Внимание свойства внимания: К сожалению, что-то пошло не так — inakhan.ru

Содержание

Внимание. Свойства внимания. Виды внимания.

Внимание не является самостоятельным познавательным процессом, так как оно само по себе ничего не отражает и как отдельно взятое психическое явление не существует. Вместе с тем внимание является одним из важнейших компонентов познавательной деятельности человека, так как оно, возникая на основе познавательных процессов, организует и регулирует их функционирование. Поскольку познавательная деятельность осуществляется сознательно, то внимание выполняет одну из функций сознания.

Внимание – это особое состояние сознания, благодаря которому субъект направляет и сосредотачивает познавательные процессы для более полного и четкого отражения действительности. Внимание связано со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами. Наиболее заметно эта связь проявляется в ощущениях и восприятиях.

Характеристики внимания:

Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче.

Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Концентрация предлагает не только длительное удержание внимания на объекте, но и отвлечение от всех других воздействий, не имеющих значения для субъекта в данный момент.

Сосредоточенность внимания проявляется в результате концентрации сознания на объекте с целью получения наиболее полной информации о нем.

Распределение внимания – субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.

Переключаемость – это скорость перехода от одного вида деятельности к другому (рассеянность – плохая переключаемость).

Предметность внимания связана со способностью выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью сигналов и т.д.

Объем внимания характеризуется количеством объектов, на которые может направить и сосредоточить внимание субъект в доли секунды. Определяется объем внимания посредством специальных приборов-тахистоскопов. В одно мгновение человек может обратить внимание только на несколько объектов (от 4 до 6).

Виды внимания:

Проявление внимания связано как с сенсорными, так и с интеллектуальными процессами, а также с практическими действиями и с целями и задачами деятельности. В связи с этим выделяют следующие виды внимания: сенсорное, интеллектуальное, моторное, преднамеренное и непреднамеренное внимание.

Сенсорное внимание возникает при действии объектов на органы чувств. Оно обеспечивает четкое отражение предметов и их свойств в ощущениях и в восприятиях человека. Благодаря сенсорному вниманию возникающие в сознании образы предметов являются ясными и отчетливыми. Сенсорное внимание может быть зрительным, слуховым, обонятельным и т.д. В основном у человека проявляется зрительное и слуховое внимание. Лучше всего в психологии изучено зрительное внимание, так как его легко обнаружить и зафиксировать.

Моторное внимание направлено на движения и действия, совершаемые человеком. Оно дает возможность более четко и ясно осознавать приемы и способы, применяемые в практической деятельности. Моторное внимание регулирует и контролирует движения и действия, направленные на предмет, особенно в тех случаях, когда они должны быть особенно четкими и точными. Интеллектуальное внимание направлено на более эффективное функционирование таких познавательных процессов как: память, воображение и мышление. Благодаря этому вниманию человек лучше запоминает и воспроизводит информацию, создает более четкие образы воображения, ясно и продуктивно мыслит. Поскольку это внимание имеет внутренний характер и мало доступно для исследования, то оно менее всего изучено в психологии.

Преднамеренное (произвольное) внимание возникает при наличии у субъекта цели или задачи быть внимательным к какому-либо внешнему предмету или к внутреннему умственному действию. Оно в основном направлено на регулирование внешних сенсорных и моторных действий и внутренних познавательных процессов. Преднамеренное внимание может стать произвольным, когда субъекту необходимо проявить волевое усилие для того, чтобы направить и сосредоточить внимание на объекте, который необходимо познавать или с которым надо действовать

Если направленность и сосредоточенность внимания связаны с сознательной целью, речь идет о произвольном внимании. Н. Ф. Добрынин выделил еще один вид внимания – послепроизвольное внимание (это внимание, естественно сопровождающее деятельность личности; возникает оно, если личность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций). Это может иметь место в том случае, когда цель проявлять внимание остается, но исчезают волевые усилия. Такое внимание начинает проявляться, когда деятельность, требующая волевых усилий, становится увлекательной и осуществляется без особых затруднений.

Если направленность и сосредоточенность носят непроизвольный характер, речь идет о непроизвольном внимании. По мнению К.К. Платонова, одной из форм непроизвольного внимания является установка (состояние готовности или предрасположенности личности к действию определенным образом). Непреднамеренное (непроизвольное) внимание возникает само собой без всякой цели со стороны человека. Его вызывают значимые для человека свойства и качества предметов и явлений внешнего мира. Одним из таких свойств является новизна объекта. Непроизвольное внимание привлекают также все сильные раздражители: яркий свет, громкий звук, резкий запах и т.д. Иногда внимание могут привлечь и не очень заметные раздражители, если они соответствуют потребностям, интересам и установкам личности.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Функции, виды и свойства внимания.

Лисина Екатерина Михайловна, педагог-психолог ГБОУ СКШ №7.

Из множества воздействующих на человека раздражителей до его сознания доходят лишь те из них, которые являются наиболее значимыми, т.е. только часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, выступает в виде образов. Фиксируется памятью, становится содержанием размышлений. Таким образом, психическая деятельность человека имеет избирательно направленный характер, который составляет сущность внимания.

Внимание — это особое свойство человеческой психики. Это направленность и сосредоточенность сознания человека на определённых объектах при одновременном отвлечении от других.
Внимание, как психический процесс относится к познавательным процессам. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств (зрительное, слуховое, обонятельное внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность.

Функции внимания.
Основные функции внимания – обеспечение избирательности познавательных процессов, целенаправленности деятельности человека и её активизации. Благодаря избирательности познавательных процессов человек имеет дело только с той информацией, которая в данный момент времени играет для него наиболее важную роль.

Сосредоточивая и удерживая своё внимание на чём–либо, переключая его с одного действия на другое, человек сохраняет и поддерживает целенаправленность своей деятельности. Если ему необходимо в течение длительного времени работать с сохранением высокой работоспособности и качества работы, то человек выбирает определённый уровень активности и поддерживает его.

Под направленностью следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его. Сравнительно легко направить внимание на тот или иной предмет или действие, Значительно труднее сохранить его в течение необходимого времени.
Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем также сосредоточенность, углубленность в деятельность.

Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание.
В то же время сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее, вернее, мы замечаем, что происходит, но неотчетливо. Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету, он (этот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, Оказывается на периферии воспринимаемого. Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым внимание обеспечивает еще одну функцию — контроль и регуляцию деятельности.
Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного.

Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В данном случае говорят об интеллектуальном внимании, которое несколько отличается от внимания сенсорного (внешнего). В некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить о моторном внимании. Все это свидетельствует о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов.

Виды внимания.
Человек обладает различными видами внимания, каждый из которых ему необходим и каждый из которых играет свою роль в его жизни. В число этих видов входят: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание; непосредственное и опосредствованное внимание; природное и социально обусловленное внимание.
Выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности.

В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.

Ещё один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы “входит” в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только её результат. Такое внимание было названо послепроизвольным (Н. Ф. Добрыниным). Проявив сначала произвольное внимание и заставив себя заниматься каким-либо делом без выраженного интереса к нему, человек скорее заинтересовывается этим делом настолько, что отпадает необходимость прилагать усилия для удержания внимания на нём. Внимание из произвольного становится непроизвольным. Однако, в отличие от подлинно непроизвольного внимания, послепроизвольное остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время оно несходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или почти нет волевых усилий.
Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.

Непосредственным называют такое внимание, которое привлекается и удерживается самим объектом, на который оно направлено. В этом случае между объектом, привлекающим к себе внимание и самим процессом внимания нет ничего другого, что участвовало бы в его регуляции.
Опосредствованным называют внимание, процессы которого (привлечение внимания, переключение, отвлечение, концентрация, распределение) регулируются с помощью дополнительных, не данных человеку от природы средств. К средствам управления внимания относится речь, специальные знаки, направляющие внимание человека, например стрелка, указывающая в определённую сторону, жест…
Природным называют внимание, которое дано человеку с рождения, от природы, которое включается в работу рано и постепенно улучшается по мере созревания мозга. Такое внимание практически не зависит от опыта, приобретаемого человеком в процессе жизни, от его обучения и воспитания.

Доказано, что уже в конце 1-го месяца жизни ребёнка природное внимание включено в работу, когда ребёнок начинает обращать своё внимание на новые раздражители.
Социально обусловленным называется внимание, которое человек приобретает после рождения и совершенствует в процессе жизни. Это внимание к предметам и явлениям, связанным с культурной жизнью человека (книги, музыка, инструменты, приборы, вещи сделанные руками человека, события происходящие в социуме).

Основные свойства внимания.

Внимание означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенность на нем. Особенности этой сосредоточенности определяют свойства внимания. К ним относятся: устойчивость, концентрация, распределение, переключение и объём внимания.
Каждое из этих свойств может быть представлено двумя противоположными вариантами его проявления в жизни. Например, внимание может быть устойчивым и неустойчивым, концентрированным и рассеянным, переключаемым и ригидным, с большим и с малым объёмом.

Устойчивость — это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Устойчивость может определяться периферическими и центральными факторами. Исследования показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды таких колебаний (по Н. Ланге) равны 2-3 сек, доходя максимум, до 12 сек. Если прислушиваться к тиканью часов и пытаться сосредоточиться на нем, то человек будет то слышать, то не слышать их. Чтобы внимание к какому-либо предмету поддерживалось, его сознание должно быть динамическим процессом. Предмет внимания должен развиваться, обнаруживать перед нами свое новое содержание. Устойчивость внимания зависит от целого ряда условий: особенности материала, степень его трудности, знакомства с ним, отношения к нему со стороны субъекта, а также от индивидуальных особенностей личности.
Концентрацией внимания называется его свойство, благодаря которому человек может сосредоточить его на чём-либо одном, отвлекаясь от всего остального, что он в данный момент времени осознаёт или воспринимает.

Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.
Под переключаемостью понимается его сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной, изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания у разных людей различна и зависит от целого ряда условий. Это прежде всего соотношение между предшествующей и последующей деятельностью и отношение субъекта к каждой из них. Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств. Ригидность как противоположное свойство переключаемости проявляется в том, что внимание, напротив, с трудом переходит с одного объекта на другой. На это расходуется много времени, причём отвлечение внимания от одного объекта не является полным, так же как и концентрация внимания на новом объекте.

Все указанные свойства внимания (устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение) представляют собой его качественные особенности. Но внимание человека обладает и количественной характеристикой – объёмом.
Под объёмом внимания понимается среднее число объектов, которое человек в состоянии удерживать в сфере своего внимания в один и тот же момент времени. Подсчитано, что средний объём внимания взрослого человека составляет от 3 до 7 объектов (звуков, цифр, простых изображений).
Внимание – важный компонент деятельности человека, требующий организованности и точности. Вместе с тем внимание считают одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности индивида.
Внимание не является самостоятельным познавательным процессом, так как оно само по себе ничего не отражает и как отдельно взятое психическое явление не существует. Вместе с тем внимание является одним из важнейших компонентов познавательной деятельности человека, так как оно, возникая на основе познавательных процессов, организует и регулирует их функционирование.

Свойства внимания

Внимание представляет собой один из тех познавательных процессов, в отношении понимания сущности которых по сегодняшний день нет согласия среди психологов.

Определение 1

В современной научной психологической литературе под вниманием понимают направленность, сосредоточенность сознания на реальном или идеальном объекте, предполагающее повышение уровня интеллектуальной, сенсорной, двигательной активности личности.

Данный познавательный процесс имеет органическую основу, представленную структурой мозга, обеспечивающей функционирование внимания и отвечающей за внешнее проявление реализации познавательного процесса.

Основные характеристики внимания

Познавательный процесс характеризуется рядом особенностей, к которым могут быть отнесены следующие:

Концентрированность – показатель уровня сосредоточенности сознания на определенном объекте, интенсивность связи с объектом познания;
Интенсивность – качество, обеспечивающее эффективность восприятия и памяти. Чем выше интерес к объекту познания, чем трудней реализация познавательной деятельности, чем больше число отвлекающих факторов и раздражителей, тем более интенсивным будет внимание;
Устойчивость внимания представляет собой способность длительное время сохранять концентрированность и интенсивность протекания познавательного процесса. Данное свойство внимания во многом обусловлено типом нервной системы, темпераментом личности, мотивацией к реализации познавательной деятельности, внешними условиями протекания этой деятельности;
Объем – показатель количества стимулов, которые находятся в фокусе внимания. Уровень развития данного критерия зависит как от генетических факторов, так и от характеристик объекта познания, профессиональных навыков субъекта познавательной деятельности;
Переключаемость представляет собой свойство личности легко и быстро переходить от одного вида деятельности к другому. Переключение внимания может быть произвольным, обусловленным волевыми усилиями субъекта деятельности, и непроизвольным, вызванным появлениями сильных раздражителей или недостаточным уровнем сформированности навыков контроля у субъекта. Способность противостоять отвлекающему воздействию внешних факторов, раздражителей называется помехоустойчивостью. Уровень развития помехоустойчивости зависит как от генетических факторов, типа нервной системы, так и от развития профессиональных навыков личности;
Распределение – способность личности сосредотачивать внимание на нескольких объектах одновременно. Уровень распределения зависит от целого ряда факторов: от характера совмещаемых видов деятельности, их сложности, степени привычности и знакомства, уровня овладения приемами реализации деятельности и пр.

Готовые работы на аналогичную тему

Виды внимания

В современной психологической науке существует несколько классификаций видов внимания, основанных на различных критериях. На основании критерия активности субъекта в организации познавательного процесса выделяют произвольное, непроизвольное и постпроизвольное внимание.

Определение 2

Непроизвольное внимание представляет собой сосредоточение сознания на реальном или идеальном объекте в силу предметного содержания самого объекта, без сознательных усилий личности.

Определение 3

Произвольное – сознательно регулируемое личностью сосредоточение внимания на определенном объекте с целью достижения поставленных целей.

Определение 4

Постпроизвольное – представляет собой сохранение сосредоточенности на определенном объекте без сознательного регулирования, сознательных усилий личности.

Функции внимания

Внимание реализует ряд актуальных функций, активизируя нужные для реализации именно данного вида деятельности физиологические и психологические процессы, способствуя целенаправленному, организованному отбору информационных данных в соответствии с поставленными целями, актуальными потребностями личности непосредственно в данный момент.

Таким образом, внимание представляет собой познавательный процесс, обеспечивающий успешность реализации деятельности личностью, ее оптимизацию, достижение поставленных целей.

понятие, виды, свойства. Развитие внимания.

Характеристики внимания:

Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче.

Виды внимания:

Развитие и формирование внимания

Два вида развития внимания: 1) естественное; 2) искусственное. Выготский: Первоначальное внимание ребенка осуществляется при помощи наследственных механизмов, организованное протекание его рефлексов по принципу доминанты. В доминантом нервном процессе заложены органические основы внимания. У новорожденных есть только две доминанты — пищевая и с переменой положения (период натурального внимания) Только потом у него появляется зрительная, слуховая и др. В основе развития внимания в этот период лежит органический процесс роста, созревания и развития нервного аппарата и функций ребенка. Процессы развития внимания не прекращается в течение жизни и лишь происходит некоторое замедление темпов. В истории развития внимания 2 линии: натуральные и культурные.

Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд стимулов-средств, с помощью которых он далее управляет собственным вниманием. Такими стимулами-средствами могут быть конкретные предметы, жесты-указания, слова-указания. Все эти средства выполняют роль внешних опор, которые сначала предлагаются ребенку взрослым, затем используются им в общении со взрослым для направления его внимания на нужный ребенку объект, а потом становятся внутренними средствами управления ребенком собственным вниманием, обеспечивая тем самым его управляемость или произвольность.

Исходя из того, что социальные отношения образуют основу как отдельно взятой психической функции, так и их систем, Л.С.Выготский рассматривал и генезис внимания. В этом процессе он выделил четыре стадии.

Первая стадия связана с тем, что другой человек (взрослый) с помощью определенного средства управляет поведением и сознанием ребенка, направляя реализацию его натуральных, непроизвольных функций, в том числе непроизвольного внимания. Такими средствами являются прежде всего указательный палец и речевое сопровождение указательного жеста взрослого человека. Л.С.Выготский отмечает, что именно указание стоит в начале управления вниманием, и замечательно, что человек создал себе как бы особый орган произвольного внимания в указательном пальце, получивший в большинстве языков свое название от этой функции. Поэтому историю произвольного внимания, подчеркивает он, следует начинать с истории указательного пальца. Очевидно, что действие на этой стадии является интерпсихическим, то есть действием между людьми, осуществляющимся во внешнем плане.

Для второй стадии характерно, что сам ребенок становится субъектом, использующим данное ему психологическое орудие для управления поведением и сознанием другого человека. С помощью собственного указательного пальца и соответствующего речевого сопровождения он обращает внимание взрослого на нужный ему объект. Действие управления продолжает существовать во внешнем плане как действие интерпсихическое.

На третьей стадии ребенок начинает применять к самому себе те способы управления сознанием и поведением, которые другие люди применяли к нему, а он – по отношению к ним. Такое действие протекает все еще во внешнем плане и сопровождается эгоцентрической речью ребенка, но обращено им на самого себя.

Уж е на третьей стадии начинается интериоризация действия управления вниманием, которая приобретает законченный вид на четвертой стадии. Действие управления ребенком своим вниманием становится собственно внутренним действием, осуществляющимся в опоре на психический образ и внутренню речь.

Таким образом, Л.С.Выготский показал, что развитие произвольного внимания как высшей психической функции происходит по общему закону развития высших психических функций: первоначально они возникают как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества между людьми и лишь впоследствии становятся внутренними психическими функциями самого ребенка.

Виды и свойства внимания

Иначе говоря, различают неволевое и волевое внимание. Непроизвольное внимание в его своеобразных формах свойственно и животным. Произвольное внимание — специфически человеческая форма внимания, исторически оно возникло в трудовой деятельности человека.

К. Маркс писал: «Кроме напряжения тех органов, которыми выполняется труд, в течение всего времени труда необходима целесообразная воля, выражающаяся во внимании…» ‘

Внимание, возникающее без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий, называют непроизвольным.

Когда ученик слушает интересный рассказ, смотрит захватывающий его кинофильм, читает занимательную книгу, у него возникает сосредоточенное, устойчивое внимание — ему для этого не надо ставить перед собой специальную цель и заставлять себя усилием воли быть внимательным.

—————

¹ Маркс К. Капитал. — Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23, с. 189.

Непроизвольное внимание возникает, во-первых, вследствие внешних причин — особенностей действующих на нас раздражителей и, во-вторых, вследствие внутренних побуждений, направленности личности. К особенностям действующих на человека раздражителей относятся следующие.

1. Сила и неожиданность раздражителя. Сильный звук, яркая вспышка света, резкий запах всегда привлекут внимание. Вспомним, например, сцену пз кинофильма «Чапаев», когда ординарец Петька, желая привлечь внимание шумной толпы отдыхающих красноармейцев и понимая, что в общем шуме словесной призыв его не будет услышан, неожиданно для всех стреляет в воздух. Все непроизвольно затихли и повернулись к Петьке. Причем значение имеет не только абсолютная, во и относительная сила раздражителя (в полной тишине и легкий шорох привлечет внимание, в абсолютной темноте и огонек спички будет заметен).

2. Новизна, необычность, контрастность раздражителя. Необычная легковая машина новой марки, новые наглядные пособия, которых учащиеся еще не видели, невольно привлекут внимание школьников. Советские люди, посетившие ботанический сад в Индии, рассказывали, что среди богатых цветов ботанического сада их особое внимание привлекла наша ромашка. Среди маленьких предметов внимание привлекает большой, среди светлых предметов — темный и т. д.

3. Подвижность объекта, а также начало или, наоборот, прекращение действия раздражителя. Поэтому, например, маяки делают мерцающими, рекламу «прыгающей». Привлечь внимание учеников учитель может не только резким повышением голоса, но и внезапной паузой: если учитель неожиданно замолчит, это невольно привлечет внимание школьников.

Как указывалось выше, непроизвольное внимание возникает также в зависимости от состояния самого человека, оно связано с его настроением, переживаниями, потребностями; интересами. Вот пример непроизвольного внимания (из наблюдений учителя):

«Это было 12 апреля 1061 г. В классе стояла рабочая тишина. В коридоре раздался крик: «Человел в космосе!» Работа прекратилась, ученики закричали, вскочили с мест. Включили репродуктор. Передавали сообщение ТАСС. Класс замер, ребята как бы застыли, и глаза их были устремлены к репродуктору». Внимание к сообщению о полете космонавта возникло у ребят непроизвольно и сохранялось без всякого напряжения с их стороны.

Интересами определяется и то обстоятельство, что одип человек не заметит красочной афиши, извещающей о предстоящем футбольном матче, но обратит внимание на скромное объявление о концерте, другой — наоборот. Большую роль в стимуляции непроизвольного внимания школьников играют интересы. У школьника проявились большой интерес и любовь к животным. У него возникает потребность удовлетворить этот интерес в деятельности с животными и желание больше знать о жизни животных.

Поэтому у школьника возникло обостренное внимание ко всему, что связано с животным миром. С развитием интереса создается устойчивое внимание: школьник долго может стоять и наблюдать за жизнью, повадками животных. Он с увлечением читает книги о животных, он добился того, что стал активно участвовать в работе кружка при зоопарке, а летом помогать в работе на колхозной ферме.

Большое значение имеет и соответствие раздражителя внутреннему состоянию человека, его потребностям. Проголодавшийся человек невольно обратит внимание на запах пищи; плеск воды привлечет внимание человека, испытывающего жажду.

Внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определенных волевых усилии, называют произвольным или преднамеренным. В этом случае участок с оптимальной возбудимостью поддерживается сигналами, идущими от второй сигнальной системы. Указания со стороны, собственная инструкция, намерение (в виде внутренней речи) создают возможность произвольного внимания, которое играет огромную роль в жизни человека. Ведь далеко не все, что необходимо делать человеку, представляет для него непосредственный интерес. И в процессе учебной деятельности школьнику требуется произвольное внимание, ясная постановка цели. организованность, сохранение и поддержание внимания в ходе всей работы.

Поддержание устойчивого произвольного внимания у учащихся зависит от ряда условий.

1. Осознание долга и обязанности в выполнении данной деятельности. Осознание учеником долга хорошо учиться вызывает у него преднамеренное внимание к учебной работе в тех случаях, когда что-то отвлекает его от учения. Большое значение имеет осознание важности, общественной значимости цели деятельности.

2. Отчетливое понимание конкретной задачи выполняемой деятельности. Одно дело, если учитель ставит перед учеником самую общую и неопределенную задачу — слушать ответ вызванного к доске товарища. Совсем другое дело, если учитель ставит конкретную задачу — следить, как отвечает урок вызванный ученик, фиксировать его ошибки и готовиться исправить их. В этом случае школьник внимательно относится к ответу товарища, необходимость быть внимательным вполне осознана.

3. Привычные условия работы. Если школьник готовит урони в строго определенное время и на постоянном, привычном месте, если его рабочее место и учебные принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы хорошо организован, то уже одно это создает установку на произвольное внимание.

4. Возникновение косвенных интересов. Сама деятельность, которую выполняет ученик, может и не вызывать у него непосредственного интереса, но у школьника существует устойчивый интерес к результату деятельности. Па этой основе возникает косвенный интерес к деятельности как средству достижения желаемой цели. Ежедневные однообразные и утомительные упражнения в фигурном катании вызывают интерес у школьника, по скольку он осознает их роль в достижении заветной цели стать перворазрядником по фигурному катанию.

5. Создание благоприятных условий для деятельности, т. с исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (телевизионные передачи, интересный рассказ, читаемый по радио, громкая музыка, шум). Многие учащиеся вообще могут поддерживать произвольное внимание только в спокойной обстановке, тишине. Но если даже ученик и привык работать в неблагоприятной обстановке, при наличии помех, то, как показывают специально организованные опыты, он при этом гораздо быстрее утомляется, затрачивает гораздо больше сил и времени, значительно снижается качество (возрастает число ошибок, поправок) и количество (число сделанных примеров и задач, написанных предложений) учебной работы учащегося.

Сами учащиеся (особенно младшего школьного возраста) часто не осознают отрицательного влияния некоторых раздражителей на учебную деятельность. Эти школьники уверяют, что внимательно занимаются и им не мешает радио или телевизор. На самом же деле особенно сильным раздражителем, отвлекающим внимание учащихся при подготовке домашних заданий, являются как раз телепередачи. Поэтому надо соблюдать правило: пока школьник готовит уроки, телевизор в комнате должен быть выключен.

Наблюдения и специальные исследования убеждают, что слабые побочные раздражители не снижают эффективности работы, а улучшают ее. Легкий шум, который доносится в комнату, шорохи листьев, тиканье часов и другие слабые звуки не только не разрушают внимания, но иногда даже усиливают его. Еще великий русский физиолог И. М. Сеченов пришел к выводу, что абсолютная, «мертвая» тишина не повышает, а снижает эффект умственной работы, так как сосредоточить внимание на работе становится очень трудно. Сеченов приводил пример: в одной крупной библиотеке создали комнаты для научной работы. В комнаты не проникали никакие посторонние звуки извне, а звуки, возникающие в самой комнате, поглощались. Стояла абсолютная тишина. В этих комнатах никто продуктивно работать не мог — постепенно у людей возникало сонливое состояние.

Экспериментально показано, что дети, обучающиеся в классе с совершенно гладкими белыми стенами, без каких-либо рисунков и украшений, с матовыми стеклами в окнах усваивают предмет хуже, чем школьники, размещенные в классной комнате с окрашенными стенами, картинами, рисунками и таблицами на стенах, цветами на подоконниках и приятным видом за окнами;

Помимо произвольного и непроизвольного внимания, выделяют еще один вид внимания — послепроизволъное внимание. После-произвольным оно называется потому, что возникает на основе произвольного внимания, после него.

Вот третьеклассник пишет домашнее сочинение о том, как он провел лето. Сначала работа его совсем не увлекает. Он берется за нее неохотно, то и дело отрывается, делает большие усилия, чтобы заставить себя работать, наконец сосредоточивается (произвольное внимание). Но постепенно ученик увлекся, пишет уже охотно, не рассеиваясь. Картины летнего отдыха, приключений, событий встают перед его глазами. Тут и купание, и рыбалка, и походы в лес за грибами, и веселые игры. Школьник, захваченный воспоминаниями, торопится отразить их в сочинении. Произвольное внимание перешло в послепроизвольное. Послепроизвольное внимание, как видно из приведенного примера, совмещает в себе некоторые особенности произвольного внимания (осознание цели) и некоторые черты непроизвольного внимания (не нужно волевых усилий для его поддержания).

В учебной деятельности школьника обычно представлены все три вида внимания, тесно связанные между собой.

Охарактеризовать внимание человека словами «хорошее» или «плохое» нельзя. Такая характеристика будет слишком неопределенной, так как существуют различные проявления, качества или, как говорят, свойства внимания. Поэтому и характеризовать внимание человека можно и нужно с разных сторон.

Прежде всего внимание характеризуется тем, насколько оно сильно, напряженно, насколько сконцентрировано на объекте, насколько человеку удается отвлечься от посторонних раздражителей. Соответствующее свойство называют сосредоточенностью внимания. Но ведь важно не только это. Важно и то, как долго человек может поддерживать внимание, т. е. устойчивость внимания. Важно оценить внимание и с точки зрения его широты — насколько широко охватывает оно предметы и явления. Соответственно различают такие два свойства внимания, как его объем и распределение. И наконец, важно знать, насколько гибко внимание, как быстро оно может переключаться с одного объекта на другой.

Итак, различают пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Разумеется, перечисленные свойства внимания могут проявляться во всех видах внимания — в непроизвольном, произвольном и послепроизвольном.

Сосредоточенность внимания — это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Физиологическое объяснение сосредоточенности внимания — это сила очага оптимального возбуждения и соответственно сила индуцированного им тормозного поля. Сосредоточенность внимания обычно связана с глубоким, действенным интересом к деятельности, какому-нибудь событию или факту. Ученик мастерит модель. Он полностью поглощен делом, не отвлекается ни на минуту, не замечает, как течет время, не реагирует на телефонные звонки, его можно окликнуть, позвать обедать — он не отвечает, а порой даже и не слышит. В этом случае говорят о большой силе его сосредоточенного внимания.

Устойчивость внимания — это длительное удержание внимания на предмете или какой-либо деятельности. С точки зрения физиологии это значит, что очаг оптимального возбуждения достаточно устойчив (или колеблется в пределах только тех участков коры, которые регулируют одну и ту же деятельность). Возникает вопрос: сколько времени может непрерывно поддерживаться внимание на одном объекте? Все зависит от двух обстоятельств: во-первых, от того, подвижен или нет, изменяется или нет сам объект, а во-вторых, от того, активную или пассивную роль играет при этом человек. На неподвижном, неизменяющемся объекте пассивное внимание сохраняется примерно 5 секунд, после. чего начинает отвлекаться. Рассмотрите рисунок.

Что изображено на рисунке? На нем изображена усеченная пирамида, но мы видим ее то обращенной вершиной к нам, то уходящей вглубь. Такие двойственные изображения объясняются периодическими колебаниями внимания.

Если человек активно действует с объектом (например, не просто пассивно смотрит в одну точку географической карты, а изучает рельеф и ландшафт какого-либо района по карте), то устойчивое внимание может сохраняться 15—20 минут. Дальше могут следовать кратковременные отвлечения (на несколько секунд), дающие возможность маленького перерыва в сосредоточенности. Получается кратковременный и необходимый отдых, он незаметен и не разрушает устойчивости внимания, но позволяет сохранить внимание к данной деятельности до 45 и более минут. Чем младше школьник и чем труднее учебный материал, тем чаще должны быть кратковременные перерывы. Но злоупотреблять ими не следует, так как при частых -и длительных перерывах все- труднее и труднее будет вновь втягиваться в работу.

Устойчивость внимания сохраняется в активной и разнообразной практической деятельности с предметом, в активной умственной деятельности. Устойчивое внимание сохраняется в такой учебной деятельности, которая дает положительные результаты, особенно после преодоления трудностей, что вызывает положительные эмоции: у школьников возникает чувство удовлетворения, радости, появляется желание заниматься данной работой, и в последующей деятельности еще до начала работы создается установка на устойчивое внимание. Эту закономерность необходимо учитывать при проведении урока.

Состояние противоположное устойчивому вниманию,— частое непроизвольное отклонение внимания от необходимой деятельности на посторонние объекты — называют неустойчивостью внимания. Школьники легко отвлекаются под влиянием внезапных, сильных, а также эмоционально воздействующих раздражителей. Неустойчивость внимания может возникнуть от непосильной, чрезмерно обширной, а также от неинтересной и никому не нужной работы, механической деятельности. Например, ученик получает задание сделать однотипные примеры по математике или такие же упражнения по русскому языку. Ученик делает первые примеры и пишет первые упражнения внимательно, а дальше, когда он уже хорошо усвоил материал, работа теряет для него всякий интерес, и он работает механически, устойчивость внимания сильно страдает.

Объем внимания — это количество объектов, которые воспринимаются одновременно с достаточной ясностью, т. е. охватываются вниманием одномоментно. Указание на одномоментность здесь важно, потому что наше внимание обычно может очень быстро переходить от одного объекта к другому, что создает иллюзию большого объема внимания. Для определения объема внимания пользуются специальными приборами — тахистоскопами (от греческих слов «тахистос» — быстрейший и «скопео» — смотрю) которые дают возможность показать человеку несколько объектов (букв, геометрических фигур, знаков) на 0,1 секунды (чтобы внимание не успело переключиться с одного объекта на другой). На рис. 15 изображен буквенный тахистоскоп.

Опыты показали, что объем внимания взрослого человека —от 4 до 6 объектов, школьника (в зависимости от возраста) — от 2 до 5 объектов. Это при условии, что показывают отдельные, не связанные между собой буквы. Если же в тахистоскопе показывать короткие слова, то для грамотного человека объектом внимания будет уже не буква, а целое слово (он схватывает слова, а не отдельные буквы). Формально объем внимания останется тем же (4—6 объектов), но букв человек воспримет уже не 4—6, а до 16, т. с практически объем внимания увеличится. Отсюда видно, как важно уметь объединять предметы в одно целое. воспринимать их целыми комплексами. Именно поэтому объем внимания ученика, начинающего читать, очень мал, но по мере овладения техникой чтения, приобретения опыта у ребенка увеличивается и объем внимания, необходимый для беглого чтения. Увеличение объема внимания с физиологической точки зрения есть расширение участка с оптимальной возбудимостью, сужение объема внимания связано с концентрацией участка с оптимальной возбудимостью.

Распределение внимания — это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдении за ними. Другими словами, это умение одновременно выполнять две (или более) различные деятельности.

Распределять внимание необходимо, в жизни это требуется постоянно, а некоторые профессии требуют непременного распределения внимания (шофер, летчик, дирижер). Умение распределять внимание совершенно необходимо учителю. Он должен постоянно держать в поле внимания весь класс и каждого ученика в отдельности, следить за их поведением и учебной деятельностью в классе и в то же время объяснять новый материал. Распределение внимания требуется и ученику во время учебной деятельности. Например, ученик должен слушать, что объясняет учитель, и следить за тем, что он показывает (карту, картину), или должен слушать и одновременно записывать. Умение слушать и понимать лекцию и одновременно записывать ее совершенно необходимо учащемуся, студенту.

При каких условиях две работы могут успешно выполняться в одно и то же время? Только в том случае, если обе деятельности или, по крайней мере, одна из них настолько освоена, привычна, легка, что не требует сосредоточенного внимания, выполняется человеком очень свободно, лишь незначительно контролируется и регулируется им. В центре внимания человека только одна основная деятельность, другая же занимает относительно малую часть внимания, она находится не в центре внимания, а на его периферии.

Физиологи распределение внимания объясняют тем, что привычная деятельность, не вызывающая особых затруднений, может управляться, как указывал И. П. Павлов, участками коры, находящимися в известкой степени торможения.

При действии, требующем большого и полного сосредоточения, другие действия обычно невозможны. Проводили такой опыт. Нетренированному человеку предлагали идти по гимнастическому бревну, сохраняя равновесие и устойчивость, и одновременно решать простую арифметическую задачу. Совместить эти два действия не удавалось. Решая задачу, человек терял равновесие и падал с бревна, а сохраняя равновесие, он не мог решать задачу. Однако опытная гимнастка — мастер спорта — свободно выполнит такое задание.

Младшие школьники плохо распределяют внимание, они еще не умеют этого делать, у них нет опыта, поэтому не следует заставлять ученика одновременно выполнять два дела или при выполнении одного дела отвлекать внимание ребенка на другое. Но постепенно надо приучать школьника к распределению своего внимания, ставить его в такие условия, где это делать необходимо.

Переключение внимания — это перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. Трудно назвать деятельность, которая не требовала бы такого переключения. Ведь, как мы уже отмечали, объем внимания человека не очень велик. И только способность переключать внимание дает ему возможность познавать окружающий мир во всем его многообразии. На пульте управления атомным ледоколом «Ленин» находится более 250 приборов и сигнализаторов. Как же должна быть развита у дежурного на пульте способность к переключению внимания!

В переключении внимания ярко проявляются индивидуальные особенности человека — некоторые люди могут быстро переходить от одной деятельности к другой, а другие — медленно и с трудом. О человеке со слабой способностью к переключению внимания говорят, что у него «жесткое», «липкое» внимание.

Физиологически переключение внимания представляет собой перемещение по коре головного мозга участка с оптимальной возбудимостью. Способность к быстрому переключению внимания зависит от подвижности нервных процессов, т. е. в конце концов от типа нервной системы.

Переключение внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии. Отсюда понятно, почему школьнику трудно бывает начинать новую работу, особенно если она не вызывает приятных чувств, а предыдущая деятельность, наоборот, была более интересной. Потому же не рекомендуется без особой нужды часто менять содержание и виды работы в процессе учебной деятельности, если это вызывает у школьников трудности и требует большой перестройки характера деятельности. Однако при утомлении и однообразной работе переключение внимания полезно и необходимо.

Остановимся на таком распространенном недостатке внимания, который называют рассеянностью. Собственно говоря, рассеянностью называют совершенно разные, в каком-то смысле даже противоположные недостатки внимания.

Первый вид рассеянности — это частая непроизвольная отвлекаемость от основной деятельности. Человек ни на чем не может сосредоточиться, все время отвлекается, даже интересная деятельность иногда прерывается из-за неустойчивости внимания. У рассеянных людей этого типа, как говорят, «скользящее», «порхающее» внимание. Таким был, например, Хлестаков, герой пьесы Н. В. Гоголя «Ревизор».

Рассеянность этого типа у школьников проявляется в отвлечении внимания ученика на предметы, явления или собственные мысли, которые не имеют отношения к занятиям в классе. Поэтому младший школьник допускает много ошибок при письме и счете, хотя часто знает правила, пропускает буквы, окончания слов, путает знаки при решении примеров. У учащегося среднего и старшего школьного возраста подобная рассеянность приводит к серьезным пробелам в знаниях, к поверхностному и неглубокому познанию, несерьезному отношению к своим обязанностям.

Подобная рассеянность — результат плохого воспитания. Ребенок не приучается к сосредоточенной работе, часто и сами взрослые отвлекают его во время приготовления домашних заданий. Многократное повторение подобного состояния становится привычным. Такая рассеянность может быть и временным состоянием. Ее вызывает утомление, плохое самочувствие, значительные отвлекающие раздражители. Если эти временные состояния систематически повторяются, они также станут привычными. Рассеянность может быть и следствием отсутствия каких-либо интересов у школьника. Наконец, она может вызываться и запущенностью учебных занятий, когда ученик попросту не понимает того, что объясняет учитель, и теряет всякий интерес к уроку.

Преодоление рассеянности учащихся требует настойчивости и терпения, долгой работы. Рассеянным учащимся надо создавать такие условия, где бы они могли работать не отвлекаясь, и вырабатывать у них привычку не отвлекаться. Очень важно повседневно контролировать работу ребенка и постепенно приучать его к самоконтролю, причем приучать контролировать не только результаты работы, но и осуществлять контроль за работой в процессе ее выполнения. Важно постараться заинтересовать школьника учебной работой — это может явиться первым шагом в преодолении рассеянности.

Второй вид рассеянности — следствие чрезмерной сосредоточенности человека на работе, когда он, кроме своей работы, ничего не замечает и порой не отдает себе отчета в окружающих событиях. Такой вид рассеянности наблюдается у людей, увлеченных работой, охваченных сильными переживаниями, — у ученых, творческих работников в области искусства.

Как мы видим, указанные два вида рассеянности действительно противоположны по своей природе. Первый вид рассеянности есть слабость произвольного внимания, неумение сосредоточиться. Второй вид — чрезмерно сильное внимание и сильнейшее сосредоточение. В первом случае в коре отсутствует сильный и стойкий очаг оптимального возбуждения, во втором случае имеется очень сильный и стойкий очаг.

Возникает вопрос: почему же столь концентрированное, сосредоточенное и устойчивое внимание считают недостатком? Ведь оно важное условие творческой, продуктивной работы. Все дело в том, что чрезмерная сосредоточенность часто приводит в жизни к серьезным последствиям — наблюдались случаи, когда погруженные в свои мысли рассеянные люди, ничего не замечая вокруг, получали травмы на улице, принимали не то лекарство, уходя, забывали выключить газ или запереть дверь. Один из ученых, в рассеянности заперев дверь, ключ бросил в урну, а горящий окурок засунул в карман и пришел в себя, когда от его костюма повалил дым.

Разумеется, у школьников второй вид рассеянности проявляется несколько в иной форме. Например, когда младший школьник или подросток пишет сочинение, он часто весь поглощен его содержанием и не замечает грамматических ошибок. Когда же он сосредоточен на том, чтобы ни в коем случае не сделать ошибок, содержание сочинения бывает бледным и невыразительным. На уроках труда наблюдались случаи, когда чрезмерно увлеченный процессом строгания или опиловки металла школьник, вдруг придя в себя, обнаруживал с удивлением, что он почти всю заготовку превратил в стружку или опилки.

Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.
— М.: Просвещение, 1980. — 352 с. С. 91-101.

Влияние свойств внимания на успеваемость младших школьников Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

КОНЦЕПТ

Крупник И. В. Влияние свойств внимания на успеваемость младших школьников // Концепт. — 2015. -Спецвыпуск № 01. — ART 75035. — 0,4 п. л. — URL: http://e-koncept ru/2015/75035. htm. — Гос. рег. Эл №

научно-методический электронный журнал. ФС 77-49965. — ISSN 2304-120X.

ART 75035 УДК 159.9

Крупник Ирина Викторовна,

студентка факультета психологии ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет», г. Челябинск

[email protected]

Влияние свойств внимания на успеваемость младших школьников

Аннотация. В статье отражено влияние свойств внимания на успеваемость младших школьников, а также анализ результатов по трем методикам и графический показатель по данным результатам.

Ключевые слова: младший школьный возраст, внимание, свойства внимания, успеваемость, концентрация внимания, распределение внимания, переключение внимания, устойчивость внимания, объем внимания.

Раздел: (02) комплексное изучение человека; психология; социальные проблемы медицины и экологии человека.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.

Научные исследования когнитивных процессов младшего школьника делают прямые и косвенные выводы о взаимосвязи свойств внимания с возрастом школьника (Выготский Л. С., Блонский П. П., Давыдов В. В., Ануфриев А. Ф., Вергелес Г. И., Костромина С. Н., Волков Б. С. [1, 2, 3, 4, 5, 6]. Различают так же психофизиологические, психологические, педагогические детерминанты развития психических процессов (Долгова В. И., Овчарова Р. В., Цветкова Н. В., [7, 8, 9]).

В первом классе учащиеся слабо распределяют внимание, а в некоторых случаях и вовсе не способны его распределить. Умение распределять внимание нарастает у ребят от класса к классу.

Способность распределения и переключения внимания возрастает у школьников к концу третьего года обучения. Ученики уже в третьем классе могут отслеживать содержание того, что они записывают в тетрадь, за грамотность письма, за своей позой, а также за тем, что говорит учитель. Также слышат указания учителя, не прекращая работы.

У школьников в первом классе невысокая устойчивость внимания, что связано с возрастной способностью торможения. Необходимо периодически менять вид деятельности, чтобы избежать утомление.

Концентрированность и устойчивость внимания у младших школьников может быть достаточно высокой. Например: ребенок увлеченно пишет, что не слышит, как его зовут. Но продолжительность такого состояния обычно бывает у младших школьников короткой, потому что устойчивость внимания еще не велика. Поэтому учителю легче привлечь внимание школьников, нежели поддерживать его длительное время. Однообразный вид даже интересной деятельности утомляет внимание младших школьников. Объем внимания младшего школьника меньше (4-6 объектов), чем у взрослого человека (6-8), распределение внимания — слабее. Свойственно неумение распределить внимание между различными символами, объектами восприятия и видами работ.

Успеваемость — степень усвоения объема знаний, навыков, умений, установленных учебной программой, с точки зрения их осмысленности, полноты, глубины, прочности. Успеваемость выражается в оценочных баллах. Сравнительные данные оценок по конкретным предметам характеризуют систему школьного обучении и

f\j ■Л f\j

КОНЦЕПТ

научно-методический электронный журнал ART 75035 УДК 159.9

школу в целом. Высокая успеваемость учащихся достигается системой дидактических и воспитательных средств, оптимальной организацией учебной деятельности.

Изучение научных данных помогло определить три основных фактора успеваемости: требования к учащимся, вытекающие из целей школы; психофизические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы Требования к учащимся составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания детского интереса

Л. С. Выготский считает, что детский интерес приобретает чрезвычайное педагогическое значение как самая частая форма проявления непроизвольного внимания [5].

В дальнейшем интересы школьников дифференцируются и постоянно приобретают познавательный характер. В связи с этим дети становятся более внимательны при одних видах работы и отличаются рассеянностью другого рода учебных занятиях [6].

Таким образом, внимание детей младшего школьного возраста характеризуется малой устойчивостью (10-15 минут), малым объемом, слабым распределением, неразвитой переключаемостью, преобладанием непроизвольного внимания.

Материалы и методы

Опытно-экспериментальное исследование свойств внимания младших школьников складывалось из трех этапов:

1. Поисково-подготовительный — анализ научной литературы по данной проблеме; подбор методов и методик для проведения исследования; определение цели, гипотезы, объекта, предмета, задач исследования.

2. Опытно-экспериментальный — диагностика свойств внимания, обработка и интерпретация результатов исследования.

3. Контрольно-обобщающий — математико-статистическая обработка экспериментальных данных, проверка гипотезы и оформление работы.

В опытно-экспериментальном исследовании был использован комплекс методов и методик:

1) Теоретический: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы;

2) Эмпирический: эксперимент (констатирующий), тестирование по методикам:

а) Методика Мюнстенберга

б) Методика «Корректурная проба»

в) Методика Шифровка Векслера

3) Математико-статистический: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, выборочное среднее значение.

Рассмотрим подробно методы, используемые в работе.

Анализ психолого-педагогической литературы — это первичное ознакомление с новейшими сведениями, изучение опубликованных работ по избранной теме.

Работа над теоретической частью включала:

— Составление первичного списка литературы по теме.

— Определение важных для исследования установок:

1) есть ли литература специально по той проблеме, которая выдвигается как предмет исследования;

2) какие стороны проблемы в литературе затрагиваются и как освещаются, какие методы при этом используются;

3) в чем достоинства и недостатки данных исследований;

~ 2 ~

КОНЦЕПТ

Крупник И. В. Влияние свойств внимания на успеваемость младших школьников // Концепт. — 2015. -Спецвыпуск № 01. — ART 75035. — 0,4 п. л. — URL: http://e-koncept. ru/2015/75035. htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. — ISSN 2304-120X.

научно-методический электронный журнал ART 75035 УДК 159.9

4) устанавливается и анализируется литература, имеющая косвенное отношение к изучаемой проблеме.

В результате анализа выделяются:

1) источники, выполняющие методологическую функцию. Они будут составлять основу исследования; идеи, представленные в них, будут определять сущность и логику исследования;

2) отдельно определяется литература, которая может служить для подтверждения некоторых выдвигаемых в исследовании положений;

3) особо обращается внимание на источники, подвергающиеся критике, т. е. дискуссионные;

4) среди литературы отмечают и такую, в которой содержится интересный материал по методике исследования.

Эксперимент — это один из основных методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными [6].

Констатирующий эксперимент — это эксперимент, устанавливающий наличие какого-либо непреложного факта или явления. Эксперимент становится констатирующим, если исследователь ставит задачу выявления наличного состояния и уровня сформированности некоторого свойства или изучаемого параметра, иначе говоря, определяется актуальный уровень развития изучаемого свойства у испытуемого или группы испытуемых [8].

Цель констатирующего эксперимента — выяснить особенности изучаемого процесса или явления в данный момент без какого-либо воздействия. Полученные с помощью констатирующего эксперимента данные помогут определить задачи и разработать содержание и методы формирующего этапа исследования [9].

Метод эксперимента был реализован с помощью методик:

1. Методика Мюнстенберга

2. Корректурная проба».

3. Методика Шифровка Векслера

Результаты и обсуждение

В рамках исследования были проведены три методики для изучения свойств внимания младших школьников 2 «А» класса.

Результаты методики Мюнстенберга представлены на рис. 1.

м Q м

КОНЦЕПТ

научно-ллетодичесшй электронный журнал ФС 77-49965 — ISSN 23°4-12°Х.

ART 75035

УДК 159.9

X и S 01

ЁГ

•О

0 <0

I-

01 т 5

е; о sc

100%

80%

60°%

40°%

20%

61%

28%

11%

Высокий Средний Низкий

Переключение и концентрация внимания

Рис. 1. Результаты исследования по методике Мюнстенберга

В таблице представлены результаты методики Мюнстенберга в процентном соотношении. Высокий уровень переключения и концентрации внимания наблюдается у 8 школьников — это 33% всего класса. Средний уровень достигли 9 учеников — это 38% от всего класса. Низкий уровень внимания у 7 школьников — это 29% от всего класса.

С целью проверки гипотезы о корреляционной связи между показателями свойств внимания и успеваемости младших школьников был выбран коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Определим корреляцию между показателями концентрации и переключения внимания, полученной по методике Мюнстенберга и средним баллом успеваемости.

Гипотезы:

Но: Корреляция между показателями концентрации и переключения внимания и средним баллом успеваемости не отличаются от 0

Н1: Корреляция между показателями концентрации и переключения внимания и средним баллом успеваемости достоверно отличаются от 0

где А — показатель концентрации и переключения внимания , В — средний балл успеваемости.эмпс критическими значениями для N=24

Ро,о5=0,41 Ро,о1=0,52

Но отвергается, принимается Н1. Корреляция между А и В статистически значима. Так как коэффициент корреляции положительный, то корреляционная связь прямая, высоким значением концентрации и переключения внимания соответствуют высокие значения успеваемости.

Результаты методики «Корректурная проба» представлены на рис. 2.

ГУ r\J

КОНЦЕПТ

научно-методический электронный журнал

ART 75035

УДК 159.9

X и

100% 80%

3 60°%

О IQ

01 т

е; о

40% 20%

61%

28%

11%

Высокий Средний Низкий

Устойчивость и концентрация внимания

Рис. 2. Результаты исследования по методике «Корректурная проба»

В таблице представлены результаты методики «Корректурная проба» в процентном соотношении. Высокий уровень устойчивости и концентрации внимания наблюдается у 5 школьников — это 21% от всего класса. Средний уровень устойчивости и концентрации внимания достигли 6 учеников — это 25% от всего класса. Низкий уровень внимания у 13 школьников — это 54% от всего класса.

Определим корреляцию между показателями устойчивости и концентрации внимания, полученной по методике Корректурная проба и средним баллом успеваемости.

Гипотезы:

Н0: Корреляция между показателями устойчивости и концентрации внимания и средним баллом успеваемости не отличаются от 0.

Н1: Корреляция между показателями устойчивости и концентрации внимания и средним баллом успеваемости достоверно отличаются от 0,

где А — показатель устойчивости и концентрации внимания, В — средний балл успеваемости.эмпс критическими значениями для N=24

Po,o5=0,41 Po,o1=0,52

Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости. Так как коэффициент корреляции отрицательный, значит корреляционная связь обратная.

Результаты методики «Шифровка Векслера» представлены на рис. 3.

X и

м е

ЁГ

о в т с е ч и

е;

100% 80% 60% 40% 20% 0%

61%

28%

11%

Высокий Средний Низкий

Распределение и объем внимания

Рис. 3. Результаты исследования по методике «Шифровка Векслера»

PU г м

КОНЦЕПТ

научно-методический электронный журнал ART 75035 УДК 159.9

В таблице представлены результаты методики «Шифровка Векслера» в процентном соотношении. Высокий уровень распределения и объема внимания наблюдается у 13 школьников — это 61% от всего класса. Средний уровень распределения и объема внимания достигли 7 учеников — это 28% от всего класса. Низкий уровень внимания у 4 школьников — это 11 % от всего класса.

Определим корреляцию между показателями распределения и объема внимания, полученной по методике шифровка Векслера и средним баллом успеваемости.эмпс критическими значениями для N=24

Ро,о5=0,41 Po,oi=0,52

Но принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости. Так как коэффициент корреляции положительный, значит корреляционная связь прямая.

Выводы

Исследование свойств внимания младших школьников проходило в 3 этапа: 1) поисково-подготовительный; 2) опытно-экспериментальный; 3) контрольно-обобщающий. Был использован комплекс методов и методик: теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы; эмпирические: эксперимент (констатирующий) тестирования по методикам: методика Мюнстенберга, методика «Корректурная проба» и методика «Шифровка Векслера»; математико-статистический: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, выборочное среднее значение.

Результаты методики Мюнстенберга представлены в процентном соотношении. Высокий уровень переключения и концентрации внимания наблюдается у 8 школьников — это 33% всего класса. Средний уровень достигли 9 учеников — это 38% от всего класса. Низкий уровень внимания у 7 школьников — это 29% от всего класса.

Результаты методики «Корректурная проба» представлены в процентном соотношении. Высокий уровень устойчивости и концентрации внимания наблюдается у 5 школьников — это 21% от всего класса. Средний уровень устойчивости и концентрации внимания достигли 6 учеников — это 25% от всего класса. Низкий уровень внимания у 13 школьников — это 54% от всего класса.

Но принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости. Так как коэффициент корреляции отрицательный, значит корреляционная связь обратная.

КОНЦЕПТ

научно-методический электронный журнал ART 75035 УДК 159.9

Результаты методики «Шифровка Векслера» представлены в процентном соотношении. Высокий уровень распределения и объема внимания наблюдается у 13 школьников — это 61% от всего класса. Средний уровень распределения и объема внимания достигли 7 учеников — это 28% от всего класса. Низкий уровень внимания у 4 школьников — это 11 % от всего класса.

Определим корреляцию между показателями распределения и объема внимания, полученной по методике шифровка Векслера и средним баллом успеваемости.

Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости. Так как коэффициент корреляции положительный, значит корреляционная связь прямая.

Основные рекомендации по развитию внимания в младшем школьном возрасте сходятся в развитии основных форм проявления внимания в период раннего становления личности и формированию основ учебной деятельности, таких как сенсорно-перцептивное, инеллектуально-мыслительное и моторно-двигательное внимание, а также вовлечение ребенка в познавательно-развивающую деятельность.

Ссылки на источники

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — 4-е изд., стер. -М.: Ось-89, 2006. — 272 с.

Блонский П. П. Психология младшего школьника: избранные психологические труды/П. П, Блон-ский; ред. А. И. Липина, Т. Д. Марцинковская. — М. ; Воронеж: МОДЭК, 2006. — 631с. Вергелес Г. И. Младший школьник: помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. — СПб.: Изд-во Рос. Гос. пед. ун-та, 2000. — 158 с.

Волков Б. С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. — М.: Пед. о-во России, 2002. -126с.

Выготский Л. С. Лекции по психологии. — СПб.: Союз, 1997 — 144с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология/Лев Выготский под ред. В. В. Давыдова. — М.: АСЕ: Астрель: Люкс, 2005. — 671с.

Долгова В. И. Психофизиологические детерминанты готовности к инновационной деятельно-сти//Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2013. № 12. С. 17-24. Долгова В. И., Овчарова Р. В. Психологические детерминанты нравственного развития дошколь-ника//Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 6. С. 40-48. Долгова В. И., Цветкова Н. В. Влияние системы обучения младших школьников на формирование межличностной рефлексии в подростковом возрасте//Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 7. С. 89-98.

ISSN 2304-120Х

1 з

Irina Krupnik,

student of psychology Department, Chelyabinsk State-Hydrated Pedagogical University, Chelyabinsk [email protected]

The effect of attention on the academic performance of Junior schoolchildren

Abstract. The article reflects the effect of attention on the academic performance of primary school pupils and an analysis of the results from the three methods and graphical indicator according to the results. Key words: primary school age, attention, properties, attention, academic performance, concentration, distribution of attention, attention switching, attention span, attention span.

Рекомендовано к публикации:

Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»; Утёмовым В. В., кандидатом педагогических наук

(Vi «7 «j

9772304120159

Как работает внимание? | Colta.ru

В Лектории Политехнического музея выступила Мария Фаликман, старший научный сотрудник Центра когнитивных исследований филфака МГУ и ведущий научный сотрудник лаборатории когнитивных исследований НИУ ВШЭ, с рассказом о том, что такое внимание и как его изучают. COLTA.RU публикует расшифровку лекции «Хотелось бы заметить».

Что такое внимание? Психологи много лет бьются над этим вопросом. Есть ли оно вообще? Может, мы просто называем «вниманием» способ повышения эффективности других познавательных процессов, происходящих в нашем мозге? А вообще внимание одно или их несколько? Первый и самый простой способ, который человек применяет ко всему непонятному, — сравнение. Внимание, как совершенно непонятную вещь, постоянно с чем-то сравнивают, используют разнообразные метафоры. От того, с чем внимание сравнили, зависит, как его будут дальше изучать. Основатель научной психологии Вильгельм Вундт сравнивал сознание с полем зрения, а внимание — с его фокусом. Ученику Вундта, английскому психологу Эдварду Титченеру, учившемуся у него в Германии, казалось, что метафора Вундта не схватывает одно важное свойство внимания, а именно усилие, которое мы прикладываем, заостряя внимание на каком-то поразившем нас объекте или событии. Титченер сравнил сознание с волной, на гребне которой находятся наиболее сильные впечатления, а на периферии — все остальные. Другой классик психологии, живший и работавший по другую сторону океана, Уильям Джемс, брат великого американского романиста Генри Джеймса, считал, что сознание подобно потоку, который нельзя измерить ложками. Поток непрерывен, неповторим, уникален для каждого. Он всегда куда-то направлен, он не может течь во все стороны сразу. Вот эта направленность — внимание и есть. Что мы получаем, используя эти три метафоры? Очевидно, три основных свойства внимания в любой отдельно взятый момент времени. В свете метафоры поля зрения мы можем говорить об объеме внимания: например, количество детей, за которыми воспитательница может следить во время прогулки, не упуская из виду ни одного. В свете метафоры волны можем измерить силу тех впечатлений, которые представлены у нас в сознании. В свете метафоры потока сознания можем говорить о направленности внимания.

Психологи изучают внимание в лабораторных экспериментах уже больше ста пятидесяти лет.

Но все это имеет отношение лишь к моменту здесь и сейчас. А если посмотреть на процесс во времени, мы получим набор так называемых вторичных свойств внимания, первое из которых — способность распределять его между разными задачами. Одни люди распределяют внимание более эффективно, другие менее эффективно. Кто-то разговаривает по телефону и одновременно читает ленту в социальной сети, а кто-то так не может. Кто-то слушает собеседника и одновременно ведет машину, а кто-то с такой задачей не справится. Один может в течение 15 минут не отвлекаться от чтения или решения кроссворда, а у другого внимание колеблется, и если его попросить решить несложный пример на сложение в больших количествах, рано или поздно он начнет лепить ошибки, так как внимание его потеряет устойчивость. А что происходит во времени с направленностью? Она тоже может меняться. Мы переключаем внимание с одной задачи на другую, с одного объекта на другой. Переключаемость у всех разная. Более того, когда человек говорит, что у него плохо с вниманием, это может означать и слишком высокую, и слишком низкую переключаемость. Когда говорят про школьника «он невнимателен на уроках», то имеют в виду, что переключаемость высокая. Внимание прыгает с тетрадки за окошко, с окошка на спину соседа, обратно в тетрадку и так до бесконечности. Когда говорят о плохом внимании у человека пожилого возраста, то, как правило, имеют в виду переключаемость низкую, когда человеку трудно отвлечься от того, чем он сейчас занят.

Внимание одно или их несколько?

Психологи различают несколько разновидностей внимания. Например, внимание, которое направлено на объекты или события во внешнем мире: красивый салют, чье-то прикосновение, запах вкусных булочек. Такое внимание называют чувственным, или перцептивным. А есть иной род внимания, когда мы как бы смотрим внутрь себя. Такое внимание называют интеллектуальным. На картине Иеронима Босха «Фокусник» человечек с вытаращенными глазами и открытым ртом не в силах отвлечься от манипуляций фокусника, а тем временем команда карманников заимствует у человечка кошелек. Это внимание чувственное. Известная скульптура Родена «Мыслитель» — человек, внимательный к собственным мыслям, — пример внимания интеллектуального. Случается, что мы обращаем внимание на что-то, что привлекает помимо нашей воли. У меня есть одна любимая демонстрация. (С силой толкает стул, и тот с грохотом падает на пол.) Вы не могли не заметить падения стула. Такое внимание называется непроизвольным. Правда, при этом вы продолжали прислушиваться к тому, что я говорю, и точно так же читаете книгу, пытаясь не отвлекаться на шум в метро. Внимание, которым мы управляем, называется произвольным.

Известная скульптура Родена «Мыслитель» — человек, внимательный к собственным мыслям, — пример внимания интеллектуального.

Психологи изучают внимание в лабораторных экспериментах уже больше ста пятидесяти лет. Человеку показывают картинки и просят его что-то на них отметить или отыскать — например, среди двадцати домиков найти один с двумя трубами, — а потом смотрят, насколько успешно он справился с поставленной задачей. В 60-е годы активно использовалась регистрация движения глаза. Это были очень трудоемкие эксперименты: на глаз ставилась присоска, на присоску зеркальце, отражавшее свет, и все записывалось на сотни тысяч километров фотобумаги, которую исследователи, ползая по полу лаборатории, месяцами расшифровывали. Как только изобрели бесконтактную регистрацию движений глаз с помощью приборов, фиксирующих положение зрачка, исследователь получил возможность в ходе реального времени видеть, куда направлен взгляд испытуемого, и предполагает, что именно туда и направлено его внимание. И хотя направление взгляда отнюдь не всегда сообщает, куда направлено внимание, регистрация движений глаз стала очень модной. И не только в фундаментальной науке, но и в сугубо прикладных исследованиях. Например, в рекламе любят строить «тепловые карты»: показывать людям буклетик или страничку сайта и смотреть, куда при свободном разглядывании падает взгляд человека, а после раскрашивать так называемые тепловые карты, красным отмечая места наиболее частой фиксации взгляда, а голубым — наименее частой фиксации.

Где «живет» внимание?

Последние лет тридцать психологи активнейшим образом ищут место, где «живет» внимание. Но ни электроэнцефалограмма, определяющая, находится мозг в бодрствующем состоянии или спит, ни функциональная магнитно-резонансная томография, позволяющая видеть, какие зоны мозга задействованы в решении тех или иных задач на внимание, ответа на этот вопрос не дают. Большинство исследователей так или иначе разделяет ту точку зрения, что внимание представлено в мозге работой сразу нескольких систем. Например, знаменитый американский психолог Майкл Познер предположил, что таких систем три. Первая — бдительность. Поддержание определенного уровня готовности ответить на тот или иной сигнал. Именно эта система задействована, когда нам командуют «на старт — внимание — марш». Именно этот механизм включается, когда кто-то говорит: «Я сейчас скажу что-то очень важное». По всей видимости, ключевыми зонами мозга, участвующими в этом процессе, являются подкорковые зоны. Вторая система — ориентировка. Я говорю: «Смотрите вон туда!» И вы переключаете внимание на то, на что я указываю. Тут работает целый ряд зон мозга, но ключевой считается теменная кора правого полушария — именно поэтому ее поражение во время инсульта приводит к тому, что человек перестает замечать события, происходящие в левом углу поля зрения. Например, еду с правой половины тарелки он съедает, а с левой половины не съедает, потому что не замечает ее. Если повреждение двустороннее, то человек вообще не может управлять вниманием. Он фиксирует взглядом объект, а перевести взгляд на другой объект не может — для этого ему приходится закрывать глаза, мотать головой и даже выходить из комнаты. Подобное явление наблюдается у младенцев: в один-два месяца ребенок еще не умеет отвлекаться от того, на что смотрит, и даже может начать плакать, потому что не может больше смотреть на одно и то же. Но в его случае теменная кора просто не созрела — пройдет немного времени, и задача переключения внимания не будет для него составлять труда.

Большинство людей не замечают появления гориллы, потому что увлечены подсчетом количества передач мяча и игроков в белых майках.

И наконец, третья система, связанная с произвольным управлением вниманием. Я покажу вам одну из классических задач на эту тему. Я буду показывать слова и просить назвать их цвет. (На экране появляется слово «зеленый», набранное зелеными буквами.) Очень легко. А теперь? (На экране появляется слово «зеленый», набранное красными буквами.) Уже сложнее. Потому что требуется подключение вот этой самой системы разрешения конфликта. Майкл Познер доказал, что для каждой из трех систем характерны свои химические вещества, или нейромедиаторы, которые их обслуживают. С бдительностью, естественно, связан норадреналин, с системой ориентировки — преимущественно ацетилхолин, а с системой разрешения конфликтов и управления — допамин. Кроме того, Познер ввел в практику геномный анализ внимания и его нарушений. В частности, обнаружил генетические основы очень модного сегодня синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Почему это важно? Потому что, например, проведя генетический анализ развития внимания у школьника, мы можем сказать, действительно ли его гиперактивность носит медицинский характер, или это просто недостатки воспитания, или следствие недостаточного созревания коры головного мозга, или что-то еще.

Что мешает нам быть внимательными?

Что мешает нам быть внимательными? На этот вопрос вот уже шестьдесят лет пытается ответить когнитивная психология. Направление это появилось в Америке в середине XX века в связи с бурным развитием компьютерной техники. Люди, работавшие над созданием первых персональных компьютеров, задавались самыми неожиданными вопросами: а можно ли научить компьютер думать? А можно ли научить компьютер выбирать нужную информацию и даже понимать ее? Когда психологи посмотрели на эти вопросы, они поняли, что сами еще не знают на них ответов. И начали скорей-скорей изучать человеческое восприятие, память и в том числе, конечно, внимание. Естественно, начали с того, что придумали новую метафору: предположили, что человеческая психика работает примерно так же, как компьютер. А раз у технического устройства есть долговременная и кратковременная память, значит, должна быть такая память и у человека. Раз у компьютера есть ограничения в переработке информации, значит, и у человека такие ограничения тоже есть.

Почему дохлый слоник находится сразу?

Ограничения, в свою очередь, могут быть разного рода. Например, ограниченная пропускная способность перерабатывающей системы — и тогда внимание понимается как функция отбора нужной информации, как защита от перегрузок и спама. Ограничения могут быть и энергетического характера — например, ограничения по мощности, которую мы можем тратить на решения задач. Самая старенькая метафора — еще с 1950-х годов — сравнивала внимание с радиотехническим фильтром, который часть информации пропускает, а часть не пропускает. Мне больше всего нравится метафора — и на ней я буду строить весь свой рассказ, — которая сопоставляет внимание с прожектором. В свое время она даже явилась толчком к более детальному изучению прежде всего зрительного внимания. Психологи задались вопросом: а как это пятно света устроено? Однородно оно или неоднородно? Какую часть поля зрения оно охватывает? Наибольшую волну исследований вызвал, конечно, вопрос: а этот прожектор внимания — он вообще для чего нужен? Ответ: для всего. Например, выглянуть из окошка и посмотреть, где там на автостоянке моя машина. Или достать коробку с пуговицами и отыскать в ней подходящую, которую прямо сейчас нужно поскорее пришить на пальто и бежать дальше. Я покажу вам подряд несколько картинок, а вы, пожалуйста, постарайтесь на них найти белую вертикальную полоску.

Нашли, да?

А сейчас тоже нашли?

На первых двух картинках белая вертикальная полоска выпрыгивала сама. Сразу было понятно, где эта полоска находится. На третьей картинке вы эту полоску тоже нашли, но все же искали дольше, чем на первых двух, а на четвертой — еще дольше. Почему? Потому что на первых картинках эта линия отличалась одним-единственным признаком: все линии были черные, а она одна белая, все были горизонтальные, а она одна вертикальная. На двух других картинках полоски были разные: и черные, и белые, и горизонтальные, и вертикальные. То есть у нашей полоски было несколько общих признаков с теми полосками, рядом с которыми она располагалась. Получается, что если то, что мы ищем, отличается от остального всего одним признаком, то, сколько бы отвлекающих объектов мы ни ввели, человек будет находить нужный объект с одной и той же скоростью. Грубо говоря, человека в красном среди людей в черном видно сразу. Примерно так зрительный поиск объясняла американский психолог Энн Трейсман, которая в 1980-е годы предложила главенствующую в психологии внимания до сих пор теорию интеграции признаков. Объяснение у нее было такое: когда мы что-то ищем, то сначала обрабатываем отдельно цвет, отдельно кривизну линий, отдельно наклон. Потом информация об этих признаках сводится на единую карту местоположений. И если по какому-то одному признаку — например, цвету — мы имеем один-единственный объект, отличающийся от остальных, то наше внимание немедленно его «схватит». Если же признаков несколько, то внимание перенаправится от одного места на карте к другому, собирая из признаков целые объекты, пока мы не найдем нужный.

Естественно, первый вопрос: а что, собственно говоря, считать базовыми признаками, по которым возможна обработка информации без участия внимания? Отвечать довольно просто — что выскакивает, то и признак. Проверяем точность сказанного. Найдите объект, который отличается от всех остальных.

Почему дохлый слоник находится сразу, а, наоборот, прямостоящий среди валяющихся кверху ножками — не сразу? Исследования зрительного поиска находят практическое применение в разных хорошо известных всем областях. Например, досмотр багажа в аэропортах. Что происходит, когда человек начинает просматривать сотни и сотни чемоданов, сумок, рюкзаков, бегущих по ленте мимо него? Он получает картинку, рассмотрев которую, должен принять решение: есть ли в сумке запрещенные к провозу предметы или их там нет. Не поверите, но главная проблема этой задачи заключается в том, что чаще всего таких предметов нет. Этому явлению даже придумали название — «проблема редко встречающихся объектов». Из-за того, что объектов нет — точно так же, как, к счастью, в скрининговой диагностике редко встречаются рентгеновские снимки, подтверждающие наличие раковых опухолей, — человек привыкает, что их нет, и не видит их в упор, когда они появляются. Если только он не аутист. Совсем недавние исследования показали, что люди с синдромом аутизма с такой задачей справляются лучше экспертов. Для них проблемы редко встречающихся объектов просто не существует, в то время как у профессионалов она очень и очень частая. На самом деле, проблему эту обнаружили еще в 1970-е годы, в исследованиях Ульрика Найссера, на основе работ которого в 1990-х и был создан знаменитый ролик с невидимой гориллой:

Большинство людей не замечают появления гориллы, потому что увлечены подсчетом количества передач мяча и игроков в белых майках. Это явление получило название «слепоты по невниманию». В совсем новом исследовании гарвардского профессора Джереми Вольфа опытным врачам-радиологам показывали этот снимок легких и спрашивали, все ли с ним в порядке.

Более 80% специалистов не заметили в легких гориллу, потому что во внутренних органах гориллы не живут. Смотрите на экран — сейчас одного предмета не станет прямо на ваших глазах.

Не увидели? Вот же — в нижнем правом углу. В психологии у этой ошибки есть имя собственное — «слепота к изменению». В университетском городке Чикагского университета два психолога — Дэниел Саймонс и Дэниел Левин — поставили эксперимент: на улице к наивному испытуемому подходил человек и просил показать дорогу до университетской библиотеки. В течение нескольких секунд, пока испытуемый объяснял маршрут, двое «рабочих» проносили между собеседниками дверь и экспериментатора подменял напарник — но наивный пешеход этой подмены с высокой вероятностью не замечал.

Несколько лет назад студенты Высшей школы экономики успешно повторили этот эксперимент в районе метро «Текстильщики»: испытуемые замечали подмену, только когда на месте высокого юноши обнаруживали миниатюрную девушку.

Ну и два слова о том, что происходит с психологией в последние годы. Ученые активно изучают так называемое совместное внимание — то, что происходит с нами, когда мы находимся среди других людей. Предполагают, что ребенок обогащает и накапливает словарный запас и способы эмоционального реагирования на события окружающего мира, сонаправляя свое внимание с вниманием родителей. Мама говорит «собачка» и смотрит куда-то, и ребенок, прежде чем успевает сообразить сам, что происходит, смотрит туда же, куда и мама. То же касается команды врачей, которые вообще словами не разговаривают во время операции, все их общение сводится к обмену взглядами.

Куда делся мячик? Самые догадливые поняли, что он остался у экспериментатора в руке. А всем остальным, естественно, показалось, что мячик улетел в небо. А если экспериментатор не будет следить взглядом за мячиком — никаких иллюзий, да? И становится абсолютно очевидно, что он его не кинул. Собственно, подобные приемы в ходу у фокусников и карманников. И те, и другие пользуются нашей способностью сонаправлять взгляд со взглядом другого человека. В последние несколько лет объявили даже о создании нового научного направления, обозначенного как нейромагия — попытка изучения мозговых механизмов внимания, стоящих за ошибками и зрительными иллюзиями, которые создают фокусники. Что забавно, статья, где впервые было заявлено это направление, вышла в очень серьезном журнале за авторством двух нейрофизиологов, четырех фокусников и — неожиданно — одного бывшего карманника. Спасибо вам за внимание, а есть оно или нет — решайте сами.

Записала Наталья Кострова

Понравился материал? Помоги сайту!

Подписывайтесь на наши обновления

Еженедельная рассылка COLTA.RU о самом интересном за 7 дней

Лента наших текущих обновлений в Яндекс.Дзен

RSS-поток новостей COLTA.RU

внимания | психология | Британника

Полная статья

внимание , в психологии, концентрация внимания на одном явлении с исключением других стимулов.

Внимание — это осознание здесь и сейчас фокусным и проницательным образом. Для ранних психологов, таких как Эдвард Брэдфорд Титченер, внимание определяло содержание сознания и влияло на качество сознательного опыта. В последующие годы меньше внимания уделялось субъективному элементу сознания и больше — моделям поведения, по которым внимание могло быть распознано в других.Хотя человеческий опыт определяется тем, как люди направляют свое внимание, очевидно, что они не имеют полного контроля над этим направлением. Например, бывают случаи, когда человеку трудно сосредоточить внимание на задаче, разговоре или наборе событий. В других случаях внимание человека «захватывается» неожиданным событием, а не направляется на него добровольно.

Внимание имеет отношение к непосредственному опыту человека; это состояние текущего осознания.Конечно, в мире постоянно происходит бесчисленное множество событий, каждое из которых затрагивает чувства человека. В теле также происходят события, влияющие на внимание, точно так же, как есть репрезентации прошлых событий, которые хранятся в памяти, но доступны для осознания при определенных обстоятельствах.

Хотя можно было ожидать, что текущая осведомленность — это совокупность всех этих событий в любой данный момент, очевидно, что это не так. В этом обширном поле потенциального опыта человек сосредотачивается или уделяет внимание некоторому ограниченному подмножеству целого.Это подмножество составляет субъективное поле осведомленности. Причину этого ограничения можно определить. Контроль и координация множества входных данных и накопленного опыта, а также организация соответствующих паттернов реакции являются прерогативой мозга. Мозг имеет впечатляющие возможности обработки, но его возможности ограничены. Человек не может сознательно пережить все события и информацию, доступную одновременно. Точно так же невозможно инициировать одновременно неограниченное количество различных действий.Вопрос заключается в том, как выбрать подходящее подмножество входов, промежуточных процессов и выходов, чтобы привлечь внимание и задействовать доступные ресурсы.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас
Таким образом, внимание можно понимать как состояние избирательного осознавания, которое определяет степень и качество взаимодействия человека с окружающей средой. Он не обязательно находится под добровольным контролем. Некоторые факты из истории внимания и методов, с помощью которых психологи и другие специалисты пришли к нему, чтобы охарактеризовать и понять его, представлены в нижеследующем обсуждении.
Ранние взгляды на внимание
Корни XIX века
Психологи начали изучать внимание во второй половине XIX века. До этого философы обычно рассматривали внимание в контексте апперцепции (механизма, с помощью которого новые идеи ассоциировались с существующими идеями). Таким образом, Готфрид Вильгельм Лейбниц предположил, что потеря осознания постоянного звука водопада иллюстрирует, как события могут перестать восприниматься (то есть представляться в сознании) без особого внимания.Он предположил, что внимание определяет, что будет воспринято, а что нет. Термин апперцепция все еще использовался в XIX веке Вильгельмом Вундтом, одним из основоположников современной психологии. Вундт, однако, был одним из первых, кто указал на различие между центральными и более общими чертами человеческого сознания. Он писал о широком поле осведомленности (которое он назвал Blickfeld ), внутри которого находится более ограниченный фокус внимания ( Blickpunkt ).Он предположил, что ассортимент Blickpunkt составляет около шести предметов или групп. Он также предположил, что внимание — это функция лобных долей мозга.
Одним из самых влиятельных психологов на рубеже веков был Уильям Джеймс. В своей основной работе The Principles of Psychology (1890) он говорит:
Каждый знает, что такое внимание. Это овладение разумом в ясной и яркой форме одним из того, что кажется несколькими одновременно возможными объектами или последовательностями мыслей.Фокусировка, концентрация сознания — вот его сущность. Это подразумевает отказ от одних вещей, чтобы эффективно справляться с другими.
Джеймс считал, что внимание заставляет людей более эффективно воспринимать, понимать, различать и запоминать и ускоряет их реакцию.
В 1906 году другой выдающийся психолог, У.Б. Пиллсбери предложил три метода измерения внимания. Первый основан на тестах, которые измеряют внимание через выполнение задачи, которая, как считается, требует высокой степени внимания; во втором измерялось снижение внимания из-за снижения производительности; а третий измерял силу внимания по уровню стимула, необходимого для отвлечения человека.
По мере развития 20-го века психология и изучение поведения подвергались новым влияниям, которые имели далеко идущие последствия для представлений о внимании. Одна из таких сфер влияния возникла в работах русского физиолога Ивана Петровича Павлова, который сообщил о том, что сейчас принято называть ориентировочной реакцией. У собак и других животных это включает в себя такие признаки внимания, как встревоженные уши, повернутая в сторону раздражителя голова, повышенное мышечное напряжение и физиологические изменения, обнаруживаемые с помощью инструментов.Дальнейшее влияние оказала работа по рефлексологии одного из конкурентов Павлова, россиянина Владимира М. Бехтерева. Многие психологи стали рассматривать условный рефлекс (непроизвольная реакция, обусловленная вознаграждением) как основной строительный блок всего человеческого обучения.
Внимание- когнитивные способности
Внимание — это способность выбирать и концентрироваться на соответствующих стимулах . Внимание — это когнитивный процесс, который позволяет нам ориентироваться на соответствующие стимулы и, следовательно, реагировать на них.Эта когнитивная способность очень важна и является важной функцией в нашей повседневной жизни. К счастью, внимание можно тренировать и улучшать с помощью соответствующих когнитивных тренировок.
Внимание — это сложный процесс, который мы используем практически во всех наших повседневных делах. Со временем ученые и исследователи выяснили, что внимание — это не отдельный процесс, а скорее группа подпроцессов внимания. Наиболее распространенной моделью для подкомпонентов внимания в настоящее время является иерархическая модель Зольберга и Матира (1987, 1989), основанная на клинических случаях экспериментальной нейропсихологии.Согласно этой модели внимание можно разделить на следующие части:
Пробуждение : Относится к нашему уровню активации и уровню бдительности, независимо от того, устали мы или возбуждены.
Сосредоточенное внимание : Относится к нашей способности фокусировать внимание на стимуле.
Устойчивое внимание : Способность уделять внимание стимулу или действию в течение длительного периода времени.
Избирательное внимание : Способность уделять внимание определенному стимулу или действию в присутствии других отвлекающих стимулов.
Чередование внимания : Способность переключать внимание между двумя или более стимулами.
Разделенное внимание : Способность одновременно обращать внимание на разные стимулы или внимание.
Системы внимания и нейроанатомия
Согласно нейроанатомической модели Познера и Петерсена (1990), существует три различных системы внимания. Это следующие:
Ретикулярная система активации (RAS) или система оповещения : Эта система в основном отвечает за возбуждение и устойчивое внимание.Он тесно связан с ретикулярной формацией и некоторыми ее связями, такими как лобные области, лимбическая система, таламус и базальные ганглии.
Система заднего внимания (PAS) или система ориентации : Эта система отвечает за сфокусированное внимание и избирательное внимание к визуальным стимулам. Области головного мозга, связанные с этой системой, — это задняя теменная кора, латеральное легочное ядро таламуса и верхний бугорок.
Передняя система внимания (AAS) или система исполнения : Эта система отвечает за выборочное внимание, устойчивое внимание и разделенное внимание.Он тесно связан с префронтальной дорсолатеральной корой, орбитофронтальной корой, передней поясной корой, дополнительной моторной областью и неостриатумом (полосатым ядром).
Когда мы ведем машину, мы почти постоянно используем все наши подпроцессы внимания. Мы должны бодрствовать (возбуждение), мы должны уметь фокусировать внимание на стимулах на дороге (сосредоточенное внимание), уделять внимание в течение длительного времени (устойчивое внимание), не отвлекаться на нерелевантные стимулы ( избирательное внимание), уметь переключать фокус с одной полосы на другую, в зеркало и обратно на свою полосу движения (попеременное внимание), а также уметь выполнять все действия, необходимые для вождения, например, использование педалей, поворот колесо и переключение передач (разделенное внимание).
Внимание — один из первых и наиболее важных аспектов учебы дома или в школе. Когда вы учитесь, вам нужно бодрствовать и внимательно относиться к тому, что вы читаете или слышите. Постоянное внимание особенно важно, когда вы учитесь, потому что чтение одной и той же информации, пока вы пытаетесь учиться, через некоторое время может стать скучным и однообразным. Постоянное внимание помогает вам оставаться сосредоточенным на учебе в течение нескольких часов, что помогает не терять время и не забывать прочитанную вами информацию.
Внимание также необходимо для любого типа работы, от офисной работы, требующей определенного количества чтения или письма, до авиадиспетчеров, спортсменов, кассиров, водителей, врачей и руководителей. Каждая профессия требует всевозможного внимания.
Мы используем внимание в повседневной жизни для выполнения бесчисленного количества задач. С момента пробуждения до того, как мы ложимся спать, мы постоянно используем разные типы внимания. Недостаточное внимание может привести к тому, что вы забудете, что делаете, выбросите ложку в мусор, а пустую коробку поставите в холодильник.Чтобы избежать этого, читать, смотреть фильм, готовить еду, принимать душ или встречаться с друзьями — все это требует внимания.
СДВГ, невнимательность и другие расстройства, связанные с проблемами внимания
Внимание необходимо для правильного функционирования других наших когнитивных навыков, поэтому изменение любого из процессов внимания может затруднить выполнение любой повседневной деятельности . Однако важно помнить, что совершенно нормально, что уровни внимания меняются в течение дня, и наличие проблем с вниманием в середине дня не обязательно означает наличие каких-либо изменений.Некоторые факторы, которые могут повлиять на уровень внимания, — это усталость, утомляемость, высокие температуры, употребление наркотиков или других веществ, а также ряд других. Состояния чрезмерного внимания (типичные для делириозных состояний) известны как гиперпросексия. Напротив, это называется гипопрозексией или невниманием.
Гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (СДВГ) или Расстройство с дефицитом внимания (СДВ), вероятно, наиболее известные расстройства с сильным компонентом измененного внимания.СДВГ характеризуется трудностью контролировать и направлять внимание на раздражитель и контролировать поведение в целом. Было показано, что мозг людей с СДВГ имеет ряд анатомических различий в прилежащем ядре, полосатом ядре, скорлупе, миндалевидном теле, гиппокампе, префронтальных областях и таламусе. Эти нейроанатомические различия и симптомы могут быть следствием позднего созревания мозга.
Помимо СДВГ и СДВ, существует ряд других расстройств, которые характеризуются изменением внимания.Измененные состояния сознания, такие как кома (или апросексия), вегетативное состояние и состояние минимальной сознательности , все имеют изменения в возбуждении или сосредоточенном внимании и более сложных подпроцессах внимания. Эти расстройства вызваны повреждением головного мозга, например инсульта или хронической травматической энцефалопатии (ХТЭ) . Повреждение мозга также может вызвать другие проблемы с вниманием, такие как отвлекаемость или чрезмерная усталость, или другие более специфические проблемы, такие как heminegligence , dementias , например болезнь Альцгеймера .С другой стороны, тревожных расстройств или депрессивных расстройств , как правило, имеют повышенный уровень внимания, особенно к негативным или вызывающим тревогу стимулам.
Как вы измеряете и оцениваете внимание?
Оценка внимания может быть полезна для понимания внимания в ряде различных областей. Academic Area , чтобы узнать, возникнут ли у студента проблемы с обучением или им потребуются дополнительные перерывы. Клинические или медицинские направления , чтобы узнать, может ли пациент выполнять свои повседневные задачи независимо и безопасно. Профессиональные области , чтобы узнать, может ли работник хорошо работать на определенных должностях или сможет ли он оставаться сосредоточенным и хорошо работать в течение всей смены.
С помощью полного нейропсихологического обследования можно легко и эффективно оценить ряд различных когнитивных навыков, например сосредоточенное внимание. Оценка CogniFit для оценки сфокусированного внимания была основана на тесте непрерывной работы (CPT), классическом тесте Струпа, тесте переменных внимания (TOVA) и задаче визуальной организации Хупера (VOT).Этот тест помогает оценить другие поведенческие изменения, время отклика, зрительное восприятие, смещение, торможение, обновление, пространственное восприятие, скорость обработки, визуальное сканирование и зрительно-моторную координацию.
Тест на одновременность DIAT-SHIF: пользователь должен следить за белым шаром, беспорядочно движущимся по экрану, и обращать внимание на слова, которые появляются в середине экрана. Когда слово в середине соответствует цвету, которым оно написано, пользователь должен будет дать ответ (обращая внимание на два стимула одновременно).В этом упражнении пользователь увидит изменения в стратегии, новые ответы и должен будет одновременно использовать свои навыки обновления и визуализации.
Тест скорости REST-HECOOR: на экране появится синий квадрат. Пользователь должен щелкнуть как можно быстрее и как можно больше раз в середине квадрата. Чем больше раз пользователь нажимает, тем выше оценка.
Тест разрешения REST-SPER: на экране появится ряд движущихся стимулов. Пользователь должен нажимать на целевые стимулы как можно быстрее, не нажимая на нерелевантные стимулы
Тест на невнимательность FOCU-SHIF: в каждом углу экрана появится световой сигнал.Пользователь должен будет нажимать желтые огни как можно быстрее и избегать нажатия на красные огни.
Как восстановить или улучшить внимание?
Каждый познавательный навык, включая внимание, можно тренировать и улучшать. CogniFit может помочь вам с программами тренировок.
Пластичность мозга является основой восстановления внимания и других когнитивных навыков. Мозг и его нейронные связи можно укрепить, бросая им вызов и работая, поэтому, если часто тренировать эти навыки, структуры мозга, связанные с вниманием, становятся сильнее.
CogniFit был создан командой профессионалов, специализирующихся в области нейрогенеза и синаптической пластичности, именно так мы смогли создать персонализированную программу когнитивной стимуляции , которая была бы адаптирована к потребностям каждого пользователя. Эта программа начинается с оценки сфокусированного внимания и ряда других фундаментальных когнитивных областей, и на основе результатов создает индивидуальную программу тренировки мозга для каждого пользователя. Программа автоматически собирает данные из этой начальной когнитивной оценки и с использованием сложных алгоритмов создает программу, которая работает над улучшением когнитивных слабостей пользователя и тренировкой их когнитивных сильных сторон.
Ключом к повышению устойчивого внимания является адекватное и последовательное обучение. CogniFit предлагает профессиональные инструменты для оценки и обучения , которые помогают как отдельным лицам, так и профессионалам оптимизировать эту функцию. Это занимает всего 15 минут в день, два-три раза в неделю.
Программы оценки и стимуляции CogniFit доступны в Интернете , и их можно практиковать на большинстве компьютеров и мобильных устройств. Программа состоит из забавных интерактивных игр для мозга, и в конце каждой тренировки пользователь автоматически получает подробный график, показывающий когнитивный прогресс пользователя .
Внимание — это когнитивный процесс, который позволяет нам выбирать соответствующие стимулы и концентрироваться на них.
Согласно модели Sohlberg и Mateer (1987, 1989), существует несколько типов: возбуждение, сфокусированное, устойчивое, избирательное, чередующееся и разделенное.
Внимание может быть изменено каким-либо расстройством или состоянием, таким как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) или без гиперактивности (СДВ), инсульт, дислексия, беспокойство и т. Д.
Он оценивается с помощью нейропсихологических тестов и может быть измерен в различных сферах жизни (академической, клинической, профессиональной и т. Д.).).
Внимание может быть улучшено или восстановлено с помощью тренировок с CogniFit, что повысит пластичность мозга.
Ссылки: Peretz C, Korczyn AD, Shatil E, Aharonson V, Birnboim S, Giladi N. — Компьютерное персонализированное когнитивное обучение по сравнению с классическими компьютерными играми: рандомизированное двойное слепое проспективное исследование когнитивной стимуляции — Нейроэпидемиология 2011; 36: 91-9. Хаимов И., Шатиль Э. (2013) Когнитивная тренировка улучшает качество сна и когнитивные функции у пожилых людей с бессонницей.PLoS ONE 8 (4): e61390. doi: 10.1371 / journal.pone.0061390 Прейсс М., Шатил Э, Чермакова Р., Цимерманова Д., Флешер I (2013) Персонализированная когнитивная тренировка при униполярном и биполярном расстройстве: исследование когнитивного функционирования. Границы нейробиологии человека doi: 10.3389 / fnhum.2013.00108. Корчин А.Д., Перец С., Ахаронсон В. и др. — Компьютерные когнитивные тренировки с CogniFit улучшили когнитивные способности по сравнению с эффектом классических компьютерных игр: проспективное, рандомизированное, двойное слепое исследование с участием пожилых людей.Болезнь Альцгеймера и слабоумие: Журнал Ассоциации Альцгеймера, 2007 г .; 3 (3): S171. Хаимов И., Ханука Э., Горовиц Ю. — Хроническая бессонница и когнитивные функции у пожилых людей — Поведенческая медицина сна 2008; 6: 32-54. Thompson HJ, Demiris G, Rue T, Shatil E, Wilamowska K, Zaslavsky O, Reeder B. — Telemedicine Journal and E-health Дата и том: декабрь 2011 г .; 17 (10): 794-800. Epub 19 октября 2011 г.
Основные свойства внимания | Скачать научную диаграмму
Контекст 1
… В современных исследованиях проблема рефлексии рассматривается, как минимум, в трех направлениях: при изучении мышления, самосознания личности, а также процессов общения и сотрудничества. Изучение рефлексии при решении различных задач мыслительной деятельности направлено на выявление структуры системы знаний и организации мыслительного процесса. В статье представлена рефлексия в терминах мыслительных процессов, самосознания системой структур представления знаний и механизмов мышления.Для развития онтологической рефлексии необходимо разработать механизм, позволяющий проследить внутреннюю логику содержания знаний, включая модели представления и обработки знаний. В статье предлагается способ моделирования когнитивной способности управлять фокусом внимания, рассматриваемый в контексте проблем психологии мышления. В [Gippenreyter, 2001] внимание описывается как наиболее важный компонент различных психических процессов, и основные свойства внимания, такие как концентрация, диапазон, отвлечение, короткий промежуток внимания, интенсивность, стабильность и перефокусировка (рис. 1), выдающийся.В статье исследуются механизмы переключения внимания, выполненные на основе механизмов отражения системы «ОнтоИнтегратор» [Невзорова и др. др., 2013]. В системе последовательно реализован онтолого-лингвистический подход [Невзорова, 2007], интегрирующий концептуальные и технологические решения, позволяющий проектировать решения сложных задач обработки текстов в семантическом пространстве знаний, представленном в виде системы онтологических моделей. С одной стороны, система онтологических моделей структурирует семантическое пространство, с другой — контролирует решение прикладных лингвистических задач.Разработанные в системе «ОнтоИнтегратор» инструменты предназначены для обработки текстов на русском языке и содержат ряд специализированных баз данных, построенных на основе обработки корпусов на русском языке. С одной стороны, система онтологических моделей структурирует семантическое пространство, с другой — управляет решением прикладной лингвистики …
Внимание — Scholarpedia
Рисунок 1: Временные ходы экзогенного (красный) и эндогенного (зеленый) ориентации внимания . Пунктирная красная линия указывает на постоянное внимание к прогнозирующим или интересным прямым подсказкам.
Внимание относится к процессу, с помощью которого организмы выбирают подмножество доступной информации, на которой следует сосредоточиться для улучшенной обработки (часто в смысле отношения сигнал / шум) и интеграции. Обычно считается, что внимание имеет как минимум три аспекта: ориентацию, фильтрацию и поиск, и может быть сосредоточено на одном источнике информации или разделено между несколькими. Каждый из этих аспектов имеет определенные свойства, которые кратко обсуждаются ниже. Внимание и сознание тесно связаны, хотя эти два понятия можно различить как концептуально, так и эмпирически.
Ориентир
Самый простой способ выбрать один из нескольких входных стимулов — это ориентировать наши сенсорные рецепторы на один набор стимулов и подальше от другого. Видение и слух обычно не пассивны, а наоборот, мы активно смотрим или слушаем, чтобы видеть и слышать.
Ориентирующий рефлекс
Прототипом ориентирования является реакция собаки или кошки на внезапный звук. Животное быстро настраивает свои органы чувств, настораживая уши и поворачивая глаза, голову и / или тело, чтобы оно могло оптимально уловить информацию о событии.Такие реакции, как движение глаза в направлении звука или периферического движения, а также сопутствующие корректировки позы, изменения проводимости кожи, расширение зрачка, снижение частоты сердечных сокращений, пауза в дыхании и сужение периферических кровеносных сосудов происходят автоматически. и вместе именуются ориентирующим рефлексом . Наиболее эффективными ориентирующими стимулами являются громкие звуки, внезапно появляющийся яркий свет, изменения контуров или движения в периферийном поле зрения, которые не являются регулярными и предсказуемыми.Это как если бы у нас была внутренняя «модель» непосредственного мира стимулов вокруг нас. Когда мы замечаем отклонение входного стимула от этой модели, мы рефлекторно ориентируемся на этот стимул, чтобы обновить эту модель как можно быстрее (Соколов, 1975). Если один и тот же стимул повторяется неоднократно, он становится ожидаемой частью нашей модели мира, и наш ориентировочный рефлекс на него становится слабее, даже если стимул достаточно сильный. Однако с изменением характера раздражителя рефлекс восстанавливается до полной силы.
Тайное ориентирование
Открытая ориентировочная реакция на внезапные изменения в окружающей среде обычно сопровождается другой, невидимой ориентировочной реакцией, фиксацией внимания на событии или объекте, вызвавшем рефлекс. Эта невидимая ориентация внимания называется скрытой ориентацией , . Комбинация явной и скрытой ориентации на событие обычно приводит к усиленному восприятию этого события, в том числе к более быстрой идентификации и осознанию его значимости: например, мы можем переместить взгляд на объект ( явное внимание ) или переключить внимание на него. не двигая глазами ( скрытое внимание, ).Хотя эта скрытая ориентация внимания обычно происходит в связи с открытой ориентацией, рефлексивной или произвольной, можно скрыто присутствовать на событии или стимуле, не делая никаких явных признаков того, что мы это делаем (например, Helmholtz, 1867/1925; Posner , 1980; Wright & Ward, 2008). Таким образом, скрытая ориентация внимания обычно изучается отдельно от явного ориентировочного поведения, хотя они, несомненно, тесно связаны. Премоторная теория внимания (например, Rizzolatti et al, 1994) предполагает, что эти системы внимания поддерживаются одними и теми же нейронными механизмами, хотя подробное изучение поведенческих и физиологических данных показывает, что, хотя эти два, вероятно, имеют общие нервные механизмы, они не являются идентичны (см. обсуждения Corbetta & Shulman, 2002; Wright & Ward, 2008).
Управляемый стимулами, экзогенный, ориентирующий
Так же, как и при ориентировочном рефлексе, внезапные или интенсивные раздражители могут вызывать скрытую ориентацию, то есть привлекать внимание. Например, внезапно появляющиеся буквы на мониторе компьютера привлекают внимание и реагируют на них быстрее, чем постепенно появляющиеся буквы (Jonides & Yantis, 1988; Yantis & Jonides, 1984). Если такой внезапный стимул (прямая метка ) появляется примерно на 100 мс раньше другого стимула (цель ) в том же пространственном местоположении, последний обрабатывается быстрее и точнее, чем если бы он появился в другом месте ( е.g., Müller & Humphreys, 1991), предположительно потому, что внимание было рефлексивно привлечено к пространственному расположению прямой реплики. Внимание, которое рефлекторно захватывается таким образом, называется ориентированным экзогенно, управляемым стимулом. Внимание, ориентированное таким образом, управляемым стимулом, не остается ориентированным на привлекающее место надолго, однако, переходя в другое место через 100-200 мс или около того, если только привлекающий стимул не требует усиленной обработки или не сигнализирует о высокой вероятности появления цели в это место.На рис. 1 (красным) показан типичный временной ход экзогенно ориентированного внимания в месте непрогнозирующего и неинтересного прямого сигнала. Внимание также обращается на резкое появление нового объекта восприятия, даже если его появление не сопровождается изменением яркости, но не изменением яркости, которое не связано с появлением нового объекта (Yantis & Hillstrom, 1994). Таким образом, внимание привлекается как к новому объекту восприятия, так и к его местоположению (Egeth & Yantis, 1997).Экзогенный захват внимания также происходит на слух и в контакте. Более того, прямая подсказка в одной из этих модальностей, например звук, может ориентировать внимание на место, так что, когда цель в другой модальности, скажем, визуальный паттерн, встречается там, она также обрабатывается быстрее и точнее (Wright & Ward, 2008 г.).
Часть эффекта реплики при ориентировании, управляемом стимулами, по-видимому, вызвана остаточной сенсорной активностью самой прямой реплики, которая также исчезает в течение 100-200 мсек (Wright & Ward, 2008).Действительно, одновременное представление до 4 прямых сигналов на одном дисплее может вызывать эффекты сигналов во всех местах их расположения (Wright & Richard, 2003). Тем не менее, эффект реплики от одного отображения прямой реплики больше, чем эффект от нескольких отображений реплики, что указывает на то, что эффекты реплики от единственной прямой реплики возникают как из-за ориентации внимания, так и из остаточной сенсорной активации, в то время как эффекты от множественной индикации возникают исключительно из-за остаточной сенсорная активация (Wright & Richard, 2003).
Нейрофизиология ориентированной на стимулы
Рисунок 2: Подкорковые зоны внимания мозга.
Рефлексивный захват внимания резкими или интенсивными раздражителями реализуется сетью областей мозга, которая включает в себя верхний бугорок, пульвинарное ядро таламуса (оба подкорковые, рис. 2) и заднюю теменную кору, а также области во фронтальной части. кора головного мозга и, конечно же, различные сенсорные коры. Многие исследования показывают, что ранняя модель, в которой задняя теменная кора отделяет внимание от текущей цели / местоположения, верхний бугорок смещает его к новой цели / местоположению, а ядро пульвинара привлекает внимание к этому новому локусу, примерно верна ( Райт и Уорд, 2008 г.).Недавние визуальные исследования выявили более конкретную картину кортикальных частей этой сети, которые включают височно-теменное соединение и вентрально-лобную кору, в частности нижнюю лобную извилину и среднюю лобную извилину, в основном в правой части мозга. (Корбетта и Шульман, 2002). На рис. 3 красным цветом показана правосторонняя вентропариетальная сеть , участвующая в ориентировании на внезапно возникающий зрительный стимул, такой как прямая реплика или неверно указанная цель.Подкорковые области сети скрыты на этом виде.
Рисунок 3: Области и сети коркового внимания (стрелочные соединения). Вентропариетальная сеть (экзогенная ориентация) — красным, дорсопариетальная сеть (эндогенная ориентация) — зеленым, сенсорная кора — оранжевым, взаимодействие между локусами теменной коры — синим.
Целеустремленная или внутренняя ориентация
В дополнение к рефлексивному ориентированию, основанному на стимулах, мы также можем направить внимание на место в пространстве или на объект добровольно ( эндогенно ) целенаправленно, часто на основе сигнала, который говорит нам, куда смотреть или для прослушивания, например, объявления по громкоговорителю о том, что пассажиры определенного рейса выйдут на посадку у определенных выходов в аэропорту.Информация о том, где или на что смотреть или слушать, ожидая, когда произойдет экологическое событие, и мы часто готовимся к событию, ориентируя внимание на место и время ожидаемого события (LaBerge, 1995). Это продвинутое, целенаправленное выравнивание внимания улучшает обработку события, когда оно действительно происходит (например, Posner, 1980).
Стоимость и выгода символических реплик
Ориентирование на цель обычно изучается в экспериментах путем предъявления прогнозирующего символического сигнала (такого как стрелка, указывающая на возможное целевое местоположение) относительно того, где в пространстве будет возникать целевой стимул, так называемая парадигма Познера (e.г. Познер 1980). Обычно (скажем, в 80% испытаний с указанием стрелок, что может составлять 80% или более от общего числа испытаний) цель действительно встречается там (так называемые испытания с действительной подсказкой), что дает субъекту стимул сосредоточить внимание на ней до того, как цель внешний вид. Иногда (в 20% испытаний с указанием стрелки, когда 80% действительны) цель встречается в месте, отличном от указанного (это называется испытаниями с недопустимым сигналом). Наконец, в некоторых реализациях представлена третья группа испытаний (испытания с нейтральной репликой; часто 20% от общего числа испытаний или меньше) представлена нейтральная (в отношении целевого местоположения) реплика.В этих испытаниях мишени случайным образом встречаются в возможных местах. В этих условиях цели в испытаниях с достоверными сигналами реагируют быстрее, чем цели в нейтральных испытаниях (преимущество ориентации на целевое местоположение), тогда как цели в испытаниях с недействительными сигналами реагируют медленнее, чем цели в нейтральных испытаниях ( стоимость ориентации не в том месте). Такая целенаправленная ориентация внимания медленнее, чем ориентированная на стимулы, обычно требуется около 300 мс для достижения полной эффективности (Shepard & Müller, 1989; рис. 1, зеленая линия).Более того, целенаправленное внимание может поддерживаться в определенном месте в течение довольно длительных периодов времени, даже нескольких минут, тогда как внимание, ориентированное на стимулы, обычно преходяще, если целевое внимание не вызывается прямым прогнозирующим сигналом или интересным целевым стимулом. Ориентирование на цель не является автоматическим и может быть прервано стимулом, привлекающим внимание (Müller & Rabbitt, 1989), хотя оно также может поддерживаться даже в присутствии такого стимула, если прогностическая ценность символического сигнала высока. достаточно (Янтис и Джонидес, 1990).
Нейрофизиология целенаправленного ориентирования
Определенная сеть областей мозга отвечает за целенаправленную ориентацию внимания. Кортикальные части называются дорсопариетальной сетью , (Corbetta & Shulman, 2002). На рисунке 3 зеленым цветом показано правое полушарие этой двусторонней сети. Он включает в себя лобные области, в частности лобные поля глаза (FEF), которые, по-видимому, также участвуют в произвольной ориентации на слуховые и тактильные события (например, Shomstein & Yantis, 2004), теменные области, в частности, интрапариетальную борозду (IPS), так как а также соответствующие сенсорные области коры и подкорковые области (таламус и верхний холмик, рис. 2).Более того, эта сеть взаимодействует с вентропариетальной сетью (показана красным), вероятно, через соединения между TPJ и IPS (показаны синим). Возможно, что взаимодействия между областями мозга дорсопариетальной и вентропариетальной сетей опосредуются синхронизацией их активности на различных частотах, в том числе особенно в гамма (30-70 Гц) и альфа (8-14 Гц) диапазонах. (например, Doesburg и др., 2008; см. также Варела и др. 2001; Ward, 2003).
Запрет возврата
Когда внимание было привлечено к определенному месту или воспринимаемому объекту, а затем оно уходит в другое место или объект, кажется, что ему не удается вернуться в исходное местоположение или объект в течение периода до 2 секунд (например.г., Познер и Коэн, 1984; Самосвал, Драйвер и Уивер, 1991). Это называется подавлением возврата (IOR). Предполагается, что IOR способствует поиску информативных объектов или мест, и он происходит внутри и между визуальными, слуховыми и тактильными модальностями, точно так же, как и внимание (например, Klein, 2000; Spence & Driver, 1998; Ward, 1994), и в младенцы в возрасте 6 месяцев (Rothbart, Posner, & Boylan, 1990). Хотя возможно, что IOR возникает из-за торможения, связанного с некоторыми двигательными процессами, такими как движения глаз или мануальные реакции (обзор премоторной теории в этом отношении см. В Wright & Ward, 2008), недавние данные показывают, что также возможно, что его нервная выражение возникает во время перцептивной или когнитивной обработки стимулов в ранее посещенных местах (например,г., Prime & Ward, 2006).
Фокусное внимание
Когда внимание направлено на определенный локус в пространстве, оно называется фокусным или пространственным вниманием. Если он ориентирован на конкретный объект, будь то зрительный, слуховой, соматосенсорный, запах или вкус, он называется объектно-ориентированным вниманием . Но независимо от того, на каком месте или на объекте, степень сосредоточения внимания может контролироваться целенаправленно или стимулированным образом (см. Yantis & Serences, 2003, для обзора пространственного и объектного внимания. и аналогичные им корковые механизмы).Чем больше степень распространения внимания, тем менее эффективна обработка информации в этой области (например, Laberge & Brown, 1989). Более того, чем дальше стимул находится от центра обслуживаемой области, тем менее эффективна его обработка (например, Eriksen & St. James, 1986). Этот последний эффект иногда называют градиентом внимания .
Фильтрация
Внимание действует как фильтр, извлекая больше информации из обслуживаемых стимулов и подавляя извлечение информации из оставленных без внимания стимулов.Подавление может быть настолько сильным, что может вызвать то, что было названо слепотой по невнимательности , которая происходит при всех модальностях.
Феномен коктейльной вечеринки
На шумной вечеринке с коктейлями (или любой другой) фильтрация внимания неумолима. Люди слушают один разговор, музыкальную линию и т. Д., А остальное отфильтровывают как «шум». Черри (1953) использовал затенение для изучения этого феномена слухового внимания. В этой технике наблюдатель должен повторить вслух (затенять) один из двух непрерывных речевых потоков.Близкое затенение приводит к потере большей части информации в незатененном потоке, за исключением иногда сильных прямых сигналов, таких как собственное имя или громкий шум, который может вызвать ориентацию на этот поток. Однако незатененная информация попадает в кратковременную память и может быть вызвана, если затенение прервано.
Невнимательность и слепота к изменениям
Аналог слухового затенения использовался для изучения визуальной фильтрации (Neisser & Becklin, 1975). Субъекты затеняли одну из двух перекрывающихся видеопрограмм с аналогичными результатами: большая часть информации в потоке без затенения не была замечена или запомнена.Как и слуховая фильтрация, визуальная фильтрация позволяет немного отфильтрованной информации произвести неизгладимое впечатление. Современное воспроизведение этого результата привело к еще более драматичным и противоречащим интуиции результатам, например, к невозможности заметить человека в костюме гориллы, бьющегося в грудь и скакающего во время теневого баскетбольного матча (Simons & Chabris, 1999). Даже весьма драматические стимулы в простых проявлениях могут пройти незамеченными, если внимание будет направлено на что-то другое. Это было названо слепотой по невнимательности (Mack & Rock, 1998).Связанное с этим явление — это слепота к изменениям (например, Rensink, 2002), в котором сцена и та же сцена с ее изменением представлены в течение коротких периодов, разделенных пустым интервалом. До тех пор, пока внимание не будет обращено на измененный элемент, о нем не сообщается.
Нейрофизиология фильтрации
Фильтрация внимания, по-видимому, осуществляется за счет активности пульвинарного ядра таламуса (рис. 2A) по инструкциям других, вероятно, лобных, кортикальных областей, таких как лобные поля глаза (FEF; рис. 2B; LaBerge, 1995).Пульвинарное ядро также считается подкорковой областью, отвечающей за привлечение внимания, и оно проявляет повышенную активность, когда внимание необходимо использовать для фильтрации отвлекающих стимулов (например, Corbetta и др., 1991; Laberge & Buchsbaum, 1990). Влияние внимания на конкретный стимул на нервную активность проявляется довольно рано в сенсорной обработке и включает как усиленный ответ на наблюдаемый стимул, так и подавленный ответ на другие, оставленные без внимания стимулы. Например, применительно к зрению Моран и Дезимон (1985) показали, что реакция в зрительной области V4 обезьян на один и тот же раздражитель в значительной степени зависит от того, принимается ли он во внимание или игнорируется.Соответствующие обслуживаемые стимулы в рецептивном поле нейрона V4 получали энергичный ответ, который резко снижался, когда тот же самый стимул приходилось игнорировать. Точно так же внимание к определенной особенности объектов в поле зрения генерирует более энергичные ответы нейронов обезьяны V4, настроенных на эти особенности, чем когда внимание направлено на другие особенности тех же объектов (см. Обзор Maunsell and Treue, 2006). ). Более того, синхронизация в гамма-диапазоне нейронных ответов от разных нейронов в V4 на один и тот же стимул увеличивается за счет избирательного внимания, тогда как синхронизация в альфа-диапазоне снижается, что, возможно, служит для усиления сигнала, генерируемого присутствующими стимулами, по сравнению с сигналом, генерируемым дистракторы (Fries et al, 2001).Хороший обзор этих механизмов, который все еще актуален, содержится в Kastener and Ungerleider (2000).
Разделенное внимание
Очень сложно разделить внимание между двумя (или более) источниками. Например, люди не могут легко слушать два одновременных аудиопотока или просматривать два перекрывающихся видео, обнаруживая при этом целевые события в каждом, особенно когда два источника пространственно разделены. Иногда два аспекта одного объекта могут быть успешно рассмотрены, но если эти два аспекта характеризуют два пространственно разделенных объекта, производительность хуже в условиях разделенного внимания (Bonnel & Prinzmetal, 1998).Также легче разделить внимание между информационными потоками в двух различных сенсорных модальностях, таких как зрение и слух, но если задача сложнее, чем простое обнаружение случайных стимулов в этих каналах, производительность все равно хуже, чем при обращении только к одному каналу (например, , Bonnel & Hafter, 1998). Когда задача более сложная, только если задача в одной модальности, например набор текста опытным машинистом, может быть выполнена автоматически может быть разделено внимание без снижения производительности, и только тогда, если способы ответа одинаково различны (например,g., опытный машинист, набирающий текст — визуальный / ручной, делая словесный ответ всякий раз, когда они слышат свое имя в слуховом канале — слуховом / вербальном).
В поисках
Когда мы знаем, что ищем, но не знаем, где это найти, мы должны искать это. В этом поиске очень важно внимание, и поисковые эксперименты дали много информации о его механизмах.
Простой поиск против сложного
Когда наблюдателям предоставляется поле элементов для поиска определенной цели, они могут выполнять поиск очень быстро и примерно за одно и то же время независимо от количества нецелевых элементов, если цель отличается от нецелевых. в одной функции; это называется простой / всплывающий / параллельный поиск (рис. 4, зеленая линия).Однако, если поисковик должен обнаружить совокупность признаков, поиск будет медленным, и время нахождения цели линейно увеличивается с количеством нецелевых объектов; это называется сложным поиском / последовательным поиском (рис. 4, красная линия). Простой поиск может быть выполнен путем простого обнаружения присутствия активации в конкретной одной из карт признаков, созданных сенсорной обработкой (карты признаков представляют собой листы зрительной коры, в которых активность определенных нейронов сигнализирует о наличии определенной особенности, например наклонной линия, на сетчатке).Это можно сделать, не обращая внимания на какой-либо конкретный элемент в данной области. С другой стороны, сложный поиск, по-видимому, требует сосредоточения внимания на каждом элементе по очереди, что замедляет поиск и делает общее время поиска зависимым от количества нецелевых элементов (например, Woodman & Luck, 1999). Теория интеграции признаков (например, Treisman & Gelade, 1980) объясняет эти данные, предполагая, что связывание признаков вместе в воспринимаемый объект требует сосредоточенного внимания на конкретном локусе.Однако это не вся история, потому что соединения простых функций иногда также приводят к очень быстрому поиску (например, Wolfe et al, 1989), и внимание может быть последовательно направлено на элементы при простом поиске и на отдельные функции при поиске сочетаний. (Ким и Кейв, 1995).
Рисунок 4: Идеальные функции поиска для сложного и / или управляемого поиска (красная линия) и простого и / или автоматического поиска (зеленая линия).
Автоматический поиск по сравнению с контролируемым
Большая практика в сложной поисковой задаче, которая всегда требует одного и того же ответа на данный стимул, постепенно превращает процесс с управляемого поиска , , в котором время поиска является функцией количества элементов в поисковом наборе, к автоматическому поиску , , в котором время поиска примерно не зависит от количества элементов в поисковом наборе (например,г., Schneider & Shiffrin, 1977; Шиффрин и Шнайдер, 1977). Функции поиска для управляемого и автоматического поиска напоминают функции для простого и сложного поиска (рис. 4). Распространенное объяснение процесса автоматизации заключается в том, что с возрастающей практикой внимание постепенно отвлекается от управления задачами, пока процесс не требует лишь минимального количества и не считается автоматическим. В автоматическом поиске ответы баллистичны, поэтому их трудно подавить, и они плохо запоминаются.В результате таких автоматических реакций в повседневной жизни могут возникать многие упущения внимания (например, Reason, 1984). С другой стороны, автоматическая обработка позволяет лучше разделить внимание.
Теории внимания
Каждый из основных аспектов внимания, ориентации, фильтрации и поиска породил множество теорий как на психологическом, так и на неврологическом уровне. Ранние теории, сфокусированные на фильтрации, утверждали, что обработка информации в мозге была структурно ограниченной, с ранним фильтром, основанным на физических характеристиках, таких как местоположение и спектральный состав, который пропускал только несколько избранных стимулов (например,г., Бродбент, 1958). Демонстрация того, что по крайней мере некоторая обработка выполняется даже на отклоненных каналах, привела к отклонению этих теорий раннего отбора в пользу теорий позднего отбора теорий, которые предположил, что вся сенсорная информация проходит предварительный анализ. Вместо этого узкое место обработки возникает непосредственно перед вхождением в долговременную память (например, Deutsch & Deutsch, 1963). Существуют физиологические данные в пользу обоих подходов, и, вероятно, оба применяются в разных обстоятельствах (например,г., Пашлер, 1996).
Неудачи разделенного внимания привели к идее, что внимание — это ограниченный ресурс, который, будучи востребован одной задачей, недоступен для другой (например, Kahneman, 1973). Демонстрация того, что разделение времени между перцептивными или когнитивными задачами возможно, особенно если одна из них чрезмерно усвоена или автоматическая, с другой стороны, привела к идее, что существует множество ресурсов внимания, и что они могут быть разделены между задачами при условии, что нет конфликты (e.г., Виккенс, 1984). Согласно этому подходу, центральные ресурсы (такие как кодирование, сравнение, запоминание) взаимодействуют с пространственными и вербальными кодами, сенсорными модальностями и системами реакции, чтобы ограничить производительность. Этот подход критиковали как слишком гибкий (например, Navon, 1984), хотя идея ограниченных ресурсов внимания по-прежнему широко используется.
Другой класс теорий пытается уловить механизмы ориентации внимания. Некоторые из них уже упоминались ранее.Подходы Корбетты и Шульман (например, 2002 г.), обсуждавшиеся выше (см. Рис. 3), Лаберже (например, 1995 г.) и Шиппа (например, 2004 г.), являются одними из наиболее общих и полезных. Многие такие теории подчеркивают концепцию значимости , , которая заключается в том, что внимание направлено на наиболее заметные из доступных мест или объектов, причем значимость представляет собой сочетание восходящего и нисходящего вкладов. Шипп (2004) обсуждает несколько моделей значимости и объединяет их все в теории физиологии ориентирующей системы с картой заметности в пульвинарном ядре таламуса, объединяющей входные данные от других таких карт по всему мозгу.В этой теории IOR объясняется уменьшением заметности местоположения или объекта, который недавно был проинспектирован. См. Saliency_Map & Visual_Salience
Наконец, есть другие модели, которые пытаются уловить определенные аспекты внимания в вычислительных или математических рамках. Эпизодическая теория Сперлинга и Вайхзельгартнера (1995) носит особенно общий характер и учитывает множество возможных механизмов. В этом подходе предполагаются общие переходные функции времени для движения внимания, его появления и смещения в определенных местах.Эти временные функции относятся к прожектору внимания , который может иметь множество характеристик, таких как протяженность и интенсивность. Таким образом, теория может включать в себя множество результатов исследований всех аспектов, обсуждавшихся ранее. Совсем недавно Тейлор (например, Taylor & Rodgers, 2002, CODAM Model) предложил модель управления движением внимания, которая выражается в нейронной сети и является нейрофизиологически реалистичной. Существуют также теории колебаний внимания и увлечения фокуса внимания ритмическими событиями, такими как музыка (напр.г., Large & Jones, 1999). Эти динамические теории также являются математическими, поскольку описание осцилляторов. Ни одна из этих теорий пока не получила всеобщего признания. Перейдите по ссылкам ниже, чтобы перейти к обсуждению нескольких конкретных теорий.
Внимание и сознание
Рисунок 5: Две модели отношений между вниманием и сознанием.
Внимание тесно связано с сознанием. Оба являются интегративными, но в то же время избирательными. Невнимательная слепота, по-видимому, указывает на то, что предметы, не находящиеся во внимании, не воспринимаются сознательно.В самом деле, эта взаимосвязь настолько близка, что модель внимания Тейлора CODAM, как утверждается, также обеспечивает через последующий разряд сигналов управления вниманием два важных аспекта сознания, а именно. чувство владения сознательным опытом и его невосприимчивость к ошибкам, возникающим в результате неправильной идентификации. Тем не менее, эти две концепции можно различить. Внимание обычно концептуализируется как повышение отношения сигнал / шум как за счет подавления обработки необслуживаемых стимулов, так и за счет улучшенной обработки обслуживаемых стимулов.Сознание относится в первую очередь к самому феноменальному опыту и, во вторую очередь, к аспектам этого опыта, таким как его целостность, его чувство принадлежности к себе (онтогенез от первого лица), способность сообщать о своем содержании устно или другими способами и осознание бытия. сознание (метасознание). Существует несколько моделей отношений между вниманием и первичным, или феноменальным, сознанием, в том числе модель, предложенная Тейлором и большинством других, в которых когнитивный материал (ощущения, восприятия, познания, воспоминания и т. Д.)) либо обслуживаются, либо остаются без присмотра, при этом обслуживаемые пункты проверяются, а также подлежат отчетности и т. д. (рис. 5, вверху). В одной из конкурирующих моделей весь когнитивный материал либо сознательный, либо бессознательный, при этом внимание отбирает часть сознательного материала для расширенной обработки, что делает его отчетным (рис. 5, внизу; например, Lamme, 2003). Модель Ламме предполагает, что вся реентерабельная нейронная обработка порождает сознательный опыт, но только опыт, выбранный вниманием, может быть передан в отчет.Это подразумевает, что может существовать сознание без внимания, но можно уделить внимание только сознательному материалу. Напротив, Кох и Цучия (2007) приводят доказательства более полной диссоциации между ними, то есть внимания как с сознанием, так и без него, и сознания как с вниманием, так и без него. Согласно последней точке зрения, внимание и сознание — это отдельные процессы в мозге, но они тесно связаны между собой. Пока нет однозначного выбора среди этих моделей.
Список литературы
Боннель А.М. Хафтер Э. (1998) Разделил внимание между одновременными слуховыми и визуальными сигналами. Percep. Психофизика. 60: 179-190.
Bonnel A-M Prinzmetal W. (1998) Разделение внимания между цветом и формой предметов. Percep. Психофизика. 60: 113-124.
Broadbent DE. (1958) Восприятие и общение. Нью-Йорк: Pergamon Press.
Черри К. (1953) Некоторые эксперименты по распознаванию речи одним и двумя ушами.J. Acoust. Soc. Амер. 25: 975–979.
Corbetta M Miezin F Dobmeyer S Shulman G Petersen S. (1991) Селективное и разделенное внимание во время визуального различения формы, цвета и скорости: Функциональная анатомия с помощью позитронно-эмиссионной томографии. J. Neurosci. 11: 2383–2402.
Корбетта М Шульман ГЛ. (2002) Контроль целенаправленного и стимулированного внимания в мозгу. Nature Rev. Neurosci. 3: 201–215.
Deutsch JA Deutsch D. (1963) Внимание: некоторые теоретические соображения.Psychol. Откр. 70: 80—90.
Дусбург С.М. Роггевен А.Б. Китаджо К. Уорд Л.М. (2008) Крупномасштабная фазовая синхронизация в гамма-диапазоне и избирательное внимание. Цереб. Cortex 18: 386-396.
Egeth HE Yantis S (1997) Визуальное внимание: контроль, представление и ход времени. Аня. Rev. Psychol. 48: 269-297.
Фрис П. Рейнольдс, Дж. Х. Рори, А. Э. Дезимон, Р. (2001) Модуляция колебательной нейронной синхронности избирательным вниманием. Наука 291: 1560-1563.
Гельмгольц Х фон (1867/1925) Трактат по физиологической оптике (Пер.Из 3-го немецкого издания). Нью-Йорк: Дувр.
Йонидес Дж. Янтис С. (1988) Уникальность внезапного начала в привлечении внимания. Percep. Психофизика. 43: 346–354.
Канеман Д. (1973) Внимание и усилия. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Кастнер С. Унгерлейдер Л.Г. (2000) Механизмы зрительного внимания в коре головного мозга человека. Аня. Rev. Neurosci. 23: 315-341.
Klein RE. (2000) Запрет на возвращение. Тенденции Cog. Sci. 4: 138-147.
Koch C Tsuchiya N (2007) Внимание и сознание: два различных мозговых процесса.Тенденции Cog. Sci. 11: 16-22.
LaBerge D (1995) Обработка внимания: искусство внимательности мозга. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
LaBerge D Buchsbaum MS (1990) Позитронно-эмиссионные томографические измерения пульвинарной активности во время задачи на концентрацию внимания. J. Neurosci. 10: 613–619.
Ламме ВАФ. (2003). Почему различаются визуальное внимание и осведомленность. Тенденции Cog. Sci. 7: 12-18.
Large EW Jones MR (1999) Динамика посещения: как люди отслеживают изменяющиеся во времени события.Psychol. Откр. 106: 119–159.
Mack A Rock I. (1998) Невнимательная слепота. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Maunsell JHR Treue S (2006) Внимание, основанное на особенностях зрительной коры головного мозга. Тенденции в Neurosci. 29: 317-322.
Moran J Desimone R (1985) Селективное внимание контролирует визуальную обработку в экстрастриальной коре головного мозга. Наука 229: 782-784.
Müller HJ Humphreys GW. (1991) Обнаружение приращения яркости: ограниченная мощность или нет? J. Exp. Психол .: Гум. Percep. Perfor.17: 107–124.
Навон Д. (1984) Ресурсы: Теоретический суповой камень? Psychol. Откр.91: 216—234
Neisser U Becklin R. (1975) Выборочный взгляд: внимание к визуально определенным событиям. Cog. Psychol. 7: 480-494.
Пашлер Х. (1996) Психология внимания. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Познер Мичиган. (1980) Ориентация внимания. Кварта. J. Exp. Psychol. 32: 3–25.
Познер М.И. Коэн Ю. (1984) Компоненты зрительного внимания. В H. Bouma DG Bouhuis (Eds.), Внимание и производительность X (531–556). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Prime DJ Ward LM. (2006) Корковые выражения торможения возврата. Brain Res. 1072: 161–174.
Reason J. (1984) Отсутствие внимания в повседневной жизни. В R Parasuramen Д. Р. Дэвис (ред.) Разновидности внимания (515-549). Орландо: академический.
Ренсинк РА. (2002) Обнаружение изменений. Аня. Rev. Psychol. 53: 245-277.
Rizzolatti G Riggio L Sheliga BM (1994) Пространство и избирательное внимание.В C Umilta M Moscovitch (ред.) Внимание и исполнение XV (231-265). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Ротбарт М.К. Познер М.И., Бойлан А. (1990) Регулирующие механизмы в развитии младенца. В JT Enns (Ed) Развитие внимания: исследования и теория (47-66). Амстердам: Эльзевир.
Шнайдер Шиффрин РМ. (1977) Управляемая и автоматическая обработка информации человеком I: Обнаружение, поиск и внимание. Psychol. Откр. 84: 1-66.
Simons DJ Chabris CF. (1999) Гориллы среди нас: Устойчивая невнимательная слепота к динамическим событиям.Perception 28: 1059-1074.
Шиффрин Р.М. Шнайдер В. (1977) Управляемая и автоматическая обработка человеческой информации II: Восприятие обучения, автоматическое наблюдение и общая теория. Psychol. Откр. 84: 127-190.
Шипп С. (2004) Схема внимания мозга. Тенденции Cog. Sci. 8: 223–230.
Соколов Е.Н. (1975) Нейронные механизмы ориентировочного рефлекса. В Соколове Н.Е. Виноградова О.С. (Ред.), Нейронные механизмы ориентировочного рефлекса (217–238). Нью-Йорк: Вили.
Sperling G Weichselgartner E. (1995) Эпизодическая теория динамики пространственного внимания. Psychol. Ред. 102: 503-532.
Спенс С. Ллойд Д. МакГлоун Ф. Николлс М.Э. Драйвер Дж. (2000) Торможение возвращения супрамодально: демонстрация всех возможных сочетаний зрения, осязания и прослушивания. Exp. Brain Res. 134: 42–48.
Тейлор Дж. И Роджерс М. (2002) Модель управления движением внимания. Нейронные сети 15: 309-326
Самосвал SP Driver J Weaver B.(1991) Объектно-ориентированное торможение возврата зрительного внимания. Кварта. J. Exp. Psychol. А 43: 289–298.
Treisman AM & Gelade G. (1980) Теория внимания с интеграцией признаков. Когнитивная психология, 12 (1), 97-136.
Варела Ф. Лашо Дж. П. Родригес Э. Мартинери Дж. (2001) Мозговая сеть: фазовая синхронизация и крупномасштабная интеграция. Nat. Rev. Neurosci. 2: 229-239.
Ward LM. (1994) Супрамодальные и специфические для модальности механизмы сдвигов слухового и зрительного внимания, вызванных стимулами.Может. J. Exp. Psychol. 48: 242—259.
Ward LM. (2003) Синхронные нейронные колебания и когнитивные процессы. Тенденции Cog. Sci. 7: 553-559.
Виккенс CD. (1984) Обработка ресурсов во внимании. В R Parasuramen DR Дэвис (ред.) Разновидности внимания (63-101). Орландо: академический.
Wolfe JM Cave KR Franzel SL. (1989) Управляемый поиск: альтернатива модели интеграции функций для визуального поиска. J. Exp. Психол .: Гум. Percep. Выполнять. 15: 419-433.
Вудман GF Luck SJ.(1999) Электрофизиологическое измерение быстрых перемещений внимания во время визуального поиска. Природа 400: 867–869.
Райт РД Ричард СМ. (2003) Сенсорное посредничество при захвате внимания, управляемом стимулами, при отображении нескольких сигналов. Percep. Психофизика. 65: 925–938.
Райт RD Уорд LM. (2008) Ориентация внимания. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Янтис С. Хиллстром AP. (1994) Захват внимания, управляемый стимулами: свидетельство равносилюминантных визуальных объектов. J. Exp.Психол .: Гум. Percep. Выполнять. 20: 95–107.
Янтис С. Йонидес Дж. (1984) Резкие визуальные проявления и избирательное внимание: данные визуального поиска. J. Exp. Психол .: Гум. Percep. Выполнять. 10: 601–621.
Янтис С. Серенс Дж. Т. (2003) Корковые механизмы космического и объектного контроля внимания. Curr. Opin. Биол. 13: 187-193.
Внутренние ссылки
Валентино Брайтенберг (2007) Мозг. Scholarpedia, 2 (11): 2918.
Джон Г.Тейлор (2007) Модель CODAM. Академия наук, 2 (11): 1598.
Кейт Рейнер и Моника Кастельхано (2007) Движения глаз. Академия наук, 2 (10): 3649.
Говард Эйхенбаум (2008) Память. Scholarpedia, 3 (3): 1747.
Родольфо Ллинас (2008) Нейрон. Scholarpedia, 3 (8): 1490.
Джефф Мохлис, Кресимир Йосич, Эрик Т. Ши-Браун (2006) Периодическая орбита. Академия наук, 1 (7): 1358.
Джон Доулинг (2007) Retina.Scholarpedia, 2 (12): 3487.
Эрнест Баррето (2008) Затенение. Академия наук, 3 (1): 2243.
Аркадий Пиковский и Майкл Розенблюм (2007) Синхронизация. Академия наук, 2 (12): 1459.
С. Мюррей Шерман (2006) Таламус. Академия наук, 1 (9): 1583.
Рекомендуемая литература
Нятянен Р. (1992) Внимание и функции мозга. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Парасураман Р. (2000) Внимательный мозг.Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Пашлер HE. (1996) Психология внимания. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Познер Мичиган. (Эд) (2004) Когнитивная неврология внимания. Нью-Йорк: Guilford Press.
Спенс С. Драйвер Дж. (Редакторы) (2004) Межмодальное пространство и кроссмодальное внимание. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Райт RD Уорд LM. (2008) Ориентация внимания. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Внешние ссылки
См. Также
МОДЕЛЬ КОДАМА, сознание, внимание и сознание, возбуждение, настороженность, визуальное внимание, предвзятая модель конкуренции внимания, внимательное моргание, невнимательная слепота, карта значимости, модели внимания
Объектно-ориентированное внимание: обзор учебного пособия
Abrams, R.А., и Ло, М. Б. (2000). Объектно-ориентированное зрительное внимание с эндогенной ориентацией. Восприятие и психофизика, 62, 818–833.
Артикул Google Scholar
Адельсон Э. Х. и Берген Дж. Р. (1991). Пленоптическая функция и элементы раннего видения. В М. Лэнди и Дж. А. Мовшон (редакторы), Вычислительные модели обработки изображений (стр. 3–20). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Google Scholar
Альбрехт, А.Р., Лист А. и Робертсон Л. С. (2008). Внимательный выбор и отображение отверстий и предметов. Journal of Vision, 8, 1–10.
PubMed Статья Google Scholar
Арига А., Йокосава К. и Огава Х. (2007). Объектно-ориентированный выбор внимания и осведомленность об объектах. Визуальное познание, 15, 685–709.
Артикул Google Scholar
Арман, А.К., Чарамитаро В. М. и Бойнтон Г. М. (2006). Влияние особого внимания на последействие движения в удаленных местах. Vision Research, 46, 2968–2976.
PubMed Статья Google Scholar
Аррингтон, К. М., Карр, Т. Х., Майер, А. Р., и Рао, С. М. (2000). Нейронные механизмы зрительного внимания: объектно-ориентированный выбор области в пространстве. Journal of Cognitive Neuroscience, 12, 106–117.
PubMed Статья Google Scholar
Аррингтон, К. М., Дагенбах, Д., Маккартан, М. К., и Карр, Т. Х. (2000, ноябрь). Надежность объектного внимания после периферийных и центральных сигналов . Плакат представлен на 41-м ежегодном собрании Психономического общества, Новый Орлеан, Лос-Анджелес.
Аврахами Дж. (1999). Объекты внимания, объекты восприятия. Восприятие и психофизика, 61, 1604–1612.
Артикул Google Scholar
Awh, E., Dhaliwal, H., Christensen, S., & Matsukura, M. (2001). Доказательства двух компонентов объектного внимания. Психологическая наука, 12, 329–334.
PubMed Статья Google Scholar
Бейкер К. И., Олсон К. Р. и Берманн М. (2004). Роль внимания и перцептивной группировки в визуальном статистическом обучении. Психологическая наука, 15, 460–466.
PubMed Статья Google Scholar
Бэнкс, У. П. и Принцметал У. (1976). Конфигурационные эффекты при обработке визуальной информации. Восприятие и психофизика, 19, 361–367.
Артикул Google Scholar
Бао, М., Ли, З.-Х., и Чжан, Д.-Р. (2007). Привязка облегчает переключение внимания в рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 33, 959–969.
PubMed Статья Google Scholar
Бейлис, Г. К., и Драйвер, Дж. (1992). Визуальный анализ и конкуренция ответов: влияние группирующих факторов. Восприятие и психофизика, 51, 145–162.
Артикул Google Scholar
Бейлис, Г.К. и Драйвер Дж. (1993). Визуальное внимание и объекты: свидетельства иерархического кодирования местоположения. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 19, 451–470.
PubMed Статья Google Scholar
Бейлис, Г. К., Драйвер, Дж., И МакЛеод, П. (1992). Движение и близость ограничивают неправильное сочетание цвета и формы. Восприятие, 21, 201–218.
PubMed Статья Google Scholar
Берманн, М., & Москович, М. (1994). Объектно-ориентированное пренебрежение у пациентов с односторонним пренебрежением: влияние координат объектов слева направо. Journal of Cognitive Neuroscience, 6, 1–16.
Артикул Google Scholar
Берманн, М., Земель, Р.С., и Мозер, М.С. (1998). Объектно-ориентированное внимание и окклюзия: данные нормальных участников и вычислительная модель. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 24, 1011–1036.
PubMed Статья Google Scholar
Беккеринг, Х., & Пратт, Дж. (2004). Объектно-ориентированные процессы при планировании целенаправленных движений рук. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 57A, 1345–1368.
Google Scholar
Берри Г. и Кляйн Р. (1993). Модулирует ли группировка, вызванная движением, эффект совместимости с фланкерами? Не удалось воспроизвести Driver & Baylis. Канадский журнал экспериментальной психологии, 47, 714–729.
PubMed Google Scholar
Бизиах, Э., и Луццатти, К. (1978). Одностороннее пренебрежение репрезентативным пространством. Cortex, 14, 129–133.
PubMed Google Scholar
Браун, Дж. М., и Денни, Х. И. (2007). Перемещение внимания на объекты и от них: оценка процессов, лежащих в основе преимущества объекта. Восприятие и психофизика, 69, 606–618.
Артикул Google Scholar
Карамазза, А., и Хиллис, А. Э. (1990). Внутреннее пространственное представление написанных слов: свидетельства одностороннего пренебрежения. Nature, 346, 267–279.
PubMed Статья Google Scholar
Кейв, К. Р. (в печати). Пространственное внимание. В Д. Райсберге (Ред.), Оксфордский справочник по когнитивной психологии . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Кейв, К. Р. и Бишот, Н. П. (1999). Визуально-пространственное внимание: за пределами модели софитов. Psychonomic Bulletin & Review, 6, 204–223.
Артикул Google Scholar
Кейв, К. Р., Пашлер, Х. (1995). Визуальный выбор, опосредованный местоположением: выбор последовательных визуальных объектов. Восприятие и психофизика, 57, 421–432.
Артикул Google Scholar
Чен, З. (1998). Переключение внимания внутри и между объектами: роль субъективной организации. Канадский журнал экспериментальной психологии, 52, 7–16.
Google Scholar
Чен, З. (2000). Стоимость визуальной фильтрации на основе объектов. Восприятие и психофизика, 62, 482–495.
Артикул Google Scholar
Чен, З.(2009). Не все функции одинаковы: обработка асимметрии между местоположением и характеристиками объекта. Vision Research, 49, 1481–1491.
PubMed Статья Google Scholar
Чен З. и Кейв К. Р. (2006). Восстановление объектно-ориентированного внимания при позиционной определенности: важность субъективного анализа. Восприятие и психофизика, 68, 992–1003.
Артикул Google Scholar
Чен, З., & Кейв, К. Р. (2008). Объектно-ориентированное внимание с эндогенными указаниями и позиционной уверенностью. Восприятие и психофизика, 70, 1435–1443.
Артикул Google Scholar
Чонг, С.С., и Блейк, Р. (2006). Экзогенное внимание и эндогенное внимание влияют на исходное доминирование в бинокулярном соперничестве. Vision Research, 46, 1794–1803.
PubMed Статья Google Scholar
Чжоу, В.-L., & Yeh, S.-L. (2008). На запрет возврата на основе местоположения и объекта влияют разные виды рабочей памяти. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 61, 1761–1768.
Артикул Google Scholar
Крундалл Д., Коул Г. Г. и Галпин А. (2007). Объектное внимание опосредуется коллинеарностью целей. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 60, 137–153.
Артикул Google Scholar
Дагенбах, Д., Гулсби, Б., Нили, К. А., и Дадзяк, К. М. (1997, ноябрь). Дальнейшие исследования внимания к пространству и объектам с эндогенными сигналами . Плакат, представленный на 38-м ежегодном собрании Психономического общества, Филадельфия, Пенсильвания.
Desimone, R., & Duncan, J. (1995). Нейронные механизмы избирательного зрительного внимания. Annual Review of Neuroscience, 18, 193–222.
PubMed Статья Google Scholar
Ди Лолло, В., Эннс, Дж. Т., и Ренсинк, Р. (2000). Конкуренция за сознание среди визуальных событий: психофизика реентерабельных визуальных процессов. Журнал экспериментальной психологии. General, 129, 481–507.
PubMed Статья Google Scholar
Доннелли, Н., Хамфрис, Г. В., и Риддок, М. Дж. (1991). Параллельное вычисление описаний примитивных форм. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 17, 561–570.
PubMed Статья Google Scholar
Даунинг, К. Дж., И Пинкер, С. (1985). Пространственная структура зрительного внимания. В M. I. Posner & O. S. M. Marin (Eds.), Attention and performance XI (pp. 171–187). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google Scholar
Драйвер, Дж. И Бейлис, Г. К. (1989). Движение и визуальное внимание: метафора прожектора рушится. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 15, 448–456.
PubMed Статья Google Scholar
Драйвер, Дж. И Бейлис, Г. К. (1998). Внимание и сегментация визуального объекта. В Р. Парасураман (ред.), Внимательный мозг (стр. 299–325). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Google Scholar
Драйвер, Дж., Baylis, G.C., & Rafal, R.D. (1992). Сохранение сегрегации фигуры и фона и восприятия симметрии при визуальном пренебрежении. Nature, 360, 73–75.
PubMed Статья Google Scholar
Драйвер Дж. И Халлиган П. У. (1991). Может ли визуальное пренебрежение действовать в объектно-центрированных координатах? Утвердительное единичное исследование. Когнитивная нейропсихология, 8, 475–496.
Артикул Google Scholar
Драммонд, Л., И Шомштейн, С. (2010). Объектно-ориентированное внимание: смещение или неуверенность? Внимание, восприятие и психофизика, 72, 1743–1755.
Артикул Google Scholar
Дункан Дж. (1984). Выборочное внимание и организация визуальной информации. Журнал экспериментальной психологии. Общая, 123, 501–517.
Артикул Google Scholar
Дункан, Дж., И Хамфрис, Г. (1989). Визуальный поиск и подобие стимулов. Психологическое обозрение, 96, 433–458.
PubMed Статья Google Scholar
Дункан Дж. И Хамфрис Г. (1992). За пределами поверхности поиска: визуальный поиск и привлечение внимания. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 18, 578–588.
PubMed Статья Google Scholar
Эгли, Р., Драйвер Дж. И Рафаль Р. Д. (1994). Перемещение зрительного внимания между объектами и локациями: данные нормальных и теменных субъектов. Журнал экспериментальной психологии. Общая, 123, 161–177.
PubMed Статья Google Scholar
Эгли Р., Рафаль Р., Драйвер Дж. И Старревелд Ю. (1994). Полушарная специализация для объектного внимания у пациента с расщепленным мозгом. Психологические науки, 5, 380–383.
Артикул Google Scholar
Эриксен, Б. А., & Эриксен, К. В. (1974). Влияние шумовых букв на идентификацию целевой буквы в непоисковой задаче. Восприятие и психофизика, 16, 143–149.
Артикул Google Scholar
Эриксен, К. В., и Мерфи, Т. Д. (1987). Движение фокуса внимания по полю зрения: критический взгляд на доказательства. Восприятие и психофизика, 42, 299–305.
Артикул Google Scholar
Эриксен, К. В., и Сент-Джеймс, Дж. (1986). Визуальное внимание внутри и вокруг области фокусного внимания: модель объектива с переменным фокусным расстоянием. Восприятие и психофизика, 40, 225–240.
Артикул Google Scholar
Фарах, М. Дж., Брунн, Дж. Л., Вонг, А. Б., Уоллес, М.А. и Карпентер П. (1990). Справочные рамки для выделения внимания пространству: свидетельства синдрома пренебрежения. Neuropsychologia, 28, 335–347.
PubMed Статья Google Scholar
Фишер, М. Х., & Хоеллен, Н. (2004). Внимание, ориентированное на пространство и объекты, зависит от двигательного намерения. Журнал общей психологии, 131, 365–377.
PubMed Google Scholar
Франколини, К.М. и Эгет Х. А. (1980). О неавтоматичности «автоматической» активации: свидетельство избирательного видения. Восприятие и психофизика, 27, 331–342.
Артикул Google Scholar
Franconeri, S. L., Hollingworth, A., & Simons, D. J. (2005). Привлекают ли новые объекты внимание? Психологическая наука, 16, 275–281.
PubMed Статья Google Scholar
Fuentes, L.Дж., Хамфрис, Г. В., Агис, И. Ф., Кармона, Е., и Катена, А. (1998). Группировка восприятия на основе объектов влияет на негативное восприятие. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 24, 664–672.
PubMed Статья Google Scholar
Гибсон Б. С. и Эгет Х. (1994). Запрещение возврата в локации, основанные на объектах и окружающей среде. Восприятие и психофизика, 55, 323–339.
Артикул Google Scholar
Голдсмит, М. (1998). Что в локации? Сравнение объектно-ориентированной и пространственной моделей интеграции функций в визуальном поиске. Журнал экспериментальной психологии. Общая, 127, , 189–219.
Артикул Google Scholar
Голдсмит, М., и Йари, М. (2003). Модуляция объектного внимания пространственным фокусом при эндогенной и экзогенной ориентации. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 29, 897–918.
PubMed Статья Google Scholar
Хармс, Л., и Бундесен, К. (1983). Цветовая сегрегация и избирательное внимание. Восприятие и психофизика, 33, 11–19.
Артикул Google Scholar
Хэ, Х., Фань, С., Чжоу, К., и Чен, Л.(2004). Признание достоверности и объектно-ориентированное внимание. Journal of Cognitive Neuroscience, 16, 1085–1097.
PubMed Статья Google Scholar
Хе, Х., Хамфрис, Г., Фан, С., Чен, Л., и Хан, С. (2008). Различение пространственного и объектного воздействия на внимание: исследование потенциала мозга, связанного с событием, с периферическими сигналами. Brain Research, 1245 , 116-125.
Google Scholar
He, Z.Дж. И Накаяма К. (1995). Визуальное внимание к поверхностям в трехмерном пространстве. Proceedings of the National Academy of Sciences, 92, 11155–11159.
Артикул Google Scholar
Hecht, L. N., & Vecera, S. P. (2007). Внимательный выбор однородности поверхности и структуры детали. Psychonomic Bulletin & Review, 14, 1205–1211.
Артикул Google Scholar
Хиллард, С.A., Anllo-Vento, L., Clark, V., Henze, H., Luck, S., & Mangun, G. (1996). Подходы нейровизуализации к изучению зрительного внимания: Учебное пособие. В A. F. Kramer, M. G. Coles, & G. D. Logan (Eds.), Конвергентные операции в исследовании зрительного избирательного внимания (стр. 107–138). Вашингтон, округ Колумбия: APA Press.
Глава
Google Scholar
Хо, М.-К., и Этчли, П. (2009). Перцептивная нагрузка модулирует объектно-ориентированное внимание. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 35, 1661–1669.
PubMed Статья Google Scholar
Hochstein, S., & Ahissar, M. (2002). Вид сверху: иерархии и обратные иерархии в визуальной системе. Neuron, 36, 791–804.
PubMed Статья Google Scholar
Хоффман, Дж.Э. и Нельсон Б. (1981). Пространственная избирательность в визуальном поиске. Восприятие и психофизика, 30, 283–290.
Артикул Google Scholar
Холлингворт, А., Макси-Ричард, А. М., и Вецера, С. П. (2012). Пространственное распределение внимания внутри и между объектами. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 38, 135–151.
PubMed Статья Google Scholar
Гувер, М.А., и Ричардсон, Д. К. (2008). Когда факты уходят в кроличью нору: контрастные черты и объектность как указатели в памяти. Познание, 108, 533–542.
PubMed Статья Google Scholar
Houtkamp, R., Spekreijse, H., & Roelfsema, P. R. (2003). Постепенное распространение внимания при отслеживании ментальной кривой. Восприятие и психофизика, 65, 1136–1144.
Артикул Google Scholar
Хамфрис, Г.В., Куинлан П. Т. и Риддок М. Дж. (1989). Группирование процессов в визуальном поиске: эффекты с целями, состоящими из одного или нескольких элементов. Журнал экспериментальной психологии. Общая, 118, 258–279.
PubMed Статья Google Scholar
Хамфрис, Г. У., и Риддок, М. Дж. (1993). Взаимодействие между объектом и космическими системами, выявленное с помощью нейропсихологии. В D. E. Meyer & S. S. Kornblum (Eds.), Attention and performance XIV (стр.143–162). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Google Scholar
Хамфрис, Г. У., и Риддок, М. Дж. (2003). Откуда и где: нейропсихологические доказательства неявного взаимодействия между объектным и пространственным вниманием. Психологическая наука, 14, 487–492.
PubMed Статья Google Scholar
Хамфрис, Г. У., Романи, К., Олсон, А., Риддок, М., и Дункан, Дж. (1994). Непространственное вымирание вследствие поражения теменных долей у человека. Nature, 372, 357–359.
PubMed Статья Google Scholar
Джордан, Х., & Типпер, С. П. (1998). Объектно-ориентированное подавление возврата в статических дисплеях. Psychonomic Bulletin & Review, 5, 504–509.
Артикул Google Scholar
Иордания, H., & Типпер, С. П. (1999). Распространение запрета на поверхность объекта. Британский журнал психологии, 90, 495–507.
Артикул Google Scholar
Канеман Д. и Чайчик Д. (1983). Тесты на автоматичность чтения: ослабление эффектов Струпа не имеющими отношения к цвету стимулами. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 9, 497–509.
PubMed Статья Google Scholar
Канеман, Д., & Хеник, А. (1977). Влияние визуальной группировки на немедленное вспоминание и избирательное внимание. В С. Дорник (ред.), Внимание и исполнение VI (стр. 307–332). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google Scholar
Канеман Д. и Хеник А. (1981). Организация восприятия и внимание. В M. Kubovy & J. R. Pomerantz (Eds.), Perceptual organization (pp. 181–211). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google Scholar
Канеман, Д., & Treisman, A. (1984). Изменение взглядов на внимание и автоматизм. В Р. Парасураман и Д. А. Дэвис (ред.), Разновидности внимания (стр. 29–61). Нью-Йорк: Academic Press.
Google Scholar
Канеман Д., Трейсман А. и Беркелл Дж. (1983). Стоимость визуальной фильтрации. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 9, 510–522.
PubMed Статья Google Scholar
Канеман, Д., Treisman, A., & Gibbs, B.J. (1992). Обзор объектных файлов: Объектно-ориентированная интеграция информации. Когнитивная психология, 24, 175–219.
PubMed Статья Google Scholar
Канвишер Н. и Драйвер Дж. (1992). Объекты, атрибуты и визуальное внимание: что, что и где. Текущие направления в психологической науке, 1, 26–31.
Артикул Google Scholar
Ким, М.-S., И Кейв, К. Р. (1995). Пространственное внимание в визуальном поиске функций и соединений функций. Психологическая наука, 6, 376–380.
Артикул Google Scholar
Ким, М.-С., и Кейв, К. Р. (2001). Перцептивная группировка посредством пространственного отбора в задаче сосредоточенного внимания. Vision Research, 41, 611–624.
PubMed Статья Google Scholar
Кимчи, Р., Йешурун, Ю., и Коэн-Савранский, А. (2007). Автоматический, управляемый стимулами захват внимания объектностью. Psychonomic Bulletin & Review, 14, 166–172.
Артикул Google Scholar
Кляйн Р. (1988). Система запрещающих тегов облегчает визуальный поиск. Nature, 334, 430–431.
PubMed Статья Google Scholar
Крамер, А.Ф. и Якобсон А. (1991). Организация восприятия и сфокусированное внимание: роль объектов и близости в визуальной обработке. Восприятие и психофизика, 50, 267–284.
Артикул Google Scholar
Крамер А. Ф., Тхам М. П. и Йе Й. Ю. (1991). Движение и сосредоточенное внимание: неспособность воспроизвести. Восприятие и психофизика, 50, 537–546.
Артикул Google Scholar
Крамер, А.Ф. и Уотсон С. Е. (1996). Визуальный отбор по объектам и принцип равномерной связности. В A. F. Kramer, M. G. H. Coles, & G. D. Logan (Eds.), Конвергентные операции в исследовании визуального избирательного внимания (стр. 395–414). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
Глава
Google Scholar
Крамер А. Ф., Вебер Т. А. и Уотсон С. Э. (1997). Объектно-ориентированный выбор внимания: сгруппированные массивы или пространственно-инвариантные представления? Комментарий к Vecera and Farah (1994). Журнал экспериментальной психологии. Общая, 126, 3–13.
PubMed Статья Google Scholar
Лаберж Д. (1983). Пространственная степень внимания к буквам в словах. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 9, 371–379.
PubMed Статья Google Scholar
Лами Д. (2000). Отбор на основе объекта под пристальным вниманием: неспособность воспроизвести. Восприятие и психофизика, 62, 1272–1279.
Артикул Google Scholar
Лами Д. и Эгет Х. (2002). Отбор на основе объекта: роль смещения внимания. Восприятие и психофизика, 64, 52–66.
Артикул Google Scholar
Лами Д. и Цал Ю. (2000). Характеристики объектов, их расположение и объектные файлы: что и когда активирует выборочное внимание? Журнал экспериментальной психологии.Человеческое восприятие и производительность, 26, 1387–1400.
PubMed Статья Google Scholar
Лами Д. и Цал Ю. (2001). О статусе локации в визуальном внимании. Европейский журнал когнитивной психологии, 13, 305–342.
Google Scholar
Lauwereyns, J. (1998). Экзогенный / эндогенный контроль пространственного / объектного внимания: четыре типа визуального отбора. Европейский журнал когнитивной психологии, 10, 41–74.
Артикул Google Scholar
Лави Н. и Драйвер Дж. (1996). О пространственной степени внимания при объектном визуальном отборе. Восприятие и психофизика, 58, 1238–1251.
Артикул Google Scholar
Ло, М. Б., и Абрамс, Р. А. (2002). Отбор на основе объекта с фокусом пространственного внимания и за его пределами. Восприятие и психофизика, 64, 1017–1027.
Артикул Google Scholar
Ли, X., и Логан, Г. Д. (2008). Объектно-ориентированное внимание у китайцев, читающих китайские слова: за пределами принципов гештальта. Psychonomic Bulletin & Review, 15, 945–949.
Артикул Google Scholar
Линнелл, К. Дж., Хамфрис, Г. У., Макинтайр, Д.Б., Лайтинен С. и Винг А. М. (2005). Действие модулирует выбор на основе объектов. Vision Research, 45, 2268–2286.
PubMed Статья Google Scholar
Лист, А., и Робертсон, Л. С. (2007). Запрещение возврата и объектно-ориентированный выбор внимания. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 33, 1322–1334.
PubMed Статья Google Scholar
Лю Т., Ларссон, Дж., И Карраско, М. (2007). Основанное на особенностях внимание модулирует ориентировочно-избирательные реакции в зрительной коре головного мозга человека. Neuron, 55, 313–323.
PubMed Статья Google Scholar
Логан Г. (1996). Теория КОДА визуального внимания: интеграция пространственного и объектного внимания. Психологический обзор, 103, 603–649.
PubMed Статья Google Scholar
Удача, С.Дж., Хайнце, Х. Дж., Мангун, Г. Р., & Хиллард, С. А. (1990). Индекс сфокусированного внимания, связанный с визуальным событием, в двустороннем массиве стимулов: II. Функциональная диссоциация компонентов P1 и N1. Электроэнцефалография и клиническая нейрофизиология, 75, 528–542.
Артикул Google Scholar
Macquistan, A. (1997). Объектно-ориентированное распределение визуального внимания в ответ на экзогенные, но не эндогенные пространственные предвестники. Psychonomic Bulletin & Review, 4, 512–515.
Артикул Google Scholar
Марино, А. К., и Шолль, Б. Дж. (2005). Роль замыкания в определении «объектов» объектного внимания. Восприятие и психофизика, 67, 1140–1149.
Артикул Google Scholar
Марр Д. (1982). Видение . Нью-Йорк: Фриман.
Google Scholar
Маршалл, Дж. К., и Халлиган, П. У. (1994). Инь и Ян зрительно-пространственного пренебрежения: тематическое исследование. Neuropsychologia, 32, 1037–1057.
PubMed Статья Google Scholar
Мартинес А., Тедер-Салеярви В. и Хиллард С. А. (2007). Пространственное внимание облегчает отбор иллюзорных объектов: свидетельства связанных с событиями потенциалов мозга. Brain Research, 1139, 143–152.
PubMed Статья Google Scholar
Мартинес, А., Тедер-Салеярви, В., Васкес, М., Молхольм, С., Фокс, Дж. Дж., Хавитт, Д. К.,… Хиллиард, С. А. (2006). Объекты выделяются пространственным вниманием. Журнал когнитивной неврологии , 18 , 298–310.
Google Scholar
Мартинес-Трухильо, Х.К. и Треу С. (2004). Внимание, основанное на особенностях, увеличивает избирательность реакций популяции в зрительной коре головного мозга приматов. Current Biology, 14, 744–751.
PubMed Статья Google Scholar
Мацукура М. и Вецера С. П. (2006). Возвращение объектного внимания: Выбор многозональных объектов. Восприятие и психофизика, 68, 1163–1175.
Артикул Google Scholar
Мацукура, М., & Вецера, С. П. (2011). Выбор на основе объектов из пространственно-инвариантных представлений: свидетельство задачи отчета по объектам. Внимание, восприятие и психофизика, 73, 447–457.
Артикул Google Scholar
Маттингли, Дж. Б., Дэвис, Г., и Драйвер, Дж. (1997). Превентивное заполнение зрительной поверхности при теменном угасании. Science, 275, 671–674.
PubMed Статья Google Scholar
Маунселл, Дж.Х. Р. и Треу С. (2006). Особое внимание в зрительной коре. Тенденции в неврологии, 29, 317–322.
PubMed Статья Google Scholar
Маккарли Дж., Крамер А. Ф. и Петерсон М. С. (2002). Открытое и скрытое объектно-ориентированное внимание. Psychonomic Bulletin & Review, 9, 751–758.
Артикул Google Scholar
МакКрэй, К.С., & Абрамс Р. А. (2001). Возрастные различия в объектном и локальном подавлении возврата внимания. Психология и старение, 16, 437–449.
PubMed Статья Google Scholar
Митчелл, Дж. Ф., Стоунер, Г. Р., и Рейнольдс, Дж. Х. (2004). Объектное внимание определяет доминирование в бинокулярном соперничестве. Nature, 429, 410–413.
PubMed Статья Google Scholar
Митрофф, С.Р. и Шолль Б. Дж. (2005). Формирование и обновление представлений объектов без осознания: свидетельство слепоты, вызванной движением. Vision Research, 45, 961–967.
PubMed Статья Google Scholar
Мур, К. М., Янтис, С., и Воган, Б. (1998). Объектно-ориентированное визуальное внимание: свидетельство завершения восприятия. Психологическая наука, 9, 104–110.
Артикул Google Scholar
Мюллер, Н.Г., & Кляйншмидт, А. (2003). Динамическое взаимодействие объектного и пространственного внимания в ретинотопных визуальных областях. Journal of Neuroscience, 23, 9812–9816.
PubMed Google Scholar
Нили, К. А., и Дагенбах, Д. (1996, ноябрь). Экзогенное и эндогенное указание: пространственное и объектно-ориентированное визуальное внимание . Плакат представлен на 37-м ежегодном собрании Психономического общества, Чикаго, Иллинойс.
Neisser, U., & Becklen, R. (1975). Выборочный взгляд: внимание к визуально указанным событиям. Когнитивная психология, 7, 480–494.
Артикул Google Scholar
Ньюэлл Ф. Н., Браун В. и Финдли Дж. М. (2004). Опосредуется ли поиск объектов представлениями на основе объектов или изображений? Пространственное видение, 17, 511–541.
PubMed Статья Google Scholar
О’Кравен, К.М., Даунинг П. Э. и Канвишер Н. (1999). Свидетельство фМРТ для объектов как единиц выбора внимания. Nature, 401, 584–587.
PubMed Статья Google Scholar
О’Грейди, Р. Б., и Мюллер, Х. Дж. (2000). Выбор на основе объектов работает с сгруппированным массивом местоположений. Восприятие и психофизика, 62, 1655–1667.
Артикул Google Scholar
Охьяма, Дж., И Ватанабе, К. (2010). Экзогенные временные сигналы улучшают память распознавания объектно. Внимание, восприятие и психофизика, 72, 2157–2167.
Google Scholar
Познер, М. И. (1980). Ориентация внимания. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 32, 3–25.
PubMed Статья Google Scholar
Познер, М.И., и Коэн, Ю. (1984). Компоненты визуального ориентирования. В Х. Баума и Д. Г. Боууис (ред.), Внимание и производительность X (стр. 531–556). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google Scholar
Познер, М. И., и Петерсон, С. Э. (1990). Система внимания человеческого мозга. Annual Review of Neuroscience, 13, 25–42.
PubMed Статья Google Scholar
Познер, М.И., Снайдер К. Р. и Дэвидсон Б. Дж. (1980). Внимание и обнаружение сигналов. Журнал экспериментальной психологии. Общая, 109, , 106–174.
Артикул Google Scholar
Пратт Дж. И Секулер А. Б. (2001). Влияние окклюзии и прошлого опыта на распределение объектного внимания. Psychonomic Bulletin & Review, 8, 721–727.
Артикул Google Scholar
Prinzmetal, W., И Кейсар Б. (1989). Функциональная теория иллюзорных союзов и неоновых цветов. Журнал экспериментальной психологии. Общая, 118, , 165–190.
PubMed Статья Google Scholar
Пилишин, З. В., и Сторм, Р. В. (1988). Отслеживание нескольких независимых целей: свидетельство параллельного механизма отслеживания. Пространственное видение, 3, 179–197.
PubMed Статья Google Scholar
Ренсинк, Р.А. и Эннс, Дж. Т. (1995). Эффекты вытеснения в визуальном поиске: свидетельство группировки на низком уровне. Психологический обзор, 102, 101–130.
PubMed Статья Google Scholar
Ричард А. М., Ли Х. и Вецера С. П. (2008). Распространение внимания при объектном внимании. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 34, 842–853.
PubMed Статья Google Scholar
Роэльфсема, П.Р., & Хауткамп Р. (2011). Постепенное группирование элементов изображения в видении. Внимание, восприятие и психофизика, 73, 2542–2572.
Артикул Google Scholar
Роэльфсема П. Р., Хаят П. С. и Спекрейсе Х. (2003). Секвенирование подзадач в первичной зрительной коре. Proceedings of the National Academy of Sciences, 100, 5467–5472.
Артикул Google Scholar
Роэльфсема, П.Р., Ламме В. А. Ф. и Спекрейсе Х. (1998). Объектно-ориентированное внимание в первичной зрительной коре головного мозга обезьяны-макаки. Nature, 395, 376–381.
PubMed Статья Google Scholar
Росси А. Ф. и Парадизо М. А. (1995). Особые эффекты избирательного визуального внимания. Vision Research, 35, 621–634.
PubMed Статья Google Scholar
Саенс, М., Буракас, Г. Т., и Бойнтон, Г. М. (2002). Глобальные эффекты особого внимания в зрительной коре головного мозга человека. Nature Neuroscience, 5, 631–632.
PubMed Статья Google Scholar
Саенс, М., Буракас, Г. Т., и Бойнтон, Г. М. (2003). Глобальное внимание к движению и цвету, основанное на особенностях. Vision Research, 43, 629–637.
PubMed Статья Google Scholar
Сайки, Дж.(2000). Окклюзия, симметрия и объектно-ориентированное внимание: комментарий к работе Behrmann, Zemel и Mozer (1998). Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 26, 424–433.
PubMed Статья Google Scholar
Шолль Б. Дж. (2001). Объекты и внимание: Современное состояние. Познание, 80, 1–46.
PubMed Статья Google Scholar
Шолль, Б.Дж., Пилишин, З. В., и Фельдман, Дж. (2001). Что такое визуальный объект? Свидетельства слияния целей при отслеживании нескольких объектов. Познание, 80, 159–177.
PubMed Статья Google Scholar
Шомштейн, С., и Берманн, М. (2008). Объектно-ориентированное внимание: сила представления объекта и управление вниманием. Восприятие и психофизика, 70, 132–144.
Артикул Google Scholar
Шомштейн, С., & Янтис, С. (2002). Объектно-ориентированное внимание: сенсорная модуляция или установка приоритета? Восприятие и психофизика, 64, 41–51.
Артикул Google Scholar
Шомштейн, С., и Янтис, С. (2004). Конфигурационная и контекстная приоритезация объектно-ориентированного внимания. Psychonomic Bulletin & Review, 11, 247–253.
Артикул Google Scholar
Шульман, Г.Л. и Уилсон Дж. (1987). Пространственная частота и избирательное внимание к местной и глобальной информации. Восприятие, 16, 89–101.
PubMed Статья Google Scholar
Спайви, М. Дж., И Спирн, М. Дж. (2000). Избирательное зрительное внимание модулирует последействие прямого наклона. Восприятие и психофизика, 62, 1525–1533.
Артикул Google Scholar
Теувес, Дж., & Матот, С. (2010). Движение глаз на основе объекта: глаза предпочитают оставаться в пределах одного объекта. Внимание, восприятие и психофизика, 72, 597–601.
Артикул Google Scholar
Самосвал, С. П. (1985). Отрицательный эффект прайминга: ингибирующие эффекты игнорируемых простых чисел. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 37A, 571–590.
Google Scholar
Самосвал, S.П., Брео, Дж. К., и Драйвер, Дж. (1990). Выбор движущихся и статических объектов для управления пространственно направленным действием. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 16, 492–504.
PubMed Статья Google Scholar
Самосвал С. П., Драйвер Дж. И Уивер Б. (1991). Объектно-ориентированное подавление возврата зрительного внимания. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 43A, 289–298.
Google Scholar
Типпер, С. П., Уивер, Б., Джеррит, Л. М., и Бурак, А. Л. (1994). Объектно-ориентированное и средовое подавление возврата зрительного внимания. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 20, 478–499.
PubMed Статья Google Scholar
Treisman, A. (1982). Перцептивная группировка и внимание при визуальном поиске функций и объектов. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 8, 194–214.
PubMed Статья Google Scholar
Треуэ, С., и Мартинес-Трухильо, Дж. К. (1999). Основанное на особенностях внимание влияет на усиление обработки движений в зрительной коре макака. Nature, 399, 575–579.
PubMed Статья Google Scholar
Цал, Ю., И Лави, Н. (1993). Доминирование местоположения в отношении цвета и формы. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 19, 131–139.
PubMed Статья Google Scholar
Вальдес-Соса, М., Бобс, М.А., Родригес, В., и Пинилла, Т. (1998). Переключение внимания без смещения фокуса: объектно-ориентированная модуляция потенциала мозга. Journal of Cognitive Neuroscience, 10, 137–151.
PubMed Статья Google Scholar
van der Velde, F., & de Kamps, M. (2001). От знания чего к знанию где: моделирование объектно-ориентированного внимания с растормаживанием активации с помощью обратной связи. Journal of Cognitive Neuroscience, 13, 479–491.
Артикул Google Scholar
Вецера, С. П. (1994). Сгруппированные местоположения и объектно-ориентированное внимание: комментарий на Эгли, Драйвер и Рафаль (1994). Журнал экспериментальной психологии. Общая, 123, 316–320.
Артикул Google Scholar
Вецера, С. П. (1997). Сгруппированные массивы против объектно-ориентированных представлений: ответ Крамеру и др. (1997). Журнал экспериментальной психологии: Общие, 126, 14–18.
Артикул Google Scholar
,
,
,
, Vecera, S.P., & Farah, M.J. (1994).Выбирает ли визуальное внимание объекты или места? Журнал экспериментальной психологии. Общая, 123, 146–160.
PubMed Статья Google Scholar
Ванниг А., Родригес В. и Фрейвальд В. А. (2007). Внимание к поверхностям модулирует обработку движения в экстрастрийной области MT. Neuron, 54, 639–651.
PubMed Статья Google Scholar
Ванниг, А., Станисор, Л., и Ролфсема, П. Р. (2011). Автоматическое распространение модуляции реакции внимания по гештальт-критериям в первичной зрительной коре. Nature Neuroscience, 14, 1243–1244.
PubMed Статья Google Scholar
Уорд Р., Гудрич С. и Драйвер Дж. (1994). Группировка снижает визуальное исчезновение. Визуальное познание, 1, 101–129.
Артикул Google Scholar
Уотсон, С.Э. и Крамер А. Ф. (1999). Объектно-ориентированное визуальное избирательное внимание и организация восприятия. Восприятие и психофизика, 61, 31–49.
Артикул Google Scholar
Ватт Р. (1988). Визуальная обработка: вычислительные, психофизические и когнитивные исследования . Лондон: Эрльбаум.
Google Scholar
Вебер Т. А., Крамер А.Ф. и Миллер А. Г. (1997). Выборочная обработка наложенных объектов: электрофизиологический анализ объектно-ориентированного выбора внимания. Биологическая психология, 45, 159–182.
PubMed Статья Google Scholar
Уайт, А. Л., и Карраско, М. (2011). Внимание, основанное на особенностях, непроизвольно и одновременно улучшает визуальные характеристики в разных местах. Journal of Vision, 11, 1–10.
Google Scholar
Вулф, Дж. М., и Беннет, С. С. (1997). Превосходные объектные файлы: Бесформенные наборы основных функций. Vision Research, 37, 25–43.
PubMed Статья Google Scholar
Янтис, С. (1988). Об аналоговых движениях внимания. Восприятие и психофизика, 43, 203–206.
Артикул Google Scholar
Янтис, С., & Хиллстром, А. П. (1994). Захват внимания, управляемый стимулами: свидетельство формирует равнозначные визуальные объекты. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 20, 95–107.
PubMed Статья Google Scholar
Янтис, С., и Йонидес, Дж. (1996). Захват внимания резкими проявлениями: новые объекты восприятия или визуальная маскировка. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 22, 1505–1513.
PubMed Статья Google Scholar
Йери, М., и Голдсмит, М. (2010). Обязательно ли объектное внимание? Стратегический контроль над режимом внимания. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 36, 565–579.
PubMed Статья Google Scholar
Йешурун, Ю., Кимчи, Р., Ша’шуа, Г., и Кармель, Т.(2009). Объекты восприятия привлекают внимание. Vision Research, 49, 1329–1335.
PubMed Статья Google Scholar
Янг, А. В., Хеллавелл, Д. Дж., И Велч, Дж. (1992). Пренебрежение и визуальное признание. Brain, 115, 51–71.
PubMed Статья Google Scholar
Внимание: определение, виды и характеристики | Курсовая работа
В этой курсовой работе мы обсудим следующее: — 1.Определение внимания 2. Типы внимания 3. Характеристики 4. Условия 5. Размах 6. Образовательные приложения.
Курсовая работа Содержание:
Курсовая работа по определению внимания
Курсовая работа по типам внимания
Курсовая работа по характеристикам внимания
Курсовая работа по условиям внимания
Курсовая работа по Интервал внимания
Курсовая работа по образовательным приложениям внимания

Курсовая работа № 1.Определение
из Внимание :
Если мы говорим, что конкретный человек не обращает внимания, мы делаем ошибку, но если мы говорим, что он не обращает внимания на то, что мы говорим, это более уместно , потому что этот человек определенно на что-то обращает свое внимание. Внимание тесно связано с осознанием. Здесь мы предлагаем несколько основных определений концепции внимания.
Вообще говоря, процесс концентрации ума на определенной деятельности с целью достижения определенного предмета называется вниманием:
1. Derived Attention:
Конкретный стимул может быть отталкивающим сам по себе, но его можно найти привлекательным из-за другого стимула. В этом случае внимание, зафиксированное на предыдущем стимуле, называется производным вниманием. Студент, не интересующийся наукой, изучает ее, тем не менее, с полным вниманием, потому что он хочет сдать экзамен. В случае производного внимания индивидуумом движет производный интерес, а не основной интерес.
2. Немедленное внимание:
Когда внимание сосредотачивается на определенных объектах без каких-либо особых усилий со стороны наблюдателя, это называется немедленным вниманием. Первопричиной этого внимания является интерес, и наше сознание концентрируется на объекте без каких-либо усилий с нашей стороны.
3. Сенсорное или конкретное внимание:
Когда внимание фокусируется на стимуле, имеющем отчетливую и ощутимую форму, это называется сенсорным или конкретным вниманием.Например, внимание, которое мы фиксируем на столе, стуле, книге, дереве или любом другом предмете.
4. Идея абстрактного Внимание:
Сознание человека фокусируется на основных стимулах посредством созерцания или мышления. Этот вид внимания, называемый идейным вниманием, характеризуется мышлением. Такие мысли, как сочувствие, жалость, материнская любовь, привязанность и т. Д., Относятся к этой категории, потому что их можно пережить, но нельзя непосредственно наблюдать.Осмысление вечных ценностей и добродетелей также попадает в эту категорию. Такое внимание в первую очередь абстрактное.
Курсовая работа № 2. Типы
Внимание:
Ознакомившись с различными условиями, которые влияют на внимание, желательно получить некоторые знания о различных видах внимания.
Психологи классифицировали внимание следующим образом:
1. Добровольное внимание:
Этот вид внимания действует или возникает, когда человек сознательно фиксирует всю свою энергию на определенном стимуле.Например, ученик концентрирует свое внимание на вопросах, которые могут быть заданы на экзамене, потому что он хочет пройти тест. Произвольное внимание также можно назвать активным вниманием, потому что в этом случае внимание сознательно или добровольно активируется и фокусируется человеком. Произвольное внимание развивается постепенно с возрастом и зрелостью и полностью развивается, когда человек вступает в контакт с окружающей средой.
2. Непроизвольное внимание:
Состояние, в котором наше внимание привлекается и фокусируется на определенном объекте без нашего желания, называется недобровольным вниманием.Во время подготовки к экзамену внимание студента сознательно сосредоточено на его книгах, но его внимание будет отвлечено, если какой-нибудь сосед включит радио на полную громкость. Точно так же привлекательные и красивые предметы привлекают внимание человека без какого-либо желания с его стороны наблюдать за ними. Некоторые психологи называют этот вид внимания спонтанным вниманием или привычным вниманием, поскольку оно является врожденным. Это также можно считать пассивным вниманием или вниманием без усилий.
3. Непроизвольное внимание:
Такое внимание возникает, когда человек вынужден заниматься чем-то против его желания. Человек вынужден обращать внимание на некоторый стимул, хотя он хочет избежать или игнорировать его. В этом виде внимания нет спонтанности, и, следовательно, человек должен прилагать усилия, чтобы сосредоточить свое внимание. Если во время лекции учителя начинает гудеть какой-то громкоговоритель, учитель, а также его ученики избегают обращать внимание на его шум.

Курсовая работа № 3. Характеристики
Внимания:
Внимание вносит очень важный вклад в приобретение свежего опыта. Вдобавок сама природа внимания такова, что оно включает в себя ряд факторов, подфакторов и влияющих факторов.
Ниже приведены характеристики внимания:
1. Умственная активность:
Процесс сосредоточения внимания на любом объекте или цели выполняется умом, но активность ума требует, чтобы цель была поставлена. о концентрации на объекте или цели должно быть ясно.При отсутствии ясности мыслительный процесс не становится активным. Если процесс активен, он дает стимул для внимания.
2. Избирательность внимания:
Наше внимание не фокусируется на нескольких объектах одновременно; вместо этого в любой момент наше внимание сосредотачивается на одном конкретном объекте. Объект, на котором фокусируется наше внимание, выбирается из ряда объектов, и этот объект обладает для нас какой-то специфической особенностью или интересом.Это объясняет, почему в классе из 30-40 учеников внимание учителя часто направляется в первую очередь на непослушных или крайне скучных учеников.
3. Изменчивая природа:
Природа внимания нестабильна или изменчива. Человек сосредотачивает свое внимание на одном конкретном объекте только с усилием, и даже тогда ему удается удерживать его на этом объекте едва ли три или четыре секунды. Однако есть заметные исключения из этого правила, особенно наблюдаемые среди студентов, готовящихся к экзамену, или преданных, поющих религиозные песни, — это ситуации, в которых люди непрерывно концентрируют свое внимание в течение многих часов.
4. Узкий диапазон:
Объем внимания в момент его инициирования весьма ограничен. Как только задача выполнена или когда завершена определенная серия, внимание автоматически переключается на какой-то другой объект. Взрослые обычно могут концентрировать внимание на нескольких вещах одновременно, тогда как дети сосредотачивают свое внимание на отдельных объектах.
5. Подвижность:
Внимание всегда находится в таком состоянии, что оно не остается фиксированным на одном объекте в течение любого промежутка времени.Истощение и скука тоже несут ответственность за это. Когда мы устаем изучать учебники, мы переходим к романам или рассказам. Переключение внимания с одного объекта или деятельности на другой называется его подвижностью.
6. Активность или бдительность:
Внимание становится возможным благодаря сознанию, и по этой причине оно настороженно. Действия или цели, на которых мы фокусируем наше внимание, существуют в нашем сознании.
7. Готовность:
Согласно Вудуорту, «Подготовительный набор готовности является важным ответом при посещении». Это глубоко верное заявление. Наше тело готовится к определенной деятельности еще до того, как процесс или деятельность начнется. Наше тело реагирует на внимание ».
8. Регулировка мотора:
Каким бы ни был объект, на котором сосредоточено наше внимание, наши органы чувств и двигательные органы адаптируются к участию в требуемой деятельности.Как только ученики садятся в класс, их уши, глаза, шеи и положение тела адаптируются к учителю. Как отмечает Н. Манн сказал: «Акт присутствия характеризуется корректировкой репортера, регулировкой осанки, мышечным напряжением и регулировкой центральной нервной системы».
9. Целеустремленность:
Универсальная истина заключается в том, что мы сосредотачиваем свое внимание только на тех объектах, которые удовлетворяют наши потребности или служат нашим интересам, и что для достижения наших целей мы становимся полностью внимательными.Во время экзаменов студенты сосредотачивают все свое внимание на учебе, потому что их интерес заключается в сдаче экзамена.
10. Любознательность:
На наше внимание влияет мобильность и поиск новинок. Вудворт назвал это любознательностью. Он исследует новые объекты.
11. Три аспекта:
Есть три аспекта внимания:
(i) когнитивный,
(ii) конативный и
(iii) аффективный.
Процесс внимания завершен во всех трех аспектах.
Наша ментальная жизнь — это поток сознания. Мы не обращаем внимания на все эти инциденты; факты продолжаются одновременно. Выбираем из них одного. Фехнер правильно сказал: «Внимание представляет собой выделение или выделение определенных аспектов наблюдаемой среды в сторону исключения других, которые могут в то время воздействовать на органы чувств».
Внимание занимает важное место в нашей жизни.В одной области обучения и формирования привычек мы должны идти вместе с процессом внимания.
Ниже приведены характеристики внимания:
1. Внимание избирательно.
2. Внимание носит изменчивый характер.
3. Внимание имеет когнитивные, аффективные и мыслительные аспекты.
4. Внимание имеет узкий диапазон.
5. Внимание увеличивает четкость раздражителя.
6. Внимание, требуется регулировка двигателя.

Курсовая работа № 4.Условия
внимания :
Как происходит концентрация внимания и какие условия способствуют этой концентрации?
Есть два типа условий, которые влияют на внимание:
1. Внешние условия внимания :
Условия, влияющие на внимание и связанные с окружающей средой, называются ее внешними условиями. К ним относятся форма, цвет, форма и т. Д., объекта.
Эти условия следующие:
a. Природа:
Наше внимание направлено на объект только тогда, когда возникает раздражитель. Младенцы сосредотачивают свое внимание на книгах или журналах с красочными картинками. Сосредоточение внимания зависит от характера стимула. Эта концентрация будет больше, если стимул более интенсивный, и меньше, если стимул слабый.
б. Определенная форма:
Сосредоточение внимания также определяется формой, которой обладает объект.Если объект или цель имеют определенную форму, фокусировка внимания более эффективна и интенсивна, тогда как в случае объекта или цели неопределенной формы сосредоточение внимания затруднено.
г. Размер:
Обычно было замечено, что объекты большого размера привлекают наше внимание легче, чем объекты небольшого размера. Нас легко привлекают большие плакаты или реклама, висящая на стенах. Учителя также часто используют карты, модели и буквы большого размера, чтобы более эффективно сосредоточить на них внимание детей.
г. Движение:
Наше внимание обычно легче сосредотачивается на стимулах, обладающих способностью к движению. Движущийся поезд, летящий самолет или падающий с неба воздушный змей легко привлекает внимание ребенка. Учитель также может более эффективно фокусировать внимание своих учеников, используя движущиеся фильмы, анимационные модели и мультфильмы.
эл. Новинка:
Объекты, новые для опыта человека, очень сильно привлекают его внимание к себе.Огромные щиты, несущие идею планирования семьи, быстро привлекают внимание, потому что дизайн, сделанный на них, представляет собой новый образец. Таким же образом в классе внимание учеников будет легко сфокусировано, если учитель использует новые картинки, модели карт и т. Д.
f. Изменение или разнообразие:
Всякий раз, когда происходит изменение стимула, само изменение привлекает внимание наблюдателя к себе. Внезапный взрыв шума в тихой и мирной обстановке привлекает внимание, и для человека вполне естественно сразу же попытаться выяснить причину шума.
г. Загадочность:
Если два человека ведут обычную консервацию, к ним нелегко привлечь внимание третьего человека. Но если они начинают говорить о таинственных вещах или предметах, внимание наблюдателя сразу привлекает таинственность их разговора. Таким образом, очевидно, что когда элемент тайны входит в нормальное или обычное поведение на месте, внимание сразу же направляется на него.
ч. Состояние, состояние или ситуация и достижения:
В человеческой жизни существует множество различных видов стимулов, поскольку они возникают из бесчисленного множества ситуаций и обстоятельств, в которых находится человек.В результате состояние или состояние внимания будет похоже на состояние или состояние стимула.
и. Контраст:
Контраст занимает очень важное место в фокусе внимания. Где бы ни был контраст, он поражает нас, и наше внимание обращено на него. Внимание людей автоматически привлекается к двум людям, если один из них светлый, а другой темный, или если один из них очень высокий, а другой очень низкий.
Дж. Продолжительность:
На фокусировку внимания также влияет продолжительность стимула. Стимул, продолжающийся в течение более длительного периода, успешно удерживает внимание наблюдателя на более длительное время, в то время как, с другой стороны, объекты, обеспечивающие стимул в течение более короткого времени, удерживают внимание наблюдателя на более короткий период.
к. Повторение:
Когда какой-либо объект постоянно наблюдает, или урок многократно усваивается или пересматривается, он привлекает к себе внимание.По этой причине учителям всегда рекомендуется пересматривать уроки, проводимые в классе.
л. Интенсивность:
Мощные и интенсивные раздражители привлекают наше внимание сильнее, чем слабые раздражители. Любой яркий и сильный свет или яркий цвет привлекают наше внимание более эффективно, чем мягкий свет или светлый цвет.
2. Внутренние условия внимания :
Те условия внимания, которые присущи человеку, называются внутренними условиями внимания.Среди этих условий — интерес, способности, смысл, прошлый опыт и т. Д., Которые помогают сосредоточить внимание.
Они описаны в следующих строках:
a. Отношение:
Отношение человека к какому-либо объекту является показателем того периода, на который на нем может быть зафиксировано внимание человека. Как правило, внимание человека в течение более длительного периода времени остается сосредоточенным на тех объектах, к которым он относится благосклонно и положительно.
б. Aptitude:
Сосредоточение внимания также зависит от способностей человека в определенных сферах. Если у ребенка более высокие способности к науке, чем к другим областям, его внимание будет легче сосредоточиться на науке. Люди склонны более глубоко сосредотачивать внимание на деятельности или сфере деятельности, к которой они более склонны.
г. Любопытство:
У каждого человека есть любопытство познакомиться с любым новым предметом или частью знания, и чтобы удовлетворить это любопытство, он сосредотачивает свое внимание на этом новом объекте.Любопытство привлекает внимание наблюдателя к таинственному элементу в любом новом объекте. Люди становятся учеными или философами только из-за своего любопытства, побуждающего их размышлять об этих областях знания.
г. Прошлый опыт:
Наш прошлый опыт лежит в основе нашего внимания. Когда в классе усвоен один урок, следующий урок должен основываться на знаниях, полученных на первом уроке. Если этим принципом пренебречь, внимание человека не будет сосредоточено на преподаемом новом уроке.
эл. Значение:
Внимание человека более удобно и быстро сосредотачивается на объектах и частях знания, значение или цель которых он легко воспринимает. Детям, которые легко понимают научные предметы, не составляет труда сосредоточить на них свое внимание, когда они переходят к относительно более сложным главам и урокам, потому что они поняли смысл предыдущих уроков.
ф. Привычка:
Привычка — это то состояние внимания, которое специально развивается из механизма тела и его деятельности.Именно из-за привычки наше внимание сосредотачивается на определенной деятельности. Часто можно увидеть, что игроки в крикет настолько привыкают к игре, что их часто можно увидеть стоящими на обочине дороги и слушающими комментарии по крикету с полным вниманием и поглощенностью. Все их внимание без всяких усилий сосредотачивается на комментарии.
г. Цель:
Каждый предмет, связанный с желаемой индивидуумом целью, привлекает его внимание. Во время экзаменов ученики сосредотачивают свое внимание на вопросах, задаваемых учителем, потому что эти вопросы в настоящий момент являются средством достижения их цели преуспеть на экзамене.
ч. Необходимость:
Наше внимание также сосредотачивается на тех объектах, которые либо удовлетворяют наши потребности, либо помогают в их удовлетворении. Сосредоточение внимания на еде, когда мы голодны, или на воде, когда мы испытываем жажду, является нормальным явлением.
Помимо этих условий, инстинктивные потребности, такие как голод, жажда, секс, эмоции, жизненная философия, прошлый опыт и интересы, также являются истинным внутренним состоянием внимания.

Курсовая работа № 5.Интервал внимания
:
Степень или предел способности человека сосредоточиться на чем-то отрезке времени, в течение которого читатель может сосредоточиться на том, что он читает, не думая ни о чем другом, варьируется в зависимости от возраст, физическое психическое и эмоциональное состояние и характер прочитанного материала.
Внимание приводит объект в сознание. Сколько объектов можно привести в сознание одновременно, количество их называется объемом внимания.Мы не можем одновременно посещать более пяти-шести объектов.
В экспериментальной психологии мы измеряем многочисленные проблемы внимания, такие как флуктуация, отвлечение, опасение, разделение, смещение и т. Д. Переключение внимания называется отвлечением внимания. Отвлечься заставляет мысленно усилить шесть человек на задание.
Объем внимания показывает, что способность к восприятию не увеличивается с возрастом; но способность объединять единицы во все более и более сложные эксперименты показывает, что человек не может постоянно уделять внимание какому-либо объекту в течение длительного времени.Интерес и интенсивность также влияют на внимание. Отвлечение внимания вредит выполнению работы.

Курсовая работа № 6. Образовательное применение внимания
:
Внимание занимает очень важное место в процессе обучения. Для развития внимания следует принять во внимание следующие моменты.
Внимание (сознание) к определенному объекту. Когда мы читаем книгу, мы полностью сосредотачиваем на ней внимание.Этот процесс концентрации внимания считается основным фактором обучения.
Психологи определили внимание в следующих различных терминах:
1. Дамвилл:
«Это (внимание) — это концентрация сознания на одном объекте, а не на других».
2. Stout:
«Внимание просто обусловлено, поскольку оно требуется для его удовлетворения с более полным познанием взгляда на его объекты.”
3. J.S. Росс:
«Внимание — это процесс четкого представления объекта мысли перед разумом».
4. N.L. Манн:
«С какой бы точки мы ни рассматривали, от точки до ее воздействия, познавательный процесс».
5. McDougall:
«Внимание — это просто соперничество или стремление, рассматриваемое с точки зрения их влияния на когнитивный процесс.
6. C.V. Хорошо:
Внимание — это атрибутивное состояние сенсорной ясности, активный выбор и выделение одного компонента сложного опыта, сенсорная корректировка обеспечения оптимальной стимуляции чувственной модальности, регулировка органов чувств для облегчения реакции на конкретный стимула или ситуации и обитания в ответ на посторонние стимулы или ситуацию.
Из приведенных выше определений очевидно, что внимание всегда привлекается или обеспечивается.Человек всегда находится в состоянии внимания. Если мы утверждаем, что конкретный ученик не обращает внимания, на самом деле мы имеем в виду, что он обращает внимание на что-то иное, а не на высказывания учителя.
Когда несколько человек сидят вместе и обсуждают конкретную тему, могут быть некоторые, кто не обращает внимания на обсуждаемую тему, потому что их внимание сосредоточено на их мыслях. «Развитие внимания сосредоточено почти исключительно на проблеме того, как направить внимание на серию предметов или мыслительных процессов, которые имеют достаточно жизненно важное значение, чтобы сохранять бдительность.”
Гиллиланд и Стивенс Say:
Органы чувств оказывают влияние на внимание. Мы часто сталкиваемся с тем, что в случае каждого отдельного ученика мы сосредотачиваем свое внимание на отдельном опыте. Тесты показали, что по той или иной причине наше поведение не развивается. Состояние внимания не всегда одинаковое. В один момент внимание сосредотачивается на одном объекте, а в следующий момент — на другом. Если нам нужно одновременно сосредоточиться на нескольких объектах, наше внимание будет быстро колебаться и станет нестабильным.
Внимание — это термин, обозначающий определенные процессы, лежащие в основе приобретения сенсорных знаний в процессе переживания. Внимание делит воспринимаемый мир перед нами на центр и рамку или край.
Внимание сосредоточено в сознании. Морган сказал это как маргинальное сознание. Когда наше сознание работает для чтения или выполнения какой-либо желаемой деятельности, это называется фокусным сознанием, в то время как стол, стул, ручка, чернильница, бумага и т. Д. Являются нашим пограничным сознанием.Следовательно, внимание — это избирательный умственный процесс. Доводим это до сознания с помощью соответствующего раздражителя.
Сеть на основе композиционного ограничения для прогнозирования свойств материалов
1.
Майер, В. Ф., Стёве, К. и Зиг, С. Комбинаторное и высокопроизводительное материаловедение. Angewandte Chemie (международное издание на английском языке) 46 , 6016–6067 (2007).
CAS Статья Google Scholar
2.
Agrawal, A. & Choudhary, A. Perspective: материалы, информатика и большие данные: реализация «четвертой парадигмы» науки в материаловедении. APL Mater. 4 , 053208 (2016).
Article CAS Google Scholar
3.
Barnard, A. S. Передовой опыт приводит к лучшим информационным материалам. Matter 3 , 22–23 (2020).
Артикул Google Scholar
4.
Ван, А.Я.-Т. и другие. Машинное обучение для материаловедов: вводное руководство к лучшим практикам. Chem. Матер. 32 , 4954–4965 (2020).
CAS Статья Google Scholar
5.
Jha, D. et al. ElemNet: глубокое изучение химии материалов только на основе элементного состава. Sci. Отчет 8 , 17593 (2018).
Артикул CAS Google Scholar
6.
Jha, D. et al. IRNet: универсальная структура глубокой остаточной регрессии для обнаружения материалов. В Proc. 25-я Международная конференция ACM SIGKDD по открытию знаний и интеллектуальному анализу данных — KDD ’19 , 2385-2393 (ред. Тередесай, А. и др.) (ACM Press, 2019).
7.
Се, Т. и Гроссман, Дж. С. Сверточные нейронные сети с кристаллическим графом для точного и интерпретируемого предсказания свойств материалов. Phys. Rev. Lett. 120 , 145301 (2018).
CAS Статья Google Scholar
8.
Schütt, K. T., Sauceda, H. E., Kindermans, P.-J., Tkatchenko, A. & Müller, K.-R. SchNet — архитектура глубокого обучения для молекул и материалов. J. Chem. Phys. 148 , 241722 (2018).
Артикул CAS Google Scholar
9.
Гудолл Р. Э. и Ли А. А. Прогнозирование свойств материалов без кристаллической структуры: обучение глубокому представлению на основе стехиометрии. Nat. Commun. 11 , 6280 (2020).
CAS Статья Google Scholar
10.
Зилетти А., Кумар Д., Шеффлер М. и Гирингелли Л. М. Проницательная классификация кристаллических структур с использованием глубокого обучения. Nat. Commun. 9 , 2775 (2018).
Артикул CAS Google Scholar
11.
Faber, F. A., Lindmaa, A., фон Лилиенфельд, О. А. и Армиенто, Р. Представления кристаллической структуры для моделей машинного обучения энергий формации. Внутр. J. Quantum Chem. 115 , 1094–1101 (2015).
CAS Статья Google Scholar
12.
Фабер Ф. А., Линдмаа А., фон Лилиенфельд О. А. и Армиенто Р. Энергия машинного обучения 2 миллионов кристаллов эльпасолита (ABC2D6). Phys. Rev. Lett. 117 , 135502 (2016).
Артикул CAS Google Scholar
13.
Kong, C. S. et al. Теоретико-информационный подход к открытию правил проектирования для кристаллохимии. J. Chem. Поставить в известность. Модель. 52 , 1812–1820 (2012).
CAS Статья Google Scholar
14.
Фишер, К. К., Тиббетс, К. Дж., Морган, Д. и Седер, Г. Предсказание кристаллической структуры путем объединения интеллектуального анализа данных с квантовой механикой. Nat. Мат. 5 , 641–646 (2006).
CAS Статья Google Scholar
15.
Куртароло, С., Морган, Д., Перссон, К. А., Роджерс, Дж. И Седер, Г. Предсказание кристаллических структур с интеллектуальным анализом данных квантовых вычислений. Phys. Rev. Lett. 91 , 135503 (2003).
Артикул CAS Google Scholar
16.
Zhuo, Y., Мансури Тегерани, А. и Бргоч, Дж. Прогнозирование ширины запрещенной зоны неорганических твердых тел с помощью машинного обучения. J. Phys. Chem. Lett. 9 , 1668–1673 (2018).
CAS Статья Google Scholar
17.
Кауве, С. К., Грейзер, Дж., Васкес, А. и Спаркс, Т. Д. Прогнозирование теплоемкости твердых неорганических веществ с помощью машинного обучения. Integr. Матер. Manuf. Иннов. 7 , 43–51 (2018).
Артикул Google Scholar
18.
Олийнык, А.О. и др. Высокопроизводительный синтез полнотекстовых соединений на основе машинного обучения. Chem. Матер. 28 , 7324–7331 (2016).
CAS Статья Google Scholar
19.
Hautier, G., Fischer, C.C., Jain, A., Mueller, T. & Ceder, G. Поиск отсутствующих в природе тройных оксидных соединений с использованием машинного обучения и теории функционала плотности. Chem. Матер. 22 , 3762–3767 (2010).
CAS Статья Google Scholar
20.
Mansouri Tehrani, A. et al. Машинное обучение направлено на поиск сверхсжимаемых и сверхтвердых материалов. J. Am. Chem. Soc. 140 , 9844–9853 (2018).
CAS Статья Google Scholar
21.
Грейзер, Дж., Кауве, С. К. и Спаркс, Т. Д. Подходы к машинному обучению и минимизации энергии для предсказания кристаллической структуры: обзор и новые горизонты. Chem. Матер. 30 , 3601–3612 (2018).
CAS Статья Google Scholar
22.
Чоудхари К., ДеКост Б. и Тавазза Ф. Машинное обучение с дескрипторами материалов на основе силового поля: быстрый просмотр и отображение энергетического ландшафта. Phys. Rev. Mater. 2 , 083801 (2018).
CAS Статья Google Scholar
23.
Кауве, С. К., Грейзер, Дж., Мердок, Р. Дж. И Спаркс, Т. Д. Может ли машинное обучение найти необычные материалы? Comput. Матер. Sci. 174 , 109498 (2020).
Артикул Google Scholar
24.
Gaultois, M. W. et al. Перспектива: веб-модели машинного обучения для проверки свойств термоэлектрических материалов в реальном времени. APL Mater. 4 , 053213 (2016).
Артикул CAS Google Scholar
25.
de Jong, M. et al. Структура статистического обучения для материаловедения: приложение к модулям упругости k-рых неорганических поликристаллических соединений. Sci. Отчет 6 , 34256 (2016).
Артикул CAS Google Scholar
26.
Глауделл, А. М., Кокран, Дж. Э., Патель, С. Н. и Чабиник, М. Л. Влияние метода легирования на проводимость и термоэдс в полупроводниковых политиофенах. Adv.Energy Mater. 5 , 1401072 (2015).
Артикул CAS Google Scholar
27.
Чжан, С. Б. Микроскопическое происхождение пределов допирования в полупроводниках и широкозонных материалах и недавние достижения в преодолении этих пределов: обзор. J. Phys .: Конденсированные вещества 14 , R881 – R903 (2002).
CAS Google Scholar
28.
Шенг, Л., Ван, Л., Си, Т., Чжэн, Ю. и Е, Х. Микроструктура, выделения и сжимающие свойства различных эвтектических сплавов NiAl / Cr (Mo, Hf), легированных гольмием. Mater. Дизайн 32 , 4810–4817 (2011).
CAS Статья Google Scholar
29.
Mansouri Tehrani, A. et al. Атомное замещение для баланса твердости, пластичности и устойчивости в борокарбиде молибдена вольфрама. Chem.Матер. 31 , 7696–7703 (2019).
CAS Статья Google Scholar
30.
Михайлович Р. Э. и Парпиа Дж. М. Низкотемпературные механические свойства кремния, легированного бором. Phys. Rev. Lett. 68 , 3052–3055 (1992).
CAS Статья Google Scholar
31.
Ку, З., Спаркс, Т. Д., Пан, В. и Кларк, Д.R. Теплопроводность апатитов силиката кальция гадолиния: влияние различных типов точечных дефектов. Acta Materialia 59 , 3841–3850 (2011).
CAS Статья Google Scholar
32.
Спаркс, Т. Д., Фюерер, П. А. и Кларк, Д. Р. Анизотропная температуропроводность и проводимость ниобата стронция Sr2Nb2O7, легированного La. J. Am. Керамический Soc. 93 , 1136–1141 (2010).
CAS Статья Google Scholar
33.
Grimvall, G. Теплофизические свойства материалов 1-е изд. (Северная Голландия, Амстердам, 1999).
34.
Gaumé, R., Viana, B., Vivien, D., Roger, J.-P. & Фурнье, Д. Простая модель для предсказания теплопроводности чистых и легированных диэлектрических кристаллов. Заявл. Phys. Lett. 83 , 1355–1357 (2003).
Артикул CAS Google Scholar
35.
Мердок, Р. Дж., Кауве, С. К., Ван, А. Й.-Т. & Sparks, T. D. Необходимы ли знания предметной области для свойств материалов машинного обучения? Integr. Матер. Manuf. Иннов. 9 , 221–227 (2020).
Артикул Google Scholar
36.
Dunn, A., Wang, Q., Ganose, A., Dopp, D. & Jain, A. Сравнительный анализ методов прогнозирования свойств материалов: набор тестов Matbench и эталонный алгоритм Automatminer. npj Comput.Материал . 6 , 138 (2020).
37.
Vaswani, A. et al. в Advances in Neural Information Processing Systems (eds. Guyon, I. et al.) (Curran Associates Inc., 2017).
38.
Тан, Г., Мюллер, М., Риос, А. и Сеннрих, Р. Почему самовнимание? Целевая оценка архитектур нейронного машинного перевода. В Proc. Конференция 2018 г. по эмпирическим методам обработки естественного языка (ред. Рилофф, Э. и др.) 4263–4272 (Ассоциация компьютерной лингвистики, 2018 г.).
39.
Аль-Рфу, Р., Чоу, Д., Констан, Н., Го, М. и Джонс, Л. Моделирование языка на уровне персонажей с более глубоким вниманием к себе. Proc. AAAI Conf. Искусственный интеллект 33 , 3159–3166 (2019).
Артикул Google Scholar
40.
Девлин, Дж., Чанг, М.-В., Ли, К. и Тутанова, К. БЕРТ: Предварительная подготовка глубоких двунаправленных преобразователей для понимания языка. В Proc.Конференция 2019 г. Североамериканского отделения Ассоциации компьютерной лингвистики (ред. Бурштейн, Дж., Доран, К. и Солорио, Т.) 4171–4186 (Ассоциация компьютерной лингвистики, 2019).
41.
Yu, A. W. et al. QANet: сочетание локальной свертки с глобальным самовниманием для понимания прочитанного. В Proc. Международная конференция по обучающим представлениям (ICLR) (2018).
42.
Yang, Z. et al. XLNet: Обобщенное предварительное обучение авторегрессии для понимания языка.В Advances in Neural Information Processing Systems (ред. Wallach, H. M. et al.) (Curran Associates Inc., 2019).
43.
Huang, C.-Z. A. et al. Музыкальный трансформер. В Proc. Международная конференция по обучающим представительствам (ICLR) (2019).
44.
Чжан, Х., Гудфеллоу, И., Метаксас, Д. и Одена, А. Генеративные состязательные сети с самовниманием. В Proc. 36-я Международная конференция по машинному обучению (ICML) (ред.Чаудхури К. и Салахутдинов Р.) 7354–7363 (PMLR, 2019).
45.
Дай, Т., Цай, Дж., Чжан, Ю., Ся, С.-Т. И Чжан Л. Сеть внимания второго порядка для сверхвысокого разрешения одного изображения. В конференции 2019 IEEE / CVF по компьютерному зрению и распознаванию образов (CVPR) (редакторы CVPR Editors) 11057–11066 (IEEE, 2019).
46.
Zhang, Y. et al. Сверхвысокое разрешение изображения с использованием очень глубоких сетей внимания с остаточными каналами. В Computer Vision — ECCV 2018 (eds . Ferrari, V. et al.) Vol. 11211, 294–310 (Springer International Publishing, 2018).
47.
Чжан, Ю., Ли, К., Ли, К., Чжун, Б. и Фу, Ю. Остаточные нелокальные сети внимания для восстановления изображений. В Proc. Международная конференция по обучающим представительствам (ICLR) (2019).
48.
Ким, Т. Х., Саджади, М. С. М., Хирш, М. и Шёлкопф, Б. Пространственно-временная трансформаторная сеть для восстановления видео. В Computer Vision — ECCV 2018 (ред.Феррари В. и др.), Т. 11207, 111–127 (Springer International Publishing, 2018).
49.
Ван, Х., Чан, К. К. К., Ю, К., Донг, К. и Лой, К. С. EDVR: восстановление видео с помощью улучшенных деформируемых сверточных сетей. В Proc. Конференция IEEE / CVF по компьютерному зрению и распознаванию образов (CVPR), семинары , 1954–1963 (IEEE, 2019).
50.
Vinyals, O. et al. Уровень гроссмейстера в StarCraft II с использованием многоагентного обучения с подкреплением. Nature 575 , 350–354 (2019).
CAS Статья Google Scholar
51.
Baker, B. et al. Эмерджентное использование инструментов из многоагентных автокуррикулумов. В Proc. Международная конференция по обучающим представительствам (ICLR) (2020).
52.
Чжэн, С., Ян, X., Ян, Ю. и Сюй, Дж. Выявление взаимосвязей между структурой и свойством посредством синтаксического анализа SMILES с механизмом самовнимания. J. Chem. Поставить в известность. Модель. 59 , 914–923 (2019).
CAS Статья Google Scholar
53.
Schwaller, P. et al. Молекулярный преобразователь: модель для предсказания химических реакций с учетом неопределенности. САУ Central Sci. 5 , 1572–1583 (2019).
CAS Статья Google Scholar
54.
Клемент, К. Л., Кауве, С. К. и Спаркс, Т. Д. Тестовые наборы данных AFLOW для машинного обучения. Integr. Матер. Manuf. Иннов. 9 , 153–156 (2020).
Артикул Google Scholar
55.
Bartel, C.J. et al. Критический анализ прогнозов стабильности соединений на основе энергии формации, полученной с помощью машинного обучения. npj Comput. Матер. 6 , 97 (2020).
Артикул Google Scholar
56.
Kirklin, S. et al. Открытая база данных квантовых материалов (OQMD): оценка точности энергий образования DFT. npj Comput. Материал . 1 , 15010 (2015).
57.
Ward, L. et al. Matminer: набор инструментов с открытым исходным кодом для интеллектуального анализа данных материалов. Comput. Матер. Sci. 152 , 60–69 (2018).
Артикул Google Scholar
58.
Kauwe, S.K. Онлайн-репозиторий GitHub для mse_datasets. https://github.com/kaaiian/mse_datasets (2020).
59.
Ван, А.Я.-Т. И Кауве, С.K. Онлайн-репозиторий GitHub для статьи «Композиционно-ограниченная сеть для прогнозирования свойств материалов». Https://github.com/anthony-wang/CrabNet (2020).
60.
Tshitoyan, V. et al. др. Неконтролируемые вложения слов захватывают скрытые знания из материаловедческой литературы. Nature 571 , 95–98 (2019).
CAS Статья Google Scholar
61.
Уорд, Л., Агравал, А., Choudhary, A. & Wolverton, C. Универсальная среда машинного обучения для прогнозирования свойств неорганических материалов. npj Comput. Матер. 2 , 16028 (2016).
Артикул Google Scholar
62.
Zhang, MR, Lucas, J., Hinton, G. & Ba, J. in Advances in Neural Information Processing Systems (eds. Wallach, HM et al.) (Curran Associates Inc., 2019 ).
63.
You, Y. et al. Оптимизация больших пакетов для глубокого обучения: обучение BERT за 76 минут. В Proc. Международная конференция по обучающим представительствам (ICLR) (2020).
64.
Wang, AY-T., Kauwe, SK, Murdock, RJ & Sparks, TD Обученные сетевые веса для статьи «Compositionally-Restricted Attention-Based Network (CrabNet)». Https://doi.org /10.5281/zenodo.4633866 (2021)
65.
Кастелли И.Е. и др. Вычислительный скрининг перовскитных оксидов металлов для оптимального захвата солнечного света. Energy Environ. Sci. 5 , 5814–5819 (2012).
CAS Статья Google Scholar
66.
Jain, A. et al. Комментарий: The Materials Project: подход, основанный на геноме материалов, для ускорения инноваций в материалах. APL Mater. 1 , 011002 (2013).
Артикул CAS Google Scholar
67.
Онг, С. П. и др. Интерфейс прикладного программирования материалов (API): простой, гибкий и эффективный API для данных материалов, основанный на принципах REpresentational State Transfer (REST). Comput. Матер. Sci. 97 , 209–215 (2015).
Артикул Google Scholar
68.
Petousis, I. et al. Высокопроизводительный скрининг неорганических соединений для открытия новых диэлектрических и оптических материалов. Sci. Данные 4 , 160134 (2017).
CAS Статья Google Scholar
69.
de Jong, M. et al.Диаграмма полных упругих свойств неорганических кристаллических соединений. Sci. Данные 2 , 150009 (2015).
Артикул CAS Google Scholar
70.
Национальный институт стандартов и технологий (NIST). База данных NIST JARVIS-DFT. https://www.nist.gov/programs-projects/jarvis-dft (2017).

Внимание. Свойства внимания. Виды внимания.

Похожие материалы в разделе Общая психология:

Функции, виды и свойства внимания.

Свойства внимания

Основные характеристики внимания

Готовые работы на аналогичную тему

Виды внимания

Функции внимания

понятие, виды, свойства. Развитие внимания.

Виды и свойства внимания

Влияние свойств внимания на успеваемость младших школьников Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Как работает внимание? | Colta.ru

Внимание одно или их несколько?

Где «живет» внимание?

Что мешает нам быть внимательными?

Подписывайтесь на наши обновления

внимания | психология | Британника

Ранние взгляды на внимание

Корни XIX века

Внимание- когнитивные способности

Системы внимания и нейроанатомия

СДВГ, невнимательность и другие расстройства, связанные с проблемами внимания

Как вы измеряете и оцениваете внимание?

Как восстановить или улучшить внимание?

Основные свойства внимания | Скачать научную диаграмму

Внимание — Scholarpedia

Ориентир

Ориентирующий рефлекс

Тайное ориентирование

Управляемый стимулами, экзогенный, ориентирующий

Нейрофизиология ориентированной на стимулы

Целеустремленная или внутренняя ориентация

Стоимость и выгода символических реплик

Нейрофизиология целенаправленного ориентирования

Запрет возврата

Фокусное внимание

Фильтрация

Феномен коктейльной вечеринки

Невнимательность и слепота к изменениям

Нейрофизиология фильтрации

Разделенное внимание

В поисках

Простой поиск против сложного

Автоматический поиск по сравнению с контролируемым

Теории внимания

Внимание и сознание

Список литературы

Рекомендуемая литература

Внешние ссылки

См. Также

Объектно-ориентированное внимание: обзор учебного пособия

Внимание: определение, виды и характеристики | Курсовая работа

Сеть на основе композиционного ограничения для прогнозирования свойств материалов

Добавить комментарий Отменить ответ