манере держать осанку, положению шеи, жестикуляции, движениях рук и тела, любимых позах, а также в типе телосложения.

Эти характеристики важны, когда вам нужно определить не свою репрезентативную систему, а систему другого человека (далеко не всегда можно предложить каждому пройти тест). Чтобы понять, какая система является ведущей, нужно лишь знать признаки каждой из них (см. выше по тексту) и уметь их выявлять при общении с людьми и наблюдении за ними.

В качестве примера можно привести характерные для каждой системы положения глаз, называемые ключами глазного доступа:

Люди с ведущей визуальной репрезентативной системой при визуализации будут иметь расфокусированный взгляд, направленный прямо, при формировании визуального образа их взгляд будет направлен вверх-вправо, а если человек припоминает что-то, его взгляд будет направлен вверх-влево.

Люди с ведущей аудиальной репрезентативной системой при формировании звуковых образов будут направлять взгляд вправо, а при их припоминании – влево.

Люди с ведущей кинестетической репрезентативной системой при возникновении телесных ощущений и эмоций будут направлять взгляд вниз-вправо, а во время ведения внутреннего диалога вниз-влево.

А в-третьих, т.к. определение ведущей системы восприятия осуществляется на основе наблюдения за человеком в процессе взаимодействия с ним, наиболее тщательно должен производиться анализ его речи и определение наиболее часто используемых им слов-предикатов, о которых мы недавно упоминали. Ниже представлены предикаты, наиболее характерные для употребления людьми каждой из систем.

Визуальная система

• Существительные: перспектива, аспект, картина, иллюзия, точка зрения, нюанс, позиция и т.п.
• Глаголы: описывать, представлять, смотреть, прояснять, проявлять, наблюдать, подмечать, показывать, отображать, иллюстрировать, видеть и т.п.
• Прилагательные: широкий, узкий, размытый, ясный, открытый, удалённый, маленький, чёткий, затуманенный и т.п.
• Высказывания: «Я представляю», «На мой взгляд», «Мне показалось», «Вы видите», «Проливая свет», «Внося ясность» и т.п.

Аудиальная система

• Существительные: интонация, тембр, голос, диалог, шёпот, эхо, песня, звук, тональность, симфония, гармония, беседа, разговор и т.п.
• Глаголы: обсуждать, слушать, спрашивать, звать, молчать, выражать, говорить, излагать, бубнить и т.п.
• Прилагательные: неслыханный, глухой, молчаливый, говорящий, мелодичный, немой, шумный, звонкий, громкий и т.п.
• Высказывания: «Говоря иначе», «Они задают тон», «Я хочу услышать», «Можно сказать», «Приглушив диалог» и т.п.

Кинестетическая система

• Существительные: напряжение, тяжесть, контакт, нагрузка, дыхание, движение, усталость, бодрость, вес, влияние и т. п.
• Глаголы: трогать, прикасаться, чувствовать, ощущать, поражать, сжимать, уравновешивать, воспринимать, двигаться и т.п.
• Прилагательные: невыносимый, чувствительный, мягкий, недвижимый, сердечный, горячий, неуравновешенный, выносливый, оторопевший и т.п.
• Высказывания: «Я чувствую что», «Воздействуя на ситуацию», «Крепко ухватившись», «Нести тяжёлую ношу», «Давайте окажем влияние» и т.п.

Естественно, это не все слова и выражения, выявляя которые можно определить ведущую репрезентативную систему человека. На самом деле, их великое множество и существует несчётное количество разных вариаций. Важно просто научиться определять основную линию, которой придерживается человек в своих высказываниях.

А ещё лучше научиться сопоставлять эти предикаты с физиологическими проявлениями, которыми характеризуется каждая из систем. Тогда сделать вывод будет гораздо проще, а вероятность его точности существенно увеличится.

Но кроме вышеизложенных особенностей, за которыми стоит наблюдать при общении с людьми, о предрасположенности человека к той или иной репрезентативной системе могут говорить также аспекты жизни и деятельности человека.

На что ещё обращать внимание при определении ведущей репрезентативной системы:

✔	Как описывает человек свой опыт, переживания, воспоминания.
✔	Что больше всего любит вспоминать человек, какие моменты его жизни запомнились ему более остальных.
✔	Внешний вид человека: опрятен ли он, насколько хорошо выглядит человек, какое внимание уделяет своей внешности.
✔	Излюбленные предметы.
✔	Любимые способы времяпрепровождения, интересы, хобби, увлечения.
✔	Что больше любит человек: смотреть кино, слушать музыку, читать книги, заниматься спортом.
✔	Любимый способ отдыха, т.е. что человек делает, если выдалась свободная минутка.
✔	Предпочтительный способ получения новой информации: видео, аудио, книги.
✔	Ориентация в пространстве.
✔	Желание общаться по телефону, скайпу, электронной почте.
✔	Обстановка в квартире и интерьер помещения, в котором живёт человек и т.д.

Причём все эти показатели важны не только относительно тех людей, с которыми приходится общаться по работе или другим повседневным делам, но также и в отношении своих близких и самих себя. Ведь их определение поможет не просто научиться более продуктивно общаться, но и окажет огромное положительное влияние на собственное состояние и настроение в каждодневной жизни, внутренний мир дорогих людей, микроклимат в семье и отношение к жизни в целом.

Рекомендации по использованию знаний о репрезентативной системе

А в заключение урока мы приводим несколько полезных практических рекомендаций, опробовать которые и получить результат от которых вы сможете уже в самое ближайшее время.

1. В первую очередь, определите свою ведущую репрезентативную систему. Найдите тесты на её определение (очень много тестов в Интернете) и пройдите их, понаблюдайте за собой, своими мыслями в течение дня, реакциями, способам вести диалог. Отмечайте слова, которые часто вставляете в свою речь. Это поможет вам лучше узнать себя. В дальнейшем вы сможете применять эти знания при общении с другими и сможете указать тем, с кем общаетесь на то, как взаимодействовать с вами более эффективно. Также вы сможете найти наиболее подходящие для вас методы получения информации и способы расслабления. Ведь ничто не оказывает на человека и его психику такое благотворное влияние, как занятие тем, к чему он изначально предрасположен.
2. Как известно, подавляющее большинство людей в мире – визуалы. Используйте это знание себе на пользу: всегда, общаясь с новыми людьми, делайте акцент на те методы воздействия, которые действуют на людей с визуальной репрезентативной системой. Используйте в речи больше образных выражений, приводите яркие красочные примеры, создавайте в воображении людей картинки того, о чём повествуете. Также держитесь на определённом расстоянии от людей, давая им простор для обозрения. После того как вы используете заранее подготовленные приёмы, вы сможете дать верную оценку уже наверняка и оценить эффективность своего общения и воздействия. И уже в случае, если ваши прогнозы не оправдались, следует прибегать к применению прочих техник.
3. Хотя бы примерно определив ведущую репрезентативную систему человека, старайтесь не использовать такие слова-предикаты, которые не соответствуют его типу. То, что будет предельно эффективно для визуала, совершенно не подойдёт аудиалу и кинестетику и т.п. Если вы видите, что то, что вы говорите, не оказывает должного влияния, то, скорее всего, вы неверно определили систему, и следует прибегнуть к эксперименту с новыми словами.
4. При общении с людьми каждой репрезентативной системы старайтесь подстраивать под них темп своей речи и громкость голоса. С кинестетиками следует говорить медленно и не очень громко, т.к. это соответствует их «характеристикам». Это нужно для того чтобы информация поступала плавно, иначе они просто ничего не поймут из вашей речи, даже если будут очень стараться. С аудиалами несколько проще, т.к. они подсознательно настроены на слуховое восприятие и произносимое вами будет сразу же укладываться у них «по полочкам». Но здесь важно говорить не слишком медленно и не слишком тихо, т.к. изначальный посыл потеряет свой импульс и вам придётся начинать сначала. Визуалы вообще не очень хорошо воспринимают то, что им говорят. Поэтому, независимо от темпа и громкости своей речи, старайтесь прибегать преимущественно к использованию визуальных характеристик. А ещё лучше – покажите им то, о чём говорите – тогда информация попадёт прямо в точку.
5. Глаза очень хорошо отображают мыслительные процессы человека, т.к. контролировать движения глаз это способность редкая и похвастаться ей могут немногие. Знание этого факта помогает не только определить ведущую репрезентативную систему, но и выявить ложь. Запомните, человек, которому некомфортно, будет либо всегда отводить свой взгляд от вашего, и стараться избегать его. Либо, наоборот, он будет не отрываясь, смотреть вам в глаза, пытаясь показаться чрезмерно честным. Наблюдайте за тем, в какую сторону человек смотрит, разговаривая с вами: очень часто, если человек врёт, он будет смотреть вниз-влево, ведя сам с собой внутренний диалог и, скорее всего, пытаясь что-то придумать. Если человек смотрит вверх-вправо, значит, он создаёт какой-то образ, чтобы затем озвучить его вам. Смотря вправо, человек подбирает подходящие фразы, а смотря вниз-вправо, человек ощущает какие-то эмоции, обусловленные контекстом вашей беседы. Такие методы определения лжи часто используются специалистами в спецслужбах.
6. Знания о репрезентативных системах очень удобно использовать при воспитании детей, т.к. правильно выявленная ведущая система поможет выстроить такую стратегию воздействия на ребёнка, следуя которой сам процесс воспитания будет приносить ему только удовольствие, вызывая интерес, а родителю не будет в тягость, т.к. будет происходить легко и непринуждённо. При помощи влияния на репрезентативную систему ребёнка можно улучшить показатели в школе, определить его предрасположенности и отправить в подходящую секцию, научиться объяснять сложные вещи очень простым и доступным для понимания языком, а также избежать недопонимания и, как следствие, напряжённых ситуаций в семье.
7. И, конечно же, нельзя оставить без внимания тему профессиональной сферы деятельности. Зная ведущую репрезентативную систему, к примеру, своего начальника, отношения с которым складываются не очень благополучно, можно изменить ситуацию в выгодную для себя сторону, решить наболевшие проблемы и даже получить повышение или прибавку к зарплате. Для этого нужно научиться максимально правильно излагать свои мысли и доносить так, чтобы они были предельно понятны. Причём, сам начальник может даже не осознавать, что на него оказано прямое воздействие с вашей стороны.
8. Это же касается и бизнеса: воздействуя на репрезентативные системы своих коллег и потенциальных партнёров, можно решать спорные вопросы с выгодой для себя и заключать перспективные контракты, убеждая людей в уникальности своего проекта. На сегодняшний день главы многих успешных компаний и корпораций используют подобные знания из области НЛП в управлении своими компаниями и взаимодействии с партнёрами и сотрудниками.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что репрезентативные системы это неотъемлемая часть личности каждого человека, а знания о них представляют собой мощнейший действенный инструмент по улучшению общения с окружающими людьми и своей собственной жизни. Главное – это применять их на практике и оттачивать своё мастерство.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только один вариант. После выбора вами одного из вариантов система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Далее переходим к разговору о невербальных средствах общения.

Кирилл НогалесЕвгений Буянов

Культура и Байкал. Особенности восприятия // Карнышев А. Д. «Байкал таинственный, многоликий и разноязыкий» 3-е изд. (2010) | ИРКИПЕДИЯ

В современной психологии много говорится о частностях нейролингвистического программирования (НЛП), которое базируется на реальных психофизиологических процессах. Особое внимание в последнее время уделяется преобладающим модальностям в восприя­тии окружающего мира. Считается, что каждый человек уникален в своём отражении внешних явлений в зависимости от сенсорных предпочтений: визуального (зрения), аудиального (слуха), кинестетического (двигательные ощущения), обычно сочетающегося с обоня­тельной и вкусовой модальностью: функционируют, «действуют» не только «тактильные» — ощущающие — рецепторы, но и рецепторы, определяющие восприятие запаха и вкуса. Конечно, имеются различ­ные сочетания, вариации разных модальностей, но они опять-таки в значительной степени индивидуальны.

Типы восприятия Байкала

В психологии НЛП признаётся, что различные люди восприни­мают, думают и вспоминают специфично, и различия соответствуют трём обобщенным сферам сенсорного опыта. Таким образом, в об­шей картине внешнего мира, в ее бытийных, объективных характери­стиках каждый человек «отбирает» нечто свое, соответствующее его субъективным особенностям.

1. Визуальный тип. Воспоминания и представление об окружаю­щем социальном и природном мире обычно представляются такому человеку в виде ярких картин, зрительных образов. Рассказывая что-то, он часто жестикулирует, как бы рисуя в воздухе воображаемые объекты. В разговоре он часто пользуется вступительными фразами визуального типа: «вот посмотрите на эти байкальские картины», «давайте представим себе таежные просторы…», «вспомните, это вы­глядело так…» и пр. Вспоминая, такого рода индивид смотрит вверх, как бы ища ответ на потолке (иногда влево — вверх или вправо — вверх). Говоря с собеседником, он часто смотрит ему в глаза.

2.  Аудиальный тип. Такой человек как бы «прослушивает» то, что вспоминает, о чём размышляет. Информация «прослушивается» внутренним голосом или голосом другого человека. Фразы, которые он использует в разговоре — слуховые: «Шум волн Байкала очень ретмичен», «Послушайте эти завывания ветра…», «это звучит так…» и пр. При вспоминании взор обращен влево. В ходе разговора аудиал часто поворачивается к вам боком (ухом), в глаза смотрит редко.

3. Кинестетический тип. Индивид с подобным восприятием хоро­шо воспринимает и соответственно вспоминает ощущения, движения, запахи. Вспоминая, он как бы сначала воссоздаёт, повторяет движе­ния и ощущения телом. Слова, употребляемые в разговоре, обычно связаны с теплом — холодом, тяжестью — лёгкостью, ощущени­ем сухости или сырости и пр. Например, он может сказать: «Я так взволнован видами священного моря, что мороз идёт по коже», «Вет­ка кедра навеяла мне запахи тайги». Вспоминая, кинестетик смотрит прямо перед собой или вниз.

Естественно, каждый человек владеет всеми видами восприятия и воспроизведения, но одна из трёх систем представления сознанию информации обычно развита лучше других. Например, при слове «Байкал» визуал «скорее увидит» ландшафты и цветовые гаммы священного моря, аудиал вспомнит звуки прибоя и шум деревьев, а кинестетик чаще мысленно ощутит прохладу байкальских ветров и почувствует лесные ароматы.

Приоритет разных модальностей, вне всякого сомнения, имеет свои выражения в реалиях высказываний и впечатлений у разных людей. Его легко можно найти в стихах поэтов, которые, как и все люди, обнаруживают свои сенсорные предпочтения. Остановимся на некоторых примерах.

Показывая особенности преимущественно визуального восприя­тия Байкала, можно привести сонет П. Л. Драверта, поэтические строки которого о Сибири мы уже приводили в книге. Авторитетный профессор минералогии, один из основателей отечественной метеори­тики, личность, уважаемая Циолковским и Обручевым, Пётр Люд­вигович увлечённо работал со стихом, пробовал свои силы в прозе и драматургии.

Вот скоро и Култук…Недвижна гладь Байкала.

Фатою марева одеты берега;

По скатам дальних гор раскинулась тайга,

Глядясь в немую глубь небесного провала…

На лодке ярких брызг светлеют жемчуга.

Но ветра нет с утра, — и парус лёг устало.

Как лебедя крыло, куда, вонзясь, упала

Летучая стрела коварного врага…

Настойчиво смотрю, вникая зорким оком

В прохладный изумруд обманчивой воды, —

И странно мнится мне, что я на дне глубоком

Ищу недавних волн струистые следы.

В вёсел мерный плеск всё  близит миг привала

У влажной отмели зелёного Байкала.

Примером выраженного аудиального восприятия природы явля­ется сонет К. Бальмонта «Рождение музыки». Сонет написан в авгу­сте 1916 года, т.е. через несколько месяцев после поездок Бальмонта по Сибири, его посещения Иркутска и Байкала. О том, что стихот­ворение, возможно, навеяно образом Байкала, говорит его первая строка «Звучало море в грани берегов».

Звучало море в грани берегов.

Когда все вещи мира были юны,

Слагались многопенные буруны, —

В них был и гуд струни, и рёв рогов.

Был музыкою лес и каждый ров.

Цвели цветы — огромные, как луны,

Когда в сознаньи прозвучали струны.

Но звон иной был первым в ладе снов.

Повеял ветер в тростники напевно.

Чрез их отверстья ожили луга.

Так первая свирель была царевна

Ветров и волн, смывшей берега.

Ещё   — чтоб месть и меч  запели гневно —

Я сделал флейты из костей врага.

Об аудиальном восприятии Байкала многими людьми более все­го свидетельствует распространенность по всей России (и не только) двух напевных песен «Славное море — священный Байкал» и «По диким степям Забайкалья». Слова и музыка этих песен отличаются своей широтой и плавностью, мелодичностью и образностью. Можно уверенно говорить, что песни отражают не только психологическое состояние народа их создавшего, но и суть его души, для которой «любы» были бескрайние сибирские просторы и первозданное велико­лепие байкальской природы. Природа как бы оживает в этой музыке через щемящие, грустные, суровые нотки, через звуковые сочетания, в которых обязательно можно найти отголоски шума ветров и волн Байкала, криков его птиц и зверей. Эти песни вписываются, встраи­ваются в ландшафты Байкала, и это остро ощущают все, кто хором исполняет их у вечерних костров и слышит вторящее им эхо таежных распадков. У каждого природного объекта, по-видимому, есть своя музыкальная символика, свой звуковой образ, и очень важно угадать и отразить его, чтобы в полной мере понять это природное явление. «Внутренняя жизнь, которою проникнуты все эти значительные про­явления природы, относится чаще всего к области гиперпсихического, которое словами не может быть передано, но есть искусство, которое с величайшею непосредственностью способно вводить в эту жизнь: это музыка. Во многих произведениях Бетховена, страстного поклонника природы, передана гиперпсихическая или иногда психоидная жизнь ее, отличная от жизни человека».

Ландшафты Байкала, его звуки и музыка — это нечто целостное, неотрывное друг от друга. Об этом можно судить по ряду аргументов. Во-первых, как уже говорилось, музыка во всем своем многообразии — это часто отражение природного звукового богатства, очеловечен­ным символом которого она и стала. Во-вторых, музыка, как квин­тэссенция звуков, несет в себе какую-то информацию о ритмике окру­жающей жизни во взаимосвязи с ритмикой вселенной. Через звуки и музыку, как и через другие ипостаси, человек становится соучастником космических явлений и чем мощнее в этом плане природный объект, чем талантливей творец, раскрывший суть его ритмики, тем острее ощущаешь эту свою причастность. В-третьих, ритмика, присущая при­роде, в некоторых случаях воплощается в самостоятельные образы, и тогда в каких-то музыкальных произведениях зримо ощущаешь реальные явления природы. Композитор Римский-Корсаков однажды в кругу друзей сыграл на рояле отрывок из новой вещи и спросил: «Что это такое?» Все в один голос ответили: «Звездная, снежная, морозная ночь…» То было вступление к опере «Ночь перед рождеством».

И в музыкальных произведениях о Байкале каждый человек ищет и находит конкретные образы его природы, помогающие лучше понять красоту и величие окружающего мира. Но, откровенно говоря, искон­ная музыка Байкала и в плане е выражения, и в плане восприятия, скорее всего, еще впереди. По крайней мере наш поиск авторитетных и выразительных произведений о Байкале, кроме двух народных пе­сен, не увенчался особым успехом. В этом плане его дочери Ангаре и притоку Селенге повезло намного больше. О первой из них достаточно известных песен русского происхождения: «По Ангаре» (Чуть охрип­ший гудок парохода…), «Веет свежестью ночь сибирская». «Отшуме­ли дожди и метелица…» и др. Селенге посвятили свои мелодичные и колоритные произведения многие бурятские композиторы.

Исследование

В плане модальностей восприятия особенностей образного мира Байкала хотелось бы поделиться некоторыми результатами нашего исследования. Для выявления особенностей восприятия образа Бай­кала респондентам было предложено 21 высказывание, в которых Байкал представал в разных своих «ипостасях». При этом предла­гаемые образы помогали решать 2 задачи:

А) увидеть те природные явления, которые в наибольшей степени привлекают людей, оставляют у них наиболее ёмкие представления, вызывают яркие чувства;

Б) определить, к какому типу модальности восприятия, сенсор­ных предпочтений (визуальный («зрительный»), аудиальный («слу­ховой»), кинестически-обонятельный: относятся респонденты и ка­кие конкретные типы преобладают среди них (в опроснике заложено по 7 выражений, показывающих приведённые модальности).

В общей картине природы Байкала опрошенные выделили сле­дующие образы:

1.  освежающая прохлада воздуха — 73,1%

2.   гладкая зеркальная поверхность — 66,6%

3.   прозрачные толщи вод — 52,7%

4.   кедры и сосны, любующиеся на себя в воды Байкала — 51,8%

5.   призывные крики чаек — 44,2%

6.   холод утреннего рассвета — 42,8%

7.   пьянящие запахи дикой природы — 42,6%

8.   море, расстилающееся среди крутых берегов — 39,4%

9.   изумруды байкальских струй — 34,8%

10.  музыка байкальских ветров — 32,6%

11. горячее дыхание костра — 30,9%

Остальные 10 «характеристик» набрали от 24 до 6%. Интересным оказался тот факт, что из 11 образов Байкала 5 носят «визуальный» характер, 4 — кинестически-обонятельный и 2 — «аудиальный». Это говорит о том, что люди воспринимают священное море не только и, по-видимому, не столько по его наглядным характеристикам, сколько на основе других чувственных впечатлений, и прежде всего — осязания и обоняния. Это вполне естественно: увидеть можно Байкал и на красоч­ных альбомах и на замечательных фотографиях в Интернете, в разного рода кино — и видеофильмах, а вот, чтобы получить в душе полный и адекватный отклик, нужны реальные прикосновения к разным сто­ронам его природного обаяния. Последний момент ярко проявляется у представителей некоторых других народов. Так, например, у японцев на первое место (66%) вышел образ «пьянящие запахи дикой приро­ды», что и демонстрирует значимость реальных встреч с Байкалом.

Жаркий и душный в летнее время город томит человека, а про­хлада Байкала вкупе с остальными его красотами действует живи­тельно. Есть некоторые особенности в восприятии «освежающей» ха­рактеристики Байкала в зависимости от возраста, например, на неё указали 79,6% лиц в возрасте до 18лет и лишь 58,3% — старше 60 лет. Но такие нюансы, их интерпретация и наметки практического использования еще ждут своих исследователей.

На первом месте по типу сенсорных модальностей (36,8%) вышли люди «невыраженного» типа, т.е. у них нет какой-то превалирую­щей модальности, а имеется сочетание (3— 2 — 2;2 — 3— 2ит.д.) разных чувственных восприятий. Среди «выраженных» (выбор 4 и более характеристик соответствующих модальностей) наблюдается следующее распределение:

•    визуальный тип — 25,2%

•    кинестически-обонятельный — 15,0%

Выраженный аудиальный тип встречается довольно-таки ред­ко (2,3%), также не часто наблюдается смешанные (3 —  3 — 1) «визуально-аудиальные» (3,7%) и «аудиально-кинестически-обонятельный» (3,7%) типы, а вот «визуально-кинестически-обонятельный» тип представлен более заметней (13,3%).

Вызывает интерес распределение модальностей восприятия и вы­бор образов Байкала у мужчин и женщин. Для мужчин оказалась более выраженной визуальность 38,4%; у женщин преобладание данной модальности лишь 18%. Женщины в отличие от мужчин оказа­лись в более значительной мере людьми с невыраженной модальностью (43,0% против 25,6%), хотя склонность к аудиально-чувственному вос­приятию проявляется у них относительно чаще: 1,6% — у мужчин, 4,8% — у женщин.   Значительно отличаются мужчины и женщины в предпочтении сенсорных образов Байкала. «Визуальные» картины («море, расстилающееся среди крутых берегов», «прозрачные толщи вод») в полтора раза чаще отмечаются мужчинами, а «аудиальные» об­разы («призывные крики чаек», «музыка байкальских ветров», «шум высоких деревьев», «чуть слышный шёпот прибоя») чаще затрагивают женщин (как здесь не вспомнить известную истину: «женщина любит ушами»). Лица прекрасного пола оказались так же более восприимчи­выми к таким образам, как «горячее дыхание костра», «освежающая прохлада воздуха», но одновременно заметно реже отмечают такую реалию, как «влажное прикосновение тумана» (у мужчин — 25,6, у женщин — 15,8%). Скорее всего туман в качестве сырого холода вы­зывают у женщин не очень приятные ощущения.

Ещё раз демонстрируя визуальный тип с «примесью» некоторых других модальностей, остановимся на двух стихотворениях. Одно из них Марка Сергеева «Байкал».

Лесистых гор полуовалы, касанье голубых лекал.

И скалы, срезанные валом,

И небо, павшее в Байкал.

И сам он — величав и вечен

в гранитной раме вырезной.

И весь — до капельки — просвечен,

и весь — до капельки — родной.

И Ангары полёт строптивый,

и ветра крик, и гул турбин,

и птицы — сосны над обрывом,

и дикий ветер баргузин —

всё это, без чего не в силах

быть далью даль и ширью ширь,

и ты немыслима, Россия,

и ты немыслима, Сибирь.

Второй неназванный стих О.Быкова.

Божественная музыка Байкала!

Хрустальное сиянье тишины,

И шелест волн, светящих вполнакала,

И древних гор таинственные сны.

О чем молчите, черные глубины?

О чем рокочешь, пенистый прибой?:

Я слышу вас, скалистые вершины.

И вас, ветра зовущие с собой…

Среди бурят и русских выявилось практически одинаковая представленность «визуальных» и «осязательно-обонятельных» типов, но вот расклад «смешанных» подтипов несколько специфичен. Так, среди бурят по сравнению с русскими заметно больше индивидов выраженно­го аудиального подтипа (9,6% против 1,1%) и смешанного «визуально-осязательно-обонятельного» (19,2% против 12,2%). Данные особенности по всей видимости сказываются в восприятии образов Байкала. То, что у приведённых результатов есть реальная подоплёка, подтверждает известная «музыкальность» бурят (преимущество аудиального типа), но в деталях таких отличий ещё предстоит разобраться. Показательно в этом плане так же то, что буряты чаще русских выбирали такие образы природы Байкала, как «шум высоких деревьев» (32,7% и 22,9%), «влаж­ное прикосновение тумана» (26,9% и 18,5%), «напевные звуки тайги» (28,8% и 21,8%), «мягкие травы лугов» (17,3% и 9,2%). Все названные детали интересны не только в общенаучном плане и для понимания не­которых этнических особенностей народов, но и для использования их в рекламной деятельности.

К содержанию книги К списку источников книги

как оттенки влияют на восприятие продукта — Маркетинг на vc.ru

Фотограф Сергей Сморовоз опубликовал на своем сайте перевод заметки предпринимателя Ника Коленды о психологии цвета и о том, как применять цвета в маркетинге в зависимости от характера бренда, типа продукта и поставленной цели. Редакция vc.ru частично публикует материал с разрешения автора.

{«id»:12044,»url»:»https:\/\/vc.ru\/marketing\/12044-colour-guide»,»title»:»\u041f\u0441\u0438\u0445\u043e\u043b\u043e\u0433\u0438\u044f \u0446\u0432\u0435\u0442\u0430: \u043a\u0430\u043a \u043e\u0442\u0442\u0435\u043d\u043a\u0438 \u0432\u043b\u0438\u044f\u044e\u0442 \u043d\u0430 \u0432\u043e\u0441\u043f\u0440\u0438\u044f\u0442\u0438\u0435 \u043f\u0440\u043e\u0434\u0443\u043a\u0442\u0430″,»services»:{«facebook»:{«url»:»https:\/\/www. facebook.com\/sharer\/sharer.php?u=https:\/\/vc.ru\/marketing\/12044-colour-guide»,»short_name»:»FB»,»title»:»Facebook»,»width»:600,»height»:450},»vkontakte»:{«url»:»https:\/\/vk.com\/share.php?url=https:\/\/vc.ru\/marketing\/12044-colour-guide&title=\u041f\u0441\u0438\u0445\u043e\u043b\u043e\u0433\u0438\u044f \u0446\u0432\u0435\u0442\u0430: \u043a\u0430\u043a \u043e\u0442\u0442\u0435\u043d\u043a\u0438 \u0432\u043b\u0438\u044f\u044e\u0442 \u043d\u0430 \u0432\u043e\u0441\u043f\u0440\u0438\u044f\u0442\u0438\u0435 \u043f\u0440\u043e\u0434\u0443\u043a\u0442\u0430″,»short_name»:»VK»,»title»:»\u0412\u041a\u043e\u043d\u0442\u0430\u043a\u0442\u0435″,»width»:600,»height»:450},»twitter»:{«url»:»https:\/\/twitter.com\/intent\/tweet?url=https:\/\/vc.ru\/marketing\/12044-colour-guide&text=\u041f\u0441\u0438\u0445\u043e\u043b\u043e\u0433\u0438\u044f \u0446\u0432\u0435\u0442\u0430: \u043a\u0430\u043a \u043e\u0442\u0442\u0435\u043d\u043a\u0438 \u0432\u043b\u0438\u044f\u044e\u0442 \u043d\u0430 \u0432\u043e\u0441\u043f\u0440\u0438\u044f\u0442\u0438\u0435 \u043f\u0440\u043e\u0434\u0443\u043a\u0442\u0430″,»short_name»:»TW»,»title»:»Twitter»,»width»:600,»height»:450},»telegram»:{«url»:»tg:\/\/msg_url?url=https:\/\/vc.ru\/marketing\/12044-colour-guide&text=\u041f\u0441\u0438\u0445\u043e\u043b\u043e\u0433\u0438\u044f \u0446\u0432\u0435\u0442\u0430: \u043a\u0430\u043a \u043e\u0442\u0442\u0435\u043d\u043a\u0438 \u0432\u043b\u0438\u044f\u044e\u0442 \u043d\u0430 \u0432\u043e\u0441\u043f\u0440\u0438\u044f\u0442\u0438\u0435 \u043f\u0440\u043e\u0434\u0443\u043a\u0442\u0430″,»short_name»:»TG»,»title»:»Telegram»,»width»:600,»height»:450},»odnoklassniki»:{«url»:»http:\/\/connect.ok.ru\/dk?st.cmd=WidgetSharePreview&service=odnoklassniki&st.shareUrl=https:\/\/vc.ru\/marketing\/12044-colour-guide»,»short_name»:»OK»,»title»:»\u041e\u0434\u043d\u043e\u043a\u043b\u0430\u0441\u0441\u043d\u0438\u043a\u0438″,»width»:600,»height»:450},»email»:{«url»:»mailto:?subject=\u041f\u0441\u0438\u0445\u043e\u043b\u043e\u0433\u0438\u044f \u0446\u0432\u0435\u0442\u0430: \u043a\u0430\u043a \u043e\u0442\u0442\u0435\u043d\u043a\u0438 \u0432\u043b\u0438\u044f\u044e\u0442 \u043d\u0430 \u0432\u043e\u0441\u043f\u0440\u0438\u044f\u0442\u0438\u0435 \u043f\u0440\u043e\u0434\u0443\u043a\u0442\u0430&body=https:\/\/vc. ru\/marketing\/12044-colour-guide»,»short_name»:»Email»,»title»:»\u041e\u0442\u043f\u0440\u0430\u0432\u0438\u0442\u044c \u043d\u0430 \u043f\u043e\u0447\u0442\u0443″,»width»:600,»height»:450}},»isFavorited»:false}

148 879 просмотров

Вашему вниманию предлагается всеобъемлющий материал, посвящённый цветовой психологии.

Многие люди до сих пор несправедливо считают большую часть доступной нам информации о цвете ненаучной. Чтобы развеять это заблуждение, я изучил 50 академических исследований, посвящённых цвету, и нашел в них довольно любопытные и заслуживающие доверия выводы.

Мой материал представляет собой компиляцию этих выводов. Я подвёл итоги своего исследования в представленной ниже таблице. В следующий раз, когда вам нужно будет выбрать цвет, вы сможете воспользоваться этой схемой.

Эта обобщающая таблица даёт лишь поверхностные данные. Остальную информацию можно разделить на три части.

Часть 1. Психология цвета

Цвет повсюду. Оглядитесь вокруг: у всего есть цвет. Синий, красный, желтый, зелёный — этот список бесконечен. Мы окружены цветами. По такой всеобъемлющей теме должно быть огромное количество исследований, верно? Не совсем.

Я искал «цветовая психология» в Google Scholar, и система выдала 2480 исследований. Чтобы продемонстрировать вам вес этого показателя, я вбил в поиске другие запросы:

Как вы можете видеть, «психология цвета» находится на одном уровне с «мужским бельём».

Пролистав несколько доступных исследований, я сформировал модель, отражающую психологические эффекты, возникающие в связи с влиянием цвета на человека. Я назвал её «Цветовая модель Коленды» (к сожалению, здесь я поступил как нарцисс).

Эта модель описывает то, как мы оцениваем цвет. Вы можете пока не понимать её компонентов. Но в своем материале я постепенно рассмотрю все части этой модели.

1.1. Что такое компоненты цвета

Чтобы понимать базу представленной модели, нужно знать суть компонентов, составляющих визуальный характер цвета.

Например, тут все цвета синие:

Но все они выглядят по-разному. Почему так?

Согласно системе Манселла (Munsell, 1912), цвета включают в себя три составляющих:

• Цветовой тон.
• Яркость (светлота).
• Хрома (насыщенность).

Цветовой тон

Цветовой тон (оттенок) — это общее название цвета.

Большинство маркетологов полностью сфокусированы на цветовых тонах, и в этом их ошибка. Исследования показывают, что и другие составляющие цвета (яркость и хрома) играют большую роль в эмоциональном воздействии (Suk & Irtel, 2009).

Яркость (светлота)

Яркость — это то, насколько светлым или тёмным является цвет.

• Цвета с низким уровнем — темнее (они называются тёмными тонами).
• Цвета с высоким уровнем — светлее (они называются светлыми тонами).

Хрома (насыщенность)

Хрома — это уровень насыщенности, то, насколько цвет яркий.

• Цвета с низкой хромой выглядят выцветшими.
• Цвета с высокой хромой выглядят яркими.

Повторюсь, яркость и хрома зачастую важнее тона, что полезно для маркетинга.

Эти данные особенно полезны для бренд-менеджеров, которые ограничены в выборе тона, так как они могут менять светлоту и насыщенность определённого цвета, чтобы сформировать требуемый образ бренда.

Labrecque, 2010, стр. 81

Если вам когда-нибудь потребуется изменить светлоту и хрому цвета, то знайте, что в большинстве программ нужные инструменты расположены таким образом:

1.2. Почему мы предпочитаем определенные цвета

Любимый цвет большинства людей по всему миру — голубой. Но почему это так? И почему необычно предпочитать чёрный, серый или коричневый? Из чего следуют такие вкусы?

Исследователи выдвигают три основных теории:

• Биология или эволюция.
• Теория гендерных схем.
• Теория экологической валентности.

Биология или эволюция

Наши цветовые предпочтения основаны на внутренних биологических механизмах, появившихся во многом благодаря эволюции.

Исследователи предположили, что цветовые ассоциации могли быть сформированы на ранних этапах человеческой истории, когда человек ассоциировал синий с ночью и, соответственно, с пассивностью, а ярко-жёлтый — с солнцем и активностью.

Grossman & Wisenblit, 1999

Но почему мужчины предпочитают синий, в то время как женщинам нравится розовый? Исследователи утверждают, что это различие следует из эволюционных изменений, происходивших в сознании людей в эпоху охоты и собирательства (Hurlbert & Ling, 2007).

В те времена женщинам, чтобы найти еду, нужно было уметь видеть красные и жёлтые фрукты среди зелёной листвы (Regan et al., 2001). В дальнейшем этот фактор повлиял на формирование цветовых предпочтений у следующих поколений женщин.

Способность к цветовому восприятию и в особенности возможность различать длину волны красного цвета могли иметь большее адаптивное значение для собирателей (то есть для женщин), чем для защитников запасов (то есть для мужчин), что привело к формированию современных визуальных пристрастий и предпочтений.

Alexander, 2003, стр. 11

Иначе говоря, благодаря тому, что женщины занимались собирательством, в их мозге развилось предпочтение к красным цветам.

Это надуманный факт? Возможно. Эволюция определённо повлияла на то, что цвет может вызвать возбуждение (это будет объяснено ниже). Но когда речь идёт о цветовых предпочтениях, большее доверие внушают две следующие теории.

Теория гендерных схем

Половая принадлежность также влияет на цветовые предпочтения.

Как только наши дети осознают свою половую принадлежность, они начинают активно искать в окружающем мире информацию, связанную со своим полом, и объединяют всё найденное в собственную развивающуюся концепцию пола.

LoBue & Deloache, 2011, стр. 658

Когда дети ещё маленькие, мы подкрепляем их гендерные стереотипы: одеваем мальчиков в голубую одежду, а девочек — в розовую. Дети интегрируют эти цвета в свою систему восприятия понятий «мужчина» и «женщина». Так как дети испытывают потребность соответствовать собственному полу, мальчики начинают тяготеть к голубому, а девочки — к розовому.

В одном исследовании учёные подвергли анализу детей разного возраста (от семи месяцев до пяти лет), чтобы изучить, как с течением времени менялось их отношение к розовому цвету.

Взрослея, девочки начинали испытывать больше симпатии к розовому цвету, в то время как мальчики всё сильнее отстранялись от розового (LoBue & Deloache, 2011). Их предпочтения менялись одновременно с тем, как они узнавали больше про свой пол.

Теория экологической валентности

Предыдущие теории способны объяснить некоторые цветовые предпочтения, но эти объяснения ограничены.

Скажем, почему людям нравятся разные оттенки тонов, например, нежно-голубой или тёмно-синий? Раз все мы обладаем более или менее одинаковой биологической структурой, не должны ли мы иметь одинаковые цветовые предпочтения? Откуда возникают различия в наших вкусах?

Дать ответ способна теория экологической валентности (Palmer & Schloss, 2010). Согласно этой теории, восприятие определённого цвета развивается на основе приобретаемого с течением времени эмоционального опыта, связанного с ним.

Чем больше удовольствия и позитивных факторов человек получает от контактов с объектами определённого цвета, тем больше он ему будет нравиться.

Palmer & Schloss, 2010, стр. 8878

Эта идея подкрепляется теорией условного рефлекса. В одной работе исследователь попарно расставил ручки разного цвета с приятной и неприятной музыкой. К концу эксперимента большинство испытуемых забирало с собой ручки того цвета, которые стояли в паре с приятной музыкой (Gorn, 1982).

Теория экологической валентности может объяснить и гендерные различия в восприятии цвета. Вспомните, как выглядят игрушки: мальчикам мы даём голубые, а девочкам — розовые.

С раннего возраста люди начинают испытывать позитивные эмоции относительно определённых цветов. В итоге эти эмоции формируют наши цветовые предпочтения.

1.3. Как цвета получают свои значения

Экологическая валентность может объяснить эмоциональную насыщенность цветов. Но как они приобретают семантическое значение? Почему мы ассоциируем красный со страстью и романтикой, а чёрный — с трауром? Ответ скрыт в теории ассоциативных сетей (Bower, 1981).

В ней утверждается, что в нашем мозге существует ассоциативная сеть — сеть взаимосвязанных знаний.

Каждый узел этой сети представляет секцию общего знания, независимо от того, что это:

• Эмоция (например, счастье).
• Чувственный опыт (например, запах океана).
• Семантический смысл (например, понятие «пляж»).

Связь между этими узлами основывается на том, сколько между ними общего. Чем значительнее соответствие между узлами, тем крепче их связь.

К примеру, ваш «узел машин» будет связан со многими другими. Некоторые связи будут сильнее (в их числе шины, вождение, дороги), а некоторые — слабее (поезда, радио, металл).

С течением вашей жизни ассоциативная сеть будет разрастаться. С каждым новоприобретённым опытом вы будете создавать новые узлы и новые связи или укреплять существующие.

— Всё это замечательно, Ник. Но какое это имеет отношение к цвету?

— Спасибо, что спросили.

В вашем мозгу имеются узлы для каждого цвета. Сталкиваясь с каким-то из них, вы каждый раз изменяете узел этого цвета в соответствии с новым опытом.

Допустим, в вас врезалась синяя машина. Вы, вероятно, установите узел, связанный с синим цветом.

Вы можете выстроить такую связь сознательно или подсознательно. Так или иначе, вы добавите новое значение синему цвету.

Эта ассоциация в итоге может сказаться на вашем мировосприятии и поведении.

1.4. Почему у цветов разные значения

Давайте обратимся к общеизвестному мифу. Множество «гуру» психологии приписывают каждому цвету определённое значение. Например:

• Голубой — спокойный.
• Чёрный — приземлённый.
• Желтый — весёлый.

Эти ассоциации верны, и мы вернёмся к ним ниже, но цветовая психология не так проста.

У цветов нет одного значения, которое бы описывало их полностью. Люди вкладывают разные, а иногда и противоречащие друг другу значения в одни и те же цвета, основываясь на разных факторах. Вот что они включают в себя:

Опыт

У разных людей с цветами связан разный опыт. И он зависит от того, какое значение конкретный человек вкладывает в цвет.

• Чёрный. Работники ритуальных агентств испытывают сильную связь между чёрным и трауром. Если они увидят его в другом контексте, он затронет их восприятие смерти и грусти.
• Жёлтый. У сиделок образуется более сильная, чем у других, ассоциация между этим цветом и мочой. Если они увидят его в другой ситуации, он вызовет у них чувство отвращения.
• Белый. У тех, кто часто катается на лыжах, возникает стойкая ассоциация между белым и приятным возбуждением.

Думаю, вы поняли суть. Несмотря на то, что большинство людей испытывает одни и те же ассоциации, их интенсивность будет зависеть от прошлого опыта.

Вывод: всегда изучайте вашу целевую аудиторию, прежде чем выбрать цветовую схему: есть ли у этих людей многократно повторяющийся опыт с конкретным цветом? Если да, нужно решить, полезна вам эта ассоциация или вредна.

Культура

Значения цветов могут различаться в зависимости от той или иной культуры. Например, на Западе любимый цвет большинства — голубой (Valdez & Mehrabian, 1994). Но это неприменимо к жителям Восточной Азии, там ситуация прямо противоположная.

Главный и основной американский цвет, голубой, считается в Восточной Азии холодным и ассоциируется со злом, а также с дурным поведением.

Schmitt, 1995, стр. 33

В этой заметке не будут учтены все культурные различия — я сосредоточусь на восприятии цветов в западном мире.

Но, если вы выходите на международную арену, вам потребуется изучить культурную специфику восприятия цветов, прежде чем продавать продукт или начинать маркетинговые кампании, имеющие этническую направленность. Определённые цвета могут нести в себе негативное значение в тех или иных культурах.

Контекст

Цвета могут иметь разные значения в зависимости от контекста.

Контекст помогает определить, какие из связанных узлов в сети активны. Чёрные кухонные приборы, скорее всего, не запустят цепь ассоциаций, связанных с трауром, потому как посудомойки не имеют прямой связи с похоронными ритуалами.

Labrecque, 2010, стр. 20

В качестве другого примера возьмём красный. В контексте романтических отношений красный способен вызвать страсть. Именно поэтому на сайтах знакомств мужчины, одетые на фото в красное, кажутся женщинам более привлекательными (Elliot et al., 2010).

Тем не менее, красный обладает разными значениями в разных областях. В конкурсах мы ассоциируем красный с проигрышем — частично из-за того, что многие учителя используют ручки этого цвета для проверки работ и выставления оценок. Именно поэтому люди хуже выполняют тесты (например, на уровень IQ) после воздействия этого цвета (Elliot et al., 2007).

Прошлый опыт, культура и контекст — часть тех факторов, которые определяют значение цвета. Но, несмотря на это, люди в основном вкладывают в них одинаковые значения. Мы обсудим их далее.

1.5. Что означает каждый цвет

Чуть ниже я покажу вам таблицу значений цветов. Они были составлены на основе нескольких научных исследований.

В большинстве работ исследователи просили дать оценку определённому цвету в зависимости от задачи. Например, Labrecque (2010) продемонстрировал испытуемым логотип, выполненный в разных цветах, и попросил их дать ему оценку на основе разных факторов, связанных с образом бренда и его привлекательностью.

Все приведённые далее характеристики были выявлены похожими методиками. Поэтому я надеюсь, что эти значения цветов будут более точными, чем где-либо ещё.

Ради ясности я вырезал цитаты, но если вы хотите ознакомиться с научными исследованиями, стоящими за этой таблицей, то вы можете обратиться к таблице 3.2 в работе Labrecque (2010).

Эти ассоциации акцентируются на тонах, но все-таки они принижают значение светлоты и хромы, которые порой обладают большим эффектом, чем тон.

Светлота и насыщенность производили более значительный эффект на эмоции, чем тон… к текстам, описывающим ранние эксперименты, которые изучали и определяли только особенности тонов, стоит относиться скептически.

Rider, 2009, стр. 7

Так что не стоит полностью полагаться на информацию из таблицы. Вместо этого используйте предложения, представленные в двух следующих частях материала.

Мы знаем, что цвета обладают определёнными значениями. Но как и почему они влияют на наше восприятие и поведение?

Как пишет Crowley (1993), цвет способен вызывать две реакции: возбуждение и оценку.

Возбуждение

Возбуждение — это психологическое состояние, для которого характерно повышение адреналина, кровяного давления и скорости сердцебиения. Человек чувствует себя более активным.

Множество исследований показало, что тёплые цвета повышают возбуждение. Например, Crowley (1993) обнаружил существование U-образного отношения между возбуждением и длиной цветовой волны:

Когда вам встречаются тёплые цвета (красный, оранжевый), вы испытываете немедленную биологическую реакцию. У вас повышается уровень адреналина, давление тоже повышается. Вы испытываете сильную стимуляцию.

В зависимости от цели рекламной кампании повышенное возбуждение способно как помочь, так и навредить.

Оценка

Далее к возбуждению добавляется оценочная реакция: нравятся ли потребителям выбранные вами цвета?

Crowley (1993) обнаружил, что людям чаще нравятся цвета с более короткой длиной волны. Давайте объединим эту информацию с полученной ранее:

Но вот вопрос: почему цвет вызывает оценочную реакцию? Ответ связан с ассоциативной сетью. Как только вы сталкиваетесь с цветом, ситуация активирует ваш узел именно этого цвета.

Активность узла распространяется на все те, которые с ним связанны.

Как только окружающие узлы активизируются, содержащаяся в них информация временно включается в вашу систему мировосприятия.

Итак, применим эти знания к цвету. Ранее я сказал, что женщины находят мужчин, одетых в красное, более привлекательными. В этой ситуации работают два механизма.

Во-первых, когда женщина сидит на сайтах знакомств, её узел страсти и романтики активен. Поэтому все связанные узлы также включаются в работу, в том числе и узел для «красного».

Это крайне упрощённая диаграмма. На самом деле узлы будут взаимосвязаны между собой. Часть из них также связана с красным (к примеру, розы, сердца, День святого Валентина). Поэтому они будут дополнительно влиять на активацию красного.

Эта повышенная скорость обработки создаёт приятное ощущение в мозге. От того, что женщине приятно оценивать фотографию мужчины, она начинает считать его более привлекательным (смотрите Alter & Oppenheimer, 2009).

Механизм работает и в обратную сторону: если женщина сталкивается с красным цветом, это активизирует все связанные с ним узлы, включая те, что относятся к страсти и романтике. Женщина временно воспринимает внешние стимулы в романтическом ключе.

Для тех, кому интересно более подробное объяснение этого механизма, я записал короткое видео:

Исследования показывают, что одно только размышление о цвете может вызвать тот же эффект, что и его визуальное восприятие.

В одном исследовании у испытуемых при размышлениях о жёлтом цвете происходили те же неврологические изменения (активация левой веретенообразной извилины), что и при зрительном контакте с этим цветом (Simmons et al., 2007).

То есть люди, подвергаясь воздействию записанных текстом названий цветов (например, слова «жёлтый»), могут испытывать соответствующие изменения в восприятии и поведении (Lichtenfeld et al., 2009).

Цвета обладают способностью влиять благодаря нашей способности воспринимать концепции. Сами цвета бессмысленны. Значение цвета и его субъективное восприятие основываются на эмоциональном и семантическом значении, которое ассоциируется с этим цветом.

Нам всё ещё не хватает одной части, чтобы пазл полностью сложился: какие факторы влияют на нашу оценку цвета.

1.7. Что делает цвет «хорошим»

Люди рассматривают три основных фактора при оценке цвета:

• Уместность.
• Эстетика.
• Значение.

Уместность

Маркетологи зачастую выбирают цвета, основываясь на предпочтениях людей. Зачастую это неправильный подход. Вам необходимо понять уместность цвета.

Например, большинство людей предпочитают голубой цвет коричневому. Но, предположим, что вы покупаете стол. Большинство людей выберут коричневый, так как он выглядит уместным.

Люди зачастую выбирают цвет для стен в своём доме, основываясь на том, какие эмоции они хотят испытывать в каждой отдельной комнате (Schloss, Strauss, 2012).

Говоря о семантическом значении, стоит обратиться к исследованию Kauppinen-Raisanen and Luomala (2010). Они попросили людей оценить лекарства от боли в красной упаковке. Комментарии продемонстрировали концентрацию людей на семантическом значении:

• «Если у вас головная боль и вам нужно то, что её снимет, вы не захотите наткнуться на напоминание о крови».
• «Если вам нужно что-то проглотить, то красный цвет слишком жгуч. Его будет неприятно ощущать в своём горле».

Эстетика

Этот материал сфокусирован на ассоциациях и значениях цвета, но нельзя игнорировать эстетику. Никогда не выбирайте цвет, основываясь исключительно на его эмоциональном и семантическом значении. В конце концов, ваш продукт или дизайн должен быть привлекательным.

Эстетически привлекательный дизайн может:

Вот почему цветовая психология никогда не будет шаблонной наукой, и это правильно.

Значение

Третий фактор — это значение. И он включает в себя две составляющих: социальную и функциональную.

Если речь идёт о социальном значении, нужно задать вопрос: удобен ли ваш цвет с точки зрения общества? Например, определённые стили одежды могут быть в моде — из-за этого они имеют большую социальную значимость.

Функциональное значение отвечает на вопрос, удобен ли ваш цвет с практической точки зрения. Например, на серебряных машинах не видно пыли и царапин, в то время как на чёрных машинах пыль и царапины виднее, и этот цвет имеет меньшее функциональное значение.

Резюме

Теперь, когда вы познакомились с теорией и научными знаниями о восприятии цвета, цветовая модель Коленды должна стать яснее.

Вы можете обращаться к ней, когда нужно будет вспомнить, как именно потенциальные клиенты воспринимают ваш выбор цветов. И всё же эта модель не говорит, какие именно цвета вам помогут. Об этом речь пойдёт во второй части.

Часть 2. Применение в маркетинге

В этой части я собираюсь объяснить содержание таблицы, представленной в начале материала. Я разберу все её элементы, чтобы вы понимали, как выбирать лучшие цвета для разных маркетинговых целей.

2.1. Уровень возбуждения

Ранее я писал, что холодные цвета снижают уровень возбуждения, а тёплые — повышают. Но когда нужно его повышать, а когда — снижать?

Низкое возбуждение (релаксация)

Когда вы расслаблены, время идёт быстрее.

Всё, что повышает ощущение расслабленности в процессе ожидания, увеличивает скорость течения времени. Иначе говоря, ощущение тревоги или напряженности ведёт к замедлению восприятия скорости времени.

Gorn et al., 2004, стр. 215

К примеру, люди, которые боялись пауков, сообщили, что в присутствии этого насекомого время шло медленнее (Watts & Sharrock, 1984). В другом исследовании люди сказали, что продолжительность времени была больше, когда они смотрели в глаза сердитому человеку (Thayer & Schiff, 1975).

Эта разница в восприятии времени происходит из-за наличия у людей внутренних часов.

Стресс или тревога могут ускорить внутренние часы человека (по этим часам пройдёт больше времени, чем на самом деле), поэтому ему будет казаться, будто время идёт медленно.

Valdez & Mehrabian, 1994, стр. 216

Из-за этого эффекта холодные цвета уменьшают время загрузки сайта в нашем восприятии (Gorn et al., 2004).

Этот эффект можно также применить к поведению во время шопинга. Холодные цвета действуют расслабляюще, поэтому людям хочется потратить на совершение покупки больше времени. Ещё они уменьшают время ожидания на этапе оплаты.

Униформа кассиров может влиять на ощущение того, насколько просто и быстро проходит процесс покупки… таким магазинам, как Target с их насыщенной красной атмосферой в зоне касс, возможно, стоит изменить выбор цветов в оформлении интерьера.

Labrecque, 2010, стр. 30

Сильное возбуждение (волнение)

Слабое возбуждение может ускорить течение времени. Но сильное возбуждение может стимулировать к действию, например, к импульсивным покупкам.

Активный клиент охотнее совершит импульсивную покупку. Для этой ситуации больше подходят активизирующие нас цвета, такие как красный и синий, в то время как умеренных цветовых волн, например, зелёной, стоит избегать.

Crowley, 1993, стр. 67

Возбуждение усиливает импульсивность, так как оно подавляет кортикальную деятельность (Walley & Weiden, 1973). Люди тратят меньше времени на обдумывание и обсуждение, следовательно, повышается вероятность того, что они будут действовать сейчас (например, совершать спонтанные покупки).

Итак, если вы хотите, чтобы кто-то принял немедленное решение, повысьте его возбуждение с помощью тёплых цветов.

2.2. Тип ментальной обработки

Так как возбуждение подавляет рациональное мышление, вы можете использовать это знание в маркетинге и в других случаях.

В основном мы обрабатываем информацию двумя способами:

• Эвристическая обработка — быстрый и простой анализ.
• Систематическая обработка — сложный и рациональный анализ.

Если ваши аргументы слабы, то вам нужно, чтобы люди пользовались эвристической обработкой. В таком случае используйте теплые цвета, чтобы повысить возбуждение и снизить влияние кортикальной деятельности.

Если вы убедительны, то вам нужно, чтобы люди использовали систематическую обработку — используйте холодные цвета, чтобы снизить их возбуждение.

2.3. Технология продаж

Цвета играют роль в двух разных способах продаж: в аукционе и в случае, когда стороны торгуются.

Аукционы

В одной работе исследователи проанализировали фоновые цвета аукционов eBay. Они обнаружили, что красный фон генерировал больший доход (Bagchi & Cheema, 2013), причем это связано с возбуждением, потому что оно провоцирует агрессию. Она влияет на людей, и они стараются перебить ставки конкурентов.

В ситуациях, когда клиенты соперничают друг с другом, чтобы купить редкий товар или продукт лимитированной серии, фирмы могут повысить желание платить, воздействуя на клиентов с помощью контраста красных и синих фонов.

Bagchi & Cheema, 2013, стр. 956

Торги

Если вы реализуете продукцию, торгуясь, то вам будут нужны противоположные цвета. Понизить агрессивность клиентов помогут холодные цвета.

На ситуацию могут повлиять даже такие мелочи, как одежда. Исследователи проанализировали данные по пенальти в НФЛ и НХЛ и обнаружили, что команды в чёрной форме получали больше пенальти (Frank & Gilovich, 1988). Может быть, получив эту информацию, вы захотите надеть что-то голубое на ваше следующее собеседование.

Узнать больше о тактиках продаж можно в моем материале.

2.4. Образ бренда

Большинство маркетологов используют цвета для выражения характера их бренда.

Данная таблица основана на исследовании от Aaker (1997), который выделил пять основных характеристик, передающих имидж марки:

• Компетентность (например, The Economist).
• Азарт (например, Spartan Race).
• Стабильность (например, Wrangler jeans).
• Искренность (например, Hallmark).
• Утончённость (например, Apple).

Но что, если вам нужно передать более специфические черты?

Я составил ещё одну таблицу, выделяющую более узкие аспекты, основываясь на их практичности.

2.5. Поставленная цель

В зависимости от ситуации, вы часто будете стремиться к определённому результату. Цвет может помочь добиться трёх разных целей: получения внимания, какого-то действия или «лайка».

Внимание

Временами вам необходимо заполучить внимание людей.

• Будет ли ваш продукт выделяться при розничной продаже?
• Заметят ли люди ваше изображение в социальных сетях?
• Заметят ли люди кнопку CTA на вашей странице?

Ученые из Kawasaki and Yamaguchi (2011) показывали людям разные цвета и изучали их мозг с помощью электроэнцефалограммы. Когда любимый цвет испытуемого был фоновым, его мозг становился активен раньше, чем он осознанно замечал этот цвет. Цвет подсознательно привлекает наше внимание. Но как вам его заполучить?

В некоторых исследованиях предлагают использовать тёплые цвета (например, Garber, 2000). Тем не менее, чаще всего лучшим решением будет контраст.

Ваше внимание естественным образом направлено в сторону визуально заметных объектов (Parkhust, Law & Niebur, 2002). Если вам нужно направить его в сторону CTA, выбирайте цвет, который контрастирует с тем, что окружает кнопку.

Этот принцип относится и к упаковке. Чтобы выделяться на полке с розничным товаром, она должна быть оригинальной.

Исследователи рассмотрели, как упаковка может сделать продукт визуально заметнее среди конкурентов. Оригинальные покупки привлекают внимание покупателей и повышают шанс непроизвольного отклика.

Labresque, 2010, стр. 31

Действие

Временами вам хотелось бы, чтобы цвет побуждал человека к действию — к покупке вашего продукта, репосту вашего контента или подписке на ваш блог.

Чтобы достичь этой цели, используйте цвета, которые повышают возбуждение, например, сильно насыщенные, но с низкой яркостью. Они влияют на импульсивность и склонны повышать вероятность проявления поведенческих реакций. Поэтому я использую желтый для моих CTA-блоков.

В одной работе исследователи из Bakhshi and Gilbert (2015) проанализировали данные репостов миллиона изображений с Pinterest и пришли к выводу, что люди чаще делились изображениями, на которых присутствовали тёплые цвета (такие как красный и розовый), и реже — если на них были холодные цвета (к примеру, голубой и зелёный). Повышенная активность, вероятно, провоцирует большее желание поделиться информацией.

Лайк

Временами вам хочется, чтобы цвета помогали формировать благоприятное впечатление о вашем продукте или бренде. Чтобы достичь этой цели, используйте цвета с более короткой длиной волны.

Для получения большего числа позитивных откликов в такой сфере, как отношение публики к рекламе, цвета с более короткой длиной волны (такие как голубой), вероятно, будут наиболее эффективны.

Crowley, 1993, стр. 67

Также стоит использовать более светлые цвета — такие как оттенки белого и светло-серого (Valdez & Mehrabian, 1994).

2.6. Тип продукта

Каков тип вашего продукта?

• Утилитарный продукт, приносит функциональную пользу.
• Гедонический продукт, приносит социальную или чувственную пользу.

Исследователи из Bottomley and Doyle (2006) протестировали роль цвета для этих продуктовых видов. Они провели опрос, чтобы узнать, какие цвета у людей ассоциируются с функциональной и социально-чувственной пользой.

Вот что они обнаружили:

• Функциональные цвета: серый, чёрный, голубой, зелёный.
• Социально-чувственные цвета: красный, жёлтый, розовый, фиолетовый.

В этом исследовании люди испытывали больше симпатии к продукту, когда цвета соответствовали ему. Функциональные цвета усиливали симпатию к утилитарным продуктам, а социально-чувственные — к гедоническим.

2.7. Оформление сообщения

Рекламодатели обычно описывают свой продукт с использованием определённой схемы:

• Профилактика: возникновение каких проблем может предотвратить ваш продукт.
• Польза: какую пользу принесёт ваш продукт.

Определённые цвета могут повысить эффективность этих схем. Как я объяснял в статье о рекламе, мы обычно ассоциируем красный с предостережением.

Из-за этой ассоциации красный активирует механизм настороженности. Когда люди видя его, распознают проблемы быстрее.

С другой стороны, голубой активирует сознание сближения.

Так как голубой обычно ассоциируется с открытостью, миром и спокойствием, он активирует мотивацию сближения, потому что эта ассоциация является сигналом благоприятной обстановки.

Mehta & Zhu, 2009, стр. 1

Ученые Mehta & Zhu (2009) протестировали эти цвета, использовав их в двух версиях рекламы зубной пасты:

• Акцент на профилактике: она предотвращает кариес.
• Акцент на пользе: она отбеливает зубы.

Красный активизирует настороженность и повышает привлекательность рекламы профилактической направленности. Синий активизирует сознание cближения и повышает привлекательность рекламы с акцентом на пользе от продукта.

2.8. Половая принадлежность

Ранее я описывал теории, стоящие за нашими цветовыми предпочтениями:

• Эволюция. Женщины были собирательницами. У них развилась способность определять красные и жёлтые пищевые ресурсы.
• Половая схема. С раннего возраста мужчин ориентируют на синий и голубой цвета, а женщин — на розовый.
• Экологическая валентность. Основываясь на нашем опыте, мы начинаем испытывать положительные эмоции по отношению к определённым цветам.

Таким образом, женщины предпочитают тёплые цвета, а мужчины — холодные.

Это значит, что кривая предпочтений в тонах значительно отличается у мужчин и женщин. Обычно женские предпочтения круто возрастают к устойчивому пику в районе красно-фиолетовых цветов и стремительно снижается в районе жёлто-зелёных оттенков, в то время как мужские предпочтения смещены в сторону сине-зелёных цветов.

Hurlbert & Ling, 2007, стр. R624

Другие исследования показали, что мужчины предпочитают глубокие насыщенные цвета, в то время как женщины — менее глубокие и бледные (Radeloff, 1990).

Часть 3. Обобщение

3.1 Как использовать модель

Пройдёмся по примерам, используя большую таблицу, которую я показал вам в начале статьи.

Предположим, что вы используете схему с акцентом на пользе для продажи утилитарного продукта для мужчин. Вы можете выполнить следующие действия:

Шаг 1. Выделить все строки, подходящие под вашу ситуацию.

(В качестве примера строки отмечены коричневым цветом.)

Изображение — это просто выдержка из полной таблицы. Вы также можете отметить строки в других секциях. Но если целая секция не имеет для вас значения, вы можете её пропустить.

Шаг 2. Под каждой колонкой напишите итоговое количество выделенных отметок:

Шаг 3: Обратите внимание на цвета с наибольшим итоговым числом:

Используйте эти наивысшие оценки для выбора цвета. Но что, если вам надо выбрать несколько цветов? Давайте взглянем на ряд факторов.

3.2 Сколько цветов нужно выбрать

Итоговое количество цветов также может нести в себе семантическое значение. Ответ зависит от двух факторов:

• Тип продукта.
• Количество контента.

Тип продукта

Во-первых, вы должны понять, утилитарный ваш продукт или гедонический.

Небольшое количество цветов несёт утилитарное и серьёзное значение, в то время как большое разнообразие оттенков — гедоническое и весёлое значение (Bottomley & Doyle, 2006).

Я думаю, что большое количество цветов может быть даже неуютно-жутковатым.

В целом стоит следовать этому выводу:

• Выбирайте меньшее количество цветов для серьёзных по своей природе продуктов.
• Выбирайте большее количество цветов для несерьёзных по своей природе продуктов.

Количество контента

Мы все обладаем ограниченными ресурсами для обработки информации. Поэтому вам стоит подумать, какое количество контента будет бороться за получение внимания зрителя.

Допустим, что вы разрабатываете дизайн рекламы. Если она содержит много текста, клиентам будет нужно потратить больше обрабатывающих ресурсов, чтобы оценить её. Поэтому большое количество цветов может стать проблемой.

Для восприятия цвета также требуются обрабатывающие ресурсы. Так что если ваша реклама содержит много контента и много цветов, дизайн становится перенасыщенным. Исследования позволяют сделать вывод, что у людей в таком случае, вероятно, сформируется худшее мнение о вашем продукте.

Ученые Meyers-Levy and Peracchio (1995) протестировали эту возможность и обнаружили подтверждение вывода.

Когда речь идет об объявлении претензии или о налогах, отношение к информации будет положительным, если объявление будет оформлено проще и будет чёрно-белым. Цветом могут быть выделены только те элементы, которые соответствуют основной цели.

Meyers-Levy and Peracchio (1995), стр. 122

Очевидно, что всё опирается на цель вашего дизайна, но вы можете использовать следующие практические правила:

• Если ваш дизайн сложный или насыщен контентом, снижайте уровни цвета.
• Если ваш дизайн простой или не насыщен контентом, повышайте уровни цвета.

3.3 Какие цвета хорошо сочетаются

Согласно Schloss and Palmer (2011), восприятие содержит три компонента:

• Парные предпочтения: насколько конкретному человеку нравится сочетание цветов.
• Парная гармония: насколько сильно человек верит в то, что цвета подходят друг к другу.
• Фигурные предпочтения: насколько человеку нравятся цвета объектов относительно их фона.

Исследователи из Schloss and Palmer (2011) провели несколько экспериментов и обнаружили, что один фактор влияет на все три составляющие: соотношение переднего плана и фона.

Цвета в противостоящих друг другу планах (например, передний и задний) смотрятся лучше, когда они разных оттенков:

Открываются очевидные эффекты от контрастных тонов и контраст яркости: теплые фигуры предпочтительнее видеть на холодном фоне, холодные фигуры — на тёплом, и желательно, чтобы фон при этом был контрастен переднему плану по яркости.

Schloss and Palmer (2011), стр. 568

Цвета на одном плане (например, только на переднем) смотрятся лучше, когда они одного тона.

И парные предпочтения, и парная гармония различаются в первую очередь в зависимости от тонового соответствия. Таким образом, пары похожих тонов в основном выглядят предпочтительнее и гармоничнее.

Schloss and Palmer (2011), стр. 567

Конечно, вы можете нарушить эти принципы. Но это знание может помочь вам в выборе цветовой схемы.

3.4 Как выбрать правильную цветовую схему

Теперь, когда вы знаете, из каких компонентов состоит эстетически приятная цветовая схема, вы можете выбрать верную комбинацию цветов.

Вот четыре популярные цветовые схемы.

Монохромная схема

Она использует разные оттенки одного тона:

Монохромные цветовые схемы удобны в простых сообщениях или для передачи утончённости бренда (Rider, 2009).

Также стоит задуматься об использовании монохромной цветовой схемы, когда вы выбираете цвета для одного плана, так как вариации похожи между собой (см. предыдущую секцию).

Схожие цвета (аналоговая схема)

Цветовая схема с использованием схожих тонов, расположенных близко друг к другу на цветовом круге:

Применение схемы с использованием аналогичных цветов может повысить вероятность восприятия дизайна как гармоничного из-за тонального сходства.

Триада

Триадные цветовые схемы используют три цвета, расположенные на вершинах равностороннего треугольника, вписанного в цветовой круг.

Эта цветовая схема, возможно, самая популярная.

Триадная цветовая гармония считается лучшей цветовой схемой. Вы можете использовать один цвет для фона, а оставшиеся два — для контента и выделенных областей.

Kissmetrics

Контрастная (комплиментарная) схема

Она использует цвета, противостоящие друг другу в цветовом круге:

Такие цвета более контрастны, так как находятся на противоположных сторонах цветового круга. Если вы хотите повысить контраст между передним планом и фоном, используйте добавочные цвета. Вы можете использовать их, если нужно привлечь внимание к определённому элементу (например, к CTA-кнопке). Используя цвета, контрастирующие с окружающим контентом, вы естественным образом выделяете объект.

Чтобы вам было проще объединить всю полученную информацию, можно воспользоваться таблицей ниже:

Резюме

Психология цвета — потрясающая тема, но её всё ещё омрачает масса неточностей. Уверен, что и в этой статье они есть — но надеюсь, что всё же это был шаг в правильном направлении. Прежде чем мы попрощаемся, хочу отметить основные выводы.

Психология цвета — это наука

Маркетологи зачастую выбирают цвета произвольно, но вы больше не будете так делать. Теперь, поняв науку о цвете, вы можете стратегически анализировать свой выбор.

Помощь студентам Росдистант Витте МТИ МОИ

Признаки: ориентация на решение проблемы, стремление к диалогу — незаинтересованность в получении результатов, отсутствие стремления к диалогу, соответствуют критерию оценки поведения участников переговоров…
конструктивная позиция — незаинтересованная позиция
компетентность — некомпетентность
готовность — нежелание пойти навстречу партнеру
готовность вести переговоры — или отсутствие интереса к переговорам

Признаки: выделение самого существенного, четкое и обзорное изложение, коротко и ясно — использование путей, перепрыгивание с темы на тему, поток слов, соответствуют критерию оценки поведения участников переговоров…
гибкость — отсутствие гибкости
аргументированность — голословность высказываний
концентрация на теме — отклонение от темы
интегративность мышления — консервативность мышления

Признаки: факты, рациональная аргументация, четкие выводы — недосказанные мнения, эмоциональные реакции, противоречивость во взглядах и утверждениях соответствуют критерию оценки поведения участников переговоров. ..
гибкость — отсутствие гибкости
аргументированность — голословность высказываний
концентрация на теме — отклонение от темы
интегративность мышления — консервативность мышления

Признаки: выдвижение различных вариантов при изменении условий — упорствование в своем мнении соответствуют критерию оценки поведения участников переговоров…
Аргументированность — голословность высказываний
Концентрация на теме — отклонении от темы
Гибкость — отсутствие гибкости
Интегративность мышления — консервативность мышления

Признаки: выделение самого существенного, четкое и обзорное изложение, коротко и ясно — использовании окольных путей, перепрыгивание с темы на тему, поток слов, соответствуют критерию оценки поведения участников переговоров
Интегративность мышления — консервативность мышления
Гибкость — отсутствие гибкости
Концентрация на теме — отклонении от темы
Аргументированность — голословность высказываний

Признаки: взгляд на проблему в комплексе, вскрытие причинно-следственных взаимосвязей — игнорирование
взаимосвязей, отсутствие прогноза возможных последствий, узковедомственный взгляд на проблему соответствуют
критерию оценки поведения участников переговоров
Аргументированность — голословность высказываний
Интегративность мышления — консервативность мышления
Гибкость — отсутствие гибкости
Концентрация на теме — отклонении от темы

Вопрос-манипуляция с целью получения согласия партнера — это…
Вопросы-«ярлыки»
Открытые
Закрытые
Альтернативные
Художественным
Научным

Вид социального мотива взаимодействия, называемый мотив конкуренции, предполагает…
минимизацию выигрыша другого
максимизацию относительного выигрыша
минимизацию различий в выигрышах
максимизацию общего выигрыша

Вид социального мотива взаимодействия, называемый мотив индивидуализма, предполагает…
минимизацию выигрыша другого
максимизацию выигрыша другого
максимизацию собственного выигрыша

Вид социального мотива взаимодействия, называемый мотив агрессии, предполагает…
минимизацию выигрыша другого
максимизацию собственного выигрыша
максимизацию выигрыша другого

Переговоры с целью договориться по справедливости, идя на взаимные уступки, и если уж и обходить закон, то вместе – это
компромиссные переговоры
справедливые переговоры
светские переговоры
исследовательские переговоры

Коммуникации, способствующие созданию благоприятного имиджа и позволяющие установить первичный контакт между партнерами, -это…
межличностные коммуникации
деловые коммуникации
светские коммуникации
формальные коммуникации

Вид коммуникации с партнером по бизнесу, направленный на достижение согласия и принятие взаимовыгодных решений,
— это …
конкуренция
сотрудничество
переговоры

Коммуникация при которой партнеры направляют свои действия конкретно друг на друга, воспринимая информацию «от первого лица», называется …
прямой
личным контактом
непосредственной
косвенной

«Поза льва», когда человек стоит, опираясь на стол обеими руками, как будто нависая над ним и над собеседником, свидетельствует …
об открытой коммуникации
об авторитарности в общении
о демократичности в общении
о закрытой коммуникации

Создание атмосферы доверительности и недостаточная информированность партнера являются условиями …
экспрессивной коммуникации
ритуальной коммуникации
убеждающей коммуникации
суггестивной коммуникации
познавательной коммуникации

В процессе общения мы используем три сферы нашей деятельности: интеллектуальную, волевую, мотивационную
интеллектуальную, коммуникативную, эмоциональную
поведенческую, мотивационную, когнитивную
интеллектуальную, эмоциональную, поведенческую

Вид социального мотива взаимодействия, называемый мотив кооперации, предполагает …
максимизацию относительного выигрыша
минимизацию различий в выигрышах
минимизацию выигрыша другого
максимизацию общего выигрыша

Уровень коммуникации, характеризующийся повышенной концентрацией партнеров на обсуждении конкретных проблем называется …
гуманистическим
игровом
духовный
деловой

Коммуникация, в результате которой происходит формирование корпоративной принадлежности и единения с группой, называется …
познавательная
убеждающая
экспрессивная
суггестивная
ритуальная

Метод ведения переговоров, базирующийся на анализе аргументов и контраргументов партнера, настройке на него, стремлении понять его позицию,- это-
метод интеграции
вариационный метод
метод уравновешивания
компромиссный метод

Взгляд, означающий создание слуховых образов, а также ложь, — это взгляд …
влево по горизонтали
вправо по горизонтали
вправо вверх
влево вниз
влево вверх
вправо вниз

Слушание через определенные фильтры — это-
ловушка предвзятости
ловушка отвлеченности
ловушка избирательности

Период обоснования партнерами собственной точки зрения, а также осмысления и обсуждения позиции партнера — это фаза …
аргументации и убеждения
концентрации установления контакта
закрепления результата и завершения контакта
подготовки
анализа

Вид коммуникации с партнером по бизнесу, направленный на подчинение партнера, — это …
переговоры
сотрудничество
конкуренция

Переговоры с целью изучения нескрываемых целей партнера — это …
компромиссные переговоры
светские переговоры
исследовательские переговоры
справедливые переговоры

Ненаправленное влияние партнеров по общению предполагает
Заражение
Убеждение
Внушение
Подражание

Стереотип восприятия, заключающийся в том, что человек склонен переоценивать личность партнера, если тот превосходит его хотя бы по одному значимому для него параметру называется
эффект первого впечатления
эффект отношения к наблюдателю
эффектом превосходства

Коммуникация, в результате которой происходит подчинение партнера своей цели через устойчивое изменение его установок и ценностных ориентаций называется
Суггестивная
Познавательная
Экспрессивная
Убеждающая
Ритуальная

Вид коммуникации с партнером по бизнесу, направленный на объединение ресурсов и усилий для достижения результата
Переговоры
Сотрудничество
Конкуренция

Сообщение фактов является целью … презентации
убеждающей
информативной
Побуждающей

Уровень коммуникации, предполагающий тонкую настройку на состояние партнера и на особенности его поведения называется …
духовный
деловой
гуманистический
игровой

В форме бесед, митингов, рекламы, брифингов, пресс-конференций, тренингов осуществляется
ритуальная коммуникация
суггестивная коммуникация
убеждающая коммуникация
познавательная коммуникация
экспрессивная коммуникация

Экстраверты в партнерах по общению склонны замечать
отрицательные качества
эмоциональные проявления
аргументированность высказываний
положительные качества

Эрвин Гофман является основоположником …
теории символического интеракционизма
психоаналитической теории
теории управления впечатлениями
теории обмена

Метод ведения переговоров, характеризующийся стремлением партнеров шире рассмотреть предмет переговоров, — это…
метод интеграции
вариационный метод
метод уравновешивания
компромиссный метод

Зона общения, предназначенная для людей, с которыми приятно находиться рядом, называется .
личной (до 1,5 м)
интимной (до 45-50 см)
социальной (до 2,5 м)
суперинтимной (0-15 см)
публичной (более 2,5 м)

Ошибки в текстах деловых писем, связанные неразличением слов-паронимов, относятся к …
синтаксическим
лексическим
Структурным

Ошибки в текстах деловых писем, связанные с неуместным или неоправданным использованием иностранных слов, относятся к…
лексическим
синтаксическим
структурным

Ошибки в текстах деловых писем, связанные с несоблюдением порядка расположения информации и формы документа, называются …
синтаксическими
лексическими
структурными

Переговоры с целью строгого соблюдения всех необходимых правил, законов, государственных и общественных требований — это …
исследовательские переговоры
светские переговоры
справедливые переговоры
компромиссные переговоры

Коммуникация, в результате которой происходит освоение партнером новой информации и применение ее в практической деятельности, называется …
убеждающая
экспрессивная
познавательная
суггестивная
ритуальная

Прием управления коммуникацией, заключающийся в использовании слов, имеющих значение условия, с целью исключения пауз между предложениями -…
«Право без права выбора»
«Переход»
«Номинализация»
«Трюизм»
«Переформирование»

Изложение причины, ожидаемый результат обращения, выражение готовности к дальнейшему сотрудничеству составляют содержание …
сопроводительного письма
служебного письма-запроса
письма-просьбы
письма-ответа

Вопрос с целью получить развернутый ответ называется
закрытые
вопросы-«ярлыки»
альтернативные
открытые
Наступательные

Взгляд, означающий припоминание звуков, когда-либо услышанных, — это взгляд
вправо вверх
влево вниз
вправо по горизонтали
влево вверх
вправо вниз
влево по горизонтали

Вид социального мотива взаимодействия, называемый мотив альтруизма, предполагает …
максимизацию выигрыша другого
максимизацию собственного выигрыша
минимизацию выигрыша другого

В форме церемоний, презентаций, посвящений, торжественных речей осуществляется …
познавательная коммуникация
ритуальная коммуникация
экспрессивная коммуникация
убеждающая коммуникация
суггестивная коммуникация

Обоснование необходимости, содержание, ожидаемый результат — это схема
сопроводительного письма
письма-ответа
служебного письма-запроса
письма-просьбы

В психологии выделяют три стороны общения:
эмоциональную, смысловую, когнитивную
коммуникативную, перцептивную, интерактивную
коммуникативную, эмоциональную, мотивационную
деловую, межличностную, дружескую

Зона общения, предназначенная для хорошо знакомых людей или тех, кто интересен и важен, называется
публичной (более 2,5 м)
личной (до 1,5 м)
суперинтимной (0-15 см)
социальной (до 2,5 м)
интимной (до 45-50 см)

Взгляд, охватывающий большую часть фигуры партнера: от линии глаз до низа туловища, называется .
дружеским
интимным
деловым
официальным

Способ ведения переговоров, допускающий установление строгих правил, режима, регламентации, способа подачи апелляций, а также контроль за соблюдением всего этого — это…
мягкое давление
скрытый компромисс
жесткий компромисс
жесткое давление

Исходя из основной задачи делового письма, рекламные тексты относятся к типу …
документов, рассчитанных на эффект
полезных документов
организационных документов
распорядительных документов

Взгляд, охватывающий все лицо собеседника и шею, называется …
интимным
дружеским
официальным
деловым

Способ ведения переговоров, допускающий тактику «эмоционального обволакивания» и манипуляции — это…
жесткий компромисс
скрытый компромисс
жесткое давление
мягкое давление

Стиль речи, характеризующийся выразительностью, образностью, эмоциональностью и эстетической значимостью каждого его элемента, называется …
научным
официально-деловым
публицистическим
разговорным
художественным

Переговоры с целью обеспечения возможности контактировать с партнером в будущем благодаря максимальному удовлетворению его интересов — это …
исследовательские переговоры
светские переговоры
справедливые переговоры
компромиссные переговоры

Способ ведения переговоров, допускающий применение тактик шантажа, угроз, предъявления санкций, прямого запугивания -…
мягкое давление
жесткий компромисс
жесткое давление
скрытый компромисс

Прием активного слушания, заключающийся в воспроизведении сути высказываний партнера в сжатом и обобщенном виде — это …
перефразирование
установления причин и следствий
цитирование
уточнение

Сообщение о высылаемом материале и уточняющие сведения составляют содержание …
служебного письма-запроса
письма-ответа
сопроводительного письма
письма-просьбы

Психологическая культура включает три элемента:
коммуникативную компетентность, знание психологии людей, этичность
познание себя, оценка своих сильных и слабых сторон, способности самопрезентации
познание себя, познание другого человека, саморегуляцию поведения
познание другого человека, познание механизмов психологического воздействия, познание механизмов манипулирования

Прием управления коммуникацией, заключающийся в использовании обобщенных словосочетаний с целью побуждения партнера наполнять услышанную фразу своим смыслом -…
«Переформирование»
«Переход»
«Право без права выбора»
«Номинализация»
«Трюизм»

Репрезентативная система (модальность) человека, предполагающая восприятие через оттенки речи и интонации партнера, называется …
аудиальной
кинестетической
визуальной

Зона общения, предназначенная для общения с большой аудиторией слушателей, называется …
социальной (до 2,5 м)
суперинтимной (0-15 см)
личной (до 1,5 м)
интимной (до 45-50 см)
публичной (более 2,5 м)

Уровень коммуникации, при котором скрывается истинная цель взаимодействия и создается иллюзия выбора у партнера по общению …
игровой
манипулятивный
формальный
императивный

Ошибка восприятия, заключающаяся в том, что люди, проявляющие положительное отношение к партнерам, оцениваются ими выше и по остальным показателям, называется …
эффект внешней привлекательности
эффектом превосходства
эффект первого впечатления
эффект отношения к наблюдателю

Взгляд, фокусирующийся в области между линией глаз и центром лба, называется …
дружеским
интимным
деловым
официальным

Стереотип, проявляющийся в склонности давать высокие оценки различным качествам внешне привлекательному человеку, называется …
эффект отношения к наблюдателю
эффект первого впечатления
эффектом превосходства
эффект внешней привлекательности

Визуальному восприятию соответствуют слова:
«Перспектива развития данного проекта слишком расплывчата, и я не вижу необходимости его развивать»
«Мне тяжело смириться с обострением ситуации, возникшим в нашем коллективе. Сейчас мне так необходима теплота и поддержка»
«Ситуация настолько понятна, что нет смысла даже обсуждать это. Давайте лучше обсудим план, чтобы обеспечить согласованность действий»

По преобладанию тех или иных средств выделяют следующие виды делового общения:
свободное, собственно деловое, игровое, ритуальное
соотнесенное, соподчиненное
личностно ориентированное, социально ориентированное
необходимое, желательное, нейтральное, нежелательное
речевое (вербальное), неречевое (невербальное), комбинированное
беседа

Стиль речи, характеризующийся понятийной точностью и нейтральной лексикой, требующий предварительного обдумывания высказывания и очень строгого отбора языковых средств, называется …
научным
официально-деловым

Переговоры с целью максимального удовлетворения собственных интересов — это … переговоры
манипулятивные
эгоистические
приспособленческие
спасительные

Деловое общение с помощью технических устройств называется …
косвенным
опосредованным
техническим
письменным

Эмоционально-волевое, целенаправленное неаргументированное воздействие одного партнера на другого, при котором осуществляется процесс передачи информации, основанный на ее некритическом восприятии, — это …
заражение
внушение (суггестия)
убеждение
подражание
самопредставление

Форма делового общения «по горизонтали» предполагает общение с …
коллегами
друзьями
подчиненным
руководителем

Выделяют следующие функции общения:…
информационная, перцептивная, интерактивная
интерпретационная, компенсаторная, регулирующая
связующая, трансформирующая, личностная
иррациональная, связующая, корректирующая

Специфическая форма организации общения, в ходе которой одна из сторон (или обе) стремится убедить другую в справедливости своей позиции, — это …
беседа
спор
дискуссия
диалог
полемика

Форма общения, отличающаяся тем, что основные усилия спорящих сторон направлены на утверждение своей точки зрения по обсуждаемому вопросу, — это …
беседа
дискуссия
диалог
полемика

Специфическая форма и организация общения, облаченная в деликатную форму, основанную на этических принципах партнеров, — это …
беседа
спор
дискуссия
диалог
полемика

Интроверты в партнерах по общению склонны замечать …
положительные качества
отрицательные качества
эмоциональные проявления
аргументированность высказываний

Переговоры с целью получения наименьших потерь при проигрыше — это … переговоры
манипулятиеные
эгоистические
приспособленческие
спасительные

Характерной чертой … общения является то, что другого человека оценивают как нужный или мешающий объект, а если получили от собеседника желаемое, то теряют дальнейший интерес к нему и не скрывают этого
примитивного
делового
формально-ролевого
духовного

Особая форма социального взаимодействия, стиль поведения, процесс, в котором вырабатываются взаимоприемлемые позиции сторон, — это …
сотрудничество
переговоры
конкуренция
диалог

Повторение изложения просьбы, обоснование причины ее неудовлетворения и констатация отказа или отклонения предложения (а в случае принятия предложения — описание действий по удовлетворению просьбы) составляют содержание…
письма-просьбы
письма-ответа
сопроводительного письма
служебного письма – запроса

Зона общения, предназначенная для общения с малознакомыми, неблизкими людьми (особенно если интерес к ним отсутствует), называется …
социальной (до 2,5 м)
публичной (более 2,5 м)
интимной (до 45-50 см)
суперинтимной (0-15 см)

Объявление своих целей и предъявление свидетельств своей компетентности и квалификации для того, чтобы быть оцененным по достоинству и благодаря этому, например, получить преимущества на выборах, при назначении на должность — это…
заражение
внушение (суггестия)
убеждение
подражание
самопредставление

Способность к сопереживанию — это …
рефлексия
эмпатия
сочувствие
толерантность

Публичная форма коммуникации, выражающаяся в активизации качества обсуждения сложного спорного вопроса, проблемы, — это…
беседа
дискуссия
диалог
полемика

К условиям успешного протекания процесса понимания относятся …
четкое знание грамматических правил языка
умение читать
свободное
аудирование

Общение как процесс обмена информацией называется …
перцепцией
коммуникацией
интеракцией
взаимодействием

Исходя из основной задачи делового письма письмо-запрос следует отнести к типу…
полезных документов
документов, рассчитанных на эффект
распорядительных документов
организационных документов

Изложение причины и ожидаемого результата обращения, выражение готовности к дальнейшему сотрудничеству составляют содержание…
письма-просьбы
письма-ответа
сопроводительного письма
служебного письма — запроса

Бессознательная, невольная подверженность человека определенным психическим состояниям, возникающая через передачу определенного эмоционального состояния или психологического настроя, — это …
заражение
внушение (суггестия)
убеждение
подражание
самопредставление

К вербальным средствам коммуникации относят …
устную и письменную речь
интонацию, темп и ритм речи
мимику и жесты
покашливание

Тип речевой коммуникации, когда взаимный разговор ведется между двумя и более людьми, — это …
беседа
спор
дискуссия
диалог

Переговоры с целью изучения скрытых целей партнера — это … переговоры
манипулятивные
эгоистические
приспособленческие
спасительные

слов влияют на зрительное восприятие, активируя представления формы объекта

1.

Ли, П. Теоретический комплекс Уорфа: критическая реконструкция . (Издательство Джона Бенджамина, 1996).

2.

Кассирер, Э. Очерк о человеке: введение в философию человеческой культуры . (Издательство Йельского университета, 1972).

3.

Деннет, Д. К. Роль языка в интеллекте. В Sprache und Denken / Language and Thought (2013).

4.

Деннет, Д. К. Обучение и маркировка. Mind Lang. 8 , 540–548 (1993).

Артикул Google Scholar

5.

Вольф П. и Холмс К. Дж. Лингвистическая относительность. Wiley Interdiscip. Rev. Cogn. Sci. 2 , 253–265 (2011).

Артикул PubMed Central Google Scholar

6.

Лупян Г.Лингвистически модулированное восприятие и познание: гипотеза обратной связи по ярлыку. Фронт. Psychol. 3 , 54 (2012).

PubMed PubMed Central Google Scholar

7.

Касасанто, Д. Кто боится большого плохого Уорфа? Межъязыковые различия в темпоральном языке и мышлении. Lang. Учиться. 58 , 63–79 (2008).

Артикул Google Scholar

8.

Бородицкий, Л. Как языки, на которых мы говорим, формируют способы нашего мышления. В Кембриджский справочник по психолингвистике 615–632 (2012).

9.

Выготский Л.С., Ханфманн Э. и Вакар Г. Мысль и язык . (MIT Press, 2012).

10.

Симанова И., Франкен Дж. К., де Ланге Ф. П. и Беккеринг Х. Лингвистические априорные значения формируют категориальное восприятие. Язык, познание и неврология 31 , 159–165 (2015).

Артикул Google Scholar

11.

Lupyan, G. & Swingley, D. Самостоятельная речь влияет на производительность визуального поиска. Q. J. Exp. Psychol. 65 , 1068–1085 (2012).

Артикул Google Scholar

12.

Лупян Г. Язык расширенного предсказания. Фронт. Psychol. 3 , 422 (2012).

PubMed PubMed Central Google Scholar

13.

Лупьян, Г. и Томпсон-Шилл, С. Л. Вызывающая сила слов: активация понятий вербальными и невербальными средствами. J. Exp. Psychol. Gen. 141 , 170–186 (2012).

Артикул PubMed Central Google Scholar

14.

Лупян Г. Что делают слова? К теории мысли, дополненной языком. В Психология обучения и мотивации 255–297 (2012).

15.

Лупян, Г. Помимо общения: язык модулирует визуальную обработку. В Эволюция языка https://doi.org/10.1142/9789814295222_0084 (2010).

16.

Эдмистон П. и Лупьян Г. Что делает слова особенными? Слова как немотивированные сигналы. Познание 143 , 93–100 (2015).

Артикул PubMed Central Google Scholar

17.

Цваан, Р. А., Стэнфилд, Р. А.& Яксли, Р. Х. Понимающие язык мысленно представляют формы предметов. Psychol. Sci. 13 , 168–171 (2002).

Артикул PubMed Central Google Scholar

18.

Остарек, М. и Хюттиг, Ф. Произнесенные слова могут сделать невидимое видимым. Тестирование участия визуальных репрезентаций низкого уровня в обработке устного текста. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 43 , 499–508 (2017).

Артикул PubMed Central Google Scholar

19.

Лупьян, Дж. И Уорд, Э. Дж. Язык может усилить визуальное восприятие невидимых объектов. Proc. Natl. Акад. Sci. США 110 , 14196–14201 (2013).

ADS CAS Статья PubMed Central Google Scholar

20.

Уорд, Э. Дж. И Лупян, Г. Лингвистическое проникновение подавленных визуальных представлений. J. Vis. 11 , 322–322 (2011).

Артикул Google Scholar

21.

Пинто, Ю., ван Гал, С., де Ланге, Ф. П., Ламме, В. А. Ф. и Сет, А. К. Ожидания ускоряют проникновение визуальных стимулов в сознание. J. Vis. 15 , 13 (2015).

Артикул PubMed Central Google Scholar

22.

Бутонне, Б.И Лупян, Г. Слова Jump-Start Vision: преимущество ярлыков в распознавании объектов. J. Neurosci. 35 , 9329–9335 (2015).

CAS Статья PubMed Central Google Scholar

23.

Бар, М. и др. . Нисходящее облегчение визуального распознавания. Proc. Natl. Акад. Sci. США 103 , 449–454 (2006).

ADS CAS Статья PubMed Central Google Scholar

24.

Саммерфилд, К. и де Ланге, Ф. П. Ожидание при перцептивном принятии решений: нейронные и вычислительные механизмы. Nat. Rev. Neurosci. 15 , 745–756 (2014).

CAS Статья PubMed Central Google Scholar

25.

Лисман Дж. Проблема понимания мозга: где мы находимся в 2015 году. Neuron 86 , 864–882 (2015).

CAS Статья PubMed Central Google Scholar

26.

Феррейра, Ф., Апель, Дж. И Хендерсон, Дж. М. Новый взгляд на то, чтобы смотреть в пустоту. Trends Cogn. Sci. 12 , 405–410 (2008).

Артикул PubMed Central Google Scholar

27.

Хюттиг, Ф. и Маккуин, Дж. М. Борьба между фонологической, семантической и формальной информацией в визуальном поиске, опосредованном языком. J. Mem. Lang. 57 , 460–482 (2007).

Артикул Google Scholar

28.

Хюттиг, Ф. и Альтманн, Г. Т. М. Значение слова и контроль фиксации взгляда: семантические эффекты конкурентов и парадигма визуального мира. Познание 96 , B23–32 (2005).

Артикул PubMed Central Google Scholar

29.

Хюттиг, Ф., Оливерс, К. Н. Л. и Хартсуикер, Р. Дж. Взгляд, язык и память: объединение исследований визуального мира и парадигм визуального поиска. Acta Psychol. 137 , 138–150 (2011).

Артикул Google Scholar

30.

de Groot, F., Huettig, F. & Olivers, C. N. L. Когда значение имеет значение: временная динамика семантических влияний на визуальное внимание. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 42 , 180–196 (2016).

Артикул PubMed Central Google Scholar

31.

Симанова И., ван Гервен М., Остенвельд Р. и Хагоорт П. Идентификация категорий объектов из связанной с событиями ЭЭГ: к декодированию концептуальных представлений. PLoS One 5 , e14465 (2010).

ADS CAS Статья PubMed Central Google Scholar

32.

Ландау Б., Смит Л. Б. и Джонс С. С. Важность формы в раннем лексическом обучении. Cogn. Dev. 3 , 299–321 (1988).

Артикул Google Scholar

33.

Ландау, Б., Смит, Л. и Джонс, С. Форма объекта, функция объекта и имя объекта. J. Mem. Lang. 38 , 1–27 (1998).

Артикул Google Scholar

34.

Кантрелл, Л. и Смит, Л. Б. Размер набора, индивидуализация и внимание к форме. Познание 126 , 258–267 (2013).

Артикул PubMed Central Google Scholar

35.

Фергюсон, Б. и Ваксман, С. Связь языка и категоризации в младенчестве. J. Child Lang. 44 , 527–552 (2017).

Артикул PubMed Central Google Scholar

36.

Гершкофф-Стоу, Л. и Смит, Л. Б. Форма и первая сотня существительных. Child Dev. 75 , 1098–1114 (2004).

Артикул PubMed Central Google Scholar

37.

Перри, Л. К. и Самуэльсон, Л. К. Форма словаря предсказывает форму смещения. Фронт. Psychol. 2 , 345 (2011).

Артикул PubMed Central Google Scholar

38.

Самуэльсон, Л. К. и МакМюррей, Б. Что нужно, чтобы выучить слово? Wiley Interdiscip.Rev. Cogn. Sci . 8 (2017).

Google Scholar

39.

Йи, М., Джонс, С. и Смит, Л. Б. Изменения в распознавании визуальных объектов предшествуют искажению формы в раннем изучении существительных. Фронт. Психол . 3 (2012).

40.

Валес, К. и Смит, Л. Б. Слова, форма, визуальный поиск и визуальная рабочая память у 3-летних детей. Dev. Sci. 18 , 65–79 (2015).

Артикул PubMed Central Google Scholar

41.

Willenbockel, V. et al. . Управление низкоуровневыми свойствами изображения: панель инструментов SHINE. Behav. Res. Методы 42 , 671–684 (2010).

Артикул PubMed Central Google Scholar

42.

Остенвельд, Р., Фрис, П., Марис, Э. и Шоффелен, Ж.-М. FieldTrip: программное обеспечение с открытым исходным кодом для расширенного анализа данных МЭГ, ЭЭГ и инвазивных электрофизиологических данных. Comput. Intell. Neurosci. 2011 , 156869 (2011).

Артикул PubMed Central Google Scholar

43.

ван Влит, М., Ван Хулл, М. М. и Салмелин, Р. Исследование организации семантической памяти посредством неконтролируемого анализа потенциалов, связанных с событиями. J. Cogn. Neurosci. 30 , 381–392 (2018).

Артикул PubMed Central Google Scholar

44.

Марис Э. и Остенвельд Р. Непараметрическое статистическое тестирование данных ЭЭГ и МЭГ. J. Neurosci. Методы 164 , 177–190 (2007).

Артикул PubMed Central Google Scholar

45.

Scheeringa, R., Koopmans, P. J., van Mourik, T., Jensen, O. & Norris, D. G. Взаимосвязь между колебательной активностью ЭЭГ и ламинарно-специфическим BOLD-сигналом. Proc. Natl. Акад. Sci. США 113 , 6761–6766 (2016).

CAS Статья PubMed Central Google Scholar

46.

Scheeringa, R. et al. . Динамика нейронов, лежащая в основе высокочастотных и низкочастотных колебаний ЭЭГ, независимо влияет на BOLD-сигнал человека. Нейрон 69 , 572–583 (2011).

CAS Статья PubMed Central Google Scholar

47.

Кларк, А. Что дальше? Прогнозирующий мозг, расположенные агенты и будущее когнитивной науки. Behav. Brain Sci. 36 , 181–204 (2013).

Артикул PubMed Central Google Scholar

48.

Фристон К. Теория корковых реакций. Philos. Пер. R. Soc. Лондон. B Biol. Sci. 360 , 815–836 (2005).

Артикул PubMed Central Google Scholar

49.

Фристон К. Принцип свободной энергии: единая теория мозга? Nat.Rev. Neurosci. 11 , 127–138 (2010).

CAS Статья PubMed Central Google Scholar

50.

Саммерфилд, К., Тритчух, Э. Х., Монти, Дж. М., Месулам, М. М. и Эгнер, Т. Подавление нейронного повторения отражает выполненные ожидания восприятия. Nat. Neurosci. 11 , 1004–1006 (2008).

CAS Статья PubMed Central Google Scholar

51.

Кок, П., Рахнев, Д., Джи, Дж. Ф. М., Лау, Х. К. и де Ланге, Ф. П. Внимание обращает на противоположный эффект предсказания при заглушении сенсорных сигналов. Cereb. Cortex 22 , 2197–2206 (2011).

Артикул PubMed Central Google Scholar

52.

Фельдман, Х. и Фристон, К. Дж. Внимание, неопределенность и свободная энергия. Фронт. Гм. Neurosci . 4 (2010).

53.

Рао, Р. П. и Баллард, Д. Х. Прогностическое кодирование в зрительной коре: функциональная интерпретация некоторых внеклассических эффектов рецептивного поля. Nat. Neurosci. 2 , 79–87 (1999).

CAS Статья PubMed Central Google Scholar

54.

Фристон, К. Принцип свободной энергии: приблизительный путеводитель по мозгу? Trends Cogn. Sci. 13 , 293–301 (2009).

Артикул PubMed Central Google Scholar

55.

Доэрти, Дж. Р. Синергетический эффект сочетания временных и пространственных ожиданий на зрительное внимание. Journal of Neuroscience 25 , 8259–8266 (2005).

CAS Статья PubMed Central Google Scholar

56.

Корбетта М., Миезин Ф., Добмейер С., Шульман Г. и Петерсен С. Модуляция внимания нейронной обработки формы, цвета и скорости у людей. Наука 248 , 1556–1559 (1990).

ADS CAS Статья PubMed Central Google Scholar

57.

Кастнер, С. Механизмы направленного внимания в экстрастриарной коре человека, выявленные с помощью функциональной МРТ. Science 282 , 108–111 (1998).

ADS CAS Статья PubMed Central Google Scholar

58.

Лак, С. Дж., Вудман, Г. Ф. и Фогель, Э.K. Связанные с событиями потенциальные исследования внимания. Trends Cogn. Sci. 4 , 432–440 (2000).

CAS Статья PubMed Central Google Scholar

59.

Чжоу, Х. и Десимон, Р. Основанное на особенностях внимание в лобном поле глаза и области V4 во время визуального поиска. Нейрон 70 , 1205–1217 (2011).

CAS Статья PubMed Central Google Scholar

60.

Бишо, Н. П., Херд, М. Т., ДеДженнаро, Э. М. и Дезимон, Р. Источник внимания на основе особенностей в префронтальной коре. Нейрон 88 , 832–844 (2015).

CAS Статья PubMed Central Google Scholar

61.

Когган, Д. Д., Лю, В., Бейкер, Д. Х. и Эндрюс, Т. Дж. Избирательные по категориям паттерны нейронного ответа в вентральном зрительном пути при отсутствии категориальной информации. Neuroimage 135 , 107–114 (2016).

Артикул PubMed Central Google Scholar

62.

Райс, Г. Э., Уотсон, Д. М., Хартли, Т. и Эндрюс, Т. Дж. Низкоуровневые свойства изображения зрительных объектов предсказывают паттерны нейронной реакции в избирательных по категориям областях вентрального зрительного пути. J. Neurosci. 34 , 8837–8844 (2014).

CAS Статья PubMed Central Google Scholar

63.

Браччи, С. & Оп де Бек, Х. Диссоциации и ассоциации между представлениями формы и категории в двух визуальных путях. J. Neurosci. 36 , 432–444 (2016).

CAS Статья PubMed Central Google Scholar

64.

Браччи, С., Брендан Ричи, Дж. И Оп де Бек, Х. О партнерстве между нейронными репрезентациями категорий объектов и визуальными особенностями вентрального зрительного пути. Neuropsychologia 105 , 153–164 (2017).

Артикул PubMed Central Google Scholar

65.

Проклова Д., Кайзер Д. и Пилен М. В. Разделение представлений формы объекта и категории объекта в зрительной коре человека: различие между живым и неодушевленным. J. Cogn. Neurosci. 28 , 680–692 (2016).

Артикул PubMed Central Google Scholar

Синонимы и антонимы для визуального восприятия

синоним.com

• antonym.com

• Слово дня: шут

• Популярные запросы 🔥

  творческий испытание негативное влияние эстетический белый человек умолял гуджарати все знают в первый раз глубокое понимание определять потенциал душевное здоровье мытарь помощь невидимый важный мозговой штурм помощь обнаруживать противостоять счастливый вожак фокус сплоченность хорошо комфорт технология служба поддержки более вероятно научный метод центр гомофобный видео нестандартное мышление решение горько-сладкий телугу развивать мантра живость путешествовать интерактивный

1.зрительное восприятие

существительное. Восприятие по средства из то глаза.

Синонимы

видя контраст слияние оптический синтез распознавание объекта созерцая распознавание лица восприятие визуальное пространство

Антонимы

слепой равный разделение фигура земля

Избранные игры

2.восприятие

существительное. (pɝˈsɛpʃən) В представление из какие является воспринимается; базовый компонент в то формирование из а концепция.

Синонимы

представление восприятие визуальный образ перцептивный опыт форма шаблон мысленное представление форма внутреннее представительство визуальное восприятие фигура земля

Антонимы

фигура земля волнение надеяться неприязнь

Этимология

восприятие (английский)

восприятие (французский) perceptio (латиница) percipio (латиница)

3.восприятие

существительное. (pɝˈsɛpʃən) В процесс из воспринимая.

Синонимы

соматическое ощущение чувственный опыт тактильное ощущение созерцая слуховое восприятие чувственные данные соместезия базовый познавательный процесс видя зрительное восприятие постоянство перцептивное постоянство ощущение прикосновения зондирование тактильное ощущение ощущение эстезис соматестезия чувство трогать соместезия чувственное впечатление звуковое восприятие эстетика обнаружение

Антонимы

постоянный непостоянный неверность неверность смирение

Этимология

восприятие (английский)

восприятие (французский) perceptio (латиница) percipio (латиница)

4.восприятие

существительное. (pɝˈsɛpʃən) А путь из зачатие что-нибудь.

Синонимы

концептуальность концептуализация концептуализация

Антонимы

благодарность счастье страх сила тяжести

Этимология

восприятие (английский)

восприятие (французский) perceptio (латиница) percipio (латиница)

5.восприятие

существительное. (pɝˈsɛpʃən) Знание получил по воспринимая.

Синонимы

осведомленность ноэзис проникновение проницательность познание знание на виду проницательность

Антонимы

беспокойство симпатия удовольствие легкомыслие спокойствие

Этимология

восприятие (английский)

восприятие (французский) perceptio (латиница) percipio (латиница)

6.восприятие

существительное. (pɝˈsɛpʃən) Став осведомленный из что-нибудь через то чувства.

Синонимы

зондирование дегустация вкус пахнущий Ищу смотря на слух слушание сенсорная активность запах читать по губам Посмотрите

Антонимы

невнимательность внимание слепой изменчивость непостоянство

Этимология

восприятие (английский)

восприятие (французский) perceptio (латиница) percipio (латиница)

7.визуальный

прилагательное. (ˈVɪʒəwəl) Относительно к или же с использованием зрение.

Синонимы

оптический оптика окуляр

Антонимы

недоступен замаскированный необнаружимый вне поля зрения

8.визуальный

прилагательное. (ˈVɪʒəwəl) Видимый; давать меня то окуляр доказательство»- Шекспир.

Синонимы

видимый видимый окуляр

Антонимы

невидимый эффектор незаметный скрытый

Популярные запросы 🔥

творческий испытание негативное влияние эстетический белый человек умолял гуджарати все знают в первый раз глубокое понимание определять потенциал душевное здоровье мытарь помощь невидимый важный мозговой штурм помощь обнаруживать противостоять счастливый вожак фокус сплоченность хорошо комфорт технология служба поддержки более вероятно научный метод центр гомофобный видео нестандартное мышление решение горько-сладкий телугу развивать мантра живость путешествовать интерактивный

×

• Условия эксплуатации
• Политика конфиденциальности
• Политика авторских прав
• Отказ от ответственности
• CA не продавать мою личную информацию

Как навыки зрительного восприятия связаны с чтением

Сегодня мы говорим о навыке зрительного восприятия. Я поделюсь с вами некоторыми из этих навыков визуального восприятия, приведу примеры и объясню, как они могут способствовать или отнимать у ребенка способность читать легко и бегло. Как вы видите, учителям начальных классов легко «освоиться» в том, как мы обучаем навыкам чтения в классе и как подходим к ним. Сегодня я призываю вас копнуть глубже и рассмотреть некоторые области обучения, которым вы, возможно, не уделяли внимания в прошлом. Идеи, упражнения и упражнения в этом сообщении в блоге помогут любому ученику, независимо от того, есть ли у него слабые места в своих навыках визуального восприятия или нет.Каждый раз, когда вы работаете над развитием навыков обработки изображений, вы создаете нейронные связи в мозгу. Итак, чего мы ждем? Давайте построим нейроны!

Но сначала … Что такое навыки визуального восприятия?

Навыки зрительного восприятия — это навыки, которые позволяют нам понимать информацию, которую наши глаза посылают нашему мозгу. Другими словами, наше визуальное восприятие позволяет нам интерпретировать информацию, анализировать информацию и понимать то, что мы видим. Почему я пишу об этом аудитории классных учителей? Для начала важно, чтобы преподаватели понимали, что, когда мы говорим студентам: «Внимательно посмотрите на это слово» или «Используйте свои глаза! Что ты видишь?» мы имеем в виду нечто большее, чем их видение 20/20.Прежде чем ребенок даже начнет читать, он или она должны приобрести навыки обработки изображений. Эти важные навыки позволяют учащимся распознавать слова, которые они уже видели (придумывать слова на вид и часто встречающиеся слова), видеть, как буквы работают вместе, образуя целое слово, распознавать разницу между буквой b и буквой d и многое другое! Без этих навыков наши ученики только видели бы слов на странице, а не понимали бы слов.Это довольно важная разница, а? Если у учащихся есть слабые стороны в некоторых областях их навыков визуального восприятия, это может повлиять на их способность достичь наивысшего уровня потенциала в чтении, письме и / или правописании. (Важно отметить, что у некоторых учеников ДЕЙСТВИТЕЛЬНО есть нарушения обработки информации, и что информацию в этом посте никогда не следует использовать для диагностики или предположения о наличии у ребенка расстройства. Если вы подозреваете, что у вашего ребенка или ученика есть нарушения обработки зрения.) Если у учащихся нет нарушений обработки зрительной информации, это все еще навыки, о которых мы можем и должны знать в наших классах. Слабые места можно усилить! Даже если у учащихся нет слабых мест в этих областях, формирование более сильных навыков зрительного восприятия может тренировать мозг и формировать новые и более сильные нервные пути . Более сильные нейронные связи в мозге приводят к более сильным ученикам ! (Поговорим о беспроигрышном!)

Как я могу развить навыки визуального восприятия в классе?

Существует МНОГО различных навыков визуального восприятия.Мы могли бы посвятить страницы и страницы сообщений в блогах навыкам визуального восприятия, которые, по нашему мнению, должны приобрести наши ученики. Ради экономии времени, я собираюсь сосредоточиться только на пяти из них в этом сообщении в блоге:

• Визуальная фигура Земля
• Визуальная память
• Постоянство формы
• Визуальное закрытие
• Визуальная дискриминация

Я расскажу, что такое каждый навык, как эти навыки связаны с чтением, и дам вам список простых занятий и упражнений, которые вы можете реализовать в классе, чтобы развить эти навыки у своих учеников! Я также собираюсь поделиться с вами БЕСПЛАТНОЙ звуковой игрой Brainamin в конце этого поста! Вы можете использовать его в своем классе для развития звуковых навыков, навыков беглости речи и навыков визуального восприятия! Ура! (Поверьте мне, вы, дети, собираетесь в эту игру L-O-V-E, так что продолжайте читать!) Готовы ли вы узнать ценную информацию и немного повеселиться? Давайте начнем!

(Примечание: этот пост содержит некоторые партнерские ссылки Amazon на ресурсы и мероприятия, которые, по моему мнению, полезны в классе .Это просто означает, что Amazon подбрасывает мне несколько грошей, если вы нажимаете на ссылки, чтобы проверить их — абсолютно без дополнительных затрат для вас. Эти маленькие ссылки помогают мне поддерживать свой маленький уголок в мире онлайн-обучения.)

Визуальная фигура Земля

Visual Figure Ground — это наша способность идентифицировать объекты на загруженном фоне или способность уделять внимание деталям и сосредотачиваться на них, не отвлекаясь на все, что их окружает. Учащемуся, у которого есть слабость в работе с рисунком, могут возникнуть проблемы с сосредоточением внимания на трудном слове в книге или отрывке, потому что он или она не могут блокировать другие слова вокруг него на странице.Это также может быть верно для ребенка, которому трудно найти «фрагменты» в слове, потому что ребенок не может сосредоточиться на конкретной команде гласных или дифтонге, не отвлекаясь на все другие буквы и слова, которые встречаются в слове. страница. Давайте сделаем этот навык визуального восприятия более понятным с помощью небольшого простого упражнения.

Посмотрите на фотографию ниже и БЫСТРО найдите игрушечную морскую звезду .

Попробуйте еще раз. Найдите игрушечную морскую звезду:

Учащимся, у которых может быть слабое зрительное восприятие фигуры, может потребоваться очень много времени, чтобы найти игрушку-морскую звезду, потому что им трудно сосредоточиться на одной детали на загруженном фоне.Как вы, наверное, уже догадались, это может повлиять на беглость чтения и замедлить скорость чтения учащихся. Итак, что мы, как учителя, можем сделать, чтобы помочь этим ученикам? (Фактически, выполнение приведенных ниже упражнений и заданий может помочь ВСЕМ испытывающим трудности читателям, а не только читателям, которые борются с Visual Figure Ground.)

• Ограничьте количество текста на странице, чтобы не отвлекаться. Слишком много текста может вызвать разочарование.
• Тщательно подумайте о типах отрывков и печатных форм, которые вы заставляете студентов читать.Загруженные форматы, загроможденные графикой, могут затруднить учащимся сосредоточение внимания на тексте.
• Используйте действия «Скрытое изображение» в качестве учебного центра. Вы можете сделать фотокопию страницы и поместить ее в защитную пленку для надписи / вытирания по центру, что укрепит навыки визуального восприятия и научит студентов обращать внимание на детали.

• Свободное владение контрольным словом при поиске слова — учащиеся ищут и идентифицируют конкретное контрольное слово на странице и в небольшом, управляемом объеме текста, чтобы помочь ребенку сосредоточиться и привлечь внимание.Пакеты упражнений My Sight Word по беглому владению языком содержат простой, легко читаемый формат, позволяющий избавиться от отвлекающих факторов, сосредоточиться на словах с первого взгляда и повысить беглость речи. Студенты будут искать и находить на странице три целевых слова. Это помогает им уделять внимание деталям. Затем они будут практиковаться в чтении этих трех слов в контексте предложения три раза для беглости. Наконец, студенты иллюстрируют предложение, чтобы продемонстрировать понимание.

(PSST !!! -> Загрузив БЕСПЛАТНЫЙ файл предварительного просмотра в моем комплекте Sight Word Practice Pack, вы можете найти три БЕСПЛАТНЫХ отрывка, чтобы опробовать их со своими учениками! Просто нажмите ЗДЕСЬ, чтобы ознакомиться с пакетом Sight Word Practice Bundle Pack.Он охватывает первые 300 слов Fry Sight.)

Зрительная память

Давайте поиграем в игру, чтобы понять, что такое зрительная память . Я хочу, чтобы вы установили свой телефон или таймер на 30 секунд. Когда будете готовы, внимательно изучите фотографию коробки с игрушками наверху ровно 30 секунд. Затем запишите все, что вы помните, в коробке. Сколько предметов вы смогли вспомнить? Ваша способность мгновенно вспоминать детали увиденного называется зрительной памятью .Навыки зрительной памяти играют жизненно важную роль в нашей способности читать, особенно когда речь идет о восприятии слов с листа. Учащиеся, которые смотрели на визуальное слово снова и снова и снова, но не могли вспомнить или вспомнить, что это за слово через пять минут, может иметь слабость в своих навыках зрительной памяти. Если вы думаете, что у вас могут быть ученики со слабой зрительной памятью, я рекомендую вам ознакомиться с записью в блоге, которую я написал об обучении словесному восприятию в вашем классе ЗДЕСЬ. Вы также можете помочь учащимся развить навыки зрительной памяти, поместив «Оригинальную игру на память» в свои утренние ванны, в свои центры грамотности или математики или в качестве веселой игры на перемене в помещении.Из него также получается хороший стимулятор мозгов или ванночка для критического мышления!

Постоянство формы

Постоянство формы — это способность точно определять и понимать, что символы и объекты остаются неизменными, даже когда они меняют размер, цвет, направление, шрифт, текстуру и т. Д. Давайте сделаем небольшое упражнение, чтобы понять, что такое постоянство формы. Помните картинку песочницы, которую я показал вам ранее в этом посте? Я просил вас идентифицировать игрушечную морскую звезду. Найдите его снова на фотографии ниже:

Теперь я хочу, чтобы вы нашли морскую звезду на новой фотографии ниже:

Вы нашли это? На этой фотографии игрушка-морская звезда зеленого цвета.На других фотографиях вы привыкли видеть его как желтую игрушку. Это постоянство формы. Вы смогли распознать и понять, что игрушка-морская звезда на первом изображении все еще остается игрушкой-морской звездой на втором изображении. Что изменилось? Цвет и ориентация изменились. Однако это все еще игрушка-морская звезда!

Легко, правда? А теперь давайте подумаем об этом навыке и передадим его нашим ученикам, начинающим читателям. На этот раз я хочу, чтобы вы подумали о студенте, который только что прочитал и определил слово «был» на ваших карточках и в отрывке.Перенеситесь на следующий день, и теперь ваш ученик не может определить и прочитать слово «был» в книге, которую он только что снял с полки библиотеки. Что изменилось? Шрифт. Возможно, ученик привык видеть слова, напечатанные печатным шрифтом ABC, и не может передать свое понимание того, что это слово является тем же словом, что и шрифт Times New Roman. Это ребенок, которому были бы полезны некоторые упражнения и внимание для формирования постоянства. Учащиеся со слабым постоянством формы могут столкнуться с повышенными трудностями при обучении чтению.Что мы можем сделать, как учителя (и как родители), чтобы укрепить этот навык?

• Предоставьте вашим ученикам опыт поворачивать фигуры разными способами и видеть их в разных цветах. Покажите ученику и объясните ему, что прямоугольник остается прямоугольником, если он синий или зеленый, большой или маленький, вертикальный или горизонтальный, деревянный или пластиковый. Попросите учащихся сопоставить похожие фигуры с разными атрибутами.

• Подкрепите постоянство письма. В моем переплете без предварительной подготовки для начинающих читателей есть целый раздел, который не только помогает с идентификацией букв, но и создает постоянство формы посредством индивидуальной помощи или практики вмешательства в небольших группах.Учащиеся используют маркер сухого стирания, чтобы обозначить букву акцента на каждой странице. Он или она обведет все буквы, соответствующие основной букве. На фото ниже — пара примеров страниц из подшивки. Как видите, буквы a и g действительно могут быть трудными для ученика, который может быть слабым в постоянстве формы. Практика и внимание к этому навыку действительно могут помочь читателям, испытывающим трудности. (Вы можете найти мою брошюру без предварительной подготовки для начинающих читателей, щелкнув ЗДЕСЬ.Он наполнен тоннами материалов для чтения без подготовки, которые интересны, просты в использовании и являются настоящей палочкой-выручалочкой для учителей чтения во всем мире!)

• Играйте в «Я шпионю» с различными темами. Например, выберите букву или цифру. Пусть ваши ученики найдут эту букву или цифру на различных коробках с хлопьями, банках для супа и пакетах с закусками во время игры «I Spy Grocery Edition». Найдите букву или цифру в библиотеке во время «I Spy Library Edition». Повторите игру с буквами или цифрами, выполнив поиск в различных настольных играх и головоломках во время «Я шпионю в закрытом помещении».«Есть много возможностей!
• Предложите учащимся ознакомиться с книгами и отрывками, которые они будут читать самостоятельно, с использованием различных шрифтов . Иногда, будучи учителями начальных классов, мы думаем, что оказываем нашим ученикам услугу, используя наши милые, удобные для детей шрифты «ABC print» на наших карточках и в отрывках, которые мы предоставляем ученикам. Однако большинство книг и онлайн-текста печатаются с использованием шрифтов по умолчанию, таких как Times New Roman или Arial. Учащимся со слабым постоянством формы необходимо целенаправленно обучать чтению с помощью этих шрифтов.Ресурсы My Sight Word Fluency Passages и my Sight Word Fluency Passages Edition 2 были созданы специально для этой цели. Я заметил, что некоторые из моих испытывающих затруднения читателей могли читать свои визуальные слова простым шрифтом «ABC print», который я использовал для обучения, но затем испытывали затруднения, когда они видели визуальные слова в контексте своих классных книг и библиотечных книг. Каждый отрывок в этих ресурсах состоит из двух шрифтов, так что вы практикуете использование обоих шрифтов.

В приведенном ниже отрывке используется шрифт Times New Roman.Обратите внимание, как буквы выглядят по сравнению с шрифтом, удобным для учителей, когда они представлены таким образом. Особенно по-разному выглядят буквы a, g, y и заглавная i ! Представьте себе, насколько это может сбить с толку читателя, испытывающего трудности с формулировкой букв. Это определенно может повлиять на его или ее беглость чтения, если мы не будем обращать внимание на эту разницу!

Если вы хотите опробовать эти отрывки для беглого языка Sight Word со своими учениками, вы можете щелкнуть ЗДЕСЬ, чтобы получить комплект.Вы также можете скачать БЕСПЛАТНЫЙ файл предварительного просмотра и получить ТРИ бесплатных отрывка для беглости слов для предварительного просмотра и использования за небольшим групповым столом!

Визуальное закрытие

Визуальное закрытие — это способность распознавать символ, форму или объект, даже если они видны лишь частично. Другими словами, наличие навыков визуального закрытия означает, что даже если вы видите только часть чего-то, ваш мозг может заполнить остальное. Позвольте мне показать вам, что я имею в виду. Выполните следующее упражнение на фотографии ниже, прочитав вслух предложение справа:

Вы могли бы это прочитать? Это потому, что ваш мозг мысленно дополняет визуальную информацию, которая отсутствует или не кажется «полной».«Когда у нас есть способность визуального замыкания, наш мозг видит слово целиком, а не каждую букву в отдельности. Этот навык особенно важен для беглости чтения. Это помогает нам читать с улучшенной скоростью и темпом. Это навык, который помогает нам быстро читать слова с листа и быстро расшифровывать неизвестные слова. Это ТАК важно для беглых читателей! Слабость в способности к визуальному закрытию может вызвать медленное, затрудненное чтение и чувство разочарования. Итак, что мы можем сделать, чтобы укрепить эти навыки?

• Пазлы! Головоломки — отличный способ помочь студентам отработать мысленное завершение картинки, прежде чем они смогут увидеть ее целиком.Как головоломки вписываются в школьный день? Бросьте их в учебный центр, в утренние ванны или запаситесь ими на каникулы в помещении. Вы можете собрать отличные пазлы для детей в долларовом магазине, на распродаже в гараже или даже попросив родителей и семьи подарить их!
• Завершение изображений «точка в точку»
• Используйте почтовые ящики для отображения ваших слов. (См. Фотографию ниже.) Вероятно, вы раньше видели слова, отображаемые в прямоугольниках, но знаете ли вы, почему? Теперь ты! Использование почтовых ящиков для придания слову формы формы помогает мозгу видеть слово в целом, а не цепочку отдельных букв.Я рекомендую отображать слова на стене слов таким образом. Это также может помочь борющимся с орфографией!

Визуальная дискриминация

Прежде чем мы поговорим о нашем последнем навыке визуального восприятия, еще раз взглянем на картинку выше. Вы заметите разницу на картинке? Если вы использовали свои навыки визуального различения , вы заметили, что женщина справа носит оранжевое ожерелье, а женщина слева — желтое ожерелье.Ваши навыки визуального различения позволили вам заметить тонкую разницу в картинках. Визуальное различение — это способность видеть различий и сходств между объектами и формами. Учащимся, испытывающим трудности с визуальным различением, может быть трудно увидеть разницу между похожими буквами и цифрами. Например, ребенку может быть трудно разобрать между буквой s и числом 5 . Им также может быть трудно увидеть разницу между словом не и словом хочет .Обнаружение различий и сопоставление вещей может помочь ученикам научиться обращать внимание на детали, что поможет им правильно распознавать буквы, числа и слова, между которыми есть лишь небольшая разница. Это также может помочь им повысить скорость чтения при изучении новых слов. Такие игры, как игры на запоминание или «Найди отличия», также помогут улучшить навыки визуального различения.

Что я могу сделать, чтобы улучшить навыки визуального распознавания учащихся?

Я очень рад представить вам акустические игры BRAINAMIN — и я хотел бы подарить вам БЕСПЛАТНУЮ игру, которую вы можете опробовать со своими учениками в конце этого поста! Акустические игры Brainamin будут работать над навыками визуального различения и общими навыками зрительного восприятия, но это еще не все.Они также помогут вашим ученикам сосредоточиться и поработать над навыками декодирования, фонетикой и беглостью речи! Это динамичный, супер-увлекательный процесс, в котором каждый ученик может участвовать все время — больше не нужно ждать своей очереди! В настоящее время у меня в магазине есть издание с короткой гласной, CVC-e / скрытое электронное издание и издание с командой гласных. (Дополнительные звуковые и математические игры Brainamin будут выпущены в будущем!)

Играть в Brainamin легко! Давай поиграем!

Давайте возьмем короткий выпуск гласных в качестве нашего первого примера.Сначала положите карточки со словами и карточки с картинками лицевой стороной вниз:

Переверните карточку со словами и карточку с картинкой из каждой стопки. Посмотрите карты внимательно и быстро. Найдите подходящее слово и картинку раньше, чем кто-либо другой! Готов идти!

Вы нашли совпадение?

КРЫСА — совпадение на картах выше! Слово крыса соответствует изображению крысы. Игрок, который нашел и вызвал матч, собирал обе игральные карты.Затем повторите!

Давайте попробуем еще раз, используя долгую гласную CVC-E / Sneaky E Brainamin:

Студентам нужно будет сканировать карточки и быстро декодировать, чтобы найти совпадение раньше своих друзей. Это действительно помогает развить навыки распознавания слов и запоминания. Это также помогает работать над скоростью чтения.

Отличная работа! Соответствующее слово и изображение — ИГРА ! Как показано ниже, ученики продолжают усердно искать совпадения и складывать карточки в свои стопки.Затем они могут перетасовать каждую колоду карт и повторить игру снова!

Давай поиграем ЕЩЕ РАЗ! На этот раз давайте посмотрим на игру Brainamin Vowel Teams Edition:

.

И… .GO! Найдите подходящее слово и картинку как можно быстрее!

Вы это сделали? Соответствующее слово и изображение: ЧАЙ !

Когда я могу использовать акустические игры Brainamin в классе?

Brainamin легко интегрировать в повседневную работу в классе:

• Поместите в центр грамотности
• Играйте во время чтения в небольших группах
• Используйте его в группе вмешательства
• Поместите в утреннюю ванну
• Использовать как быстрое завершающее занятие
• Идеально подходит для партнеров и небольших групп.Студенты могут даже играть против самих себя!

Это было весело! Я хочу попробовать это в своем классе!

Щелкните по ссылкам ниже, чтобы ознакомиться с различными версиями Brainamin, которые у меня есть. Затем прокрутите вниз, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ БЕСПЛАТНО!

Хотите попробовать игру Brainamin Phonics БЕСПЛАТНО ?!

Если вы читаете это, значит, вы остались со мной в течение этого долгого, но, надеюсь, супер- информативного сообщения в блоге ! Это означает, что вы заслуживаете потрясающего БЕСПЛАТНОГО УДАРА, чтобы отпраздновать все новое, что вы узнали о важности навыков визуального восприятия в классе! Нажав на картинку ниже, вы можете подписаться на мой список рассылки и получить игру Short A Brainamin Phonics прямо на ваш почтовый ящик. Абсолютно БЕСПЛАТНО !

Как видите, навыки визуального восприятия являются важными компонентами обучения, которые напрямую связаны с беглостью речи и навыками понимания для наших маленьких читателей.Я надеюсь, что вам понравился этот пост в блоге, и вы сможете извлечь из него некоторую ценную информацию, упражнения, идеи и упражнения, чтобы развить и укрепить навыки визуального восприятия ваших учеников в классе. Большое спасибо за то, что присоединились ко мне сегодня, и я надеюсь, что вы скоро приедете снова!

Если вам понравился этот пост и вы хотите поделиться им с другом или сохранить на будущее, не стесняйтесь использовать изображение ниже, чтобы закрепить его на Pinterest!

Все о навыках визуального восприятия!

Что такое зрительное восприятие?

Прежде всего, зрительное восприятие — это не острота зрения.Я звонил многим родителям, чтобы сказать им, что вижу дефицит зрительного восприятия, и родитель говорит: «Но доктор говорит, что ей не нужны очки». Конечно, очень важно, видит ли ваш ребенок, но визуальное восприятие — это то, как его мозг обрабатывает то, что он видит. Это другое.

Визуальное восприятие — очень широкий термин. Есть много разных подкатегорий, и иногда это может немного запутать. Вот краткое изложение некоторых категорий, чтобы вы могли получить общее представление.

Визуальная дискриминация: Это способность замечать и сравнивать характеристики предмета, чтобы сопоставить или отличить его от другого предмета; различение P от R, сопоставление форм для завершения головоломки и т. д.

Visual Figure Ground: Это способность найти что-то на загруженном фоне; найти красный мелок в беспорядочной коробке с припасами или молоко в упакованном холодильнике, а также найти немного конкретного текста на загруженной печатной странице.

Зрительная память: Это способность запоминать то, что вы видели, когда это убирают; вспоминая строчку, которую вы прочитали на доске, когда вы смотрите вниз, чтобы написать ее, или представляя заметки, которые вы изучили вчера вечером, при прохождении теста на следующий день.

Визуальная последовательность: Это способность различать порядок символов, букв или слов на странице; написание заметок без переворота букв или слов и т. д.

Визуальное замыкание: Это способность знать, что такое объект, когда вы можете видеть только его часть; распознавание слова, когда вы видите только его часть, распознавание изображения, смотрящее на половину его

Визуальная пространственная осведомленность: Это способность понимать, где объекты находятся по отношению друг к другу; правильно расставлять буквы и слова, понимать карты и графики, понимать личное пространство.

Визуальная моторная координация (также известная как визуальная моторная интеграция): это способность координировать информацию, которую видят ваши глаза, с движением других частей вашего тела. В большинстве случаев зрительная моторика связана с почерком. Однако на самом деле это относится к зрительно-моторной координации, которая необходима, чтобы ловить и бросать, водить машину, изучать классики и т. Д.
Для получения дополнительной информации посетите этот сайт:
www.ncld.org www.ldonline .орг

Зрительное восприятие Статьи

[print_gllr id = 3088]

Дополнительные визуальные булавки можно найти здесь

Визуальное распознавание слов — обзор

A Немного исторической справки

В то время, когда впервые возникла идея самообучения, роль фонологического перекодирования рассматривалась исключительно как резервный механизм для распознавания слов при «прямом» визуальном не удалось распознать (например, Coltheart, 1978; McCusker, Hillinger, & Bias, 1981).Доминирующей концептуальной структурой в то время было классическое двухмаршрутное понятие двух независимых маршрутов (теперь его избегает Колтер в пользу более синергетического понятия «два шланга-наполнение-ведро», см. Coltheart, 2005). Поскольку в центре внимания традиционного теоретизирования двойного пути находился опытный читатель, уже обладающий обширными знаниями орфографии, этот резервный путь явно имел лишь вспомогательный статус в умелом распознавании слов, хотя было широкое согласие с тем, что для начинающего читателя фонология в некотором роде важнее (е.г., Barron, 1986; Doctor & Coltheart, 1980), потому что среди менее опытных читателей гораздо больше слов незнакомо.

Идея самообучения была первоначально придумана докторантом по имени Ян Ферт — одним из многих исследователей (как предшествующих, так и последовавших за ним), которые открыли или, скорее, заново открыли для себя замечательную силу псевдослова для распознавания блага. и плохие читатели. ³ Ферт предположил, что способность преобразовывать буквы в звуки как средство произнесения незнакомых слов — это способ, которым ребенок наращивает диапазон слов, распознаваемых «зрением».Таким образом, декодирование было ключом к овладению чтением и развитию у ребенка зрения или словарного запаса для чтения. На тот момент в истории исследований развивающего чтения гипотеза фонологического дефицита была неизвестна, а теории зрительного / перцептивного восприятия (в конечном итоге опровергнутые несколькими годами позже Веллутино, 1979) преобладали. Таким образом, данные Ферта по именованию псевдословов были неожиданным открытием, которое требовало объяснения в эпоху визуальных / перцептивных теорий трудностей чтения.

Развивая идею самообучения, Йорм и Шер (1983) указали на растущее количество открытий, указывающих на важную роль фонологического перекодирования и, в более общем плане, обработки информации (восприятие, обучение и память) в речевой области (см. также Jorm, 1983).Как уже отмечалось, господствовавшее в то время мышление считало распознавание печатных слов в основном визуальным занятием. Как и Ферт, Йорм и Шер (1983) были озадачены очевидным противоречием или парадоксом между преимущественно визуальным / нефонологическим умелым распознаванием слов, которое предпочиталось в то время (Coltheart, 1978; Glushko, 1979; Kay & Marcel, 1981; McCusker ). et al ., 1981) и растущее количество свидетельств развития, указывающих на центральную роль фонологии в чтении. Идея самообучения была способом разрешить этот (очевидный) парадокс.Было признано, что визуальное распознавание слов, по крайней мере среди квалифицированных читателей, и по крайней мере для знакомых слов, было в значительной степени, если не исключительно визуальным процессом ⁴ , но утверждалось, что приобретение этой базы знаний было в значительной степени результатом декодирования встреч с новыми людьми. слова — фонологическая перекодировка. Йорм и Шер подчеркнули тот факт, что дети постоянно сталкиваются с незнакомыми словами и, следовательно, нуждаются в средствах для независимой идентификации этих орфографических новичков, которых просто слишком много, чтобы обучать их наизусть наизусть (вариант прямого обучения) или можно было предположить достаточно точно на основе контекстной информации (по причинам, изложенным в Share, 1995).Это оставило только механизм перекодирования для выполнения функции «самообучения», позволяя детям самостоятельно расшифровывать новые последовательности букв и, в духе парно-ассоциированного обучения, позволять связывать визуальную форму слова с его разговорной и семантической формой. .

Сначала предлагаемый процесс самообучения был концептуализирован в довольно механистических / бихевиористских терминах как «учебное испытание», в котором успешное декодирование печатного слова позволяло ассоциативно соединить новую визуальную форму с ее устной формой и значением (см. Jorm & Share, 1983).Этот процесс парно-ассоциированного обучения — как и доминирующая модель двойного маршрута — довольно расплывчато объяснял, что на самом деле было усвоено. Акцент был сделан на как орфографического обучения, а не на на том, что было фактически изучено.

Jorm and Share (1983) изо всех сил старались указать, что естественный текст изобилует низкочастотными словами не только для начинающих, но и для более опытных читателей (см. Также Foorman et al ., 2004). Share (1995), однако, отметил, что в какой-то момент на каждые печатных слов, даже собственное имя ребенка, незнакомы визуально. ⁵ Таким образом, утверждалось, что самообучение имеет отношение к процессу изучения каждых печатных слов. ⁶

Последующая концепция самообучающей идеи переделывает самообучающую функцию фонологического перекодирования в более широких и универсальных рамках перехода от первоначальной идентификации (декодирования) незнакомых слов к их быстрому распознаванию как знакомых единиц. Share (2007) утверждает, что этот переход «от незнакомого к знакомому» (рассматриваемый с точки зрения отдельных элементов) или (с точки зрения читателя) переход от «новичка к эксперту» представляет собой фундаментальную и всеобъемлющую двойственность в чтении слов, которая применима на все слов из всех возможных орфографий.

С одной стороны, поскольку все слов являются новыми в какой-то момент в развитии чтения, читатель должен обладать некоторым алгоритмом, хотя и несовершенным, но тем не менее функциональным для независимо идентифицирующих слов, впервые встречающихся в повседневном чтении. Во-вторых, и это опять же универсальная грамотность, читатель должен в конечном итоге достичь высокой степени автоматизации в распознавании слов — быстрого и легкого распознавания знакомых слов и морфем (LaBerge & Samuels, 1974; Logan, 1997, 2002; Perfetti, 1985). ; Rayner, 1998; van der Leij & van Daal, 1999), воспринимаемые как целые единицы с помощью механизма прямого поиска (см. Ans et al ., 1998; Weekes, 1997). Здесь решающее значение имеют четко определенные «автономные» орфографические представления, обсуждавшиеся ранее (Perfetti, 1992). Эта способность автоматизировать или «модулировать» идентификацию слов (Адамс, 1990; Станович, 1990, 2000), вероятно, является квинтэссенцией навыка чтения и (Перфетти, 1985, 1994). Как и в случае с алгоритмом декодирования, этот высокоскоростной режим прямого поиска применяется к всем словам из всех орфографий.

Этот универсалистский дуализм имеет несколько преимуществ по сравнению с традиционным двухмаршрутным подходом Колтхарта / Барона, который фокусируется в первую очередь на специфически англоязычном различии между обычными и неправильными словами.Во-первых, он объединяет изучение чтения с изучением обучения человеческим навыкам в различных областях (см., Например, Anderson, 1981; Goldstone, 1998; Karni, 1996; LaBerge & Brown, 1989; Logan, 1988; Newell & Rosenbloom). , 1981; Shiffrin & Schneider, 1977; Siegler, 1988; Venezky, 2006). Дуализм, присущий всем навыкам обучения, — это контраст или переход от медленного, обдуманного, пошагового неквалифицированного выполнения к быстрому автоматизированному одношаговому или «унифицированному» квалифицированному выполнению, без которого «навык» чтения, вероятно, никогда бы не был оказали столь глубокое влияние на современные культуры, основанные на знаниях (Olson, 1994).Во-вторых, этот более широкий дуализм «новичок / эксперт» или «незнакомый / знакомый» также сходится с дуалистической природой эффективной орфографии. В частности, эффективный сценарий может быть концептуализирован как компромисс между часто конкурирующими потребностями новичка и опытного читателя (Rogers, 1995; Venezky, 2007). Этот орфографический дуализм можно было бы назвать критерием «дешифрируемости / автоматизируемости».

Эффективная орфография должна сначала предоставить читателю средства для независимого дешифрования новых слов .Это относится как к маленькому ребенку, плохо знакомому с миром печати, так и к опытному читателю, встречающему новое или незнакомое слово. Более того — и это имеет решающее значение для обучения навыкам во всех областях — этот алгоритмический процесс должен заложить основу для механизма быстрого прямого поиска. Эта функция декодирования «сделай сам» или «самообучения», вероятно, является главным достоинством алфавитных шрифтов, поскольку она предоставляет не только экономичные средства для идентификации новых слов (посредством перевода из печати в звук), но и, что особенно важно, установление подробных орфографических представлений, на которых основано быстрое полностью унифицированное квалифицированное распознавание слов.Во-вторых, успешный сценарий должен также отвечать потребностям эксперта, предоставляя визуально отличительные специфичные для слова (или специфичные для морфемы) визуально-орфографические конфигурации, необходимые для унификации и автоматизации умелого распознавания слов. В идеале каждая морфема должна иметь одно и только одно представление (морфема «постоянство») без проявления морфофонемных вариаций (например, электрическая / электрическая / электрическая /), при этом разные морфемы представлены по-разному (морфема «различимость») (Роджерс , 1995). ^7,8

Письмо, ориентированное в первую очередь на потребности опытных читателей, например, докоммунистические китайские иероглифы (и во многих отношениях английская орфография — см. Chomsky & Halle, 1968), поставит перед новичком огромные проблемы. И наоборот, сценарий, обеспечивающий максимальную расшифровку для новичка — корейский хангыль, японская кана или очень регулярные педагографии, такие как i.t.a — часто не сможет (как отдельный сценарий) удовлетворить потребности опытного читателя, в первую очередь из-за омофонии.(Рассмотрим проблемы, возникающие, если два , тоже и – имеют одно и то же написание — tu .)

Подводя итог, буквенный код предоставляет необходимый алгоритм — механизм самообучения, позволяющий независимо идентификация посредством декодирования, которая закладывает основы для опыта квалифицированного читателя в распознавании слов посредством создания автономных орфографических представлений.

Далее рассматриваются четыре основных элемента теории самообучения.

Язык и восприятие: Введение в специальный выпуск «Ораторы и слушатели в визуальном мире»

Абдельазиз, А., Ковер, С. Т., Вагнер, М., и Найглз, Л. Р. (2018). Смещение формы у детей с расстройством аутистического спектра: потенциальные источники индивидуальных различий. Журнал исследований речи, языка и слуха, 61 (11), 2685–2702.

Google Scholar

Ахаван, Н., Нозари, Н., и Гёксун, Т. (2017). Выражение событий движения на фарси. Язык, познание и неврология, 32 (6), 792–804.

Google Scholar

Алибали М. В., Хит Д. К. и Майерс Х. Дж. (2001). Влияние видимости между говорящим и слушателем на производство жестов: некоторые жесты предназначены для того, чтобы их можно было увидеть. Журнал памяти и языка, 44 (2), 169–188.

Google Scholar

Аллопенна, П.Д., Магнусон, Дж. С. и Таненхаус, М. К. (1998). Отслеживание динамики распознавания устных слов с помощью движений глаз: данные для моделей непрерывного картирования. Журнал памяти и языка, 38 (4), 419–439.

Google Scholar

Альтманн, Г. Т. (2001). Языковая машина: Психолингвистика в обзоре. Британский журнал психологии, 92 (1), 129–170.

PubMed Google Scholar

Альтманн, Г.Т. и Камиде Ю. (1999). Инкрементальная интерпретация глаголов: ограничение области последующих ссылок. Cognition, 73 (3), 247–264.

Google Scholar

Альтманн Г. Т. и Камиде Ю. (2007). Посредничество визуального внимания в реальном времени с помощью языка и знаний о мире: связывание упреждающих (и других) движений глаз с лингвистической обработкой. Журнал памяти и языка, 57 (4), 502–518.

Google Scholar

Альтманн Г. Т. и Камиде Ю. (2009). Дискурс-посредничество отображения между языком и визуальным миром: движения глаз и ментальное представление. Познание, 111 (1), 55–71.

PubMed PubMed Central Google Scholar

Андрич, М., & Смолл, С. (2012). Нейронный язык жеста. Frontiers in Psychology, 3, 99.

PubMed PubMed Central Google Scholar

Барсалоу, Л. В. (2009). Моделирование, ситуационная концептуализация и прогнозирование. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки, 364 (1521), 1281–1289.

Google Scholar

Бедный, М., и Карамазза, А. (2011). Восприятие, действие и значения слов в человеческом мозгу: падеж из глаголов действия. Анналы Нью-Йоркской академии наук, 1224 (1), 81–95.

PubMed Google Scholar

Бедни М., МакГилл М. и Томпсон-Шилл С. Л. (2008). Семантическая адаптация и соревнование при понимании слов. Кора головного мозга, 18 (11), 2574–2585.

PubMed Google Scholar

Бидерман И. (1995). Визуальное распознавание объектов (т. 2). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

Боровский А., Эльман Дж. Л. и Ферналд А. (2012). Многое для своего возраста: словарный запас, а не возраст связан с упреждающим инкрементным толкованием предложений у детей и взрослых. Журнал экспериментальной детской психологии, 112 (4), 417–436.

PubMed PubMed Central Google Scholar

Касселл, Дж., McNeill, D., & McCullough, K.-E. (1999). Несоответствие речи и жестов: свидетельство одного основного представления лингвистической и нелингвистической информации. Pragmatics and Cognition, 7 (1), 1–34.

Google Scholar

Чаттерджи, А. (2010). Бестелесное познание. Язык и познание, 2 (1), 79–116.

PubMed PubMed Central Google Scholar

Купер, Р.М. (1974). Контроль фиксации взгляда с помощью значения разговорной речи: новая методология для исследования восприятия речи, памяти и обработки речи в реальном времени. Когнитивная психология, 6 (1), 84–107.

Google Scholar

Ковентри, К. Р., Кристофель, Т. Б., Фер, Т., Вальдес-Конрой, Б., и Херрманн, М. (2013). Множественные пути к ментальной анимации: язык и функциональные отношения определяют движение статических изображений. Психологическая наука, 24 (8), 1379–1388.

PubMed Google Scholar

Доусон М., Сульер И., Гернсбахер М. А. и Моттрон Л. (2007). Уровень и природа аутичного интеллекта. Психологическая наука, 18 (8), 657–662. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2007.01954.

Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

Демир-Лира, О.Э., Асариду С., Бехарель А. Р., Холт А., Голдин-Мидоу С. и Смолл С. (2018). Функциональная нейроанатомия интеграции жестов и речи у детей варьируется в зависимости от индивидуальных различий в обработке жестов. Developmental Science, 21 (5), e12648.

PubMed Google Scholar

Дик, А. С., Мок, Э. Х., Раджа Бехарель, А., Голдин-Мидоу, С., и Смолл, С. Л. (2014). Фронтальный и темпоральный вклады в понимание знаковых совместных речевых жестов, сопровождающих речь. Human Brain Mapping, 35 (3), 900–917.

PubMed Google Scholar

Филд, К., Аллен, М. Л., и Льюис, К. (2016). Приспособлены ли дети с расстройством аутистического спектра к объектной функции, а не к обучению по форме? Журнал аутизма и нарушений развития, 46, 1210–1219. https://doi.org/10.1007/s10803-015-2657-5.

Артикул PubMed Google Scholar

Фриц, И., Кита, С., Литтлмор, Дж., И Кротт, А. (2019). Упаковка информации в речи формирует упаковку информации в жестах: роль блоков планирования речи в координации производства речевых жестов. Journal of Memory and Language, 104, 56–69.

Google Scholar

Гершкофф-Стоу, Л., и Смит, Л. Б. (2004). Форма и первая сотня существительных. Развитие ребенка, 75 (4), 1098–1114.

PubMed Google Scholar

Гленберг, А. М., и Галлезе, В. (2012). Язык, основанный на действиях: теория овладения языком, понимания и производства. Cortex, 48 (7), 905–922.

PubMed Google Scholar

Гуллберг, М., и Холмквист, К. (2006). Что делают спикеры и на что смотрят адресаты: Визуальное внимание к жестам при взаимодействии людей вживую и на видео. Прагматика и познание, 14 (1), 53–82.

Google Scholar

Гуллберг, М., и Кита, С. (2009). Внимание к жестам, сопровождающим речь: движения глаз и усвоение информации. Журнал невербального поведения, 33, 251–277.

PubMed PubMed Central Google Scholar

Хартли, К., и Аллен, М.Л. (2014а). Краткий отчет: Обобщение словесно-картинных отношений у детей с аутизмом и у типично развивающихся детей. Журнал аутизма и нарушений развития, 44 (8), 2064–2071.

PubMed Google Scholar

Хартли, К., и Аллен, М. Л. (2014b). Намерения против сходства: понимание картинок при типичном развитии и аутизме. Cognition, 131 (1), 44–59.

PubMed Google Scholar

Хейс, Р. А., Дики, М. В., и Уоррен, Т. (2016). Ищем место: раздельные эффекты правдоподобия, связанного с событием, и глагола — аргументная информация о предсказательной обработке при афазии. Американский журнал патологии речи и языка, 25 (4S), S758 – S775.

PubMed PubMed Central Google Scholar

Холле, Х., И Гюнтер Т.С. (2007). Роль знаковых жестов в устранении неоднозначности речи: данные ERP. Journal of Cognitive Neuroscience, 19, 1175–1192.

PubMed Google Scholar

Хостеттер, А. Б., & Хопкинс, В. Д. (2002). Влияние структуры мышления на производство лексических движений. «Мозг и язык», 82, 22–29.

PubMed Google Scholar

Хюттиг, Ф., Роммерс Дж. И Мейер А. С. (2011). Использование парадигмы визуального мира для изучения языковой обработки: обзор и критическая оценка. Acta Psychologica, 137 (2), 151–171.

Google Scholar

Айверсон, Дж. М., и Голдин-Мидоу, С. (2005). Жест открывает путь к развитию языка. Психологические науки, 16 (5), 367–371.

PubMed Google Scholar

Джекендофф Р., & Джекендофф, Р. С. (2002). Основы языка: мозг, значение, грамматика, эволюция . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Джонс, С. С., и Смит, Л. Б. (2005). Изучение имени объекта и восприятие объекта: недостаток у тех, кто поздно говорит. Journal of Child Language, 32 (1), 223–240.

PubMed Google Scholar

Келли, С.Д., Кравиц, К., & Хопкинс, М. (2004). Нейронные корреляты бимодальной речи и понимания жестов. Мозг и язык, 89 (1), 253–260.

PubMed Google Scholar

Кита, С. (2000). Как репрезентативные жесты помогают говорить. В Д. Макнил (ред.), Язык и жест (стр. 162–185). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Knoeferle, P.J. (2019). Прогнозирование (вариативность) контекстных эффектов в понимании языка. Журнал культурной когнитивной науки . https://doi.org/10.1007/s41809-019-00025-5.

Артикул Google Scholar

Кита, С., & Озюрек, А. (2003). Что раскрывает кросс-лингвистическая вариация в семантической координации речи и жеста ?: Доказательства интерфейса, представляющего пространственное мышление и речь. Журнал памяти и языка, 48 (1), 16–32.

Google Scholar

Ландау Б., Смит Л. Б. и Джонс С. С. (1988). Важность формы в раннем лексическом обучении. Когнитивное развитие, 3 (3), 299–321.

Google Scholar

Макдональд Дж. И МакГурк Х. (1978). Визуальные воздействия на процессы восприятия речи. Восприятие и психофизика, 24, 253–257.https://doi.org/10.3758/BF03206096.

Артикул PubMed Google Scholar

Мак, Дж. Э., Джи, У. и Томпсон, К. К. (2013). Влияние значения глагола на лексическую интеграцию при аграмматической афазии: данные по отслеживанию взгляда. Journal of Neurolinguistics, 26 (6), 619–636.

PubMed PubMed Central Google Scholar

Магнусон, Дж.С. (2019). Фиксации в парадигме визуального мира: где, когда и почему? Журнал культурной когнитивной науки . https://doi.org/10.1007/s41809-019-00035-3.

Артикул Google Scholar

Мани, Н., и Планкетт, К. (2010). В сознании младенца: свидетельства неявного именования у 18-месячных. Психологические науки, 21 (7), 908–913.

PubMed Google Scholar

МакГерк, Х.И Макдональд Дж. (1976). Слышать губы и видеть голоса. Nature, 264, 746–748. https://doi.org/10.1038/264746a0.

Артикул PubMed Google Scholar

Макнил, Д. (1992). Рука и разум: что жесты говорят о мысли . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Google Scholar

Макнил, Д. (2005). Жест и мысль .Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Google Scholar

Макнил, Д. (2015). Жест в лингвистике. В: Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук (2-е изд., Том 10, стр. 109–120. Oxford: Elsevier.

McRae, K., & Matsuki, K. (2009). Люди используют их знание общих событий, чтобы понимать язык, и делать это как можно быстрее. Language and Linguistics Compass, 3 (6), 1417–1429.

PubMed PubMed Central Google Scholar

Милберн, Э., Уоррен, Т., и Дики, М. У. (2016). Мировое знание влияет на предсказание так же быстро, как и ограничения выбора: свидетельства из парадигмы визуального мира. Язык, познание и неврология, 31 (4), 536–548.

PubMed Google Scholar

Миллер, Г. А., и Джонсон-Лэрд, П.Н. (1976). Язык и восприятие . Кембридж: Белкнап Пресс.

Google Scholar

Норбери, К. (2017). Айтрекинг как окно обработки речи при расстройстве аутистического спектра. В L. Naigles (Ed.), Новаторские исследования языка при аутизме (стр. 13–33). Нью-Йорк: АПА Книги. https://doi.org/10.1037/15964-002.

Google Scholar

Озюрек, А.(2014). Услышав и увидев смысл речи и жестов: понимание мозга и поведения. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки, 369 (1651), 213–296.

Google Scholar

Озюрек А., Виллемс Р. М., Кита С. и Хагоорт П. (2007). Он-лайн интеграция семантической информации из речи и жеста: выводы из связанных с событиями потенциалов мозга. Journal of Cognitive Neuroscience, 19 (4), 605–616.

PubMed Google Scholar

Перейра А. Ф. и Смит Л. Б. (2009). Изменения в развитии распознавания визуальных объектов в возрасте от 18 до 24 месяцев. Развитие науки, 12 (1), 67–80.

PubMed PubMed Central Google Scholar

Пулен-Дюбуа, Д. (1999). Различие младенцев между одушевленными и неодушевленными объектами: истоки наивной психологии.В книге П. Роша (ред.), Раннее социальное познание: понимание других в первые месяцы жизни (стр. 257–280). Махва, Нью-Джерси, США: издательство Lawrence Erlbaum Associates.

Google Scholar

Пульвермюллер, Ф. (2012). Значение и мозг: нейросемантика ссылочного, интерактивного и комбинаторного знания. Журнал нейролингвистики, 25 (5), 423–459.

Google Scholar

Пилишин, З.W. (1978). Какое отношение язык имеет к восприятию? Некоторые размышления о Lingua Mentis. В теоретических вопросах обработки естественного языка-2.

Куайн, W. (1960). Слово и объект . Кембридж: MIT Press.

Google Scholar

Рамос-Кабо, С., Вулчанов, В., и Вулчанова, М. (2019). Жесты и языковые траектории в раннем развитии: обзор с точки зрения расстройства аутистического спектра. Frontiers in Psychology, 10, 1211.

PubMed PubMed Central Google Scholar

Рамос-Кабо, С., Вулчанов, В., и Вулчанова, М. (в стадии подготовки). Паттерны невербального общения у типично развивающихся детей, детей с аутизмом и детей с высоким риском аутизма в интерактивной задаче выявления жестов.

Рэйвен, Дж. К. (1998). Прогрессивные матрицы и словарные шкалы Raven .Оксфорд: Oxford Pyschologies Press.

Google Scholar

Сильверман, Л. Б., Беннетто, Л., Кампана, Э., и Таненхаус, М. К. (2010). Интеграция речи и жестов при высокофункциональном аутизме. Познание, 115 (3), 380–393.

PubMed Google Scholar

Смит, Л. Б. (2003). Учимся распознавать предметы. Психологическая наука, 14 (3), 244–250.

PubMed Google Scholar

Смит, Л. Б. (2009). От фрагментов к геометрической форме: изменения в распознавании визуальных объектов между 18 и 24 месяцами. Текущие направления в психологической науке, 18 (5), 290–294.

Google Scholar

Смит, Л. Б., Джонс, С. С., Ландау, Б., Гершкофф-Стоу, Л., и Самуэльсон, Л. (2002). Обучение именам объектов обеспечивает обучение вниманию на рабочем месте. Психологические науки, 13 (1), 13–19.

PubMed Google Scholar

Спайви, М. Дж., Таненхаус, М. К., Эберхард, К. М., и Седиви, Дж. К. (2002). Движение глаз и понимание разговорной речи: влияние визуального контекста на разрешение синтаксической двусмысленности. Когнитивная психология, 45 (4), 447–481.

PubMed Google Scholar

Таненхаус, М.К., Спайви-Ноултон, М. Дж., Эберхард, К. М., и Седиви, Дж. К. (1995). Интеграция визуальной и лингвистической информации при понимании устной речи. Science, 268 (5217), 1632–1634.

Google Scholar

фон Косс Торкильдсен, Дж., Сиверсен, Г., Симонсен, Х. Г., Моэн, И., и Линдгрен, М. (2007). Ответы мозга на лексико-семантическую прайминг у детей из группы риска дислексии. Мозг и язык, 102 (3), 243–261.

Google Scholar

Вулчанова, М., Чахбоун, С., Галиндо-Прието, Б., и Вулчанов, В. (2019). Следы взгляда и моторики языковой обработки: данные о расстройствах аутистического спектра по сравнению с типичной контрольной группой. Когнитивная нейропсихология . https://doi.org/10.1080/02643294.2019.1652155.

Артикул PubMed Google Scholar

Вулчанова, М., Талкотт, Дж. Б., Вулчанов, В., Станкова, М., & Эшуйс, Х. (2012). Морфология расстройств аутистического спектра: предвзятость локальной обработки и язык. Когнитивная нейропсихология, 29 (7–8), 584–600.

PubMed Google Scholar

Винхольц, А., и Либерман, А. М. (2019). Семантическая обработка прилагательных и существительных в американском языке жестов: эффекты неоднозначности ссылок и порядка слов в процессе развития. Журнал культурной когнитивной науки . https://doi.org/10.1007/s41809-019-00024-6.

Артикул Google Scholar

Йи, М. Н., Джонс, С. С., и Смит, Л. Б. (2012). Изменения в распознавании визуальных объектов предшествуют искажению формы в раннем изучении существительных. Frontiers in Psychology, 3, 533.

PubMed PubMed Central Google Scholar

12 упражнений на зрительное восприятие для детей

Визуальное восприятие — важный навык, который необходимо развивать в первые годы жизни ребенка.

Вот четкое объяснение того, что это означает, почему это так важно для обучения чтению, письму и математике, а также 12 простых игр, в которые вы можете играть дома, чтобы ваш ребенок учился, весело проводя время!

Что такое зрительное восприятие?

Дети взаимодействуют с миром через свои чувства. То, как они воспринимают вещи своими чувствами, вместе с их моторными и когнитивными процессами, вместе известно как перцептивно-моторные навыки.

Визуальное восприятие — это способность мозга понимать и осмысливать то, что видят глаза. Глаза отправляют в мозг информацию, которую нужно правильно интерпретировать.

Помимо зрительного восприятия, детям необходимо развиваться

• слуховое восприятие (звук)
• обонятельное восприятие (запах)
• вкусовое восприятие (вкус)
• тактильное восприятие (осязание)
• Двигательные навыки, такие как осознание тела, пространственное восприятие, мелкая и крупная моторика, движения глаз, Координация глаз-рука-стопа, пересечение средней линии, осознание направления и доминирование (левша или правша)

Существуют различные аспекты зрительного восприятия, которые я объясню ниже.

Что такое пример визуального восприятия?

Пример зрительного восприятия — когда ребенок читает слово.

Допустим, слово собака .

Ребенок видит фигуры и формы на странице, но мозг научился расшифровывать, распознавать и даже запоминать некоторые из этих форм.

Он замечает, что формы и формы представляют собой буквы, он решает, смотрит ли он на букву «b» или «d» (буквы, которые часто путают), и он понимает, что буквы из слова, которое имеет для него значение — собака .

Если он достаточно зрел и развил хорошие навыки визуального восприятия, он будет знать слово собака только по памяти и ему больше не придется активно его декодировать.

Визуальное восприятие — это не просто акт видения чего-либо, а, скорее, восприятие того, что это значит для вас.

Почему важно визуальное восприятие?

Дети в первую очередь познают и понимают свой мир через свои чувства, такие как слух и зрение.Младенец начинает учиться, осмысливая увиденное до того, как интегрируются другие органы чувств.

Визуальное восприятие важно для ребенка, чтобы научиться интерпретировать и понимать свое окружение. При достаточной стимуляции дети развивают этот навык примерно к 7 годам.

Готовность к школе

Для того, чтобы дети достигли школьной готовности к формальному обучению, развитие их навыков визуального восприятия имеет решающее значение.

У детей должны быть хорошо развитые зрительные навыки, чтобы научиться:

Обучение ребенка чтению и письму заключается не только в том, чтобы смотреть на буквы и запоминать их, но, скорее, в значительной степени зависит от того, насколько хорошо у них развито их зрительное восприятие.

Такие занятия, как игры на запоминание и головоломки, являются отличными упражнениями перед чтением, которые гораздо важнее в дошкольном возрасте, чем попытки быстро выучить буквы и цифры.

БЕСПЛАТНОЕ РУКОВОДСТВО: Как ускорить развитие вашего ребенка и подготовиться к школе с помощью ИГРЫ, даже если у вас мало времени… Изучите только 4 вида игровых действий, на которых вы должны сосредоточиться, чтобы получить от 3 до 5 -летний готов к школе, и не тратьте ни дня на размышления, достаточно ли вы делаете… Получите бесплатный путеводитель здесь!

Какие типы навыков зрительного восприятия ?

Вот некоторые типы навыков визуального восприятия и их важность для обучения:

• Визуальная дискриминация — способность мозга видеть сходства и различия (замечать различия в буквах и цифрах, особенно те, которые выглядят одинаково e.грамм. b и d , плохо и папа , S и 5 и т.д.)

• Зрительная память — способность мозга запоминать то, что видели глаза (распознавать буквы и чисел, запоминайте слова и копируйте их с доски в классе.)

• Последовательная память — способность мозга запоминать то, что он видит в последовательности, например последовательность букв в слове (написание), копирование правильных чисел при многозначных вычислениях (например,грамм. сложите 2 набора 3-значных чисел) и запомните порядок при выполнении вычислений с использованием нескольких цифр.

• Визуальное понимание — способность мозга понимать увиденное и осмыслять это (чтобы иметь возможность решать проблемы и делать выводы)

• Восприятие форм — способность мозга различать формы объекты, независимо от размера и положения (например, что-то намного меньше, чем есть на самом деле.)

• Восприятие глубины — способность мозга определять, насколько далеко что-то находится (важно для всех движений)

• Восприятие фигуры и земли — способность сосредоточиться на чем-то и блокировать фон / нерелевантные изображения (например, копирование с доски). Это также помогает детям оставаться на своем месте при чтении.

• Визуальный анализ и синтез — способность мозга видеть образец как единое целое, разбивать его на части и снова соединять вместе (дети делают это постоянно, читая e.грамм. озвучивание слов.)

• Визуальное замыкание — способность распознавать предметы по форме, видя их часть (например, обычные слова). Это избавляет от необходимости декодировать контрольное слово каждый раз, когда ребенок его видит, и увеличивает общую беглость речи.

Как видите, обучение чтению, письму и математике требует гораздо большего, чем просто изучение букв и цифр.

Сосредоточение внимания на развитии визуального восприятия вашего ребенка будет иметь большое значение для готовности к школе и успехов в чтении, письме и т. Д.

Вот отличное объяснение зрительного восприятия, ясно объясняющее, как оно влияет на способности ребенка в школе:

Как развить у ребенка навыки зрительного восприятия

Вам может быть интересно, какие действия важны для визуального восприятия.

Лучший способ развить эти навыки — играть.

Маленьким детям не нужны рабочие листы или какие-либо формальные занятия, а скорее множество игровых заданий и игр.

Вот краткий список примеров того, чем дети должны регулярно заниматься для развития зрительного и моторного восприятия.

В следующем разделе я привел примеры простых, но эффективных визуальных игр, в которые можно играть.

• Пазлы
• Игра со строительными игрушками
• Игра на память
• Рисование, раскрашивание, вырезание, вставка, складывание
• Создание выкройки (с бусинами, колышками и т. Д.)
• Игра с фигурками и начертание
• Сортировка объектов
• Подходящие цвета
• Вся мелкая и крупная моторика

12 Зрительных восприятий и игры для детей

Хорошая новость заключается в том, что, хотя перечисленные выше навыки кажутся сложными для обучения, на самом деле их очень легко развить с помощью простых игр и заданий.

Вот 12 игр, в которые можно играть дома с ребенком. Некоторые фокусируются на одном из перечисленных выше навыков, другие охватывают более одного навыка (например, зрительная память, различение или замкнутость).

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую. Если вы совершаете покупку через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Прочтите раскрытие для более подробной информации

Сыграйте в различные эти игры, чтобы настроить ребенка на успехи в учебе.

1. Соответствие карточной игре

В подобных карточных играх есть пары совпадающих картинок. Положите один из них перед ребенком. Оставьте другой набор. Покажите по одной карточке и попросите ребенка найти подходящую картинку.

Вариант: положите оба набора карточек лицевой стороной вверх, перемешайте и включите таймер, чтобы увидеть, сколько времени понадобится вашему ребенку, чтобы сопоставить все пары.

2. Игра на память

Сыграйте в игру на память с картами, использованными в игре выше.

Положите все карты рубашкой вверх и перемешайте. По очереди переворачивайте любые две карты на столе.

Если вы переворачиваете совпадающую пару, вы сохраняете карты, а если пара не совпадает, переворачивайте карты, пока не наступит ваша очередь повторить попытку.

Это отличная игра для развития зрительной памяти, потому что вашему ребенку нужно помнить, где находятся картинки, когда они переворачиваются, чтобы найти подходящие пары.

Победителем становится тот, у кого в конце окажется больше всего совпадающих пар.

3. Я шпионю

Сыграйте в классическую игру I Spy , выделяя предметы по их визуальным аспектам.

Пример:

Я вижу что-то круглое, плоское и грубое.

4. Собирай головоломки

Создание пазлов — одно из лучших занятий для вашего ребенка. Сделайте головоломки дома доступными и сделайте их частью регулярного игрового времени.

Убедитесь, что пазлы соответствуют возрасту: чем младше ребенок, тем больше и меньше должно быть частей.Они должны быть немного сложными, но выполнимыми. Если они слишком трудны, дети теряют интерес и чувствуют себя некомпетентными.

Образовательные пазлы высшего качества сделаны из дерева и имеют такую ​​же деревянную опорную доску.

5. Сортировка сухих макаронных изделий

Дайте ребенку мороженое с смешанной сухой пастой и попросите его отсортировать пасту по форме (например, трубочки, спирали и т. Д.) Или даже по цвету, если вы можете найти разноцветную пасту.

Вы все еще можете вымыть их, а потом приготовить!

6.Кнопки сортировки

Возьмите коробку с пуговицами разной формы и цвета и предоставьте емкости для сортировки, например, чашки для йогурта или лоток для яиц.

Попросите ребенка отсортировать их по определенным критериям, а затем изменить критерии.

Кнопки можно отсортировать по:

• цвет
• размер
• форма (если не круглая)
• количество отверстий посередине (более продвинутая)
• Ткань и пластиковые пуговицы

7.Сортировать фигуры

Используйте игровые фигуры или цветные фишки и отсортируйте их, как в игре выше. Опять же, каждый раз предлагайте разные критерии.

Сортировать фигуры по:

8. Помни, что ты видел

Выберите 5 любых предметов домашнего обихода, натуральные предметы из сада или игрушки и разложите их перед ребенком. Дайте ребенку хотя бы полминуты посмотреть на предметы и запомнить их.

Затем накройте их тканью и посмотрите, сможет ли ваш ребенок вспомнить все 5 предметов.Начните с меньшего количества предметов, если ваш ребенок младше, и со временем увеличивайте количество.

Затем поместите 5 предметов и удалите только один предмет. Спросите ребенка, какой предмет был удален из набора. Затем попробуйте удалить 2 элемента.

9. Помните заказ

Один из вариантов вышеупомянутой игры, которая учит последовательной памяти, — это попросить ребенка посмотреть, как вы кладете 5 предметов, а затем смешайте их и попросите ребенка разместить их в том же порядке, что и вы.

Вы также можете использовать карты из игры на совпадение выше.Положите 5 карточек на стол, накройте их и попросите ребенка найти 5 карточек в их наборе и разместить их в правильном порядке.

10. Где Уолдо?

«Где Уолли», или первоначально «Где Уолли из Британии», — это увлекательная серия книг, в которой вам нужно найти Уолли в лабиринте людей в разных сценах.

Эти книги отлично подходят для визуального восприятия и доставляют массу удовольствия.

Эта книга больше подходит для детей младшего возраста.

11. Пазлы с прямым краем

Пазлы с прямым краем отличаются от обычных головоломок, потому что умение заключается не в сопоставлении форм головоломки, а в том, чтобы смотреть на детали на картинке и сочетать цвета, линии и т. Д.

12. Вы видите, что это такое?

Разместите набор из 5 или 6 фигур на столе в линию. Одновременно накройте половину каждой формы, накрыв их листом бумаги или ткани. Попросите ребенка назвать форму.

Измените эту игру, показывая половинки изображений в книгах или, например, показывая ухо животного и угадывая, какому животному оно принадлежит.