Высшая степень человеческих способностей: Высшая степень человеческих способностей 1.Талант 2.Задатки 3.Трудоспособность 4.Упорство…

Индивидуальные особенности человека — урок. Обществознание, 8 класс.

Как ты понимаешь, человек — один из наиболее сложноорганизованных организмов, а стало быть, биологически весьма долго эволюционирует. Эволюция человека насчитывает не один миллион лет, хотя сама планета, конечно, гораздо более древняя.

Как социальное существо человек эволюционирует значительно быстрее, можно даже сказать — революционирует. Во многом это связано с тем, что человек быстро обучаем и в силу разума способен создавать нечто принципиально новое, могущее коренным образом изменить какую-либо привычную ситуацию. Ну и, конечно, весьма существенную роль в развитии человека играют мышление и коммуникативная деятельность.

Все мы являемся носителями определённых предзаданных анатомо-физиологических особенностей строения мозга и нервной системы. Это и есть база для дальнейшего развития способностей, иначе говоря — задатки.

Задатки — это особенности строения мозга и нервной системы, данные нам от рождения.

Сами задатки, как ты понимаешь, ещё не способности, но именно они лежат в основе формирования способностей. Для того чтобы способность проявилась, необходим труд и зачастую немалый. Но без задатков способность всё же не возникнет.

 

Обрати внимание!

Задатки — биологическая основа способностей.

Можно сказать, что индивид наследует не сами способности, а способность иметь способности.

Если вовремя разглядеть задатки человека — а они начинают проявляться в деятельности человека ещё в детском возрасте — и начать их развивать, то вполне вероятно, что из этих задатков вырастут способности.

Способность — это индивидуальное качество человека, позволяющее ему успешно заниматься каким-либо видом деятельности.

Задатки очень многозначны, и неверно думать, что из одних и тех же задатков обязательно разовьются одинаковые способности. Значительное влияние на развитие способностей будут оказывать условия жизни, особенности характера человека, процесс его воспитания и, разумеется, желание самого человека трудиться.

 

Итак, развивающиеся способности могут принимать различные формы и трансформироваться, например, из одарённости в талант или даже в гениальность. В жизни мы часто пользуемся этими словами, подчас считая их почти синонимами, сейчас же нужно уяснить разницу между ними.

Одарённость — потенциально высокий уровень способностей у индивида.

Одарённость можно заметить прежде всего по высокому уровню мотивации, заинтересованности человека в какой-либо деятельности. Если же в этой деятельности человек достигает больших успехов, то его уровень одарённости, очевидно, высок. В этом случае мы можем говорить уже о таланте.

Талант — это особое проявление ярких способностей в какой-либо деятельности, высокий уровень одарённости какими-либо способностями.

Талантливый человек в своей области достигает того же, что и другие, но быстрее, качественнее, лучше…

Пример:

пятеро ребят на занятиях в кружке рисования получили задание нарисовать вазу за два часа. При этом трое занимаются в кружке уже два года, один — только год, а последний из ребят впервые пришёл всего лишь пару месяцев назад.

И вот, у последнего из них рисунок вазы готов уже через полчаса, причём ваза нарисована практически идеально. У предпоследнего ваза тоже замечательно вышла, но он потратил на рисунок час. Остальные уложились в эти два часа и тоже нарисовали вазу вполне прилично. Безусловно талантливым, как ты видишь, оказался последний: качество работы лучше и времени затрачено меньше. Одарён — предпоследний: чуть дольше, но тоже хорошо. Остальные же обладают способностями к рисованию, но вот до одарённости и, уж тем более, таланта пока не дотянули.

Самой высшей ступенью развития таланта является гениальность. Гений отличается прежде всего тем, что создаёт что-то, ранее не существовавшее, принципиально новое и не имеющее аналогов. Собственно, именно этим отчасти и объясняется то, что гении зачастую признаются только после смерти — общество должно «дорасти» до их творений.

Гениальность — высшая степень развития способностей личности и её творческого потенциала, позволяющая создать принципиально новое произведение.

ГУМАНОЛОГИЯ: ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА И АНТРОПОЛОГИЯ МАШИНЫ

Творческое исчезновение человека.

Введение в гуманологию

 

(журнал «Философские науки», 2009, 2)

 

                                                                                   Михаил Эпштейн

 

Конец человека?

 

Судьба человека в начале ХХI в. все чаще рассматривается под знаком его исторического конца и вступления в эпоху постгуманизма. Идея сама по себе не нова. Еще в ХХ в. постгуманистические движения вдохновлялись ницшевской философемой сверхчеловека, а затем постструктуралистской эпистемой «конца человеческого» (М. Фуко). Но к началу XXI в. идея исчерпания и преодоления человека получила новый импульс в грандиозных успехах технической и особенно кибернетической цивилизации.

В США еще в 1990-е гг. возникло движение трансгуманизма, которое пытается соединить прорывы в области компьютерных и генетических технологий с философией преодоления природных ограничений, присущих человеку как смертному существу. Завершается медленный этап эволюции разума в форме человека как биологического вида  — и начинается новый этап ускоренной эволюции разума в виде информационно–кибернетических систем, быстро сменяющих друг друга на основе непрерывно растущих вычислительных и производительных мощностей. Трансгуманизм нацелен на возникновение так называемой сингулярности, взрывной точки развития, которая современными футурологами, такими, как Рэй Курцвайл, прогнозируется на середину ХХI в. Тогда созданные человеческим интеллектом механизмы и компьютерные системы выйдут на передний край эволюции разума и поведут за собой все более отстающих  (а иногда и упирающихся) человеков.

Лучшее, на что может надеяться человек как биологическая форма разума, — это на свою внутреннюю технизацию,  которая дополнит технизацию и роботизацию всего социума. Биологические, несовершенные органы все более будут заменяться искусственными, нестареющими, и возникнет непрерывный энерго–информационный обмен постчеловеческого техно­–организма со всей окружающей средой.

По предсказанию Р. Курцвайла, уже  к концу XXI в. мир будет населен преимущественно искусственными интеллектами в форме информационных программ,  передвигающихся от одного компьютера к другому через электронные сети. Эти компьютерные программы будут способны манифестировать себя  в физическом мире в виде роботов, а также одновременно управлять множеством своих программируемых тел. При этом индивидуальные сознания будут постоянно сочетаться и разделяться, так что уже невозможно будет определить, сколько «людей» или «разумных существ» проживает на Земле. Новая пластичность сознания и способность перетекания  из интеллекта в интеллект серьезно изменят природу личной идентичности. Физические, технологически неопосредованные встречи между двумя людьми в реальном мире станут исключительно редкими. То, что традиционно понимается под субъектом, растворится в информационных потоках и электронных сетях. Самоуправляемые компьютерные программы, как тютчевские «демоны глухонемые», будут вести беседу между собой. [1]

Трансгуманизм — это внеакадемическое движение энтузиастов кибер-разума. Однако и в академических кругах растет  интерес к новым технологиям и их воздействию на гуманитарные науки, порождая новое поле исследований, которое часто называют posthuman studies — «постчеловеческие» или «постгуманитарные» исследования. Хороший пример — влиятельная книга Кэтрин Хэйлес «Как мы стали постчеловеками: Виртуaльные тела в кибернетике, литературе и информатике». [2]

 

Постгуманизм и гуманология. Кеносис человека. Теологические параллели

 

Далее  я предложу  свое критическое введение в это новое дисциплинарное поле, которое я определяю как «гуманологию» (humanology), а не «постгуманистику». Суть не в конце человека, а в расширении самого понятия «человеческого», которое переходит на всю совокупность сотворенного человеком, даже там, где он «кончается» как биологический организм и активный субъект. Как ни пугающе выглядят перспективы исчезновения человека в машинно–информационной цивилизации, важно  понять, что такое «исчезновение» заложено в кенотической природе самого человека, его способности к самотрансценденции, перенесению своей сущности в нечто радикально отличное от себя.

Напомню, что под кеносисом в теологии понимается самоопустошение Бога, сначала творящего отдельный от себя мир, а затем умаляющего себя вплоть до принятия человеческого облика (кеносис, κένωσις , греч. опустошение, истощение, от κενός, пустой). Как этот кеносис действует дальше, уже в творческой деятельности человека?

Человек создает формы техники и цивилизации, способные существовать в автономном режиме,  независимо или почти независимо от его прямого вмешательства. Не так ли Бог создает формы мироздания, включая самого человека, способные существовать автономно, без прямого вмешательства Творца свыше? Действие естественных законов мироздания и свободная воля человека не суть аргументы против бытия Творца, напротив, иудео-христианская теология  как раз исходит из этих предпосылок суверенности творения. Точно так же и гуманология строит свое представление о человеке на основе его радикальной способности к самоотчуждению, созданию самодействующих кибернетических существ и  алгоритмов искусственного разума. Если человек создан свободным, по образу и подобию своего Творца, то не может ли он и дальше передавать эту свободу своим творениям, наделять их той же суверенностью мышления и деятельности, какую сам получил от Бога? Речь идет о творческой эстафете, передаваемой Богом человеку, а человеком — искусственному разуму.

Эта  теория интеллектуальных эстафет позволяет понять, почему признание автономности будущих высокоразвитых киборгов (кибернетических организмов) ничуть не ведет к принижению роли человека, к дегуманизации,  антигуманизму или постгуманизму. Ведь и признание автономии и свободы человека в мироздании не обязательно ведет к атеизму, отрицанию роли Творца. Иудео-христианская теология подчеркивает глубочайшую, неотъемлемую свободу человека как свидетельство его  сыновства, укорененности в свободной воле Отца. Точно так же и признание возможной автономии и даже «своеволия»  киборгов может углубить наше представление о человеке, проложить новые пути гуманологии. Иными словами, гуманология так же относится к постгуманистике, как теология — к атеизму. Для атеиста или богоборца свобода человека означает, что «Бог умер»; для воинствующего постгуманиста, «человекоборца» свобода киборга, искусственного разума означает, что «человек умер». Но для теологии такая «смерть Бога» есть лишь знак его бесконечной творческой силы и милости к человеку, способности «самоистощаться» в своих творениях и, через мистерию Богочеловека, смертью попирать смерть, воскресать и воскрешать к новой жизни. Точно так же и человек, исчезая и «самоистощаясь» во все более совершенных и автономных творениях своего разума, передавая им свои человеческие свойства (вычисления, коммуникации, моделирования, конструирования, накопления и обмена информации и т.д.), обретает новую, «сверхчеловеческую»  жизнь в своих творениях.

Теология постигает волю и образ Бога даже в его предельном самоумалении, его радикальном очеловечивании и осмертивании, когда Бог перестает быть трансцендентным и становится полностью имманентным своему смертному творению. Богочеловек – центр христианской теологии.   Точно так же техночеловек – центр новой гуманологии, которая постигает человеческое в самых радикальных преобразованиях, выводящих его далеко за рамки биологической природы. Даже в тех предельных случаях, когда человеческий разум всецело переходит в искусственный разум его творений и освобождается от своей начальной привязки к биологически активному субъекту, — это тоже область гуманологии. Иными словами, гуманология «растягивает», «расширяет» поле человеческого по сравнению с традиционной сферой гуманитарных наук, которые изучают творческую деятельность человека (историю, искусство, язык, философию), но оставляют в стороне область естественнонаучных практик и технологий, как если бы они не были свидетельством о человеке. Но разве самоотчуждение, самопреодоление и даже самозабвение человека не есть квинтэссенция человеческого? Гуманология заходит «за край» гуманитарных наук, именно в те области, где человеческое наиболее радикально изменяет себе, вместе с тем оставаясь собой.

      И одновременно гуманология отказывается присоединяться к тем поминкам по человеку, которые справляют недальновидные технократы и футуристы:  для них рост информационной мощности машин, их растущая интеграция (между собой) и автономизация (от человека) свидетельствуют о конце человеческого этапа истории. Но правомерно ли само их  ключевое понятие «posthuman» (постчеловеческий), которое не только по звучанию, но и по сути сближается с «posthumous» (посмертный)? Предвосхищая новый, «постбиологический»  этап развития цивилизации, должны ли мы хоронить человека, отождествляя его тем самым с его биологическим субстратом? Или быть человеком — значит выходить  за грань «человеческого, слишком человеческого», по образу и подобию самого Творца, который потому и Творец, что выходит за грань «божественного, слишком божественного», создавая мироздание и в нем — человека?

 

                                

                          Сверхчеловек — (само)творение человека

 

«Трансгуманизм» представляется более оправданным понятием, чем «постгуманизм», поскольку «транс» указывает на движение через и за область человеческого. При этом между гуманизмом и трансгуманизмом по сути нет никакого противоречия. Ведь именно человеку свойственно быть больше или меньше себя, заходить за собственный предел (в обе стороны). Термины «гуманизм» и «трансгуманизм» описывают одно и то же отношение человека к самому себе, в котором он выступает и как субъект, и как объект. «Трансгуманное» существо, или, привычнее выражаясь, сверхчеловек, — это субъект того отношения, объектом которого выступает человек.

Когда Ф. Ницше устами Заратустры провозглашает переходность человека, он именно подчеркивает, что создание сверхчеловека — это дело человека, что сам человек — это только мост, протянутый между обезьяной и сверхчеловеком.

«И Заратустра говорил так к народу: Я учу вас о сверхчеловеке. Человек есть нечто, что должно превзойти. Что сделали вы, чтобы превзойти его? Все существа до сих пор создавали что-нибудь выше себя; а вы хотите быть отливом этой великой волны и скорее вернуться к состоянию зверя, чем превзойти человека? Что такое обезьяна в отношении человека? Посмешище или мучительный позор. И тем же самым должен быть человек для сверхчеловека: посмешищем или мучительным позором». [3]

В одном Заратустра ошибается: разве все существа до сих пор создавали что-нибудь выше себя? Какие же это существа — рыбы, змеи, олени? что они создали выше себя? Это единственно свойство человека, создающего то, что красивее и долговечнее его самого. И грядущий сверхчеловек, каким бы он ни был наделен физическим и интеллектуальным превосходством, — это тоже создание человека, его  способность превосходить себя. Именно и только человеку, создающему искусство, технику, цивилизацию, наконец, новые потенциальные формы жизни и разума, свойственно перешагивать через себя, быть мостом к высшей цели. В ницшевской проповеди сверхчеловека нет, по сути, ничего, что не содержалось бы в знаменитой ренессансной речи Джованни Пикo делла Мирандола о достоинстве человека:

«…Принял Бог человека как творение неопределенного образа и, поставив его в центре мира, сказал: «Не даем мы тебе, о Адам, ни определенного места, ни собственного образа, ни особой обязанности, чтобы и место, и лицо, и обязанность ты имел по собственному желанию, согласно твоей воле и твоему решению. Образ прочих творений определен в пределах установленных нами законов. Ты же, не стесненный никакими пределами, определишь свой образ по своему решению, во власть которого я тебя предоставляю…. Ты можешь переродиться в низшие, неразумные существа, но можешь переродиться по велению своей души и в высшие божественные» [4].

Если вычесть из Пико делла Мирандола религиозную составляющую ренессансного гуманизма, то как раз и получится ницшевский человек, пролагающий себе путь к сверхчеловеку. «…Можешь переродиться по велению своей души и в высшие…» (Пико делла Мирандола). «Все существа до сих пор создавали что-нибудь выше себя…» (Ницше). Ницше исходит из той же самой гуманистической темы, только трактует ее менее точно, поскольку ссылается на неведомые «все существа», тогда как у Пико делла Мирандола именно и только человек может перерождаться (преображать себя) в нечто высшее.

Но и религиозная составляющая «достоинства человека», по сути, не снимается у Ницше, напротив, приобретает еще большую напряженность. У Пико делла Мирандола человек поставлен Богом в центр мира, как сверхсущество, у Ницше сам человек пытается стать таким сверхсуществом, превзойти себя, обрести атрибуты Бога. Это выворачивание той же самой трансцендентной, «божественно–бесконечной»  складки, которая Ренессансом заложена в существо человека, а теперь разворачивается из него как «сверхчеловеческое» — то, что Жиль Делёз в своей книге о Мишеле Фуко (в главе «Человек и Надчеловек») называет «сверхскладкой».

Делёз так излагает «постгуманистическую» концепцию Фуко, солидаризируясь с нею. В «классической» формации XVII—XVIII веков, у Спинозы, Лейбница, Паскаля, человек — это складка, морщинка на лике Бесконечного, которая должна быть разглажена, чтобы обнаружилась вечная, божественная природа человека. В «исторической» формации XIX века, у Кювье, Дарвина, Адама Смита, Маркса, человек складывается, обретает радикальную историческую конечность, вписывается в контекст языка, эволюции, производства, задается обстоятельствами места и времени. Наконец, в той «формации будущего», провозвестником которой, по Делёзу, стал Ницше, сама складка начинает множиться, человек становится сверхчеловеком, не утрачивая своей конечности, но как бы многократно ее воспроизводя в перспективе «вечного возвращения». «Сверхскладчатость» можно обнаружить в бесконечной саморефлексивности современной литературы и искусства, в множащихся спиралях генетического кода, в самоорганизации хаоса и других сложных, случайностных процессов, в бесконечно делимых и самоповторяющихся узорах фракталий. Это уже не трансцендентно (теологически) бесконечное, сморщившееся в человека, но все еще поддающееся разглаживанию, выявлению своей божественной природы (как в XVII—XVIII вв.)  И это уже не исторически конечное, которое глухо и бесповоротно замкнулось в себе, стало вполне земной, преходящей человечностью (как в ХIХ в.). Это бесконечно множимая конечность, историчность, которая сама трансцендирует себя, устремляясь к предельной интенсивности, к сверхчеловечности.    По Делёзу, эта новая формация, открывшаяся ХХ и ХХI  векам, по своему творческому потенциалу ничем не уступает двум предыдущим, а может быть, и превосходит их. [5]

Если принять этот взгляд, очевидно, что никак не приходится говорить о конце человека — скорее, о начале его самоумножения в виде «сверхскладки», «сверхчеловечества». Быть человеком — это и значит становиться сверхчеловеком. Человеческое возводится в высшую степень интенсивности, расширяет свой диапазон в бытии, создавая вторую, в перспективе самодействующую и самомыслящую природу. Гуманология  — это и есть наука о человеке, переступающем свои видовые границы, наука о трансформациях человеческого в процессе создания искусственных форм жизни и разума, потенциально превосходящих биологический вид homo sapiens.

 

                                                                    Экология человека

 

До недавнего времени в распоряжении ученых была только одна, естественная форма жизни и одна, человеческая форма разума, исследование которых не позволяло прийти к обобщениям о природе жизни и разума именно потому, что они были доступны для наблюдения только в единственном числе, тогда как обобщение требует сравнения разных форм одного явления. Гуманология рассматривает человека в ряду не только внеразумных форм жизни (растений и животных), но и внебиологическиx форм разума, — как элемент некоей более общей парадигмы, как «одного из»: в ряду гуманоидов, киборгов (киберорганизмов), роботов.

Постепенно в этих расширенных рамках человеческое приобретает ту специфику, которой раньше обладали только его подвиды — нации  и этносы в составе человечества. Глобализация, т.е. объединение наций в техно-экономически-культурную целостность человеческого рода, происходит одновременно со спецификацией и даже «нацификацией« самого человечества как одного из видов (species) разумных существ. Такая «постановка в ряд» сужает значение данного элемента и одновременно маркирует его, выделяет как особо значимый. У феномена человека появляется как бы грамматическая форма, «падеж» со своим определенным значением, тогда как раньше он был внесистемным феноменом, единственным субъектом и объектом гуманитарных наук. Теперь мы начинаем рассматривать человека как одну из фигур ноосферы, и он получает дополнительные дифференциальные признаки. Гуманология обогащает тот язык, которым мы говорим о человеке, вносит в гуманитарные науки новую парадигму: человек в его отличии от других форм разума. Тем самым гуманология выделяется из круга традиционных гуманитарных наук, конституирует себя как новую науку о человеке.

Машины, техника, компьютеры все более  овладевают традиционными областями человеческого мышления и действия (вычисление, конструирование, производство, строительство, накопление и обмен информацией и т.д.). Соответственно и человеческое, в его несводимости к этим человекообразным функциям машины, все более воспринимается как нечто редкое, диковинное, удивительное, не просто «поглощается», но «дегустируется», у него появится особый, благородный вкус и запах, как у старинного вина. Нужна высокоразвитая техническая цивилизация, чтобы запечатлеть образ человека на таком экологическом уровне: тело, прикосновение, взгляд, разговор по душам, вера, надежда, «любви старинные туманы». Возникает примерно такое же отстраненное и остраняющее отношение к человеку, как к природе в рамках экологии, — отношение издалека, как к исчезающему виду. Уже в XVIII—XX веках объектом такого экологического внимания и ностальгического влечения, наряду с первозданной природой, становятся первобытные народы, архаические и традиционные культуры, т.е. человек как предмет этнографии или культурной антропологии. Эта перспектива расширяется в будущее. Постепенно и современный человек будет передвигаться в область экологического внимания и заботы, поскольку «современность» будет все более осознаваться как техносреда, из которой человеческая телесность и индивидуальность выпадают «в осадок», как рудимент давней стадии развития разума — «полудикой», промежуточной между природой и культурой, полуестественной-полуискусственной.

Соответственно этому новому мироощущению возникает и гуманология —  дисциплина, которая относится к гуманитарным наукам, как экология — к наукам естественным. Физика и биология изучают природу «как таковую», тогда как экология рассматривает ее во взаимоотношении с человеком, как часть человечески формируемой среды. Подобным же образом гуманитарные науки изучают «человека как такового», тогда как гуманология изучает человека как часть технически формируемой среды, как один из видов разумных существ, «биовид» (разумный организм), наряду с возможными «техновидами» (разумными механизмами). Гуманология также изучает способы взаимодействия между био и техно в человеке, технизацию организма и очеловечивание машины.

Вслед за природой, которая интегрируется в состав растущей всепланетной цивилизации, и человек будет все более восприниматься в модусе редкости, как замкнутый биоценоз, встроенный в более могущественную техническую среду. Функция человеческого, возможно, будет закрепляться за искусственно изолированными, охраняемыми территориями, «антропо–парками», вроде того, как природа в настоящем, «первозданном» виде уже сейчас существует за оградой искусственных заповедников. Само естественное становится функцией искусственного, предметом культивации и консервации. Такие плантации, или заповедники, или натуральные музеи человеческого будут принимать самые причудливые формы, как некомпьютеризованные островки давно прошедшей «естественной цивилизации».

Как пример только что зародившегося гуманологического предмета можно привести рукописание — маленький заповедник человеческого в мире компьютерной печати. Моя рука, уже привыкшая нажимать клавиши с готовыми буквами, вдруг заново ощущает свою человечность, водя пером по бумаге. Раньше акт письма не воспринимался как собственно человеческий, поскольку он имел функциональную нагрузку: передача информации. В компьютерный век письмо, уступая эту функцию машине, заново открывает свою телесность. Писание — способ касания бумаги и символическое прикосновение к адресату, будущему читателю; откровение о личности, интимное обнаружение психомоторных свойств автора. Писание — это нечто «дикое» в сравнении с печатанием:  ритуальная пляска руки, разновидность танцевального искусства… Как видим, сам этот предмет — письмо — существовал издавна, но предметом гуманологии становится впервые именно в своем исчезающем и новооткрытом качестве: как устаревший способ коммуникации, как проявление тактильно-жестикулярных свойств, как рецидив и рудимент человеческого в постчеловеческой цивилизации. Недаром появляется даже такой термин: «мокрая подпись» (wet signature), т.е. традиционная чернильная подпись, в отличие от просто подписи (без эпитета), под которой уже понимается электронная, цифровая идентификация. Технизация человеческих способностей, их передача машине ускоряет процесс архаизации и экологизации самого человека как природного существа.

 

                                                       Гуманология в системе наук о человеке

 

На рубеже ХХ—XXI веков вырисовывается новое соотношение между тремя основными дисциплинами изучения человека: антропологией, гуманитарными науками и гуманологией. Разница между ними соответствует трем основным эпохам в развитии цивилизации: доисторической, исторической и постисторической.

Антропология изучает человека как биологический вид, важнейшей особенностью которого является культурная эволюция; как отдельную ветвь естественной эволюции животного царства. Предмет антропологии — физиология, раса, этнос, примитивные формы хозяйства и религии, генетические и культурные свойства, специфические для вида homo sapiens в его переходе из природы в культуру. При этом культура берется в своих ранних, нерасчлененных, синкретических формах, в связи и по контрасту с природой, а не в исторически более поздних внутренних своих разделениях.

Гуманитарные науки изучают человека как суверенного субъекта, творца и распорядителя всей окружающей знаковой, культурной вселенной. Они имеют дело с различными областями развитой и дифференцированной культуры, целенаправленными творческими усилиями человека: философия, нравственность, язык, литература, искусство, история, психология… Отсюда и множественное число слова humanities, указывающее на расчлененность и многообразие человеческих способностей.

Гуманология изучает человека как часть техносферы, которая создается людьми, но постепенно объемлет и растворяет их в себе. Человек предстает как создатель не только культурной среды, но и самодействующих форм разума, в ряд которых он сам становится — создатель среди своих созданий. Если антропология изучает специфические признаки человека среди других живых существ (животных и особенно высших приматов — гоминидов), то гуманология изучает специфические признаки человека среди мыслящих существ, умных машин и техноорганизмов (муже- и женоподобных — гуманоидов, андроидов, гиноидов).

Таким образом, гуманология зеркально симметрична по отношению к антропологии, поскольку обе эти дисциплины обращаются к пороговой ситуации человека на границах с природной и технической средой. Предмет антропологии — человечество, вырастающее из природы; предмет гуманологии — человечество, врастающее в технику, которую оно само создает.

Гуманология имеет дело с человеческим в плане его интеграции или контраста с машиной. Гуманология изучает то, что остается человеческого в человеке после присвоения его разумных функций мыслящей машиной, — и то, что происходит с машиной по мере ее поумнения и очеловечивания. Гуманология — это экология человека, но вместе с тем и антропология машины, т.е. наука о взаимном перераспределении их функций, о технизации человека и гуманизации техники. У слова «человекообразный» появляется новый референт — машина. Раньше нелепо было прилагать меру и понятие человека к таким приборам, как паровая машина, рычаг или телескоп, поскольку они имитировали и усиливали лишь отдельные функции человеческого организма (рука, глаз и т. п.). Но мыслящая машина, которая начинает усваивать одну из основных функций мозга, вычислительную, уже достойна называться человекообразной, даже если внешне она не похожа на человека.

Таким образом, гуманология возникает вследствие перехода человека в новую, активно-эволюционную, искусственно-техническую фазу развития. Человек уходит в прошлое как биовид и переходит в будущее как техновид, мыслеформа, киберорганизм (киборг), свободная генетическая и/илитехнологическая фантазия. Предмет гуманологии — это человеческое, которое остается за пределом машины, и человеческое, которое интегрируется в машину.

Двуединство гуманологии отражает двунаправленную эволюцию самого человека как natura naturata и natura naturans, как природного творения и творца второй, искусственной природы (культуры, техники). Человек одновременно экологизируется — как  природное творение; и технизируется — как творец автономных форм искусственного разума. Судьба человеческого в перспективе этих радикальнейших трансформаций  —  развилка между биозаповедником и техновселенной… [6]

Соответственно возникают два направления в гуманологии:

эко-гуманология — о человеке как выходце «консервативной», природной среды, страдающем, смертном существе, физически несовершенном, творчески одаренном, культурно дерзающем — о специфике человека, не сводимой к машине;

техно-гуманология — о функциях человека, передаваемых машине, интегрируемых в новых техно-организмах, способных к дальнейшему самостоятельному развитию и все менее зависимых от их прародителя, homo sapiens.

 

 

                                                                  *   *   *

 

Человек — биологически и интеллектуально ограниченное существо: у его органов чувств — узкий диапазон восприятия, у его мозга — слабая память и медленный темп переработки информации, у его тела — ограниченный запас выносливости и краткий срок жизни, и все это сокращает эволюционный потенциал человека как вида. Возможны, по крайней мере гипотетически, более успешные, конкурентоспособные формы искусственной жизни. Переступая границы своего вида, человек становится одновременно больше и меньше себя. Меньше, потому что он уже не краса и цель творения, не пик эволюции, каким воображал себя с эпохи Возрождения, но только точка перехода от органической к технической эре, от мира природы к миру культуры, где возникают все более свободные от него, самодействующие системы разума. С другой стороны, человек превосходит себя в своих сверхчеловеческих созданиях. Происходит одновременно истощение, исчерпание человека как отдельного вида — и распространение человеческого за его биологический предел.

Подобно кеносису Бога, который воплощается в слабой, смертной человеческой плоти, чтобы наделить людей даром обожения, люди истощают себя в своих творениях, мыслящих машинах, чтобы передать им свою человечность, способность мыслить, свою мечту о бессмертии, всезнании и всемогуществе. В XXI веке гуманитарные науки могут пережить кризис, подобный кризису теологии в ХХ веке. Кеносис Бога, его самоистощение в человечестве дальше переходит в кеносис человека, его самоистощение в новейших технологиях.

Гуманология и есть попытка осмыслить эту перспективу «творческого исчезновения» человека. Наряду с «а-теологией«, которая исследует Бога в формах его отсутствия, молчания, неучастия и даже «смери Бога», можно представить себе «а-гуманитарное» исследование, которое рассматривает феномен человеческого в его отчужденно-опустошенных и даже деградированных формах, таких как порожденные дурным намерением или ошибкой колонии компьютерных вирусов. Гуманология тем самым переступает предел гуманитарныx наук, которые имели дело с «человеческим, слишком человеческим». Само человеческое ставится под вопрос, проблематизируется в этой новой теоретической модели. Но тем самым человеческое и обнаруживает впервые свой подлинный масштаб — способность создавать нечто, превосходящее своего создателя. [7]

 

          

Примечания

 

[1] Такоe видение нового века изложено в книгax Ray Kurzweil. The Age of Spiritual Machines. New York, 1999; The Singularity is Near: When Humans Transcend Biology. New York: Viking, 2005. Подробнее об идеях Курцвайла см. М. Эпштейн «Нулевой цикл столетия.  Эксплозив — взрывной стиль 2000-х». «Звезда», 2, 2006.

[2] Hayles N. Katherine. How we Became Posthuman: Virtual Bodies in Cybernetrics, Literature, and Informatics. Chicago; London: The University of Chicago Press, 1999.

[3] Ницше Ф. Так говорил Заратустра // Соч.: В 2 т. М.: Мысль, 1990. Т. 2. С. 8.

[4] Речь о достоинстве человека // История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли: В 5 т. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1962. Т. 1. С. 507—508.

[5] The Deleuze Reader // Ed. and with an introduction by Constantin V. Boundas. NY: Columbia UP, 1993. Р. 95—102.

[6] Разумеется, нельзя исключить и третьего варианта:  будет найден счастливый синтез биологического и технического, который позволит жизни не отставать от разума, сопутствовать ему в скорости информационных обменов и вселенской экспансии. Возможно, что генетика окажется медиатором между органической природой и техническим разумом, позволяя создавать новые формы жизни, обладающее бессмертием, бесконечной информационной емкостью и физической приспособляемостью, способные к быстрой эволюции. Этот вариант, обсуждавшийся еще С. Лемом в «Сумме технологии»,  заслуживает отдельного рассмотрения, которое выходит за рамки данной статьи.

 [7] О гуманологии в контексте других методологических проблем см.: Epstein Mikhail. The Role of The Humanities in Global Culture: Questions and Hypotheses // Rhizomes: Cultural Studies in Emerging Knowledge (Bowling Green University, Ohio). 2001. № 2. http://www.rhizomes.net

 

 

 

 

Тестовые задания по теме «Человек», ч. 2

Категория: Правоведение и Обществоведение.

Тестовые задания по теме «Человек», ч. 2

Материал содержит тестовые задания по теме «Человек»

Представленные контрольно-измерительные материалы для 6 класса написаны к учебнику «Обществознание. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений» /Л. Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградова, Н. И. Городецкая и др. ; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой (М. : Просвещение).

На выполнение тестовых тематических заданий отводится 7-15 минут.

На выполнение заданий к обобщающему уроку отводится 40-45 минут.

Целесообразность проведения таких тестовых работ вызвана необходимостью подготовки учащихся к сдаче ГИА и ЕГЭ.

В зависимости от формы задания используется различная система оценок. Все правильно выполненные задания части А оцениваются в 1 балл.

Задания уровня В с выбором нескольких вариантов ответа оценивается в 1-2 балла: 2 за правильный ответ, 1 балл при наличии одной ошибки.

За ответы на задания уровня С может быть выставлена отдельная оценка по пятибалльной системе.

Рекомендуется использовать гибкую систему оценивания результатов тестирования, при которой ученик имеет право на ошибку:

80% от максимальной суммы баллов – оценка «5»

60-80% – оценка «4»

40-60%-оценка «3»

0-40% – оценка «2»

Тест 4. Познай самого себя

Вариант 1

А 1. Процесс познания человеком окружающего мира и самого себя:

1. Взаимодействие 2. Деятельность 3. Искусство 4. Отрочество

А 2. Осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания организма и

развития личности:

1. Способность 2. Сознание 3. Потребность 4. Мораль

А 3. Индивидуальная особенность личности, условие успешного выполнения определенной

деятельности:

1. Способность 2. Сознание 3. Потребность 4. Мораль

А 4. Познание самого себя предполагает:

А. Исследование человеком своих способностей и возможностей.

Б. Поиск того вида деятельности, который поможет человеку реализовать себя как личность.

1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

А 5. Верно ли, что:

А. Для правильной самооценки важно знать только свои положительные качества.

Б. Для правильной самооценки важно уметь отвергать оценки других людей по отношению к

себе?

1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

В 1. Заполните пропуск в предложении.

Важной стороной самосознания является …. – оценка человеком самого себя, своих качеств,

способностей.

В 2. Что из перечисленного способствует развитию таланта?

1. Воля 2. Упрямство 3. Лень 4. Любознательность 5. Труд

С 1. На какие вопросы подросток пытается найти ответы? Приведите пример, когда и как

подросток проверяет свои способности.

С 2. Что такое способности? Как можно определить путь приложения и развития своих

способностей?

Тест 4. Познай самого себя

Вариант 2

А 1. Оценка человеком своих качеств, способностей, возможностей:

1. Деятельность 2. Сознание 3. Самооценка 4. Потребности

А 2. Чтобы оценить свои силы, готовность к полноправной жизни, в первобытной общине

молодые люди проходили обряд, называемый:

1. Посвящение в рыцари 2. Инициация 3. Гадание 4. Обучение

А 3. Высшая степень человеческих способностей:

1. Талант 2. Задатки 3 . Трудоспособность 4. Упорство

А 4. Верны ли суждения о познании мира?

А. Познать окружающий мир можно, не осуществляя деятельности.

Б. Получить знания об окружающем мире можно только с помощью телевизионных передач.

1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

А 5. Верны ли суждения о способностях человека?

А. Природа наградила каждого из нас множеством способностей.

Б. Человек не всегда развивает свои способности.

1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

В 1. Заполните пропуск в предложении.

Человек обладает огромными … , главное – уметь ими воспользоваться и развивать их.

В 2. Что из перечисленного соответствует понятию «способность»?

1. Задатки 2. Талант 3. Учеба 4. Гений 5. Игра 6. Общение

С 1. На какие вопросы подросток пытается найти ответы? Приведите пример, когда и как

подросток проверяет свои способности.

С 2. Что такое способности? Как можно определить путь приложения и развития своих

способностей?

Тест 4. Познай самого себя

Ключ

Вариант 1 Вариант 2

А 1. 2 А 1. 3

А 2. 3 А 2. 2

А 3. 1 А 3. 1

А 4. 3 А 4. 4

А 5. 4 А 5. 3

В 1. Самооценка В 1. Способности

В 2. 1 4 5 В 2. 1 2 4

Тест 5. Человек и его деятельность

Ключ

Вариант 1 Вариант 2

А 1. 4 А 1. 4

А 2. 2 А 2. 1

А 3. 4 А 3. 1

А 4. 2 А 4. 4

А 5. 3 А5. 3

В 1. 1-Б 2 – Г 3 – А 4 – В В 1. 1 –Б 2– А 3 – В

Тест 5. Человек и его деятельность

Вариант 1

А 1. На достижение чего направлена деятельность?

1. Действия 2. Игры 3. Инстинкта 4. Цели

А 2. Общей чертой, характеризующей человека и животных, является:

1. Сознание 2. Инстинкт 3. Мышление 4. Речь

А 3. Какой этап деятельности дает ей оценку?

1. Цель 2. Действие 3. Инстинкт 4. Результат

А 4. Верно ли, что:

А . И человек, и животное строят для себя жилища.

Б. Действиями животных руководит инстинкт.

1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

А 5. Верны ли суждения о деятельности:

А . Цель определяет действия человека.

Б. Человек занимается разнообразной деятельностью.

1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

В 1. Установите соответствие между терминами и их определениями. К каждой позиции, данной в

первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

1. Деятельность А. Важен не столько результат, сколько сам процесс.

2. Разум Б. Изменение и преобразование окружающего мира в интересах человека

3. Игра В. Создание предметов, необходимых для удовлетворения потребностей

Человека

4. Труд Г. Способность к интеллектуальной деятельности

С 1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

1. Какие виды деятельности названы в тексте?

2. Какова роль игры в жизни ребенка?

Игра является спонтанным качеством ребенка, и вместе с тем вся она строится на взаимоотношениях ребенка со взрослыми. Взрослые, учитывая возможности ребенка, создают для него на основе своего труда такие формы существования, при которых игра может стать основным типом его деятельности, ребенок может печь пирожки из глины или песка, потому что мать печет для него другие, настоящие, съедобные.

Из общения со взрослыми ребенок черпает и мотивы своих игр. При этом, особенно сначала, существенная роль в развитии игр принадлежит подражанию действиям взрослых, окружающих ребенка. (Рубинштейн С. Основы общей психологии)

Тест 5. Человек и его деятельность

Вариант 2

А 1. Что является итогом деятельности человека?

1. Цель 2. Действия 3. Потребности 4. Результат

А 2. Какой из видов деятельности требует соблюдения определенных условий, правил?

1. Игра 2. Труд 3. Учеба. 4. Общение

А 3. Что отличает деятельность человека от поведения животных?

1. Осознанность действий

2. Достижение результата

3. Подчинение инстинктам

4. Забота о потомстве

А 4. Верны ли суждения о деятельности?

А. Деятельность человека основана только на инстинкте.

Б. труд является деятельностью, не имеющей результата.

1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

А 5. Верны ли суждения о личности?

А. Личность проявляется и формируется в действиях.

Б. Учение способствует развитию личности.

1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

В 1. Установите соответствие между терминами и их определениями. К каждой позиции, данной в

первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

1. Цель А. Процесс осуществления деятельности

2. Действия Б. то, к чему стремятся

3. Результат В. конечный итог, следствие, завершающее собой какие-нибудь явления,

развитие чего-нибудь

С 1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

1. Чем, по мнению автора, деятельность отличается от поведения?

2. На какие этапы можно разделить деятельность?

Деятельность (активность)– процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с субъектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо потребности, достигает цели. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности человека (в отличие от поведения).

Пример: если человек идет по пустыне и потеет от жары, это не деятельность, это рефлекторное действие. Но если этот человек – актер, снимающийся в рекламе дезодоранта, и в данной сцене он должен вспотеть, потому что так написано в сценарии, потение становится для него вполне осмысленным действием и потому превращается в деятельность.

Деятельность можно разделить на этапы– цель, действия, результат.

Т. Д. Шипилова, МБОУ » Повалихинская СОШ», Первомайский район, Алтайский край

Метки: Правоведение и Обществоведение

Отличие общих способностей от специальных. Общие способности, специальные способности

Способности и личность.

Развитие способностей у младших школьников.

Что такое способности

Одной из самых сложных и интересных проблем пси­хологии является проблема индивидуальных различий. Трудно назвать хоть одно свойство, качество, черту чело­века, которое не входило бы в круг этой проблемы. Пси­хические свойства и качества людей формируются в жиз­ни, в процессе обучения, воспитания, деятельности. При одних и тех же образовательных программах и методах обучения мы видим у всех индивидуальные особенности. И это прекрасно. Потому-то так и интересны люди, что они разные.

Центральным моментом в индивидуальных особеннос­тях человека являются его способности, именно способ­ности определяют становление личности и обусловливают степень яркости ее индивидуальности.

Способности — это внутренние условия развития чело­века, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром.

«Человеческие способности, отличающие человека от других живых существ, составляют его природу, но сама природа человека — продукт истории, — писал С.Л. Рубин­штейн. Природа человека формируется и изменяется в про­цессе исторического развития в результате трудовой дея­тельности человека. Интеллектуальные способности фор­мировались по мере того, как, изменяя природу, человек познавал ее, художественные, музыкальные и т.п. фор-мировались вместе с развитием различных видов искусст­ва» 1 .

Понятие «способность» включает в себя три основных признака:

Во-первых, под способностями понимают индивидуаль­но-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Это особенности ощущений и вос­приятия, памяти, мышления, воображения, эмоций и воли, отношений и двигательных реакций и пр.

Во-вторых, способностями называют не вообще инди­видуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятель­ности или многих деятельностей. Существует огромное многообразие видов деятельности и отношений, каждый из которых требует определенных способностей для своей реализации на достаточно высоком уровне. Такие свойства, как вспыльчивость, вялость, безразличность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения какой-либо деятельности.

В-третьих, под способностями подразумевают такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к на­личным навыкам, умениям или знаниям человека, но ко­торые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков 2 .

На основании вышесказанного можно вывести следую­щее определение.

Способности — это такие индивидуально-психологичес­кие особенности человека, которые отвечают требовани­ям данной деятельности и являются условием ее успешно­го выполнения.

Иными словами, под способностями понимают свой­ства, или качества, человека, делающие его пригодным к успешному выполнению определенной деятельности. Нельзя быть просто «способным» или «способным ко все­му», безотносительно к какому-либо определенному за­нятию. Всякая способность обязательно является способ­ностью к чему-нибудь, к какой-либо деятельности. Спо­собности и проявляются, и развиваются только в дея-

1 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989. — Т. 2. -С. 127.

2 См.: Теплое Б.М. Избранные труды: В 2 т. -М., 1985. — Т.1. — С.16.тельности, и определяют большую или меньшую успеш­ность в выполнении этой деятельности.

Показателями способностей в процессе их развития могут служить темп, легкость усвоения и быстрота про­движения в той или иной области человеческой деятель­ности.

Человек не рождается, имея способности к той или иной деятельности. Врожденными могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.

Задатки — это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения.

К задаткам относятся некоторые врожденные особен­ности зрительного и слухового анализаторов, типологи­ческие свойства нервной системы, от которых зависит быстрота образования временных нервных связей, их проч­ность, сила сосредоточенного внимания, выносливость нервной системы, умственная работоспособность. В каче­стве задатков следует рассматривать также уровень разви­тия и соотношения первой и второй сигнальных систем. И.П. Павлов различал три специально человеческих типа высшей нервной деятельности: художественный тип с от­носительным преобладанием первой сигнальной системы, мыслительный тип с относительным преобладанием вто­рой сигнальной системы, третий тип — с относительной уравновешенностью сигнальных систем. Для людей худо­жественного типа характерна яркость непосредственных впечатлений, образность восприятия и памяти, богатство и живость воображения, эмоциональность. Люди мысли­тельного типа склонны к анализу и систематизации, к обобщенному, абстрактному мышлению.

Задатками могут являться и индивидуальные особен­ности строения отдельных участков коры головного мозга. Но задатки — лишь предпосылки развития способностей, они являются одним, хоть и очень важным, из условий развития и формирования способностей. Если человек даже с самыми хорошими задатками не будет заниматься соот­ветствующей деятельностью, способности у него не разо­вьются. Благоприятная среда, воспитание и обучение спо­собствуют раннему пробуждению задатков. Например, Римский-Корсаков уже с двухлетнего возраста хорошо различал все мелодии, которые пела его мать, в четыре года он уже напевал все, что играл отец, вскоре сам на­чал подбирать на фортепьяно слышанные от отца пьесы.Игорь Грабарь рассказывает про себя: «Когда началась страсть к рисованию, не помню, но достаточно сказать, что не помню себя нерисующим».

Способность не может возникнуть без соответствующей конкретной деятельности. Нельзя понимать дело так, что способность существует до того, как началась соответству­ющая деятельность, и только используется в последней. Абсолютный слух как способность не существует у ребен­ка до того, как он впервые стал перед задачей узнавать высоту звука. До этого существовал только задаток как анатомо-физиологический факт. И тонкий музыкальный слух может быть нереализованным, если человек не будет специально заниматься музыкой. Поэтому музыкальные за­нятия с маленькими детьми, даже если малыши не обна­руживают ярких музыкальных талантов, имеют большое значение для развития их музыкальных способностей.

Способности не только проявляются в деятельности, но и создаются в этой деятельности. Они всегда являются результатом развития. По самому своему существу способ­ность есть понятие динамическое — существует только в движении, только в развитии.

Развитие способностей совершается по спирали: реа­лизация возможностей, которые представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для даль­нейшего развития, для развития способностей более вы­сокого уровня (С.Л. Рубинштейн).

Так, способности ребенка формируются постепенно посредством овладения им в процессе обучения содержа­нием материальной и духовной культуры, техники, на­уки, искусства. Исходной предпосылкой для этого разви­тия способностей служат врожденные задатки (отметим, что понятия «врожденный» и «наследственный» не явля­ются тождественными).

Не следует думать, что каждой способности соответ­ствует особый задаток. Задатки многозначны и могут реа-лизовываться в различных типах способностей, на их ос­нове могут выработаться разные способности в зависимо­сти от того, как будет проходить жизнь человека, чему он учится, к чему испытывает склонность. Задатки могут в большей или меньшей степени обусловить своеобразие раз­вития человека, стиль его интеллектуальной или другой деятельности.

Нельзя заранее указать точные границы в развитии тех или иных способностей, определить «потолок», предел ихразвития. Это связано с тем, что любая деятельность тре­бует для своего осуществления не одной, а нескольких спо­собностей, и они могут до известной степени компенси­ровать, заменять друг друга. Учась и осваивая то, что было создано человечеством за всю историю его существования, мы развиваем свои природные качества, свои задатки, пре­вращаем их в способности к деятельности. Каждый чело­век к чему-нибудь способен. Способности развиваются у человека по мере того, как он осваивает какую-нибудь де­ятельность, область знания, учебный предмет.

Способности человека развиваются и отрабатываются на том, что он делает. Можно привести в пример П.И. Чай­ковского. Абсолютного слуха у него не было, на плохую музыкальную память композитор сам жаловался, на рояле играл бегло, но не столь уж хорошо, хотя музицировал с детства. Композиторской деятельностью П.И. Чайковский впервые занялся, уже окончив училище правоведения. И несмотря на это, он стал гениальным композитором.

Выделяют два уровня развития способностей: репродук­тивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокую способность овладевать умением, усваивать знания, овла­девать деятельностью и осуществлять ее по предложенно­му образцу, в соответствии с предложенной идеей. На вто­ром уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.

В процессе овладения знаниями и умениями, в процес­се деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой. Соответственно изменяется и структура его спо­собностей. Как известно, даже очень одаренные люди на­чинали с подражания, а затем, только по мере приобре­тения опыта, проявляли творчество.

«Учеными установлено, что не отдельные способности как таковые непосредственно определяют возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, а лишь то своеобразное сочетание этих способностей, которое характеризует данную личность.

Одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исклю­чает возможности успешного выполнения даже такой дея­тельности, которая наиболее тесно связана с этой способ­ностью. Недостающая способность может быть в оченьшироких пределах компенсирована другими, высокораз­витыми у данного человека. Б.М. Теплов подчеркивал важ­ность выдвижения и разработки рядом зарубежных психо­логов, и в первую очередь В. Штерном, понятия компен­сации способностей и свойств.

Отдельные способности не просто сосуществуют друг с другом. Каждая способность изменяется, приобретает ка­чественно иной характер в зависимости от наличия и сте­пени развития других способностей. Л.С. Выготский пи­сал: «Каждая наша „способность» работает на самом деле в таком сложном целом, что, взятая сама по себе, она не дает и приблизительного представления о настоящих воз­можностях ее действия. Человек со слабой памятью тогда, когда мы ее исследуем в изолированном виде, может ока­заться запоминающим лучше, чем человек с хорошей па­мятью, просто в силу того, что память никогда не высту­пает сама по себе, но всегда в тесном сотрудничестве со вниманием, общей установкой, мышлением — и совокуп­ное действие этих различных способностей может оказаться совершенно независимым от абсолютной величины каж­дого из слагаемых» 1 .

Своеобразное сочетание способностей, которое обес­печивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

Проблема одаренности — это прежде всего качествен­ная проблема (С.Л. Рубинштейн). Первый, основной воп­рос — каковы способности человека, к чему у него способ­ности и в чем их качественное своеобразие. Но эта каче­ственная проблема имеет и свой количественный аспект.

Высокая ступень развития способностей называется талантом.

Талантливые люди способны решать в какой-то облас­ти знаний или практики сложные теоретические и прак­тические задачи, способны создавать материальные или духовные ценности, отличающиеся новизной и имеющие прогрессивное значение. В этом смысле мы говорим о та­лантливых ученых, писателях, учителях, художниках, кон­структорах, руководителях и пр.

Талант может проявляться в любой человеческой дея­тельности, а не только в области науки или искусства. Та­лантливым может быть и лечащий врач, и учитель, и ква­лифицированный рабочий, и руководитель, и аграрий, и летчик, и др.

1 Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991. — С. 231.Талантливыми также называют людей, способных быс­тро усваивать знания и правильно применять их в жизни и в своей деятельности. Это талантливые ученики и талант­ливые студенты, талантливые скрипачи и пианисты, та­лантливые инженеры и строители.

Гениальность — это наивысшая степень проявления творческих сил человека. Это создание качественно но­вых творений, открывающих новую эру в развитии куль­туры, науки, практики. Так, А.С. Пушкин создал произ­ведения, с появлением которых начинается новая эпоха в развитии русской литературы и русского литературного языка.

Можно сказать так: гений открывает и создает новое, а талант это новое понимает, быстро усваивает, прилагает к жизни и продвигает вперед.

Гениальные и талантливые люди — это люди с очень развитым умом, наблюдательностью, воображением. М. Горький замечал: «Великие люди — это те, у которых лучше, глубже, острее развиты способности наблюдения, сравнения и домысла — догадки и „сметки»».

Для творческой деятельности обязателен так называе­мый широкий кругозор, знакомство со многими облас­тями знания и культуры. Тот, кто «по уши» погрузился в узкую научную область, лишает себя источника анало­гий.

У многих выдающихся людей высокие способности про­являлись в разных областях знания. Многие из них были разносторонними по своим способностям. Например, Ари­стотель, Леонардо да Винчи, М.В. Ломоносов. Вот что пи­сала о себе Софья Ковалевская: «Я понимаю, что вас так удивляет, что я могу заниматься зараз и литературой и математикой. Многие, которым никогда не представлялось случая более узнать математику, смешивают ее с арифме­тикой и считают ее наукой сухой и бесплодной. В сущнос­ти же это наука, требующая наиболее фантазии, и один из первых математиков нашего столетия говорит совер­шенно верно, что нельзя быть математиком, не будучи в то же время и поэтом в душе. Только, разумеется, чтобы понять верность этого определения, надо отказаться от старого предрассудка, что поэт должен что-то сочинять несуществующее, что фантазия и вымысел — это одно и то же. Мне кажется, что поэт должен видеть то, чего не видят другие, видеть глубже других. И это же должен и матема­тик».3.2. Общие и специальные способности

Различают способности общие, которые проявляются везде или во многих областях знания и деятельности, и специальные, которые проявляются в какой-то одной об­ласти.

Достаточно высокий уровень развития общих способ­ностей — особенностей мышления, внимания, памяти, восприятия, речи, умственной активности, любознатель­ности, творческого воображения и пр. — позволяет дости­гать значительных результатов в самых разных областях человеческой деятельности при интенсивной, заинтере­сованной работе. Почти не бывает людей, у которых рав­номерно выражены все перечисленные выше способнос­ти. Например, Ч. Дарвин отмечал: «Я превосхожу людей среднего уровня в способности замечать вещи, легко ус­кользающие от внимания, и подвергать их тщательному наблюдению».

Специальные способности — это способности к опреде­ленной деятельности, которые помогают человеку дости­гать в ней высоких результатов. Главное различие между людьми состоит не столько в степени одаренности и ко­личественной характеристике способностей, сколько в их качестве — к чему именно он способен, какие это способ­ности. Качество способностей и определяет своеобразие и неповторимость одаренности каждого человека.

И общие, и специальные способности неразрывно свя­заны друг с другом. Лишь единство общих и специальных способностей отражает истинный характер способностей человека. В.Г. Белинский тонко замечал: «Как ни дробите жизнь, она всегда едина и цельна. Говорят: для науки ну­жен ум и рассудок, для творчества — фантазия, и думают, что этим порешили дело начисто… А для искусства не нужно ума и рассудка? А ученый может обойтись без фан­тазии?».

Специальные способности сложились в ходе развития человеческого общества и человеческой культуры. «Все специальные способности человека — это, в конце кон­цов, различные проявления, стороны общей его способ­ности к освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению, — отмечал С.Л. Рубин­штейн. — Способности человека — это проявления, сторо­ны его способности к обучению и труду» 1 .

1 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1946. — С.643.Развитие специальных способностей каждого человека является не чем иным, как выражением индивидуального пути его развития.

Специальные способности классифицируются в соот­ветствии с различными областями деятельности человека: литературные способности, математические, конструктив­но-технические, музыкальные, художественные, лингви­стические, сценические, педагогические, спортивные, способности к теоретической и практической деятельнос­ти, духовные способности и др. Все они являются порож­дением сложившегося в истории человечества разделения труда, возникновения новых областей культуры и выделе­ния новых видов деятельности как самостоятельных заня­тий. Все виды специальных способностей являются резуль­татом развития материальной и духовной культуры чело­вечества и развития самого человека как существа мыслящего и деятельного.

Способности каждого человека достаточно широки и разнообразны. Как уже отмечалось, они и проявляются, и развиваются в деятельности. Любая деятельность чело­века — сложное явление. Ее успешность не может быть обеспечена только одной способностью, каждая специ­альная способность включает в себя ряд компонентов, которые в своем сочетании, единстве образуют структуру этой способности. Успешность в занятиях какой-либо де­ятельностью обеспечивается особым сочетанием различ­ных компонентов, входящих в структуру способностей. Влияя друг на друга, эти компоненты придают способ­ности индивидуальность, неповторимость. Именно поэто­му каждый человек способен, талантлив по-своему в той деятельности, в которой трудятся и другие люди. Напри­мер, один музыкант может быть талантлив в игре на скрипке, другой — на рояле, третий — в дирижировании, проявляя и в этих специальных областях музыки свой индивидуальный творческий почерк.

Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом. Для разных специальных спо­собностей характерно неодинаковое время их выявления. Ранее прочих проявляются дарования в области искусств, и прежде всего в музыке. Установлено, что в возрасте до 5 лет развитие музыкальных способностей происходит наи­более благоприятно, так как именно в это время форми­руются музыкальный слух и музыкальная память ребенка. Примерами ранней музыкальной одаренности могут слу-жить В.А. Моцарт, обнаруживший незаурядные способно­сти уже в 3 года, Ф.Й. Гайдн — в 4 года, Я.Л.Ф. Мендель­сон — в 5 лет, С.С. Прокофьев — в 8 лет. Несколько позже проявляются способности к живописи и скульптуре: у С. Рафаэля — в 8 лет, у Б. Микельанджело — в 13 лет, у А. Дюрера — в 15 лет.

Технические способности выявляются, как правило, позднее, чем способности в области искусств. Это объяс­няется тем, что техническая деятельность, техническое изобретательство требуют весьма высокого развития выс­ших психических функций, прежде всего мышления, ко­торое формируется в более позднем возрасте — подростко­вом. Однако знаменитый Паскаль осуществил техническое изобретение уже в 9 лет, но это одно из редких исключе­ний. Вместе с тем элементарные технические способности могут проявляться у детей уже и в 9-11 лет.

В области научного творчества способности выявляют­ся существенно позднее, чем в других сферах деятельнос­ти, как правило после 20 лет. При этом раньше других обнаруживаются математические способности.

Необходимо помнить, что любые творческие способ­ности сами по себе не превращаются в творческие свер­шения. Для того чтобы получить результат, необходимы знания и опыт, труд и терпение, воля и желание, нужна мощная мотивационная основа творчества.

3.3. Способности и личность

Способности не могут быть поняты и не могут рассмат­риваться вне личности. Развитие способностей и развитие личности — взаимообусловленные процессы. Именно на это обращают внимание психологи, подчеркивая, что «разви­тие способности дает не только практический эффект, по­вышая качество деятельности, но и личностный эффект удовлетворения от ее процесса, который, выступая под­креплением, оказывается, в свою очередь, условием спо­собности» (К.А. Абульханова-Славская).

Успех или неуспех в значимой для человека деятельно­сти влияет на развитие его личности, формирует его лич­ностное достоинство. Без развития способностей не может происходить развития личности. Способности лежат в ос­нове индивидуальности, уникальности человека. Гениаль­ность и талантливость выражаются не только в сильном развитии интеллекта. Признаком высоких способностей иодаренности является устойчивое внимание, эмоциональная ! страстность, сильная воля. Все гениальные люди отлича­лись горячей любовью и страстностью к своему делу. Так, А.В. Суворов был весь предан военному делу, А.С. Пуш­кин — поэзии, И.П. Павлов — науке, К.Э. Циолковский -изучению межпланетных космических полетов.

Страстное отношение к делу способствует концентри­рованное™ всех познавательных, творческих, эмоциональ­ных и волевых сил.

Неверно думать, что способным людям все дается лег­ко, без особого труда. Как правило, у людей, которых мы называем талантливыми, способности к той или иной де­ятельности всегда сочетаются с трудолюбием. Многие та- , лантливые ученые, писатели, художники, педагоги и дру­гие деятели подчеркивали, что талант — это труд, умно­женный на терпение. Великий ученый А. Эйнштейн как-то сказал в шутливой форме, что он добился успехов только потому, что его отличало «упрямство мула и страшное любопытство». М. Горький говорил о себе: «Я знаю, что обязан успехом моим не столько природной талантливос­ти, сколько умению работать, любви к труду».

В развитии способностей человека большое значение имеет и его собственная работа над собой. Жизнь знамени- тых людей показывает, что главнейшим в их творческой деятельности является способность непрерывно работать, умение месяцы, годы, десятилетия добиваться намечен­ной цели, неустанно искать пути ее достижения.

Вспомним о жизни и деятельности великого русского полководца А.В. Суворова. Его гениальные способности раз­вивались не только в процессе активной военной деятель­ности, но и в результате собственной упорной работы над собой. Суворов с детских лет увлекался военным делом, зачитывался описаниями походов великих полководцев древности: Александра Македонского, Ганнибала, Юлия Цезаря. От природы он был слабым и болезненным ребен­ком. Но с юношеских лет сам сумел создать то, чего ему не дала природа, — здоровье, выносливость, железную волю. Добился он всего этого постоянной тренировкой и закал­кой своего тела. Суворов сам придумывал для себя различ­ные гимнастические упражнения и постоянно ими зани­мался: обливался холодной водой круглый год, купался и плавал до заморозков, преодолевал самые крутые овраги, лазил на высокие деревья и, забравшись на самую вер­хушку, качался на ветках. Ночами на неоседланной лоша-ди скакал он без дорог по полям и лесам. Постоянные физические упражнения так закалили Суворова, что даже 70-летним стариком он не знал усталости.

Развитие способностей человека тесно связано с раз­витием интересов.

Интерес — это индивидуальная особенность личности, ее направленность на то, что человек считает в мире и в своей жизни наиболее значимым, наиболее ценным.

Различают непосредственный и опосредованный интерес. Первый связан с занимательностью, увлекательностью, приятностью того, что вызвало наш интерес. Например, мы говорим об интересном спектакле, о встрече с инте­ресным человеком, об интересной лекции и пр. Этот ин­терес проявляется главным образом в непроизвольном внимании и является весьма кратковременным.

Второй опосредован нашим осознанным желанием все больше узнавать о предмете, человеке, явлении. Этот ин­терес является произвольным, т.е. мы изъявляем свою волю, свое желание глубже проникнуть в суть того, что нам интересно. Опосредованность интереса выражается в более или менее длительной, устойчивой направленности личности на определенный предмет, на определенную об­ласть действительности и жизни, на определенную дея­тельность. Именно наличие такого интереса составляет ин­дивидуальную особенность личности.

Интересы людей различаются прежде всего по содер­жанию, которое определяется теми предметами или обла­стями действительности, на которые эти интересы направ­лены.

Интересы людей различаются по широте. Узкими счита­ются интересы, направленные только на одну ограничен­ную область действительности, широкими и разносторон­ними — направленные на несколько областей действитель­ности. При этом у человека с разносторонними интересами обычно какой-либо интерес бывает центральным, главным.

Одни и те же интересы у разных людей проявляются с различной силой. Сильный интерес нередко бывает связан с сильными чувствами и проявляется как страсть. Он со­единяется с такими качествами личностями, как настой­чивость, выносливость, стойкость, терпение.

Интересы той или иной силы у разных людей различа­ются еще по устойчивости или по степени постоянства.

Интерес как индивидуальная особенность личности охватывает всю психику человека. Именно интересами взначительной степени определяются многие черты его ха­рактера и обусловливается развитие его способностей.

Интерес проявляется в склонности человека к деятель­ности, по преимуществу связанной с предметом интере­са, в постоянном переживании приятных чувств, вызыва­емых этим предметом, а также в склонности к постоян­ным разговорам об этом предмете и о делах, связанных с ним.

Склонность выражается в том, что человек по собствен­ному желанию усиленно и постоянно занимается опреде­ленным видом деятельности, предпочитает ее другим, свя­зывает с данной деятельностью свои жизненные планы. Большинство исследователей, занимавшихся этой пробле­мой, определяют склонность как направленность на соот­ветствующую деятельность или потребность в деятельнос­ти (Н.С. Лейтес, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, А.В. Пет­ровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, К.Д. Ушинский, Г.Н. Щукина и др.).

Развитие способностей прежде всего связано с актив­ным положительным отношением к соответствующей де­ятельности, интересом к ней, склонностью заниматься ею, нередко переходящей в страстную увлеченность. Ин­тересы и склонности к определенной деятельности раз­виваются обычно в единстве с развитием способностей к ней.

Воспитание творческих способностей у детей, школь­ников, студентов в значительной степени связано с раз­витием их личности: самостоятельности, увлеченности, независимости в суждениях и оценках. Высокая академи­ческая успеваемость не всегда сочетается с высоким уров­нем творческих способностей. Ученым удалось выявить за­висимость между академическими достижениями, уров­нем способностей учащихся и уровнем творческих способностей педагога.

Если учитель обладает высоким творческим потенциа­лом, то одаренные ученики добиваются блистательных успехов, а ученики с менее развитыми творческими спо­собностями оказываются «в загоне», их академические результаты обычно невелики. Если же преподаватель сам находится где-то внизу шкалы «творческие способнос­ти», успехи учащихся, лишенных творческого блеска, ока­зываются более высокими, чем в первом случае. А ярко одаренные школьники не раскрываются, не реализуют своих возможностей. Наставник как бы оказывает пред-почтение тому психологическому типу, к которому при­надлежит сам 1 .

Педагоги пытаются запечатлеть свой опыт по развитию творческого потенциала учащихся в различного вида пра­вилах. В качестве примера приведем «10 заповедей», со­ставленных одной преподавательницей средней школы:

1. Не соглашайся с ответом ученика, если ответ просто затвержен и принят на веру. Требуй доказательства.

2. Никогда не разрешай спор учащихся самым легким способом, т.е. попросту сообщив им правильный ответ или верный способ решения.

3. Внимательно слушай своих учеников, лови каждую высказанную ими мысль, чтобы не упустить случая рас­крыть для них что-то новое.

4. Постоянно помни — обучение должно опираться на интересы, мотивы и чаяния школьников.

5. Расписание уроков и школьные звонки не должны быть определяющим фактором учебного процесса.

6. Уважай свои собственные «сумасшедшие идеи» и при­вивай другим вкус к нестандартному мышлению.

7. Никогда не говори своему ученику: «Нам некогда об­суждать твою глупую идею».

8. Не скупись на ободряющее слово, доброжелательную улыбку, дружеское поощрение.

9. В процессе обучения не может быть постоянной ме­тодики и раз навсегда установленной программы.

10. Повторяй эти заповеди каждый вечер, пока они не станут частью тебя самого.

Отечественная теория способностей создавалась трудами многих выдающихся психологов – Выготским, Леонтьевым, Рубинштейном, Тепловым, Ананьевым, Крутецким, Голубевой.

Теплов, определяя содержание понятия способность , сформулировал 3 ее признака , которые лежат в основе многих работ:

1. под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
2. они имеют отношение к успешности выполнения какой-либо Деятельности или многим Деятельностям;
3. способности не сводятся к наличным навыкам, умениям и знаниям, но могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний.

Способность – это психологическая особенность человека и не является врожденным качеством, а представляет собой продукт развития и формирования в процессе какой-либо Деятельности. Но в их основе лежат врожденные анатомо-физиологические особенности – задатки. Хотя способности развиваются на основе задатков, они все же не являются их функцией, задатки – это предпосылки развития способностей. Задатки рассматриваются как неспецифические особенности нервной системы и организма в целом, следовательно отрицается существование для каждой способности своего предуготовленного задатка. На базе разных задатков развиваются разные способности, одинаково проявляющиеся в результатах Деятельности.

На основе одинаковых задатков у разных людей могут сформироваться разные способности. Отечественные психологи говорят о неразрывной связи способностей с Деятельностью. Способности всегда развиваются в Деятельности и представляют собой активный процесс со стороны человека. Виды Деятельности, в которых формируются способности всегда конкретны и историчны.

Одним из основных принципов отечественной психологии является личностный подход к пониманию способностей. Главный тезис: нельзя сужать содержание понятия «способность» до характеристик отдельных психических процессов.

I . Проблема способностей возникает при рассмотрении Личности как субъекта Деятельности. Большой вклад в понимание единства способностей и качеств Личности сделан Ананьевым, который рассматривал способность как интеграцию свойств субъективного уровня (свойств человека как субъекта Деятельности). В его теории структура свойств человека имеет 3 уровня :

1. Индивидуальный (природный). Это половые, конституциональные и нейродинамические особенности, их высшими проявлениями являются задатки.
2. Субъективные свойства характеризуют человека как субъекта труда, общения и познаний и включают особенности внимания, памяти, восприятия и прочее. Интеграцией этих свойств выступают способности.
3. Личностные свойства характеризуют человека как социальное существо и связаны прежде всего с социальными ролями, социальным статусом и структурой ценностей. Высший уровень в иерархии личностных свойств представлен характером и склонностями человека.

Уникальное сочетание всех свойств человека образует индивидуальность, в которой центральную роль играют личностные свойства, преобразующие и организующие индивидуальные и субъектные свойства.

II . Чаще всего рассматривается взаимоотношение направленности Личности и ее способностей. Интересы, склонности, потребности человека побуждают его к активной Деятельности, в которой формируются и развиваются способности. Успешное выполнение Деятельности, связанное с развитыми способностями благоприятно отражается на формировании положительной мотивации к Деятельности.

III . Велико влияние характерологических черт Личности на формирование способностей. Целеустремление, трудолюбие, упорство необходимы для того, чтобы добиться успехов в решении поставленных задач, а следовательно и развитии способностей. Недостаток волевых черт характера может помешать развитию и проявлению намеченных способностей. Исследователи отмечают характерологические черты, свойственные одаренным людям – инициативность, креативность, высокая самооценка.

Сходные представления о способностях высказывают и зарубежные психологи. Они связывают их с достижениями в различных видах Деятельности, рассматривают как основу достижений, но не связывают способности и достижения как тождественные характеристики.

Способности – это понятие, которое служит для описания, упорядочивания возможностей, определяющих достижения человека. Способностям предшествуют навыки, являющиеся их условием для приобретения в процессе обучения, частых упражнений и тренировок. Достижения в Деятельности зависят не только от способностей, но и от мотивации, психического состояния.

Общие способности – интеллектуальные и творческие способности, которые находят свое проявление во многих разных видах Деятельности.

Специальные способности – определяются по отношению к отдельным специальным областям Деятельности.

Чаще всего соотношение общих и специальных способностей анализируется как соотношение общего и особенного в условиях и результатах Деятельности.

Теплов связывал общие способности с общими моментами в разных видах Деятельности, а специальные – с особыми специфическими моментами.

Кыргызско- Российский Славянский Университет

Кафедра психологии

Выполнила: Рыбальченко.Ю.

Общие и специальные способности.

(реферат по общей психологии .)

Проверила:

БИШКЕК

ПЛАН:

1. Понятие способностей.

2.Классификация способностей

Природные и естественные сп.

Специфические человеческие сп.

Общие и специальные сп.

Теоретические и практические сп.

Учебные и творческие сп.

Социально- обусловленные сп.

3.Общие и специальные способности.

4. Одаренные дети и особенности их социальной адаптации.

5.Основные положения по теме «способности».

6.Заключение.

1.Понятие способностей.

Способности — совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют психические возможности человека в различных видах деятельности.

Каждая деятельность предъявляет комплекс требований к физическим, психофизиологическим и психическим возможностям человека. Способность – мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности.

В структуре личности существенны не отдельные способности, а их комплексы, наиболее полно отвечаю­щие требованиям широких сфер деятельности.

Высокая способность к конкретному виду деятёльности — талант, а комплекс способностей, обеспечивающих успех в определенной сфере деятельности, — одаренность. Высший уровень способностей, воплощенный в эпохально-значимые свершения, — гениальность (от латинского «genius» — дух).

Психические особенности одаренности и тем более гениальности проявляются в высокоразвитом интеллекте, нестандартности мышления, в его комбинаторных качествах, мощной интуиции. Образно говоря, талант-попадание в цель, в которую никто не может попасть; гениальность — по­падание в цель, которую еще никто не видит.

Предпосылкой гениальных свершений служит творческая одержимость, страсть к поиску прин­ципиально нового, наивысших проявлений гармонии. Одаренные люди отличаются ранним интен­сивным психическим развитием, развитию одаренности и гениальности содействуют благоприятные социальные условия, не сковывающие нестандартные черты личности. Общество должно быть духом определенных социальных ожиданий для того, чтобы появился соответствующий гений.

Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам. Они проявляются в скорости и прочности овладения способами определенной деятельности, выступают как регуляционные особенности психической деятельности индивида.

Задатками способностей являются особенности нервной системы, обусловливающие работу различных анализаторов, отдельных корковых зон и полушарий мозга. Врожденные задатки определяют скорость образования временных нервных связей, их устойчивость, соотношение первой и второй сигнальных систем.

Природные предпосылки способностей многозначны — на их основе могут быть сформированы различные способности, они поддаются перестройке (рекомбинации). Это обеспечивает компенсаторные возможности психической регуляции: слабость одних нейрофизиологических компонентов восполняется силой других компонентов.(«1»)

В современной психологии и на протяжении всей истории её развития можно встретить разные определения понятия «Способности»:

1. Способности- свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психологических процессов и состояний. Это наиболее широкое и старое определения

способностей.

2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение было распространено в психологии XVIII- XIX веков.

=====================================================================

(«1») . М.И. Еникеев, О.Л. Кочетков. Общая, социальная и юридическая психология.­–М.,1997

3. Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является наиболее узким из всех трёх (автор Б.М. Теплов) («2»)

Наиболее полным мне кажется третье определение, предложенное Тепловым Б.М.. Можно его уточнить, пользуясь ссылками на работы Б.М.Теплова. В понятии «способности», по его мысли, заключены три идеи. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого… Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей… В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека»(«3»)
Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.
Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

2.КЛАССИФИКАЦИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Классификаций способностей человека довольно много. В первую очередь необходимо различать природные, или естественные, способности и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение. Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например — у обезьян. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Эти способности непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей.
У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.
Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности,

тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их

(«2») Р.С. Немов. Психология.-М.,1990.

(«3»)Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М.,1961.

развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга. (более подробно общие специальные способности рассмотрены в пункте 3)
Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые — к конкретным, практическим действиям. Такие способности, в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.
Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.
Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-деятельностные, или предметно-познавательные, способности — в наибольшей степени социально обусловлены. В качестве примеров способностей первого вида можно привести речь человека как средство общения (речь в ее коммуникативной функции), способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние и т.п.
До сих пор в психологии преимущественное внимание обращалось именно на предметно-деятельностные способности, хотя способности межличностного характера имеют не меньшее значение для психологического развития человека, его социализации и приобретения им необходимых форм общественного поведения. Без владения речью как средством общения, например без умения адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой как раз на пути превращения его из биологического существа в социальное.
И межличностные, и предметные способности взаимно дополняют друг друга. Благодаря их сочетанию человек получает возможность развиваться полноценно и гармонично.
Определяют успешность выполнения какой-либо деятельности не отдельные способности, а лишь их удачное сочетание, именно такое, какое для данной деятельности необходимо. Практически нет такой деятельности, успех в которой определялся бы лишь одной способностью. С другой стороны, относительная слабость какой-нибудь одной способности не исключает возможности успешного выполнения той деятельности, с которой она связана, так как недостающая способность может быть компенсирована другими, входящими в комплекс, обеспечивающий данную деятельность. К примеру, слабое зрение частично компенсируется особым развитием слуха и кожной чувствительности.

Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.

Общие элементарные способности, присущие всем людям, хотя и в разной степени их выраженности, — это основные формы психического отражения: способность ощущать, воспринимать, мыслить, переживать, принимать и осуществлять решения и запоминать. Ведь каждое элементарное проявление этих способностей есть соответствующее действие, выполняемое с различным успехом: сенсорное, мыслительное, волевое, мнестическое — и даже может стать соответствующим навыком.

Общие сложные способности — это способности к общечеловеческим видам деятельности: труду, учению, игре, общению друг с другом. Они присущи в той или иной степени всем людям. Каждая из входящих в эту группу способностей представляет собой сложную структуру свойств личности.

Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т. п.; это способности к определенной деятельности, которые помогают человеку дости-гать в ней высоких результатов. Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом.

Выделяют следующие виды специальных способностей:

Учебные и творческие: Учебные способности связаны с усвоением уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений и навыков. Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новых способов выполнения деятельности. С этой точки зрения различают, например, способности к усвоению, изучению математики и творческие математические способности.

Умственные и специальные: Общие умственные способности — это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей. К общим умственным способностям относят, например, такие качества ума, как умственная активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание.

Специальные способности — это способности, которые необходимы для успешного выполнения какой-нибудь одной определённой деятельности — музыкальной, художественно-изобразительной, математической, литературной, конструктивно-технической и т.д.

Эти способности также представляют собой единство отдельных частных способностей .

Математические;

Конструктивно-технические;

Музыкальные;

Литературные;

Художественно-изобразительные;

Физические способности;

Парапсихологические (экстрасенсорные).

Специальные элементарные способности — это способности, присущие уже не всем людям, они предполагают определенную выраженность каких-то качественных сторон психических процессов.

Специальные элементарные способности развиваются на основе задатков в процессе обучения.

Специальные сложные способности присущи уже не только в разной степени, но и вообще не всем людям. Они являются способностями к определенным профессиональным деятельностям, возникшим в процессе истории человеческой культуры. Эти способности обычно называют профессиональными.

Потенциальные и актуальные способности:

В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными .

Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий.

К актуальным способностям , как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности.

Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные. Следует подчеркнуть, что различение между одаренностью, потенциальными, актуальными способностями индивида и его достижениями следует считать относительными.

Так, например, развитие определенной актуальной способности на базе потенциальной следует считать достижением. Объективные условия жизнедеятельности индивида иногда таковы, что далеко не каждый индивид может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со своей психологической природой. Поэтому актуальные способности составляют только часть потенциальных.

Понятие о сензитивных периодах развития способностей .

Сензитивный — благоприятный. Сензитивный период — (от лат. sensus — чувство, ощущение) период особой чувствительности субъекта к определенным влияниям окружающей действительности.

Интеллектуальные способности:

Самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей детей — это возраст от 3 до 8 лет. К концу подросткового периода (к 15 годам) завершается развитие интеллектуальных способностей человека. Если по каким-либо причинам с ребёнком не проводились занятия, направленные на развитие памяти, мышления, восприятия, внимания, в дошкольном и младшем возрасте, то это ещё не поздно сделать в подростковом возрасте.

Художественные способности:

Однако, если в дошкольном возрасте (сензитивный период для развития художественных способностей) очень много детей рисует, то очень мало тех, кто продолжает рисовать, когда сензитивный период завершается. По сравнению с дошкольным детством, к 15-летнему возрасту детей, увлекающихся рисованием, остается в три раза меньше.

Артистизм:

С возрастом значительно уменьшается круг людей, способных к артистическому творчеству, которое является продолжением детской игры. В начальной школе у многих детей ухудшаются музыкальные способности.

Литературные способности:

С литературным творчеством происходит обратное: каждый третий подросток пишет стихи, ведет дневник. Однако у большинства взрослых людей потребность в литературном творчестве, так же как и в музыкальном, изобразительном, утрачивается.

Хореографические способности:

Раньше всего у ребенка начинают проявляться способности к движениям под музыку. В первые два года жизни основное, на что необходимо обращать внимание педагогам и родителям — это развитие психомоторики. Однако занятия хореографией дети часто начинают только в 4-5 лет, когда сензитивный период упущен. Занятия превращаются в формальное выполнение достаточно сложных движений, редко отличающихся той гибкостью и пластичностью, которая доступна младенцу.

Особое место в ряду творческих способностей детей занимает фантазия. Некоторые психологи отождествляют ее с воображением. Когда психический облик художественно одаренного ребенка вступает в противоречие с традиционной формой обучения в саду, в школе, он начинает усиленно фантазировать. Чем выше неудовлетворенность школьника системой его обучения, тем сильнее правое полушарие стремится взять контроль над левым, тем дальше ребенок уходит от рационализма в сторону свободного, неуправляемого иногда даже им самим творчества.

Таким образом, причина затухания творческих способностей к концу школьного обучения и, наоборот, очень высокая потребность в уходе от действительности видится в нейрофизиологических механизмах, обеспечивающих приспосабливаемость психики ребенка к уловиям и формам обучения. Традиционная форма обучения основана на развитии функций левого полушария мозга (логика, рационализм, эмоциональная заторможенность) в ущерб развитию функций правого полушария (фантазия, творчество, эмоциональная возбудимость).

Дети, легко адаптирующиеся к школьной программе, быстро утрачивают способности к музыке, изобразительному, художественному творчеству. Напротив, дети, входящие в разряд «троечников», часто очень увлечены одной, самой важной для их будущего деятельностью, защищаясь от левополушарного «давления» уходом в себя, мир мечты и фантазии.

Своеобразие личности, наряду с , характером, волевыми качествами, определяется также ее задатками и способностями.

От природы люди наделены различными задатками, которые предопределены биологически. На основе тех или иных задатков могут формироваться различные способности.

— это психические особенности личности, позволяющие успешно овладевать одной или несколькими видами деятельности .

Понятие «способность» помогает понять, почему люди, поставленные жизнью в примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, почему человек может достичь выдающихся успехов в одной области и быть совершенно бездарным в другой.

Способности формируются, развиваются и проявляются в деятельности и общении. По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности выступают как некоторая возможность. Чтобы эта возможность превратилась в действительность, требуется много усилий и определенные условия, например заинтересованность близких людей, качество обучения и др.

Способности обнаруживаются только в деятельности . Только в процессе специального обучения живописи, музыке, танцу выясняется, есть ли у ребенка способности к соответствующей деятельности и насколько быстрее и глубже по сравнению с другими он овладеет этой деятельностью.

Способности делят на актуальные и потенциальные.

Актуальные — уже обнаруженные и реализующиеся способности, для применения которых у человека сложились благоприятные социальные условия. Актуальные способности — только часть потенциальных. Далеко не каждый человек может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со своими природными задатками, поскольку нередко этому препятствуют реальные социальные условия.

Способности нередко подразделяют также на общие и специальные.

Общие способности — это благоприятные возможности развития таких особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности К их числу относятся: общий уровень интеллектуального развития, внимательность, память, волевые качества, грамотная речь, работоспособность и др.

Специальные, или профессиональные, способности — это возможности к развитию отдельных психических качеств для конкретного вида деятельности: музыкальные, математические, лингвистические, спортивные и т.д. Они предполагают для своего развития упорную и длительную тренировку.

Каждая способность, создающая для человека лишь предпосылки для определенной деятельности, требует для своего высокого развития организации целой системы способов, приемов и операций. По некоторым профессиям — художественным, спортивным — подготовка, чтобы быть успешной, должна начинаться в 6-7 лет.

Одна из самых сложных проблем — вопрос о происхождении способностей. роли в их появлении и развитии биологических и социальных факторов. Высказываются мнения, что талант — это на 1% способностей и на 99% пота.

Однако до сих пор вопрос о происхождении способностей остается открытым. Признается, что, с одной стороны, существуют природные предпосылки способностей, однако их проявление и развитие во многом зависят от индивидуальных условий становления личности.

Хотя был проведен ряд исследований по выявлению генетической предрасположенности к тому или иному виду деятельности, вопрос о генотипической обусловленности задатков остается достаточно спорным. Формирование способностей, приводящее к индивидуальным психологическим различиям, связано с взаимодействием наследственных факторов и среды. Индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и его средой. Наследственность допускает очень широкие границы поведения. Внутри же этих границ результат процесса развития зависит от внешней среды, в которой происходит развитие.

В гуманистической психологии в качестве главной цели личности рассматривается развитие ею своих способностей, ее самоактуализация. Но развить все способности в равной степени невозможно. Полностью гармонически развитый человек — это из области утопических мечтаний. Для человека нужно определить свои ведущие способности и реализовать их в профессиональной деятельности, ставя перед собой трудные, но достижимые цели.

Общие и специальные способности человека

Каждая деятельность предъявляет комплекс требований к физическим, психофизиологическим и психическим возможностям человека. Способности — мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности.

Различаются общие и специальные способности. Общие способности необходимы для всех видов деятельности. Они подразделяются на элементарные — способности к психическому отражению действительности, элементарный уровень развития восприятия, памяти, мышления, воображения, воли и сложные — способности к обучению, наблюдательность, общий уровень интеллектуального развития и др. Без соответствующего уровня развития элементарных и сложных способностей человек не может включаться ни в один из видов деятельности.

Взаимодействие человека с миром осуществляется в форме специфической человеческой активности — деятельности. Деятельность — функциональное взаимодействие человека с реальностью, направленное на ее познание и преобразование в целях удовлетворения своих потребностей. Только в деятельности реализуются психические возможности человека. Сама деятельность непрерывно совершенствуется в силу постоянного развития, возрастания человеческих потребностей.

В отличие от поведенческой активности животных деятельность человека связана с получением продуктов деятельности, имеющих потребительскую ценность. Деятельность связана со способностью личности к сознательной постановке цели, применению ранее выработанных и формированию новых умений и навыков, использованию средств деятельности.

В соответствии с видами деятельности различаются специальные способности — психические особенности, позволяющие человеку достичь высоких результатов в выполнении специальной деятельности. Это графические, художественно-литературные, конкретно-научные (математические и др.), практически- организационные, практически-созидательные и др.

В структуре личности существенны не только отдельные способности, но и их комплексы, наиболее полно отвечающие требованиям широких сфер деятельности.

Высокая способность к конкретному виду деятельности — талант, а комплекс способностей, обеспечивающих успех в определенной сфере деятельности, — одаренность. Высший уровень способностей, воплощенный в эпохально значимые свершения, — гениальность (от лат. genius — дух) (рис. 1).

Рис. 1. Система способностей и задатков

Психические особенности одаренности и тем более гениальности проявляются в высокоразвитом интеллекте, нестандартности , его комбинаторных качествах, мощной интуиции. Образно говоря, талант — попадание в цель, в которую никто не может попасть, гениальность — попадание в цель, которую еще никто не видит.

Предпосылкой гениальных свершений служит творческая одержимость, страсть к поиску принципиально нового, стремление к наивысшим достижениям в различных сферах общечеловеческой культуры. Одаренные люди отличаются ранним интенсивным психическим развитием. Развитию одаренности и гениальности содействуют благоприятные социальные условия, не сковывающие нестандартные черты личности. Общество должно быть насыщено духом определенных социальных ожиданий для того, чтобы появился соответствующий гений.

Поделитесь статьей с друзьями:

Похожие статьи

Природа человеческих способностей — Понятие о способностях и их природе

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает много споров среди ученых. Одна из преобладающих точек зрения, восходящая к Платону, утверждает, что способности биологически обусловлены и их проявление полностью зависит от наследственной основы. Обучение и воспитание могут лишь изменить скорость их появления, но они всегда будут проявляться в той или иной форме.

Существуют различные теории, объясняющие существование способностей. Таким образом, теория врожденных способностей исходит из того, что способности — это биологически обусловленные характеристики индивида. Их проявление, функции и развитие зависят от наследственной основы.

Способности созревают у человека к определенному сроку, и он начинает заниматься определенной деятельностью. Фрэнсис Гальтон пытался изучать биографии выдающихся людей. Он обнаружил удивительную закономерность. У некоторых выдающихся личностей были предки с такими же способностями.

Теория сформированных способностей основана на том, что способности не даются при рождении, а развиваются в течение жизни человека, когда он вовлечен в различные формы обучения и деятельности. В то же время теория формирования способностей не отрицает влияния наследственного фактора на развитие способностей. Наследственность влияет на способности через обучение и деятельность.

Задатки — это прежде всего свойство высшей нервной деятельности, особенности которой проявляются в работе отдельных анализаторов. Например, дети с развитой дифференциацией звуков и высоты тона чаще посещают музыкальную школу, потому что с ними легче работать.

Навыки — одно из условий формирования навыков. Формирование навыков зависит от: материальной и духовной жизни общества и семьи, сложившейся системы обучения и воспитания детей, собственной деятельности человека по их развитию. Третий фактор имеет решающее значение для формирования способностей.

Понятие о способностях и их природе

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные жизненными обстоятельствами в одинаковое или примерно одинаковое положение, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способностей и предполагаем, что разница в успехе может быть осмысленно объяснена ими. Мы используем ту же концепцию, когда нам нужно понять, почему одни люди усваивают знания и навыки быстрее и лучше, чем другие. Что же такое способность?

Термин «способность» неоднозначен, несмотря на его длительное и широкое использование в психологии и наличие множества его определений в литературе.

Если обобщить его определения и попытаться представить их в виде компактной классификации, то она выглядит следующим образом:

• Способности — свойства человеческой души, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее полное и старое из имеющихся определений способностей. Сегодня он практически не используется в психологии.
• Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, навыков и умений, которые обеспечивают успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Это определение появилось и было принято в психологии XVIII- XIX веков, частично оно используется и сегодня.
• Навыки — это то, что нельзя свести к знаниям, умениям и навыкам, но объяснить (сделать возможным) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. В настоящее время это определение является общепринятым и наиболее широко используемым. В то же время он является самым узким и точным из трех.

Значительный вклад в развитие общей теории возможностей внес наш отечественный ученый Б.М. Теплов. Он предложил третье из приведенных выше определений возможностей, на которое мы и будем опираться. Дадим более точное определение, обратившись к работам Б.М. Теплова. Он считает, что в понятии «возможности» есть три идеи. «Во-первых, способности понимаются как индивидуальные и психологические характеристики, которые отличают одного человека от другого….. Во-вторых, способности — это не все индивидуальные характеристики, а только те, которые имеют отношение к успешному выполнению одного или многих видов деятельности….. В-третьих, понятие «способности» не ограничивается знаниями, навыками или умениями, уже развитыми у конкретного человека.

Способности, говорил Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Навыки, которые не развиваются, которые человек перестает использовать на практике, со временем утрачиваются. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическим занятием такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.д., мы сохраняем и развиваем соответствующие способности.

Успех деятельности зависит не от одного навыка, а от комбинации различных навыков, и эта комбинация, обеспечивая один и тот же результат, может быть обеспечена разными способами. Если отсутствуют необходимые условия для развития одних способностей, их недостаток может быть компенсирован более сильным развитием других. «Одной из важнейших особенностей человеческой психики, — писал Б.М. Теплов, — является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних качеств другими, при которой относительная слабость одной способности не исключает возможности успешного выполнения даже той деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостаток способностей может быть в очень большой степени компенсирован другими, высоко развитыми у конкретного человека.»

Рассмотрим вопрос о классификации человеческих способностей. Их довольно много. Прежде всего, необходимо различать естественные или данные природой способности (в основном биологические) и специфические человеческие способности общественно-исторического происхождения.

Способности, склонности и индивидуальные различия

Исследователи давно используют теорию врожденных характеристик или предрасположенностей для изучения развития способностей. Доказательства в пользу врожденных способностей часто указывают на свидетельства индивидуальных различий, которые появляются в детстве, когда влияние обучения и воспитания еще не кажется решающим. Так, музыкальный талант Моцарта был обнаружен в 3 года, Гайдна — в 4. Талант к живописи и скульптуре проявляется несколько позже: Рафаэль — в 8 лет, Ван Дейк — в 10, Дюрер — в 15.

Концепция наследования способностей отражена во взглядах, которые связывают способности человека с массой его мозга. Известно, что средний мозг взрослого человека весит около 1 400 граммов. Взвешивание мозга выдающихся людей показало, что их мозг немного больше среднего. Например, вес мозга И.С.Тургенева в 2012 году, у Джона Байрона был немного меньше — 1800 г. Аналогичные результаты были получены при взвешивании мозга некоторых выдающихся личностей. Однако можно привести не меньше примеров знаменитостей, чей мозг был меньше среднего значения, известный химик Ю. Либих имел вес 1362 г, а писатель А. Франс — 1017 г. Более того, выяснилось, что самый большой и тяжелый мозг — более 3000 г — был у умственно отсталого человека. Но в общем сознании эта связь оказалась очень прочной: человек с высоким лбом явно наделен интеллектом и ожидает от него разумных стимулов, а интеллектуальные способности человека с низким лбом считаются крайне низкими, не имея на то никаких научных оснований.

Особенно впечатляет история немецкой музыкальной семьи Бахов. Впервые он проявил большие музыкальные способности в 1550 году. Родоначальником рода был пекарь В. Бах, который, как отмечал Т. Рибо в своей работе «Наследственность психических качеств», отвлекал свою душу после работы музыкой и пением. У него было 2 сына, с них начинается череда знаменитых музыкантов в Германии на протяжении 2 веков. В семье Бахов было около 60 музыкантов, из которых более 20 были выдающимися. Однако всемирную славу этой семье принес гениальный композитор Иоганн Себастьян Бах.

Также было отмечено, что прабабушка Толстого Ольга Трубецкая и прабабушка Пушкина Евдокия Трубецкая были родными сестрами. 5 величайших представителей немецкой культуры — поэты Шиллер и Хтльдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк были родственниками: у них был общий предок Иоганн Кант, живший в XV веке.

Существование многочисленных династий артистов, художников, моряков, врачей и учителей также говорит о наследовании способностей. Однако в большинстве случаев, вероятно, следует говорить не о биологической, а о социальной наследственности. Ребенок идет по стопам своих родителей не только в силу наследственного предопределения, но и потому, что он с детства знает и любит их профессию. Концепция наследования способностей не может быть принята как объяснение всех фактов проявления способностей, и следовать ей — скорее результат педагогической и психологической безграмотности. Фактически, такое «удобное» объяснение способностей (как «факта природы») в настоящее время освобождает нас от необходимости искать причины низкой успеваемости учащихся и находить способы их устранения.

Представители другой крайней точки зрения считают, что особенности психики полностью определяются качеством воспитания и образования. Например, в девятнадцатом веке К. А. Гельвеций провозгласил, что через образование можно сформировать гения. Сторонники этой тенденции указывают на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получившие соответствующее образование, ничем не отличались от образованных европейцев. Они также приводят случаи социальной изоляции, ведущей к недостатку общения, особенно так называемых «детей Маугли», что является убедительным доказательством непоправимого уровня, фактически невозможности, развития человека вне общества. Об этом свидетельствуют и факты массового развития некоторых особых способностей в условиях определенных культур. Примером такого развития является исследование тонального слуха, проведенное О.Н. Овчинниковой и Ю.Б. Гиппенрейтер под руководством А.Н. Леонтьева.

Развитие способностей

Для того чтобы задатки превратились в ярко выраженные способности, необходимо с детства создавать условия для их формирования: приобщение детей к техническому, научному и художественному творчеству, разнообразие видов деятельности ребенка, широта и разнообразие сфер его общения.

В процессе развития навыков можно выделить несколько этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других — формирование небиологических предпосылок, на третьих формируется и достигает соответствующего уровня необходимая способность.

Первичная стадия развития такой способности связана с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на ее основе необходимых функциональных органов. Как правило, он относится к дошкольному детству и включает в себя период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития общих способностей ребенка, определенный уровень которых служит предпосылкой (условием) для последующего развития специальных способностей.

При организации деятельности детей, формировании и развитии их способностей необходимо соблюдать психологические требования: Создание положительного эмоционального настроя, поддерживающего интерес ребенка к данному виду деятельности; творческий характер деятельности; оптимальный уровень сложности выполняемой деятельности.

Развитие специальных способностей начинается активно в дошкольном возрасте и продолжается ускоренными темпами в школе, особенно в младших и средних классах. Первоначально развитию этих способностей способствуют различные виды детских игр, а затем на них начинают оказывать существенное влияние учебная и трудовая деятельность. Вовлечение в различные виды творческих игр в дошкольном возрасте имеет особое значение для формирования специальных навыков у детей.

Многомерность и разнообразие видов деятельности, в которые человек вовлечен одновременно, выступают в качестве одного из важнейших условий всестороннего и разностороннего развития его способностей. Требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень сложности для исполнителя, правильная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя во время и по окончании занятия.

Если деятельность ребенка носит творческий, не рутинный характер, она постоянно стимулирует его к размышлениям и становится весьма привлекательной сама по себе как средство проверки и развития навыков. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-то нового, открытием новых знаний, раскрытием в себе новых возможностей. Эта деятельность укрепляет позитивную самооценку, повышает амбициозность, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворения от достигнутого.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет к развитию его способностей и реализует то, что Л.С. Выготский называл зоной потенциального развития.

Таким образом, развитие многих способностей человека начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься деятельностью, в которой развиваются соответствующие способности, не прекращается до конца.

Диагностика специальных способностей

Существует несколько критериев, которые можно использовать для оценки выраженности способности. К ним относятся результативность деятельности, скорость и успешность приобретения необходимых знаний и навыков, оригинальность и самостоятельность работы, а также степень преодоления неблагоприятных условий окружающей среды. Для изучения навыков исследователи используют разнообразные методики — наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки специалистов.

Поскольку проблема диагностики специальных способностей наиболее разработана в зарубежных исследованиях, мы будем использовать принятую там классификацию способностей на различные виды деятельности. Выделяют четыре большие группы способностей: сенсорные, моторные, технические и профессионализированные, т.е. соответствующие определенной профессии. Как мы видим, эта классификация не совершенна, так как выделение групп способностей производится двумя способами: во-первых, по типам психических функций (моторные, сенсорные), во-вторых, по типам деятельности. Однако такая классификация чаще всего используется психологами, когда речь идет о методах диагностики тех или иных способностей.

Рассмотрим конкретные методы изучения двигательных способностей или, как их еще называют, психомоторных (сенсомоторных, моторных) способностей. Чаще всего эти способности диагностируются в процессе выбора профессии, отбора спортсменов. Моторные тесты направлены на изучение скорости, темпа и точности движений, зрительно-моторной координации, ловкости пальцев и кистей рук, тремора, точности мышечных усилий и т.д.

Для проведения большинства моторных тестов требуется специализированное оборудование, однако существуют и методы, основанные на форме.

Наиболее распространенными тестами, судя по зарубежным публикациям, являются следующие: Тест на ловкость рук О’Коннора, тест на ловкость рук Стромберга, тест на ловкость рук Пердье, тест на скорость манипулирования в Миннесоте, тест на ловкость манипулирования мелкими предметами Кроуфорда.

В настоящее время разработка тестов вновь интересует многих исследователей в связи с задачами отбора на конкретные профессии, а также для отбора спортсменов

Методы диагностики другой группы способностей — сенсорных — «выросли» из экспериментальных исследований восприятия, которые успешно проводятся уже несколько десятилетий. Одним из применений сенсорного тестирования является клиническое тестирование для выявления дефектов в развитии определенных сенсорных функций. Однако наиболее распространенным применением этих методов был психологический отбор для профессий в промышленности и армии. Хотя психологическое исследование сенсорных способностей распространяется на все модальности, стандартизированные методы были созданы в основном для изучения слуховых и зрительных характеристик. Например, изучается зависимость эффективности и качества деятельности от уровня сенсорных способностей; данные об их развитии включаются в анализ причин травм, несчастных случаев и т.д.

Тесты на зрительные и слуховые способности различаются в зависимости от того, какие особенности восприятия они измеряют. Основными зрительными способностями являются острота зрения, различение, восприятие глубины, восприятие цвета. Для измерения остроты зрения используется таблица Снеллена, на которой буквы изображены в уменьшающемся размере.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

1. Игровая психотерапия
2. Концепция личности К. К. Платонова
3. Исследование мотивации достижения и мотивации избегания
4. Виды психических состояний
5. Гедонистическая функция искусства с примерами
6. Большие социальные группы — Характер и типы больших социальных групп
7. Критика основных теоретических положений психологии сознания
8. Особенности развития и диагностика наглядно-действенного мышления у дошкольников с нарушениями зрения — Теории мышления тифлопсихологии
9. Когнитивная социальная психология
10. Психология больших социальных групп

Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение

«От сладкой музыки всегда мне грустно.

Тот, у кого нет музыки в душе, Кого не тронут сладкие созвучья, Способен на грабеж, измену, хитрость; Темны, как ночь, души его движенья.

В. Шекспир»

Будущее наших детей, гармоническое их развитие и формирование их способностей осуществляется в наше время. Задача настоящей статьи — дать теоретический анализ проблемы способностей и привлечь внимание к практической стороне ее решения в процессе обучения и воспитания, показать некоторые возможности всестороннего развития детей.

Проблема способностей всегда была и остается острой и жизненно важной: перед каждым индивидом постоянно возникает необходимость в удовлетворении жизненных потребностей и вместе с тем практическая возможность их удовлетворения оказывается зависимой от условий жизни, наличия способностей и умений. Практическая деятельность постепенно выявила наиболее искусных индивидов, проявивших себя в разных видах деятельности: одни из них постоянно обрабатывали землю, другие занимались скотоводством, третьи — постройкой жилищ, четвертые — различными ремеслами и т. д. Таким образом, возникновение понятия о способностях с самого начала было связано с разделением труда и с определенным видом трудовой деятельности, что закрепилось и в их названии: до сих пор, когда хотят определить конкретные способности, их называют музыкальными, литературными, математическими и т. д. Связь способностей и труда прослеживается не только в названии, но и в их содержании и детерминированности — музыкальные способности обнаруживаются и формируются только в музыкальной деятельности, как бы примитивна она ни была: в пении, попытках подбирания мелодий на инструменте. Только в ней они могут проявляться и развиваться. То же самое можно наблюдать и с проявлением других способностей.

Разумеется, в первобытном обществе и позднее, чтобы удовлетворить жизненные потребности, человек еще долго вынужден был заниматься различными видами деятельности. Но к одному какому-то виду или нескольким из них он приспосабливался лучше, а затем они становились его профессией. Постепенно, с развитием производства, количество видов человеческой деятельности необычайно разрослось. Это привело к дальнейшей дифференциации людей по способностям. Разделение труда, вызвавшее возникновение проблемы способностей, обусловило ее социальное и личностное содержание: с одной стороны, обеспечило удовлетворение потребностей общества в необходимых продуктах, а с другой — создало необходимые условия для проявления и развития способностей человека. Дальнейшее увеличение видов трудовой деятельности привело к существенным изменениям в социальной структуре личности: человек становился все более зависимым от общества как в социальном, так и в материальном, производственном и духовном отношениях.

С развитием государства возникла необходимость в целенаправленном воспитании подрастающих поколений, отвечающем социальным потребностям общества и подготовке их к будущей трудовой деятельности. Классовое расслоение общества предопределило и направленность этого воспитания. Так, в эпоху рабовладельческого строя у детей господствующего класса воспитывали презрительное отношение к физическому труду, который считался уделом рабов. Детям рабовладельческой элиты в наиболее развитом античном государстве — Афинах (V в. до н. э.) старались обеспечить достойное их положения гармоническое развитие.

Классовый характер феодального общества был причиной такого же разобщения обучения и трудового воспитания, оно исключало и гармоническое развитие личности. В начальных монастырских школах, а затем в приходских школах обучали латыни, церковному пению и простейшему счету. В школах повышенного типа, готовивших высшее духовенство, кроме богословия изучались так называемые «семь свободных искусств»: грамматика, риторика, диалектика, арифметика, геометрия, астрономия и музыка. Духовенство также презирало физический труд. Поэтому такое образование не готовило к труду. В редких случаях оно могло содействовать развитию только односторонних способностей к философии, астрономии, математике.

В XII — XIII веках в городах появились цеховые школы для детей ремесленников, в которых осуществлялось трудовое воспитание. Элементарное обучение счету, письму и чтению мало способствовало умственному развитию и еще меньше — гармоническому воспитанию человека. Идея всестороннего развития личности была впервые провозглашена родоначальником утопического социализма Томасом Мором (1478 — 1535). Он требовал, чтобы обучение подрастающего поколения объединялось с самообразованием, приобщением к науке и подготовкой к предстоящей трудовой деятельности.

Переход к частной собственности на средства производства привел к классовой дифференциации общества, в процессе которой произошло разграничение умственного и физического труда и закрепление их за антагонистическими классами. Капиталистический способ производства, используя «техническое подчинение рабочего», подавляет его способности, а почти постоянная безработица лишает человека свободы выбора профессии. Все более ограниченное приложение потенциальных сил человека, концентрирующееся на одном виде деятельности, приводит к одностороннему и неполноценному развитию личности. Классики марксизма-ленинизма указывали, что «… общество, организованное на коммунистических началах, даст возможность своим членам всесторонне применять свои всесторонне развитые способности».

Научно-техническая революция в наше время со всей остротой поставила вопрос о всестороннем развитии и политехническом образовании подрастающего поколения. Так, скачок в техническом перевооружении промышленности, медицины и других областей, обусловленный НТР, привел к возникновению новых отраслей знаний и профессий, не известных ранее: программиста ЭВМ, оператора станков с программным управлением и автоматических линий, врача-инженера, обеспечивающего работу приборов «искусственное сердце», «искусственная почка», «искусственное легкое». Труд этих людей основан на синтезе естественнонаучных и технических знаний. Наиболее перспективные и плодотворные исследования осуществляются на стыке двух или нескольких наук. Они требуют глубокого изучения ряда областей знаний, которые также связаны с развитием многосторонних способностей.

Однако несмотря на то, что уже теперь нередко встречаются лица, не только овладевшие смежными профессиями, но участвующие в художественной самодеятельности или увлекающиеся спортом, живописью или поэзией, проблема всестороннего развития способностей еще далеко не решена.

Психологическая и педагогическая науки до сих пор занимались проблемой специальных способностей — музыкальных (Б. Теплов), литературных (В. Ягункова), математических (В. Крутецкий). Способность к нескольким видам деятельности, распространенная в эпоху Возрождения и изредка проявляющаяся в более позднее время, отмечается в истории культуры как уникальная. Одаренность Леонардо да Винчи и Микеланджело, В. Гете и М.Ломоносова, А. Бородина, М. Чюрлениса и Ч. Сноу не подвергалась специальному исследованию. Взаимовлияние свойственных им способностей и их взаимодействие не изучались, поэтому и личность этих выдающихся людей не раскрыта во всей полноте и осталась до сих пор необъяснимым явлением.

Естественно может возникнуть вопрос: всем ли доступны занятия музыкой? Поставим этот вопрос шире: что в способностях является результатом действия наследственных или врожденных (образовавшихся во внутриутробный период жизни) факторов и что приобретено прижизненно, под влиянием среды, обучения, воспитания. От правильного теоретического подхода к этому вопросу зависит и возможность его практического решения. Если признать, что способности обязаны своим происхождением только наследственному или врожденному фактору, то задачей психологии будет нахождение путей выявления способных и талантливых, а задачей педагогики — разработка эффективных методов овладения необходимыми знаниями и умениями для скорейшей и успешной профессионализации наиболее пригодных. Такой концепции — о наследственном и неизменном характере способностей — придерживаются американская и западноевропейская психологическая наука, на них опираются и педагогические системы обучения. Так, в США после отбора одаренных детей с помощью сложной системы тестов их объединяют в группы и интенсивно обучают по специальной программе, приспособленной к овладению тем или иным видом научной или практической деятельности. Применяют и другие формы: способным детям разрешают переход через класс или обучение в различных классах по тем предметам, по которым они показывают высокую успеваемость. Основной принцип — выявление способных детей и ускоренное их обучение.

Сторонниками врожденного характера музыкальных способностей являются зарубежные психологи в области одаренности Г. Ревеш и К. Си-шор, хотя подход к исследованию структуры одаренности у них разный. Так, Ревеш пишет, что искусство и наука доступны только тем, кто «избран» для этого, кто имеет «особое» «врожденное» предрасположение, которое не всем свойственно. Нетрудно убедиться, что такая точка зрения, выраженная от имени науки, может быть использована в классовых или расистских целях. Так было в прошлом, так происходит и теперь на Западе, где государственные системы обучения построены с отюрой на теорию врожденной одаренности. Причем, подвергая детей заведомо тенденциозному тестовому отбору, эти системы призваны убедить людей в том, что одаренность свойственна только привилегированным классам общества. Об этом пишут ученые ФРГ К. Мюллер и А. Хут. В так называемом «балансе способностей молодежи», разработанном Хутом, говорится, что 3 % молодежи является слабоумной; 30 %, могут выполнять только несложные операции, 27 % — стать рабочими узкого профиля, 25 % — квалифицированными рабочими широкого профиля; 10 % могут окончить техникум, а 5 % — заниматься в высших учебных заведениях. Английские ученые Дж. Бередей и Дж. Лоурайс распространили теорию врожденных способностей на целые народы, придав ей видимость социальной и национальной обусловленности. По мнению этих ученых, в развитии мировой цивилизации роль различных народов определяется количеством гениев; талантливые люди показывают миру достоинства той группы общества, к которой они принадлежат.

Классовая тенденция, призывающая к дискриминационной системе обучения, выражена наиболее цинично американским специалистом по вопросам труда Дж. Поундом; он считает, что образование и высокий уровень умственного развития относятся к отрицательным качествам рабочего, так как делают его «недовольным и строптивым».

В разное время концепции о врожденном характере способностей противопоставлялась другая точка зрения: все способны, неспособность — исключительно редкое явление, все зависит от условий жизни, обучения и воспитания. Такая точка зрения выражалась в XIX веке музыкальным теоретиком А, Б. Марксом, такого же мнения придерживался С. Надель в 20-х годах нашего столетия. Близко к ним мнение Ф. Брентано, который считал, что у всех людей есть предрасположение к музыкальности, задача же воспитания — дать музыкальное образование, включающее определенные умения.

Несмотря на неточность и односторонность этих концепций, они более прогрессивны, чем теории врожденной одаренности. Но слабость их в том, что они не подтверждаются повседневной практикой: на каждом шагу мы убеждаемся в том, что среди людей имеется огромное различие по способностям. Есть музыкально одаренные и очень способные, есть малоспособные и неспособные. Каждый человек к чему-то и в какой-то мере способен. Уравнивать всех по способностям равносильно отказу от проблемы способностей: раз все способны, то и проблемы, собственно, не существует. На самом деле это сложная и актуальная проблема, требующая глубокого изучения.

Мы привели крайние взгляды на происхождение способностей, в которых доказывается приоритет наследственных факторов или социальных, включающих обучение и воспитание. Они противопоставляются друг другу, и в их гиперболизации заключается главный недостаток этих теорий. Но наследственность и среда — это разные категории в естественнонаучном и гносеологическом плане. Наука доказывает, что среда не противопоставляется наследственности, а «запрограммирована» в биологической структуре всего живого. Каждый организм рождается в определенных экологических условиях, с наилучшей приспособленностью для жизни в ней. Советский ученый А, М. Вейн на основании большого экспериментального материала показывает, что природные ритмы — годовые (смена времен года), месячные (главным образом, лунные) и особенно суточные — как бы вписаны в жизнедеятельность животных и человека.

Единство биологического и социального в человеке убедительно подтверждается на многих примерах. Так, трагические случаи, описанные французской исследовательницей Р. Заззо, когда маленькие дети росли среди животных, убедительно показали, что основные человеческие свойства у них не проявились, а умственное развитие остановилось на уровне 2-летних детей. Оказавшись снова среди людей, они еще долго передвигались на четвереньках, за длительный срок с трудом могли усвоить несколько слов, так и не научились есть с помощью рук. Вывод из этих трагических экспериментов, поставленных природой, суров: несмотря на свойственные человеку видовые предпосылки к прямохождению, еде с помощью рук и развитию мышления, эти присущие всем людям свойства, которые не могут быть даже причислены к способностям, осваиваются только в человеческом обществе, в определенной социальной среде. Видовым, генетическим путем человеку передаются только предпосылки к речи, прямохождению, мышлению. Всему этому ребенок должен научиться. И делает он это прижизненно, в процессе усвоения социального опыта многих поколений. Поэтому глубоко прав французский ученый А. Пьерон, заявивший, что «ребенок, родившись, является только кандидатом в люди».

…Наша наука исходит из концепции о диалектическом единстве природного и приобретенного в способностях, подчеркивая при этом решающее значение активной деятельности индивида для их взаимодействия. На ранних стадиях эта активность может проявляться в виде влечения или склонности к какому-либо виду деятельности; Важно то, что именно в деятельности впервые проявляются, а затем и формируются в способности бесчисленные сочетания наследственных и приобретенных особенностей, а самые разнообразные варианты условий и задач деятельности дают необозримый простор для формирования различных способностей и, тем самым, овладения различными видами деятельности.

Что же является субстратом способностей? Ведь если способности, например музыкальные, формируются прижизненно, то что-то изначальное должно быть заложено в структуре человеческого мозга. В конце 30-х — начале 40-х годов советские психологи выдвинули понятие о задатках, под которыми понимались анатомо-физиологические особенности нервной системы и мозга (Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн). Им при давалось решающее значение в формировании способностей. «Можно считать безнадежным или почти безнадежным делом воспитать у человека такую способность, задатки для которой у него отсутствуют», — писал Теплов. До сих пор в большинстве научных работ на задатки ссылаются как на исходный субстрат развития человеческих способностей. Иногда делается уточнение: специальные, например музыкальные или художественные, способности связываются с особым строением слухового или зрительного органа. Однако несмотря на значительное развитие генетики, нейрофизиологии и других специальных наук, исследующих мозг на различных уровнях (молекулярном, клеточном, структурном), не удалось обнаружить локальные участки, относящиеся к той или иной способности или психическому свойству. Создается парадоксальная ситуация: на задаток опираются для объяснения происхождения способностей, но он оказывается не получившей подтверждения словесной конструкцией. Уточним: наша критика направлена против анатомо-физиологического понимания задатка, которое не получило объективного научного подтверждения. Но она не отвергает психологического понятия задатков: под ними понимаются врожденные или прижизненно приобретенные свойства личности, которые облегчают овладение какой-либо деятельностью и позволяют ее осуществлять на высоком качественном уровне.

Можно отметить повышенную эмоциональную отзывчивость на музыку, которая образует склонность, влекущую за собой развитие слухомоторных способностей, а вместе с ними — музыкального слуха и чувства ритма. В таком же роде можно говорить об особенностях цветоразличения, чувстве формы и зрительной памяти (которые выражаются в острой эмоциональной реакции на картины природы и человеческий облик), формирующих в дальнейшем специфический вид наглядного образного мышления. Эти свойства можно считать психологическими предпосылками к художественным способностям живописца и скульптора. Такого же рода предпосылками для развития поэтических способностей является острое переживание выразительности речи, которая помимо своего смыслового значения воздействует также своим звучанием и ритмом. Таким образом, предпосылками формирования способностей в психологическом смысле действительно являются некоторые особые психические свойства. В процессе музыкальной, изобразительной или поэтической деятельности они формируют устойчивую склонность к музыке или живописи, а затем включаются в качестве основного звена в сложную функциональную систему, являющуюся мозговым субстратом этих способностей.

Формирование функциональной системы в процессе деятельности показывает ее прижизненный характер. В. М. Бехтерев заметил, что у неграмотного человека не может быть врожденного центра письма, поскольку такой функциональный центр образуется только в процессе овладения грамотой. Понимание функциональной системы как прижизненно формирующегося субстрата способностей разделяется современной психологией и неврологией (П. К. Анохин, А.Н. Леонтьев, А. Р. Лурия).

Что собой представляет функциональная мозговая система? Все, что воздействует на человека с момента рождения, усваивается и перерабатывается мозгом. Он включает корковую и подкорковую области, которые объединяют организм в единую динамическую систему и осуществляют тонкое регулирование входящих в нее подсистем: сосудистой, лимфатической, эндокринной, двигательной и т. д. Мозг осуществляет тесную связь и слаженную работу всех подсистем, обеспечивает функционирование организма как целого и тем самым — продуктивную деятельность личности. В процессе овладения какой-либо деятельностью в коре головного мозга формируются динамические функциональные системы, управляющие этой деятельностью, накапливающие необходимые знания и опыт. В отличие от понятия анатомо-физиологического задатка как органического, следовательно, наследственного или врожденного, функциональная система является результатом сложного динамического взаимодействия многих участков мозга, расположенных на различных уровнях нервной системы, которая может включать различные сочетания входящих в нее звеньев. Причем, как указывает Н. А, Бернштейн, в функциональной системе, когда она уже сформировалась, постоянными компонентами для данного действия остаются начальное (задача) и конечное (результат) звенья. Промежуточные звенья, осуществляющие управление действием, могут располагаться в различных сочетаниях. Таким образом, с точки зрения современной психологии, высшие психические функции человека представляют собой сложные саморегулирующиеся процессы. Они социальны по происхождению и опосредованы внешними воздействиями, а по способу функционирования сознательны и произвольны (А.Р.Лурия). Но у каждого эти процессы сугубо индивидуальны.

Что же является природным в музыкальных способностях и что приобретенным? Бесспорно, что способность к анализу специфических звуковых сигналов — речевых и музыкальных — является природной, передающейся по наследству. Это биологическая система сугубо человеческого видового опыта, закрепленного в процессе эволюции. Но степень звукоразличения, острота дифференцирования приобретается прижизненно. Превращение звуковых (речевых или музыкальных) сигналов в содержательную, смысловую или эстетическую информацию происходит в результате обучения и воспитания, приобретения речевого или музыкального опыта в определенной социальной среде, в условиях определенной музыкальной культуры. Способностью преобразовывать звуковой поток в содержательную информацию человек существенно отличается от животных, для которых звуки любого языка или любой мелодии остаются только раздражителями. Таким образом, музыкальные способности представляют собой сложное сочетание природного (врожденного), социального и индивидуального.

Как же формируются музыкальные способности? Почему все же есть музыкально малоспособные и неспособные? Много тысячелетий тому назад, пишет Ф. Энгельс, у наших обезьяноподобных предков появилась необходимость что-то сказать друг другу. Это привело к постепенному, но неуклонному преобразованию гортани для более развитой модуляции. Постепенное развитие речи шло одновременно с соответствующим усовершенствованием органа слуха. Постепенно анатомо-физиологические предпосылки к восприятию и воспроизведению речи стали устойчивыми признаками вида, непрерывно развиваясь, они закрепились у человека и начали передаваться из поколения в поколение. Причем в тех языках, где изменение высоты звука выполняет смыслоразличительную функцию, как это имеет место в тональных языках у некоторых азиатских и африканских народностей, там у всех рано развивается хороший звуковысотный слух. Об этом убедительно свидетельствуют эксперименты А.Н.Леонтьева и Ю. Б. Гиппенрейтер с вьетнамскими студентами. Европейские же языки в основном тембровые. Это, по-видимому, является одной из причин того, что в какой-то период овладения речью тембровый слух подавляет звуковысотный, и музыкальное развитие затормаживается или надолго останавливается.

Наблюдения за музыкально одаренными детьми показывают, что многократное подражание различным звукам, постоянное слушание музыки и частое пение тренируют их голос и слух. Это и является первичной формой приобретенного, которую отмечал Б. М. Тегшов, подчеркивая, что «даже и самые способные дети научаются воспроизводить голосом мелодию, соблюдать точность интонации, правильно передавать ритм музыки, но процесс этого научения происходит у них в столь раннем возрасте, так быстро и легко, в большинстве случаев в процессе игры, что ускользает от внимания родителей и педагогов».

Процесс формирования музыкальных способностей можно представить в следующем виде: повышенная реактивность на музыкальные впечатления порождает склонность к слушанию музыки, ее исполнению и сочинению (конечно, в примитивной, неумелой форме в виде прелюдирований, импровизаций), которые перерастают в устойчивую потребность в занятиях музыкой. При этом диалектическая связь между способностью и деятельностью выражается в том, что в отдельные моменты и в разных ситуациях первичным по отношению к деятельности является склонность к музыке и проявление определенных природных свойств или их комплексов; в других ситуациях деятельность выступает основной формой и главной причиной формирования способностей.

Как указывалось ранее, склонность есть «эмоционально-волевое отношение к деятельности». Применительно к музыкальным способностям музыкальность выражается в отношении — переживании музыки как содержательного целого гой или иной значимости, той или иной глубины и силы воздействия. Это отношение имеет различные градации, которые, отражают уровень музыкальности и музыкальной одаренности в целом: склонность, интерес, влечение, вырастающее в потребность постоянного общения с музыкой или систематического занятия ею. Далее — это устойчивое увлечение музыкой, переходящее в страсть. Но подчеркнем: ареной формирования музыкальных способностей и творческого их проявления является практическая музыкальная деятельность, труд. Тем самым музыкальная деятельность выступает как процесс, а музыкальные способности — как потенциал личности, теснейшим образом взаимодействующие друг с другом.

На основании работ Тершова, ряда других исследований и педагогических наблюдений можно выделить три основных уровня музыкальной одаренности: 1. Высшие музыкальные способности, которые проявляются очень рано в виде склонностей и требуют минимальных педагогических усилий или участия взрослых для развития элементарных способностей, например, повторения мелодии, следования за музыкальным ритмом звучащей музыки или его воспроизведения. 2. Хорошие и удовлетворительные музыкальные способности, которые начинают интенсивно развиваться главным образом в процессе обучения: их проявление может быть самостоятельным или связано с инициативой взрослых. 3. Неудовлетворительные способности, которые развиваются затрудненно или достигают невысокого уровня даже в результате педагогического воздействия. И все же музыкальные способности, как и любые другие, динамичны по природе. В некоторых случаях они могут и деградировать. Так, при наличии призвания и благоприятных результатов деятельности, казалось бы, нет причин для угасания склонностей и потребностей в музыкальной деятельности. Однако если большинство биографий выдающихся композиторов подтверждают это правило, то примеры М, А. Бадакирева и Дж. Россини, прекративших на склоне лет творческую музыкальную деятельность, являются поразительным исключением. В то же время сила призвания как признак мощи дарования, например, М.Ломоносова, Т. Шевченко, М. Горького, Л. Бетховена, Н. Паганини. Ф. Шуберта, преодолевавших неблагоприятные условия, боровшихся с жизненными трудностями и сумевших их победить, убеждает в значении сложного сочетания способностей с личностными качествами и чертами характера, в первую очередь — волей, настойчивостью, целеустремленностью, для формирования одаренности.

Одним из результатов научно-технической революции является растущее понимание значения музыки и других видов искусства в повышении творческого потенциала человека, большой роли искусства в воспитании подрастающего поколения. Давно признано, что точные науки — математика, физика, биология, астрономия и другие — формируют познавательные способности и развивают мышление школьника, а искусство, и в первую очередь музыка, формирует чувства и нравственные качества будущего гражданина. Мир музыки — эмоциональная сфера психики человека. Сила ее в непосредственном пробуждении таких чувств, которые составляют субъективную и интимную сторону личности и ее переживаний. Самые гуманные чувства — сочувствие в горе, переживание печали, торжества победы, светлой радости — музыка вызывает легко и непосредственно своим звучанием и тем самым эмоционально воспитывает человека, подготавливая его к реальным переживаниям. «Страдание, понимаемое в человеческом смысле, — писал К. Маркс, — есть один из способов, каким человек воспринимает свое «я»». Точные науки и искусство, физика и музыка не противоположны, а дополняют друг друга в системе воспитания целостной личности, так как выражают необходимые и взаимосвязанные стороны рационального и эмоционального в человеке и в любой его деятельности.

Особое значение имеет музыка в детском и юношеском возрасте, когда формируется личность. Если в общей педагогике отчетливо разграничиваются обучение и воспитание, то в эстетической и художественной области такое разделение немыслимо, эстетическое воспитание и художественное обучение слиты, их разделение уничтожает смысл эстетического, обедняет личность и снижает эффект обучения. Занятия музыкой и рисованием, интерес к поэзии и театру необходимы для эмоционального и нравственного воспитания, без которого школьное образование к воспитание будет односторонним и неполноценным, что может отрицательно сказаться в последующей жизни человека.

Мы имели возможность длительное время наблюдать детей, одновременно обучающихся в двух школах — общеобразовательной и музыкальной. Начиная с 1967 года в Городской детской музыкальной школе Ленинграда учащимся выдавался «Дневник интересов», в котором они записывали внешкольные занятия, увлечения, пожелания относительно программы заседаний клуба юных музыкантов при школе.

На обратной стороне обложки напечатано обращение:

«Дорогой юный друг! Ты учишься в музыкальной школе. Мы, педагоги, знаем, что научиться хорошо играть — это не просто, не легко… Нужны: большая любовь к музыке, прилежание, серьезная ежедневная работа. Музыка должна приносить радость, воспитывать прекрасные душевные качества Но для этого ты должен стать духовно богатым человеком, тебе надо многим интересоваться, много знать в разных областях искусства. Мы хотим, чтобы ты не только умел сыграть музыкальное произведение, но и побеседовать с твоими товарищами, открыть им красоту искусства Может быть, они попросят тебя аккомпанировать, прочесть с листа, подобрать песню по слуху. Всему этому тебя будут учить Но и ты сам можешь внести много полезного в наше общее дело. Мы просим, чтобы на классных собраниях и в музыкальном клубе ты рассказывал обо всем интересном, то увидел, услышал, придумал, прочитал Твои замечания, предложения, твоя фантазия очень для нас ценны — Мы вручаем тебе этот дневник Записывай в него впечатления и события твоей жизни, все, что тебя волнует, радует, удивляет».

Дневник состоит из 10 страничек: 1. Что я подобрал по слуху. 2. Какие музыкальные произведения я приготовил самостоятельно 3. Какое участие я принимал в классном собрании. 4. Что нового я узнал на собрании музыкального клуба. 5. Какие концерты, спектакли, оперы я слушал, смотрел по телевидению, что мне понравилось. 6. Какие книги я читал о музыкантах, художниках, театрах (в этом учебном году), что мне понравилось. 7. Что интересного я видел в музеях. 8. Что я играл в общеобразовательной школе (пионерском лагере), о чем рассказывал. 9. В каких кружках принимаю участие, чем увлекаюсь? (литературном, Шахматном, техническом и т. д). 10. Мои предложения. Я хочу, чтобы на следующем классном собрании, музыкальном клубе, конкурсе.

На последней странице обножки — стихотворение Н. Грудининой:

Музыка — лукавая работа

Чтобы людям сердце взволновать.

Мало пьесу выучить по нотам,

Надо научиться колдовать.

Надо понимать язык снежинок,

Записать, о чем поет капель.

Или вдруг на крыльях журавлиных

Полететь за тридевять земель.

Надо превращаться в медвежонка,

На сосну карабкаться, ворча,

Или трепетать травинкой тонкой

У лесного чистого ручья.

Тот, кто это знает и умеет,

Тот приносит счастье в каждый дом,

Постарайся сделаться скорее

Добрым музыкантом-колдуном!

Приведем несколько записей детей. Обратим внимание на разносторонность интересов, на то, как много они успевают сделать во внешкольное время помимо занятий в двух школах!

Ученица 4-го кл. Лена П. Сезон 1967/68 г. «Я была с папой на концертах пианистов И. Комарова и С. Нейгауза. Слушала ансамбль скрипачей Большого театра… Смотрела с подругой балеты «Щелкунчик», «Горянка», оперу «Волшебник Изумрудного города»… Ходила в музей-квартиру А. С. Пушкина и Русский музей, прочла книгу о композиторе М. И. Глинке.» Такая направленность в проведении досуга — заслуга педагогов ДМШ, которые проводят большую работу по внешкольному воспитанию учащихся, и родителей, которые понимают значение эстетического воспитания и уделяют ему определенное время. У школьников возникает интерес к посещению концертов, оперных, балетных и драматических спектаклей, потребность знакомства с сокровищами музеев. Особое место в эстетическом воспитании детей занимают встречи в клубе юных музыкантов, где в занимательной форме они узнают о музыкальной жизни страны, знакомятся с музыкантами-исполнителями, композиторами, где сами принимают участие в играх, конкурсах, соревнованиях. Все это благотворно отражается на повышении интереса к музыке, пробуждении инициативы и проявлении разносторонних способностей. В школьном музыкальном клубе дети рисуют, сочиняют кроссворды и шарады, поют и пляшут.

Помимо выполнения заданий в двух школах Лена П. самостоятельно выучила «Вальс» из балета «Коппелия», «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро», «К Элизе» Бетховена. Выбор репертуара был обусловлен впечатлением от услышанного: Слушала по радио и на школьном концерте «К Элизе» Бетховена… мне очень понравилось и захотелось самой играть эту музыку»

Очень важна в психологическом и профессиональном отношении игра но слуху. Она свидетельствует о возникновении потребности в самостоятельном музицировании, о развитии музыкально-слуховых представлений — важнейшего компонента музыкальных способностей. Эта же ученица любит подбирать по слуху песни из кинофильмов.

Значительный интерес представляет влияние внешкольных мероприятий на развитие эстетического вкуса, способности дать оценку увиденному и услышанному. Приведем несколько записей. Ученица 4-го. кл. Наташа Ч. Сезон 1969/70 г.: «Я ходила на концерт пианиста Г. Соколова. Он уже лауреат Международного конкурса им. Чайковского и получил там I премию, хотя ему было 16 лет. Он играл Сонату ля мажор Шуберта, «Карнавал» Шумана и еще много музыки. Мне очень понравилось все, что он играл». Сезон 1972/73 г. (7-й кл.): «Недавно слушала пианиста Г. Соколова. Из его программы мне больше всего понравились танцы из балета «Петрушка» Стравинского, другие пьесы меньше, наверное потому, что я ждала такого же впечатления, как это было в первый раз».

Лена Л. (7-й кл.): «Смотрела спектакль «Что к чему». Весь спектакль мне понравился: и содержание, и игра актеров, и декорации… В Малом оперном театре смотрела «Ритм-балет», Все было как-то сухо сделано и неискренне игралось. Мне не понравилось».

Катя М. (8-й кл.). «Был в Русском музее… Особенно понравились картины Куинджи».

Важно отметить, что полученные знания и впечатления обогащают школьников, способствуют повышению их общественной активности; своим участием они вносят заметный вклад во внешкольные мероприятия в общеобразовательной школе. Лена П. играла своим сверстникам пьесу «В полях» Глиэра, песни «Город детства», «Голубые города», «Песню о Ленинграде»; читала стихотворения «Смерть пионерки», «Прощание с детством» и пушкинское «Зимнее утро». Володя Д. рассказал в классе биографию Й. Гайдна и сыграл его сонату. В проявлении активности детей можно различить многообразные положительно сплетающиеся влияния: разносторонние впечатления расширяют кругозор, а занятия в музыкальной школе придают интересам ребенка эстетическую направленность. Это, в свою очередь, обогащает личность, стимулирует потребность к получению новых впечатлений, знаний, которые развивают художественный вкус и предоставляют возможность проявить себя среди сверстников, завоевать их симпатию.

С удивлением педагоги ДМШ отмечали, что робкая и незаметная среди других учащихся Рая Г. (6-й кл.) организовала в пионерлагере «музыкальный лекторий», а считавшийся вялым Коля Н. стал активным организатором музыкального КВН в школе. Можно значительно умножить примеры подобного рода. У всех школьников мы обнаружили широкие интересы. Так, Таня Ц. посещает факультатив по математике, Володя Д. увлекается бальными и современными танцами, Светлана Ф. ходит- в Суворовское училище на занятия кружка разведчиков. С наивным удивлением пишет о себе Наташа Ч.: «Я почему-то начинаю увлекаться кроме музыки шахматами. Много раз выигрывала у папы. Мне даже кажется, что он мне специально поддается, но он только улыбается на это».

Все это свидетельствует о больших возможностях образовательного и воспитательного характера, которые заложены в детской психике (но, к сожалению, не всегда реализуются). Причем многие из известных нам детей не готовятся стать музыкантами-профессионалами. Некоторые избрали будущей профессией математику, биологию, химию, физику, и вместе с тем серьезно занимаются музыкой, которая, без сомнения, пройдет с ними через всю жизнь. Конечно, режим дня таких школьников весьма напряженный. Но деятельность детей весьма разнообразна, и это помогает не только успешно придерживаться режима, но и преодолевать физическую и нервную нагрузку. Каждый день приносит много нового, интересного, радостного. Дети приобщаются к искусству, им не чуждо увлечение спортом (плаванием, фигурным катанием, шахматами), коллекционированием марок и т. д. Характер увлечений исключает утомление и нервную перегрузку, которые испытывают дети, занятые бесцельным времяпрепровождением во дворе или дома, не умеющие использовать свободное время, что и порождает неудовлетворенность собой, угнетенное настроение. В результате иногда получается, что дети, обучающиеся только в общеобразовательной школе, вроде бы и загружены меньше, но устают больше, несмотря на то, что гораздо меньше успевают услышать, увидеть и узнать, чем их вдвое больше загруженные сверстники.

Проблема рациональной нагрузки детей, посещающих две школы, требует постоянного внимания и изучения. Многочисленные наблюдения показывают, что занимающиеся в двух школах, как правило, не обнаруживают нервно-психических признаков, свидетельствующих о переутомлении или перенапряжении. Это, разумеется, не исключает необходимости тщательного внимания к ним, создания таких условий, при которых музыкальные занятия явятся разрядкой, повышающей эмоциональный и, следовательно, общий тонус нервной системы.

Примеры детей, обучающихся в ДМШ, показывают, что музыка существенно влияет на улучшение успеваемости в общеобразовательной школе. Большинство учащихся имеет оценки «хорошо» и «отлично» в обеих школах. Таким образом, занятия музыкой — одна из форм гармонического воспитания детей, которая может быть расширена за счед включения в нее и других видов искусства.

Формирование музыкальных способностей, которое осуществляется в детских музыкальных школах, на практике подтверждает возможность всестороннего развития личности. К этому нужно добавить, что искусство способствует повышению восприимчивой и, развитию различных способностей, овладению разнообразными видами деятельности. Биографии выдающихся музыкантов — Ф. И. Шаляпина, Дж. Энеску, С. В. Рахманинова и многих других — показывают, что художественная одаренность сама по себе многогранна. Искусство объединяет художественно-эмоциональные и познавательно-интеллектуальные компоненты одаренности и тем самым расширяет возможность формирования специальных способностей.

Музыка по своей природе социальна, коммуникативна. Она предназначена для общения, раскрывая мысли, чувства, переживания композитора и исполнителя, она ищет сочувствия вовне, сила ее воздействия на слушателей заключается в том, что она выражает свойственные и им самим чувства. Композитор и исполнитель, воплощая в музыке радость и горе, хорошее настроение и печаль, делятся сокровенными переживаниями со слушателями, но достигают понимания только тогда, когда вызывают сопереживание. По сути, музыкальное искусство, в эстетическом понимании, это всегда коллективное сотворчество.

Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества

Изд. «Музыка». Л. 1981, с. 14-29.

Урок 4 ВАШИ СПОСОБНОСТИ — В ВАШЕЙ ВЛАСТИ | Поурочные планы по обществознанию 8 класс

Урок 4 ВАШИ СПОСОБНОСТИ — В ВАШЕЙ ВЛАСТИ

28.10.2013 7749 0

---

Эпиграф к уроку:

Знание того, какими вещи должны быть, характеризует человека умного; знание того, какие вещи на самом деле, харак­теризует человека опытного; знание же того, как их изменить к лучшему, харак­теризует человека гениального.

Дени Дидро — французский философ

Тип урока: комбинированный.

Цель: показать, что способности человека позволяют ему са­мореализоваться.

Учащиеся должны знать, что:

1)   способности — это индивидуальные особенности личности;

2)   способности помогают человеку успешно заниматься опре­деленной деятельностью;

3)   человеку не всегда удается реализовать свое дарование;

4)   для полноценной жизни необходимо стремление сформиро­вать свой характер, развить свои способности.

Учащиеся должны понимать, что такое:

1)   способности человека;

2)   талант;

3)   гениальность;

4)   характер;

5)   воля;

6)   сила воли.

Учащиеся должны уметь:

1)   объяснять смысл основных понятий;

2)   характеризовать факторы, влияющие на формирование ха­рактера человека;

3)   обобщать, делать выводы по теме.

Ход урока

I.    Опрос.

—      Ответьте «да» или «нет»:

1.   Потребности человека остаются неизменными во все време­на. (Нет.)

2.   Потребности зависят от условий, в которых живут люди. (Да.)

3.   Человеком движет в достижении цели только материальная потребность. (Нет.)

4.   Разумные потребности связаны с пониманием того, что воз­можности удовлетворения всех человеческих потребностей огра­ничены. (Да.)

5.   Ценностные ориентиры являются регулятором поведения че­ловека. (Да.)

II.  Изучение нового материала.

ПЛАН

1.   Ординарные и неординарные способности.

2.   Способность, талант, гениальность.

3.   Характер и сила воли.

Изучение нового материала уместно начать с тренинга «Что я умею и чему хочу научиться».

Слово учителя.

—      Подумайте и назовите: что вы умеете делать достаточно хо­рошо, лучше всего, а чему вы хотите научиться в ближайшем бу­дущем?

Я умею	Мне хочется научиться

 

Подвести учащихся к пониманию способностей.

Способности — индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения какой- либо деятельности.

Способности человека проявляются не в самих знаниях, умени­ях и навыках, а в динамике их приобретения, в том, насколько бы­стро и легко человек осваивает конкретную деятельность. От спо­собностей зависит качество выполнения деятельности, ее успеш­ность и уровень достижений, а также то, как эта деятельность выполняется.

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает дос­таточно бурные споры среди ученых.

1-  я         точка зрения — способности биологически обусловлены.

2-  я     точка зрения — особенности психики целиком опреде­ляются качеством воспитания и обучения, т. е. у каждого челове­ка можно сформировать любые способности.

Задание 1 . Объясните, как вы понимаете выражения: «Вся­кий человек есть творец своей судьбы», «Свои способности чело­век может узнать, только попытавшись приложить их».

Общие способности нередко называют одаренностью.

—      Как вы думаете, что отличает одаренных людей? (Внима­тельность, собранность, постоянная готовность к деятельно­сти; настойчивость в достижении целей, неуемная потребность трудиться, интеллект, превышающей средний уровень.)

Способности могут иметь особо высокий уровень проявления — это «мастерство», «талантливость», «гениальность».

Задание 2. Запишите слова, приходящие на ум, когда вы слышите слово «мастерство», «талантливость», «гениальность».

Талант — высшая степень способностей личности к опреде­ленной деятельности.

Гениальность — высшая степень творческих проявлений лич­ности.

Задание 3. Приведите примеры данных уровней способно­стей — мастерства, таланта, гениальности.

—      Как связаны между собой понятия «способности», «харак­тер», «воля»?

Воля — это сознательное регулирование человеком своего пове­дения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внут­ренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

Именно сознательная целеустремленность действий характери­зует волевое поведение.

Задание 4. Приведите примеры волевого поведения.

Вывод. Чем более значима цель для человека, тем большее количество препятствий и лишений он готов преодолеть.

Задание 5. Рассмотрите и объясните схему «Феноменоло­гия воли». Докажите, что человек всегда делает над собой усилие воли для преодоления препятствий.

Схема 1

Вывод. Человеку часто путем волевых усилий приходится преодолевать, ослаблять и подавлять свои непроизвольные дейст­вия, вести борьбу с закрепившимися привычками, ломать сложив­шиеся стереотипы.

Задание 6. Приведите примеры для доказательства влияния мотивационной сферы на волевые качества личности.

Задание 7. Психологический тест.

Оцените, насколько вы волевой человек.

Ответьте самому себе на следующие вопросы:

1.   Способен ли ты, если надо, встать утром с постели, как бы рано это ни было?

2.   Каждое ли утро ты делаешь зарядку?

3.   Стремишься ли ты соблюдать режим дня?

4.   Как бы тебе ни мешали, можешь ли ты на занятиях не отвле­каться и делать то, что требуется?

5.   Осуждаешь ли ты, хотя бы про себя, тех, кто опаздывает или пропускает занятия, мешает на них другим?

6.   Всегда ли ты выполняешь домашнее задания, пусть даже не самостоятельно?

7.   Читаешь ли ты дополнительно рекомендованную литературу, если это делать не обязательно?

1.     Выполняешь ли поручение, которое тебе не совсем приятно?

2.     Попав в конфликтную ситуацию, находясь на грани того, чтобы с кем-то поссориться, можешь ли ты этого не сделать?

3.     Способен ли без напоминаний принимать лечение по пред­писанию врача?

4.     Есть ли у тебя дни или часы, в которые любишь заниматься одним и тем же делом?

5.     Если ты начал что-то делать, но потом понял, что это не ин­тересно, доведешь ли начатое до конца?

6.     Можешь ли отказаться от самой интересной телепередачи или кинофильма, если у тебя срочное и важное дело?

7.     Всегда ли выполняешь свои обещания?

8.     Регулярно ли анализируешь свое поведение, поступки и де­лаешь из этого для себя определенные выводы?

А теперь подсчитайте свои очки. За каждый ответ «да» по­ставьте себе 2 очка, если затрудняетесь ответить или считаете — «не знаю» — 1 очко, если «нет» — 0.

Их сумма и будет свидетельствовать о том, насколько вы — во­левой человек.

Если набралось от 22 до 33 очков, вас можно поздравить — с силой воли все в порядке. Человек вы волевой, на вас можно по­ложиться, не подведете. Но не зазнавайтесь, знайте, что иногда ва­ша твердая и непримиримая позиция по принципиальным вопросам досаждает окружающим. Так что есть над чем поработать.

Если набралось от 13 до 21 очков, сила воли развита средне. Если чувствуете, что иначе нельзя, вы действуете должным обра­зом, но если увидите, что чего-то можно и не делать, то и не стане­те за это браться. Вы не берете многое на себя, но свои обещания выполняете. Если вам поручают что-то, вы выполняете, по своей инициативе лишние обязанности на себе не берете. Вы довольно дипломатичны, но не всегда тверды и упорны в достижении цели. Да и четких-то целей пока не имеете.

Если набралось 12 и менее очков, то с силой воли у вас небла­гополучно. К своим обязанностям относитесь спустя рукава, делае­те лишь то, что легче и интереснее. У вас наверняка немало непри­ятностей и дома, и в школе. Постарайтесь посмотреть на себя как бы со стороны, проанализируйте свое поведение, поступки и попы­тайтесь хоть что-то изменить. Вы скоро убедитесь, что это вовсе не трудно, надо лишь заставить самого себя. И не сомневайтесь, вы станете более волевым человеком.

Задание 8. Проанализируйте высказывания. Объясните их смысл. Согласны ли вы с автором? Докажите.

1-     я          группа — «Воля есть отличительный признак человече­ского рода, и сам разум — только вечное правило для руководства волей». (Фридрих Шиллер.)

2-     я          группа — «Сознательная воля — это иллюзия, обманы­вающая только невежд. Настоящая воля — та, которую создают тайные силы, действующие внутри нас». (Анатоль Франс.)

3-     я          группа — «Воля определяется страстью или размышлени­ем». (Фридрих Энгельс.)

4-     я          группа — «Слабовольные люди — это легкая кавалерия армии дурных людей». (Николай Шамфор.)

Слово учителя. К индивидуальным особенностям челове­ка, отличающим его от других, относят черты, которые характери­зуют его волю, т. е. умение преодолевать препятствия, отношения к другим людям, труду, учебе, самому себе. Все эти особенности обозначаются понятием «характер».

Характер — совокупность устойчивых индивидуальных осо­бенностей личности.

Характер человека проявляется в системе отношений:

1.      В отношении к другим людям (при этом можно выделить та­кие черты характера, как общительность — замкнутость, правди­вость — лживость, тактичность — грубость, доброта — злобность, скромность — наглость, простодушие — хитрость, великодушие — мелочность, справедливость — несправедливость и т. д.).

2.      В отношении к делу (деловитость — легкомыслие, ответст­венность — недобросовестность, трудолюбие — леность, корысть — бескорыстие, упорство — вялость, одаренность — бездарность, та­лантливость — бесталанность, принципиальность — беспринцип­ность и т. д.).

3.      В отношении к себе (скромность — самовлюбленность, само­критичность, самоуверенность, гордость — приниженность, совест­ливость — бессовестность, скромность — хвастовство, себялюбие — самоотверженность и т. д.).

4.      В отношении к вещам (щедрость — жадность, экономность — нерасчетливость, бережливость — расточительность, аккуратность — неряшливость, хозяйственность — бесхозяйственность и т. д.).

5.      В отношении к долгу (сознательность — фанатичность, убеж­денность — формальность, исполнительность — небрежность, вер­ность — неверность, надежность — ненадежность, преданность — ве­роломство и т. д.).

6.   В отношении к природе (турист — домосед, натуралист — на- турофоб, зоофил — зоофоб, гелиофил — гелиофоб, аквафил — аква­фоб и т. д.).

7.   В отношении к увлечениям (спортсмен, коллекционер, музы­кант, танцор, поэт, философ, охотник, и проч.).

8.   В отношении к излишествам (чревоугодник — воздержанный, курящий — некурящий, кокетливый — некокетливый, моральный — аморальный, многословный — молчаливый, азартный — неазартный и т. д.).

—      Как вы думаете, что влияет на формирование характера чело­века?

Задание 9. Напишите свою программу самовоспитания.

Обратите внимание на программу самовоспитания, которую рекомендует Дейл Карнеги в своей книге «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей».

1.   Именно сегодня я буду счастлив. Это означает, что я буду руководствоваться словами Авраама Линкольна, который сказал, что «большинство людей счастливы примерно настолько, насколь­ко они полны решимости быть счастливыми». Счастье заключено внутри нас; оно не является результатом внешних обстоятельств.

2.   Именно сегодня я постараюсь приспособиться к той жизни, которая меня окружает, а не пытаться приспособить все к моим желаниям. Я приму мою семью, мою работу и обстоятельства моей жизни такими, как они есть, и постараюсь приноровиться к ним.

3.   Именно сегодня я позабочусь о своем организме. Я сделаю зарядку, буду ухаживать за своим телом, правильно питаться, по­стараюсь не наносить вреда своему здоровью и не пренебрегать им, чтобы мой организм стал идеальной машиной для выполнения мо­их требований.

4.   Именно сегодня я постараюсь уделить внимание развитию своего ума. Я изучу что-нибудь полезное. Я не буду лентяем в ум­ственном отношении. Я прочитаю то, что требует усилия, размыш­ления и сосредоточенности.

5.   Именно сегодня я займусь нравственным самоусовершенст­вованием. Для этого я рассчитываю осуществить три дела: я сде­лаю кому-нибудь что-то полезное, так чтобы он не знал об этом; я сделаю, по крайней мере, два дела, которые мне не хочется делать, — просто для упражнения.

6.    Именно сегодня я ко всем буду доброжелательно настроен. Я постараюсь выглядеть как можно лучше; по возможности надену то, что мне больше всего идет, буду разговаривать тихим голосом, любезно вести себя, буду щедрым на похвалы, постараюсь никого не критиковать, ни к кому не придираться и не пытаться кем-то руководить или кого-то исправлять.

7.    Именно сегодня я постараюсь жить только нынешним днем, не буду стремиться решить проблему всей своей жизни сразу. В те­чение двенадцати часов я смогу делать такие вещи, которые привели бы меня в ужас, если бы мне пришлось заниматься ими всю жизнь.

8.    Именно сегодня я намечу программу своих дел. Я запишу, что я собираюсь делать каждый час. Возможно, я не смогу точно следовать этой программе, но я составлю ее. Это избавит меня от двух зол — спешки и нерешительности.

9.    Именно сегодня я полчаса проведу в покое и одиночестве и постараюсь расслабиться.

10.Именно сегодня я не буду бояться, в особенности не буду бояться быть счастливым, наслаждаться красотой, любить и ве­рить, что те, кого я люблю, любят меня.

III.  Закрепление.

Вопросы:

1.    Что такое способности?

2.    Что влияет на развитие способностей человека?

3.    Что такое «мастерство», «талант», «гениальность»?

4.    От чего зависит характер человека?

5.    Зачем человеку необходима сила воли?

6.    Какие факторы влияют на формирование характера?

Домашнее задание: § 3.

Человеческие навыки: определения и примеры

Социальные навыки, или человеческие навыки, становятся все более востребованными работодателями, поскольку клиенты обычно предпочитают вести бизнес с организациями, которые им нравятся и которым они доверяют. Если вы хотите преуспеть в личном и профессиональном плане, вам необходимо развивать и продавать свои человеческие навыки. В этой статье мы рассмотрим определение человеческих навыков, предоставим вам примеры, дадим способы улучшения человеческих навыков и предложим идеи о том, как вы могли бы выделить свои собственные развивающиеся человеческие навыки.

Связано: Soft Skills: Определения и навыки

Что такое человеческие навыки?

Человеческие навыки — это навыки, которые мы используем, чтобы общаться друг с другом. Тот, кто обладает сильными человеческими навыками, скорее всего, очень хорошо разбирается в социальных сетях в деловых целях. Человек с сильными человеческими навыками легко привлекает аудиторию, потенциального или текущего покупателя. Они могут общаться с людьми, и эти люди чувствуют, что знают человека лично.

Люди с сильными человеческими навыками излучают радушное тепло, частью которого хочет быть большинство людей. Это выгодно как на личном, так и на профессиональном уровне.

Примеры человеческих навыков

Вот несколько примеров человеческих навыков:

• Общение
• Понимание языка тела
• Сочувствие
• Самосознание
• Установка на рост

Общение

Хорошее общение навыки — основа любых отношений.Не умея хорошо общаться, мы часто сбиваемся с толку и все искажается. Квалифицированным коммуникаторам доверяют, и они эффективно передают мысли или потребности.

Хороший коммуникатор может достичь всех уровней организации от коллег до руководства. Они преуспеют как в электронной переписке, так и в личном общении. Ключом к хорошему общению является также сильное умение слушать. Важно слышать, что вам говорят.

Связано: 4 типа общения

Понимание языка тела

Поскольку большая часть общения невербальна, способность читать язык тела является очень важным навыком, который нужно освоить.Человек выражает эмоции тем, как он стоит, независимо от того, смотрит он в глаза или нет, и даже наклон головы. Вы можете изучить секреты расшифровки языка тела и применить эти навыки в таких областях, как продажи, поддержка клиентов и общение. Обладая этими навыками, вы будете знать, кто восприимчив к вашему сообщению, а кому нужно немного больше убедительности.

Связано: Навыки невербального общения: определение и примеры

Эмпатия

Эмпатия — один из самых известных навыков межличностного общения в наши дни.Сочувствие означает, что вы способны понимать мнения и предубеждения других, а также то, как их собственная история или положение могут влиять на их мысли и реакции. Это может помочь вам в таких областях, как маркетинг и отношения в целом.

Сочувствие означает, что вы отказываетесь от суждений и сосредотачиваетесь на понимании чужой точки зрения. Он может быть очень мощным в установлении отношений, а также в убеждении других. Например, полезно понять, на что они повлияли, прежде чем разрабатывать кампанию, побуждающую их делать то, о чем вы просите.

Самосознание

Самосознание — это понимание предубеждений и проблем, которые могут возникнуть в вашей собственной жизни. Наш опыт часто определяет наше отношение, а самосознание означает, что вы осознаете и понимаете эти вещи, что дает вам возможность выйти за их рамки.

Установка на рост

Эта модная фраза часто используется в отношении инноваций в бизнесе, но установка на рост также может быть применена к вашему взгляду на личное развитие. Утверждать, что у кого-то есть установка на рост, означает, что он не удовлетворен существующим положением вещей.Например, человек с установкой на рост будет сосредоточен на том, чтобы стать лучше и расширить свои знания в личном и профессиональном плане. Многие работодатели нанимают людей, которые могут продемонстрировать установку на рост, потому что это означает, что кандидат, как правило, более склонен к изменениям, чем тот, кто не поддерживает рост.

Как улучшить человеческие навыки

Повышение человеческих навыков часто включает:

Получение обратной связи

Попросите обратную связь, чтобы понять, какие области предлагают наибольший потенциал для улучшения.Организации, которые используют всестороннее понимание профессионального роста, могут помочь сотруднику увидеть потенциальные области для улучшения на всех уровнях.

Включите конструктивную критику.

Включите возможности обучения и конструктивную критику, которую вы получили из отзывов. Ищите закономерности и области для улучшения. Если один человек предлагает улучшение, за комментарием может стоять личная предвзятость. Но если их комментарий повторяется несколькими источниками, вероятно, это хорошая область для работы.

Создайте план

Обсудите с вашим менеджером, наставником или другом идеи, как вы можете действовать в соответствии с предложениями. У вас больше шансов изменить свое поведение и стать лучше в предложенной области, если вы наметите план действий, как вы это сделаете. Например, желание стать лучшим слушателем — это только начало. Вы должны составить план того, как вы больше не будете проводить разговоры, думая о том, что вы скажете дальше. Вместо этого обращайте внимание на то, что говорит другой человек, пока не придет ваше время говорить.

Тогда вместо того, чтобы добавлять свое мнение или опыт, попросите их дать дополнительные разъяснения или объяснения того, что они говорят. Это поможет вам лучше слушать и заставит их чувствовать себя более ценными, потому что вы проявляете интерес к тому, что они говорят.

Практика

Если вы хотите улучшить определенный человеческий навык, вы должны попробовать его несколько раз, чтобы преуспеть в нем. Выработайте привычку к новой практике, чтобы добиться в ней успеха. Это означает включение человеческих навыков во все аспекты вашей личной и профессиональной жизни.Например, если вы будете хорошим слушателем в личной жизни, но не в профессиональной, это не поможет вам полностью овладеть этим навыком. Для этого вам нужны повторение, практика и подкрепление. Попробуйте возможность стать волонтером для дополнительной практики. Например, если вы хотите лучше слышать, работа волонтером в доме престарелых создает прекрасную возможность испытать свои новые навыки.

Как выделить человеческие навыки

Независимо от того, родились ли вы с ними или много работали над их приобретением, работодатели ценят человеческие навыки.Чтобы произвести впечатление на менеджера по найму, вам нужно доказать, что у вас есть человеческие навыки. В этой ситуации, например, недостаточно сказать, что вы хороший коммуникатор. Вы должны привести примеры, но человеческие навыки сложно проиллюстрировать. Вот несколько способов выделить их:

Покажите мыслительный процесс

Во время собеседования вы находитесь в уникальном положении, чтобы рассказать о себе и своих достижениях. Вместо того, чтобы каждый ответ на вопрос интервью был просто о том, что вы сделали, поговорите с мыслительным процессом, лежащим в основе ваших действий.

Пройдите курс

Самый простой способ подчеркнуть овладение человеческими навыками — это пройти курс в нем и получить оценку или сертификат. Это легко можно добавить в резюме.

Волонтер

Позиция волонтера помогает продемонстрировать развитие человеческих навыков, и о ней легко говорить в этих терминах. Например, вы можете присоединиться к торговой палате и войти в комитет их посла, чтобы лучше понять различные стили лидерства, чтобы вы могли улучшить свой собственный.

Просите о дополнительной работе или заданиях

Профессиональная практика может помочь вам улучшить в выбранной вами области. Например, если вы хотите научиться лучше общаться, вы можете спросить своего руководителя, можете ли вы помочь человеческим ресурсам в комитете, работающем над изменением корпоративной культуры. Иногда существуют межведомственные группы и другие специальные проекты, которые могут помочь вам поработать в желаемой области для получения большей практики.

Степени компетентности: взаимосвязь между образовательными квалификациями и навыками взрослых в разных странах | Масштабные оценки в образовании

Компетенции «… относятся к способности или способности агента действовать надлежащим образом в данной ситуации» (OECD 2013b), особенно к чьей-либо квалификации в выполнении определенных задач.Компетенции «… представляют навыки, необходимые для доступа, понимания, анализа и использования текстовой информации и, в случае некоторой математической информации, информации в форме представлений (например, изображений, графиков)» (OECD 2013b). В этом исследовании мы используем термины «компетенция» и «навыки» как синонимы.

Хотя можно ожидать, что конкретные компетенции, измеряемые в крупномасштабных оценках, будут тесно связаны с общими когнитивными способностями или подвижным интеллектом, и некоторые авторы считают их почти взаимозаменяемыми (Kerckhoff et al.2001; Marks 2014) эти две концепции теоретически и эмпирически различны. Наиболее важно то, что компетенции концептуализируются как навыки, специфичные для предметной области, например: на грамотность или умение считать, тогда как подвижный интеллект относится к общему когнитивному функционированию (Baumert et al. 2009).

В то время как компетенции понимаются как континуум и обычно ненаблюдаемые скрытые характеристики, образовательная квалификация, сопровождающая получение официального диплома, сертификата или ученого звания, отражает явные пороги или шаги в образовательной карьере.Достижение образовательной квалификации обычно дает некоторую явную возможность или право обладателю квалификации, например возможность поступить в университет или (получить квалификацию) заниматься определенной профессией. Образовательный уровень соответствует «институционализированному» культурному капиталу (Бурдье, 1986). Они позволяют человеку объективировать свой воплощенный культурный капитал, который включает в себя компетенции, и «делает различие между капиталом самоучки, который может быть поставлен под сомнение в любое время […], и культурным капиталом, академически санкционированным юридически гарантированными квалификациями». формально независимы от личности их носителя »(Bourdieu 1986).Образовательная квалификация способствует превращению культурного капитала в экономический капитал. Квалификации также служат сигнальными устройствами (Arrow 1973; Spence 1973), которые работодатели, приемные комиссии университетов или другие агенты по отбору могут фактически видеть, когда кандидат отправляет копии дипломов и степеней, которые он имеет, в то время как ее фактические компетенции остаются незамеченными.

Базовые компетенции — это «[…] результаты совокупных процессов приобретения знаний, которые в некоторой степени регулируются способностью к рассуждению» (Baumert et al.2009, стр. 174). Многим из этих процессов способствует формальное образование. Следовательно, чем больше возможностей для приобретения знаний предоставляется и используется отдельным лицом, тем выше уровень формального образования и достигнутые базовые компетенции. Таким образом, такая точка зрения приводит к предположению, что уровень образования и базовые компетенции тесно связаны. Действительно, используя данные Международного исследования грамотности взрослых (IALS), Обследования грамотности и жизненных навыков взрослых (ALL) и PIAAC, ОЭСР и Статистического управления Канады (2000b, 2005), Boudard (2001), Desjardins (2003) и OECD (2013a). ), среди прочего, показывают, что во всех странах образование имеет самую сильную связь с компетенциями из всех изученных фоновых переменных, подтверждая результаты Национального исследования грамотности взрослого населения США (Kerckhoff et al.2001; Кирш и др. 1993).

Однако, как показывает несовершенная корреляция между уровнем образования и компетенциями, приобретение знаний и формирование компетенций не ограничиваются формальным образованием (Desjardins 2003): развитие компетенций — это опыт, который является одновременно «жизненным» (происходящим дома, в школе). , работа и в обществе) и «на всю жизнь» (начиная с внутриутробного развития и до старости). Теория практического вовлечения (Reder 1994) утверждает, что грамотность обычно приобретается через практику грамотности, которая выходит далеко за рамки формального образования.Кроме того, некоторая корреляция может быть ложной, то есть по общим причинам. Чтобы оценить чистую взаимосвязь между уровнем образования и навыками, нам сначала необходимо теоретически поразмышлять о факторах, влияющих как на успех в образовании, так и на навыках (в смысле общих причин), а также факторы, потенциально зависящие от образования, которые в дальнейшем влияют на навыки (в смысл посредников). Только после корректировки этих факторов и, таким образом, управления различиями в составе в разных странах, мы можем попытаться лучше понять различия в компетенциях между странами в пределах предположительно сопоставимого уровня образования.

В значительной степени, особенно в первые годы жизни, формирование компетенций, особенно в отношении языка, происходит через неформальное обучение или первичную социализацию в семейном контексте. Семья также важна для воспитания у детей любопытства и мотивации к учебе. Эти ранние навыки и отношение к обучению способствуют дальнейшему повышению компетенций и переходам в формальном образовании. Таким образом, общая или полная взаимосвязь между уровнем образования и компетенциями будет частично обусловлена ​​возможностями неформального обучения, а также отношением к обучению в домашних условиях, которые различаются в разных семьях.Таким образом, при оценке чистой взаимосвязи между формальным образованием и компетенциями важно учитывать характеристики исходной семьи, которые, вероятно, влияют на образование и навыки их потомков.

В литературе обсуждается широкий спектр характеристик семьи, когда речь идет об образовательных результатах, которые в основном можно отнести к трем параметрам, а именно генетическим, культурным и экономическим ресурсам. Во-первых, когнитивные способности или общий интеллект сильно коррелируют между родителями и их детьми (на 0.4–0,7, см. Обзор Marks 2014, глава 4), и, используя исследования близнецов и усыновлений, чтобы иметь значительную степень наследственности, когда монозиготные близнецы, воспитанные отдельно, показывают корреляцию когнитивных способностей около 0,7 (Marks 2014). Однако это может быть связано либо с генетическими, либо с предродовыми / до разделения окружающей среды общими условиями. В то же время когнитивные способности положительно влияют на формирование компетенций и успехи в формальном образовании (Marks 2014, глава 5). Однако лишь в нескольких исследованиях есть как измерения общих когнитивных способностей, так и более поздних конкретных компетенций, ни одно из них не является межнациональным.Следовательно, мы должны знать, что некоторые из эффектов семейных характеристик, описанных ниже, будут иметь некоторый (возможно, существенный) генетический компонент, и что некоторые генетические эффекты остаются ненаблюдаемыми.

Во-вторых, с точки зрения культуры, собственное образование родителей рассматривается как наиболее важный актив, повышающий образовательные возможности потомства (Erikson and Jonsson 1996; Shavit and Blossfeld 1993): более образованные родители создают более стимулирующую домашнюю среду для своих детей, чем менее образованные родители, например, из-за того, что больше читают своим детям и используют более сложный язык.У них также есть собственный опыт навигации в системе образования и, таким образом, они могут лучше поддерживать своих детей в принятии образовательных решений, что ведет к более высоким уровням успеваемости. Влияние образования родителей на грамотность взрослых в сети формального образования уже было обнаружено в США Kirsch et al. (1993), на международном уровне ОЭСР и Статистическое управление Канады (2000a, 2005) и Desjardins (2003) и подтверждено данными PIAAC ОЭСР (2013a). Биннер и Парсонс (2009) обнаружили в своем исследовании, используя данные британского когортного исследования, что семейное происхождение влияет на квалификацию, которое опосредовано более ранним приобретением навыков.

С образованием родителей тесно связано наличие книг в доме в период взросления, которые обычно используются в качестве показателя культурного капитала семьи в крупномасштабных оценках. Этот фактор опосредует некоторый эффект родительского образования, но также оказывает влияние на него: семьи с низким уровнем формального образования, которые, тем не менее, имеют больше книг, создают более стимулирующую когнитивную среду среду, особенно больше возможностей для участия в практике обучения грамоте, для их детей, чем в семьях без книг или с меньшим количеством книг (Evans et al.2010). Было показано, что практика чтения детьми сильно поддерживает их навыки чтения (Андерсон и др., 1988). Однако ОЭСР (2013a) не контролирует количество книг в доме.

Другой культурной характеристикой семьи является миграционный фон, который, как часто было показано, влияет на результаты обучения (Heath and Brinbaum 2014; Heath et al. 2008; Marks 2005; OECD 2012). Во-первых, респонденты, получившие образование за границей, могли иметь очень разный образовательный опыт, в том числе разное качество базового образования, в своей стране происхождения.Во-вторых, мигранты в первом поколении и их дети не будут знать и не иметь непосредственного опыта работы с системой образования страны и, следовательно, не смогут ориентироваться в ней оптимальным образом. В-третьих, можно предположить, что респонденты, которые родились в стране исследования и знакомы с языком исследования, могут более полно воспользоваться возможностями обучения, предоставляемыми им в рамках формального образования, чем те, кто родился за границей или имеет другой родной язык, что положительно влияет на как уровень образования, так и навыки.Наконец, оценка также основана на языке, поэтому ожидается, что респонденты, выполняющие ее на своем родном (и, следовательно, наиболее хорошо владеющем) языке, будут демонстрировать более высокий уровень грамотности, измеренный на этом языке. Это также было показано ранее эмпирически (Boudard 2001; Desjardins 2004; Elley 1992; Kirsch et al. 1993; OECD 2012; OECD and Statistics Canada 2000a, 2005). Используя многомерные модели и данные PIAAC, Хейсиг и Солга (2015), а также ОЭСР (2013a) обнаружили существенное влияние миграционного фона на навыки счета и грамотности с поправкой на образование, уровень образования и род занятий родителей.

В-третьих, с точки зрения экономических обстоятельств, наиболее часто обсуждаемой характеристикой семьи является социальный класс или статус (Breen et al. 2010; Erikson and Jonsson 1996; Shavit and Blossfeld 1993). Он отражает профессиональное положение, экономическую безопасность и материальное положение семьи, например, питание, жилье и доступ к медицинскому обслуживанию. У экономически обеспеченных родителей больше возможностей поддерживать учебу своих детей, чем у тех, кто пытается свести концы с концами. Некоторые образовательные ресурсы, такие как тихое место для учебы, книги или внеклассные занятия, также требуют прямых затрат.Другими характеристиками семьи, отражающими экономические обстоятельства в детстве, являются родительский доход и богатство. Поскольку их невозможно надежно измерить в ходе опроса только детского поколения, они редко используются в эмпирических исследованиях. Биннер и Парсонс (2009) дают яркое представление о социальных и материальных условиях развития навыков грамотности в Великобритании. Однако межнациональные крупномасштабные оценки продемонстрировали значительно меньший интерес к материальным, чем культурным условиям развития компетенций, с использованием родительского образования в качестве косвенного показателя «социально-экономического статуса» (после NALS, см. Kirsch et al.1993) вместо разделения культурных и экономических аспектов, что привело к пробелу в сравнительных исследованиях по этому вопросу.

Переходя к вторичной социализации в системе формального образования, более высокие навыки ранней грамотности облегчают обучение и, следовательно, успеваемость в образовании, успешное завершение образовательного уровня и переход на следующий более высокий уровень образования. Таким образом, более ранние навыки грамотности позволяют прогнозировать более поздние навыки грамотности (Bynner and Parsons 2009). Следовательно, взаимосвязь между образованием и грамотностью является взаимной: более грамотные люди остаются в образовании дольше и достигают более высокого уровня успеваемости, а оставаясь в образовании дольше и достигая более высоких уровней успеваемости, вы получаете более высокую грамотность (Kirsch et al.1993). Эту взаимность, однако, нельзя отделить от перекрестных данных, в которых отсутствует информация о навыках на более ранних этапах жизни (OECD and Statistics Canada 2005), так что на сегодняшний день нет межнациональных данных по этому поводу. Что, однако, можно разделить с доступными данными, так это различия в навыках (возникающие в результате разной селективности навыков или возможностей учиться и практиковать грамотность) в пределах широких уровней образования, а именно между получением профессиональных и непрофессиональных образовательных квалификаций.Учитывая, что программы профессионального обучения сосредоточены на обучении профессиональным, а не базовым навыкам, таким как грамотность, и учащиеся с низким уровнем грамотности, скорее всего, выберут (или будут выбраны) профессиональные курсы, а не общие или академически ориентированные курсы, мы ожидаем, что средние навыки грамотности, связанные с профессиональной квалификацией, будут ниже, чем те, которые связаны с общей квалификацией (Heisig, Solga, 2015). Было показано, что это справедливо для большинства стран PIAAC, допустивших этот анализ Maehler et al. (2013).

Наконец, приобретение компетенций не заканчивается окончанием формального образования, а продолжается на протяжении всей жизни, особенно благодаря опыту работы (и жизни), возможностям использования навыков, а также целенаправленным усилиям по обучению на протяжении всей жизни.Предыдущие исследования показали, что уровни грамотности людей действительно меняются после получения образовательной квалификации (Reder 2009), и в большей степени это касается респондентов, выполняющих нефизическую работу, потому что они смогли дальше развивать свои навыки на протяжении всей своей трудовой жизни (Steedman and McIntosh 2001). Возможности использования навыков грамотности, а также обучения взрослых сильно различаются в зависимости от профессии или типа работы, даже с учетом уровня образования (Desjardins et al. 2006; OECD and Statistics Canada 2005).Лица, принадлежащие к разным профессиональным группам, даже если они непоследовательно измеряются в разных исследованиях, поэтому демонстрируют разные навыки грамотности, помимо образования, образования родителей и языка (Desjardins 2003; OECD 2013a; OECD and Statistics Canada 2000a). Кроме того, не только рабочий контекст предлагает возможности для использования навыков, также было показано, что чтение для досуга или другие формы практики грамотности вне работы способствуют поддержанию и повышению навыков после формального образования как в США (Smith, 1996), так и в США (Smith 1996). в межнациональном масштабе (Desjardins 2003; OECD 2013a, глава 5; OECD and Statistics Canada 2000a).Что касается обучения взрослых, используя данные IALS, Парк и Кей (2011) обнаружили, что участие в обучении связано с пробелами в грамотности. Однако они измеряли участие в обучении только на уровне страны. Дежарден (2003), ОЭСР (2013a) и ОЭСР и Статистическое управление Канады (2000a, 2005) обнаружили, что обучение взрослых имеет — хотя и слабый — эффект помимо формального образования и других переменных, поскольку участие в обучении тесно связано с формальным образованием.

Обращаясь к межстрановым различиям во взаимосвязи между уровнем образования и компетенциями, а также разнице в навыках между уровнями образования, ОЭСР и Статистическое управление Канады (2000a, 2005) и ОЭСР (2013a) обнаруживают, что, во-первых, более высокий уровень образования сочетается с более высоким уровнем образования. компетенций, но, во-вторых, существуют заметные различия в средних показателях компетенций в разных странах для эквивалентных уровней образования, а также в различиях в компетенциях между уровнями образования.Различия в навыках в разных странах более заметны для низкообразованных, чем для высокообразованных. Используя многомерные модели, Парк и Кей (2011) обнаружили, что во всех странах люди с более высокой квалификацией имеют более высокие навыки грамотности, измеренные в IALS. Они также обнаруживают различия в средней грамотности по странам для сопоставимых уровней образования. Опять же, различия более выражены на более низком, чем на высшем уровне образования. В отчете ОЭСР (2013a) в главе 5 представлены более подробные многомерные результаты, которые существенно не меняют результат: формальное образование по-прежнему в значительной степени связано с компетенциями взрослых, а навыки грамотности по-прежнему существенно различаются по странам для эквивалентных уровней формального образования (даже если меньше, чем в неотрегулированной модели).В соответствии с этим Хейсиг и Солга (2015), используя данные PIAAC, обнаружили, что респонденты с законченным полным средним образованием обычно получают более высокие баллы по математической грамотности, чем респонденты с более низким уровнем образования, и что некоторые различия между странами связаны с композиционными эффектами. Однако последние корректируются только с учетом возраста, пола и миграционного / языкового статуса.

Доступные на сегодняшний день исследования рассматривают только разрыв в навыках между высокообразованными и низкообразованными (OECD 2013a, глава 3), между средним и низкообразованным (Heisig and Solga 2015) или между низким, средним и высшим образованием (Park and Kyei 2011), игнорируя неоднородность образовательных программ и квалификаций на этих широких уровнях.При распаковке широких уровней образования в более подробные категории образовательных достижений, как предлагает Шнайдер (2010), могут выявиться важные межстрановые различия, но также и ранее скрытые сходства. Различное распределение образования в пределах широких категорий образования, например, лица с профессиональным образованием, преобладающие со средним образованием в одной стране, и общеобразованные люди с преобладанием среднего образования в другой стране, могут частично объяснить, почему одни и те же общие уровни образования показывают разные средние навыки грамотности в разных странах. страны, или почему в некоторых странах наблюдается удивительно небольшой разрыв в навыках между образовательными группами (см.грамм. в Швейцарии и Германии в Park and Kyei 2011) или низкие общие связи между достижениями и компетенциями (например, см. слабые ассоциации для Швеции, Чешской Республики и Германии в ОЭСР и Статистическом управлении Канады 2000a, все страны со значительной дифференциацией образования в широком диапазоне уровней). В некоторых исследованиях в отчете ОЭСР (2013a, стр. 200–205) на самом деле рассматриваются некоторые из этих более подробных различий путем рассмотрения различий между респондентами с профессиональным и общим старшим средним образованием и типом образования на уровне высшего образования, но только для возрастных групп, которые потенциально все еще учатся.Maehler et al. (2013) сообщают о компетенциях по детальным категориям образования для Германии, обнаруживая, что в среднем люди с профессиональным третичным образованием достигают более низких уровней компетенций, чем лица с общим старшим средним образованием, что противоречит общему выводу о более высоких компетенциях на уровнях высшего образования, обнаруженных с использованием широких категорий образования. . В этой статье мы утверждаем, что такой подробный анализ должен быть правилом, а не исключением, потому что подробные категории образовательного уровня более сопоставимы по странам и их легче интерпретировать, чем общие уровни образования.

Подводя итоги, мы ожидаем, что образование родителей, а также миграция влияют на способ развития компетенций. Вероятно, что часть этого эффекта опосредована квалификацией образования. Кроме того, мы ожидаем, что люди, работающие в профессиях, требующих более высоких навыков грамотности, люди, которые регулярно читают дома, и те, кто участвует в обучении взрослых, будут лучше поддерживать или даже дальше развивать свои компетенции, чем люди, которые не работают, занимаются физическим трудом, не работают. читайте дома и не участвуйте в тренировках для взрослых.Поскольку на все эти факторы, вероятно, влияет уровень образования, мы также ожидаем, что пробелы в навыках, обусловленные образованием, будут и дальше сокращаться с учетом постучебного опыта. Что касается межстранового сравнения навыков грамотности по детальному уровню образования, мы ожидаем существенных различий в компетенциях для эквивалентных категорий образования даже с поправкой на вышеупомянутые факторы микроуровня: эквивалентные образовательные программы (согласно определению МСКО) в разных странах различаются в обоих избирательность навыков при поступлении, а также эффективность развития навыков.

Важность гуманитарных наук | Колледж гуманитарных и социальных наук

Чтобы зарабатывать на жизнь, а не только на жизнь

Диплом в области гуманитарных наук готовит студентов не только к заработку, но и сделать жизнь. Это может, например, подготовить студентов к тому, чтобы считаться с широким спектром жизненного опыта — работа, любовь, смерть, радость, творчество, печаль, вера, страсть, боль, несправедливость, несогласие, конфликт, нетерпимость, удовольствие, прощение, этика, ценности, и все бесчисленные варианты выбора, из которых состоит человеческий опыт.Критическое мышление, общение, творческое решение проблем, самовыражение, инновационные исследования и обучение на протяжении всей жизни — все навыки, которые подчеркивает диплом по гуманитарным наукам, — имеют ключевое значение для карьера и зажиточная жизнь.

Диплом по гуманитарным наукам готовит студентов к учёбе. Это ресурс для студентов можно использовать на протяжении всей жизни для решения человеческих проблем и повышения человеческого потенциала.Он никогда не устаревает. Это создает привычки ума, которые облегчают жизнь учебы и рост, профессиональный и личный. Тренирует мышцу разума, подготавливая это не только для специализированных задач и умений, но и для самого обучения, создания учиться быстрее, тщательнее и постояннее. Облегчает думать самостоятельно, оценка аргументов и доказательств, основанная не на внешнем авторитете сверстников, родителей, профессоров или профессионалов, но по собственному усмотрению и творческому использованию информации и идеи.Это образование, которое строится на себе на протяжении всей жизни, а не только четыре года студенты проводят в колледже. Действительно, навыки, которые развивает степень гуманитарных наук помочь студентам противостоять своей человечности и человечности других, а не просто заработать зарплату.

В более широком смысле гуманитарное образование заключается в том, что оно делает людей счастливее и делает их жизнь более счастливой. приятным. Это помогает студентам стать разносторонними, интересными людьми, способны наслаждаться своими отношениями с другими людьми и с окружающим миром.Образовательная широта позволяет уму рассматривать и заниматься самыми разными вещами, развитие интеллектуальной и концептуальной открытости. Это увеличивает способность студентов размещать людей, вещи и события в более широком контексте, позволяя учащимся составить карту отношения между областями обучения, вещами и идеями. Гуманитарные науки готовят учащиеся должны понимать и ценить человеческую изобретательность, воображение и достижения; он развивает ум, который наслаждается собой.

Жизнь междисциплинарна . Навыки, необходимые учащимся, чтобы сбалансировать свои чековые книжки, не совпадают с навыками. нужно было решить, как, когда, на что и с кем тратить деньги. В широком смысле образование в области гуманитарных наук подготавливает студентов к критическому и активному размышлению о виды проблем и возможностей, с которыми они столкнутся в своей жизни в качестве сотрудников и работодатели, как участники дружбы, партнерства, семей и сообществ, и как граждане нации и мира.Более широкие знания и понимание мира, которую развивает степень гуманитарных наук, помогает студентам участвовать в некоторых из важнейшие вопросы современности: окружающая среда, внешняя политика, социальная справедливость, национальная и международная безопасность, этика, действительно, все проблемы, с которыми мы сталкиваемся как люди в отношение к другим. Лучшее образование требует от учащихся выходить за рамки своих собственных опыт, чтобы увидеть и представить себе миры, отличные от них во времени, пространстве и мысли.Образование и опыт в различных дисциплинах создают глубину и универсальность для успех на высококонкурентном и меняющемся рынке труда, а также по сути человеческого опыта — отношения. Благодаря гуманитарному образованию студенты разработать несколько линз для изучения человеческого опыта. Вид междисциплинарного мышление, которое дает гуманитарное образование, делает учащихся лучшими наблюдателями не только явлений, но также и самих линз, через которые они наблюдают.Все знания и то, как мы это знаем, становится предметом анализа, критики и оценки. Студенты стать критически настроенным читателем не только человеческого опыта, но и объективов через которые они сами интерпретируют или «читают» мир. Изучение не только того, на что смотрят другие люди, но и того, как , как они смотрят на это, создает способность сопереживать и более эффективно и полноценно. общение между людьми, которые могут сильно отличаться друг от друга.Это из сам по себе, позволяет студентам стать лучшими друзьями, партнерами, родителями, гражданами и люди. Разве не для этого нужно образование в лучшем виде?

---

¹ «Для этого нужно больше, чем серьезное дело» (Ассоциация американских колледжей и университетов, 2013)
² «Выпускники социальных наук с большей вероятностью найдут работу, чем выпускники естественных и гуманитарных наук.» (ScienceDaily, 28 октября 2013 г.).
³ «Новые отчетные документы по гуманитарным дисциплинам готовят выпускников к долгосрочному обучению. Профессиональный успех »(Ассоциация американских колледжей и университетов, январь 22, 2014)
⁴ «Исследование IBM 2010 Global CEO: творчество выбрано как важнейший фактор будущего» Успех »(пресс-релиз IBM, 18 мая 2010 г.)
⁵ « Американская академия искусств и наук, отчет по гуманитарным наукам за 2013 год »
⁶ Рон Шах,« Будущие технические вакансии: нам нужны выпускники социальных наук »(Forbes.com, 22 июня 2011)
⁷ «Американская академия искусств и наук, Отчет по гуманитарным наукам за 2013 год»
⁸ «Недостающее звено: изучение взаимосвязи между высшим образованием и политикой. Вовлеченность »(« Политическое поведение », 2005 г.)

Отчет составлен и написан Кристин Талбот и Молли Дежарден, членами Защита Подкомитета гуманитарных наук Колледжа гуманитарных и социальных наук Комитет по успехам бакалавриата.Опубликовано в Интернете в мае 2014 г .; обновлено в мае 2016 г.

Какая степень вам нужна для карьеры в сфере управления персоналом?

Каждая организация в мире, независимо от ее размера или размера, требует людей. Даже самым технологически продвинутым компаниям по-прежнему нужны сотрудники для внедрения инноваций и развития своего бизнеса.

Войдите в отдел кадров. Человеческие ресурсы — это важнейшее связующее звено между потребностями компании и потребностями ее сотрудников. Руководители этого отдела несут ответственность за привлечение и удержание лучших талантов в организации.Он выполняет эту роль посредством множества функций, таких как набор, обучение, компенсация и льготы.

Таким образом, человеческие ресурсы имеют решающее значение для успеха организации, что обеспечивает чрезвычайно стабильную карьеру для специалистов по персоналу.

Но как получить определенные навыки, необходимые для работы или специализации в этих функциях? Вот где появляется степень в области человеческих ресурсов. Если вы хотите выйти в сферу управления персоналом или уже работаете в сфере управления персоналом и хотите продвинуться вперед, эта статья поможет вам определить, какая степень в области человеческих ресурсов подходит для ваших целей.

3 степени и три профессиональных сертификата, которые продвинут вашу карьеру в сфере управления персоналом

В прошлом многие специалисты по персоналу имели общее образование, от делового администрирования до социальных наук. Поскольку конкуренция за таланты продолжает расти, а такие процессы, как администрирование льгот, усложняются, компании ищут профессионалов, обученных передовым отраслевым методикам.

К счастью, когда дело доходит до специализированного обучения людских ресурсов, недостатка в возможностях нет.Давайте посмотрим на различные степени и сертификаты HR, а также на профессионалов, которые лучше всего подходят для каждого пути.

Диплом младшего специалиста в области управления человеческими ресурсами

Кто: Если вы ищете быстрый способ начать свою карьеру в области управления персоналом, диплом младшего специалиста может стать вашим шагом вперед.

Почему: Степень младшего специалиста в области человеческих ресурсов подготовит вас к должности начального уровня в области человеческих ресурсов, где вы будете оказывать общую административную поддержку.

Как: Обычно для получения степени младшего специалиста по кадрам требуется два года. Вы будете проходить общеобразовательные курсы, такие как математика и английский, а также специальные курсы по управлению персоналом, такие как управление проектами, компенсация и льготы, а также обучение и развитие. Большинство специалистов, получивших степень младшего специалиста в области человеческих ресурсов, продолжают получать степень бакалавра, чтобы продвигаться по карьерной лестнице.

Степень бакалавра в области управления человеческими ресурсами

Кто: Степень бакалавра в области человеческих ресурсов идеально подходит для людей без профессионального опыта, которые хотят получить должность начального уровня в HR или специалистов со степенью младшего специалиста, желающих получить продвинуть свою карьеру за пределы начального уровня.

Почему: Степень бакалавра даст вам более высокую стартовую зарплату и большие возможности для карьерного роста по мере накопления профессионального опыта.

Как: Степень бакалавра в области управления человеческими ресурсами обычно составляет четыре года. Степень бакалавра дает как широкое, так и глубокое образование в области человеческих ресурсов. Выведите базовые концепции на новый уровень, пройдя курсы, которые обучают следующим навыкам:

• Оценка уровня укомплектования персоналом для принятия решений о найме
• Разработка программ обучения и развития сотрудников
• Понимание лучших практик в отношении сотрудников и трудовых отношений
• Исследование компенсационных пакетов и льгот

Получив степень бакалавра в области управления персоналом, вы не только изучите основные теории управления человеческими ресурсами, но и будете практиковать применение этих теорий в реальных ситуациях.

Когда дело доходит до оплаты обучения, гранты — один из лучших вариантов. Но знаете ли вы, как их найти? Избавьтесь от догадок, загрузив это бесплатное руководство.

Степень магистра в области управления человеческими ресурсами

Кто: Если вы какое-то время работаете в сфере управления персоналом и хотите перейти на управленческий или исполнительный уровень, следующим шагом может стать получение степени магистра. Это также может быть отличным вариантом для людей с профессиональным опытом в другой области, которые хотят перейти на HR.

Почему: Вы хотите занять место за столом лидеров и помочь определить стратегическое направление вашей организации.

How: На получение степени магистра в области управления человеческими ресурсами обычно уходит от 16 до 24 месяцев. Степень магистра подготавливает вас к тому, чтобы стать стратегическим партнером на руководящем уровне, помогая компаниям получить конкурентное преимущество за счет приобретения и удержания талантов. Вы пройдете расширенную курсовую работу, которая исследует и применяет такие вопросы, как:

• Стратегическое планирование ресурсов
• Структура вознаграждения и равенство в оплате
• Права и обязанности сотрудников
• Международный менеджмент человеческих ресурсов

В магистерских программах особое внимание уделяется сотрудничеству и творческому решению проблем. и критическое мышление, которое также улучшит ваши лидерские качества, что поможет вам продвинуться по карьерной лестнице.

Профессиональные сертификаты в области управления человеческими ресурсами

Профессиональные сертификаты в области управления персоналом демонстрируют ваш опыт и могут повысить вашу заработную плату. Хотя в HR существует множество различных сертификатов, это три из самых популярных.

Выберите степень в зависимости от желаемой должности в отделе кадров

В отделе кадров есть два пути карьерного роста: универсал и специалист. Тот, кто выбирает карьерный путь универсального специалиста, будет искать работу, которая включает в себя все функции человеческих ресурсов, в то время как специалист выберет работу, посвященную одной из этих функций.

Давайте посмотрим, как ваша карьера может развиваться как универсал, начиная с координатора по персоналу, или как вы можете перейти от своей карьеры к роли специалиста, занимающегося такими функциями, как набор персонала, льготы или обучение.

Координатор человеческих ресурсов

Координатор человеческих ресурсов — это работа самого начального уровня для специалистов по персоналу. Эта роль сосредоточена на административной стороне человеческих ресурсов, размещении списков вакансий, проверке резюме на предмет базовой квалификации и обработке документов сотрудников.

• Средняя зарплата: 45 950 долларов в год (Payscale)

Координатор кадровых ресурсов обычно имеет степень младшего специалиста или бакалавра в области управления персоналом. Если вы начнете эту карьеру со степенью младшего специалиста, вам может потребоваться больше опыта, образования или сертификатов, чтобы бороться за возможности продвижения по службе.

Специалист по персоналу

Специалисты по персоналу проходят обучение по всем аспектам человеческих ресурсов и выполняют задачи во всех областях отдела — от приема на работу до адаптации и выплат до вознаграждения.

• Средняя зарплата: 60 ​​880 долларов в год (BLS)

Степень бакалавра — это типичное начальное образование для специалиста по персоналу. В большинстве случаев профессионалы имеют степень бакалавра в области человеческих ресурсов, потому что они готовы оказывать влияние с первого дня.

Менеджер по персоналу

Менеджеры по персоналу планируют и руководят административными функциями организации. Они контролируют работу отдела и вносят свой вклад в стратегическое планирование, выступая в качестве связующего звена между исполнительным руководством организации и ее сотрудниками.

• Средняя зарплата: 113 300 долларов в год (BLS)

Чтобы стать менеджером по персоналу, требуется как минимум степень бакалавра и около пяти лет опыта. Чтобы ускорить свою карьеру и выделиться среди других кандидатов, получите степень магистра в области человеческих ресурсов.

Вице-президент по персоналу

Вице-президент по персоналу наблюдает за контрактами, разрабатывает письменные политики, контролирует соблюдение правовых норм на рабочем месте, одновременно руководя командой других специалистов по персоналу.

Вице-президент по персоналу обычно имеет степень магистра в связи со своими стратегическими и финансовыми обязанностями в компании.

Старший рекрутер

Старший рекрутер специализируется на поиске, собеседовании и найме новых талантов. Они создают стратегический подход к привлечению наиболее подходящих потенциальных сотрудников с уровнями оплаты труда, соответствующими параметрам бюджета.

Старшие рекрутеры должны иметь степень бакалавра в области человеческих ресурсов или смежной области, а более крупные компании могут предпочесть людей со степенью магистра.

Менеджер по обучению и развитию

Менеджеры по обучению и развитию планируют и координируют программы профессионального развития, которые повышают знания и навыки сотрудников организации, а в более крупных компаниях могут контролировать команду.

• Средняя зарплата: 111 340 долларов в год (BLS)

Степень бакалавра является минимальным образованием для менеджера по обучению и развитию. Некоторые работодатели предпочитают или требуют, чтобы менеджеры по обучению и развитию имели степень магистра с упором на управление человеческими ресурсами.

Менеджер по компенсациям и льготам

Менеджеры по компенсациям и льготам планируют, разрабатывают и контролируют программы компенсации сотрудников — от заработной платы и премий до здравоохранения, пенсионного страхования и страхования жизни.

Средняя зарплата: 121 010 долларов в год (BLS)

Менеджеры по вознаграждениям и льготам обычно нуждаются в степени бакалавра или магистра, предпочитая специализированные степени в области человеческих ресурсов.
Найдите подходящую программу получения диплома по человеческим ресурсам

Где бы вы ни находились в своей карьере, диплом по кадрам может стать ступенькой к хорошо оплачиваемой, полезной карьере с высокой стабильностью.

В Университете Франклина мы предлагаем две степени в области управления персоналом — B.S. в управлении человеческими ресурсами и M.S. в области управления человеческими ресурсами. Обе эти программы разработаны с учетом потребностей работающих взрослых и призваны дать вам практические навыки, которые вы можете применить немедленно. Изучите эти программы, чтобы узнать, как они могут помочь вам продвинуться по карьерной лестнице.

10 отличных выпускных карьер, которые можно получить с любой степенью

Выбор работы выпускника редко бывает простым решением. Однако вам может быть приятно узнать, что ваши возможности часто не ограничиваются вашей степенью — за исключением нескольких профессий, таких как медицина.

При таком большом выборе вариантов бывает сложно решить, какой из них подходит именно вам.

Чтобы облегчить вам выбор, вот лишь небольшая часть доступных вам вакансий для выпускников, независимо от того, какую степень вы изучаете.

1. Людские ресурсы (HR)

Работа в отделе кадров (HR) означает, что вы несете ответственность за помощь в решении связанных с сотрудниками вопросов, таких как найм, начисление заработной платы, политика в области занятости и льготы. HR также выступают в качестве посредников для сотрудников и менеджеров при обсуждении любых проблем, а также могут уточнить информацию о выплатах по болезни, политике занятости и отпуске по беременности и родам.

Хорошая новость в том, что вам не нужна степень в области человеческих ресурсов, чтобы устроиться на работу в HR, хотя многие работодатели действительно ожидают, что выпускники получат степень в Великобритании 2: 1 (или международный эквивалент).

Выпускники обычно начинают работу с должностей администратора по персоналу или с должностей помощника по персоналу, хотя для некоторых вакансий может потребоваться пройти курс Сертификата кадровой практики (CPP) или Сертифицированного института персонала и развития (CIPD).

Согласно PayScale, средняя зарплата помощника по персоналу составляет от 17 000 до 26 000 фунтов стерлингов (приблизительно 21 550-32 960 долларов США).

2. Бухгалтерский учет

Бухгалтерская карьера требует сильных навыков счета и аналитического ума. Это делает математическую степень идеальной для карьеры в области бухгалтерского учета, но любая степень, как правило, принимается ведущими фирмами, если вы достигли требуемой оценки.

Чтобы стать квалифицированным бухгалтером, вам необходимо сдать ряд профессиональных экзаменов по бухгалтерскому учету, включая экзамен на сертифицированный публичный аккаунт (CPA). Если вы изучали бухгалтерский учет в университете, возможно, вы уже сдали некоторые из этих экзаменов.В противном случае ваша фирма обычно помогает оплатить эту квалификацию.

Младший бухгалтер в Великобритании обычно зарабатывает 18 000–26 000 фунтов стерлингов (22 830–32 960 долларов США), согласно Payscale.

3. Маркетинг и реклама

Рекламная индустрия известна своей чрезвычайно конкурентоспособной, но в какой отрасли нет? Не позволяйте этому оттолкнуть вас. Если у вас есть творческий потенциал, целеустремленность и высокий диплом, нет причин, по которым вы не должны преуспевать в мире рекламы.

Есть много разных типов карьеры в маркетинге и рекламе.Если вы хотите начать свою карьеру в качестве копирайтера, менеджера по маркетингу, медиапланировщика или менеджера по социальным сетям, жизненно важно создать портфолио из ваших предыдущих работ и убедиться, что ваше приложение выделяется среди других.

Маркетолог начального уровня обычно зарабатывает около 26 800 фунтов стерлингов (примерно 34 100 долларов США)

4. Инвестиционно-банковское дело

Как инвестиционный банкир, ваша работа заключается в предоставлении ряда финансовых услуг компаниям, правительствам, учреждениям и частным лицам.Инвестиционные банкиры обладают сильными числовыми и аналитическими навыками, хорошими способностями к управлению проектами и могут хорошо работать в сложных условиях.

Опять же, эта отрасль очень конкурентоспособна, особенно потому, что она является одной из самых высокооплачиваемых, где начальная зарплата выпускников в среднем составляет около 43 000 фунтов стерлингов (приблизительно 54 700 долларов США).

Если вы хотите работать в инвестиционном банке, опыт работы просто необходим. Завершение летней стажировки поможет вам получить место в престижных программах для выпускников ведущих фирм.

5. Консультации по вопросам управления

Консультанты по менеджменту консультируют компании по вопросам реализации стратегических решений. Вашим клиентом может быть компания, правительство или организация государственного сектора.

Для этой карьеры вам необходимо быть организованным, ориентированным на детали и обладать сильными коммуникативными навыками, которые, надеюсь, вы изучите в своей ученой степени.

Консультанты по вопросам управления получают высокую стартовую зарплату для выпускников, составляющую в среднем 32 580 фунтов стерлингов (примерно 41 410 долларов США) в год.В результате они могут быть чрезвычайно конкурентоспособными, поэтому опыт работы имеет важное значение.

6. Обучение

Если вы хотите стать учителем, вам необходимо пройти курс повышения квалификации для учителей, чтобы получить квалификацию. Навыки, необходимые для того, чтобы стать учителем, включают уверенность, терпение, сильные коммуникативные навыки, организованность и креативность.

Преподавательская деятельность известна своим высоким уровнем удовлетворенности работой и отличными праздничными льготами. Вы можете узнать больше о различных вакансиях, доступных в сфере преподавания и обучения, в нашем руководстве по учебным курсам.

Согласно Payscale, учитель начальной школы в Великобритании будет зарабатывать около 26 200 фунтов стерлингов (примерно 33 000 долларов США).

7. Связи с общественностью (PR)

Работа в сфере связей с общественностью — это управление репутацией клиента. Компетенции для карьеры в PR включают исключительные навыки построения отношений, сильные письменные и устные коммуникативные навыки и хорошие организаторские способности.

Хотя для работы в сфере PR вам не нужна специальная степень, вы можете добиться успеха, изучая бизнес, коммуникации и маркетинг.

Вы также можете выделиться, получив соответствующий опыт работы, хотя его бывает довольно сложно найти. Если вам сложно найти опыт работы, попробуйте изучить связанные области, например управление мероприятиями.

Заработная плата в PR обычно начинается от 18 000 до 20 000 фунтов стерлингов (примерно от 22 800 до 25 380 долларов США), но зарплата может быстро повыситься после того, как вы приобретете опыт работы в отрасли.

8. Гостиничный бизнес и организация поездок

Если вы хотите работать в сфере гостеприимства, вам понадобятся отличные коммуникативные навыки и большой опыт работы в этой отрасли.Языковые навыки будут чрезвычайно полезны, так как вы можете искать работу за границей или принимать гостей со всего мира.

Программы последипломного образования в сфере гостеприимства открыты для всех, кто имеет ученую степень, хотя для некоторых может потребоваться минимальная оценка, а соответствующая степень может дать вам преимущество.

Помимо степени в сфере гостеприимства, соответствующие степени могут включать в себя бизнес-администрирование, экономику или менеджмент.

Средняя зарплата помощника генерального директора в Великобритании составляет 23 000 фунтов стерлингов (приблизительно 29 300 долларов США).

9.Продажа

Карьера в сфере продаж предполагает, как вы уже догадались, продажи. Почти все компании требуют, чтобы продавцы убедили клиентов покупать товары и услуги, которые предлагает ваша компания. Вы также будете вести переговоры о ценах и принимать платежи за товары и услуги.

Чтобы быть продавцом, вам нужно быть уверенным в себе и полными энтузиазма, а также уметь нетворкинг. Большинство крупных фирм предлагают программы повышения квалификации, включая Apple, Samsung и Walmart.

Средняя зарплата дипломированного специалиста по продажам в Великобритании составляет 22 000 фунтов стерлингов (примерно 28 000 долларов США), однако часто есть шанс заработать больше на комиссионных.

10. Цепочка поставок и логистика

Если у вас есть работа в цепочке поставок, вы будете контролировать продукцию от начала до конца. Карьера в цепочке поставок происходит невероятно быстро, и вам придется постоянно поддерживать связь с поставщиками. Для этого вам нужно сохранять спокойствие под давлением и обладать хорошими коммуникативными навыками.

Многие крупные розничные торговцы предлагают программы повышения квалификации в цепочке поставок и логистике. Чтобы получить место в одном из них, вы должны получить некоторый опыт, работая неполный рабочий день в секторе розничной торговли, проходя стажировки или стажировки.

По данным Glassdoor, типичная зарплата выпускников цепочки поставок составляет 28 500 фунтов стерлингов (приблизительно 36 000 долларов США).

15 лучших степеней бакалавра для будущих специалистов по персоналу

Есть ли у вас желание помочь своей организации найти лучшие таланты и помочь сотрудникам полностью раскрыть свой потенциал? Специалистов по персоналу можно найти в любой отрасли и секторе, включая образование, здравоохранение, бизнес, социальные службы и правительство. Специалистам по управлению человеческими ресурсами необходимы навыки общения, бизнеса, финансов, маркетинга, человеческих услуг и управления.Хотя получение степени бакалавра в области управления персоналом, возможно, является наиболее прямым путем к карьере в сфере управления персоналом, существует множество других специальностей, которые могут предоставить студентам навыки и знания, необходимые для выполнения конкретных функций в сфере управления персоналом. Сертификаты также важны в области управления персоналом. И Общество управления человеческими ресурсами (SHRM), и Институт сертификации кадров (HRCI) предлагают профессиональные назначения, основанные на сочетании образования и опыта. Поиск программы бакалавриата, которая может привести или улучшить карьеру в сфере управления персоналом, может оказаться непосильной задачей, поэтому мы составили этот список из 15 лучших степеней бакалавра для будущих специалистов по персоналу.Хотя возможности безграничны, этот список должен помочь вам начать поиск идеальной карьеры в сфере управления персоналом. Ниже представлены 15 лучших степеней бакалавра для менеджеров по персоналу и некоторые выдающиеся программы, предлагающие эти степени.

# 15 — Бакалавр делового администрирования

Степень бакалавра делового администрирования дает специалистам по персоналу глубокое понимание бизнеса в различных отраслях.Специалисты по бизнес-администрированию обычно несут ответственность за анализ проблем, поиск решений и повышение общей эффективности бизнеса. Курсы делового администрирования охватывают такие области, как информационные технологии, человеческие ресурсы, маркетинг и логистика. Важно выбрать программу бакалавриата по бизнесу с учебным планом, который включает факультативные курсы по работе с персоналом, которые преподают отношения с сотрудниками, компенсацию и льготы, а также обучение. Студентам, не имеющим опыта в этой области, следует искать программу со стажировкой, чтобы получить ценный практический опыт в профессиональной деловой среде.

Программа бакалавриата в области делового администрирования со специализацией в области управления персоналом Университета Южного Нью-Гэмпшира предназначена для студентов, которые хотят стать руководителями отдела кадров. Эту доступную онлайн-программу преподают опытные инструкторы, которые используют реальные ситуации и соответствующие стратегии, чтобы подготовить студентов к успеху после окончания учебы.

Western Governors University имеет степень бакалавра в области бизнеса с упором на управление человеческими ресурсами. Эта аккредитованная ACBSP программа предлагает учебный план, который согласуется с Руководством и шаблонами учебных программ Общества управления человеческими ресурсами (SHRM).Курсы по управлению персоналом охватывают такие ключевые предметные области, как коммерческое право, кадровое планирование и менеджмент.

# 14 — Степень бакалавра в области управления человеческими ресурсами

Самый прямой путь к карьере в сфере управления персоналом — это получить специализацию по управлению персоналом в колледже. Специалисты по персоналу несут ответственность за набор, найм и обучение новых сотрудников. Обычно они работают в офисе, хотя специалисты по подбору персонала могут много путешествовать. Важно выбрать программу бакалавриата HR с учебным планом, который соответствует рекомендациям, установленным Обществом управления человеческими ресурсами (SHRM).Курсовая работа обычно охватывает такие области, как деловое право и этика, человеческие отношения, лидерство и менеджмент, а также коммуникация. Некоторые программы также готовят студентов к получению отраслевых сертификатов, таких как PHR, SPRH и SHRM-Certified Professional. Эти сертификаты могут быть реальным преимуществом для новых выпускников, которые подают заявки на должности HR. Студентам, не имеющим опыта в этой области, следует искать программу со стажировкой, чтобы получить ценный практический опыт и обучение в области управления персоналом.

Онлайн-программа бакалавриата по управлению персоналом Глобального кампуса Университета штата Колорадо представляет собой гибкую программу с ежемесячным началом занятий и без установленного времени входа в систему.Курсы предлагаются в ускоренном формате, что позволяет студентам быстрее закончить и начать свою карьеру в сфере управления персоналом.

Глобальный кампус Университета Мэриленда имеет степень бакалавра в области управления персоналом, разработанную с участием работодателей и отраслевых экспертов, чтобы дать студентам навыки, необходимые для достижения успеха в отрасли. Студенты получат знания и навыки, необходимые для подготовки к отраслевым сертификатам, таким как PHR, SPHR и GPHR.

# 13 — Бакалавр гуманитарных наук

Гуманитарные науки — это область социальных наук, изучающая человеческие конструкции и социальные отношения.Гуманитарные программы уникальны, потому что большинство из них позволяют студентам выбрать собственный курс обучения, соответствующий их личным и профессиональным интересам. Получение степени бакалавра гуманитарных наук может быть полезно для специалистов по кадрам, поскольку дает им прочную основу в общении, решении проблем и культурной осведомленности. Курсы обычно охватывают такие области, как психология, социология и антропология. Для завершения большинства гуманитарных программ требуется четыре года, хотя гибкие онлайн-программы могут сократить это время.Выпускников гуманитарных наук можно найти в различных социальных организациях в качестве менеджеров социальных и общественных служб, помощников по социальным вопросам и аутрич-работников. Эти должности обычно включают функции управления персоналом, такие как обучение сотрудников и оценка эффективности.

Программа бакалавриата гуманитарных наук Северо-Западного университета — это междисциплинарная программа, которая помогает студентам понимать и интерпретировать мир. Гуманитарные курсы охватывают искусство, английский язык, историю и философию.Студенты выбирают шесть факультативов для поддержки своей специальности.

Школа профессиональных исследований Нью-Йоркского университета имеет степень бакалавра гуманитарных наук, которая готовит студентов к успеху в глобализированном бизнесе. Учащиеся могут свободно выбирать факультативы в своей области интересов или заниматься историей и визуальной культурой, творческим письмом или литературой.

# 12 — Бакалавр по развитию персонала

Специалисты по развитию трудовых ресурсов необходимы почти во всех отраслях для поддержки как карьерного, так и технического образования для повышения эффективности организации.Программы бакалавриата могут включать курсовую работу в таких областях, как деловое общение, офисное управление, информационные системы и профессиональное развитие. Эти программы обычно рассчитаны на четыре года, и многие из них включают в себя практический опыт, позволяющий получить доступ к полям. Эти программы доступны на территории кампуса или в удобном онлайн-формате. Специалисты по развитию трудовых ресурсов также работают с безработными или частично занятыми, чтобы подготовить их к новым ролям или карьере. Специалисты по персоналу со степенью бакалавра в области развития персонала обладают навыками и опытом для проведения корпоративного обучения и планирования карьеры.

• Университет Уильяма Вудса — онлайн-бакалавр наук в области развития трудовых ресурсов

Онлайн-программа бакалавриата по развитию персонала в Университете Уильяма Вудса — это онлайн-программа, которая помогает студентам развивать свой собственный стиль лидерства. Студенты научатся оценивать информационные системы и технологии для достижения бизнес-целей. Курсы охватывают такие области, как управление проектами и коммерческое право.

Аппалачский государственный университет предлагает степень бакалавра по обучению и развитию персонала в удобном онлайн-формате.Студенты берут 13-15 кредитов каждый семестр и могут завершить программу всего за четыре семестра. Студенты получают ценные навыки в таких областях, как корпоративное обучение, организационное развитие, ИТ и финансы.

# 11 — Степень бакалавра маркетинга

Как организация находит подходящих людей для найма для удовлетворения своих основных бизнес-ценностей и потребностей? Специалисты по персоналу должны обладать маркетинговыми навыками, необходимыми для создания, общения и реализации четких ожиданий, чтобы найти подходящих людей для работы.Маркетинг может стать отличным фоном для людей, ищущих должности в сфере управления персоналом. Получение степени бакалавра по маркетингу обычно занимает четыре года, больше, если учиться на неполный рабочий день, и многие программы доступны в Интернете. Студенты могут рассчитывать на прохождение курсов по маркетингу, социальным наукам и бизнесу. Для некоторых программ может потребоваться практика или стажировка, что дает прекрасную возможность получить ценный практический опыт и обучение. Востребованы менеджеры по маркетингу. Ожидается, что перспективы трудоустройства менеджеров по рекламе, продвижению и маркетингу увеличатся на 10% до 2026 года.Получение степени бакалавра в области маркетинга может открыть двери для работы в фирмах по найму, консалтинговых агентствах, а также на обучение и развитие.

Степень бакалавра в области маркетинга и рекламы Университета Гранд-Каньон — это гибкая программа, в рамках которой студенты узнают о цифровом маркетинге, рекламных кампаниях и общих принципах бизнеса. Студенты могут получить степень онлайн или в кампусе, что позволит им сбалансировать работу и семейные обязанности.

Regis University имеет степень бакалавра в области маркетинга, доступную онлайн и на территории кампуса.Студенты узнают о текущих тенденциях и современных маркетинговых стратегиях. Regis может похвастаться соотношением студентов к преподавателям 14: 1, что означает, что студенты получат индивидуальное внимание, необходимое для достижения успеха на протяжении всей программы.

# 10 — Бакалавр образования

Получение степени бакалавра образования может стать отличным выбором для будущих специалистов по персоналу! Степень бакалавра образования обычно подчеркивает как содержание, так и педагогику. Педагогическая часть чрезвычайно полезна для специалистов по персоналу, поскольку она фокусируется на искусстве преподавания.Специалисты по персоналу часто несут ответственность за обучение новых сотрудников льготам, корпоративным правилам и положениям, организационной культуре и ожиданиям от работы. При выборе образовательной программы бакалавриата учащиеся должны убедиться, что школа имеет региональную аккредитацию и аккредитацию от профессиональной организации, такой как CAEP. Программы доступны на территории кампуса и в Интернете, а некоторые из них предлагаются в ускоренном формате. Большинство программ предоставляют студентам возможности преподавания, чтобы студенты могли получить классный опыт, необходимый для сертификации или получения лицензии в их штате.

Программа бакалавриата в области образования в Университете Форт-Хейса посвящена развитию инклюзивных и находчивых учителей. Учащиеся могут сосредоточиться на раннем детстве, начальном образовании, среднем образовании и даже специальном образовании. Программа использует новейшие технологии для подготовки студентов к преподаванию в современном классе.

Колледж Святой Марии Лесной имеет степень бакалавра в области образования, ориентированную на обучение детей от детского сада до шестого класса.Студентов обучают опытные преподаватели, которые предоставляют студентам четкую учебную программу и внеклассный и профессиональный опыт, позволяющий студентам беспрепятственно передавать свои знания в класс.

# 9 — Степень бакалавра психологии

Психология остается одной из самых популярных специальностей в колледжах. Степень бакалавра психологии дает студентам широкое представление о факторах, влияющих на поведение и успеваемость. Программы предлагают курсы, которые развивают критическое мышление, решение научных проблем, исследовательские навыки и навыки технического письма.Будущие специалисты по управлению человеческими ресурсами могут использовать эти навыки, чтобы понять, что мотивирует их персонал, создать значимые стимулы и улучшить производительность сотрудников с помощью современных теорий в психологии. Большинство программ можно завершить за четыре года, включая стажировку или старший проект. Выпускники готовы работать инструкторами по жизненным навыкам, научными сотрудниками, специалистами по обучению и развитию, менеджерами по ведению дел и консультантами. Некоторые программы предлагают программный курс или второстепенный бизнес, что может стать отличным дополнением для студентов, планирующих заниматься менеджментом или человеческими ресурсами.Многие выпускники используют эту степень как ступеньку для работы в аспирантуре в области психологии, человеческих ресурсов, управления здравоохранением или бизнеса. Ожидается, что к 2026 году спрос на психологов вырастет на 14%, то есть быстрее, чем в среднем. Хотя для того, чтобы стать психологом, требуется степень доктора, знания и навыки, приобретенные в рамках программ бакалавриата, предоставляют студентам возможность работать в различных областях, включая человеческие ресурсы и социальные услуги.

Степень бакалавра психологии Стэнфордского университета — это строгая программа, которая предлагает студентам подготовку, необходимую для понимания человеческого поведения.Разнообразные возможности позволяют учащимся участвовать в исследованиях и профессиональном развитии. Предлагаемые курсы психологии обеспечивают прочную основу для студентов, планирующих карьеру в бизнесе, образовании или социальных услугах.

Университет Мичигана имеет степень бакалавра психологии, специализирующуюся на различных методологических подходах и методах анализа, используемых для изучения и понимания человеческого поведения. Студенты получают выгоду от обширных исследований, стажировок и практического опыта, которые помогают им сосредоточиться и достичь своих долгосрочных профессиональных целей.

№ 8 — Бакалавр коммуникаций

Специалисты по коммуникациям необходимы почти во всех отраслях, включая человеческие ресурсы. Потребность в специалистах по коммуникации, которые понимают, как эффективно взаимодействовать и передавать свои сообщения. Получение степени бакалавра в области коммуникации может научить студентов навыкам, необходимым для эффективного общения с новыми сотрудниками, обмена информацией о льготах, проведения обзоров производительности и выполнения учебных мероприятий на рабочем месте.Курсовые работы по специальным коммуникациям могут быть предложены в организационных коммуникациях, средствах массовой информации и социальных сетях. Опыт стажировки дает студентам ценный практический опыт работы с другими профессионалами в области коммуникации. Большинство программ длится четыре года, а некоторые предлагаются онлайн. Степень бакалавра в области коммуникации может помочь обеспечить руководящие и руководящие должности, а также возможности карьерного роста в различных условиях, включая кадровые агентства и агентства по поиску талантов.Коммуникация является неотъемлемой частью индустрии человеческих ресурсов, и получение степени бакалавра, специализирующейся на организационных коммуникациях, может сделать вас более конкурентоспособными на рынке труда. По данным BLS, к 2026 году профессии в сфере коммуникаций и СМИ будут расти на 11% быстрее, чем в среднем по другим профессиям.

Вашингтонский университет в Сент-Луисе предлагает степень бакалавра в области коммуникаций со специализацией в интегрированном маркетинге или связях с общественностью. Основные курсы по коммуникациям дают студентам прочную основу в области теории коммуникаций, бизнеса и этики.Студенты работают в тесном сотрудничестве с консультантом, чтобы найти свой путь к успеху.

Университет штата Аризона предлагает онлайн-бакалавриат по коммуникации, который дает студентам навыки, необходимые для преобразования людей и их рабочих мест. Коммуникационные курсы охватывают различные области, такие как лидерство, убеждение, конфликты и переговоры. АГУ был назван колледжем номер один в стране по инновациям в 2019 году.

# 7 — степень бакалавра по связям с общественностью

Каждой компании нужна команда по связям с общественностью, и специалисты по персоналу с опытом работы с общественностью могут быть огромным активом.Специалисты по связям с общественностью обладают навыками и талантом, необходимыми для написания пресс-релизов, тесного сотрудничества с прессой, организации интервью, управления кризисными ситуациями и разработки внутренних коммуникаций. Курсы, обычно входящие в программы бакалавриата по связям с общественностью, включают социальные и правовые основы, стратегические отношения, эффективное письмо, а также основы бизнеса и экономики. Студенты должны пройти стажировку или практический опыт, чтобы получить представление о том, что такое работа в различных условиях PR. Большинство программ можно завершить за четыре года очного обучения, хотя для студентов-заочников потребуется больше времени.Обладая степенью бакалавра в области связей с общественностью, студенты могут работать в различных ролях, чтобы обеспечить постоянный обмен сообщениями, поддерживать позитивное взаимодействие с нынешними и бывшими сотрудниками и обеспечивать положительный имидж в обществе. Получение степени по связям с общественностью может быть хорошим подспорьем для специалистов по кадрам, работающих в правительстве, здравоохранении или высшем образовании. Согласно BLS, к 2026 году индустрия связей с общественностью вырастет на 9%.

Техасский университет в Остине имеет степень бакалавра в области связей с общественностью, богатую практической практикой и реальным опытом.Студенты выполняют разнообразные курсовые работы, посвященные использованию новых инструментов по связям с общественностью, профессиональному письму, этике и стратегическому мышлению.

Школа коммуникации и журналистики USC Annenberg имеет степень бакалавра по связям с общественностью, которая является одной из лучших в мире. Выпускники высоко ценятся за их практические навыки и новаторское мышление. Студенты имеют доступ к девяти различным курсам создания контента, включая съемку / редактирование видео, разработку информационных бюллетеней и дизайн публикаций.

№ 6 — Степень бакалавра финансов

Всем специалистам по персоналу необходимо глубокое понимание финансов. Получение степени бакалавра в области финансов может дать студентам глубокое понимание таких областей, как управление рисками, финансовый учет, инвестиции и корпоративные финансы. Специалисты по персоналу могут использовать эти навыки при обсуждении пенсионных планов с сотрудниками, понимании налоговых удержаний и администрировании льгот, таких как страхование. Степень в области финансов подготовит студентов к должностям начального уровня как в некоммерческих, так и в коммерческих организациях.Программы финансовой степени доступны в Интернете и на территории кампуса и обычно занимают четыре года. Чтобы добиться успеха, студенты должны обладать сильными лидерскими качествами и интересоваться математикой или бухгалтерским учетом. Студенты должны искать программы, имеющие региональную аккредитацию, а также специализированную аккредитацию от AACSB, ACBSP или IACBE. Ожидается, что перспективы трудоустройства финансовых аналитиков вырастут на 11% до 2026 года, или быстрее, чем в среднем, по данным Бюро статистики труда.

Penn State World Campus имеет аккредитованную AACSB степень бакалавра финансов в удобном онлайн-формате.Студенты получают навыки и знания, необходимые для успеха на любой должности, связанной с финансами. Разнообразная учебная программа готовит студентов к успеху в банковском деле, анализе безопасности, корпоративных финансах или личном финансовом планировании.

Школа финансов Реймана при Денверском университете предлагает степень бакалавра в области финансов, которая готовит студентов к тому, чтобы реагировать на вызовы и предвидеть изменения. Студенты могут сосредоточиться на различных сферах бизнеса, включая инвестиции, корпоративные финансы и международные финансы.

№ 5 — Степень бакалавра экономики

Начинающие специалисты по персоналу, заинтересованные в компенсации и льготах, могут быть заинтересованы в получении степени бакалавра экономики. Администраторы льгот и компенсаций работают над определением пакетов заработной платы и льгот для множества различных должностей в разных секторах. Им необходимо понимать финансовые последствия этих планов для организации и убедиться, что они соответствуют различным законам и постановлениям. Выпускники экономических специальностей также работают аналитиками по заработной плате.Эта критически важная роль гарантирует, что всем сотрудникам платят, когда и сколько им следует платить. Они также помогают с аудитами и создают отчеты для организации. Программы бакалавриата по экономике предлагают курсы по бизнесу, финансам и бухгалтерскому учету. Они доступны в Интернете и на территории кампуса, и их выполнение занимает четыре года. Некоторые программы предусматривают стажировку для получения жизненно важного отраслевого опыта. Ожидается, что к 2026 году спрос на экономистов вырастет на 6% со средней скоростью, по данным Бюро статистики труда.

Программа бакалавриата по бизнесу и экономике Лернера в Университете Делавэра позволяет студентам изучать «как» и «почему» на мировых рынках. Студенты могут сосредоточиться либо на прикладной экономике, либо на экономической теории и эконометрике. Выпускники хорошо разбираются в бизнесе, рынках и финансовых организациях.

Бакалавр экономики Государственного университета Болла готовит студентов к выполнению различных ролей в различных секторах некоммерческой организации, образования, здравоохранения и бизнеса.Эта аккредитованная AACSB программа позволяет студентам выбрать направление бизнеса, финансового аналитика или гуманитарных наук в зависимости от их интересов и карьерных целей.

№ 4 — Степень бакалавра предпринимательства

Если вы планируете открыть собственное дело, степень бакалавра предпринимательства может быть идеальным выбором! Программы предпринимательства — это специализированные бизнес-программы, которые дают студентам навыки, необходимые для развития нового бизнеса. Предприниматели должны быть мастером на все руки, когда дело доходит до их собственного бизнеса, который часто включает в себя функции управления персоналом.Эти программы включают курсы по маркетингу, бизнесу, финансам, кадрам и управлению проектами. Студенты могут узнать о деловой этике, вознаграждении сотрудников, закупках и инвестиционном анализе. Программы занимают четыре года, и студентам следует искать программу с компонентом стажировки или наставничества. Выпускникам следует рассмотреть возможность присоединения к профессиональным организациям, таким как Национальная ассоциация малого бизнеса или Ассоциация центров развития малого бизнеса, для установления контактов и развития профессиональных отношений с другими предпринимателями.

Университет Иллинойса в Чикаго имеет степень бакалавра предпринимательства, специализирующуюся на бизнес-планировании, финансировании, информационных технологиях и консалтинге. Основные курсы по предпринимательству охватывают такие области, как социальное предпринимательство, управление семейным бизнесом и международное предпринимательство. Студентам рекомендуется иметь незначительные управленческие навыки или бизнес-операции, чтобы дать этой степени преимущество.

Lindenwood University предлагает программу бакалавриата по предпринимательским исследованиям, которая готовит студентов к открытию нового бизнеса или вдохнуть новую жизнь в уже существующий.Курсы по изучению предпринимательства охватывают такие области, как операционный менеджмент, маркетинг, финансы и HR. И бакалавр искусств, и бакалавр естественных наук доступны для достижения профессиональных целей студентов.

# 3 — Степень бакалавра лидерства

Степень бакалавра в области лидерства может стать отличным выбором для будущих специалистов по персоналу. Программы бакалавриата по лидерству готовят студентов к управлению командами, принятию эффективных решений и внедрению изменений. Курсы охватывают творческие области, такие как общение, переговоры и управление изменениями.Они также могут охватывать финансы, этику и управление проектами. Эти лидерские навыки важны для специалистов по персоналу, которые хотят руководить отделами, работать независимо или предоставлять консультационные услуги. Лидерские программы могут предлагаться онлайн или на территории кампуса и занимать четыре года. Студенты должны искать программу, имеющую региональную аккредитацию, чтобы убедиться, что это программа с хорошей репутацией. В лучших программах есть заключительный курс или опыт стажировки, которые дают студентам возможность продемонстрировать свои знания и навыки в профессиональной среде.Профессиональные перспективы для руководящей роли HR в развитии или обучении благоприятны. Ожидается, что к 2026 году перспективы занятости вырастут на 10% быстрее, чем в среднем.

Колледж профессиональных исследований Северо-Восточного университета предлагает онлайн-программу бакалавриата по лидерству, доступную онлайн как для студентов дневного отделения, так и для студентов-заочников. Курсы по лидерству подготавливают студентов к руководству командами, принятию решений и управлению изменениями. Почти 50% студентов получают финансовую помощь.

Trident University предлагает степень бакалавра в области лидерства в полностью онлайн-формате.Программа использует модель лидерства, которая подчеркивает реальные навыки, чтобы дать студентам преимущество после окончания учебы. Концентрации доступны в междисциплинарных исследованиях или управлении.

# 2 — степень бакалавра социальных услуг

Степень бакалавра в области социальных услуг — отличный выбор для студентов, желающих сделать карьеру на государственной службе в качестве специалистов по персоналу. Студенты получают ценные практические навыки в таких областях, как кризисное вмешательство, общение, обучение и консультирование.Курсовая работа по выбору, ориентированная на человеческие ресурсы, может дать студентам дополнительные знания в таких областях, как администрирование льгот и развитие персонала. Для завершения большинства программ в сфере социальных услуг требуется четыре года, и они предлагаются как в государственных, так и в бюджетных университетах. Может быть полезно выбрать программу, которая предлагает стажировку или практический опыт, чтобы студенты могли получить опыт работы в этой области до получения степени. Степень бакалавра в области человеческих услуг может служить прочной основой для обучения в аспирантуре в области управления человеческими ресурсами.

Южно-Уэслианский университет предлагает онлайн-программу бакалавриата в области социальных услуг с акцентом на администрирование, консультирование, услуги по браку и семье или в другой специализированной области. Программа социальных услуг следует христианскому мировоззрению. Все студенты проходят стажировку или исследовательский проект. Выпускники соответствуют требованиям, чтобы стать практикующим специалистом, сертифицированным Советом по социальным вопросам.

Государственный университет Восточного Теннесси предлагает степень бакалавра гуманитарных услуг в удобном онлайн-формате, которая готовит студентов к успеху в качестве специалистов в области социальных услуг.Курсы социальных служб охватывают такие области, как психология развития, исследования, администрирование и навыки межличностного общения. Студенты, планирующие продолжить обучение и получить степень магистра, могут воспользоваться ускоренным курсом от бакалавриата до магистра в области социальных услуг.

# 1 — Степень бакалавра в области управления организацией

Программы бакалавриата по организационному менеджменту — это междисциплинарные программы, ориентированные на развитие будущих лидеров и менеджеров. Специалисты по персоналу, обладающие навыками организационного управления, востребованы некоммерческими, коммерческими и государственными организациями.Курсы по организационному менеджменту охватывают такие области, как стратегическое управление, разрешение конфликтов, управление персоналом и коммуникация. Качественные программы организационного управления знакомят студентов с различными стилями лидерства и общения. Большинство программ организационного управления длится четыре года и доступны для студентов дневной или заочной формы обучения. Онлайн-программы организационного управления становятся все более популярными и позволяют работающим профессионалам получать ученую степень, не посещая традиционные программы университетского городка.Специалисты по персоналу нуждаются в организационных управленческих навыках в своей роли, поскольку они работают с сотрудниками для решения проблем, проведения проверок сотрудников, а также проведения тренингов и мероприятий по повышению квалификации. В целом ожидается, что к 2026 году количество управленческих профессий вырастет на 8%, что примерно так же быстро, как в среднем.

Северо-Западный университет имеет онлайн-степень бакалавра в области организационного управления, которая готовит студентов к различным руководящим должностям. Занятия проводят опытные профессионалы, которые делятся знаниями из первых рук в рамках соответствующей учебной программы.Классы преподаются с мировоззрением, которое подчеркивает этику и деловую честность.

Университет Конкордия в Чикаго предлагает степень бакалавра в области организационного управления, которая в 2019 году считается одной из лучших онлайн-программ в стране по версии US News and World Report. Студенты узнают, как координировать работу команд для достижения целей, понимать организационную культуру и изучать организационные области включая HR.

Рейтинг:

Как стать физиотерапевтом: образование и требования

Что такое физиотерапия?

Физиотерапевты (PT) оказывают помощь людям всех возрастов.Являясь важным членом многопрофильных групп по лечению и реабилитации, они помогают людям справляться с болью и улучшать движения от травм, вызванных несчастными случаями, травмами, связанными с работой или спортом, или с переломами и растяжениями, артритами, неврологическими расстройствами и другими хроническими состояниями.

Медицинские специалисты могут специализироваться в одной области оказания помощи, будь то работа в гериатрии или разработка планов лечения для спортсменов в расцвете сил. Однако большинство из них предпочитают работать в различных областях и с разными группами пациентов.В любом случае, работа будет варьироваться от одного пациента к другому, с планами лечения, разработанными с учетом индивидуальных проблем и целей.

Конкретные должностные функции могут включать:

• Выполнение тестов для выявления проблем
• Оценка и интерпретация тестов и оценок для определения наилучшего курса лечения
• Помощь клиентам в достижении целей путем оказания помощи в физических упражнениях и в использовании поддерживающих устройств, такие как трости или костыли
• Проведение физиотерапии; использование влажных компрессов, вспомогательных средств терапии, таких как ленты или утяжелители, проведение массажа
• Направление лечения техниками, помощниками и помощниками
• Оценка, наблюдение и рекомендация планов лечения; корректировка или изменение планов по мере необходимости
• Обеспечение продолжения планов после выписки
• Консультации с врачами, медсестрами и другими медицинскими работниками по уходу за пациентами
• Документирование и составление карт пациентов

Кроме того, необходимы физиотерапевты терпение, сострадание, сочувствие и физическая сила, необходимые для уверенной помощи пациентам с проблемами мобильности и завоевания их доверия.СТ должны обладать мотивационными навыками, хорошо коммуникативными навыками, а также быть позитивными и уверенными в своем поведении. А поскольку пациенты / клиенты часто чувствуют себя уязвимыми как во время лечения, так и после него, задача терапевта — помочь им расслабиться.

Карьера в области физиотерапии позволяет людям специализироваться в одной конкретной области, такой как ортопедия, или предлагать широкий набор услуг для решения всевозможных проблем с мобильностью. Тем не менее, крайне важно быть в курсе всего новейшего оборудования и технологий, чтобы гарантировать клиентам получение оптимального ухода и лечения для достижения наилучших результатов.

Условия работы физиотерапевта

Физиотерапевты работают в больницах, клиниках, учреждениях длительного и краткосрочного ухода, а также в частных домах. По данным Бюро статистики труда США (BLS), 33 процента всех физиотерапевтов работают в кабинетах профессиональных, физиотерапевтов или логопедов и аудиологов.

Многие физиотерапевты путешествуют по работе и должны стоять, наклоняться и подниматься во время работы с клиентами и пациентами.

Другие общие рабочие места могут включать:

• Центры спортивной подготовки
• Отделения неотложной или интенсивной терапии
• Ортопедические и хирургические этажи
• Отделение неотложной помощи
• Онкологические отделения
• Кардиологическая реабилитация
• Гериатрические этажи
• Школы

Работа носит физический характер и требует большой силы и выносливости. Большинство терапевтов работают в обычную рабочую неделю (с 9 до 5), но многие также вынуждены работать по вечерам и в выходные, засчитывая при этом сверхурочные.

Как стать физиотерапевтом за шесть простых шагов

От требований к ученой степени до сертификации, лицензирования и вида на жительство — вам предстоит многое сделать, если вы хотите стать физиотерапевтом. Даже после того, как вы закончите учебу, вам все равно придется искать эту идеальную первую работу, чтобы начать свою карьеру с правильного пути, а это может занять время. Но пока вы терпеливы и у вас все в порядке, вы будете на пути к тому, чтобы стать физиотерапевтом в кратчайшие сроки.Давайте рассмотрим, что требуется.

Шаг 1. Получите степень бакалавра

Несмотря на некоторую гибкость в выборе точной степени, вам необходимо получить степень бакалавра в области здравоохранения, спорта или физических упражнений или в смежных областях, прежде чем вы сможете двигаться вперед в своих поисках. стать физиотерапевтом. Для некоторых программ аспирантуры могут потребоваться определенные предварительные условия, такие как уроки физики, биологии, кинезиологии, физиологии, анатомии и химии, поэтому, если вы уже знаете, на какую докторскую программу вы будете поступать, рекомендуется проверить предварительные условия.

Шаг 2: Завершение программы DPT

Шаг второй в том, как стать физиотерапевтом, — это записаться на программу доктора физиотерапии (DPT) и пройти ее. Степень DPT — это то, что подготовит вас к работе в области физиотерапии, и она включает, среди прочего, курсы визуализации, анатомии, биомеханики и патофизиологии. Диплом DPT, как правило, рассчитан на два года, второй год предназначен для получения большего практического опыта в клинике под руководством.

Шаг 3: Примите и сдайте NPTE

Национальный экзамен по физиотерапии (NPTE) — это компьютерный экзамен, состоящий из 250 вопросов с несколькими вариантами ответов в пяти разделах. Оценки варьируются от 200 до 800, и все, что выше 600, считается проходным баллом. Проведение NPTE, проводимое и проводимое Федерацией государственных комиссий по физиотерапии (FSBPT), проводится четыре раза в год — в январе, апреле, июле и октябре. Каждый кандидат может сдавать экзамен до трех раз в год, и если вы не сдадите экзамен, вы всегда сможете вернуться в следующем году.

Шаг 4: Получите лицензию на практику

Четвертый шаг на пути к тому, как стать физиотерапевтом, — это получить лицензию. Звучит достаточно просто, но это означает прохождение обучения соответствию, проверки биографических данных и других критериев. В большинстве штатов физиотерапевты также должны соответствовать требованиям к непрерывному образованию каждые два года, что позволит вам быть в курсе выбранной вами профессии и специальности.

Шаг 5: Завершите ординатуру (необязательно)

Получив лицензию на практику, это все, что вам нужно сделать, чтобы стать физиотерапевтом.На этом этапе вы можете начать искать работу по физиотерапии рядом с вами или даже начать свою собственную практику. Однако многие физиотерапевты предпочитают пройти ординатуру перед поиском работы, которая включает обучение, курсовую работу и время в клинике. Это также отличный способ помочь определиться со специализацией, если вы заинтересованы в развитии своего опыта.

Шаг 6: Получите сертификат совета директоров (необязательно)

Наш последний шаг в том, как стать физиотерапевтом, также необязателен, но это не значит, что он не важен.Американский совет по физиотерапии (ABPTS) предлагает 10 специальностей, включая сердечно-сосудистую и легочную, клиническую электрофизиологию, гериатрию, неврологию, онкологию, ортопедию, педиатрию, спорт, лечение ран и здоровье женщин. Чтобы получить сертификат совета, необходимо сдать экзамен по желаемой специальности и пройти аккредитованную программу ординатуры или набрать 2000 часов клинической работы. В зависимости от вашей специальности могут также потребоваться дополнительные требования, поэтому обязательно просмотрите все материалы перед отправкой на утверждение совету директоров.

Заработная плата физиотерапевта и ожидаемая заработная плата

По данным Бюро статистики труда США, физиотерапевты получают среднюю годовую зарплату в размере 89 440 долларов США. Ожидания по заработной плате зависят от уровня образования, географического положения и отрасли или сектора: самые низкие 10 процентов зарабатывают 62 120 долларов, а самые лучшие 10 процентов зарабатывают более 124 740 долларов.

Пятью областями с наибольшим уровнем занятости являются: кабинеты практикующих врачей, больницы (общие и хирургические), услуги по уходу на дому, учреждения сестринского ухода и кабинеты врачей.

Большинство физиотерапевтов работают полный рабочий день, с 9 до 5, с понедельника по пятницу, хотя частные специалисты нередко работают в выходные и сверхурочно, особенно те, кто работает с пациентами на дому.

Перспективы работы физиотерапевтов

Поскольку спрос на квалифицированных физиотерапевтов распространяется во многих областях, неудивительно, что эта область растет со скоростью 18 процентов за десятилетний период до 2029 года, что намного быстрее чем в среднем за все карьеры.Отчасти это связано с растущим числом бэби-бумеров, которые остаются активными дольше, чем в предыдущих поколениях. Это также частично связано с растущим числом хронических заболеваний, амбулаторных операций и растущей проблемой ожирения.

BLS ожидает, что возможности карьерного роста сохранят эту тенденцию к росту во всех сферах, особенно в тех областях, где получают лечение пожилые люди, например, в отделениях неотложной помощи, медицинских и вспомогательных жилых учреждениях, а также в ортопедических учреждениях. Физиотерапевты также увидят значительный рост числа рабочих мест в сельских районах с недостаточным медицинским обслуживанием.

Май 2020 г., данные Бюро статистики труда о заработной плате и росте рабочих мест для физиотерапевтов. Цифры представляют собой национальные данные, а не информацию по конкретной школе. Условия в вашем регионе могут отличаться. Данные получены за апрель 2021 года.

Родственные профессии

Эрготерапевты (OTs) : OT диагностируют и лечат пациентов, получивших травмы, больных или инвалидов. Они помогают своим пациентам / клиентам развивать навыки — моторные, личные, социальные и профессиональные — необходимые для повседневной жизни.Они часто ездят к клиентам домой и используют вспомогательные устройства, чтобы восстановить независимость.

Рекреационные терапевты : Рекреационные терапевты реабилитируют и восстанавливают уровень независимости и жизнедеятельности человека. Они способствуют благополучию и устраняют ограничения, мешающие человеку участвовать в повседневной жизни.

Речевые патологи : Речевые патологи работают, чтобы диагностировать, оценивать, лечить и предотвращать речь, язык и социальное / когнитивное общение, а также нарушения глотания у людей всех возрастов.

Хиропрактики : Хиропрактики используют ручные манипуляции (и часто другие альтернативные методы лечения) для правильного выравнивания скелетно-мышечной структуры тела, что помогает организму излечиться без хирургического вмешательства или лечения.

Аудиологи : Аудиолог — это медицинский работник, специализирующийся на диагностике и лечении заболеваний слуховой и вестибулярной частей уха. Их обучают диагностировать, лечить и лечить проблемы со слухом и шумом в ушах, а также проблемы с равновесием.

Перспективы трудоустройства и профориентация для физиотерапевтов

Физиотерапевты (PT), помогают людям улучшить подвижность и справиться с болью от функциональных проблем, таких как травмы спины и шеи, переломы, растяжения и растяжения, артрит, неврологические расстройства, ампутации, связанные с травмами работе и спорту, а также другим хроническим состояниям. Персональные центры оказывают помощь людям всех возрастов и являются важной частью планов реабилитации, лечения и профилактики пациентов с заболеваниями или травмами.

Работа ПТ варьируется от пациента к пациенту. Например, пациенту, перенесшему инсульт, который пытается восстановить использование своих рук, необходим иной уход, чем пациенту, восстанавливающемуся после перелома. Некоторые врачи специализируются только на одном виде лечения, например, на ортопедии, но многие терапевты помогают пациентам улучшить подвижность, разрабатывая фитнес-программы и оздоровительные программы.

Важные знания, навыки и способности

Движение, которое многие из нас считают само собой разумеющимся, является ключом к оптимальной жизни и качеству жизни и выходит за рамки способности каждого человека участвовать в повседневной деятельности.Сложные терапевтические потребности общества, например, возникающие в результате травмы или болезни, привлекают физиотерапевтов для оценки, планирования и участия в реабилитационных программах с клиентами для преодоления препятствий и исправления инвалидизирующих состояний.

Физиотерапевты должны обладать знаниями и навыками в ряде областей, в том числе:

Знания:

• Медицина — Знание методов, используемых для диагностики и лечения травм и деформаций с .

• Служба поддержки клиентов — Знание процессов предоставления личных услуг, включая оценку состояния пациента.

• Психология — Знание человеческого поведения и работоспособности; различия в способностях, личности и интересах; обучение и мотивация, оценка и лечение соматических расстройств.

• Анатомия — Глубокие знания анатомии; телесное строение людей (и других живых существ), особенно в том виде, в котором оно обнаруживается при расчленении и разделении на части.

• Терапия и консультирование — Знание принципов, методов и процедур диагностики, лечения и реабилитации физических и психических расстройств, а также для консультирования и руководства.

• Биология — Знание о растительных и животных организмах, их тканях, клетках, функциях, взаимозависимостях и взаимодействиях друг с другом и с окружающей средой.

• Социология и антропология — Знание группового поведения и динамики, социальных тенденций и влияний, миграции людей, этнической принадлежности, культур, их истории и происхождения.

• Администрирование и менеджмент — Знание принципов бизнеса и управления, связанных со стратегическим планированием, распределением ресурсов, моделированием человеческих ресурсов, техникой лидерства, методами производства и координацией людей и ресурсов.

• Канцелярские услуги — Знание административных и канцелярских процедур и систем, таких как обработка текста, управление файлами и записями, разработка форм и других офисных процедур и терминологии.

• Физическая терапия — Знания обо всех аспектах лечения болезней, травм или деформаций с помощью физических методов, таких как массаж, тепловая обработка и упражнения.

Программы физиотерапии также часто включают курсы биомеханики, физиологии, нейробиологии и фармакологии. Студенты-физиотерапевты проходят не менее 30 недель клинической работы, в течение которых они приобретают опыт работы с учителем в таких областях, как неотложная помощь и ортопедическая помощь.

Навыки и способности

Сострадание — Способность и желание помочь людям, страдающим от боли, и сочувствие их обстоятельствам.

Межличностные отношения — Умение работать с широким кругом людей; четко объяснять программы лечения и мотивировать пациентов.

Ориентация на детали — СТ должны обладать сильными аналитическими и наблюдательными навыками, чтобы диагностировать и лечить проблемы пациентов и предоставлять безопасную и эффективную помощь.

Ловкость — Умение и умение использовать свои руки для проведения мануальной терапии, такой как массаж и лечебные упражнения.

Физическая выносливость — Физические специалисты проводят много времени на ногах, двигаясь и демонстрируя правильные методы терапии, помогая пациентам выполнять упражнения.

Изобретательность — Возможность настраивать планы лечения для пациентов.

Гибкость — Возможность быть гибкими и адаптировать планы лечения к потребностям каждого пациента.

Перспективы работы и прогнозы трудоустройства физиотерапевтов

Физиотерапевты обычно работают в клиниках, больницах, частных офисах, домах престарелых и часто ездят в частные дома пациентов. Большую часть времени они проводят на ногах, активно работая с пациентами. В 2015 году Американская ассоциация физиотерапии разработала модель для оценки количества физиотерапевтов, необходимых для удовлетворения медицинских потребностей людей, живущих в США.Короче говоря, их исследования прогнозируют нехватку почти 19000 долларов США к 2025 году.

Вот почему неудивительно, что с 2014 по 2024 год ожидается рост занятости PT на 34 процента, что намного быстрее, чем в среднем для всех профессий. Спрос на физиотерапевтические услуги будет сохраняться с возрастом населения, но оставаться активным.

Средняя годовая заработная плата физиотерапевтов составляла 84 020 долларов в мае 2015 года, при этом самая высокая заработная плата 10 процентов превышала 119 790 долларов, а самая низкая 10 процентов — менее 57 000 долларов.Хотя большинство терапевтов работают полный рабочий день в обычные рабочие часы, нередко работают и по вечерам, и по выходным, и по праздникам.

Узнайте больше о том, как стать физиотерапевтом и как стать физиотерапевтом.

Способы увеличения ваших перспектив трудоустройства

Лица, поступающие в профессию PT, должны получить степень доктора физиотерапии (DPT) и подать заявку и пройти программу клинической ординатуры после ее окончания. Программы DPT обычно длятся около трех лет и требуют степени бакалавра для поступления, а также предварительных требований к образованию, таких как химия и биология.Большинство программ DPT требуют, чтобы заявители подали заявку через Централизованную службу приема заявок физиотерапевта (PTCAS).

Резиденция обычно длится около года и обеспечивает дополнительное обучение по специальности. Терапевты, прошедшие ординатуру, могут выбрать дальнейшую специализацию, получив стипендию в продвинутой клинической области.

Нетворкинг, присоединение к профессиональным организациям и ассоциациям, прохождение курсов повышения квалификации (что обычно требуется физическим лицам для сохранения лицензии) и постоянное использование новых методов и достижений в области физиотерапии — это все, что могут делать люди. для повышения перспектив трудоустройства, получения более высокой заработной платы и рассмотрения возможности продвижения по службе.

Лицензии, сертификаты и регистрации

Все штаты требуют лицензирования PT. Лицензионные требования различаются в зависимости от штата, но все они включают сдачу национального экзамена по физиотерапии Федерацией государственных советов по физиотерапии.