Восприятие аудиальное это: Недопустимое название — Викисловарь — inakhan.ru

Содержание

Урок 3. Репрезентативные системы

Если разобраться в том, как человек воспринимает информацию, получаемую от других людей, то можно найти в этом вопросе очень много нюансов и особенностей. То, что эффективно при общении с одними людьми, может оказаться совсем неэффективным при общении с другими. Кто-то понимает нас с полуслова, а до кого-то мы можем пытаться «достучаться» очень и очень долго, и часто попытки так и останутся безуспешными.

В то время как одни гадают над тем, почему же их взаимодействие с окружающими не приносит желаемого результата, другие применяют в своей повседневной жизни знания о репрезентации информации, т.е. о тех особенностях, которыми отличается преподнесение и восприятие разными людьми.

В двух наших предыдущих уроках мы познакомили вас с базовыми техниками нейролингвистического программирования. Но они касались именно языкового аспекта этого направления практической психологии. И было очень немного сказано о воздействии нейропроцессов на психику и восприятие человека.

Представленный урок посвящён именно этой теме.

Содержание:

Из данного занятия вы узнаете о том, что такое репрезентативные системы, и какую роль они играют в НЛП, а также о том, какие существуют способы передачи опыта и виды систем восприятия (визуальная, аудиальная, кинестетическая и другие). В статье будут представлены и способы определения ведущей модальности (основной репрезентативной системы) у человека, включающие в себя различные методы диагностики, такие как тесты, специальные вопросы, наблюдения и т.д.

Репрезентативная система человека

Для начала следует напомнить, что под репрезентацией следует понимать процесс представления и выражения определённого опыта (мыслей, идей и т.п.) человеком. А человек, получая информацию, поступающую к нему из внешнего мира, всегда опирается на свои органы чувств. Человеческое тело снабжено огромным количеством чувствительных рецепторов, которые являются единственным способом получать информацию.

Если говорить проще, то весь опыт человека формируют следующие ощущения (модальности): зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные и тактильные. Кроме них есть ещё и другие, но они играют второстепенную роль. Эти модальности и называются в НЛП репрезентативными системами.

Получая информацию при помощи наших органов чувств, мозг кодирует её и затем представляет в форме соответствующих данных, чувств и эмоций, даже малая часть которых способна вместить в себя целый диапазон всевозможных значений. И уже эти данные и значения человек оценивает и систематизирует. Вкратце, так происходит процесс восприятия. Но здесь следует учитывать главную пресуппозицию (истину, не подлежащую обсуждению) НЛП – «Карта не есть территория», где карта – это восприятие человеком реальности, а территория – это сама объективная реальность.

Получается, что то, как человек воспринимает полученную информацию, имеет лишь субъективное значение, не отражая объективное положение дел. У каждого человека имеется своя карта, являющаяся основой его восприятия, и эта карта, в силу своей индивидуальности, никогда не станет отражением истины.

Но зато, зная о том, что у каждого человека есть своя карта, можно успешно этим пользоваться, что, в свою очередь, позволяет понимать людей на более глубоком уровне и доносить информацию в таком виде, в каком она будет воспринята максимально точно. Можно также оказывать влияние на карту человека, тем самым, меняя её.

В общем, если говорить более конкретно, то, зная о карте человека и его особенностях восприятия, а также о своей карте и своих особенностях, можно максимально повысить уровень взаимопонимания с окружающими и сделать любую коммуникацию максимально эффективной, взаимовыгодной и продуктивной. И одним из главных способов воздействия на себя и других является именно общение на основе репрезентативных систем. О них мы и поговорим далее.

Виды репрезентативных систем

В НЛП выделяют несколько основных репрезентативных систем, каждая из которых получает информацию только ей присущим способом, а после активирует определённые механизмы поведения. Всем этим процессом управляет центральная нервная система человека. К примеру, когда мы видим что-то, мозг передаёт нам воспринимаемое в виде изображения. Когда мы слышим что-то, то мозг трансформирует это в звуки. Какие-то внутренние ощущения переходят в чувства и эмоции.

И потом, когда мы вспоминаем какую-либо информацию, наш мозг подаёт сигнал памяти, и воспоминание выражается приблизительно в той же форме, в какой оно было сохранено. Именно на этих принципах и основана работа с репрезентативными системами.

Следует также заметить, что между репрезентативными системами и психическими и физиологическими признаками человека существует прямая взаимосвязь, на основе анализа которой можно определить тип личности человека и свойственные ей черты. Итак, рассмотрим виды репрезентативных систем.

Визуальная репрезентативная система

Визуальная репрезентативная система основывается на восприятии зрительных образов. Люди с такой системой (визуалы) организуют своё видение реальности через то, на что смотрят. То, что видят такие люди и картинки, возникающие в их воображении, оказывает непосредственное влияние на их эмоциональное состояние и внутренний мир.

ПРИЗНАКИ. Определить визуала можно по выпрямленной шее/спине, а также по взгляду, направленному вверх. Его дыхание поверхностное и, в большинстве случаев, грудное. При восприятии образа визуалы могут на мгновение задерживать дыхание, пока картина не сформируется. Их губы могут быть сжаты и выглядеть тонкими, а голос часто становится громким и высоким. Любой опыт запоминается визуалами в виде картин и образов, поэтому, когда приходится долго воспринимать чью-то речь или просто что-то слушать, они начинают скучать, а сам шум нередко их тревожит. Общаясь с такими людьми, нужно оказывать своей речи визуальную поддержку. В процентном соотношении на визуалов приходится 60% всех людей.

ВНЕШНОСТЬ. Визуалы обладают, как правило, худощавым телосложением, высоким ростом и несколько удлинённой талией. Часто поддерживают правильную осанку. При взаимодействии с ними желательно не загораживать им пространство для обзора того места, где они находятся.

Аудиальная репрезентативная система

Аудиальная репрезентативная система основывается на восприятии звуков. Люди с представленной системой (аудиалы) воспринимают информацию через процесс слушания. Вся информация воспринимается и запоминается ими, преимущественно, в форме звуковых впечатлений.

ПРИЗНАКИ. Узнать аудиала можно по часто перемещаемым в разные стороны глазам. Дыхание ритмичное и ровное, но отражающее его внутренние переживания. Если попросить такого человека описать какой-то свой опыт, то, в первую очередь, он будет думать о том, как выразить его в форме звука. Аудиал долго и много говорит, предельно чётко излагая мысли. При этом его речь может быть очень импульсивной. В разговоре часто доминирует и нередко утомляет. Обладает особой чувствительностью к звукам и часто разговаривает сам с собой. Общаясь с аудиалом, нужно стараться более грамотно и точно выстраивать свою речь. В процентном соотношении на аудиалов приходится около 20% всех людей.

ВНЕШНОСТЬ. Телосложение большинства аудиалов представляет собой нечто среднее между худощавыми и тучными людьми. В процессе разговора нередко жестикулируют и указывают на область ушей, а также наклоняются вперёд, как бы пытаясь быть ближе к тому, с кем общаются. Но при возникновении звуков в своём собственном сознании будут, наоборот, отклоняться назад. Следят за ритмом своей речи и тембром голоса.

Кинестетическая репрезентативная система

Кинестетическая репрезентативная система основывается на обонятельно-осязательном канале информации. Такие люди (кинестетики) очень любят тактильный контакт. Любые переживания, эмоции и ощущения лучше всего воспринимаются ими в том случае, если у них есть возможность прикоснуться к чему-то, ощутить это физически.

ПРИЗНАКИ. Распознать в человеке кинестетика можно, в первую очередь, по глазам: его взгляд часто имеет направленность «вниз-вправо». Дыхание кинестетика брюшное и глубокое, но в зависимости от испытываемых им ощущений, будет меняться. Губы, в большинстве случаев, мягкие и полные, а тон голоса низкий, глубокий, иногда хриплый и немного приглушённый.

Во время разговора кинестетик будет говорить медленно, делая продолжительные паузы во время поиска соответствующей информации внутри себя. На кинестетиков приходится около 20% всех людей.

ВНЕШНОСТЬ. Если восприятие кинестетиков направлено внутрь себя, то, скорее всего, внешне это выразится в полноте и округлости тела. Если же восприятие направлено во внешний мир, то это отразит крепкость и мускулистость. Большинство кинетстетиков передвигается довольно медленно. Чтобы побудить их к активности часто требуется проявить физический контакт – похлопать или как-то поощрить. А при общении рекомендуется находиться поближе, т.к. кинестетики предпочитают близость.

Дигитальная репрезентативная система

Дигитальная репрезентативная система основывается на субъективно-логическом восприятии и осмыслении. Люди, использующие эту систему (дигиталы) функционируют на метауровне сознания, который включает в себя данные, полученные через визуальную, аудиальную и кинестетическую системы. Любая воспринятая ими информация находит отражение во всех проявлениях вышерассмотренных систем.

ПРИЗНАКИ. Понять, что человек дигитал, можно как по движению глаз, которые могут быть часто направлены вниз-влево или перемещаться из стороны в сторону, так и по тонким и сжатым губам. Его дыхание неровно и отличается короткими вздохами. Если говорить о позе, то плечи обычно расправлены, шея выпрямлена, руки скрещены на груди. Голос часто звучит монотонно, а говорит человек как будто «на автомате». К категории дигиталов относится лишь небольшой процент всех людей.

ВНЕШНОСТЬ. Учитывая то, что люди с дигитальной репрезентативной системой включают в себя свойства людей с визуальной, аудиальной и кинестетической системами, определить их точные внешние признаки довольно сложно. Можно только сказать, что внешне они могут выглядеть совершенно по-разному.

Помимо вышеперечисленных, существуют также и две другие репрезентативные системы – это олфакторная (обонятельная) и густаторная (вкусовая). Но эти системы распространены очень слабо и люди, у которых они имеются, встречаются довольно редко. Данные системы наблюдаются преимущественно у тех людей, которые лишены слуха или зрения. По этим причинам в НЛП они практически никогда не рассматриваются.

Подводя итог данному разделу, очень важно заметить, что людей с какой-либо одной репрезентативной системой не бывает. В реальной жизни люди всегда (осознанно или подсознательно) меняют их, исходя из ситуации. В зависимости от того, что воспринимается на данный момент времени, человек может обработать одно проявление визуально, а ко второму подойти с позиции аудиала, и наоборот.

Говоря об эффективности определения репрезентативных систем, нужно сказать, что одним из главнейших законов НЛП является следующий: то, что произносит человек, описывая любой свой опыт, может иметь не только метафоричное значение, но и буквально отражать происходящие в его сознании процессы во время репрезентации данных.

Из этого следует, что любая репрезентативная система непосредственно связана с речевым проявлением. Например, если человек говорит вам: «Мне представляется это так же, как и вам», то, скорее всего, при общении он испытывает потребность в визуальных образах. И чтобы «присоединиться» к нему, необходимо визуализировать картинку того, о чём идёт речь, и выразить её словесно.

Если же человек скажет: «Я всем своим существом ощущаю…. », то продолжать с ним разговор, будучи настроенным на позицию аудиала или визуала, будет крайне неэффективно, т.к. не произойдёт сонастройки. Здесь нужно беседовать, используя слова, близкие к ощущениям и физическому контакту. Только в таком случае удастся найти взаимопонимание.

Слова, которые наиболее часто использует человек в ходе разговора, основанные на ощущениях и отражающие его восприятие, называются предикатами (см. ниже по тексту). Умелое использование предикатов способствует быстрой сонастройке с другим человеком. Именно эта сонастройка, т.е. подстройка под другого человека, присоединение к его восприятию, карте, мировоззрению и модели репрезентации опыта имеет самое важное значение при установлении взаимной связи. Ведь, когда мы говорим с каким-либо человеком на «его» языке, мы становимся ближе к нему и ближе ему. А людям, как правило, приятно общаться с такими же, как они.

Но, как уже было замечено, для эффективной коммуникации важно не только знать о репрезентативных системах, но и уметь определять основную.

Определение ведущей репрезентативной системы

Несмотря на то что человек воспринимает любую получаемую им информацию при помощи всех репрезентативных систем, одну из них он использует гораздо чаще и интенсивней, чем все остальные. Именно эта система называется ведущей. И для того, чтобы определить, какая именно из систем ей является, в НЛП существует несколько действенных методов.

Во-первых, вы можете пройти специальный тест, на определение своей ведущей репрезентативной системы.

Тест на определение ведущей репрезентативной системы

Для начала ознакомьтесь с несложными правилами:

При ответе на вопрос выбирайте тот вариант, который кажется наиболее предпочтительным и комфортным для вас в большинстве жизненных ситуаций. Если оба варианта не нравятся, то выбирайте наименее непривлекательный вариант.
В силу того, что некоторые наши характеристики в течение жизни меняются, и один и тот же человек в 7 лет отличается от себя в 30 лет, постарайтесь отвечать на вопросы с точки зрения себя сегодняшнего. Когда вам дают выбор в некоторой гипотетической ситуации, отвечайте так, как будто бы это ситуация была совсем недавно и выбирайте то, что бы вы сделали на горизонте последних 1-2 лет.
Тест можно проходить несколько раз, однако мы не рекомендуем это делать, лучше выберите время, когда вы сможете пройти его внимательно в один заход.
Данные теста будут записаны после того, как вы ответите на последний вопрос и увидите подтверждение окончания теста. Если вы закончите тест ранее последнего вопроса и закроете страницу, данные не будут сохранены.
Тест можно проходить любое количество раз, но помните, что сохраняется только последний. Если этот тест вы уже проходили, то в левом меню отобразится знак .

Во-вторых, как уже упоминалось выше, любая репрезентативная система отражается в движении глаз человека, темпе его речи, тембре голоса, манере держать осанку, положению шеи, жестикуляции, движениях рук и тела, любимых позах, а также в типе телосложения.

Эти характеристики важны, когда вам нужно определить не свою репрезентативную систему, а систему другого человека (далеко не всегда можно предложить каждому пройти тест). Чтобы понять, какая система является ведущей, нужно лишь знать признаки каждой из них (см. выше по тексту) и уметь их выявлять при общении с людьми и наблюдении за ними.

В качестве примера можно привести характерные для каждой системы положения глаз, называемые ключами глазного доступа:

Люди с ведущей визуальной репрезентативной системой при визуализации будут иметь расфокусированный взгляд, направленный прямо, при формировании визуального образа их взгляд будет направлен вверх-вправо, а если человек припоминает что-то, его взгляд будет направлен вверх-влево.

Люди с ведущей аудиальной репрезентативной системой при формировании звуковых образов будут направлять взгляд вправо, а при их припоминании – влево.

Люди с ведущей кинестетической репрезентативной системой при возникновении телесных ощущений и эмоций будут направлять взгляд вниз-вправо, а во время ведения внутреннего диалога вниз-влево.

А в-третьих, т.к. определение ведущей системы восприятия осуществляется на основе наблюдения за человеком в процессе взаимодействия с ним, наиболее тщательно должен производиться анализ его речи и определение наиболее часто используемых им слов-предикатов, о которых мы недавно упоминали. Ниже представлены предикаты, наиболее характерные для употребления людьми каждой из систем.

Визуальная система

Существительные: перспектива, аспект, картина, иллюзия, точка зрения, нюанс, позиция и т.п.
Глаголы: описывать, представлять, смотреть, прояснять, проявлять, наблюдать, подмечать, показывать, отображать, иллюстрировать, видеть и т. п.
Прилагательные: широкий, узкий, размытый, ясный, открытый, удалённый, маленький, чёткий, затуманенный и т.п.
Высказывания: «Я представляю», «На мой взгляд», «Мне показалось», «Вы видите», «Проливая свет», «Внося ясность» и т.п.

Аудиальная система

Существительные: интонация, тембр, голос, диалог, шёпот, эхо, песня, звук, тональность, симфония, гармония, беседа, разговор и т.п.
Глаголы: обсуждать, слушать, спрашивать, звать, молчать, выражать, говорить, излагать, бубнить и т.п.
Прилагательные: неслыханный, глухой, молчаливый, говорящий, мелодичный, немой, шумный, звонкий, громкий и т.п.
Высказывания: «Говоря иначе», «Они задают тон», «Я хочу услышать», «Можно сказать», «Приглушив диалог» и т.п.

Кинестетическая система

Существительные: напряжение, тяжесть, контакт, нагрузка, дыхание, движение, усталость, бодрость, вес, влияние и т. п.
Глаголы: трогать, прикасаться, чувствовать, ощущать, поражать, сжимать, уравновешивать, воспринимать, двигаться и т.п.
Прилагательные: невыносимый, чувствительный, мягкий, недвижимый, сердечный, горячий, неуравновешенный, выносливый, оторопевший и т.п.
Высказывания: «Я чувствую что», «Воздействуя на ситуацию», «Крепко ухватившись», «Нести тяжёлую ношу», «Давайте окажем влияние» и т.п.

Естественно, это не все слова и выражения, выявляя которые можно определить ведущую репрезентативную систему человека. На самом деле, их великое множество и существует несчётное количество разных вариаций. Важно просто научиться определять основную линию, которой придерживается человек в своих высказываниях.

А ещё лучше научиться сопоставлять эти предикаты с физиологическими проявлениями, которыми характеризуется каждая из систем. Тогда сделать вывод будет гораздо проще, а вероятность его точности существенно увеличится.

Но кроме вышеизложенных особенностей, за которыми стоит наблюдать при общении с людьми, о предрасположенности человека к той или иной репрезентативной системе могут говорить также аспекты жизни и деятельности человека.

На что ещё обращать внимание при определении ведущей репрезентативной системы:

✔	Как описывает человек свой опыт, переживания, воспоминания.
✔	Что больше всего любит вспоминать человек, какие моменты его жизни запомнились ему более остальных.
✔	Внешний вид человека: опрятен ли он, насколько хорошо выглядит человек, какое внимание уделяет своей внешности.
✔	Излюбленные предметы.
✔	Любимые способы времяпрепровождения, интересы, хобби, увлечения.
✔	Что больше любит человек: смотреть кино, слушать музыку, читать книги, заниматься спортом.
✔	Любимый способ отдыха, т.е. что человек делает, если выдалась свободная минутка.
✔	Предпочтительный способ получения новой информации: видео, аудио, книги.
✔	Ориентация в пространстве.
✔	Желание общаться по телефону, скайпу, электронной почте.
✔	Обстановка в квартире и интерьер помещения, в котором живёт человек и т.д.

Причём все эти показатели важны не только относительно тех людей, с которыми приходится общаться по работе или другим повседневным делам, но также и в отношении своих близких и самих себя. Ведь их определение поможет не просто научиться более продуктивно общаться, но и окажет огромное положительное влияние на собственное состояние и настроение в каждодневной жизни, внутренний мир дорогих людей, микроклимат в семье и отношение к жизни в целом.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только один вариант. После выбора вами одного из вариантов система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Далее переходим к разговору о невербальных средствах общения.

Кирилл НогалесЕвгений Буянов

Особенности аудиального восприятия у современных школьников в первый год обучения | Одинцово

Известно, что в психологии существуют 3 основных канала восприятия информации: визуальный, аудиальный и кинестетический. В зависимости от ведущего канала восприятия ведущими анализаторами будут слух, зрение или тактильные ощущения. С первого класса педагоги в первую очередь ориентируются на слуховое восприятие учащихся, на понимание и усвоение словесной инструкции. Соответственно, если ребенок испытывает дефицит восприятия аудиального канала начинаются затруднения в усвоении учебного материала. Начиная с 2014-2015 по 2015-2016 учебный год после периода адаптации первых классов с учащимися проводилась диагностика их эмоционального состояния с помощью проективных методик, одной из которых служила методика «Рисунок человека» К.Маховер. Исследование состояло из двух этапов: первый –проведение и интерпретация методики и второй – беседа с родителя и учителями по результатам диагностики.

Результаты были следующими: в 2013 отсмотрено 6 первых классов, в 2014 – 8, в 2015 – 10 по 23-28 человек в каждом. Если в 2013 году в каждом классе 5-7 человек прорисовывали уши (важный символ аудиального восприятия), то к 2015 году в каждом классе это делали 2-3 человека от общего числа учеников в классе. Таким образом приходилось делать вывод, что дети возраста 6,5-7,5 лет плохо воспринимают на слух объяснения учителя, не понимают и не удерживают словесные инструкции , их больше привлекают яркие презентации, пестрые картинки, которые могут даже не нести смысловой нагрузки.

Беседы с учителями подтвердили проблемную ситуацию в этом направлении, а беседы с родителями дали представление о том, что и дома дети, у которых на рисунке человека отсутствовали уши, как деталь образа фигуры человека, не слышат родителей, не выполняют их просьбы. Речь и инструкция взрослого не регулирует поведение и действие ребенка.

Одна из первых причин это уход детей в другие реалии: в виртуальную и мультипликационную. Причем хочется отметить, что большинство детей не сочиняют что-то новое на основе увиденных сюжетов мультфильмов, что способствовало бы их развитию воображения, а просто «живут» с любимыми героями. Герои как правило из современных зарубежных мультфильмов, да и наших, не отличаются «правильностью форм» и поведения, а интерес у детей вызывают огромный. Ребята погружаются в сюжеты игр и мультфильмов с головой и конечно же не обращают не на что внимание, им неинтересно, что происходит рядом с ними, они погружены в другие миры. Иногда буквально употребляются штампы и заученные фразы из мультипликационных сюжетов и компьютерных игр.

Исходя из этого следует вывод, что учебную программу не изменить, она утверждена и ученики ее должны усвоить, поэтому учителям нужно продолжать искать подходы в адаптации школьной программы, дифференцированно подходить к обучению и привлекать к сотрудничеству специалистов сопровождения в виде педагога-психолога, чтобы в 7 лет ребенок воспринимал аудиально предъявляемую информацию. Родителям конечно же нужно рекомендовать менять стратегию воспитания и помнить, что ребенок нуждается в общении с ними, в их поддержке. Если же это в семье отсутствует, то дети всегда найдут чем себя занять, но как правило предпочтение отдается самым простым и не требующим больших интеллектуальных и поведенческих затрат развлечениям. Впоследствии детям очень сложно доказать и объяснить, что они должны помимо простых операций, инструкций и просьб, предъявляемых аудиально, должны уметь выполнять сложные, рассчитанные на их возрастное развитие.

Литература:

1. Маховер К. «Проективный рисунок человека»: издательство «Смысл», 2014. – 160с., ISBN – 978 – 5 – 89357 – 327 — 5 № 9/2013. Проект ФГОС ДО

ГБОУ Школа №1286, педагог – психолог высшей квалификационной категории А.М.Смирнов.

Визуалы, аудиалы, кинестетики — типы восприятия

Чтобы определить ведущий тип восприятия: визуальный, аудиальный или кинестетический, — используется диагностика доминирующей перцептивной модальности Ефремцова. С ее помощью можно определить, к какому типу людей относитесь вы и ваши близкие. Какими органами вы воспринимаете мир, окружающий вас: на слух, визуально или же на ощупь? Методика определения канала восприятия необходима для того, чтобы лучше понимать себя и других.

Визуалы, аудиалы, кинестетики – это типы личности. У каждого человека есть ведущий орган чувств, который чаще и быстрее откликается на внешние раздражители и сигналы. Если вы с близким вам человеком принадлежите к сходным типам, то это будет способствовать вашему взаимопониманию, несовпадения могут стать причиной возникновения недоразумений и конфликтных ситуаций.

Типы личности: визуал, аудиал, кинестетик

Зрительное восприятие присуще людям, принадлежащим к визуальному типу восприятия. Тактильное восприятие характеризует кинестетиков. Слуховое – аудиалов. Есть еще один тип – дигитал, люди, относящиеся к нему, воспринимают окружающий мир, прислушиваясь к собственной логике. Осталось определить, кто вы — визуал, аудиал, кинестетик, дигитал. Тест для диагностики восприятия разработал Ефремцов С.

Визуальное восприятие

Визуалов отличает мимика лица, их взгляд, когда они стараются что-то вспомнить, направлен вверх-вправо. Когда они размышляют над чем-то или воображают образы будущего, они смотрят вверх-вправо. Расфокусированный взгляд, направленный вдаль – это первый признак того, что перед вами находятся визуалы. Аудиалы, кинестетики не так сильно реагируют на видимую часть мира.

Общаясь с визуалами, старайтесь описывать образы, использовать мимику и жестикуляцию. Визуалы в первую очередь обращают внимание на выражение лица собеседника, а только потом на интонацию. Для визуала очень важно, чтобы на него смотрели во время разговора, иначе ему кажется, что его не слушают.

Аудиальное восприятие

Визуалы, аудиалы, кинестетики по-разному воспринимают окружающий мир. Аудиалы в основном описывают свои ощущения с помощью звуков. Их характеризуют сильные коммуникативные навыки, а доминирующим органом восприятия является слух. Аудиалы не любят тишину, у них постоянно звучит музыка, работает телевизор. Человек аудиального типа для лучшего запоминания проговаривает информацию вслух, стараясь лучше ее понять и запомнить. Таким людям не обязательно знать много подробностей, их интересуют только факты.

Кинестетическое восприятие

Кинестетики реагируют на мир, опираясь на свой чувственный опыт, на свои эмоции. Они запоминают движения, ощущения, запахи. В общении кинестетики предпочитают чувствовать физическую близость собеседника. Таким людям сложно длительное время находиться на месте и внимательно слушать. Они любят прикасаться к собеседнику, класть руку на плечо. Многие люди с кинестетическим восприятием часто крутят что-то в руках, теребят или поглаживают.

Дигиталы

Для человека с дигитальным типом восприятия характерны такие качества, как склонность к анализу, логике, рациональность и нестандартность мышления. Для дигитала на первом месте логические заключения и факты, поэтому в разговоре с ним не нужно ничего домысливать и строить гипотезы. Ему близки знаки, символы и цифры, а не слуховые и зрительные образы. Такие люди любят, чтобы все было логично, четко и без лишних деталей.

Таким образом, зная, что собой представляют визуалы, аудиалы, кинестетики, а также дигиталы, можно сделать процесс общения более комфортным.

КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АУДИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Окружающий человека мир велик и разнообразен. Он включает в себя социальный мир людей, мир природы, мир предметов, созданных человеком. Важную роль в формировании представлений человека о мире играет звуковая среда. В научных источниках чаще всего можно встретить понятия «окружающий мир», «среда», «музыкальная среда». В общем смысле понятия «окружающий мир» и «среда» употребляются применительно к миру или окружению, с которым взаимодействует человек. Среда, по мнению Ю.С. Мануйлова, «в функциональном отношении определяется как то, среди чего пребывает объект, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие и осредняет личность» [1, с.112]. «Музыкальная среда», как правило, носит комплексный характер, так как включает в себя спонтанное или целенаправленное использование музыкальных произведений различных жанров и стилевых направлений. С педагогической точки зрения, музыкальная среда рассматривается как значимая часть педагогической системы, способствующая созданию условий для полноценного развития музыкальных способностей и формирования музыкальной культуры личности. Музыкальная среда представляет собой оформление жизнедеятельности человека и выступает одним из компонентов звуковой среды, в которую погружена личность. Звуковая среда («акустическая среда», «звуковая среда обитания», «звуковой пейзаж», «звуковой ландшафт», «звукосфера», «фоносфера») – это воспринимаемый и интерпретируемый человеком мир шумов и звуков. Г.Ш. Орджоникидзе выделяет три компонента звуковой среды: 1) физико-акустический компонент, включающий звуки живой и неживой природы, звуки, связанные с деятельностью человека; 2) музыкальный компонент, включающий традиционные жанры народной и классической музыки, современную музыку, живое музицирование; 3) речевой компонент, удельный вес которого возрастает в связи с интенсификацией общественных взаимоотношений и увеличивающихся контактов между людьми [2]. Описывая звуковую среду современного постиндустриального (информационного) общества, ученые (Р. М. Шефер, Г. Ш. Орджоникидзе) выделяют такие ее качества как неоднородность, дисгармоничность и крайняя избыточность. Созданный современным человеком звучащий мир, несет самое разнообразное психоэмоциональное содержание. К сожалению, часто оно далеко от природосообразных и культуросообразных моделей. Привычка к преувеличенно громкому звучанию, однообразной мелодике, агрессивному ритму, примитивным текстам обедняет сознание современного человека. Несмотря на то, что значение классической музыки в современном мире велико, к сожалению, приходится констатировать, что подрастающее поколение, в большинстве случаев, потребляет музыку низкого художественного качества, распространяемую средствами массовой информации, оставляя за пределами своего внимания действительно значимые пласты музыкальной культуры, которые, воздействуя на человека, делают его внутренний мир душевно тоньше и совершеннее. Звуковая среда, в которую погружается человек с момента своего рождения, способна влиять на формирование внутреннего мира растущего человека. В процессе формирования представлений детей об окружающем мире следует учитывать звуковой фон, в котором происходит развитие ребенка, опираться на его опыт звукового восприятия, знакомить с многообразием окружающих шумов и звуков, способствовать тому, чтобы слух маленького ребенка стал более восприимчивым к звуковой среде. Звуковая среда является важным фактором формирования аудиальной культуры личности. Аудиальная культура – интегративное качество личности, в основе которого лежит способность человека воспринимать, оценивать, интерпретировать, передавать и творчески преобразовывать звуковую, речевую и музыкальную информацию. Аудиальная культура как компонент культуры, шире музыкальной и речевой культур. Она связана с восприятием и осмыслением всего спектра звуков (природных, бытовых, речевых, музыкальных). Из трех компонентов звуковой информации, лежащей в основе аудиальной культуры личности, – звук, речь, музыка, – наиболее значимым является звук, который входит в состав слова и музыки и выступает как универсальное средство общения. Исходя из представленных классификаций звуковой среды, компонентами которой являются звук, речь, музыка, и нашего понимания аудиальной культуры как интегрированного качества личности, в основе которого лежит способность человека воспринимать, оценивать, интерпретировать, передавать и творчески преобразовывать звуковую, речевую и музыкальную информацию, аудиальная культура представляет собой интегрированное качество личности, в основе которого лежит способность воспринимать, оценивать, интерпретировать и творчески преобразовывать звуковую среду. Педагогический потенциал аудиальной культуры реализуется в процессе педагогической деятельности по развитию фонетического и музыкального слуха обучающихся, формированию речевой и музыкальной культуры школьников, развитию их художественного вкуса, формированию ценностного отношения к звуковой среде вообще, и звуку в частности, что, в конечном итоге, способствует формированию целостной картины мира. Формирование аудиальной культуры – сложный, многоаспектный и длительный процесс утверждения в сознании человека ценностей культуры, осваиваемых в процессе восприятия, переработки и передачи звуковой информации. Формирование аудиальной культуры строится в опоре на освоение звучащего мира в двух проекциях – как мира, в котором живет человек, и как мира искусства. Следовательно, логика освоения звучащего мира – от дисгармонии окружающей реальности через осознание и освоение его многообразия, представленного в художественных образах, к обретению гармонии. Существует несколько способов гармонизации звукового пространства: 1) на основе знаний о позитивном и негативном звуковом воздействии стараться окружать себя только теми звуками, которые не способны нанести вред соматическому и психическому здоровью; 2) в процессе общения использовать выразительные возможности речи, стараться не прибегать к интонациям, которые могут спровоцировать конфликт с собеседником, способствовать созданию благоприятного климата в процессе коммуникации с другими людьми; 3) уметь выразительно исполнять музыкальные и художественные произведения; 4) стремиться окружать себя высокохудожественными произведениями искусства, уметь чувствовать и понимать их, осознавать их художественную ценность; 5) уметь настроиться на возвышенный лад в процессе знакомства с музыкой, литературой, живописью и получать эстетическое удовольствие от общения с ними; 6) стремиться самому создавать произведения искусства, способствующие гармонизации окружающего пространства. Для реализации выше представленных правил по гармонизации окружающей звуковой среды нами была разработана концепция формирования аудиальной культуры обучающихся начальных классов. Данная концепция базируется на следующих нормативных документах: «Федеральный государственный стандарт начального образования», «Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования». Основная цель формирования аудиальной культуры – объединение усилий учителей на развитие способностей учеников младших классов воспринимать, оценивать, интерпретировать и творчески преображать звуковую среду. В основу разработки концепции формирование аудиальной культуры младших школьников легли три основополагающие идеи: 1. Звуковая среда оказывает формирующее воздействие на личность ребенка. Влияние звуковой среды на развитие подрастающего поколения обусловлена рядом таких ее качеств как глобальный характер, интенсивность, динамичность, способность быть катализатором эмоционального воздействия, способность к формированию понимания мира. 2. Аудиальная культура формируется в процессе осмысленного погружения обучающихся в звуковую среду. Окружающий звуковой мир оказывает значительное влияние на формирование аудиальной культуры личности. В свою очередь, аудиальная культура способна повлиять на качество звуковой среды. 3. Формирование аудиальной культуры направлено на развитие умений обучающихся концентрировать свое внимание на звуковой среде, осознанно изменять окружающее звуковое пространство, гармонизовать окружающий звуковой мир. Реализацию поставленной цели мы видим в процессе решения следующих задач: 1. Научить учащихся более внимательно относиться к звукам окружающей действительности (уметь их дифференцировать, характеризовать, осознавать их позитивное и негативное влияние), 2. Способствовать развитию художественного и эстетического вкуса школьников в процессе знакомства с произведениями искусства, репрезентирующих звуковую среду. 3. Вовлекать учеников младших классов в различные виды художественной деятельности, способствующих гармонизации окружающего пространства. Разработанная нами концепция включает три этапа реализации. 1. Аудиальное развитие обучающихся. 2. Развитие «мирослышания» младших школьников. 3. Развитие звукотворчества учеников начальной школы. Обозначая этапы освоения звукового пространства учениками начальной школы, мы опирались на мнение Т.В. Цивьян, которая считает, что сначала индивид «должен оказаться в хаосе звуков, воспринимаемых как некий нерасчлененный шум («нечто вроде настройки оркестра перед концертом – но и здесь опытное ухо может различать разные «голоса»). Осваиваясь в мире и осваивая его, человек придает нерасчлененному звучанию статус знаковости, что позволяет ему переходить к содержательной интерпретации звукового комплекса (каждый звук помещается в свое время и место и связывается с определенным объектом, звук становится сигналом-указателем, дешифрующим ситуацию). Далее, «из пассивного наблюдателя», классификатора, определившего, кто/что/где, когда и как производит звуки, человек превращается в «активного деятеля», который, во-первых, может случайно или намеренно вызывать звучания другого, в соответствии с той же схемой кто/что/где, когда и как [3]. «Аудиальное развитие» – это способность человека принимать и перерабатывать звуковые сигналы из внешней среды, а также адекватно реагировать на них. В основе аудиального развития обучающихся лежит формирование таких умений как концентрация слухового внимания и слуховой памяти, дифференциация звуков окружающей среды, различение тембральной окраски звуков, умение охарактеризовать звуки окружающей действительности, находить их позитивное и негативное влияние. Особое внимание на данном этапе реализации концепции уделяется также развитию умений дифференцировать собственные эмоциональные состояния в процессе освоения звуковой среды и включаться в эмоциональное состояние других людей; умение адекватно воспринимать эмоциональное содержание художественных произведений, репрезентирующих звуковую среду; устанавливать взаимосвязи между эмоциями, пережитыми в определенных жизненных ситуациях (в процессе знакомства с окружающим звуковым миром) и эмоциями, пережитыми от восприятия произведений искусства. «Мирослышание» означает более глубокое осознание и осмысление звуковой среды. Содержательное истолкование различных компонентов звукового мира предполагает выявление смыслов, которыми эти компоненты наделяются при восприятии человеком. На этапе развития «мирослышания» формируется умение осознанно воспринимать и оценивать звуки окружающего мира, наделять их смыслом, выявлять их значение в жизни человека, определять художественную ценность звуков, музыки, художественной речи; развиваются умения сравнивать и проводить аналогии между реально воспринимаемым звуковым миром и миром звуков, воплощенном в произведениях искусства; формируется способность обучающихся осознанно воспринимать, интерпретировать и давать оценку различным произведениям искусства; школьники учатся не только различать средства музыкальной и художественной выразительности, но и осмысливать, понимать, какую роль они играют в раскрытии художественного образа. Значимую роль в освоении детьми звукового пространства, в развитии их «мирослышания», играет приобщение их к различным видам искусств – музыке, поэзии, художественной прозе, устному народному творчеству. В современной эстетике определено, что художественно-творческая деятельность (от восприятия произведений искусства до самостоятельного творчества) может рассматриваться как особая форма освоения мира культуры. Опираясь на понимание искусства как «другой реальности» (А.Ф. Еремеев и др.), можно утверждать, что художественная деятельность – это особый способ миромоделирования. Постигая природу художественных явлений, можно прочувствовать, пережить и осмыслить культуру как опыт человеческого бытия. Обратившись к явлениям художественной культуры, можно обнаружить не только многообразие проявлений звучащего мира, но и выявить, по каким законам он создается, каким образом влияет на людей и есть ли возможность его гармонизации в современном мире. В процессе развития звукотворчества обучающихся начальной школы особое внимание уделяется формированию таких умений как интонационно точно и выразительно исполнить музыкальное произведение, рассказать стихотворение, прочитать прозу, исполнить пластическое движение под музыку; умение передавать свои мысли и чувства в произведениях собственного сочинения, используя разнообразные средства художественной выразительности. Формирование разных сторон аудиальной культуры обучающихся начальной школы обеспечивается на различных дисциплинах общеобразовательного курса. Так, проблема развития ценностного отношения к звукам речи решается на занятиях родного и иностранного языков, литературного чтения; к музыке – на уроках музыки. Звуковая, речевая и музыкальная культура формируется в процессе проведения различных кружков во внеурочной деятельности. Несмотря на многообразие подходов в процессе знакомства учащихся с различными компонентами звуковой среды, до сих пор отсутствует целостная система, интегрирующая различные учебные предметы и целенаправленно реализующая надпредметный подход в формировании и развитии аудиальной культуры школьников младших классов. Средством реализации концепции формирования аудиальной культуры младших школьников является методическая система. Основополагающим подходом методической системы по формированию аудиальной культуры младших школьников является метапредметный подход, который решает проблему разобщенности учебных дисциплин и обеспечивает формирование целостного взгляда на мир в сознании ребенка, звуковой в том числе. К значимым принципам методической системы мы отнесли: принцип учета ведущей сенсорной системы (модальности), позволяющий осуществлять дифференцированный подход к ребенку, выработать личностную траекторию его развития; принцип интеграции содержания образования, способствующий формированию у школьников представлений о целостности мира; принцип полихудожественности, обеспечивающий эстетическое освоение мира и развитие творческих способностей обучающихся. Методическая система представляет собой трехуровневую структуру: макроуровень методической системы (включает все образовательные дисциплины, способствующие формированию аудиальной культуры школьников, реализуется в рамках образовательной программы школы), мезоуровень (представляет собой систему координационных связей отдельных предметов художественно-эстетического цикла, направленных на формирование ценностного отношения к звуковой среде), микроуровень (реализует принцип интеграции на содержательном уровне в специально разработанном учебном курсе, позволяющем развить у школьников способность воспринимать, оценивать, интерпретировать, передавать и творчески преобразовывать звуковую информацию). Качественными характеристиками методической системы по формированию аудиальной культуры являются: 1) интегративность и автономность входящих в нее дисциплин, предполагающих единую стратегию преподавания всех предметов (развитие концентрации слухового внимания учащихся к звукам окружающего мира – природным, бытовым, речевым, музыкальным; формирование умения различать их позитивное и негативное воздействие; формирование умения характеризовать окружающие звуки и их сочетания, выявлять их значение в жизни человека, определять художественную ценность звуков, музыки, художественной речи; вовлечение учащихся в различные виды художественной деятельности, как средства гармонизации окружающей среды), направленную на формирование аудиальной культуры учащихся при сохранении специфики каждого учебного курса с его целями и задачами; 2) единство общего (методические подходы, технологии, общедидактические методы, приемы и формы в образовании) и частного (частные методики отдельных дисциплин) как условие реализации метапредметности, обеспечивающей формирование аудиальной культуры; 3) наличием специально разработанного учебного курса, объединяющего урочную и внеурочную деятельность, который способствует аккумуляции знаний учащихся о звуковой среде, полученных на различных дисциплинах общеобразовательного цикла, и формирует целостное представление о звуковом мире. В специально организованных условиях аудиальное развитие обучающихся, формирование у них ценностного отношения к звукам и их сочетаниям стимулируется педагогами, учителями, воспитателями путем использования различных методов, приемов, средств и форм обучения. К ним относятся: использование интерактивных (проблемный, частично-поисковый) методов обучения; современных методов музыкального образования – метод установления ассоциативных связей между музыкальными и зрительными образами, метод слуховой наглядности, метод пластического интонирования, метод создания художественного контекста, метод музыкальной импровизации, метод сопереживания, метод моделирования художественно-творческого процесса; методов аудиального развития – мелодического, ритмического, тембрового, вербального, пластического, графического фантазирования; авторских приемов формирования аудиальной культуры обучающихся – прием «включения» в звуковую среду, прием звуковой импровизации, прием звукового сотворчества, прием гармонизации окружающей звуковой среды; сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм организации обучения; реализация как традиционных, так и нетрадиционных форм проведения занятий в виде урок-концерт, урок-спектакль, урок-экскурсия, урок-путешествие, ролевая игра, интегрированный урок; включение современных средств обучения – аудиовизуальные и мультимедиа. Таким образом, звуковая среда играет важную роль в развитии личности человека. Значимую роль в процессе освоения и преобразовании звуковой среды, а также гармонизации звукового пространства играет аудиальная культура личности. Аудиальная культура – интегративное качество личности, в основе которого лежит способность человека воспринимать, оценивать, интерпретировать, передавать и творчески преобразовывать звуковую, речевую и музыкальную информацию. Предложенная концепция формирования аудиальной культуры младших школьников позволит, на наш взгляд, развить данные способности школьников в рамках дисциплин общего образования.

ЛИТЕРАТУРА 1. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. – Костанай: МцсТ, 1997. – 244с. 2. Орджоникидзе Г. Звуковая среда современности // Музыкальный современник: сб. статей / сост.С.С. Зив. – М.: Советский композитор. – 1983. – №4. – С.272-304. 3. Цивьян Т.В. Звуковой пейзаж и его словесное изображение // Музыка и незвучащее: сб. статей / под ред. Е.В. Пермякова. – М.: Наука, 2000. – 327 с.

Развитие ведущей репрезентативной системы восприятия информации в процессе обучения

Зенкин Игорь Сергеевич¹, Тимохин Роман Андреевич¹, Козлов Павел Геннадьевич¹, Федюк Роман Сергеевич¹
¹Дальневосточный федеральный университет, Учебный военный центр

Zenkin Igor Sergeevich¹, Timokhin Roman Andreеvich¹, Kozlov Pavel Gennadievich¹, Fediuk Roman Sergeevich¹
¹Far Eastern Federal University, military training center

Библиографическая ссылка на статью:
Зенкин И.С., Тимохин Р.А., Козлов П.Г., Федюк Р.С. Развитие ведущей репрезентативной системы восприятия информации в процессе обучения // Психология, социология и педагогика. 2016. № 11 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2016/11/7456 (дата обращения: 22.11.2021).

Внедрение современных информационных систем и новых образовательных технологий способствует повышению уровня подготовки квалифицированных специалистов в ведущих вузах страны. В течение учебного процесса студентам приходится осваивать новые, инновационные модели обучения, однако, психофизиологические возможности восприятия, которые непосредственно влияют на успешность учебной деятельности, у всех разные.

Сегодня, как никогда, приобретают практическую значимость умения специалиста адекватно воспринимать сложные ситуации жизни, правильно их оценивать, быстро адаптироваться к новым познавательным ситуациям, целенаправленно перерабатывать имеющуюся информацию, искать и дополнять её недостающей, знать закономерности её оптимального использования, прогнозировать результаты деятельности, используя свой интеллектуальный и творческий потенциал [1].

Теория многоуровневого построения познавательных психических процессов, заключающаяся в построении интеллекта на основе иерархии, включая сенсорно-перцептивные, мнемические и речемыслительные процессы, в настоящее время получила большое распространение. Системы хранения и получения информации (визуальная, аудиальная, кинестетическая) индивидуальны для каждого человека.

Исследования показывают, что процесс когнитивной деятельности у каждого студента задействует все три системы, но степень воздействия различна и определяется как критериями возраста, так и индивидуальными особенностями испытуемого. Визуальная репрезентативная система имеет преимущество по сравнению с другими типами восприятия, так как позволяет устанавливать наибольшее количество взаимосвязей, что говорит о небольшом преимуществе этого типа в процессе обучения в ВУЗе.

Принято считать, что в процессе восприятия мы используем только пять органов чувств, но в действительности для внутренней репрезентации внешнего мира используем намного больше. Каждый человек выбирает для себя предпочтительную систему получения и хранения информации: визуальную, аудиальную или кинестетическую (табл.1).

Таблица 1. Репрезентативная система человека

Визуальная	Аудиальная	Кинестическая	Дигитальная
Значение системы
Просмотреть	Прослушать	Прочувствовать	Осознать
Увидеть наглядно	Услышать главное	Уловить суть	Понять смысл
Красивый	Благозвучный	Приятный	Хороший
Рассмотрим	Обговорим	Прикинем	Поразмышляем
Показать	Рассказать	Продемонстрировать	Объяснить
Красиво выглядит	Хорошо звучит	Гладко выходит	Все правильно

Для реализации компетентностного подхода необходимо широкое применение в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. Это способствует улучшению восприятия студентами информации через все репрезентативные системы и на протяжении всей учебной деятельности студенты имеют возможности выбора таковой индивидуально для каждого. Если раньше аудиальный поток информации преобладал (чтение лекций преподавателем, устный опрос на практическом занятии), то в настоящее время он обязательно сопровождается как визуальным (презентации лекций, виртуальные практические занятия), так и кинестетическим способом усвоения (создание моделей, проектов, отработка практических навыков) [2].

На занятиях студенты используют различные методы, способы и приемы изучения материала, которыми их вооружили преподаватели или они сами выработали. Чтобы у ученика был интерес к учению, учитель должен на аудиторном занятии работать в зоне ближайшего развития, на самостоятельную работу выносить задачи, лежащие в зоне актуального развития, никогда не работать в зоне запредельного развития [3].

Но обычно человек ориентирован на один канал, способ восприятия, преобладающий над остальными. Это не значит, что визуальное восприятие у человека, для которого оно более характерно, полностью подавляет аудиальное и кинестетическое. Это означает только то, что зрение для него более важно. Ряд отличий, существующих между кинестетиками, визуалами и аудиалами, касается очень многих вещей: организации мышления, памяти, способов обучения. Кинестетик запоминает всем телом, мышцами. Визуал любит информацию в виде графиков, таблиц, схем. Аудиалу необходимо все прослушать и проговорить про себя.

В методическом плане функции преподавателя сводятся к организации, планированию, обеспечению и контролю работы студентов, созданию нормальных условий, что должно способствовать качественной, эффективной и производительной учебной деятельности обучаемых по овладению учебным материалом [4].

В некоторых источниках упоминается еще один тип людей (дискретный) – дигиталы. Для них особую роль играет внутренний диалог, это мыслители. К этому типу можно отнести аналитиков, программистов, юристов, финансистов и шахматистов [5]. Но деление по типам весьма условно, и людей, пользующихся одним каналом восприятия, не так много. Большинство способно эффективно использовать несколько, просто одному отдают наибольшее предпочтение.

С возрастом значение той или иной репрезентативной системы также изменяется. Для младших школьников характерно преимущественно кинестетическое восприятие, у учащихся средней школы наблюдается преобладание аудиального и частично визуального восприятия, у старшеклассников и студентов, среди которых высокий процесс визуалов-кинестетов ведущей является визуальная система. Из этого следует вывод о непрерывном прогрессировании репрезентативной системы на протяжении всего процесса взросления [6].

Что касается зависимости успешности обучения от системы восприятия, аудиалы показывают более высокий уровень успеваемости по результатам промежуточной аттестации на первом-втором курсах, чем дигиталы. Аналогичная ситуация наблюдается при сравнении визуалов с дигиталами. При сравнении визуалов и кинестетов выявляется разница успешной деятельности в школе по среднему баллу аттестата, и это вполне объяснимо, так как в старшей школе преобладающим типом восприятия становится визуальный, а кинестетический тип характерен для младших школьников, выпускники с кинестетическим типом, соответственно, показывают более слабый результат обучения.

Следует отметить, что наибольшее число положительных взаимосвязей у студентов с визуальной репрезентативной системой по сравнению с другими типами восприятия, что говорит о небольшом преимуществе данного типа (и органа чувств) в процессе успешной обучаемости в вузе. Но явной взаимосвязи между уровнем успеваемости и типом восприятия нет, поэтому подавляющее большинство студентов вне зависимости от типа репрезентации могут иметь одинаковый уровень успеваемости. Это еще раз подтверждает тот факт, что тип восприятия не является основным фактором влияния на успешность обучения, чего нельзя сказать о факторах характера, интеллектуальных способностей, мотивации и так далее [7].

Таким образом, на вопрос о существовании связи между преобладанием той или иной репрезентативной системы и успешностью обучения можно ответить следующим образом: в процессе интеллектуальной деятельности задействуют все три системы (визуальную, аудиальную и кинестетическую), но в различной степени, причем эта степень определяется как возрастными, так и индивидуальными особенностями обучающегося. Мотивация к учебе в вузе в значительной степени зависит от развития ведущей репрезентативной системы восприятия информации и вида учебной деятельности. Оптимальным вариантом ведущей репрезентативной системы восприятия информации является дискретный тип (дигиталы), люди осмысляющие информацию через логику, цифры, знаки, успешно пользующиеся всеми каналами получения информации, мотивированные к достижению лучших результатов.

Библиографический список

Козлов П.Г., Федюк Р. С., Мочалов А. В. Самостоятельная работа студентов (курсантов) в военных вузах// Современная педагогика. 2016. № 3 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/03/5462
Дымшиц М.Н. Репрезентационные системы. // Руководство к использованию программы ВААЛ. – М., 1999. – 28 с.
Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному?: Пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.
Козлов П.Г., Федюк Р. С. Использование возможностей научно-исследовательской работы студентов для повышения качества подготовки специалистов// Гуманитарные научные исследования. 2016. № 1 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2016/01/13966
Емельяненко А.А. Репрезентативные системы курсантов военных вузов как условие успешности их учебной деятельности // ИнВестРегион. – 2014. – № 3. – С. 63–66.
Маркин В.В., Маркина Л.Д., Тещенкова Д.С. Взаимосвязи между репрезентативной системой человека и стилем саморегуляции психофизиологического функционального состояния // Научные труды IV съезда физиологов СНГ. (Сочи – Дагомыс. 8–12 октября 2014 г.). – С. 77.
Шевченко Г.И. Формирование стратегий успешной учебной деятельности через развитие репрезентаций: Автореф. дис. … канд. психол. н. [Текст] / Г.И.Шевченко. – Краснодар, 1999. – 18 с.

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Козлов Павел Геннадьевич»

5.3.2. Аудиальное восприятие. Звуковой контекст

Звуковой канал восприятия в торговом зале задействован значительно слабее, нежели визуальный и кинестетический. Да и аудиалов – людей, которые преимущественно воспринимают мир на слух, не так и много. Поэтому ломать голову и придумывать нечто особое нет никакого смысла. Звуковой фон должен быть просто комфортным – это главное. Или соответствующим ситуации. Например, в строительном гипермаркете, где потребитель имеет возможность что-то распилить, тишина и легкая музыка невозможны по определению. Однако звуковые идентификаторы пусть и не всегда обязательны, но желательны.

Возможность донести ценностную составляющую с помощью звуков имеется далеко не всегда. Однако если через какие-то звуковые атрибуты бренда (звуковой состав слогана, названия), музыку в торговом зале, через голос, которым делаются объявления по громкой связи, можно донести ценность вектора бренда, это должно быть сделано.

Используйте факторы уникальности: если соответствие ценности не может быть донесено звуками, то отличие просто обязано быть. Это могут быть какие-то звуки при открывании дверей, объявления в торговом зале, приветствия посетителей и многое другое. Все эти отличия должны отличаться от аналогов (если они, конечно, не противоречат ценностной составляющей).

Не забывайте о выгодах бренда – звуковое оформление должно быть приятным для посетителя. Можно обозначить особый, «фирменный» голос, который будет фигурировать в рекламе и звучать в торговом зале. И этот голос должен быть выбран так, чтобы он нравился основной массе потребителей, был приятен для женского или мужского уха в зависимости от того, каких посетителей больше. Или же можно использовать оттенок голоса, который будет встречаться во всех звуковых атрибутах бренда.

На этом роль звуковой составляющей бренда в данном аспекте заканчивается. Все истории про возможность гипнотизировать потребителя особой музыкой или о неком аудиальном брендинге можно и нужно признать не имеющими отношения к делу. Не нужно авторам этих теорий экстраполировать свою чуткость на всю аудиторию. За музыкой потребитель ходит на концерт. А в магазин он идет за решением своих проблем, то есть за покупками.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Репрезентативные системы человека. Семинар для учащихся

Ход семинара

Договор о целях семинара, о способах работы;
Определение понятийного аппарата: НЛП, репрезентативные системы, предикаты, связь между каналами восприятия и репрезентативными системами.
Работа с таблицей (Приложение 1)
- Самостоятельно вписывают органы чувств (3 строка)
- Изучение характеристики и особенностей внимания представленных типов
- “Работа переводчиков” в группах (подбор предикатов)
- Определение ведущей репрезентативной системы у мультипликационных героев: Вини Пух, Сова, Кролик, Ослик Иа (наклеить на свой раздаточный материал рисунки героев)
- Способы работы с аудиалами, визуалами, кинестетами (работа в группах; мозговой штурм; оформление результатов работы)на отдельных листа)
- Изучение внешнего облика, речи, дистанции представленных типов (карикатурное или схематичное изображение внешних признаков аудиала, визуала и кинестета)
- Упражнение “МЯУ”
Подведение итогов семинара

1. Договор о целях семинара, о способах работы.

Цели:

повышение уровня психологической компетентности.
овладение практическими навыками, позволяющими определить ведущий канал восприятия; а так же развивать у ребенка все каналы восприятия

Задачи:

дать общую характеристику 4-х репрезентативных систем;
определить различия в способах восприятия информации.
научиться определять людей с преобладающей репрезентативной системой по внешним проявлениям (внешний вид, поза, жесты, речь, поведение)
выработать стратегию работы с детьми, опираясь на полученные знания о разных способах восприятия информации.

2. Определение понятийного аппарата: НЛП, репрезентативные системы, предикаты, связь между каналами восприятия и репрезентативными системами.

Мир вокруг нас беспределен, а наше сознание такое маленькое… Способности человеческого восприятия ограничены, и нам приходится выбирать наиболее важное, а всё остальное отсеивать. Фильтрация происходит на самых разных уровнях – начиная с того, что вы можете совершенно не замечать “ненужных” людей, и, заканчивая тем, что вы просто не обращаете внимания на запах книг, находящихся у вас в руках. Мы не можем видеть и слышать абсолютно все, что нас окружает, мы выбираем наиболее важное для нас в этом мире. Нам просто приходится от чего-то отказываться, чтобы не перегружаться.

Если коротко…

1. Всю информацию из мира человек получает по 3 каналам: он видит, слышит, чувствует.

Каналы восприятия: зрение, слух и чувства — одни из наиболее важных фильтров, при помощи которых человек просеивает, поступающую к нему извне, информацию.

Визуальный – то, что мы видим. Это – образы, картинки, кино.
Аудиальный – то, что мы слышим. Это может быть как речь, так и свист ветра или звук капающей воды. И, соответственно, интонации, тембр, высота голоса.
Кинестетический (от греческого “кинес” - движение) – то, что мы чувствуем (кожная чувствительность, внутренние (мышечные, ощущение в желудке), эмоции, запах, вкус).

Каждая система имеет свои тонкости и особенности. Например, самая скоростная – визуальная. А кинестетическая самая медленная.

Если коротко…

Внутри себя человек информацию воспроизводит уже при помощи 4 репрезентативных систем: визуальной (образы), аудиальной (звуки, мелодии), кинестетической (ощущения) и дигитальной (внутренний диалог).

Репрезентативная система – “повторное восприятие”. Репрезентативная система – это та система, при помощи которой человек обращается к собственному внутреннему опыту.

Канал восприятия	Репрезентативная система
Визуальный (зрение)	визуальная
Аудиальный (слух)	Аудиальная или аудиально-тональная
Кинестетический (чувства)	кинестетическая
	Дигитальная или аудиально-дигитальная (появилась благодаря языку)

Обычно человек более ориентирован на один из каналов – он проводит в нем больше времени, лучше соображает, и этот способ восприятия для него гораздо более важен, чем остальные. НО это не означает, что визуал ничего не слышит и не чувствует. Это означает, что зрение для него более важно. Люди каждого типа, естественно, в большей степени пользуются словами, относящимися к каждому конкретному каналу. Такие слова называются предикаты. Вот только у дигиталов таких специальных слов нет. Они пользуются преимущественно неопределенными (т.е. не относящимися ни к одной системе) и аудиальными.

3. Работа с таблицей

(Приложение 1 — таблица психолога)

(Приложение 2 — таблица для учителей)

Сейчас я предлагаю обратиться к нашей таблице, с которой мы сегодня с вами будем работать.

И первое задание, с которым вам необходимо будет справиться: впишите в 3 строку (Восприятие информации) те органы чувств, через которые получает информацию аудиал, визуал, кинестет, дигитал.

Каждый из представленных типов обладает своей индивидуальной характеристикой. (Краткое представление характеристики представленных типов).

А сейчас, опираясь на полученную информацию, давайте вместе порассуждаем, каковы же особенности внимания каждого из типа (идет фронтальная работа).

Мы с вами познакомились, с особенностями характеристик и внимания. А теперь давайте поработаем переводчиками (работа со строкой “Перевод слов” – заполнить пропущенные слова)

Вспомните героев советского мультфильма “Вини Пух”. Вспомните их поведение и речь и попытайтесь определить ведущую репрезентативную систему у них. Наклейте на свой раздаточный материал рисунки героев.

Способы работы с аудиалами, визуалами, кинестетами (работа в группах; мозговой штурм; оформление результатов работы на отдельных листа). После того, как вы поработаете, я предлагаю вам представить наработанный материал.

Следующая работа: в группе: изучите внешний облик, речь, дистанцию представленных типов и изобразите карикатурно или схематично внешние признаки аудиала, визуала и кинестета (на каждую группу 1 тип).

А теперь давайте немного расслабимся. По моей команде скажите все “мяу”. Молодцы. А теперь давайте анализировать. Кто сказал “мяу” громко, тот кинестетик; кто сказал “мяу” высоко, тот аудиал; среднее “мяу” — визуал.

И еще некоторая информация перед тем, как закончить нашу работу.

В России: визуалы 35 %, кинестетики 35 %, аудиалы 5 %, дигиталы 25 %

В США: визуалы 45 %, кинестетики 45 %, аудиалы 5 %, дигиталы 5 %

В Англии: аудиально-визуальная культура.

Дополнительные краткие характеристики

Зритель.

Внимание – на видимые признаки знакомых объектов; быстро схватывают и запоминают визуальные характеристики – движение, цвет, форма, размер.
Легко овладевает навыками чтения и письма.
Быстро учится рисовать и писать печатными буквами, а на первых уроках чтения с легкостью запоминает графику коротких слов. Хотя в дальнейшем успехи в чтении слабеют.
Предпочитает уединение групповым играм. Чаще 1 друг. В разговоре со сверстниками выражает свои мысли четко и просто.
Хорошие успехи в математике.
Лучше рассмотреть иллюстрацию к сказке, чем слушать саму сказку.

Слушатель.

Художественные работы не отличаются большой тщательностью и изобретательностью, однако дети неплохо умеют объяснить сверстникам, что надо сделать.
С чтением нет проблем.

Деятель.

Дети раньше, чем другие начинают ползать, а потом ходить.
Предпочитают игры на свежем воздухе, занимаются спортом
Выражают мысль через действие
На улице – лидеры.
Трудности с письмом (написание печатных букв, неправильно держит карандаши и сильно нажимает, многие буквы он пишет задом наперед), чтением (путает буквы), математикой (считает на пальцах, с задачами — проблемы)

4. Подведение итогов.

Несколько полезных замечаний:

у ребенка, как и взрослого, может быть выражена одна ведущая репрезентативная система, но она не всегда бывает развита в полном объеме;
мы понимаем, что если у человека хорошо развиты все каналы восприятия и все репрезентативные системы, он будет успешнее воспринимать и обрабатывать информацию.
Наша с вами задача, помочь ребенку в освоении знаний с помощью ведущей репрезентативной системы; развивать через уроки у детей все репрезентативные системы, позволяя ему максимально насыщать себя полезной информацией, но эта тема нашего следующего семинара.

И в заключении я прошу внутри группы поделиться впечатлениями о семинаре, какие знания и полезные навыки приобрел каждый из вас. (В группы раздается клубок ниток, и перебрасывая этот клубок, оставляя держать нить, каждый в группе говорит о своих впечатлениях и полученном опыте. После того, как нити будут переплетены, мы говорим о том, что каждый приобрел какую-то часть знаний, которыми он в дальнейшем может поделиться и с коллегами, и с родителями, а так же помочь нашим детям, ведь какие бы мы предметы не преподавали, мы все очень тесно переплетены, и работа каждого из нас важна, и она влияет на все, что происходит в школе).

Спасибо за работу. Аплодисменты нам любимым за старание.

Примечание: Такую работу можно провести не только с педагогами, но и с родителями, немного изменив ход семинара, провести диагностику родителей, а также предоставить родителю результаты диагностики его ребенка.

Восприятие: обзор | Улитка

Слуховое восприятие — это интерпретация и понимание нашим мозгом звуковой среды.
Поскольку абсолютная тишина существует только в вакууме, мы постоянно сталкиваемся с источниками звука, полезными или нежелательными, которые могут возникать одновременно или один за другим. Как нам отсортировать все эти звуки?
Проще говоря, наши уши кодируют различные звуковые сообщения, которые до нас доходят, а наш мозг выполняет задачу их восстановления и сортировки, используя внимание и память (см. Также «Как я слышу?»).Это позволяет нам, например, распознавать разные голоса, понимать речь, следить за разговором, когда вокруг есть другие звуки, или различать разные элементы сложного звука и, следовательно, наслаждаться музыкой!

Слуховое ощущение

Основными характеристиками слухового ощущения являются: громкость, высота и тембр.

Громкость — это ощущение интенсивности: звук громкий или слабый,
Шаг — это ощущение частоты: высокий или низкий звук.
Тембр — это характеристика, которая позволяет нам различать звуки одинаковой высоты и громкости: голос каждого, каждый музыкальный инструмент имеет свой специфический и узнаваемый тембр (см. » Восприятие музыки »)

Бинауральный слух

Когда оба наших уха стимулируются, разница между интенсивностью и частотой в каждом ухе с течением времени оказывает большое влияние на восприятие звука: это стереофонический слух, который очень важен, и мы вернемся к нему, когда мы поговорим о прослушивании музыки.
Бинауральный слух необходим для локализации источников звука.

Повышение громкости с бинауральным слухом

Когда один и тот же звук достигает двух ушей одновременно (например, в наушниках), воспринимаемая громкость больше (звук №2), чем когда он достигает только одного уха (звук №1 или 3).

Звук 1

Вот навигатор и не поддерживает звуковой баланс.

Звук 2

Вот навигатор и не поддерживает звуковой баланс.

Звук 3

Вот навигатор и не поддерживает звуковой баланс.

Слушайте 3 звука (желательно в наушниках)

Локализация звука в горизонтальной плоскости

Имея только одно ухо, было бы очень сложно угадать, откуда исходит звук. Разница в громкости и времени между двумя ушами позволяет нам довольно хорошо локализовать звук в горизонтальной плоскости (см. Анимированный рисунок ниже).
В вертикальной и медиальной плоскости локализация гораздо менее точна.

Когда источник звука расположен сбоку, звуковая волна, которая уменьшается с расстоянием, сначала достигает обнаженного уха (здесь левое ухо), а затем проходит вокруг головы к другому уху (здесь Правое ухо).

Это означает, что звук поступает в каждое ухо в разное время и с разной интенсивностью. Мозг использует эти различия для определения местоположения звука в пространстве.В этом примере, хотя у человека закрыты глаза, он может сказать, что динамик находится слева. С другой стороны, ему гораздо труднее сказать, насколько это далеко.

Анализ слуховой сцены

На самом деле нас постоянно бомбардируют множеством источников звука. Анализ слуховой сцены зависит от свойств бинаурального слуха, которые мы только что описали, а также от частотной информации, поступающей из различных источников звука.

Анимация ниже показывает, как мы можем анализировать, организовывать и воссоздавать различные звуковые элементы нашей окружающей среды.

Когда человек впервые входит в комнату, он воспринимает какофоническую смесь звуков: сумму всех источников звука в комнате … мало-помалу он узнает каждый из источников звука (радио, вентилятор, мурлыканье). кошка, часы и телефон), и он идет к звонящему телефону, что считает приоритетным.Во время следующего телефонного разговора наш человек временно «забывает» другие источники звука.

Подобный процесс позволяет нам игнорировать фоновую болтовню и музыку коктейльной вечеринки и сосредоточить наше внимание на человеке, с которым мы разговариваем.

Слуховое восприятие в основе изучения языка

Реферат

Изучение разговорного языка предполагает наличие эффективных слуховых функций. В настоящем исследовании потенциала, связанного с событием, мы проверили, связаны ли основные слуховые процессы с онлайн-изучением языковых правил у младенцев и взрослых, и как.Участники слушали частые стандартные стимулы, которые перемежались с редкими отклонениями высоты тона и отклонениями правил, нарушая несмежную зависимость между двумя слогами. Только младенцы, которые показали более зрелую реакцию несоответствия для отклоняющихся от основного тона (т. Соответственно, небольшая группа взрослых, которые продемонстрировали доказательства обучения правилам, продемонстрировала более сильные эффекты несоответствия для обработки звука. Мы пришли к выводу, что способность извлекать языковые правила развивается в раннем младенчестве и тесно связана с функциональными аспектами основных слуховых механизмов.

Человеческий язык основан на звуковом сигнале. Успешный изучающий язык должен расшифровать лингвистическое содержание сложного слухового сигнала на его составные части и их отношения друг к другу, таким образом получая слова и правила. Хотя считается, что достаточный речевой ввод имеет решающее значение для изучения языка, перцептивные способности, которые образуют ворота к разговорной речи, долгое время игнорировались в исследованиях усвоения первого и второго языка. Однако базовое слуховое восприятие может быть важным фактором, определяющим процессы изучения языка в диапазоне нормального и ненормального развития.

Существуют эмпирические данные, подтверждающие идею о том, что ранние слуховые способности влияют на более поздние результаты языкового развития у нормальных младенцев и групп населения с языковыми расстройствами (1–3). Кроме того, слуховые реакции ствола мозга у детей с языковыми нарушениями предполагают, что слуховые процессы низкого уровня вносят вклад в патогенез языковых расстройств (4). У взрослых индивидуальные различия в способностях восприятия коррелируют со способностями к обработке речи на их родном и втором языках (5, 6).Полученные данные свидетельствуют о потенциальной причинно-следственной связи между базовой способностью обработки слуха и эффективностью изучения языка в младенчестве и во взрослом возрасте.

Хотя младенцы не вырабатывают сложной речи на первом году жизни, они демонстрируют замечательные способности извлекать регулярные шаблоны из речевого ввода на раннем этапе. Было показано, что восьмимесячные младенцы и даже новорожденные чувствительны к вероятностям перехода между слогами, определяющими словеподобные единицы (7, 8). Повторение слогов может быть обнаружено с рождения (9), а зависимости между несмежными единицами речи могут быть обнаружены уже в возрасте 4 месяцев (10).Учащиеся, кажется, могут использовать различные распределительные и акустические сигналы для обнаружения слов и правил в речевом вводе. Младенцы, например, используют просодические сигналы для обнаружения возможных слов в лингвистическом вводе (11). Точно так же просодические сигналы, кажется, помогают взрослым извлекать грамматические образцы из речевого ввода (12, 13).

Несмотря на важность акустических сигналов для задач изучения языка и несмотря на доказанное влияние слухового восприятия на развитие языка, эмпирические доказательства синхронного влияния слуховых перцептивных способностей на изучение языка онлайн отсутствуют.В этом исследовании мы демонстрируем, что основные навыки слуховой дискриминации связаны с усвоением простых грамматических правил в популяции здоровых младенцев и взрослых.

Мы выбрали восприятие высоты звука в качестве теста на функцию слухового восприятия. Частота, которая является основным носителем высоты звука, является отличительной звуковой характеристикой, представляющей резонансные свойства речевого тракта и, следовательно, информацией о различиях в производстве звука. Важность частотной информации для понимания языка становится очевидной, когда частотный спектр ухудшается и приводит к серьезным проблемам в распознавании речи (14).С другой стороны, расширенный частотный спектр может ускорить изучение языка, поскольку было показано, что он полезен для различения категорий гласных у младенцев примерно в возрасте 6 месяцев (15).

Мы выбрали несмежные правила зависимостей в качестве прототипа теста для изучения грамматических правил. Сложные синтаксические структуры позволяют выстраивать отношения между удаленными частями предложения; например, между существительным «мальчик» и суффиксом «-s» от третьего лица в предложении «Маленький мальчик, который живет по соседству с нами, всегда улыбается.«Учащиеся должны отслеживать несмежные зависимости, чтобы декодировать такие структуры. Для модели, имитирующей такие правила, мы сосредоточились на так называемых структурах AXB, в которых A предсказывает B с промежуточным элементом X. И взрослые, и младенцы, начиная с 4 мес., Могут изучать структуры AXB, просто слушая правильные примеры ( 10, 16, 17), хотя в возрасте 12 мес. Девочки демонстрируют небольшое преимущество по сравнению с мальчиками (18).

Чтобы исследовать слуховое восприятие и правила обучения независимо от поведения, мы применили парадигму слуховых чудаков, в которой нечастые девиантные стимулы представлены среди серий стандартных стимулов.Электрофизиологически девианты вызывают реакцию несоответствия (MMR). У взрослых этот MMR проявляется как отрицательный результат несоответствия (MMN), который широко считается показателем корковых процессов обнаружения слуховых изменений на основе памяти (19). MMN наблюдалась как для простого слухового различения, так и для относительно сложных и даже абстрактных закономерностей (20). MMR младенцев может быть измерен с момента рождения (21, 22) и показывает специфический паттерн развития, начиная с положительной реакции в раннем младенчестве на более зрелую отрицательную MMN позже (23–25).Примечательно, что разработка MMN зависит от функций; то есть, негативность, подобная взрослой, может возникать в разное время в зависимости от различных слуховых функций (23). Эти свойства делают странную парадигму идеально подходящей для изучения связи между слуховым восприятием и обучением правилам, особенно потому, что ее можно использовать как с младенцами, так и со взрослыми. В настоящем исследовании используются MMR, связанные с высотой звука и правилами, для изучения связи между слуховым восприятием и обнаружением основанных на правилах зависимостей в речи в процессе развития.Чтобы исследовать межиндивидуальные различия в способности обнаруживать зависимости, основанные на правилах, мы используем переход созревания от отрицательного к положительному MMR в младенчестве и поведенческие критерии обучения правилам во взрослом возрасте.

Стимулы представляли собой последовательности естественно произносимых слогов, записанных говорящей женщиной. Стандартные стимулы представляли собой тройки согласных-гласных слогов формы AXB, в которых первый слог A предсказывал третий слог B. Промежуточный слог X варьировался между 20 различными образцами.Мы использовали два стандартных кадра A… B от fi … до и le … bu , с промежуточными X-слогами ka , we , mi , no , gu , sa , me , ri , ro , ku , ma , ke , gi , ko , su , wa , xe , так и mu . Правило девиантов содержало нарушение удаленной зависимости между первым и третьим слогом ( fi…bu и le … до ) и отклонения от высоты звука имели повышенную высоту тона на ~ 11% по сравнению со средним значением по всем слогам. Эта величина изменения высоты звука значительно превышает нормальный порог восприятия, и у младенцев наблюдаются устойчивые показатели MMR даже при более низких значениях изменения высоты звука (24). Участники слушали поток стимулов, в котором отклоняющиеся от основного тона и правила случайным образом перемежались сериями стандартных стимулов (рис. 1).

Рис. 1.

Осциллограмма серии стандартных и девиантных стимулов.Одиночные слоги в девиантах правил (R) акустически идентичны стандартным стимулам (S) в отличие от девиантов высоты звука (P).

Поскольку настоящее исследование рассматривает перспективу развития, в него были включены младенцы и взрослые учащиеся. Поскольку предыдущие результаты предполагают половые различия специально для задач вербального обучения (18, 26), мы протестировали сопоставимое количество мужчин и женщин во всех группах участников, что позволило нам взглянуть на эффекты обучения с учетом пола. Группа младенцев (Опыт 1) состояла из 3-месячных младенцев, которые слушали стимулы, находясь на руках у родителей.Во время раннего языкового развития речевые стимулы автоматически привлекают внимание младенцев (27). Однако в случае взрослых учащихся неизвестно, может ли обучение происходить без особого внимания и участия в выполнении задания, поскольку все предыдущие исследования использовали условия внимательного воздействия (16, 28). Чтобы решить эту проблему, мы измерили две группы взрослых. Одна взрослая группа (Опыт 2) была протестирована в условиях пассивного слушания, как и группа младенцев. Вторая взрослая группа (Exp.3) состоял из взрослых участников, которым была дана задача обнаружения двойной цели, требующая нажатия кнопки в ответ на отклонения, которые нарушили либо «регулярность в отношении высоты тона», либо «регулярность в отношении правильного порядка слогов».

Результаты

Эксперимент 1.

На рис. 2 показаны потенциальные реакции младенцев, связанные с событием (ERP), на шаг и условия правил для четырех разных групп, с паттерном ERP-реакции на отклоняющихся от предложения презентаций и пола как группы. определяющие факторы.

Рис. 2.

Обучение правилам связано с обработкой звука у младенцев. Различия сигналов ERP и гистограммы, представляющие средние амплитуды (отклонения — стандарты) в значимых TW 60–260 мс на репрезентативном электроде F3, которые способствовали значительным основным эффектам при сравнении. Существенные эффекты отмечены затененными участками на осциллограммах. На гистограммах значимые эффекты отмечены звездочками (* P ≤ 0,05, ** P ≤ 0,01, *** P ≤ 0.001). ( A ) Девочки с отрицательным MMR в состоянии поля показывают отрицательное отношение к условиям правила. ( B ) Мальчики с отрицательным MMR в условиях поля показывают положительные результаты для условий правила. Девочки ( C ) и мальчики ( D ) с положительным MMR в условии поля не показывают каких-либо значительных эффектов для условия правила.

Все младенцы были разделены на категории в соответствии со статусом созревания их MMR (отрицательная или положительная полярность) на отклонения от стандартов по сравнению со стандартами, при этом положительность отражает менее зрелую реакцию, чем отрицательная.Тридцать два младенца показали зрелый отрицательный MMR (отрицательный MMR, 15 девочек). Тридцать три младенца показали менее зрелый положительный MMR (положительный MMR, 18 девочек).

Во-первых, ответы ERP на отклонения от основного тона были статистически проанализированы во временном окне (TW), которое было выбрано для классификации групп отрицательного MMR и положительного MMR (60–260 мс). ANOVA и пошаговый анализ выявили широко распределенные эффекты PITCH как для отрицательной, так и для положительной группы MMR (таблица 1). Во-вторых, ANOVA был проведен для отклоняющихся от правил между 60 и 260 мс относительно начала последнего слога.Результаты выявили значимое взаимодействие RULE × MMR × SEX (Таблица 1). Анализ понижения показал, что только младенцы в группах с отрицательной MMR показали значительный эффект RULE, однако с противоположной полярностью амплитуд у мальчиков и девочек (мальчики: 1,89 мкВ; девочки: -2,58 мкВ). Напротив, группы положительной MMR не показали значительных эффектов. Таким образом, только те младенцы, у которых был отрицательный MMR для девиантов поля, показали доказательства обучения правилам.

Таблица 1.

Младенцы: Значимые результаты омнибусных и понижающих дисперсионных анализов для условий подачи и правил

Эксперимент 2.

Поведенческие результаты.

Для взрослых, которые тестировались в условиях пассивного слушания, не было доказательств успешного изучения правил в последующем задании на определение осведомленности (правильные ответы: среднее значение 53,1%, стандартное отклонение 5,9%).

Результаты ERP.

На рис. 3 показаны ответы ERP взрослых на поле и условия правил. Для условия основного тона был значительный основной эффект PITCH ( F _1,18 = 7,89, P <0,05) и взаимодействие PITCH × REGION ( F _1,18 = 9.69, P <0,01) от 120 до 280 мс. Этот результат был из-за отрицательности (MMN), которая присутствовала только над передним ( F _1,18 = 11,16, P <0,01) и центральными участками электродов ( F _1,18 = 7,30, P <0,05). Кроме того, последующий длительный передний негатив между 480 и 800 мс отражался во взаимодействии PITCH × REGION ( F _1,18 = 18,36, P <0.001) за счет простого основного эффекта PITCH на передних участках электродов ( F _1,18 = 12,63, P <0,01). Таким образом, статистический анализ выявил раннее и позднее влияние на состояние высоты звука в местах расположения передних электродов. Не было значительных эффектов, включая фактор ПРАВИЛО в ANOVA, и никакой линейной зависимости между эффектами в условии основного тона и условием правила, как проверено в дополнительном регрессионном анализе ( SI Regression Analysis ).

Рис. 3.

Обучение без правил в условиях пассивного слушания у взрослых. Разностные формы сигналов ERP и гистограммы, представляющие средние амплитуды (отклонения — стандарты) на репрезентативном электроде Fz, которые способствовали значительным эффектам в двух TW [отрицательность в TW1: 120–280 мс (MMN) и отрицательность в TW2: 480–800 мс]. Существенные эффекты отмечены затененными участками на осциллограммах. На столбчатых диаграммах значимые эффекты отмечены звездочками (** P ≤ 0.01). Участники показывают MMN и позднюю отрицательность в условии подачи и отсутствие значительных эффектов в условии правила.

Эксперимент 3.

Поведенческие результаты.

Для взрослых, которые были протестированы в условиях внимательного воздействия, как задача обнаружения цели, так и последующая задача оценки осведомленности показали, что участники были четко сгруппированы в две группы исполнителей: а именно, изучающие правила (10 участников, уровень обнаружения: 45,6%, SD 18.78; оценка близости: 97.75% правильных, SD 2,4) и не обучающихся (26 участников, частота обнаружения: 9,39%, SD: 10,44; оценка осведомленности: 53,7% правильных, SD 4,6). Средний уровень обнаружения цели для отклоняющихся от основного тона не отличался статистически между группами (учащиеся: среднее значение 69,2%, стандартное отклонение 11,7; неучащее: среднее значение 71,2%, стандартное отклонение 9,9).

Результаты ERP.

Поведенческая категоризация позволила провести прямую проверку того, по-разному ли изучающие правила и неученые люди обрабатывают отклоняющиеся от правил и предложения. Были проанализированы только данные ERP испытаний обнаруженных отклонений от высоты тона и правил, за исключением того, что для условия правила для необразованных были включены все испытания (из-за отсутствия обнаруженных целей).На рис. 4 показаны ответы ERP взрослых на презентацию и условия правил отдельно для учащихся и неучащихся.

Рис. 4.

Обучение правилам связано с обработкой звука у взрослых во время активного слушания. Различия сигналов ERP и гистограммы, представляющие средние амплитуды (отклонения — стандарты), построенные для учащихся и неучников отдельно на представительных электродах, что способствовало значительным эффектам высоты тона и правил. Существенные различия между группами учащихся отмечены заштрихованными участками на осциллограммах.На столбчатых диаграммах значимые эффекты отмечены звездочками (* P ≤ 0,05, ** P ≤ 0,01, *** P ≤ 0,001). В состоянии основного тона, показанном на типичном электроде FCz, существенные различия присутствовали в двух TW [отрицательность в TW1: 140–380 мс (MMN / N2) и положительность в TW2: 640–720 мс (P3)]. Точно так же в условии правила, показанном на типичном электроде FC4, значительные различия присутствовали в двух TW [отрицательность в TW1: 400-600 мс (N2) и положительность в TW2: 800-1000 мс (P3)].Учащиеся демонстрируют улучшенные ответы в условиях подачи и в условиях правила по сравнению с неучеными.

Мы сообщаем только о эффектах, которые включают в себя факторы GROUP и PITCH. Между 140 и 380 мс наблюдалось значительное взаимодействие ГРУППА × ШАГ ( F _1,34 = 7,44, P = 0,01). Этот результат был связан с большей амплитудой отрицательного эффекта (MMN / N2) в группе учащихся (-2,37 мкВ) по сравнению с группой неученных (-1,28 мкВ). В TW от 640 до 720 мс было значительное взаимодействие ГРУППА × ШАГ × ПОРЯДОК × РЕГИОН ( F _8,271 = 2.80, P <0,05). Дальнейшие тесты показали, что взаимодействие было обусловлено взаимодействиями GROUP × PITCH над левым задним, левым медиальным задним, правым медиальным задним и правым задним электродом (все F s _1,34> 5,0, все P <0,05 ). Этот результат был обусловлен большей положительностью учащихся по сравнению с неучеными (например, левая задняя область интереса; учащиеся: 5,62 мкВ, необразованные: 3,16 мкВ).

Для отклоняющихся от правила взаимодействия имели место ГРУППА × ПРАВИЛО, начиная с 200 мс после начала стимула.Результаты показали значительные эффекты, включая RULE в TW от 200 до 1000 мс после начала стимула только для учащихся (таблица 2).

Таблица 2.

Взрослые учащиеся при активном воздействии: значимые результаты комплексного анализа и дисперсионного анализа с понижением для условия правила. дискриминация (N2 / P3), при этом учащиеся демонстрируют повышенные амплитуды для всех компонентов ERP. Дополнительный регрессионный анализ показал, что MMN / N2, связанный с питчем, предсказывает P3, связанный с правилами, для учащихся и неучащихся ( SI Regression Analysis и рис.S1).

Обсуждение

Настоящие результаты показывают четкую связь между электрофизиологическим показателем различения высоты звука и способностью младенцев, а также взрослых извлекать лингвистические правила.

Эксперимент с 3-месячными младенцами показывает, что те младенцы, которые демонстрируют отрицательный MMR по отношению к отклонениям высоты тона, успешно извлекают основанную на правилах зависимость от слухового ввода, что отражается в разнице амплитуд между ERP для отклоняющихся от правил и стандартов. .Предыдущие исследования, в которых проверялось, как дети учатся несмежным правилам зависимости поведенчески, не наблюдали обучения до 12 мес. (17, 18). Однако недавнее исследование ERP показало, что младенцы могут быть чувствительны к несмежным правилам зависимости в новом языке уже в возрасте 4 месяцев (10). Настоящее открытие с участием трехмесячных детей еще раз подтверждает этот вывод. Что еще более важно, настоящие результаты показывают, что способность обнаруживать зависимости, основанные на правилах, связана с полярностью наблюдаемых MMR в ответ на различение высоты звука и, таким образом, со статусом созревания слухового восприятия.Точная функциональная интерпретация положительного и отрицательного MMR в раннем младенчестве все еще является предметом дискуссий. Тем не менее, утверждалось, что отрицательный MMR у младенцев отражает зрелое, похожее на взрослых обнаружение отклонений на основе памяти, а положительный MMR может отражать более общие процессы, связанные с нейронной адаптацией (23) или различными состояниями бдительности и внимания (25, 29). Несмотря на эти аргументы, из литературы ясно видно, что позитив возникает раньше, чем негатив на временной шкале развития (23, 24), и, таким образом, интерпретация настоящих результатов кажется оправданной.Текущие результаты предполагают, что существует либо причинно-следственная связь между способностью распознавания частот и усвоением грамматических правил, либо параллельное развитие в обеих областях. Прямая причинно-следственная связь может действовать через ту роль, которую частотная информация играет в различении фонем (15, 30), что является предварительным условием для обнаружения дальнодействующих зависимостей между фонемами. В качестве альтернативы, и восприятие звука, и обучение правилам может зависеть от третьего фактора, такого как более низкая эффективность слуховой сенсорной памяти или даже когнитивный механизм в целом.Однако основные параметры физиологического созревания как объясняющие переменные могут быть исключены, поскольку не было значительных различий между четырьмя группами младенцев в отношении возраста, гестационного возраста и веса при рождении (Таблица S1). Однако из настоящего исследования ясно, что более зрелая реакция MMR на различение высоты звука сочетается с лучшей способностью к усвоению грамматических правил.

Помимо связи между слуховым восприятием и изучением грамматических правил, мы обнаружили половые различия в полярности MMR у младенцев.Хотя простое присутствие эффекта несоответствия свидетельствует о том, что зависимость, основанная на правилах, должна была быть извлечена, дифференциальные ответы указывают на разные стадии развития, причем девочки находятся на более продвинутой стадии, чем мальчики. Согласно функциональной интерпретации He, Hotson и Trainor (24), положительный MMR отражает процесс, основанный на рефрактерности, а отрицательный MMR отражает различение, основанное на памяти. Если эта интерпретация верна, эффекты обучения правилам для мальчиков и девочек основаны на различных основных процессах.Нейронная адаптация как объяснение правил обучения мальчиков в нашей парадигме правдоподобна, если слуховая система работает предсказуемым образом, причем последний слог получает предварительную активацию до его появления. Хотя мы не можем доказать это в рамках нашего исследования, существуют независимые свидетельства того, что предсказание происходит при обработке слуховой последовательности (31). Что касается наших данных, это открытие будет означать, что на обучение правилам у мальчиков указывает усиленная нейронная реакция на непредсказуемый слог на уровне предвидения, но обучение правилам у девочек происходит на более когнитивном уровне, основанном на памяти.Независимо от природы лежащих в основе нейронных механизмов, различия в развитии полярности MMR в зависимости от звуковых характеристик наблюдались ранее (23), а значит, и половые различия в ранней звуковой дискриминации (32). В свете этих результатов неудивительно, что полярности MMR основного тона и MMR правила различаются для разных полов. Наблюдаемые различия между мальчиками и девочками могут быть опосредованы гормоном тестостероном, который, как было обнаружено, негативно влияет на способность фонологической дискриминации у детей в возрасте 1 мес (32) и согласуется с данными, показывающими, что девочки лучше мальчиков в обучении с дистанционной зависимостью в более поздние стадии развития (т.е., в 12 мес.) (18) и в целом вербальные способности в детстве (26, 34).

Интересно, что взрослые в нашем исследовании, которые тестировались в тех же условиях, что и младенцы, а именно при пассивном воздействии, не продемонстрировали никаких доказательств обучения правилам. Эффект обучения правилам проявился только тогда, когда была представлена явная задача, и даже тогда это произошло только у 26% участников. Хотя учащиеся и неучни не различались поведенчески по скорости обнаружения цели для условия подачи, они продемонстрировали различия в своей модели ERP.По сравнению с неучеными, учащиеся показали повышенную амплитуду по отношению к компоненту MMN / N2 и более позднему P3 в условиях основного тона. Таким образом, участники, которые поведенчески и сознательно обнаруживают отклонение от правила отдаленной зависимости между слогами, показали усиленные ответы в основной задаче слухового различения. Важно отметить, что слуховые дискриминационные ответы (MMN / N2), в свою очередь, предсказывают электрофизиологический индикатор обучения правилам (P3). Эта прямая связь между способностью к обучению правилам и различиями в обработке высоты тона у взрослых подтверждает обнаружение сильной связи между различением слуховой высоты тона и обучением правилам у младенцев и в целом показывает, что успешные ученики, изучающие правила, обрабатывают информацию о питче по-другому, чем необразованные.

Взрослые учащиеся правил показали биполярный паттерн передних N2 и P3 в ответ на обнаруженные отклонения от правил. Оба компонента ERP ранее были описаны для задач последовательного обучения и указывают на механизмы обработки отклонений при наличии явного последовательного знания (33, 35). Примечательно, что эффект N2 у взрослых наблюдался в более позднем TW по сравнению с MMR, зависящим от правил у младенцев. Мы считаем эту временную разницу показателем более высокой автоматичности обработки правил у младенцев по сравнению со взрослыми.Результат, заключающийся в том, что взрослые изучают зависимость, основанную на правилах, только при наличии активной задачи, согласуется с этой интерпретацией. Еще более поразительно то, что лишь меньшинство взрослых смогли обнаружить правило, несмотря на его довольно низкий уровень сложности. Этот вывод соответствует более ранним наблюдениям о том, что взрослые, изучающие язык, как правило, испытывают трудности с изучением правил новых языков: только меньшинство в конечном итоге добивается успеха (36). Таким образом, настоящие результаты могут указывать на особую способность извлечения правил в подгруппе взрослых учащихся, которая идет рука об руку с расширенными способностями базового слухового восприятия.

В совокупности наши эксперименты с ERP указывают на тесную связь между способностями слухового различения и обучением правилам как на уровне развития, так и на межличностном уровне. Неспособность взрослых усвоить правило при тех же условиях воздействия, что и младенцы, указывает на потерю автоматизма в процессе обучения правилам в условиях пассивного слушания. И у младенцев, и у взрослых индивидуальные различия в отношении базовой обработки слуха связаны с изучением языковых правил.Настоящие результаты приводят к совершенно новому набору вопросов в отношении долгосрочных эффектов раннего изучения языка, его перцептивных корней и возможностей улучшения посредством обучения.

Методы

Участники.

Исследование было одобрено этическим комитетом Лейпцигского университета и соответствует руководящим принципам Хельсинкской декларации (2008). Перед экспериментом участники или сопровождающий их опекун дали письменное информированное согласие.У всех участников был нормальный слух. Взрослые участники были правшами, и ни у одного из участников в анамнезе не было неврологических расстройств.

В Exp. На тестирование были приглашены 1 108 младенцев. Данные 43 младенцев не могли быть получены или проанализированы из-за плача во время подготовки или измерения ЭЭГ, сна более 12 минут или высокой частоты артефактов в данных ЭЭГ. Участники, вошедшие в окончательный анализ, существенно не различались по возрасту, гестационному возрасту и массе тела при рождении в разных группах (Таблица S1).В Exp. 2, 20 добровольцев (10 женщин) участвовали (средний возраст = 25,3 года, SD = 2,4). В Exp. Участвовали 3, 41 волонтер. Пять наборов данных пришлось исключить из-за высокой частоты артефактов или недостаточной производительности в задаче обнаружения цели (менее 50% совпадений в условии шага или менее 10 попыток в условии правила, несмотря на обучение). В окончательный анализ данных вошли 19 женщин и 17 мужчин (средний возраст = 24,8 года, SD = 2,5).

Десять участников были отнесены к группе учащихся, поскольку они обнаружили более 10 отклонений от правил (12.5%) во время эксперимента ERP и смогли отличить стандарты от отклоняющихся в посттесте (> 60% правильных ответов). Остальные 26 участников были отнесены к категории необразованных. Учащиеся и неучнищиеся существенно не различались по возрасту и полу (учащиеся: средний возраст = 24,3 года, SD = 2,9, 50% женщины; не учащиеся: средний возраст = 24,9 года, SD = 2,4, 54% женщины).

Стимулы.

Слоги произносились отдельно обученной говорящей женщиной. Чтобы слоги звучали естественно, мы записали множество примеров и отобрали примеры, похожие по высоте и длине.Каждый слог хранился в отдельном файле длительностью 250 мс.

Мы использовали в общей сложности 818 стимулов, из них 658 стандартных стимулов и 80 маркеров каждого девиантного типа (основные частоты всех слогов см. В Таблице S2 и Аудио S1).

Порядок действий.

Процедура представляла собой странную парадигму со стандартными стимулами, встречающимися в ~ 80% испытаний, и отклонениями от правил и высоты тона в ~ 10% испытаний. Слоги отделялись от своих соседей в трехсложной последовательности промежутком в 50 мс, а между последовательностями был промежуток в 700 мс.Стимулы были представлены в псевдослучайном порядке, что гарантировало, что каждое правило A… B встречается с одинаковой частотой в данной серии стандартов, и что идентичное правило A… B не повторяется чаще, чем три раза. Между двумя отклоняющимися встречались последовательности, состоящие из двух, четырех, шести или восьми стандартных стимулов. Когда последовательность стандартных стимулов была ≤ 4, мы гарантировали, что различные типы отклонений возникают до и после, чтобы предоставить достаточно образцов для восстановления стандартного A…B правила.

После эксперимента ERP взрослых участников попросили оценить степень осведомленности для 40 стандартов и 40 отклоняющихся от правил. Во время каждого испытания был представлен один триплет AXB, и участники должны были решить, звучит ли последовательность как «часто встречающаяся последовательность» или «редко встречающаяся последовательность».

Запись ЭЭГ.

Непрерывная ЭЭГ регистрировалась с электродов Ag / AgCl (27 у младенцев, 61 у взрослых), закрепленных в эластичном колпачке, наложенном на голову участников (младенцы: EASYCAP; взрослые: ElectroCap International), с частотой выборки 500 Гц.Взрослые участники и лица, ухаживающие за младенцем, сидели в звукоизолированной кабине во время предъявления стимула. Стимулы воспроизводились через два динамика с комфортным уровнем звука, постоянным для всех испытуемых. Онлайн-ссылка была на Cz у младенцев и на левом сосцевидном отростке у взрослых. В автономном режиме данные ЭЭГ были повторно привязаны к связанным сосцевидным отросткам, с полосовой фильтрацией от 0,3 до 20 Гц (-3 дБ, частоты среза от 0,38 Гц до 19,92 Гц), с временными интервалами и усредненными от -100 до 800 мс относительно начала последнего слога трехсложных последовательностей с базовой линией от -100 до 0 мс (EEP 3.2., ANT-программное обеспечение). У младенцев артефакты отбраковывались после автоматического (испытания, превышающие стандартное отклонение 70 мкВ в скользящем окне 500 мс) и ручного контроля. В анализ были включены только младенцы с более чем 20 испытаниями на одно состояние. У взрослых для коррекции артефактов использовалась программа EEGLAB 6.01 (37). После ручного отклонения крупных артефактов непрерывные данные были введены в независимый компонентный анализ. Полученные компоненты использовались для исключения глазных артефактов.

Анализ данных.

Эксперимент 1.

Для младенцев мы сначала применили критерий категоризации, основанный на пространственных, временных и амплитудных параметрах индивидуального ответа ERP. Мы выбрали восемь электродов из лобно-центральных местоположений (C3, C4, CZ, F3, F4, FC5, FC6, FZ) в качестве индикаторных электродов на наличие отрицательности. Младенец был отнесен к группе негативности всякий раз, когда была разница амплитуд <-0,5 мкВ между отклоняющимися и эталонными по крайней мере для четырех электродов индикаторного набора, и по крайней мере в трех последующих TW длительностью 20 мс между 60 и 260 мс. после появления раздражителя.

Для статистического анализа 15 репрезентативных электродов были отнесены к разным уровням факторов ЛАТЕРАЛЬНОСТЬ (слева: F7, FC5, CP5; левый медиальный: F3, C3, P3; средний: FZ, CZ, PZ; правый медиальный: F4. , C4, P4; справа: F8, FC6, CP6) и REGION (передний: F7, F3, FZ, F4, F8; центральный: FC5, C3, CZ, C4, FC6; задний: CP5, P3, PZ, P4, CP6). Средние амплитуды вводились в пятифакторный дисперсионный анализ с использованием межгрупповых факторов ПОЛ (женский и мужской) и MMR (отрицательный MMR по сравнению с положительным MMR для условия основного тона), а также внутри-субъектных факторов LATERALITY (пять уровней слева по справа) и REGION (три уровня от переднего до заднего) и RULE (отклоняющееся правило vs.стандарт) или PITCH (отклонение высоты тона от стандарта) соответственно. Значения P , скорректированные по теплице – Гейссеру, сообщаются для всех экспериментов, если степени свободы> 1. Чтобы определить, были ли существенные эффекты для условия основного тона и условия правила, мы сначала вычислили 20-миллисекундный анализ TW. Каждый раз, когда P <0,05 для эффекта, включающего ПРАВИЛО или PITCH, подтверждалось в четырех или более последовательных TW, последующие ANOVA рассчитывались для всего TW.Чтобы оценить отношение сигнал / шум в экспериментальных группах, мы провели ANOVAS по количеству усредненных испытаний в каждом экспериментальном состоянии. Значимых эффектов не было (все P s> 0,5). В среднем было 219 (SD 67) испытаний для стандартов, 44 (SD 10) испытаний для условия шага и 42 (SD 10) испытаний для условия правила.

Эксперименты 2 и 3.

Данные ERP для взрослых были оценены с помощью той же статистической модели, что и данные для младенцев, но в каждую интересующую область было включено больше электродов.Тридцать репрезентативных электродов были отнесены к разным уровням факторов ЛАТЕРАЛЬНОСТИ (слева: F5, FC5, C5, CP5, P5, PO7; левый медиальный: F3, FC3, C3, CP3, P3, PO3; средний: Fz, FCz, Cz. , CPz, Pz, POz; правый медиальный: F4, FC4, C4, CP4, P4, PO4; правый: F6, FC6, C6, CP6, P6, PO8) и REGION (передний: F5, FC5, F3, FC3, Fz , FCz, F4, FC4, F6, FC6; центральный: C5, CP5, C3, CP3, Cz, CPz, C4 CP4, C6, CP6; задний: P5, PO7, P3, PO3, Pz, POz, P4, PO4, P6, PO8). В Exp. 3, дополнительный межпредметный фактор ГРУППА (учащиеся vs.необразованных). Для Exps. 2 и 3, мы провели дополнительный регрессионный анализ ( SI Regression Analysis ).

Благодарности

Мы благодарим всех участвующих младенцев и родителей, Анну С. Хастинг за поддержку в разработке исследования, команду детской лаборатории и Галину Сурову за сбор данных и оценку, а также Уту Фрит и Ханнес Ракоци за полезные комментарии к предыдущим версиям. рукописи. Проект финансировался грантами MU 3112 / 1-1 и MU 3112 / 1-2 от Deutsche Forschungsgemeinschaft.

Сноски

Автор: J.L.M. спланированное исследование; J.L.M. и К. проведенное исследование; J.L.M. и К. проанализированные данные; и J.L.M., A.D.F. и C.M. написал газету.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Эта статья представляет собой прямое представление PNAS.
Эта статья содержит вспомогательную информацию на сайте www.pnas.org/lookup/suppl/doi:10.1073/pnas.1204319109/-/DCSupplemental.

DTAP: тест на развитие слухового восприятия KIT Сесил Р. Рейнольдс • Джудит К. Воресс • Нильс А. Пирсон: Официальный веб-сайт PRO-ED Inc.

Описание

Тщательно направленная мера слухового восприятия, не основанная на рассуждениях.

Возраст: 6-0–18-11
Время тестирования: 30 минут
Администрация: индивидуально, малая группа

DTAP представляет собой батарею из 5 наборов элементов, которые измеряют разные, но взаимосвязаны, аспекты слухового восприятия.Комплексная батарея предназначена для оценки слухового восприятия без использования словесных рассуждений более высокого порядка или обширного объема памяти. Элементы представлены в виде онлайн-аудиофайлов для стандартизации представления языковых наборов элементов, а также для включения различных неязыковых звуков. DTAP использует простой формат ответов, который легко понять и приспособить даже детям начальных классов. Используя различные звуки, связанные с языком, а также звуки, не связанные с языком, предъявляются пары стимулов, и испытуемые указывают, являются ли пары одинаковыми или разными.

DTAP могут проводить психологи, логопеды, преподаватели общего и специального образования, нейропсихологи и диагносты, которые заинтересованы в изучении статуса слухового восприятия детей школьного возраста.

Индексы

Пять наборов элементов — фонемы в изоляции, различение слов, рифмующиеся звуки (все связанные с языком), тональные паттерны и звуки окружающей среды (все не связанные с языком) — разделены на две слуховые шкалы: язык Индекс слухового восприятия (LAPI) и индекс неязыкового слухового восприятия (NAPI).LAPI и NAPI объединяются, чтобы сформировать составной индекс слухового восприятия (CAPI), который является лучшим измерителем слухового восприятия.

DTAP также имеет индекс фонового шума (BNI) и индекс отсутствия фонового шума (NBNI). BNI требует, чтобы испытуемый извлекал и точно воспринимал целевой набор звуков из фонового шума. В качестве фона или шумового поля выбран тщательно контролируемый набор звуков окружающей среды в классе, выбранный для повышения экологической значимости DTAP BNI, а также его клинической применимости.Эти задачи встроены в каждый набор элементов, который регулярно назначается каждому экзаменующемуся, и для точного выполнения требуются существенные вклады со стороны возможностей правой и левой височных долей.

Особенности DTAP

DTAP имеет эмпирически установленную надежность и достоверность.
Оценивает не только важную область точного восприятия языковых звуков, но и включает оценку точности восприятия важных, распространенных звуков окружающей среды.
Быстрое и простое администрирование и подсчет очков.
Нормативная выборка — 1 920 детей, проживающих в 13 штатах; демографические характеристики приблизительно соответствуют данным текущей переписи населения.
Предоставлены доказательства того, что тест объективен по признаку пола и расы.
Сильная экологическая значимость для студентов с академическими проблемами, оценка навыков слухового восприятия не только в тихой обстановке, но также с использованием стандартизированного окружающего шума в классе с регулируемой громкостью.

АУДИТОРСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Это интересно (возможно), но имеет ли это какое-либо отношение к речи и языку, спросите вы. Да, безусловно. От этой способности зависит способность слышать даже появление некоторых согласных (которые появляются как звуки в быстрой последовательности с гласными).Принцип тот же самый для различения порядка быстро предъявляемых серий различных стимулов.

Сама по себе речь — это не что иное, как последовательности различных стимулов (фонем), и восприятие их порядка — это больше, чем половина игры по декодированию. Если фонемы достаточно далеко друг от друга во времени, вы можете почувствовать их порядок.

Сама по себе речь — это не что иное, как последовательности различных стимулов (фонем), и восприятие их порядка — половина игры по декодированию.Если фонемы достаточно далеко друг от друга во времени, вы можете почувствовать их порядок.

По мере того, как они сближаются во времени, вы все еще можете воспринимать их порядок …

… но для кого-то с меньшей производительностью восприятия …

… например, маленькие дети с незрелыми нейронными сетями; люди с дисфункцией мозга или люди гораздо более старшего возраста, такие как я (с истончением волос и клеток мозга), могут запутаться.

Теперь мы не знаем, был ли заказ CAT, TAC или ACT. В речи, конечно, большая разница.

Как вы понимаете, количество возможных комбинаций сильно увеличивается. Было ли слово SCAT, TASC, TACS, CATS и т. Д. И т. Д.? Какая запутанная задача для человека со слабой разрешающей силой времени! Обратите внимание, однако, что не только значение слова находится под угрозой, но и значение, которое может прийти через структуру связанных морфем!

Если ребенок не воспринимает «s» и другие связанные морфемы на концах слов, как он / она будет изучать принципы грамматики, такие как множественное число, притяжательные формы и тому подобное? Это может негативно повлиять на языковое развитие, навыки чтения и успеваемость детей.

Проблема секвенирования для некоторых детей была решена в последние годы с помощью компьютеризированной программы под названием «Fast Forward».

Эта программа производится и продается Научно-образовательной корпорацией в Беркли, Калифорния. В этой программе согласные удлиняются, чтобы дать ребенку больше времени для обработки и распознавания порядка фонем. Примечания ниже предоставляют соответственно веб-страницу компании, информацию о Fast Forward, обсуждение и образец фильма.

Конечно, предоставление возможности слушать очень маленьким детям представляется весьма целесообразным для развития неврологической инфраструктуры, которая обеспечит хорошие навыки слушания в будущем.

Это может иметь общую форму многократного ежедневного чтения (первоначально детские стишки, которые обеспечивают ритм, интонацию и рифму. Это следует начинать очень рано.

Я бы рассмотрел вопрос от одной недели после рождения до 14 лет, хотя вы можете начать думать о расширении сферы охвата от детских стишков через два с половиной года.

Позже обучение может принять более структурированную форму, например центры прослушивания с играми и упражнениями для детей. В заметках приведены упражнения для детей школьного возраста.

Локализация звука: поскольку мы не можем сознательно воспринимать порядок или даже дискретность двух очень близких последовательных стимулов, это не означает, что наша система восприятия потеряла отслеживание задействованных временных интервалов.

Фактически мы их еще обрабатываем, но на другом уровне и по-другому.

Возьмем, к примеру, звук, который доходит до нас с крайней правой стороны.

Звуковая волна сначала достигает нашего правого уха, а затем должна пройти на ширину нашего лица, чтобы достичь левого. Между стимуляцией каждого уха есть короткий промежуток времени.

Это сохраняется, пока звук продолжается в виде разности фаз между входными сигналами каждого уха. Но временной интервал слишком короткий, чтобы мы могли воспринимать два звука.

Мозг все еще воспринимает два звука и обрабатывает разницу во времени между ними, создавая иллюзию звука, локализованного в пространстве!

По мере того, как источник звука движется к нашему центру (спереди или сзади), разница во времени между ушами уменьшается, и кажется, что звук движется к центру.В любой момент времени мы знаем только о расположении звука в одной горизонтальной плоскости справа или слева.
Если это короткий звук, мы не можем точно определить, находится ли его источник спереди или сзади, или выше или ниже нас.

Но если звук не исчезнет, мы, не осознавая этого, сделаем небольшие настройки нашей головы (ушей), чтобы сэмплировать несколько разных плоскостей и быстро сосредоточиться на источнике звука.

По большей части требуется два уха, чтобы определить местонахождение источника звука.

Есть несколько сложных, если не минимальных сигналов для определения местоположения, которые действительно исходят от одного уха в виде резонанса, создаваемого в ушной раковине.

Это кратко обсуждается с некоторыми ссылками для всех, кому это интересно, в примечаниях ниже.

Есть еще один вклад Временной Разрешающей Силы, на который я хотел бы обратить внимание.

Это взаимодействие локализации звука с различением фигуры и фона.

Если вы когда-либо записывали лекцию и слушали ее позже, то могли заметить, что вы были более осведомлены обо всех фоновых шумах, чем в реальном классе.

Это потому, что в классе вы могли использовать локализацию звука для определения источников шума.

Однако, когда вы слушали кассету, источник звука был с одного направления, и различение фигуры и фона становится более сложной задачей.

Следовательно, человек с одним здоровым ухом может слышать звуки так же громко и отчетливо, как и любой другой, но будет испытывать большее замешательство и утомление в шумной обстановке.

То же самое и со слуховым аппаратом, у которого есть только один микрофон для приема звуковых сигналов.

Но пока мы должны признать роль памяти именно в слуховом процессе. При прослушивании критически важны две вещи. Слуховой стимул преходящий, а сообщение дискурсивное. Это означает, что сигнал подан вовремя.Он не задерживается достаточно долго, чтобы мы могли прочувствовать все сообщение за один «присест», как мы можем, наблюдая за картинкой.

При прослушивании процессам памяти остается удерживать угасшие части стимула, чтобы мы могли обращаться с ними, как если бы у нас было целое. Обратите внимание, что я сказал процессы (множественное число), потому что память (как и язык) представляет собой систему из многих подпроцессов.

Из множества подпроцессов памяти мы сейчас упомянем два: краткосрочная и долгосрочная память.
Кратковременная память — это способность удерживать сигнал в течение коротких периодов времени — от миллисекунд до часов. Однако это не отдельный процесс, а группа подпроцессов:
Сенсорная, Перцепционная и Записанная память.

Сенсорная кратковременная память , больше относится к действию преобразователя. Во многих отношениях это противоположность вторичных образов в визуальном, но с другой целью.
Сенсорная краткосрочная память хранит изображение с преобразователя достаточно долго, чтобы мы могли распознать его структуру.

Без последующего свечения на экране радара, например, было бы трудно различить узоры. Сенсорная кратковременная память выполняет ту же функцию. Это позволяет нам распознавать звуковые паттерны, такие как фонемы.

Кратковременная перцепционная память, относится к нашей способности сохранять строки слов, в то время как мозг декодирует их фонологическое, морфологическое, синтаксическое, семантическое и прагматическое значение.Это действительно потрясающий процесс!

Люди часто говорят с нами длинными сложными предложениями. Значение любого предложения может быть получено только из анализа взаимосвязи всех слов, взятых в целом.

Предложение также необходимо проанализировать с точки зрения предложения, которое могло произойти ранее в разговоре.

В предложении может быть от 20 до 50 слов.Мы должны держаться за слова, извлекать значение и делать это достаточно быстро, чтобы быть готовыми принять следующее предложение, которое придет прямо по пятам, а также следующее и следующее.

Что действительно удивительно, так это то, что обычно мы ограничены примерно 7 битами информации для этого процесса краткосрочной памяти. Очевидно, что мы делаем больше, используя различные организационные стратегии.

Одна из важных стратегий — это ожидание.Интересно, что большинство компьютеров теперь имеют некоторые из этих возможностей в форме предсказания слов. Вы начинаете что-то печатать, и слово появляется еще до того, как вы закончите.

Контекст и особенно грамматика являются важными характеристиками ожидания, которые расширяют нашу способность ввода.

Для ребенка (или взрослого) с сильно ограниченной кратковременной памятью (скажем, 4 или меньше битов информации) и с небольшим количеством стратегий, на которые можно положиться (например,g., плохая грамматика и / или недостаток жизненного опыта) расшифровка устного предложения может стать серьезной проблемой.

Я действительно испытал аналогичную ситуацию на латыни II. Я хорошо справился с Цезарем, который пришел, увидел и завоевал Галлию; и написал об этом короткими предложениями.

Но когда я записался на Latin III (воодушевленный моим очевидным успехом в Latin II), меня ждал опыт «последней битвы Кастера».Здесь мы читаем произведения Цицерона, который никогда не писал коротких предложений, я уверен, длиной до двух страниц. Я никогда не мог сразу вбить в голову полное предложение.

К тому времени, как я перебрал глагольную фразу через все относительные придаточные предложения и т. Д., Я полностью забыл, что это была за существительная, не говоря уже об информации, которая была во всех придаточных и встроенных придаточных предложениях.

Моя краткосрочная память, я полагаю, должна была бы составлять 21 бит, чтобы получить полное латинское цикарианское предложение.

Конечно, я плохо разбирался в латинской грамматике, что не помогло моей кратковременной памяти.

Но теперь я думаю, что знаю, почему Рим отказался. Они не могли понять друг друга этими длинными предложениями. Шучу, латыни.

Слуховая перцептивная кратковременная память часто проверяется у детей старшего возраста, заставляя их повторять серию чисел увеличивающейся длины.

Пример из ITPA представлен в Примечаниях.

Записанная память — это процесс краткосрочной памяти, который мы используем для хранения информации достаточно долго, чтобы сохранить списки предметов, которые можно получить из магазина, или факты, которые можно отрыгнуть во время теста.

Мы используем записанную память, чтобы хранить информацию достаточно долго, чтобы ее можно было преобразовать в долговременную память.

В отличие от перцепционной кратковременной памяти, которая длится доли секунды, этот процесс может длиться часами.

Это также полезно для хранения информации достаточно долго, чтобы преобразовать ее в долговременную память, но это обсуждение позже.

Мы многое можем сделать с нашими маленькими детьми, чтобы развить навыки восприятия и письменной памяти.

Чтение ребенку (в том числе и младенцу) — важный позитивный шаг. Другой вариант — поставить телевизор в запертом шкафу.

Достаточно сказать, что мозговые волны человека, смотрящего типичные телешоу, подобны спящему человеку. Я вижу здесь ограниченный рост мозга — и много потраченного впустую времени, когда рост мог иметь место …

Если честно, я считаю, что есть несколько телешоу, которые действительно заслуживают внимания.

Я уже упоминал «Район мистера Роджерса». Как превосходный по ряду причин. Для этого шоу я бы позволил ребенку сидеть в туалете с телевизором, но не раньше, чем ему исполнится три года, а затем не более чем на полчаса в день. Я бы запретил все шоу с мультфильмами.

Практически любая детская игра полезна для развития кратковременной памяти. Позже шахматы отлично подходят для этой цели.

Театральная групповая игра — еще один отличный источник практики краткосрочной памяти.

Не менее важны такие занятия, как обучение чтению стихов, начиная с детских стишков и продолжая, конечно же, гораздо позже, такими вещами, как Декларация независимости и поэзией мирового уровня.

Эти упражнения не только обеспечивают словарный запас и концепции, но, что более важно, я думаю, они способствуют развитию нейронной инфраструктуры для кратковременной памяти, которая будет служить ребенку на всю жизнь.Эмпирическое правило здесь — вовлекать ребенка как

Долговременная память : Долговременная память, конечно же, незаменима в любой задаче декодирования. Без него восприятию нельзя придать никакого смысла.
- Мы обсуждали проблемы в этой области в разделах «Афазия» и «Агнозия», и нам еще нужно будет сказать по этой теме, когда мы исследуем когнитивные процессы памяти.
- А пока давайте вернемся в главное меню и исследуем некоторые поведенческие или усвоенные влияния на процесс восприятия:
  Внимание и Ожидания .

Слуховое восприятие источников звука

‘) var buybox = document.querySelector («[data-id = id _» + timestamp + «]»). parentNode var cartStepActive = документ.cookie.indexOf («ecommerce-feature — buybox-cart-step»)! == -1 ; []. slice.call (buybox.querySelectorAll («. покупка-опция»)). forEach (initCollapsibles) функция initCollapsibles (подписка, индекс) { var toggle = subscription.querySelector («. цена-опции-покупки») subscription.classList.remove («расширенный») var form = subscription.querySelector («. Purchase-option-form») if (form && cartStepActive) { var formAction = form.getAttribute («действие») form.setAttribute ( «действие», formAction.replace («/ оформление заказа», «/ корзина») ) } var priceInfo = subscription.querySelector («. price-info») var buyOption = toggle.parentElement if (переключить && форму && priceInfo) { переключать.setAttribute («роль», «кнопка») toggle.setAttribute («tabindex», «0») toggle.addEventListener («клик», функция (событие) { var extended = toggle.getAttribute («aria-extended») === «true» || ложный toggle.setAttribute («расширенный ария»,! расширенный) form.hidden = расширенный если (! расширено) { покупка вариант.classList.add («расширенный») } еще { buyOption.classList.remove («расширенный») } priceInfo.hidden = расширенный }, ложный) } } function initKeyControls () { document.addEventListener («нажатие клавиши», функция (событие) { если (document.activeElement.classList.contains («покупка-опция-цена») && (event.code === «Space» || event.code === «Enter»)) { if (document.activeElement) { event.preventDefault () document.activeElement.click () } } }, ложный) } function initialStateOpen () { var buyboxWidth = buybox.offsetWidth ; []. slice.call (buybox.querySelectorAll («. покупка-опция»)). forEach (function (option, index) { var toggle = option.querySelector («. покупка-вариант-цена») var form = option.querySelector («. Purchase-option-form») var priceInfo = option.querySelector («. цена-информация») if (buyboxWidth> 480) { toggle.click () } еще { if (index === 0) { переключать.нажмите () } еще { toggle.setAttribute («расширенная ария», «ложь») form.hidden = «скрытый» priceInfo.hidden = «скрыто» } } }) } initialStateOpen () если (window.buyboxInitialised) вернуть window.buyboxInitialised = true initKeyControls () }) ()

Aud Perception Intervention | CSD

Области специализации исследований — Слуховое восприятие и вмешательство

Слуховое восприятие — это первая стадия восприятия речи и понимания устной речи.Когда слуховое восприятие нарушено, остальная часть коммуникационной системы страдает. из-за ввода ограниченной или искаженной информации или неспособности адекватно обрабатывать акустическую информацию. Изучаем особенности слухового восприятия речи, музыки и звуков окружающей среды; диагностические инструменты для оценки слуховых чувствительность и дефицит восприятия; симптомы и расстройства, сопутствующие со слухом потеря; и стратегии вмешательства при нарушении слухового восприятия, например использование слуховых аппаратов, вспомогательных систем прослушивания, кохлеарных имплантатов и визуальных / ручных системы связи.

Факультет-участник

Роберт Будинский, Au.D.
Тереза Чисолм, доктор философии, CCC-A
Энн Час Эддинс, доктор философии, MBA, CCC-A
Дэвид А. Эддинс, доктор философии, CCC-A
Питер Хатчисон, Au.D.
Жан Краузе, Ph.D., OTC, CICS
Джунгми Ли, доктор философии
Дженнифер Листер, доктор философии, CCC-A, FAAA
Роберт Лютфи, Ph.D.
Эрол Озмерал, Ph.D.
Джозеф П. Уолтон, доктор философии.
Ануша Елламсетти, Ph.D.

Звуки и слуховое восприятие — Философия

Это сборник эссе и два специальных выпуска научных журналов по философии звука и слухового опыта, опубликованные в 2009, 2010 и 2017 годах соответственно.Nudds and O’Callaghan 2009 — это сборник статей о различных подходах к звуковому восприятию и метафизике звука с упором на такие вопросы, как пространственный слух, восприятие речи и музыкальное звучание. Bullot and Egré 2010, в дополнение к статьям, посвященным взаимосвязи между звуком, пространством и музыкальным звуком, представляет собой сборник эссе о понятии «слышать напрямую» и обсуждение «аудиовизуальных объектов», которые являются предметами, полученными связывающая сенсорная информация, исходящая от зрения и слуха.Ди Бона и Сантарканджело 2017 — это междисциплинарный специальный выпуск, посвященный слуховому объекту. Его участниками являются философы, музыковеды, звукорежиссеры и звукорежиссеры, которые пишут, помимо классических тем метафизики звука и природы слухового объекта, о восприятии мелодий как групповых свойств и различных жанров звукового искусства и их связи с современными позициями по метафизике звука. Чтобы получить полезный и ясный обзор современного состояния философии звука и слухового восприятия, настоятельно рекомендуется к прочтению две статьи Стэнфордской энциклопедии: «Звуки» (Casati, Dokic, 2005) и «Слуховое восприятие» (O’Callaghan, 2009).Casati и Dokic 1994 и O’Callaghan 2007 — две знаковые монографии в аналитической философии, полностью посвященные звуку и прослушиванию, которые защищают различные версии событийного взгляда на звук. Ди Бона и Сантарканджело 2018 — это актуальное введение в различные точки зрения на звук и слуховой опыт с описанием основных вопросов слуха, обсуждаемых не только в философии, но также в психоакустике и когнитивных науках, например, что это такое. заключается в том, что мы слышим, пространственно-временном измерении слуха и когнитивном процессе, ведущем к формированию слухового объекта.

Булло, Николас и Поль Эгре, ред. Специальный выпуск: объекты и звуковое восприятие. Обзор философии и психологии 1 (2010).

Специальный выпуск, в котором собраны эссе о различных подходах к звуковому восприятию, музыкальному опыту и его связи с тембровым звуком. Он также содержит обсуждения прямого / косвенного восприятия источников звука и восприятия их пространственного расположения.

Казати, Роберто и Жером Докич. Философия сына . Ним, Франция: Chambon, 1994.

Впервые вводит событийный взгляд на звук в современные дебаты по аналитической философии прослушивания. Он защищает версию физикализма, относящуюся к звукам, которая утверждает, что звук — это вибрация звучащего объекта. Он начинается с рассмотрения пространственного слуха и выступает против идентификации звуков с акустическими волнами и их характеристики как второстепенных качеств объектов.

Казати, Роберто и Жером Докич. «Звуки». В Стэнфордская философская энциклопедия . Отредактировал Эдуард Н. Залта. 2005.

Обзор различных теорий звука, организованных с помощью параметра местоположения звука: в зависимости от того, где мы располагаем звук, в звучащем теле, передающей среде или в непосредственной близости от воспринимающего, они различают дистальные точки зрения. , медиальные виды и проксимальные виды звука. Они также обсуждают пространственное представление о звуке и слуховом восприятии, которое Стросон уже предложил в 1959 году.

Ди Бона, Эльвира и Винченцо Сантарканджело. Il suono. L’esperienza uditiva e i suoni oggetti . Милан, Италия: Raffaello Cortina, 2018.

Это актуальное введение в основные темы, исследуемые в философии и когнитивных науках о звуке и слухе, такие как слуховой объект, его пространственно-временное измерение, и процесс восприятия, который приводит к его формированию.

Ди Бона, Эльвира и Винченцо Сантарканджело, ред. Специальный выпуск: Слуховой объект. Ривиста ди Эстетика 66,3 (2017).

Специальный выпуск, посвященный природе слухового объекта по отношению к его метафизическому измерению и по сравнению с визуальным объектом. Также в нем обсуждается музыкальный объект с точки зрения музыковедов, звукорежиссеров и звукооператоров.

О’Каллаган, Кейси. Звуки: философская теория . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета, 2007.

DOI: 10.1093 / acprof: oso / 9780199215928.001.0001

Очень четкая защита точки зрения, согласно которой звук — это относительное событие, возникшее в зондирующем объекте в результате взаимодействия между ним и средой.

Урок 3. Репрезентативные системы

Репрезентативная система человека

Виды репрезентативных систем

Визуальная репрезентативная система

Аудиальная репрезентативная система

Кинестетическая репрезентативная система

Дигитальная репрезентативная система

Определение ведущей репрезентативной системы

Тест на определение ведущей репрезентативной системы

Рекомендации по использованию знаний о репрезентативной системе

Проверьте свои знания

Особенности аудиального восприятия у современных школьников в первый год обучения | Одинцово

Визуалы, аудиалы, кинестетики — типы восприятия

КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АУДИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Развитие ведущей репрезентативной системы восприятия информации в процессе обучения

5.3.2. Аудиальное восприятие. Звуковой контекст

Репрезентативные системы человека. Семинар для учащихся

Восприятие: обзор | Улитка

Слуховое ощущение

Бинауральный слух

Звук 1

Звук 2

Звук 3

Слуховое восприятие в основе изучения языка

Реферат

Результаты

Эксперимент 1.

Эксперимент 2.

Поведенческие результаты.

Результаты ERP.

Эксперимент 3.

Поведенческие результаты.

Результаты ERP.

Обсуждение

Методы

Участники.

Стимулы.

Порядок действий.

Запись ЭЭГ.

Анализ данных.

Эксперимент 1.

Эксперименты 2 и 3.

Благодарности

Сноски

DTAP: тест на развитие слухового восприятия KIT Сесил Р. Рейнольдс • Джудит К. Воресс • Нильс А. Пирсон: Официальный веб-сайт PRO-ED Inc.

Описание

АУДИТОРСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

По мере того, как они сближаются во времени, вы все еще можете воспринимать их порядок …

Теперь мы не знаем, был ли заказ CAT, TAC или ACT. В речи, конечно, большая разница.

Проблема секвенирования для некоторых детей была решена в последние годы с помощью компьютеризированной программы под названием «Fast Forward».

Фактически мы их еще обрабатываем, но на другом уровне и по-другому.

Возьмем, к примеру, звук, который доходит до нас с крайней правой стороны.

Мозг все еще воспринимает два звука и обрабатывает разницу во времени между ними, создавая иллюзию звука, локализованного в пространстве!

Если это короткий звук, мы не можем точно определить, находится ли его источник спереди или сзади, или выше или ниже нас.

По большей части требуется два уха, чтобы определить местонахождение источника звука.

Это кратко обсуждается с некоторыми ссылками для всех, кому это интересно, в примечаниях ниже.

Есть еще один вклад Временной Разрешающей Силы, на который я хотел бы обратить внимание.

Это взаимодействие локализации звука с различением фигуры и фона.

Если вы когда-либо записывали лекцию и слушали ее позже, то могли заметить, что вы были более осведомлены обо всех фоновых шумах, чем в реальном классе.

Это потому, что в классе вы могли использовать локализацию звука для определения источников шума.

Однако, когда вы слушали кассету, источник звука был с одного направления, и различение фигуры и фона становится более сложной задачей.

То же самое и со слуховым аппаратом, у которого есть только один микрофон для приема звуковых сигналов.

Из множества подпроцессов памяти мы сейчас упомянем два: краткосрочная и долгосрочная память.

Сенсорная краткосрочная память хранит изображение с преобразователя достаточно долго, чтобы мы могли распознать его структуру.

Предложение также необходимо проанализировать с точки зрения предложения, которое могло произойти ранее в разговоре.

Контекст и особенно грамматика являются важными характеристиками ожидания, которые расширяют нашу способность ввода.

Моя краткосрочная память, я полагаю, должна была бы составлять 21 бит, чтобы получить полное латинское цикарианское предложение.

Конечно, я плохо разбирался в латинской грамматике, что не помогло моей кратковременной памяти.

Но теперь я думаю, что знаю, почему Рим отказался. Они не могли понять друг друга этими длинными предложениями. Шучу, латыни.

Слуховая перцептивная кратковременная память часто проверяется у детей старшего возраста, заставляя их повторять серию чисел увеличивающейся длины.

Пример из ITPA представлен в Примечаниях.

В отличие от перцепционной кратковременной памяти, которая длится доли секунды, этот процесс может длиться часами.

Это также полезно для хранения информации достаточно долго, чтобы преобразовать ее в долговременную память, но это обсуждение позже.

Мы многое можем сделать с нашими маленькими детьми, чтобы развить навыки восприятия и письменной памяти.

Чтение ребенку (в том числе и младенцу) — важный позитивный шаг. Другой вариант — поставить телевизор в запертом шкафу.

Если честно, я считаю, что есть несколько телешоу, которые действительно заслуживают внимания.

Практически любая детская игра полезна для развития кратковременной памяти. Позже шахматы отлично подходят для этой цели.

Театральная групповая игра — еще один отличный источник практики краткосрочной памяти.

Мы обсуждали проблемы в этой области в разделах «Афазия» и «Агнозия», и нам еще нужно будет сказать по этой теме, когда мы исследуем когнитивные процессы памяти.

А пока давайте вернемся в главное меню и исследуем некоторые поведенческие или усвоенные влияния на процесс восприятия: