Запоминание изучаемого материала без его обязательного осмысления: Тесты. Педагогика и психология. | Тест по теме:

Автор: | 22.02.1971

Содержание

Тесты. Педагогика и психология. | Тест по теме:

Тест по педагогике

  1. Какие из мотивов не относятся к познавательным:
  • мотивы самообразования;
  • учебно-познавательные;
  • социального сотрудничества
  1. Развитие ориентировки в пространстве, во времени, точности и тонкости различения эталонов относится к:
  • развитию сенсорной сферы;
  • моторной сферы;
  • познавательной сферы.
  1. Какому этапу урока соответствуют следующие задачи: организация внимания, организация учителем процесса восприятия, осознания, осмысления и систематизации нового учебного материала?
  • этапу подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала;
  • этапу усвоения новых знаний;
  • этапу закрепления новых знаний
  1. Какому типу урока соответствует следующая структура урока: организационный этап, проверка домашнего задания, всесторонняя проверка знаний, подготовка учащихся к активному усвоению нового материала, усвоение новых знаний, этап их закрепления, домашнее задание?
  • урок повторения;
  • урок освоения новых знаний;
  • комбинированный урок;
  • систематизации и обобщения нового материала
  1. Обязательным условием развития мышления ребенка является:
  • личный опыт ребенка
  • получение знаний
  • умение читать
  • все ответы неверны
  1. Наука, изучающая психологические закономерности обучения и воспитания, называется:
  • общая психология        
  • возрастная психология        
  • педагогическая психология         
  • все ответы верны
  1. С именем какого педагога связано выделение педагогики из философии и оформление её в научную систему?
  • Иоганна Фридриха Гербарта;
  • Яна Амоса Коменского;
  • Константина Дмитриевича Ушинского;
  • Джона Дьюи
  1. Кто из учёных 70- х годов 20 века возглавил разработку идей оптимизации учебно-воспитательного процесса?
  • И. П. Подласый;
  • Ю.К. Бабанский;
  • А.М. Моисеев;
  • М.М. Поташник
  1. Назовите главную функцию учителя?
  • оценочная;
  • целеполагание;
  • планирование;
  • управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования личности
  1. Кто написал «Великую дидактику», вышедшую в Амстердаме в 1654 году?
  • Ян Амос Коменский;
  • Дени Дидро;
  • Сократ;
  • Платон
  1. Кому принадлежит работа «Человек как предмет воспитания»?
  • Н.Г. Чернышевскому;
  • К. Гельвецию;
  • Ж.Ж. Руссо;
  • К.Д. Ушинскому
  1. Кому принадлежат слова: «Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ремеслом,- в этом корень учительского дела»?
  • Л.П. Блонскому;
  • Л.Н. Толстому;
  • В.Ф. Шаталову;
  • И. П. Подласому
  1. Кому принадлежат слова: «Воспитание может все»?
  • Л. С.Выготскому;
  • С.Л.Рубинштейну;
  • А.Дистервегу;
  • Гельвецию
  1. Как называется педагогика, занимающаяся обучением и воспитанием глухонемых и глухих?
  • тифлопедагогика;
  • сурдопедагогика;
  • олигофренопедагогика;
  • педагогика
  1. Как называется психолого-педагогическая концепция технократического воспитания, под которым понимается воспитание, базирующееся на новейших достижениях науки о человеке, использовании современных методов исследования его интересов, потребностей, способностей, факторов, детерминирующих поведение?
  • неотомизм;
  • неопозитивизм;
  • бихевиоризм;
  • экзистенциализм
  1. Какой из методов устного изложения дает обратную связь:
  • рассказ
  • объяснение
  • лекция
  • беседа
  1. В какой стране был принят первый законопроект о введении обязательного обучения?
  • в Англии
  • во Франции
  • в России
  • в Японии
  1. Какова 1-ая ступень познавательной деятельности учащихся?
  • запоминание
  • осмысление
  • восприятие
  • ощущение
  1. Какой принцип положен в основу педагогической системы Я. А.Коменского?
  • природосообразности
  • целесообразности
  • доступности
  • гуманности
  1. Восприятие часто принято называть:
  • осязанием
  • апперцепцией
  • перцепцией
  • наблюдательностью
  1. Динамика реакций и переживаний личности это:
  • характер
  • темперамент
  • способности
  • все ответы верны
  1. Вид мышления, при котором мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием окружающей действительности и без него совершаться не может:
  • абстрактно-логическое
  • наглядно-образное
  • наглядно-действенное
  • теоретически-образное
  1. Отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств – это:
  • ощущения
  • восприятие
  • эмоции
  • все ответы верны
  1. Преодоление внутренних и внешних трудностей — необходимый компонент:
  • восприятия
  • внимания
  • воли
  • воображения
  1. Совокупность устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношениях, это:
  • темперамент
  • способности
  • характер
  • задатки
  1. Выработка конкретных рекомендаций, вытекающих из результатов психодиагностического обследования, является специализацией:
  • психодиагностики
  • психокоррекции
  • психологического консультирования
  • психопрофилактики
  1. Основное требование к коррекционным программам это:
  • занимательность
  • универсальность
  • соответствие выявленным нарушениям
  • все ответы верны
  1. Основными условиями развития личности ребенка являются:
  • формирование мотивов поведения
  • развитие чувств
  • развитие воли
  • все ответы верны

29. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?

—  Воспитание, обучение подрастающего поколения.

—  Познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса.

—  Изучение проблем образования как фактора духовного развития людей.

—  Исследование человеческой природы.

30. Что называется обучением?  Выберите правильный ответ:

—  Обучение — это передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни.

—  Обучение предполагает организацию самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками.

—  Обучение — процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни.

—  Обучение — это двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение.

—  Обучение — это общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений и навыков.

31. Развитие — это (выберите правильный ответ)

—  Накопление количественных изменений в организме человека.

—  Уничтожение старого и возникновение нового.

—  Количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие во времени под воздействием различных факторов.

—  Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств.

32. Что такое акселерация? Выберите более точный, полный ответ.

—  Процесс активной деятельности личности.

—  Ускорение формирование интеллектуальных сил личности.

—  Ускорение индивидуального развития человека.

—  Ускоренное физическое и психическое развитие личности в детском и подростковом возрасте.

33. В чем заключается целостность педагогического процесса?

—  В подчинении всех процессов, его образующих, главной, общей и единой цели — формированию всесторонне и гармонически развитой личности.

—  В том, что процессы, образующие педагогический процесс, имеют много общего между собой.

—  В том, что педагогический процесс не делиться на составные части.

—  В том, что между процессами, образующими педагогический процесс, нет различий: все они ведут к одной цели, но различными путями.

34. Что такое педагогические инновации?

—  Это все изменения, направленные на изменение педагогической системы.

—  Это нововведения учебно-воспитательным процессе с целью повышения его эффективности.

—  Это замена некоторых элементов педагогической системы новыми, дающими больший эффект.

—  Все ответы правильные.

35. Гуманистическая педагогика…

—  Стремится изменить воспитанника.

—  Исходит из приоритетности знаний педагога.

—  Принимает воспитанника таким, каким он есть.

—  Не требует от учителя переориентации внутренних установок.

36. Для запуска инновационного процесса оптимизации требуется:

— Значительные инвестиции.

— Желание, инициатива, понимание «узких мест» педагогической системы, ведение перспектив улучшения.

— Согласие учителей и родителей.

— Административный нажим.

37. Какая функция педагога является главной?

— Оценочная.

— Организаторская.

— Планирование

— Управления.

38.Что называется дидактикой? Из приведенных ответов выберите один правильный.

—  Дидактика — это отдельная наука о закономерностях развития личности.

—  Дидактикой называется раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения.

—  Дидактика — это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования.

—  Дидактика изучает процесс воспитывающего обучения.

39. Что такое соревнование?

—  Соревнование — это игра, в которой определяется победитель.

—  Соревнование — это путь, к закреплению достигнутых результатов.

—  Соревнование — метод формирования и закрепления  необходимых качеств личности в процессе сравнения собственных результатов с достижением других участников.

—  Соревнование — это стремление к приоритету любыми путями.

40. Что такое наказание? Из приведенных ответов выберите один.

—  Наказание — метод воспитания, проявляющийся в форме требования.

—  Наказание —  это решающий фактор торможения отрицательных действий воспитанников с целью формирования у них боязни за совершенные действия.

—  Наказание — способ воздействия на воспитанника с позиции интересов коллектива с целью прекратить его отрицательные действия.

41. Общественное воспитание — это (выберите ответ)

—  Негосударственная организация воспитательных процессов, происходящих в обществе в системе «человек — человеку».

—  Государственная система общественного просвещения.

—  Семейное воспитание.

—  Государственное учреждение, занимающиеся делами незащищенных слоев населения.

42. Причины снижения воспитательного влияния семьи следующие:

—  Снижение уровня жизни.

—  Упадок морали.

—  Обострение конфликта поколений.

—  Все ответы правильные.

43. Какие из приведенных ниже бесед можно назвать методом научно-педагогического исследования?

—  Беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в семье.

—  Беседа учителя с опоздавшими на урок учениками.

—  Беседа с учениками о правилах поведения в общественных местах.

—  Беседа с учителем, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу.

44. Синтезируя приведенные определения, установите сущность учебного процесса.

—  Процесс обучения заключается в передаче знаний учащимися.

—  Процесс обучения заключается в усвоении знаний учащимися.

—  Учебный процесс — двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителей и учащихся, направленный на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и наклонностей.

—  Сущность учебного процесса состоят в организации учения.

—  Главная цель учебного процесса — управление умственной деятельностью учащихся.

45. Что представляет собой учебная программа?

—  Учебная программа определяет порядок изучения учебных дисциплин и количество часов, отведенное на них.

—  В учебной программе определены содержание и объем знаний по учебному предмету, количество часов, которое отводиться на изучение определенных тем, вопросов курса.

—  Под учебной программой следует понимать такой документ, в котором перечислены те предметы, которые будут изучаться в определенном классе.


1.2. Тест по основам педагогической психологии

1. Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовались как:

— различные названия одной и той же области знания

— различные области знания

— экспериментальная педагогика как отрасль педагогической психологии

— педагогическая психология как отрасль экспериментальной педагогики

2. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса:

— наблюдение

— формирующий эксперимент

— лабораторный эксперимент

— метод анализа продуктов деятельности

3. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания рассматривается в:

— физиологии

— социологии

— биологии

— психологии

— педагогике

4. Процесс учения как преобразования личного опыта ребенка рассматривается в разрезе:

— функциональной психологии

— бихевиоризме

— гештальтпсихологии

— когнитивной психологии

5. Действия, направленные на анализ условий ситуации, на соотнесение ее со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи называются:

— ориентировочными

— исполнительскими

— контрольными

— оценочными

6. Мысленное предвидение результата и способа его достижения по отношению к цели учения выступает как:

— ее вид

— ее уровень

— этап ее реализации

— форма ее проявления

7. Мотивы самообразования — это:

— форма проявления учебных мотивов

— этап усвоения учебных мотивов

— уровень познавательных мотивов

— качественная характеристика учебных мотивов

8. Умение перегруппировывать и преобразовать материал, творчески применить описание явлений, законов, проявляется как:

— глубина знаний

— гибкость знаний

— системность знаний

— осознанность

9. Действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля, есть:

— навык

— умение

— операция

— деятельность

10. Если известны цели выполнения действия, но пути достижения цели представляются недостаточно четко, то этот этап формирования навыка характеризуется как:

— осмысление

— осознание

— автоматизация

— высокая автоматизация

11. Знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок при:

— импринтинге

— условно-рефлекторном научении

— оперантном научении

— вербальном научении

— викарном научении

12. Процесс изменения личности ребенка в процессе ее взаимодействия с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимается как:

— становление

— формирование

— социализация

— воспитание

13. Понятие «задатки» характеризует:

— индивидуальные свойства

— субъектные свойства

— личностные свойства

— свойства индивидуальности

14. Изучение воспитывающих возможностей содержания образования отражает следующий подход к целостности педагогического процесса:

— единство процессов обучения и воспитания

— воспитание как единство «частных» воспитательных дел

— характер взаимодействия педагогов и учащихся

— деятельность педагога

15. Тенденция к сохранению однажды созданного представления о ребенке составляет суть:

— эффекта ореола

— эффекта последовательности

— эффекта инерционности

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Как учиться продуктивно — Блог HTML Academy

Большинство из нас, наверное, хоть раз откладывали на последний момент подготовку к экзамену или презентации, а потом в панике пытались успеть всё выучить за пару дней. В этой ситуации кроме очевидной проблемы с прокрастинацией есть и другая, куда более важная на мой взгляд — мимолётность знаний, полученных таким образом. Мало что вспомнится уже через пару дней.

Конечно, если речь идёт об экзамене в университете, вам может быть достаточно сдать его на пять и забыть это всё как страшный сон. Но что, если вы уже не студент, а хотите действительно выучить большой объём материала, хорошо в нём ориентироваться и желательно навсегда запомнить. Например, потому что решили сменить профессию, и эти знания вам будут необходимы для работы. В этом случае полезно познакомиться с основными методиками обучения, которые помогут учиться максимально продуктивно.

Все методы и концепции, которые я приведу далее, не будут интуитивными или основанными на личном опыте. Они подтверждены научными исследованиями и в некоторых случаях лабораторными экспериментами. Об этом полезно помнить, когда какие-то из методов покажутся вам неэффективными. А такой вариант очень вероятен, потому что исторически мы привыкли использовать одни из самых неэффективных методов обучения. Они кажутся нам понятными, привычными и даже действенными, хотя, к сожалению, это почти всегда не так, если речь идёт о долгосрочной перспективе.

Хорошим примером будет один из самых распространённых методов — перечитывание одного и того же материала раз за разом. В этом случае мы часто путаем ознакомление с материалом и его изучение. Из-за многократных повторений начинает казаться, что мы всё знаем, но на самом деле знать — это уметь воспроизвести материл и использовать его в разном контексте, а после перечитывания обычно не получается таким похвастаться.

Давайте попробуем разобраться, как всё-таки правильно учиться.

Методы продуктивного обучения

Припоминание

Как вы наверняка знаете по себе, мозг чаще всего крайне неохотно запоминает какую-то информацию надолго, если ему никак с этим не помогать. Учёные давно исследовали этот вопрос и узнали, сколько информации сохраняется в нашей памяти с течением времени. Цифры довольно печальные — уже через сутки после изучения материала мы помним в среднем только 30%.

Для предотвращения такого сурового забывания можно использовать один из самых эффективных способов — припоминание. Его суть в том, чтобы прилагать усилия и стараться извлечь информацию из памяти именно в тот момент, когда она уже начала немного забываться. Таким образом получится предотвратить забывание, а если делать это раз за разом, то в итоге информация отложится в долговременной памяти.

Как раз на таком регулярном возвращении к информации основан один из методов обучения — интервальное повторение. Его концепция строится на повторении материала через промежутки времени, которые постепенно увеличиваются. Увеличение шага повторения — ключевой момент, потому что для запоминания чрезвычайно важно, чтобы информация в какой-то степени подзабылась. Процесс извлечения её из памяти имеет решающее значение, в этот момент усиливаются связи между нервными окончаниями в мозге. Если информация вспоминается слишком легко, нужного эффекта нет будет, поэтому стоит увеличить интервал между повторениями.

Другой метод, который построен на припоминании — это тестирование. Мы привыкли, что его используют совершенно в другой (иногда не самой приятной) области — для проверки знаний на контрольных, например. Но, оказывается, тесты можно использовать для повышения продуктивности обучения. Многочисленные исследования показывают, что если ответить на вопросы по материалу сразу после его изучения, это значительно увеличит шансы запомнить информацию. Помните контрольные вопросы в конце главы в школьном учебнике? Если вы, в отличие от меня, на них отвечали, то поступали мудро. Подводя итог, использовать тесты для закрепления знаний можно и нужно.

Перемежающееся обучение

Следующий метод, который мы разберём, интуитивно кажется совершенно неэффективным, но дайте ему шанс. Перемежающееся обучение — это освоение двух и более предметов или тем одновременно. Да, такой подход по сути противоречит любому учебнику с его главами и упражнениями, чётко разбитыми по темам. Но реальность такова, что мозг гораздо лучше усваивает материал в долгосрочной перспективе, если вы переключаетесь с одной темы на другую. По ощущениям прогресс от такого обучения гораздо слабее, чем при интенсивном изучении одной темы или предмета. Но, оказывается, интенсивное обучение не так продуктивно, как нам кажется. Для консолидации информации и её запоминания требуется время, иначе весь материал сохранится только в краткосрочной памяти.

Вариативное обучение

Этот метод проще всего понять на примере решения задач, но, конечно, он применим не только в этом контексте. Допустим, мы разобрали образец решения задачи и нам кажется, что тема закрыта. Мы можем прорешать бесконечное множество задач такого типа, и всё будет хорошо, но как только попадётся задача, условие которой отличается от образца, могут возникнуть сложности.

Глубокое понимание материала подразумевает применение знаний в незнакомом контексте. И добиться такого понимания поможет вариативное обучение — нужно браться за решение задач разных типов, чтобы видеть паттерны, лучше понимать логику решения и выбирать то, которое лучше подходит для конкретной ситуации.

Осмысление

Изучаемую информацию полезно пропускать через себя — проводить аналогии, связывать с уже имеющейся информацией. Можно разбирать сложные теоретические концепции на простых примерах, соотносить их с реальными миром, придумывать прикладное значение изучаемому материалу. Один из способ осмысления — пересказывать материал своими словами.

Мнемотехники

Возможно, само понятие мнемотехник вам и не знакомо, но фразу «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» вы точно должны помнить из детства. А это самая настоящая мнемоника, которая помогает вспомнить расположение цветов в радуге. В этом и есть смысл всех мнемотехник — помочь легко запомнить информацию с помощью аналогий и визуальных образов. Пример мнемотехники, которую можно легко использовать в учёбе — фонетическая ассоциация.

Допустим, вам нужно запомнить английское слово coat (пальто). Составим короткую, но запоминающуюся фразу с этим словом в обоих вариантах — русском и английском: «Кто? Кто? Кот в пальто». В этой фразе есть и перевод «пальто», и русское слово «кот», которое созвучно английскому coat. Таким образом, при попытке вспомнить перевод слова, в голове всплывёт кот в пальто — то, что нам нужно. А если в воображении подкрепить фразу визуальным образом этого кота, вы точно ничего не забудете.

Сфокусированное и рассеянное мышление

Давайте поговорим о решении задач, но не в узком смысле слова — по физике или математике, а в целом о любой мыслительной деятельности, направленной на поиск решения.

Существует два режима работы мозга, которые задействованы в процессе обучения — рассеянное и сфокусированное мышление. Когда вы сосредотачиваетесь на какой-то сложной задаче, для решения которой нужен аналитический подход, работает сфокусированное мышление. С этим всё ясно: мозг направляет своё внимание на конкретную проблему и ищет пути решения. А в случае рассеянного мышления можно сказать, что в этот момент мозг работает над решением проблемы в фоновом режиме, а вы даже не замечаете этого.

Представьте, что вы обдумывали какую-то задачу, пытались её решить, но ничего не получалось. Поэтому вы решили всё бросить и пойти на пробежку, и уже на втором километре пришлось срочно поворачивать домой, потому что вас осенило, как решить задачу. Здесь сначала работало сфокусированное мышление, а во время пробежки активировалось рассеянное. Вы не обращали внимания и наслаждались бегом, но мозг продолжал обрабатывать информацию и нашёл ответ.

Какой вывод мы можем сделать? Нужно отвлекаться от задачи и давать себе время выбросить её из головы. Чередовать работу в сфокусированном и рассеянном режимах может быть очень полезно. Если не получается найти решение, не стоит упрямо бросать все силы на его поиски. Переключитесь на другой вид деятельности и дайте мозгу время на анализ и поиск ответа. Вы удивитесь, как просто может прийти озарение.

Практика

Мы познакомились со многими методами продуктивного обучения, и у вас мог возникнуть справедливый вопрос — как это всё использовать? С решением задач всё более прозрачно, но какие методы применять для изучения нового материала — это вопрос. Какого-то готового шаблона нет, каждый может подбирать методы, учитывая специфику материала, свои привычки и предпочтения. Я расскажу, как построено моё обучение, и, возможно, это поможет вам понять, какую систему придумать для себя.

  1. После первого знакомства с информацией я сразу же пишу старый-добрый конспект. Но при его составлении не просто копирую слово в слово, а делаю краткую выжимку из самого важного. Такой подход требует довольно глубокого анализа, и уже на этом шаге начинается осмысление изученного материала.

    Пример конспекта
  2. Следующий шаг — составить вопросы к материалу. Лучше всего это делать сразу после первого шага. В вопросах я стараюсь охватить все основные моменты, которые отражены в конспекте.

    Сами вопросы группирую в модули примерно по 10 штук. Так как я использую метод перемежающегося обучения, в таком модуле могут быть собраны вопросы на разные темы.

    Пример вопросов
  3. Когда вопросы готовы, формирую график повторений. Промежуток времени между итерациями должен увеличиваться. Это необходимо, чтобы информация успевала немного подзабыться — помним о важности припоминания. Как видите, здесь использую микс интервального повторения и тестирования.

    Во время повторения я обращаюсь к вопросам из второго пункта и отвечаю на них, пытаясь вспомнить весь материал. Если возникают сомнения, или хочется убедиться в правильности ответа, возвращаюсь к конспектам.

    Очень полезно пытаться объяснить материал своими словами, связать с уже имеющимися знаниями, провести параллели. Это не всегда просто, но на этом этапе продолжается осмысление, так что очень полезно постараться.

    Временные промежутки между повторениями в моём случае обычно такие:

    • через 1 день,
    • через 1 неделю,
    • через 2 недели,
    • через 1 месяц,
    • через 3 месяца.

    Я заношу в таск-трекер пометку о том, что нужно повторить какой-то модуль, и не держу эту информацию в голове. Когда таких модулей становится много, за ними очень сложно уследить без напоминаний.

В общих чертах это всё. Довольно простая последовательность действий, которая не отнимает у меня много времени, но помогает запоминать почти всю информацию, которая нужна.

У вас наверняка есть что-то, чему вы давно хотели научиться, но всё время откладывали. Возможно сейчас пришло время это исправить, ведь теперь вы знакомы с методами, которые помогут учиться продуктивно.

Вспомним их все ещё раз:

  • припоминание (интервальное повторение и тестирование),
  • перемежающееся обучение,
  • вариативное обучение,
  • осмысление,
  • мнемотехники,
  • чередование сфокусированного и рассеянного мышления.

Полезности

Инструменты

  • Флэш-карточки. На одной стороне карточки должен быть написан термин или концепция, а на обратной — определение, пояснение. Карточки можно делать из обычной бумаги или использовать для их создания и хранения приложения. Очень эффективно сочетать флэш-карточки и интервальное повторение.
  • Интеллект-карта. Это графический метод, который помогает создать визуальное представление информации. Интеллект-карты можно использовать, пожалуй, для чего угодно. Но в разрезе обучения они пригодятся, чтобы обобщить и структурировать информацию, проследить связи и закономерности.
  • Приложение для сохранения фокуса. Поможет не отвлекаться и вовремя делать перерывы в учёбе.
  • Notion. Одно из лучших приложений для заметок. Очень подойдёт для ведения и организации конспектов.

Книги

  • «Запомнить всё». Подробное описание всех основных методик обучения. В книге есть ссылки на конкретные исследования по теме, научное обоснование основных моментов из статьи и наглядные примеры из жизни для иллюстрации пользы основных методик обучения.
  • «Думай как математик». В книге затронуты темы обучения, запоминания, прокрастинации и подхода к решению задач.
  • «Развитие мозга». Книга о том, как учиться, но не только.
  • «Интеллект-карты». Создатель интеллект-карт рассказывает в книге, как их составлять, и где можно применять.
  • «Помнить всё». Автор разбирает все основные мнемотехники с примерами и практикой.

Учитесь продуктивно

Если не знаете, чему — попробуйте интерактивные тренажёры по вёрстке. Там теория и живой код — будет, на чём практиковаться.

Регистрация

Нажатие на кнопку — согласие на обработку персональных данных

Рекомендации для студентов-первокурсников

Как вести себя в новом коллективе и учиться

  1. Улыбайтесь. В новом коллективе старайтесь почаще улыбаться. В начале Вашего пребывания в коллективе о Вас формируется первое впечатление. Если Вы напряжены и неприветливы, у коллектива сложится соответствующий образ. В перспективе повлиять на первое впечатление о Вас будет невероятно сложно.
  2. Не ведите себя высокомерно. Смена места – это всегда стресс. В первые дни нахождения в коллективе человек (особенно если он стеснителен и застенчив), чаще всего склонен вести себя напряженно, избегать контактов, замыкаться в себе. Это происходит потому, что вхождение в коллектив является стрессом для любого человека. Такое Ваше холодноватое отношение могут расценивать как высокомерие. Поэтому, как бы не было трудно в первые дни, старайтесь не «закрываться» от людей, контактировать, обращаться за помощью и улыбаться.
  3. Проявляйте доброжелательность с одногруппниками и преподавателями.
  4. Принимайте коллектив таким, каков он есть. Принимать людей такими, какие они есть очень сложно. Хочется, чтобы люди были такими, какими мы их хотим видеть. А они разные – каждый со своим опытом и багажом проблем. Не злитесь и не огорчайтесь, и не стремитесь переделать человека – это невозможно. Учитесь терпимости.
  5. Учитесь трудолюбию и не ленитесь. Помните, Вы на виду у коллектива и его мнение о Вас может стоить Вам дорого или наоборот стать хорошим стартом для новых отношений.
  6. Будьте готовы помогать другим. Если вы видите, что у Вашего одногруппника есть проблемы, а у Вас есть свободное время, предложите ему помощь. Это всегда положительно оценят Ваши одногруппники и преподаватели.
  7. Не хитрите и не изворачивайтесь. Помните, «нет ничего тайного, что бы ни стало явным». Лучше вовремя сообщить об ошибке, чем со страхом ждать, что ее раскроют и накажут.
  8. Не обсуждайте других.
  9. Если вы заметили, что в коллективе есть деление на микрогруппы, старайтесь не входить в них и общаться со всеми. Этим Вы избежите многих неприятностей, ведь люди в коллективе меняются.

Заданий старайся все проговорить вслух, проделать манипуляции, выучить тему. 16. Учись работать самостоятельно с учебно-методическими пособиями. Научись правильно конспектировать учебник в виде тезисов, логико- структурных схем, обобщений. 17. Умей разряжаться. Методами разрядки могут быть: прогулки по свежему воздуху, дыхательная гимнастика, занятия физической культурой и спортом, общение с друзьями, просмотр кинофильмов и прослушивание спокойной музыки, уборка квартиры, хобби( вязание, вышивание, игра в гольф и т.д.).

Рекомендации студентам для развития памяти

Девичья память, дырявая, проклятый склероз, в одно ухо влетело, в другое вылетело – так очень часто говорят люди о своей памяти, искренне считая, что если память плохая или ее практически нет, то не повезло с рождения, часто совсем не догадываясь, что такими выражениями только оправдывают свою лень, несобранность и проблемы в направленности личности.

Трудно сказать, кто и когда первым попытался понять и определить, что представляет собой память. Самые первые упоминания о ней встречаются в мифологии. У древних греков богиня памяти Мнемозина (Мнемосина) – богиня первого поколения, мать девяти муз распространяет свое влияние на все сферы деятельности человека.

Сегодня мы начинаем с вами разговор о памяти, ее видах, свойствах, процессах, индивидуальных особенностях, приемах развития, многие из которых известны еще со времен Древней Греции, рекомендациях ведущих российских и американских психологов, народных средствах и множестве интересных фактов, связанных с памятью, как человека, так и животных.

Итак, память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта. Память, успешное запоминание тесно связаны с пластичностью мозга, с вниманием, мышлением, с эмоциями и чувствами, с речью, с волей, воображением, с трудолюбием, активностью человека, с условиями, в которых происходит запоминание

Память интенсивно развивается с детства до 20-22 лет при регулярных тренировках. После 45 лет возможно лишь развитие профессиональной памяти. Каждый человек не раз сталкивался с тем, что успешный бизнесмен или ведущий инженер, профессор могут постоянно искать носки, очки, зонты, книги и т.д., великолепно при этом выполняя свою работу, читая лекции без опорных конспектов, огромные чертежи и многое, многое другое.

Рекомендации по развитию памяти

  1. Один из приемов эффективного запоминания — ассоциативный, т. е. когда одни представления вызывают в уме появление других. Ряд не связанных между собой слов можно представить в виде образов, включая каждое последующее в «картинку», где присутствует образ, символизирующий предыдущее слово, причем, чем более нелепой, смешной окажется воображаемая картинка, тем больше шансов, что вы ее запомните. При соответствующей тренировке с первого раза из 40 предлагаемых слов человек запоминает 25-30. Например, обезьяна, дерево, банан, булка, орех, смех – обезьяна сидела на дереве, ела булку с бананом и орехом и смеялась.
  2. Человек должен осознать необходимость запоминания, особенное значение имеет установка на длительное запоминание: сел делать уроки – установка, по ходу выполнения – опять установка. Нельзя учить до экзамена, до контрольной работы, до понедельника, будете знать только до этого срока. Физиологическое подкрепление – нажать 2-3 раза на ноготь большого пальца любой руки.
  3. Необходимо убрать все лишнее с рабочего стола, все цветные календарики, открытки, т. к. это способствует рассеиванию внимания и ухудшению памяти, а для стимуляции интеллектуального развития на письменный стол под стекло положите узкую полоску бумаги желтого и фиолетового цвета (не менее 2-3 см шириной).
  4. Помним об эффекте края – лучше всего запоминается первое и последнее из изучаемого материала, т. о. необходимо сначала учить те предметы, которые являются для Вас наиболее сложными.
  5. Помним: существует прямая зависимость между тем, как Вы учите и как отвечаете в школе изученный материал – учите лежа, будьте добры, отвечать лежа у доски, тогда вспомните все, что читали и пересказывали.
  6. Нецелесообразно заучивать друг за другом подряд сходные материалы. Иными словами, после физики следует учить литературу или географию, а не алгебру. Иначе возникают процессы проактивного и ретроактивного торможения, то есть: то, что только что запомнили, частично стирается из памяти, а то, что необходимо выучить, запоминается намного тяжелее, так как при изучении предметов одного цикла задействованы одни и те же отделы мозга, а должна быть смена нагрузки. Она позволит «голове» отдохнуть, в это же время интенсивно происходит закрепление нового материала.
  7. Нужно регулировать объем запоминаемого материала. Исследованиями установлено: по мере увеличения заучиваемой информации время, необходимое для запоминания, увеличивается не прямо пропорционально объему материала, а значительно больше. Лучше учить семь дней по одному часу, чем семь часов в один день! Не забывайте об этом при подготовке к зачетам, экзаменам, контрольным и проверочным работам.
  8. Использовать цифры, буквы, точки, черточки и т.д. · делать пропуски; · размещать записи на разных частях тетрадного листа; · основное подчеркивать, обводить, заключать в круги, квадраты и т.д.; · использовать не более 2-3 цветов, иначе происходит рассеивание внимания, работа многих видов памяти затрудняется; · выделять важное или непонятное на полях; · использовать слова «и еще», «важно», «помнить».
  9. Составление расширенного плана ответа повышает продуктивность запоминания минимум в два раза, значит, когда человек учит, следует писать шпаргалки, но следует оставлять их дома.
  10. Человек усваивает от 10 до 14% информации, если ее слышит, Ø 30-50% — если слышит и видит; Ø 60-70% — если слышит, видит и проговаривает; Ø до 90% — если слышит, видит, проговаривает и что-то с ней делает.
  11. Существуют сильные различия между внешней и внутренней речью. Внутренняя является слабым отпечатком, оттиском внешней. Конечно, следует учесть, что эти различия глубоко индивидуальны, но никто не будет отрицать, что стихотворения заучиваются намного быстрее и запоминаются на более длительный промежуток времени. В Интернете приводятся данные опроса – учат стихотворения «про себя» только 4,8% людей. Исходя из этого, можно смело рекомендовать работать с запоминаемым материалом: o вслух или с помощью шепотной речи; o ознакомиться в целом, попытаться проникнуть в смысл; осмыслить его (осмысленное запоминание продуктивнее механического заучивания в 22-25 раз) o разбить, расчленить на отдельные смысловые части, изучить каждую отдельно; o установить связи между частями, o вновь прочесть весь материал, причем задавать себе различные вопросы, связывать с уже знакомым материалом, составлять расширенный план ответа. Золотое правило: «Ничего нельзя заучивать, кроме того, что хорошо понято»
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
  • Если что-то не вспоминается, нужно снять кольцо с пальца правой руки и надеть на тот же палец другой руки. Все мигом вспомнится. · Еще для того, чтобы отыскать пропавшую вещь, советуют привязать носовой платок к левой ноге и продолжать поиски. · Если вещь куда-то «спряталась» и найти ее не получается, завяжите на носовом платке или поясе узелок. · Если вещь опять куда-то «спряталась» и найти ее не получается, нужно сопровождать поиски словами: «Черт, черт, поиграй да отдай». · Можно просто забыть о том, что вы не можете вспомнить. Потом само собой вспомнится. · А если вам, наоборот, хочется о чем-нибудь забыть, подумав об этом в последний раз, завяжите небольшой узелок на одежде – подоле платья, поле рубашки, рукаве футболки, на шнурках. Это средство гарантирует вам частичную амнезию.
  • Рекомендации для родителей

    1. «Как преодолеть трудности адаптации у студентов первого года обучения»
    2. Не допускайте разных требований в семье со стороны отца и матери: разные требования и отношения к детям развращают их, делают неискренними.
    3. Создайте рабочее место для студента в семье (комната, стол, часть стола), следите за аккуратным содержанием рабочего места, учебных пособий, за чистотой опрятностью и дисциплиной детей.
    4. Не реже одного раза в месяц посещайте колледж. Узнавайте о поведении и успехах своих детей.
    5. Не говорите ничего плохого о колледже и педагогах в присутствии учащихся. Старайтесь привить любовь и уважение к колледжу. Спорные вопросы разрешайте в колледже лично без участия детей.
    6. Умейте прощать ребенка и терпеливо помогать ему в исправлении сделанных ошибок, старайтесь объяснить неправильность его поступка. Не забывайте, что ребенок имеет право на ошибку.

    Обязанности родителей

    1. Телефоны для оперативного контакта, звонки лично куратору не реже одного раз в месяц.
    2. Обязательное участие в родительских собраниях.
    3. Контроль за трудовой дисциплиной, информирование куратора об отсутствии студента.
    4. Обеспечение чистого и опрятного вида студента.
    5. Привлечение детей к полезному проведению свободного времени.

    znanija | Just another WordPress.com site

    Крайне важно приучить школьника выполнить домашнее задание самостоятельно. Если ученику трудно справится с ним самому, старшие могут помочь ему только над  соответствующими вопросами, напоминаниями о подобной ситуации в предыдущих задачах и других. Обязанность учителей и родителей — создать ребенку надлежащие условия (они должна иметь дома свое рабочее место, необходимые пособия) и приучить выполнять задачи в день его получения, накануне сроков выполнения, во время самостоятельной работы придерживаться определенных педагогических требований. Выполнение домашних заданий в школах-интернатах и группах продленного дня осуществляется под непосредственным руководством педагога (учителя или воспитателя), что является определенным преимуществом. Обязательное для всех и ежедневное выполнение домашних заданий, вырабатывает привычку к систематической самостоятельной работе, формирует рациональные приемы самостоятельной работы.
    Успеваемость учащихся во многом зависит от их умений  организовать или помочь выполнить домашнее задание ученику. С этой целью учитель во время урока разъясняет содержание и методику выполнения задач ученику и при необходимости помогает выполнить домашнее задание

    Школьные Знания.com поможем решить домашние задание
    Специальные исследования показывают, что проблема повышения эффективности обучения и шанс успешно выполнить домашнее задание может быть успешно решена только при условии, если высокое качество определенных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. Между тем в печати появляются публикации, в которых рассказывается о якобы передовом опыте отдельных учителей, осуществляющих обучение без домашних заданий, и ставится вопрос об их отмене, поскольку они, по их мнению, не приносят никакой пользы и только перегружают школьников. Дело в том, что как уже отмечалось, познание идет не по кругу, а по спирали и что каждое последующее обращение к изучению того же материала открывает в нем новые грани и смысловые оттенки, что, естественно, указывает на необходимость организации домашней учебной работы и успешном изучении материала что в свою очередь приводит к стремлению выполнить домашнее задание без ошибок. Далее, на уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести их в память долговременную, учащемуся необходимо осуществить их последующее повторение, т.е. рассредоточенное усвоение, что также требует организации их домашней учебной работы. Не менее важное значение имеет она также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию у них прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации внешкольного времени. Выполнить домашнее задание становится проще при выполнении всех подчеркнутых факторов и методов.

    Школьные Знания.com поможем решить домашние задание

    Целевых стратегий изучения запоминания, различных стилей обучения и т. Д.

    Чтобы сдать аттестат зрелости, вам нужно учиться с умом! Читайте советы о том, как адаптировать свою планку к вашему стилю обучения, стратегии запоминания огромного количества информации, которую вам нужно запомнить в день экзамена, а также множество полезных советов по практике, созданию учебных материалов и эффективному обучению.

    Нужна помощь? Ознакомьтесь с предложениями по наставлениям и курсам Bar Exam Toolbox!

    Советы по обучению на адвокатуре для разных стилей обучения
    • Что ваша академическая история может рассказать вам о подготовке к экзамену на адвокатуру? На данном этапе вашей карьеры у вас есть опыт изучения права и сдачи экзаменов на юридическом факультете.Но размышления о своей прошлой академической истории все же должны быть частью подготовки к барной стойке.
    • 5 советов по изучению аттестата адвокатуры для наглядных учащихся Запоминание — ключевой фактор в том, насколько хорошо вы будете сдавать экзамен на аттестат зрелости. Но учитываете ли вы свой стиль обучения? Узнай, что тебе следует делать, если ты учишься наглядно!
    • Советы по изучению экзамена на 4 барных экзамена для слушателей Вы обнаруживаете, что простое чтение материала не помогает вам выучить его? Если вы обучаетесь на слух, ваш мозг обрабатывает материал на слух, слух и речь.Узнай, как тебе следует готовиться к штанге, если ты слуховой ученик.
    • Советы по изучению экзамена на 4 барных экзамена для изучающих кинестетику Если вы изучаете кинестетик, ваш мозг лучше всего обрабатывает материал, выполняя физическую активность. Вас часто считают практическим учеником или делателем. Вот четыре метода, которые помогут учащимся, изучающим кинестетику, запомнить материал для экзамена на адвоката.
    • Интеллектуальные карты и другие забавные методы визуального обучения Мы обсуждаем уникальные методы визуального обучения, которые могут помочь любому студенту-юристу и студенту-инвалиду учиться по-новому.Даже если вы не считаете себя визуальным учеником, попробуйте эти методы. Обучение с использованием всех ваших органов чувств, также называемое мультимодальным обучением, может значительно улучшить ваше удержание и вовлеченность во время учебы.
    • Советы по изучению адвокатуры для разных стилей обучения Каждый должен запоминать и усваивать один и тот же материал, чтобы сдать экзамен на адвоката, но не все должны делать это одинаково. Вам также следует адаптировать свой обзор, включив в него конкретные стратегии обучения, которые лучше всего подходят для вас.Мы расскажем как!
    • Подготовка к адвокатуре в качестве студента ESL Мы обсуждаем английский как второй язык студентов (ESL), студентов юридических факультетов, готовящихся к экзамену на адвоката.
    • Стили обучения и барный экзамен Ученые, изучающие, как люди учатся, делят стили обучения на две основные категории: пассивное обучение и активное обучение. При подготовке к экзамену на адвоката очень важно убедиться, что у вас правильное соотношение активного и пассивного обучения.
    • Креативные стратегии, которые помогут вам учиться на адвокатуре Когда дело доходит до подготовки к экзамену на адвоката, большинство преподавателей и компаний, занимающихся подготовкой к барной программе, дадут вам, по сути, один и тот же совет — просмотрите свои планы, ответьте на массу вопросов MBE и заполните практические эссе и MPT.Эти методы эффективны, но они также могут быть немного утомительными. Если вам нужно изменить распорядок дня, попробуйте эти творческие стратегии обучения, которые позволят вам изменить темп, но при этом помогут вам изучить закон или улучшить свои навыки.
    • Обучение планке в качестве слушателя Хотя не существует реальных приемов или ярлыков для подготовки к планке, вы можете и должны учиться так, чтобы лучше всего помочь вам получить проходной балл. Один из способов сделать это — изменить свои учебные привычки, чтобы они лучше соответствовали предпочтительному стилю обучения.Если вы когда-нибудь садились учиться и думали про себя: «Если бы этот материал был представлен таким образом, чтобы он был ориентирован на слушателей, я мог бы запомнить эти правила и стать лучшим писателем IRAC», то эта статья для вас!
    • Обучение планке в качестве кинестетического ученика Хотя реальных приемов или сокращений для подготовки к планке не существует, вы можете и должны учиться так, чтобы лучше всего помочь вам получить проходной балл. Один из способов сделать это — изменить свои учебные привычки, чтобы они лучше соответствовали предпочтительному стилю обучения.Если вы хотите, чтобы материалы для бара были представлены таким образом, чтобы они были ориентированы на кинестетиков, то эта статья для вас!
    • Обучение планке в качестве наглядного ученика Хотя реальных трюков или ярлыков для подготовки к планке не существует, вы можете и должны учиться так, чтобы лучше всего помочь вам получить проходной балл. Один из способов сделать это — изменить свои учебные привычки, чтобы они лучше соответствовали предпочтительному стилю обучения. Если вы хотите, чтобы материалы для бара были представлены таким образом, чтобы они были ориентированы на наглядное обучение, то эта статья для вас!
    • Хотите подготовиться к успешному экзамену на адвоката? Возьмите под свой контроль собственное обучение! Никакая программа подготовки к планке не может гарантировать успеха, независимо от того, сколько заданий вы выполните, если вы не участвуете активно в процессе обучения.Последовательное выполнение заданий имеет решающее значение, но не всегда достаточно. Чтобы подготовиться к успешной сдаче экзаменов на барную стойку, вам нужно не только потратить много часов на учебу, но и взять под свой контроль собственное обучение.
    • Чтение на экранах — где вы с этим столкнетесь? Чтение в Интернете сопряжено с трудностями, но мы также сталкиваемся с ними все чаще, в том числе на экзамене на адвоката. Готовы ли вы протолкнуть их, чтобы стать эффективным цифровым ридером?
    • «Я действительно учусь?» Мы изучаем, как сделать так, чтобы вы извлекли максимальную пользу из подготовки к барам.
    • Подкаст «Панель инструментов для экзаменов на барную стойку» Эпизод 15: Как учиться на планке, если вы слуховой учащийся Мы говорим об обучении планке в качестве слухового ученика, а также о некоторых методах, которые может использовать любой, даже если это не ваш предпочтительный стиль обучения.
    • Подкаст Bar Exam Toolbox Эпизод 16: Как подготовиться к экзамену на адвокатуру в качестве ученика с визуальным восприятием Мы говорим о том, как лучше всего подготовиться к экзамену на аттестат зрелости, если вы ученик с визуальным восприятием.
    • Подкаст Bar Exam Toolbox Эпизод 17: Как учиться на барную стойку, если вы изучаете кинестетик. Мы говорим об умных способах подготовки к экзамену на барную стойку, если вы изучаете кинестетик.Хотя это может быть наименее вероятным стилем обучения для студентов-юристов и юристов, этот эпизод полон отличных советов, которые каждый может использовать, чтобы все запутать!
    Как запомнить к экзамену на адвоката
    • Уловки по запоминанию закона к экзамену на адвоката Распространенная жалоба во время подготовки к экзамену на адвоката: «Я не могу запомнить столько информации». Хотя это правда, что многим сложно запоминать, есть несколько приемов, которые можно использовать для улучшения вашей памяти и которые чрезвычайно полезны при изучении большого количества информации (например, для экзамена на аттестат зрелости)!
    • Использование мнемоники системы колышков для запоминания элементов правил Если вы готовитесь к экзамену на степень бакалавра, вы, вероятно, слышали о мнемонике.Они отлично работают, но что, если у вас есть много элементов, которые вам нужно запомнить, например, на экзамене на адвоката, а мнемоника не помогает? В этом посте мы поговорим о системах колышков, вариациях мнемоник, которые помогут вам запомнить материал бара!
    • Запоминание так же просто, как 1, 2, 3 Запоминание — это самая легкая и самая трудная вещь в экзамене на аттестат зрелости. В этом посте мы снова приветствуем Брайана Хана, основателя Make This Your Last Time, чтобы поделиться несколькими советами по запоминанию, когда дело доходит до экзамена на адвоката.
    • Почему ждать, чтобы выучить наизусть до последних двух недель — плохая идея Может показаться разумным много заучивать наизусть ближе к самому экзамену на аттестат зрелости. В то время как некоторые из больших коммерческих приготовлений для бара. компании используют этот подход, мы также настоятельно не рекомендуем этого делать. Прочтите почему в этом посте.
    • Может ли повторение с интервалом помочь вам в изучении закона? SeRiouS (SRS) — это инструмент онлайн-обучения, который применяет технику интервального повторения к юридическому изучению в простом, увлекательном формате. Он обещает помочь вам эффективно и удобно изучать закон, адаптируясь к вашему уровню знаний и запоминания, и позволяя вам тратить всего пять-десять минут в день на изучение правил на любом устройстве, подключенном к Интернету.
    • Запомните это! Пять методов запоминания, которые помогут вам успешно сдать экзамен на адвоката Итак, я хочу, чтобы вы на секунду вспомнили о юридической школе. Вы помните, как проводили бесчисленные часы, просматривая краткое изложение дела, а на следующий день обнаруживаете, что не можете ничего вспомнить во время холодного звонка? Или, возможно, вы можете вспомнить то мероприятие по сетевому взаимодействию, которое вы посетили летом 1L, где вы встретили нескольких юристов, которые, как вы отчаянно надеялись, помогут вам перейти на вашу работу 2L. Экзамен на аттестат зрелости потребует запоминания, поэтому следуйте этим 5 методам, чтобы справиться с этим!
    • Методы запоминания, которые помогут вам в последние недели Экзамен на адвокатскую должность проверяет множество различных навыков: способность анализировать сложные фактические сценарии, выявлять юридические проблемы, действовать под давлением, составлять связные аргументы и так далее.Но достаточно и точно выполнить эти навыки без овладения навыком запоминания будет сложно.
    • Лучшие методы запоминания для аттестата адвокатуры Для сдачи экзамена на аттестат зрелости требуется устрашающее количество запоминания. Вот несколько методов, которые работают для чемпионов по запоминанию и которые сработали для меня, когда я готовился (и сдал!) Планку.
    • Экзамен на адвоката приближается! Как все это запомнить Запоминание всех материалов, которые вам понадобятся для экзамена на адвоката, может быть непосильной задачей.Мы ищем несколько советов, которые помогут упростить задачу.
    • Что, как и когда из того, что нужно запоминать для сдачи экзамена в адвокатуру Запоминание экзамена на адвоката не начинается и не заканчивается самим законом о черной букве. Хотя закон — это то, о чем вы будете писать , и, следовательно, он по праву является наивысшим приоритетом, когда дело доходит до запоминания, вы также должны понимать , как писать о законе, который вы запоминаете, а также когда о писать.
    • Подкаст Bar Exam Toolbox Эпизод 42: Методы запоминания для барного экзамена Мы говорим об эффективных методах запоминания, которые помогут вам оптимизировать свое время и запомнить больше информации во время подготовки к экзамену на адвокатское сословие.
    • Bar Study Tip: Учебные материалы по почерку В наши дни большая часть нашей работы выполняется на компьютерах. Но есть много преимуществ выключения компьютера и написания учебных материалов вручную, включая улучшение запоминания. Узнайте, как можно легко перейти к написанию материалов для подготовки к экзамену на адвоката.
    Эффективно ли вы готовитесь к экзамену на адвоката?
    • Ваша собака в качестве вашего приятеля по учебе (и 4 других совета по превращению подготовки к барной стойке в свой распорядок дня) Когда вы готовитесь к экзамену на адвокатское сословие на полную ставку, жизненно важно выстроить распорядок, позволяющий максимально эффективно использовать период подготовки к штанге.Соблюдение графика подготовки к планке и постоянное усиление учебы повторением требует дисциплины, особенно когда подготовка к планке затягивается. Вот пять советов, которые помогут вам в повседневной жизни, чтобы вы могли сохранять честность и максимально использовать свои драгоценные несколько дней на подготовку к барам.
    • Отзыв об эссе: почему это важно, где его взять и как использовать для улучшения Когда вы готовитесь к экзамену на аттестат зрелости, независимо от того, сдает ли вы первый раз или проходите повторный экзамен, вы хотите использовать все инструменты доступны вам, чтобы повысить ваши шансы на успех.Один из наиболее ценных инструментов, который вы можете использовать при подготовке к письменным частям экзамена, — это обратная связь от кого-то, кто имеет опыт оценки эссе для аттестата адвокатуры и MPT.
    • Как добиться успеха в сдаче экзамена на адвокатуру с осознанной практикой Когда дело доходит до изучения нового навыка или улучшения в чем-то, не так много споров о практике. Я предполагаю, что некоторые из вас слышали о «Выбросах» Малкома Гладуэлла и об идее правила 10 000 часов для достижения мастерства в поле.Поскольку ни у кого из нас нет 10 000 часов на подготовку к экзамену на адвоката, вас может заинтересовать концепция осознанной практики, которую представил К. Андерс Эрикссон.
    • Как использовать листы баллов MPT и образцы ответов для подготовки к экзамену на адвокатуру Практические экзамены являются важнейшим компонентом успешной подготовки к экзамену на адвокатскую практику. В то время как курс обзора бара может дать обратную связь по ограниченному количеству практических эссе и тестов производительности, вам следует делать больше и оценивать свою собственную работу. Ранее мы обсуждали, как это сделать с помощью анализа MEE.Здесь мы узнаем, как использовать Таблицы баллов MPT, и примеры ответов. Ключ в том, чтобы отличать форму от содержания. Контрольный лист не будет иметь форму, необходимую для вашего ответа, но он будет содержать необходимое содержание. Образец ответа должен быть в требуемой форме, но может быть неполным по существу. Давайте посмотрим поближе.
    • Сдаете экзамен на адвоката? Начни практиковать прямо сейчас! Чтобы успешно сдать экзамен на адвоката, вы должны посвятить значительное время отработке материала и навыков, проверенных на экзамене.Мы рассмотрим причины этого и то, как вы можете заставить практику работать на вас.
    • Практика полного экзамена на адвоката — добивайтесь золотого уровня Практика — ключ к успешной сдаче экзамена на адвоката. Однако есть разные способы практиковаться, и мы ищем лучшие из них.
    • Почему практика перед экзаменом на адвоката так важна Одна из вещей, которую бармены могут подумать о сокращении, — это практические экзамены, включая тесты с несколькими вариантами ответов, которые проводятся при определенных обстоятельствах. Но мы обсудим, почему практика должна быть ключом к изучению бара.
    • Когда следует начинать сдавать частичные или полные практические экзамены Ключом к сдаче экзамена на получение адвокатуры является практика, рассчитанная на время, но может быть трудно точно знать, когда начинать сдавать частичные или полные практические экзамены. Если вы разрабатываете график сдачи частичных или полных практических экзаменов, вот несколько стратегий, которые следует рассмотреть.
    • Изменение курса: как приспосабливаться, когда тренировочные экзамены не идут хорошо Когда вы с трудом справляетесь с подготовкой к планке, нет ничего более болезненного, чем получить низкий балл на одном из нескольких практических тестов, которые вам предстоит пройти.Мы рассматриваем несколько идей, как это сделать, и, конечно же, исправляем, чтобы увидеть некоторые улучшения!
    • Давайте приступим к делу: важность отработки эссе и вопросов к экзамену на адвоката, прежде чем вы будете готовы Мы изучаем, почему так важно действительно начать практику экзамена на адвоката, даже до того, как вы почувствуете себя готовым.
    • Практика письма, с первой недели до экзамена на адвокатуру не ждите, пока вы почувствуете себя «готовым», чтобы начать писать, потому что готовность никогда не наступит, если вы не начнете писать .Вот как может выглядеть письменная практика на протяжении всего учебного процесса, исходя из восьминедельного расписания занятий.
    • Советы по обучению, которые помогут подготовиться к важному дню Экзамен на степень бакалавра не за горами, а это значит, что вам следует подумать о совершенствовании своих навыков сдачи тестов. Ознакомьтесь с нашими советами по сдаче пробных экзаменов и написанию экзамена на адвоката.
    • Пожалуйста, НЕ тратьте все свое время на изучение закона! У вас мало времени на практику, потому что вы тратите много времени на изучение права? Хотя вы должны изучать закон, практика по-прежнему остается самой важной частью подготовки к барам! Узнайте почему в этом посте.
    • Почему мы должны выписывать практические ответы? Многие студенты жалуются, что написание ответов на экзамен занимает слишком много времени. Вместо этого они хотят только набросать и выдать выборочные ответы на экзаменах. Этот пост объясняет, почему для большинства из нас составление полных ответов по-прежнему остается лучшей стратегией.
    • Сила переписывания Когда вы оцениваете свои практические ответы, вы не должны просто искать, что вы сделали неправильно. Переписывание эссе — это также возможность изучить закон и провести анализ на практике, а не пустая трата времени! Узнайте, как переписывание может помочь вам улучшить ваши ответы.
    • Помогите! Мои результаты на экзаменах на адвоката падают! Вы потратили много часов на обучение, но ваши практические результаты этого не показывают. Посоветуйтесь, что делать, если ваши баллы на экзаменах на адвоката действительно снижаются, чем больше вы учитесь.
    • Утомляет ли вас чтение примеров ответов? Студенты часто думают, что образец ответа, особенно тот, который написан студентом в условиях экзамена, является идеальным или единственным ответом. Это не так. Образцы ответов должны помочь вам, а не нервировать!
    • Подкаст Bar Exam Toolbox Эпизод 51: Как извлечь максимальную пользу из практики экзамена на адвоката Эффективная практика — непростая задача, но это лучший способ активного обучения.Сегодня мы рассмотрим наши главные советы, которые помогут извлечь максимальную пользу из практики на экзамене на адвоката и подготовиться к успешной сдаче экзамена.
    • Вы оцениваете свою работу? Ты должен быть! В день экзамена самооценка будет вашим единственным средством контроля качества при написании экзамена! Узнайте, как вдумчиво оценивать свою работу по каждому разделу экзамена.
    • Не зацикливайтесь на результатах тренировок Часть любой программы подготовки к планке — получение отзывов на эссе. Обратная связь отлично подходит для оценки вашего прогресса, но легко зациклиться на своем счете, а не на отзывах.Узнайте, как лучше всего справляться с результатами тренировок и отзывами.
    • Практика для успешной сдачи экзамена на адвоката Самая важная часть программы подготовки к экзамену на адвоката — это практика. Экзамен на адвоката охватывает огромное количество законов, и лучший способ усвоить этот материал — практиковать его в условиях, подобных экзамену. Итак, как перейти от просмотра видео о приготовлении баров к активному обучению и практике? Следуйте инструкциям в этом посте!
    Учебные материалы для самостоятельной сдачи экзамена на адвокатуру
    • Где можно найти волшебные схемы, которые помогут сдать экзамен на адвокатуру? Контуры — жизненно важный инструмент для подготовки к экзамену на адвоката.Но где взять лучший план? Онлайн? От вашего поставщика обзоров? Как насчет себя! В этом посте мы утверждаем, что лучший план — это тот, который вы сделали для вас.
    • Материалы для экзаменов на адвоката, как профессионал Без систематизации всего материала, который вам нужно знать для экзамена на адвоката, практически невозможно сохранить рассудок во время учебы. Организация — это ключ к успеху! В этом посте мы расскажем о наших методах решения различных вопросов, чтобы максимально сэкономить время и оставаться организованными!
    • Нужно ли мне делать собственные учебные материалы для экзамена на адвоката? Юридическая школа была посвящена созданию ваших собственных набросков и учебных пособий, но студенты обычно платят за наброски из курса адвоката при подготовке к экзамену на адвоката.Прочтите наши мысли о том, следует ли вам создавать собственные учебные материалы для экзамена на адвоката.
    • Самостоятельное обучение для Калифорнийского бара «Будь козлом»! (Часть I) Да, вы правильно прочитали: быть козлом на самом деле связано с самостоятельной подготовкой к экзамену на адвоката в Калифорнии. Мы поговорим с Джессикой Кляйн, адвокатом и автором книги «Руководство для козла: полное пошаговое руководство по самостоятельной подготовке к экзамену в адвокатуру штата Калифорния», чтобы получить совет от экспертов.
    • Самостоятельная подготовка к экзамену на адвоката в Калифорнии с помощью «Be a Goat» (Часть II) В продолжение нашей первой публикации в руководстве Goat по самостоятельной подготовке к экзамену на адвоката в Калифорнии мы продолжаем наш разговор с адвокатом и автором , Джессика Кляйн.Прочтите еще ее советы специалиста!
    Учись с умом перед экзаменом на адвоката
    • Могут ли социальные сети помочь вам подготовиться к экзамену на адвоката? Правильно, вы прочитали правильно: социальные сети действительно могут ПОМОЧЬ вам в подготовке к экзамену на адвоката!
    • 5 способов определить, что у вас проблемы с барной школой Предположим, вы не попадаете ни в одну из наших предыдущих категорий «красных флажков», и предполагая, что вы усердно учитесь и тренируетесь, как узнать, нужно ли вам что-то делать? иначе? В этой статье будут описаны пять предупреждающих знаков, которые необходимо изменить в вашей учебной игре.
    • Подготовка к экзамену в баре Surviving Bar: держаться вместе, когда вы хотите сходить с ума Мы все знакомы с этим чувством — вы начинаете смотреть в свой календарь или в свой список дел и понимаете, как сложно будет уложиться все и сделать все. Может, паника немного накаляется в твоей груди. Возможно, ваше дыхание учащается, когда вы пытаетесь понять, как вы собираетесь все это вместить. Вы начинаете думать о предстоящих ночах недосыпания, за которыми следуют дни с затуманенным мозгом и лишним кофеином (что не так). то, что вам нужно прямо сейчас!).
    • Почему использование IRAC поможет вам сдать экзамен на адвоката С первого семестра юридического факультета вы, вероятно, узнали, что основным методом написания экзаменов было использование IRAC. IRAC — это метод юридического анализа и письма, который вы будете носить с собой и использовать на протяжении всей своей юридической карьеры, которая может начаться только тогда, когда вы используете его, чтобы пройти планку.
    • Советы грейдера: советы по увеличению баллов за эссе Исходный балл, шкала баллов, что все это значит? Это означает, что вы получите все возможные баллы.Мы предлагаем советы, которые помогут вам набрать больше очков за сочинение!
    • 3 простых способа сохранить мотивацию во время подготовки к барной стойке Итак, как можно сохранить мотивацию в этот период высокого стресса? Вот три стратегии, которые мы используем для повышения мотивации, особенно в периоды, когда барный мастер чувствует себя выгоренным.
    • Управление временем во время экзамена на барную стойку Во время подготовки к барному экзамену вы все столкнетесь с суровой реальностью: в одном дне всего двадцать четыре часа. Двадцать четыре часа проходят довольно быстро, если вы тратите каждый день, пытаясь обработать жесткий материал во время проверки стержня.Но не о чем беспокоиться, потому что я собрал несколько методов управления временем, которые помогут вам на этом пути!
    • Как не отвлекаться от задачи во время подготовки к барной стойке Примерно на втором месяце подготовки к барной стойке большинство учеников начинают чувствовать себя довольно измученными. Вы знаете, что экзамен приближается всего через несколько недель, но вы не можете заставить себя выполнять работу, которую, как вы знаете, вам нужно сделать. Важно не сбиться с пути и быть подотчетным!
    • Насколько рано начинать приготовление батончика Мы думаем, что важный вопрос заключается в том, как именно вы подойдете к раннему приготовлению батончика?
    • Основные пять причин, по которым люди действительно не сдают экзамен на адвоката. Наверное, худший страх каждого студента-юриста: провалить экзамен на адвоката.Мы разберем пять основных причин, почему это действительно происходит.
    • Способы оставаться подотчетными и не сбиваться с курса во время подготовки к экзамену на адвокатуру Готовиться к экзамену на адвокатуру сложно, как бы вы его ни крутили, но еще хуже, если вы не можете заставить себя сосредоточиться. Вот несколько советов, которые помогут не сбиться с пути во время учебы.
    • Лучшие советы для начинающих и повторно сдающих планку Мы обсуждаем некоторые вещи, на которые каждый , желающий сдать планку, должен сосредоточиться во время подготовки к экзамену.Поскольку существуют неправильные способы обучения, вот мои главные советы, которые вы можете использовать в своих занятиях по подготовке к барной стойке, чтобы вы могли быть готовы к экзаменам.
    • Советы из окопов: обзор подготовки с недавно сдавшими экзамен на адвокатуру В этой статье кратко излагаются три совета по подготовке адвокатов, полученные от выпускников, недавно сдавших экзамен. Изучение их общего опыта должно помочь вам начать собственную подготовку, вооружившись некоторыми критически важными «сведениями», которые вам понадобятся для успешной навигации и завершения миссии.
    • Чувствуете себя подавленным приготовлением бара? 5 советов, которые помогут вам управлять рабочей нагрузкой — от Civ Pro до защищенной транзакции — экзамен на получение адвокатуры охватывает большой объем материала. Когда вы впервые смотрите на толстую стопку набросков, которые вы должны запомнить, или просматриваете бесконечное количество практических вопросов, которые вам нужно выполнить, легко быть ошеломленным перспективой приготовления батончика. Чтобы помочь вам справиться с нагрузкой, следуйте этим пяти советам при подготовке к учебе:
    • Один день из жизни студента адвокатуры: советы по структурированию вашего дня Создание подробного расписания дня во время подготовки к экзамену на адвоката поможет вам почувствовать себя более уверенно. контроль вашего обучения и показать вам, что рабочая нагрузка управляема, если вы тщательно планируете свое время.
    • Что делать за неделю до экзамена в адвокатуру Итак, это здесь. Некоторые могут назвать это неделей, когда вы испытаете наибольшее беспокойство в своей жизни. В то время как другие могут назвать это последними семью днями, когда вы должны создать стратегию выхода. На самом деле это последняя неделя перед экзаменом на адвоката, и да, это того стоит, чтобы довести дело до конца после всей принесенной вами жертвы!
    • Сохраняйте простоту для успеха в адвокатуре Несмотря на то, что есть несколько отличных новых учебных инструментов, которые, возможно, стоит изучить, особенно если вы повторяете экзамен на адвоката, лучшая стратегия обучения, как правило, — это просто.Экзамен на адвоката — не время пробовать что-то новое. Используйте стратегии обучения, которые хорошо сработали для вас в прошлом, и убедитесь, что вы включили эти 3 простых шага в процесс подготовки.
    • Пора кофе? Плюсы и минусы кофеина во время подготовки к барной стойке Для многих кофеин становится необязательной частью выживания юридической школы. Но, когда наступает время подготовки батончика, с повышенной гибкостью расписания, следует ли вам перенести свою привычку к кофеину в состав приготовления бара или попытаться исключить его из своей рутины?
    • 5 причин, по которым вы собираетесь сдать экзамен на адвоката Чтобы помочь вам почувствовать себя более уверенно, когда вы приступите к тяжелым занятиям на бара, напомните себе эти пять причин, по которым вы собираетесь сдать экзамен на адвоката.
    • Перерыв: можете ли вы позволить себе отдохнуть целый день (или больше) во время подготовки к экзамену на адвоката? Любой, кто хоть немного знаком с подготовкой к экзамену на адвоката, знает, что для успеха необходимы долгие часы работы и дисциплина. Успешные ученики бара делают перерывы в течение дня, но только на 15-30 минут за раз. Должны ли ученики бара избегать любых мыслей о том, чтобы взять полный выходной во время подготовки, или — осмеливаются они даже подумать — о коротком отпуске на выходных? Будет ли перерыв такой длины обязательно иметь вред или он может быть нейтральным и даже, возможно, полезным?
    • Сохранение хороших привычек в учебе на протяжении всей подготовки к экзамену Большинство учащихся, временно подавленных огромным объемом информации, которую им нужно выучить, начинают подготовку к экзамену, опасаясь, что у них не будет достаточно времени для адекватной подготовки к экзамену.Хотя сжатые временные рамки могут быть пугающими, обычно достаточно нескольких недель подготовки, если вы придерживаетесь соответствующего графика обучения. Воспользуйтесь этими советами, чтобы сохранить мотивацию и сохранить хорошие учебные привычки во время подготовки к барам.
    • Работа и учеба в адвокатуре: 5 причин быть уверенным Экзамен на адвокатуру может напугать любого. Закон сложен, масштабы устрашающие, время на подготовку короткое, а ставки высоки. Если вы работаете во время учебы, может быть легко пожалеть себя и почувствовать, что вы пытаетесь сделать невозможное.Вы выбрали более сложный путь к успеху, чем другие, чтобы быть уверенным, но вы не можете позволить этим чувствам нанести слишком большой психологический урон. Вы должны быть уверены в себе, заходя в бар, иначе вы не будете в лучшей форме. Вот пять причин для уверенности в работе, учебе, учебе, работе и изучении еще нескольких
    • Контрольный список для подготовки к приготовлению батончика Как вы можете подготовиться к приготовлению бара? Ниже приведен контрольный список, чтобы убедиться, что вы правильно начинаете подготовку к штанге!
    • Переход от экзаменов юридической школы к экзаменам на адвоката После окончания юридической школы возникает следующая проблема: сдача экзамена на адвоката.Конечно, некоторая информация, которую вы узнали на юридическом факультете, в том числе о законе о черных буквах, о том, как написать бриф и (если вам повезло), как поступить в IRAC, будет полезна для сдачи экзамена на адвоката. Однако для того, чтобы успешно сдать экзамены на адвоката, вам необходимо перейти от некоторых старых целей и методов, которые вы использовали на экзаменах в юридической школе, к новым целям и методам, которые приведут к успеху на экзаменах на адвоката.
    • 10 самых распространенных ошибок на экзаменах для адвокатов и как их избежать Опытные наставники Bar Exam Toolbox видели, как слишком много учеников совершают эти распространенные и предотвратимые ошибки во время сезона подготовки к адвокатскому сословию.Вот десять основных ошибок в изучении планок и то, как вы можете добиться успеха, полностью их избегая!
    • 6 распространенных ошибок, которых следует избегать при подготовке к экзамену на адвокатуру Учитывая ограниченное время, с которым большинство из нас сталкивается при подготовке к экзамену на адвокатуру, важно как можно раньше избавиться от вредных привычек и не тратить время на изучение ошибок. Вот шесть распространенных ошибок, которых следует избегать для более продуктивной подготовки к экзамену на адвоката.
    • Лучшие аграваторы для прохода через стержень и как их избежать Никто не хочет сдавать экзамен на балку дважды, как никто не хочет дважды иметь корневой канал.Взгляните на этот список, вступите в небольшую конфронтацию с самим собой и начните смягчать последствия прямо сейчас!
    • Почему вы должны вести лошадь в том направлении, в котором она движется Мы выясняем, почему «плыть по течению» может быть действительно полезным во время подготовки бара.
    • Избегайте ошибок при подготовке к экзамену на адвоката Реальность такова, что в нынешних условиях огромный процент людей, сдающих экзамен на адвоката, не сдаст экзамен. В зависимости от того, где вы сдаете экзамен, этот процент может быть больше, чем вы когда-либо думали.По этой причине вам следует учитывать возможные ошибки, которые допускают некоторые мастера, и стараться их избегать.
    • 3 самых важных инструмента для самостоятельного изучения любого экзамена на адвокатуру Если вы планируете сдать экзамен на адвокатуру или в настоящее время занимаетесь самообучением, у нас есть несколько важных советов.
    • Почему упражнения должны быть обязательными во время подготовки к адвокату Подготовка к экзамену на адвоката — одна из самых сложных задач, с которыми придется столкнуться студентам-юристам. Но простое движение в течение дня может облегчить симптомы переутомления и скуки при приготовлении штанги, а также болезни, связанные с длительным сидением (т.е. повышенное кровяное давление, повышенный уровень сахара в крови, плохое кровообращение, беспокойство и депрессия).
    • Расписания бара: как мне наверстать упущенное, если я отстаю? Даже самый лучший график занятий на барной стойке бесполезен, если ученик его не соблюдает. Очевидно, это случается со всеми, но иногда, когда люди отстают от своих учебных графиков, они слишком ошеломлены, чтобы понять, что они могут заставить все работать.
    • Истощение эго во время подготовки к экзамену на планку Истощение эго — это теория, согласно которой у каждого из нас есть ограниченный запас самоконтроля, и что использование этого самоконтроля или дисциплины для одной задачи (например, диеты) повлияет на нашу способность оставаться дисциплинированным в другом деле.Подготовка к штанге требует большого терпения, целеустремленности и силы воли. Относитесь реалистично к требованиям, которые вы собираетесь предъявить к себе, и к своим ограничениям.
    • Что вам следует делать в последний месяц перед барной стойкой Ниже мы расскажем, что, по нашему мнению, вам следует сделать в последний месяц перед барной стойкой, чтобы выкладываться на полную.
    • Рим строили не за один день, и ни один из них не дает проходных баллов на экзамене. Ранняя подготовка к экзамену на адвоката вселяет в вас уверенность в том, что вы преуспеете.Уверенность, которая является ключом к сохранению сосредоточенности и, в конечном итоге, к успеху. Так что сделайте практический шаг и начните готовиться пораньше.
    • Ваш уровень энергии: ключ к успешному дню приготовления батончика! Мы изучаем, как организовать ваш график подготовки к барной стойке. Разделите задачи с высоким энергопотреблением на времена с высоким энергопотреблением, а задачи с низким энергопотреблением — с задачами с меньшим энергопотреблением.
    • Не обманывай себя: есть неправильный способ учиться на адвокатуру По большей части все согласны с тем, что подготовка к экзамену на адвокатуру включает в себя запоминание закона, написание эссе и PT, а также практику MBE.Но способ решения этих задач также имеет решающее значение. Если вы просто выполняете движения одним из следующих способов, не обманывайте себя — вы делаете это неправильно. Вот еще несколько признаков того, что вы можете неправильно учиться.
    • Четыре вещи (не связанные с обучением), которые вы можете сделать, чтобы убедиться, что вы готовы к сезону бара. Мы рассматриваем несколько вещей помимо учебы, которые вы можете сделать, чтобы подготовиться к учебе в баре.
    • Пить из пожарного шланга? Как упрощение может помочь вам в подготовке к аттестату адвокатуры Подготовка к экзамену на адвокатуру часто связана с перегрузкой информации.Чувство подавленности может замедлить ваш прогресс и повлиять на ваше мышление. Так что же делать, если вам кажется, что вы пьете из пожарного шланга? Упрощать.
    • Когда и где я готовился к экзамену на адвокатуру Найти несколько мест, где вы будете учиться лучше всего, — одна из самых важных частей подготовки к экзамену на адвокатуру. В этом посте мы расскажем о наших любимых учебных заведениях и о том, почему мы их выбрали.
    • Как преодолеть планку, делая то, что доставляет вам наибольший дискомфорт По мере приближения к экзамену на адвоката в Калифорнии важно задаться вопросом, действительно ли то, на что вы тратите свое время, поможет вам в день экзамена .Если вы чувствуете, что это не поможет, пора исправить это СЕЙЧАС!
    • Набор инструментов для экзамена на адвоката Серия 38: Планирование дня учебы на экзамене на адвоката Мы говорим о настройке ежедневного расписания занятий во время подготовки к экзамену на адвоката, чтобы вы могли максимально эффективно использовать свое учебное время, не выгорая.
    • Что делать, если вы не уверены, что Bar Prep работает на вас? Есть много способов подготовиться к экзамену на адвоката, но, вероятно, только некоторые из них подходят вам лучше всего. В этом посте мы поговорим о том, как определить, работает ли ваша подготовка на вас, и что делать, если это не так.
    • Семь причин, по которым я считаю, что экзамен на адвокатуру труден Да, экзамен на адвокатуру труден, но, возможно, не по тем причинам, которые вы думаете.
    • Нужна помощь в разработке расписания занятий? Ваш подготовительный курс только что закончился, и вы собираетесь учиться самостоятельно. Что вы делаете? Первый шаг: составьте расписание занятий.
    • Семь направлений подготовки к экзамену на адвоката В этом посте мы приветствуем Дастина Сайиди, автора и основателя программы Bar Exam Mental Edge, которая призвана повысить вашу уверенность и снизить уровень стресса и беспокойства во время подготовки к экзамену на адвоката.Прочтите его мысли о 7 основных сферах, на которых нужно сосредоточиться для успешной сдачи экзаменов на адвокатскую коллегию.
    • Я все время учусь — но мне кажется, что я не знаю закона! Что делать, если вы усердно учились, но все еще не знаете закона? Возможно, вы неправильно учитесь или плохо проводите время. В этом посте мы обсудим, как эффективно управлять временем учебы перед экзаменом на адвоката.
    • Советы по обучению адвокатуры: подход предпринимателя к подготовке к экзамену на адвоката Сдавая экзамен на адвоката, вы не только узнаете много нового о законе.В этом посте Дезири Мур из Greenhorn Legal делится тем, что экзамен на адвоката научил ее о характере, планировании и выносливости, и о том, как эти уроки повлияли на ее малый бизнес.
    • Можете ли вы подготовиться к экзамену на адвоката на пляже в Мексике? В этом посте мы задаем вам следующие вопросы: Вы должны находиться взаперти во время прохождения экзамена на адвоката? Вам нужно учиться в библиотеке? Или вы можете сделать что-то совсем другое? Почему бы не учиться в раю?
    • Прогнозирование вопросов об адвокатуре по сравнению с изысканным обучением В этом посте мы снова приветствуем Джеффа Керла, ученика-классификатора Калифорнийского экзамена на адвоката и нынешнего адвоката, чтобы рассказать о том, как лучше всего сосредоточить свое обучение на экзамене на адвоката в Калифорнии.
    • Плюсы и минусы подготовки к экзамену на аттестат зрелости Если вы решаете, как вы будете готовиться к аттестату, или если вы уже учитесь, но задаетесь вопросом, правильно ли вы делаете это, вот несколько советов, как сказать независимо от того, являются ли ваши практики «входящими» или «выходными». Если ваши привычки в учебе или образ жизни «такие, как в прошлом сезоне», подумайте о внесении некоторых изменений сейчас, чтобы занять наилучшее положение для достижения успеха!
    • Еще не поздно получить помощь, необходимую для сдачи планки Каждый барный сезон, когда до экзамена остается всего несколько недель, барные студии повсюду начинают таять.В основном это происходит, когда они думают о том, сколько материала осталось изучить — и это может быть действительно страшно! Но не волнуйтесь, есть еще ряд вещей, которые вы можете сделать в течение следующего месяца, чтобы избежать полномасштабного волнения и получить помощь, необходимую для сдачи этого экзамена.
    • Набор инструментов для экзамена на адвокатское сословие Поделиться: Советы на последнюю неделю подготовки бара Мы подошли к последней неделе подготовки бара. Команда Bar Exam Toolbox составила несколько советов для вашего последнего отрезка: от регулирования режима сна до запоминания планов атак.
    • Правильно ли вы готовитесь к экзамену на адвоката? Если вы сдаетесь на аттестат зрелости, вы, вероятно, сейчас по колено в учебном режиме. Но вопрос, который мы хотели бы задать нашим студентам-адвокатам: готовитесь ли вы к экзамену на адвоката по right way ?

    Нужна помощь? Ознакомьтесь с предложениями по наставлениям и курсам Bar Exam Toolbox, которые помогут вам оптимизировать учебное время.

    Удачи на экзамене на адвоката!

    Спросите когнитивного ученого: помнят ли ученики то, что они изучают в школе?

    Вопрос: Какая-то часть меня чувствует себя забавно, когда я прошу студентов заучивать наизусть знания, потому что я знаю, что они многое из них забудут.(В конце концов, я знаю . Я забыл многое из того, что я узнал в средней школе.) Что говорят исследования о запоминании вещей для школы, которые вы просто забудете позже?

    Ответ: Мы определенно забываем вещи со временем, и нет причин ожидать, что то, что ученики изучают в школе, должно быть исключением. Но мужайтесь: мы не забываем все, а при определенных условиях запоминаем почти все. У исследователей есть некоторое понимание того, почему мы склонны переоценивать то, что мы забыли.И, что самое важное, есть некоторые свидетельства того, что память о том, что мы узнали в школе, имеет значение — и на самом деле делает нас умнее.

    * * *

    «Образование — это то, что остается после того, как человек забыл то, чему научился в школе».

    Эта цитата по-разному приписывается Альберту Эйнштейну, Ральфу Уолдо Эмерсону, президенту Гарварда Джеймсу Брайанту Конанту, психологу Б. Ф. Скиннеру и многим другим. (Фактически, ее происхождение неясно.) 1 Цитата обычно вызывается в одном из двух контекстов.Либо автор имеет в виду предположить, что в школах не учат тому, что действительно важно в жизни, либо, наоборот, что в школах обучают, даже если мы забываем большую часть деталей, которые нас просят выучить.

    Редко ставится под сомнение утверждение, что все, чему учили в школе, забывается. Возможно, это кажется самоочевидным. Многие из нас наткнулись на контрольную работу десятилетней давности и были шокированы, увидев, что когда-то мы могли назвать самые важные статьи экспорта Бразилии или доказать, что два угла дополняют друг друга.

    Тем не менее, утверждение, что мы забываем большую часть нашего образования, неверно. Естественно, уроки, полученные в школе, можно забыть, как и любой другой опыт, но кое-что из того, чему мы учимся, остается с нами. Давайте посмотрим на условия, которые способствуют сохранению или пропуску уроков в школе. Затем мы исследуем причины, по которым мы можем переоценивать забвение.

    Что мы помним из школы?

    Накопительный экзамен в конце года, используемый во многих классах, предполагает естественный эксперимент; что, если бы студенты сдавали тот же экзамен второй раз, скажем, через год? Многие эксперименты основывались на этой базовой структуре: второй экзамен состоял из вопросов, отличных от первого, но проверял те же концепции.Результат? Меньше забвений, чем вы думаете.

    Потери в обучении обычно выражаются в процентах от первоначальной успеваемости; например, учащиеся, которые в среднем дали 80 процентов правильных ответов по первому тесту и 40 процентов правильных ответов по второму тесту, показали бы 50-процентную потерю. Обзор середины 1990-х годов объединил существующие эксперименты по этой проблеме и сообщил, что в 22 экспериментах с использованием тестовых вопросов, которые требовали от учащихся вспомнить информацию (например, «Сколько лет в США?истории часто называют позолоченным веком? »), потеря знаний составила около 28 процентов. Удержание было даже лучше, когда вопросы требовали распознавания правильного ответа, как в тесте с множественным выбором. Для таких тестов средняя потеря обучения в 52 экспериментах составила всего 16 процентов.

    Эти результаты звучат слишком хорошо, чтобы быть правдой, и в определенном смысле это так. Данные о средних уровнях удержания не отражают информации об условиях, в которых люди пытались вспомнить. Например, количество времени, прошедшее между первым и вторым тестами, несомненно, будет иметь решающее значение — вы запомните больше истории, полученной в старшей школе, в 20 лет, чем в 40.Действительно, затраченное время имеет значение, и высокие показатели удержания, о которых говорится в этом обзоре, частично объясняются относительно короткими интервалами между тестами.

    Другое исследование предложило систематический взгляд на последствия задержки теста. 2 Исследователи провели несколько типов тестов (в том числе вопросы с несколькими вариантами ответов только с двумя возможными вариантами ответа, поэтому вероятность правильного ответа участников составляла 50 процентов) взрослым, которые прошли курс когнитивной психологии в колледже от трех до 125 лет. месяцами (почти на 10 с половиной лет) раньше.Распознавание концепций и важных имен было довольно хорошим с трехмесячной задержкой — точность 80 процентов. В течение трех лет точность снизилась до 65 процентов, но дальнейшего снижения не было. Эта относительно быстрая потеря в течение нескольких лет является типичной, как и сохранение хотя бы некоторой остаточной памяти материала курса. 3

    Мы также можем предположить, что чем больше студентка выучила в курсе, тем больше она запомнит. То есть, если отличница знает больше испанского, чем студентка C, она может все еще знать больше испанского через 10 или 15 лет.Это в высшей степени разумное предположение кажется верным; если вы знаете больше для начала, вы вспомните больше позже. 4

    Еще один фактор, вероятно, влияет на память при обучении в школе: что происходит между первым и вторым тестами. Хотя у 30-летней девушки было 10 дополнительных лет, которые можно было бы забыть, по сравнению с 20-летней девушкой, она могла бы вспомнить больше американской истории, если бы освежила свою память, прочитав популярные книги об этом.

    Фактически, когда исследования показали быстрое забвение содержания курса, исследователи достаточно убедились, что люди , а не пересматривают содержание курса.Так что же произойдет с памятью, если вы все-таки просмотрите материал?

    Как вы уже догадались, с памятью лучше. Например, в одном исследовании ученые попросили пожилых людей из Массачусетского технологического института сдать экзамен по механике, очень похожий на тот, который они сдали на первом курсе. 5 (Это был заключительный экзамен по обязательному курсу механики.) Исследователи проверили оценки старшеклассников с разбивкой по специальностям. Они полагали, что у специалистов по биологии или политологии было бы немного случаев использовать свои знания механики в течение семи семестров, прошедших с момента прохождения курса.Но студенты, специализирующиеся на физике или машиностроении, скорее всего, использовали бы его.

    Специалисты по биологии продемонстрировали потерю примерно 55% способности решать проблемы и аналогичную потерю в понимании концепций. Этот результат — резкое забывание в течение трех лет — сопоставим с другими результатами, которые мы рассмотрели. Но студенты-физики потеряли ни один своей способности решать механические задачи, а их понимание концепций снизилось всего на 25 процентов.Таким образом, просмотр содержания курса (или тесно связанного с ним содержания) на будущих занятиях обеспечил защиту от забвения.

    Другая работа показала, что этот фактор — повторное рассмотрение содержимого позже — может иметь неожиданные последствия. Если что-то регулярно проверять в течение нескольких лет, есть большая вероятность, что это не забудется, даже если никогда больше не будет использоваться. Это как если бы продолжающееся обучение навсегда закрепило содержание в памяти. К такому выводу пришел исследователь Гарри Бэрик в исследовании памяти для школьной алгебры. 6 Бахрик провел серию тестов по алгебре для более чем 1000 человек; некоторые только что закончили курс алгебры в средней школе, а некоторые прошли его 74 года назад. Бахрик также подробно расспрашивал людей о других курсах, которые они посещали в средней школе и колледже, и об оценках, которые они получили, сверив эту информацию со школами, когда это возможно. Он также спросил, в какой степени они полагаются на математику в своей работе, нравится ли им решать математические головоломки в свободное время и так далее.

    Как и предыдущие исследователи, Бахрик обнаружил, что если вы изучали алгебру в средней школе, вы со временем забудете то, что вы узнали. Если вы изучали алгебру II, вы позже запомнили больше алгебры, потому что вы изучали ее больше (точно так же, как студенты-физики позже запомнили больше механики, чем студенты-биологи), но в конечном итоге вы все равно потеряли большую часть того, что вы узнали. Но примечательно, что студенты, которые прошли некоторые курсы, выходящие за рамки математики, не продемонстрировали или потери своих знаний по алгебре, даже через 50 лет после их последнего курса математики, и даже если их повседневная жизнь не требовала использования алгебры! Курсовая работа, включая математику, побуждала студентов постоянно использовать и пересматривать свои знания алгебры в течение нескольких лет.Очевидно, это то, что нужно, чтобы что-то навсегда запомнить. Подобные результаты наблюдались у студентов, изучающих испанский как второй язык 7 , и у людей, которые помнят имена и лица одноклассников 8 и названия улиц. 9

    Значит, мы забываем многое из того, чему учимся в школе? Это вопрос типа полупустой или наполовину полный стакан. Я нахожу впечатляющим то, что мы вспоминаем любое содержание курса пару десятилетий спустя, не используя его.И имейте в виду, что память будет лучше в той мере, в какой студент усвоил материал в первую очередь и имел основания повторно посещать его в последующие годы. А при систематическом обзоре в течение нескольких лет память об этом материале станет почти неразрушимой.

    Если память о том, что мы изучаем в школе, на самом деле не такая уж плохая, как я предлагал, почему люди думают, что это так? Есть две причины. Во-первых, мы недооцениваем то, что знаем, а во-вторых, даже когда мы осознаем, что что-то знаем, мы можем не осознавать, что узнали это в школе.

    Вы можете знать больше, чем думаете, что знаете

    Мы можем неверно оценивать наши знания, потому что быстро заключаем, что сбой памяти означает, что память исчезла и не подлежит восстановлению. Предположим, вы спрашиваете друга среднего возраста о сюжете романа « A Separate Peace » Джона Ноулза. Сразу он вспоминает, что (1) он читал книгу в средней школе и (2) главные герои — молодые люди. Если через секунду или две ничего больше не придет в голову, ваш друг, скорее всего, решит, что он просто больше ничего не помнит.Это особенно верно, если он уже считает, что у него плохая память на школьное содержание; зачем пытаться вспомнить, если вы достаточно уверены, что памяти просто нет? Но продолжающиеся попытки восстановить память действительно помогают; у вас больше шансов вспомнить, если вы продолжите попытки. 10

    Вторая причина, по которой люди переоценивают забывание, заключается в том, что они не рассматривают самый действенный метод определения того, есть ли что-то в памяти: повторное обучение . Вот что я имею в виду.Предположим, вы начали изучать французский язык в 6-м классе, а к 12-му классу ваш французский был достаточно хорошим, чтобы вести повседневный разговор. Однако после окончания учебы вы ничего не сделали для поддержания уровня владения языком. Теперь, 15 лет спустя, вы планируете поездку в Париж. Представим, что вы сдаете тест по французскому и обнаруживаете, что потеряли около 75 процентов французского, которое когда-то знали. Это что, 75 процентов ушли , просто стерлись из вашей памяти?

    Похоже, его нет — в конце концов, вы не могли вспомнить его для теста.Что ж, предположим, вы снова начали изучать французский язык. Если 75 процентов ваших знаний утрачены, то для того, чтобы вы стали такими же профессиональными, как в конце средней школы, вам, вероятно, придется учиться 75 процентов из семи лет, которые у вас заняли в первый раз. Но это не кажется правильным. Ваша интуиция подсказывает, что вы переучите французский быстрее, чем выучили его в первый раз. Ваша интуиция верна. Это явление называется экономией при повторном обучении . Даже если вы не можете вспомнить или распознать что-то, что когда-то знали, это не значит, что знания полностью исчезли; Остаток этого начального обучения очевиден благодаря более быстрому повторному обучению. 11

    Мысленный эксперимент, который я только что предложил, действительно был проведен. Исследователи протестировали взрослых, уехавших в Японию или Корею для миссионерской работы. Миссионеры провели за границей от 18 до 36 месяцев, а с момента их возвращения прошло от одного до 45 лет. Исследователи опросили бывших миссионеров по длинному списку слов, которые они должны были выучить для работы за границей, отмечая, какие из них они запомнили, а какие забыли.

    Затем исследователи составили индивидуальный список для каждого миссионера из 16 слов, которые он или она не смогли вспомнить.Затем исследователи обучили испытуемых выучить этот персонализированный список из 16 забытых слов, а также 16 новых слов. (На самом деле это были псевдослова, созданные экспериментаторами, чтобы убедиться, что испытуемые не могут их знать.) По сравнению с новыми словами, старые слова выучивались намного быстрее, даже несмотря на то, что первый тест показал, что они были забыты. 12

    Потеря источника памяти

    Одна из причин, по которой мы думаем, что забываем большую часть того, что мы узнали в школе, заключается в том, что мы недооцениваем то, что на самом деле помним.В других случаях мы знаем, что что-то помним, но не осознаем, что узнали это в школе. Информация о том, где и когда вы что-то узнали, обычно называется контекстной информацией , и контекст обрабатывается другими процессами памяти, чем память для контента. 13 Таким образом, вполне возможно сохранить контент без запоминания контекста.

    Например, если кто-то упоминает фильм, и вы думаете, что слышали, что это ужасно, но не можете вспомнить, где вы это слышали, вы вспоминаете контент, но теряете контекст.Информацию о контексте часто легче забыть, чем о содержании, и она является источником различных иллюзий памяти. Например, людей не убеждает убедительный аргумент, если он написан кем-то, кто не пользуется большим доверием (например, кем-то, имеющим явный финансовый интерес к теме). Но со временем отношение читателей в среднем меняется в сторону убедительных аргументов. Почему? Потому что читатели, скорее всего, запомнят содержание аргументации, но забывают источник — кого-то, кому нельзя доверять. 14 Если трудно вспомнить источник знаний, вы можете понять, как легко сделать вывод, что вы мало что помните из школы.

    Эта проблема становится еще более серьезной, когда мы встречаем одну и ту же информацию в нескольких контекстах. Например, если я спрошу вас, на каком континенте расположен Египет, вы быстро ответите «Африка». Но если я спрошу вас, где и когда вы впервые узнали об этом, вы, вероятно, не поймете. Если бы вы были второклассником, который узнал об этом факте накануне, вы могли бы с готовностью сказать мне: «Я прочитал это» или «Мне сказал мой учитель.Но, став взрослым, вы сталкивались с этим фактом сотни или сотни раз в самых разных контекстах. Факт остается фактом, но контексты потеряны.

    Исследование Грэма Натхолла является хорошим примером. 15 После того, как 10-летние ученики получили урок в классе, Натхолл проверил их воспоминания на предмет содержания уже через неделю или даже через год. Он также побеседовал с ними об обстоятельствах, при которых они узнали об этом. Он обнаружил, что учащиеся довольно хорошо объясняли свои знания уроку после задержки всего на неделю, а также могли описать детали урока.Спустя год студенты все еще довольно хорошо отвечали на подробные вопросы об уроке, но их ответы, казалось, основывались не на реальной памяти для деталей, а на памяти для общих принципов, к которым студенты добавляли выводы. А когда дело дошло до запоминания контекста — того, как они узнали информацию — их запоминание часто было довольно плохим.

    Nuthall предлагает один пример того, как студент теряет источник информации. На уроке, посвященном Антарктиде, студенты увидели фотографию транспортного самолета, приземляющегося на заснеженном поле при ярком солнечном свете.Фотография сделана в 11 часов вечера антарктическим летом. Оратор мимоходом упомянула, что на самом деле она получила солнечный ожог ночью. Восемь месяцев спустя, когда одного студента попросили выбрать из списка наиболее серьезную проблему, с которой сталкиваются люди, работающие в Антарктиде летом, он выбрал «серьезные солнечные ожоги от солнечного света, отраженного от снега». На вопрос, почему она считает, что это серьезная проблема, студентка ответила: «Я где-то слышала это» и рассказала, как летом солнце светит 24 часа в сутки.Когда его конкретно спросили, упоминался ли солнечный ожог во время школьной части, ученик ответил: «Я не могу его вспомнить».

    Естественно, по содержанию часто можно догадаться, что мы чему-то научились в школе. Я мог бы подумать про себя: «А как еще я мог бы узнать формулу для определения объема шара? Я бы о себе не читал ». Но если мы сделаем такое приписывание только тогда, когда что-то звучит особенно по-школьному, мы можем сбиться с пути.

    Некоторые знания, полученные в школе, может быть особенно трудно распознать как таковые, потому что они очень обширны.Например, подумайте о том, как искать и извлекать информацию из двумерной таблицы. С помощью таблицы умножения (и других) учащийся узнает, как использовать строки и столбцы для поиска записи, и что не имеет значения, сначала находится строка или столбец. Спустя годы ученица может не осознавать, что эти знания позволяют ей пользоваться расписанием автобусов. Другой ученик может изучить технику выделения переменных для определения причинно-следственной связи в науке, но не осознавать, что он использует стратегию, изученную в школе, когда он пытается определить, что вызывает у него аллергическую реакцию на новый рецепт соуса для барбекю.

    До сих пор мы видели, что люди, вероятно, помнят из школьных дней больше, чем они думают. Вы можете сказать, что все это очень мило, но имеют ли эти воспоминания какое-то значение? Может быть, вы с до помните дату битвы при Гастингсе. Ну и что?

    Школа и умения

    Ответ на «ну и что?» то, что посещение школы делает вас умнее, и частично — возможно, большей частью — из-за того, что вы запоминаете то, чему выучились в школе.

    Доказать, что школа делает умнее, не так просто, как можно подумать.* Исследователи начали с простого предположения, что дальнейшее обучение в школе должно сопровождаться более высокими показателями IQ. Это правда, и эффект довольно сильный. В одном метаанализе корреляция между количеством лет обучения и IQ составила 0,46. 16 (Корреляция показывает, связаны ли две меры. Например, люди, которые получают высокие оценки в средней школе, как правило, получают высокие оценки в колледже. Эта корреляция составляет около 0,40.) Но, конечно, эту простую корреляцию трудно интерпретировать.Возможно, дело не в том, что учеба делает вас умнее, а скорее в том, что, будучи умнее, вы с большей вероятностью останетесь в школе. Или, может быть, виноват третий фактор, например, семейное богатство. У состоятельных людей может быть как лучший доступ к школьному образованию, так и доступ к лучшему школьному образованию, а также к жизненному опыту, который способствует повышению IQ. Таким образом, связь наблюдается, потому что богатство увеличивает как интеллект, так и время в школе.

    Лучший способ ответить на этот вопрос заключается в статистическом удалении этих других факторов.Некоторые исследователи использовали этот подход, измеряя IQ большой группы детей в раннем возрасте, скажем, 10 лет, и собирая информацию о семье каждого ребенка, например, о доходах и образовании родителей. Затем исследователи снова измеряют интеллект несколько лет спустя, часто около 19 лет.

    К тому времени, когда они пройдут второй тест на интеллект, люди будут различать, сколько лет они учились в школе. Итак, мы можем увидеть, коррелируют ли «годы обучения» с показателем IQ, взятым в 19 лет.Мы знаем, что они будут тесно связаны, но теперь мы можем рассмотреть альтернативные интерпретации, которые нас беспокоят. Мы можем проверить, связано ли школьное обучение с IQ в возрасте 19 лет после , мы статистически удалили эффекты IQ в возрасте 10 лет, а также влияние характеристик семьи. Первый касается интерпретации, что «умные люди остаются в школе», а второй — аргумента о том, что «семья, а не образование, имеют значение». Результаты этих исследований 17 показывают, что школьное обучение действительно делает учащихся умнее.

    Третий метод исследования, пожалуй, самый мощный. Иногда политики меняют минимальное количество лет, в течение которых учащиеся должны посещать школу. Таким образом, независимо от семейных факторов и выбора ученика, большое количество учеников учатся в школе дольше, чем раньше ученики в их юрисдикции. Если обучение в школе повышает IQ, , мы должны ожидать увеличения IQ, совпадающего с увеличением количества лет обязательного образования. В 1960-х годах минимальное количество лет образования, необходимое в Норвегии, увеличилось с семи до девяти.Средняя продолжительность обучения подскочила с 10,5 до 10,8, а средний IQ увеличился на 1,5 балла. 18

    Итак, обучение делает вас умнее, но есть ли доказательства того, что именно то, что вы помните из школы, делает вас умнее? Может быть, посещение школы, так сказать, тренирует ваш мозг, чтобы вы стали умнее, но специфика этого упражнения не имеет значения. У нас есть предварительные (но, вероятно, не окончательные) исследования, предполагающие, что особенности действительно имеют значение.

    Два фактора влияют на IQ: широта и глубина того, что у вас есть в памяти, и скорость, с которой вы можете обрабатывать то, что вы знаете.Существуют способы измерения умственных способностей, которые по большей части не зависят от того, что вы знаете. Одна только скорость обработки данных. Например, IQ сильно коррелирует со временем, затрачиваемым на проверку того, какая из двух линий длиннее, представленных на экране. 19 Исследователи показали, что, хотя годы обучения связаны с IQ, это не связано со скоростью обработки данных. Этот вывод предполагает, что образование увеличивает IQ за счет расширения и глубины того, что вы знаете, что противоречит идее о том, что школа похожа на умственные упражнения, и что содержание упражнения не имеет значения. 20 В другом исследовании оценивалось, влияет ли школьное обучение на IQ за счет повышения общих способностей к обработке (например, способности мысленно манипулировать несколькими мыслями одновременно) или за счет улучшения знаний по предметной области, таких как чтение и математика. 21 Результаты этого исследования подтверждают последнее: школьное обучение повышает IQ за счет повышения уровня знаний учащихся и навыков использования этих знаний.

    * * *

    Слишком часто учителя сталкиваются с выводами исследований, которые, кажется, только усложняют их работу.Этот предмет — счастливое исключение. Исследования показывают, что мы запоминаем гораздо больше информации о содержании, чем думаем.

    Так что насчет цитаты, предложенной в начале этой статьи? Я считаю, что у него все наоборот. Образование — это не то, что остается, когда мы забываем то, чему учились в школе. Напротив, образование — это (по крайней мере частично) то, что мы помним из того, чему мы учились в школе. Учителя могут быть уверены, что они запомнят этот урок.


    Дэниел Т.Уиллингем — профессор когнитивной психологии Университета Вирджинии. Он является автором книги Когда можно доверять экспертам? Как отличить хорошую науку от плохой в образовании и Почему ученикам не нравится школа? Его последняя книга — «Воспитание читающих детей: что могут сделать родители и учителя». Его статьи об образовании можно найти на сайте www.danielwillingham.com. Читатели могут задавать вопросы в разделе «Задайте вопрос ученому-когнитивисту», отправив электронное письмо на адрес [email protected] В следующих рубриках мы постараемся ответить на вопросы читателей.

    * Здесь я использую стандартные тесты интеллекта как критерий «умнее». Что бы вы ни думали о них, уже давно известно, что показатели IQ позволяют прогнозировать эффективность работы и индивидуальный экономический успех. См. Линда С. Готфредсон, «Почему г имеет значение: сложность повседневной жизни», Intelligence 24 (1997): 79–132; и Йоав Ганзак, «Динамический анализ влияния интеллекта и социально-экономического фона на успех на рынке труда», Intelligence 39 (2011): 120–129.(вернуться к статье)

    Подробнее об обучении и показателях интеллекта см. «Обучение делает вас умнее» в весеннем выпуске журнала American Educator за весну 2013 года. (вернуться к статье)

    Примечания

    1. Гарсон О’Тул, «Образование — это то, что остается после того, как вы забыли все, что вы узнали в школе», Quote Investigator (блог), 7 сентября 2014 г., www.quoteinvestigator.com/2014/09/07/forgotten .

    2. Мартин А.Конвей, Джиллиан Коэн и Никола Стэнхоуп, «Об очень долгосрочном сохранении знаний, полученных в рамках формального образования: двенадцать лет когнитивной психологии», журнал Journal of Experimental Psychology: General 120 (1991): 395–409.

    3. См., Например, Гарри П. Бахрик и Линда К. Холл, «Пожизненное поддержание содержания математики в средней школе», журнал Journal of Experimental Psychology: General 120 (1991): 20–33; и Джон А. Эллис, Джордж Б. Семб и Брайан Коул, «Долгосрочная память для информации, преподаваемой в школе», Contemporary Educational Psychology 23 (1998): 419–433.

    4. Гарри П. Бахрик, «Содержание семантической памяти в Permastore: пятьдесят лет памяти для испанского, изучаемого в школе», журнал Journal of Experimental Psychology: General 113 (1984): 1–29; Конвей, Коэн и Стэнхоуп, «Об очень долгосрочном удержании»; и Эллис, Семб и Коул, «Очень долговременная память».

    5. Эндрю Пол, Аналия Баррантес, Дэвид Э. Причард и Рудольф Митчелл, «Что помнят пожилые люди из физики первокурсников?», Physical Review Special Topics — Physics Education Research 8 (2012): 020118.

    6. Бахрик и Холл, «Пожизненное обслуживание».

    7. Бахрик, «Содержимое семантической памяти».

    8. Гарри П. Бахрик, Филлис О. Бахрик и Рой П. Виттлингер, «Пятьдесят лет памяти для имен и лиц: кросс-секционный подход», журнал Journal of Experimental Psychology: General 104 (1975): 54 –75.

    9. Хенк Г. Шмидт, Валери Х. Пик, Фред Паас и Джерард Дж. П. ван Брекелен, «Запоминание названий улиц в детском районе: исследование очень долгосрочного запоминания», Memory 8 (2000): 37–49.

    10. Дэвид Г. Пейн, «Гипермнезия и воспоминания: исторический и эмпирический обзор», Психологический бюллетень 101 (1987): 5–27.

    11. Томас О. Нельсон, «Обнаружение небольших объемов информации в памяти: экономия на непризнанных элементах», Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека 4 (1978): 453–468.

    12. Линн Хансен, Юкако Умеда и Мелани МакКинни, «Экономия при повторном изучении словарного запаса второго языка: влияние времени и уровня владения», Изучение языка 52 (2002): 653–678; Джеффри С.Бауэрс, Свен Л. Мэттис и Сюзанна Х. Гейдж, «Сохранившееся имплицитное знание забытого детского языка», Psychological Science 20 (2009): 1064–1069; Кес де Бот и Саския Стессель, «В поисках вчерашних слов: восстановление давно забытого языка», Прикладная лингвистика 21 (2000): 333–353; и Нинке ван дер Ховен и Кис де Бот, «Переучивание пожилых людей: возрастное влияние на размер сбережений», Language Learning 62 (2012): 42–67.

    13.Карен Дж. Митчелл и Марсия К. Джонсон, «Мониторинг источников 15 лет спустя: что мы узнали из фМРТ о нейронных механизмах исходной памяти?», Психологический бюллетень , 135 (2009): 638–677.

    14. Г. Таркан Кумкале и Долорес Альбаррасин, «Эффект спящего в убеждении: метааналитический обзор», Психологический бюллетень 130 (2004): 143–172.

    15. Грэм Натхолл, «Роль памяти в приобретении и сохранении знаний в разделах естественных и социальных исследований», Познание и обучение, 18 (2000): 83–139.

    16. Тармо Стренце, «Интеллект и социально-экономический успех: метааналитический обзор лонгитюдных исследований», Intelligence 35 (2007): 401–426.

    17. Например, Элизабет У. Касио и Итан Дж. Льюис, «Обучение и квалификационный экзамен в вооруженных силах: доказательства из законов о поступлении в школы», Journal of Human Resources 41 (2006): 294–318; и Торберг Фальч и София Сандгрен Массих, «Влияние образования на когнитивные способности», Economic Inquiry 49 (2011): 838–856.

    18. Кристиан Н. Бринч и Тарин Энн Галлоуэй, «Обучение в подростковом возрасте повышает показатели IQ», Proceedings of the National Academy of Sciences 109 (2012): 425–430.

    19. Дженнифер Л. Грудник и Джон Х. Кранцлер, «Мета-анализ взаимосвязи между разведкой и временем проверки», Intelligence 29 (2001): 523–535.

    20. Стюарт Дж. Ричи, Тимоти С. Бейтс, Джефф Дер, Джон М. Старр и Ян Дж. Дири, «Образование связано с более высокими показателями IQ в дальнейшей жизни, но не с более высокой скоростью когнитивной обработки», Психология и Старение 28 (2013): 515–521.

    21. Стюарт Дж. Ричи, Тимоти К. Бейтс и Ян Дж. Дири, «Связано ли образование с улучшением общих когнитивных способностей или конкретных навыков?», Психология развития 51 (2015): 573–582.

    Делайте заметки от руки для лучшего долгосрочного понимания — Ассоциация психологических наук — APS

    Сотрите пыль с шариковых ручок Bic и записных книжек колледжа — исследования показывают, что делать заметки от руки лучше, чем делать заметки на ноутбуке, для запоминания концептуальной информации на долгое время.Результаты опубликованы в журнале Psychological Science Ассоциации психологических наук.

    Зайдя в лекционный зал любого университета, вы наверняка увидите ряды студентов, сидящих за светящимися экранами ноутбуков. Ноутбуки в классе вызывают споры, в основном из-за множества возможностей отвлечься, которые они предоставляют (покупки в Интернете, просмотр Reddit или раскладывание пасьянсов, и это лишь некоторые из них). Но мало исследований изучали, насколько эффективны ноутбуки для студентов, которые старательно делают заметки.

    «Наши новые результаты показывают, что даже когда ноутбуки используются по назначению — а не для покупок на Amazon во время занятий — они все равно могут ухудшать успеваемость», — говорит ученый-психолог Пэм Мюллер из Принстонского университета, ведущий автор исследования.

    Мюллер предложили изучить этот вопрос после того, как она перешла с ноутбука на ручку и бумагу в качестве ассистента преподавателя:

    «Мне казалось, что в тот день я получил гораздо больше от лекции, — говорит Мюллер, который в то время работал с исследователем психологии Дэниелом Оппенгеймером.«Дэнни сказал, что у него был похожий опыт на собрании преподавателей: он делал заметки на своем компьютере, поднял глаза и понял, что понятия не имеет, о чем на самом деле говорил этот человек».

    Мюллер и Оппенгеймер, которые сейчас работают в Школе менеджмента Андерсона Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, провели серию исследований, чтобы выяснить, верны ли их интуиции относительно портативного компьютера и ведения заметок от руки.

    В первом исследовании 65 студентов колледжей посмотрели одно из пяти выступлений TED Talks, посвященных темам, которые были интересными, но не общеизвестными.Студентам, которые наблюдали за беседами в небольших группах, выдавали ноутбуки (отключенные от Интернета) или ноутбуки, и им предлагали использовать ту стратегию, которую они обычно использовали для заметок.

    Затем ученики выполнили три отвлекающих задания, в том числе испытание на рабочую память. Полные 30 минут спустя они должны были ответить на вопросы, напоминающие факты (например, «Примерно сколько лет назад существовала цивилизация Инда?») И вопросы концептуального применения (например, «Чем Япония и Швеция различаются в своих подходах к равенство в их обществах? ») на основе прочитанной лекции.

    Результаты показали, что в то время как два типа записных книжек одинаково хорошо справлялись с вопросами, которые предполагали вспоминание фактов, записывающие на портативных компьютерах справлялись значительно хуже с концептуальными вопросами.

    Заметки пользователей портативных компьютеров содержат больше слов и больше дословно дублируют лекцию по сравнению с заметками, написанными от руки. В целом, студенты, которые делали больше заметок, показали лучшие результаты, но также и те, у кого было меньше дословных перекрытий, что позволяет предположить, что преимущество наличия большего количества контента сводится на нет «бездумной транскрипцией».”

    «Может случиться так, что делающие от руки записные книжки занимаются большей обработкой, чем записные книжки портативных компьютеров, таким образом выбирая более важную информацию для включения в свои заметки, что позволяет им изучать этот контент более эффективно», — пишут исследователи.

    Удивительно, но исследователи увидели аналогичные результаты, даже когда они прямо проинструктировали студентов избегать дословных заметок, предполагая, что побуждение делать это во время набора текста трудно преодолеть.

    Исследователи также обнаружили, что записные книжки с рук по-прежнему побеждают записных книжек на ноутбуках при отзыве через неделю, когда участникам была предоставлена ​​возможность просмотреть свои записи перед тем, как пройти тест на отзыв.И снова, количество дословных совпадений было связано с худшими показателями по концептуальным элементам.

    «Я не ожидаю, что у нас появится масса людей, которые снова перейдут на ноутбуки, — говорит Мюллер, — но есть несколько новых технологий стилуса, и это может быть способ получить электронную запись свои заметки, при этом имея преимущество в том, что его заставляют обрабатывать информацию по мере ее поступления, а не бездумно переписывать ее ».

    «В конечном итоге основной посыл заключается в том, что люди должны больше знать о том, как они делают записи, как с точки зрения среды, так и стратегии», — заключает Мюллер.

    Будьте проще: оптимизация книжных иллюстраций улучшает внимание и понимание у начинающих читателей.

  • 1.

    McFarland, J. et al. Состояние образования, 2017 г. (NCES 2017-1444). Национальный центр статистики образования. https://nces.ed.gov/programs/coe/ (2017).

  • 2.

    Дайкман, Р. А. и Акерман, П. Т. Расстройство дефицита внимания и специфическая неспособность к чтению: отдельные, но часто перекрывающиеся расстройства. Дж.Учить. Инвалиды 24 , 96–103 (1991).

    CAS Google Scholar

  • 3.

    Jacobson, L.A. et al. Рабочая память влияет на скорость обработки и беглость чтения при СДВГ. Child Neuropsychol. 17 , 209–224 (2011).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 4.

    Melby-Lervåg, M., Lyster, S. A. & Hulme, C.Фонологические навыки и их роль в обучении чтению: метааналитический обзор. Psychol. Бык. 138 , 322–352 (2012).

    PubMed Google Scholar

  • 5.

    Карни, Р. Н. и Левин, Дж. Р. Иллюстрированные иллюстрации по-прежнему помогают учащимся изучать текст. Educ. Psychol. Ред. 14 , 5–26 (2002).

    Google Scholar

  • 6.

    Фанг, З. Обзор исследований верований и практик учителей. Educ. Res. 38 , 47–65 (1996).

    Google Scholar

  • 7.

    Бундесен, К. и Хабекост, Т. Принципы визуального внимания: связь разума и мозга (Oxford University Press, 2008).

  • 8.

    Десимон Р. и Дункан Дж. Нейронные механизмы избирательного зрительного внимания. Annu. Rev. Neurosci. 18 , 193–222 (1995).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 9.

    Кастнер С. и Унгерлейдер Л. Механизмы зрительного внимания в коре головного мозга человека. Annu. Rev. Neurosci. 23 , 315–341 (2000).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 10.

    Даймонд, А. Исполнительные функции. Annu. Rev. Psychol. 64 , 135–168 (2013).

    PubMed Google Scholar

  • 11.

    Фишер, А.В. и Клоос, Х. В Исполнительная функция у детей дошкольного возраста: интеграция измерений, нейроразвития и трансляционных исследований (ред. Гриффин, Дж. А., Маккардл, П. и Фройнд, Л. С.) 215–237 (American Psychological Ассоциация, 2016).

  • 12.

    Познер, М. И., Ротбарт, М. К. и Руэда, М. Р. В Оксфордский справочник внимания (ред. Нобре, А. К. и Кастнер, С.) 541–569 (Oxford University Press, 2014).

  • 13.

    Камински, Дж. А. и Слуцкий, В. М. Посторонняя перцепционная информация препятствует усвоению детьми математических знаний. J. Educ. Psychol. 105 , 351–363 (2013).

    Google Scholar

  • 14.

    Пэриш-Моррис, Дж., Махаджан, Н., Хирш-Пасек, К., Голинкофф, Р. М. и Коллинз, М. Ф. Давным-давно: диалог между родителями и детьми и чтение сборников рассказов в электронную эпоху. Mind, Brain, Educ. 7 , 200–211 (2013).

    Google Scholar

  • 15.

    Петерсен, Л. А. и Макнейл, Н. М. Влияние перцептуально богатых манипуляторов на счетную способность дошкольников: установленное знание имеет значение. Child Dev. 84 , 1020–1033 (2013).

    PubMed Google Scholar

  • 16.

    Таре, М., Чионг, К., Ганеа, П. и ДеЛоаш, Дж.Меньше значит лучше: как манипулятивные функции влияют на обучение детей по книжкам с картинками. J. Appl. Dev. Psychol. 31 , 395–400 (2010).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 17.

    Каско, К., Трессольди, П. Э. и Деллантонио, А. Визуальное избирательное внимание и эффективность чтения связаны у детей. Cortex 34 , 531–546 (1998).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 18.

    Коннерс, Ф. А. Контроль внимания и простой взгляд на чтение. Читать. Пишу. 22 , 591–613 (2009).

    Google Scholar

  • 19.

    Франческини, С., Гори, С., Руффино, М., Педролли, К. и Факоэтти, А. Причинная связь между визуальным пространственным вниманием и приобретением навыков чтения. Curr. Биол. 22 , 814–819 (2012).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 20.

    Джанвеккио, Л. и Френч, Л. Устойчивое внимание, невнимательность, восприимчивый язык и прерывание рассказа в дошкольном возрасте. J. Appl. Dev. Psychol. 23 , 393–407 (2002).

    Google Scholar

  • 21.

    Харп, С. Ф. и Майер, Р. Э. Как соблазнительные детали наносят вред: теория когнитивного интереса к научному обучению. J. Educ. Psychol. 90 , 414 (1998).

    Google Scholar

  • 22.

    Lehman, S., Schraw, G., McCrudden, M. T. & Hartley, K. Обработка и воспроизведение соблазнительных деталей в научном тексте. Contemp. Educ. Psychol. 32 , 569–587 (2007).

    Google Scholar

  • 23.

    Арф С. Ф. и Маслич А. А. Последствия включения соблазнительных деталей во время лекции. Учить. Psychol. 32 , 100–103 (2005).

    Google Scholar

  • 24.

    Санчес, К. А. и Вили, Дж. Исследование эффекта соблазнительных деталей с точки зрения объема рабочей памяти. Mem. Познание 34 , 344–355 (2006).

    Google Scholar

  • 25.

    Киршнер, П. А. Теория когнитивной нагрузки: значение теории когнитивной нагрузки на дизайн обучения. Учиться. Instr. 12 , 1–10 (2002).

    Google Scholar

  • 26.

    МакКрадден, М. Т. и Коркилл, А. Дж. Вербальные способности и обработка научного текста с соблазнительными подробными предложениями. Читать. Psychol. 31 , 282–300 (2010).

    Google Scholar

  • 27.

    Park, B., Moreno, R., Seufert, T. и Brünken, R. Смягчает ли когнитивная нагрузка эффект соблазнительных деталей? Мультимедийный этюд. Компьютеры Hum. Behav. 27 , 5–10 (2011).

    Google Scholar

  • 28.

    Свеллер, Дж. В Кембриджский справочник по мультимедийному обучению (ред Майер, Р.) 19–30 (Cambridge University Press, 2005).

  • 29.

    Кларк Р. и Майер Р. Э. Электронное обучение и наука об обучении: проверенные рекомендации для потребителей и разработчиков мультимедийного обучения . 3 рд изд.(Пфайффер, 2012).

  • 30.

    Фенези, Б., Крамер, Э. и Ким, Дж. А. Принципы разделения внимания и согласованности в мультимедийном обучении могут спасти успеваемость учащихся с более низким объемом рабочей памяти. Заявл. Cogn. Psychol. 30 , 691–699 (2016).

    Google Scholar

  • 31.

    Флэк, З. М. и Хорст, Дж. С. Две стороны каждой истории: дети лучше усваивают слова по одной странице сборника рассказов. Infant Child Dev. 27 , 1–12 (2018).

    Google Scholar

  • 32.

    Страус, Г. А., Нихаут, А. и Ганеа, П. А. Роль книжных элементов в передаче детьми информации из книжек с картинками в контекст реального мира. Фронт. Psychol. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00050 (2018).

  • 33.

    Райс, Д. Р., Доан, Р. Л. и Браун, С. Дж. Влияние изображений на понимание прочитанного, скорость и интерес учащихся второго класса. Читать. Улучшение 18 , 308 (1981).

    Google Scholar

  • 34.

    Торкасио, С. и Свеллер, Дж. Использование иллюстраций при обучении чтению: подход теории когнитивной нагрузки. Заявл. Cogn. Psychol. 24 , 659–672 (2010).

    Google Scholar

  • 35.

    Уиллоуз, Д. М. Картинка не всегда стоит тысячи слов: картинки как отвлекающие факторы при чтении. J. Educ. Psychol. 70 , 255–262 (1978).

    Google Scholar

  • 36.

    Ржавый, Дж. И Колтерт, В. Влияние изображений на запоминание новых слов и отрывков из прозы. J. Exp. Child Psychol. 28 , 516–524 (1979).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 37.

    Ханнус, М. и Хёна, Дж. Использование иллюстраций при изучении отрывков из учебника естественных наук среди детей с низким и высоким уровнем способностей. Contemp. Educ. Psychol. 24 , 95–123 (1999).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 38.

    Роуз, Т. Л. Влияние иллюстраций на понимание прочитанного. J. Learn. Инвалиды 19 , 542–544 (1986).

    CAS Google Scholar

  • 39.

    Колдштейн, Р. и Андервуд, Г. Влияние изображений на получение смысла из детских материалов для чтения. J. Res. Читать. 4 , 6–16 (1981).

    Google Scholar

  • 40.

    Сэмюэлс, С. Дж. Влияние изображений на обучение чтению, понимание и отношение. Rev. Educ. Res. 40 , 397–407 (1970).

    Google Scholar

  • 41.

    Эванс, М. А. и Сент-Обен, Дж. На что смотрят дети во время совместного чтения сборника рассказов: данные мониторинга движения глаз. Psychol. Sci. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2005.01636.x (2005).

  • 42.

    Джастис, Л. М., Скиббе, Л., Каннинг, А. и Ланкфорд, К. Дошкольники, печатные издания и сборники рассказов: наблюдательное исследование с использованием анализа движения глаз. J. Res. Читать. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2005.00267.x (2005).

  • 43.

    Bos, C., Mather, N., Dickson, S., Podhajski, B. & Chard, D. Восприятие и знания преподавателей preservice и inservice о раннем обучении чтению. Ann. Дислексия 51 , 97–120 (2001).

    Google Scholar

  • 44.

    Клэй М. М. Раннее обнаружение трудностей с чтением (Heinemann, 1985).

  • 45.

    Моррис, Д. Диагностика и коррекция проблем чтения (Guilford Publications, 2013).

  • 46.

    Майер Р. Э. и Морено Р. Девять способов снижения когнитивной нагрузки в мультимедийном обучении. Educ.Психолог 38 , 43–52 (2003).

    Google Scholar

  • 47.

    Бутчер, К. Р. Изучение текста с диаграммами: содействие развитию ментальных моделей и генерации логических выводов. J. Educ. Psychol. 98 , 182–197 (2006).

    Google Scholar

  • 48.

    Мейсон, Л., Плучино, П., Торнатора, М. К. и Ариаси, Н. Исследование изучения научного текста с помощью конкретных и абстрактных иллюстраций. J. Exp. Educ. 81 , 356–384 (2013).

    Google Scholar

  • 49.

    Александр, К. Л., Энтвисл, Д. Р. и Даубер, С. Л. Поведение в первом классе: его краткосрочные и долгосрочные последствия для успеваемости в школе. Child Dev. 64 , 801–814 (1993).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 50.

    Макклелланд, М. М., Acock, A.C., Piccinin, A., Rhea, S.A. и Stallings, M.C. Взаимосвязь между устойчивостью внимания дошкольного возраста и результатами обучения в возрасте 25 лет. Ранний ребенок. Res. Q. 28 , 314–324 (2013).

    PubMed Google Scholar

  • 51.

    Кэрролл, Л. Приключения Алисы в стране чудес (Broadview Press, 1865).

  • 52.

    SensoMotoric Instruments, СМИ (RED250). [Отслеживание взгляда на экране].https://www.mindmetriks.com/red250mobile (2016).

  • 53.

    Фрай, Э. М. и Госки, Р. Быстрое распознавание слов как мера автоматизма на уровне слова и его связь с другими мерами чтения. Читать. Psychol. 33 , 350–366 (2012).

    Google Scholar

  • 54.

    Morris, D. et al. Подтверждение ремесленных знаний: эмпирическое исследование успеваемости учащихся начальных классов по неформальной оценке чтения. Элем. Sch. J. 11 , 205–233 (2011).

    Google Scholar

  • 55.

    Каттинг, Л. Э. и Скарборо, Х. С. Прогнозирование понимания прочитанного: относительный вклад распознавания слов, владения языком и других когнитивных навыков может зависеть от того, как измеряется понимание прочитанного. Sci. Исследования читают. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr1003_5 (2006).

  • 56.

    Кинан, Дж. М., Betjemann, R. S. & Olson, R. K. Тесты на понимание прочитанного различаются по навыкам, которые они оценивают: различная зависимость от декодирования и устного понимания. Sci. Stud. Читать. 12 , 281–300 (2008).

    Google Scholar

  • 57.

    Каин, К. и Окхилл, Дж. Профили детей с особыми трудностями понимания прочитанного. Br. J. Educ. Psychol. 76 , 683–696 (2006).

    PubMed Google Scholar

  • 58.

    Kendeou, P., Van den Broek, P., White, M. J. & Lynch, J. S. Прогнозирование понимания прочитанного в начальной школе: независимый вклад устной речи и навыков декодирования. J. Educ. Psychol. 101 , 765 (2009).

    Google Scholar

  • 59.

    Пэрис, А. Х. и Пэрис, С. Г. Оценка понимания повествования у маленьких детей. Читать. Res. Q. 38 , 36–76 (2003).

    Google Scholar

  • 60.

    Уолш, Р. Л. и Ходж, К. А. Мы задаем правильные вопросы? Анализ исследования влияния вопросов учителей на язык детей во время совместного чтения книг с маленькими детьми. J. Ранний ребенок. Лит. 18 , 264–294 (2018).

    Google Scholar

  • 61.

    Коэн, Дж. Коэффициент согласования для номинальных шкал. Educ. Psychol. Измер. 20 , 37–46 (1960).

    Google Scholar

  • 62.

    Нильссон, Н. Л. Критический анализ восьми неформальных списков чтения. Читать. Учить. 61 , 526–536 (2008).

    Google Scholar

  • 63.

    Селтман, Х. Дж. Смешанные модели Гибкий подход к коррелированным данным. Exp. Анализ проекта 357–377 (2018).

  • 64.

    Фаул, Ф., Эрдфельдер, Э., Ланг, А. Г. и Бюхнер, А. Г. * Power 3: гибкая программа статистического анализа мощности для социальных, поведенческих и биомедицинских наук. Behav. Res. Методы 39 , 175–191 (2007).

    PubMed Google Scholar

  • 65.

    Lowry, R. VassarStats: Веб-сайт для статистических расчетов. [Программное обеспечение для статистических вычислений]. http://vassarstats.net/rho.html (2020).

  • 66.

    Энг, К., Годвин, К. Э. и Фишер, А. В. Сохраняйте простоту: упрощение книжных иллюстраций улучшает внимание и понимание у начинающих читателей. Open Science Framework, [веб-приложение с открытым исходным кодом для исследователей для документирования, обмена и регистрации исследовательских материалов и данных]. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/FRGW8 (2020).

  • 67.

    Team, R. R: язык и среда для статистических вычислений (версия 3.4.2). [Программное обеспечение для статистических вычислений и графики].https://www.r-project.org/ (2017).

  • 3 научные связи между рукописным вводом заметок и памятью

    На конференциях, лекциях и встречах часто можно увидеть, как люди вокруг вас печатают заметки на своих ноутбуках, планшетах или телефонах. Может, ты тоже это делаешь!

    А почему бы и нет? Ввод текста — невероятно эффективный способ сбора больших объемов информации.

    Но если вы хотите на самом деле освоить материал, написание заметок — не лучший способ сделать это.Недавние исследования психологов и нейробиологов показали, что почерк важен для эффективного обучения.

    Это связано с тем, как мозг обрабатывает различную информацию. В частности, важно, транскрибируете ли вы содержание докладчика в цифровом виде или вместо этого фиксируете его суть на бумаге.

    Поскольку цифровые технологии продолжают преобладать, переход к старой школе с почерком может пойти вам на пользу. Написание от руки, как правило, повышает вашу способность сохранять информацию, понимать новые идеи и быть более продуктивным — с дополнительным бонусом в виде устранения отвлекающих факторов вашего устройства.

    Прочтите, чтобы узнать больше о трех научных связях между написанием заметок от руки и фактическим запоминанием важных вещей.

    1. Перо мощнее клавиатуры

    Так говорят исследователи Пэм Мюллер из Принстонского университета и Дэниел Оппенгеймер из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, которые недавно опубликовали статью с таким названием в журнале «Психологические науки».

    Три эксперимента, которые они провели, привели их к выводу, что использование ноутбуков для ведения заметок может на самом деле ухудшить обучение.Почему? Потому что это часто заставляет людей обрабатывать информацию более поверхностно.

    Короче говоря, если вы печатаете свои заметки, вы, вероятно, будете записывать лекции дословно. Если вы возьмете ручку за бумагу, вам придется более избирательно повторять ключевые компоненты.

    Мозги бумажных записных книжек работают, чтобы переварить, обобщить и уловить суть информации. Это, в свою очередь, способствует пониманию и удержанию.

    Мюллер и Оппенгеймер обнаружили, что участники, которые делали заметки на ноутбуках, лучше справлялись с концептуальными вопросами, чем те, кто делал традиционные бумажные заметки.

    «Склонность записных книжек переносных компьютеров записывать лекции дословно, а не обрабатывать информацию и переформулировать ее своими словами вредна для обучения», — писали они.

    Когда вам действительно нужно освоить новый материал, подумайте о том, чтобы стереть пыль со своей верной ручки и бумаги.

    Когда вы попытаетесь вспомнить информацию позже, ваш мозг поблагодарит вас за то, что вы облегчили его работу.

    2. Надежная запоминаемость: почерк имеет значение

    Некоторые записные книжки утверждают, что они более продуктивны, когда печатают, потому что они быстрее захватывают больше материала.

    Но без просмотра и изучения этих записей после события вся эта дополнительная расшифровка не принесет много пользы.

    Профессора психологии Дунг Буи, Джоэл Майерсон и Сандра Хейл из Вашингтонского университета обнаружили, что компьютерные заметки действительно дают немедленное преимущество в виде лучшего запоминания, чем хорошо организованные рукописные заметки.

    Итак, компьютер выигрывает… сначала.

    Но затем их исследование, опубликованное в Journal of Educational Psychology, обнаружило кое-что интересное: это преимущество исчезает примерно через 24 часа.

    К этому моменту люди, которые печатали свои заметки, на самом деле хуже выполняли тесты по материалу.

    Исследователи пришли к выводу, что у тех, кто набирает текст, хуже запоминается, потому что они не активно обобщают и синтезируют ключевые моменты.

    «Создание систематизированных заметок, по-видимому, требует более глубокой и тщательной обработки информации лекции, тогда как расшифровка требует лишь поверхностного кодирования информации», — пояснили они.

    В следующий раз, когда вам понадобится вспомнить информацию из лекции или собрания продолжительностью более 24 часов, подумайте о том, чтобы делать заметки от руки.Материал будет держаться дольше.

    3. На пути к здоровому мозгу

    Некоторые люди предпочитают делать записи в электронном виде, потому что их почерк превратился в неразборчивые каракули.

    Если это похоже на вас, пока не убирайте ручку и бумагу!

    Есть причины, связанные со здоровьем мозга и развитием, чтобы продолжать писать на бумаге.

    Исследование, проведенное профессором психологии Карин Джеймс из Университета Индианы, оценивало детей, которые еще не научились читать и писать.

    В исследовании, опубликованном в журнале Trends in Neuroscience and Education, дети просили их воспроизвести одну букву, напечатав ее, нарисовав на простой бумаге или обведя пунктирным контуром.

    Затем исследователи поместили детей в функциональный МРТ-сканер мозга и заставили их снова изучить изображение.

    При просмотре изображения сканирование показало, что дети, которые нарисовали буквы , активировали три различные области своего мозга.

    Мозги детей, которые набрали , набрали или , набрали букву, не испытали такого же эффекта.

    Джеймс отмечает, что исследование демонстрирует пользу для обучения физическому письму, особенно преимущества, которые дает задействование моторных путей мозга.

    Но это не значит, что преимущества рукописного ввода применимы только к детям.

    Чем больше вы используете эти нервные пути, тем лучше для общего здоровья вашего мозга. Фразы «обучение на протяжении всей жизни» и «используй или потеряй» верны как никогда. Оба вида деятельности предотвращают изнурительное заболевание, такое как болезнь Альцгеймера, и укрепляют ваши когнитивные способности.

    Другими словами, если вы хотите проверить Facebook во время скучной беседы на конференции, дерзайте! Это отличная причина, чтобы ваш компьютер был открыт.

    Но когда вы пытаетесь запечатлеть и сохранить сложный материал — или просто сохранить резкость — уберите ноутбук… и возьмите ручку.

    Новые красивые диаграммы Ганта от Redbooth впервые ожили на страницах записной книжки. Ознакомьтесь с эскизами и заметками дизайнера Сары Таннер здесь.

    Это не тест памяти; Образование должно сосредоточиться на критическом мышлении

    Сейчас середина финального сезона, и студенты начинают готовиться к экзаменам, составляя списки, записывая карточки и запоминая факты.Среднее школьное образование эволюционировало от обучения к запоминанию, способствуя тому, чтобы отвечать, а не понимать.

    Большинство студентов больше сосредоточены на получении хороших оценок, чем на понимании изучаемых концепций. Когда школьные системы ставят оценки важнее образования, учащиеся, скорее всего, прибегнут к обману.

    С тех пор, как я учился в школе, получение и поддержание хороших оценок всегда было моим главным приоритетом. В начальной и средней школе у ​​меня не было проблем с достижением целей, которые я поставил перед собой.Когда я поступил в среднюю школу, материал стал тяжелее. Я трачу больше времени на запоминание фактов и уравнений, чем на изучение или изучение концепций. Когда мне задают лабораторный или критический вопрос, мне трудно найти ответ, потому что я никогда полностью не понимал идею. Изучая на собственном опыте, ученик с меньшей вероятностью будет заниматься темой, если он знает, что может запоминать факты и никогда не мыслить критически.

    В последние годы стандартизированное тестирование становится все более популярным, и в государственном образовании финансирование часто предоставляется школам с наивысшими баллами стандартизированных тестов.По данным Washington Post, учащиеся от детского сада до 12 класса сдают примерно 112 стандартных тестов.

    Так как в основе вопросов стандартных тестов лежат вопросы с несколькими вариантами ответов и они способствуют запоминанию, учащиеся могут запоминать ряд фактов и иметь возможность выкладывать их для теста; впоследствии запомненная информация будет быстро забыта. В этих тестах обычно отсутствует критическое мышление. Учителя с большей вероятностью будут преподавать информацию, которая появится в этих тестах, и это снижает качество образования, которое получает ученик.

    Я видел, как многие ученики обращались к мошенничеству, чтобы избежать неудач или получения чего-либо ниже А. Они чувствуют давление, чтобы получить хорошие оценки, даже если это означает использование неэтичных методов. Учителя хвалят их высокие результаты на тестах, но не осознают, что оценки были получены несправедливо.

    Согласно базе данных открытого образования, исследование, проведенное в Университете Фордхэма, показало, что средний средний балл читеров был выше, чем у тех, кто не читер. Хорошие оценки ценятся выше, чем система чести.

    Как решить эту проблему? Оценки, которые дают нам учителя, могут включать в себя более критические вопросы. Это будет означать, что следует задавать меньше вопросов с множественным выбором и больше анализировать данные, показания и тематические исследования.

    Критическое мышление — это то, чего не хватает во многих программах среднего образования. Освоение этих навыков сейчас упростит переход в колледж, а стандартизированные тесты можно будет проводить реже.

    Изучение и полное понимание концепции поможет нам придумать более творческие способы решения проблем, и мы сможем применять концепции в других ситуациях и сочетать новые знания с тем, что мы уже знаем.

    Запоминание не поможет вам полностью понять идею и не даст вам возможности применить концепцию к другой проблеме. Если человек запоминает определение слова, но не может использовать его в предложении, он на самом деле не знает значения слова. Запоминание всегда будет играть ключевую роль в системе образования, но следует подчеркнуть идею о том, что понимание концепции важнее.

    Кэти ДюДевуар — постоянный участник Raise Your Voice.Она учится в средней школе Чеверус в Портленде.

    Когда запоминание мешает обучению

    Однажды я поймал ученика 11-го класса, который сунул шпаргалку на выпускной экзамен.

    Сначала попробовал перетасовать под бумагу для заметок. Когда я загнал его в угол, он изменил тактику. «Это моя страница уравнений», — сказал он мне. «Разве нам не разрешено составлять лист с формулами? Учитель физики позволяет нам». Хорошая попытка, но без кубиков.Мы с директором отвергли его алиби и повесили жирный ноль на его выпускном экзамене. Это снизило его оценку в предварительном исчислении с B + до D +. На его поступлении в колледж он остался, как пурпурный синяк.

    Оглядываясь назад, я должен спросить себя: почему не я разрешил формулу? Шпаргалки призваны заменить запоминание, и я ненавижу, когда мои ученики заучивают что-то наизусть.

    «Какой синус у π / 2?» Я спросил свой первый урок тригонометрии.

    «Единый!» они ответили в унисон.«Мы узнали об этом в прошлом году».

    Итак, я пропустил дальше, чтобы позже понять, что они на самом деле даже не знали, что такое «синус». Они просто запомнили этот факт. Для них математика не была процессом логических открытий и вдумчивых исследований. Это была игра с призывом и ответом. Тригонометрия была просто сборником не рифмующихся текстов для самого отстойного пения.

    Некоторые вещи стоит запомнить — адреса, PIN-коды, дни рождения ваших родителей. Синуса числа π / 2 среди них нет. Это факт, который имеет значение только постольку, поскольку он связан с другими идеями.Выучить его изолированно — все равно что выучить фразу «Гамлет убивает Клавдия» без малейшего представления о том, кто такой джентльмен — или, в любом случае, о том, что означает «убить». Запоминание — это первый путь: он проходит параллельно с лучшими частями обучения и никогда не пересекается. Это обход всех действий, способ узнать без обучения, ответить без понимания.

    Запоминание недавно стало популярным среди защитников. Они утверждают, что запоминание тренирует мозг и даже способствует глубокому пониманию.Они говорят, что наша поспешность избавиться от устаревшего обучения, основанного на навыках, в наших школах привело к тому, что целое поколение учеников вышло вверх по реке без весла. Они рекомендуют новые приложения, чтобы сделать упражнения увлекательными, а не утомительными. Больше всего они жалуются на то, что механическое заучивание стало табу, а не принято как здоровая часть сбалансированной школьной диеты.

    Конечно, знания имеют значение. Голова, полная фактов — даже заученных фактов — лучше пустой. Но факты входят в нашу голову многими путями — некоторыми хорошо вымощенными, а некоторыми коварными.Какие из них считаются «запоминанием»?

    Я определяю запоминание как заучивание изолированного факта путем преднамеренного усилия . Процесс может разворачиваться двумя основными способами.

    Во-первых, сырая репетиция : повторение факта снова и снова. Когда мне нужно было заучивать наизусть речь для девятиклассников, я ютился в школьной библиотеке 90 минут, шепча себе слова снова и снова, пока они не закрепились в моей памяти. Процесс был медленным, скучным и неестественным. Я забыл о речи через несколько недель.

    Чистая репетиция — худший способ чему-то научиться. Он съедает время и не требует реального мышления. Так что, конечно, он популярен среди студентов, от 15-летних из Окленда до студентов Гарварда. Во время урока по памяти я однажды услышал, как студентка-психолог сказала: «Грубая репетиция неэффективна», прежде чем приступить к практике своего словарного запаса, используя ту же технику, которую она только что осудила.

    Во-вторых, есть мнемоник, и другие искусственные уловки — песни, акронимы, глупые рифмы.В шестом классе по причинам, известным только богу, я запомнил 48 предлогов (примерно, вверху, поперек, после…) на мелодию «Янки Дудл». Я все еще могу их читать.

    Такая тактика определенно работает лучше, чем грубая репетиция. Но они не решают основную проблему: они по-прежнему обходят реальное концептуальное обучение. Запоминание списка предлогов не так полезно, как знание того, какую роль предлог играет в языке.

    Итак, какие есть альтернативы? Как ученики могут узнать факт, а не запомнить ?

    Во-первых, есть повторного использования .Как и грубая репетиция, он основан на повторении, чтобы врезать факт в память, но в отличие от этого метода, он приходит естественным образом (без «преднамеренных усилий»). На английском в 10-м классе я написал статью по апокалиптическому стихотворению Роберта Фроста «Однажды у Тихого океана». Я читал его десятки раз, анализируя каждую фразу. Спустя несколько месяцев, стоя на каменистом, унесенном штормом пляже, я обнаружил, что могу читать стихотворение наизусть. Я никогда не собирался его запоминать. Я просто … сделал .

    А во-вторых, есть строение по уже известным фактам.Подобно мнемонике, этот метод основан на связях и ассоциациях. Но здесь связи возникают естественным образом из материала. Факт больше не является изолированной нитью, удерживаемой хитрым трюком. Это часть гобелена.

    Например, предположим, мы узнаем, что Мэриленд воевал на стороне Союза во время Гражданской войны. Мы могли бы изобрести мнемонику вроде «Мэриленд начинается с« жениться », а брак — это союз» — глупо, но нормально. Или мы могли бы опираться на другие факты. Например, Мэриленд граничит с D.C., значит, если бы он отделился, американская столица была бы окружена иностранной территорией. Именно по этой причине Линкольн упорно трудился, чтобы держать Мэриленд на стороне Севера.

    Запоминание отличается от обучения осознанием смысла. Когда вы запоминаете факт, он произвольный, взаимозаменяемый — вам безразлично, равен ли синус π / 2 единице, нулю или миллиону. Но когда вы, , узнаете факт, он связан с другими логической паутиной. Иначе и быть не могло.

    Защитники запоминания правы: преуменьшать значение фактических знаний — ошибка, как если бы ученики могли научиться рассуждать критически, не имея какой-либо информации для рассуждений. Но и противники запоминания правы: заученные знания не так полезны, как реально понятые.

    Больше, чем любое другое поле битвы, этот конфликт разыгрывается в тестах. Не те противоречивые чудовища, выкованные в нашей государственной бюрократии. Детям, которых мы, учителя, пишем и дарим каждый день и неделю.

    Если вы хотите разработать систему тестирования, предназначенную для механической обработки кратковременной памяти, вам будет сложно улучшить классическую модель — высокоуровневый, ограниченный по времени, однократный, классный экзамен. Студенты точно знают, где и когда будут проходить их тесты, поэтому их легко зубрить. Они знают, что на тест будет мало времени, поэтому, даже если учащиеся смогут вывести формулу в середине теста, им лучше запомнить заранее. Учащиеся знают, что учителю нужно охватить слишком много, поэтому в тесте будет рассматриваться только последний раздел, что упрощает запоминание соответствующих битов.И они знают, что у учителя слишком много тестов, поэтому он будет задавать быстро исправляемые фактические и вычислительные вопросы — именно тот тип, где запоминание наиболее окупается.

    Для способных учеников довольно ясно, что делать: запомнить необходимые факты за десять минут до урока и забыть их за десять минут после урока.

    Учителя могут попытаться изменить игру, но только платно. Хотите облегчить нехватку времени, чтобы у студентов была возможность рассуждать логически? Тогда вам нужно будет сократить вопросы.Хотите ставить более сложные и сложные задачи? Будьте готовы к поздней ночи выставления оценок. Хотите способствовать более глубокому и продолжительному обучению, задавая вопросы о старых материалах? Удачи вам найти время, чтобы оценить новый материал .

    Вот тут-то и пригодятся шпаргалки. Стало обычной практикой предоставлять студентам страницу с заметками во время тестов. Теоретически это освобождает их от трясины запоминания, чтобы они могли парить по-птичьи среди абстрактных понятий и больших идей. Но если вопросы теста не требуют такого высокого уровня мышления — что по-прежнему является проблемой по всем причинам, упомянутым выше — вам остается худшее из обоих миров: тест, который не требует ни глубокого понимания, ни базовых фактических знаний.